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1 Trabajo Fin de Grado Propuesta de intervención ante la diversidad familiar en la escuela. Proposal for intervention in the face of family diversity at school. Autor David Sánchez Pasamón Director/es Esther Claver Turiégano MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 2 ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 6 MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 8 FAMILIA ..................................................................................................................... 8 MODELOS DE FAMILIA ........................................................................................... 9 ESCUELA.................................................................................................................. 10 INTERVENCIÓN FAMILIAR EN LA ESCUELA ..................................................... 12 LA DIVERSIDAD SOCIAL COMO CONTEXTO EDUCATIVO ............................. 12 DIVERSIDAD FAMILIAR ........................................................................................ 14 INCLUSIÓN .............................................................................................................. 14 IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN PROFESORADO-FAMILIAS. ....................... 15 ACTUACIONES RECOMENDABLES PARA LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD FAMILIAR ........................................................................................ 16 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA............................................................... 18 CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................... 18 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................ 19 METODOLOGÍA ...................................................................................................... 20 PREPARACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA. ......................... 21 RECURSOS ............................................................................................................... 23 EVALUACIÓN .......................................................................................................... 26 COMO VA A SER EL AULA .................................................................................... 29 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD FAMILIAR ....................... 30 ACTIVIDAD 1 – Cuentos............................................................................ 30 ACTIVIDAD 3: Libro de las familias. ......................................................... 33 ACTIVIDAD 4: Video musical – “Todas las familias son diferentes” .......... 34 ACTIVIDAD 5: Poesías. ............................................................................. 35 ACTIVIDAD 6: Canciones. ......................................................................... 36 ACTIVIDAD 7: El Twister de las familias. .................................................. 37 ACTIVIDAD 8: Puzles a partir de fotos de familias diversas. ....................... 38 ACTIVIDAD 9: Memory de las familias. ..................................................... 39 ACTIVIDAD 10: Día de las familias. .......................................................... 40 3 CRONOGRAMA ....................................................................................................... 42 PROPUESTAS DE FUTURO ................................................................................................. 43 CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN ............................................................................................. 43 REFERENCIAS ..................................................................................................................... 46 ANEXOS................................................................................................................................ 51 4 RESUMEN En los tiempos en los que vivimos es necesario e imprescindible educar en el respeto a la diversidad e inclusión. Uno de los temas importantes en los que hay que incidir es en el de la diversidad familiar, el cual es tratado en este trabajo, ya que existen muy pocos programas o materiales que aborden este tema. Se planifica una propuesta de intervención para realizar en un centro escolar y más concretamente en el aula, con la que se quiere lograr que todo el alumnado se sienta valorado y tenido en consideración, rechazando todo tipo de discriminación. Para llevar esto a cabo, lo primero que se debe hacer es enseñar a los niños/as a expresar de forma adecuada sus emociones y después, normalizar y visibilizar los diferentes modelos de familia que podemos encontrarnos en nuestro día a día, ya que en las últimas décadas han aumentado las familias no convencionales. Además, es muy importante la labor de los/as docentes para eliminar los prejuicios o mitos que pueden existir relacionados a este tema, con una previa formación del profesorado y contando siempre con el apoyo de las familias. ABSTRACT In the times in which we live, it is necessary and essential to educate with respect for diversity and inclusion. One of the important issues to be addressed is that of family diversity, which is covered in this document, since there are very few programs or materials that are only intended for this population and that address family diversity. An intervention proposal is planned to be carried out in a school center and more specifically in the classroom, with which the aim is to make all students feel valued and taken into consideration, rejecting all types of discrimination. To carry out this, the first thing to do is teach children to express their emotions appropriately and then normalize and make visible the different family models that we can find in our day to day, since in the In recent decades, unconventional families have increased. In addition, the work of the teachers is very important to eliminate the prejudices or myths that may exist related to this topic, with prior teacher training and always with the support of families. PALABRAS CLAVE Familia, diversidad, intervención, escuela. 5 INTRODUCCIÓN Actualmente, cuando se habla de familia en el entorno escolar, se tiende a reflejar a la familia nuclear y tradicional, pasando por alto la diversidad que existe realmente en la sociedad. Sin embargo, Se debería trabajar por unas escuelas inclusivas en las que se eduque en la diversidad, para así lograr que todo el alumnado se sienta valorado y tenido en consideración, ampliando la visión de la realidad y progresando, previniendo y rechazando las discriminaciones. “Somos seres únicos e irrepetibles, llenos de matices y peculiaridades. Para conseguir la transformación social necesaria es importante incluir esta diversidad en nuestras representaciones mentales de la realidad, y eso se consigue trabajando en ello desde la niñez. El objetivo último es influir positivamente en el bienestar social, disminuyendo las discriminaciones y sus efectos negativos. Ofrecer un recurso que permita construir una sociedad más equitativa, plural y justa, poniendo el acento en los vínculos afectivos y en el concepto de familia como espacio de seguridad y cuidados.” (Casa de la mujer, Ayuntamiento de Zaragoza, 2018) Las familias serán un recurso imprescindible para llevar a cabo esta propuesta, ya que la familia y la escuela son los dos principales contextos de socialización de los niños y niñas. Se contará con ellas para realizar varias actividades, su colaboración será imprescindible para conseguir los objetivos planteados. Se pretende poder dar respuestas a todas las necesidades que tengan tanto las familias como el alumnado, por eso la formación del profesorado previa a la propuesta, será fundamental, puesto que de esta forma se tendrá la información necesaria para trabajar en este sentido, apostando por la familias diversas, con realidades diferentes que conviven y que se enriquecen mutuamente cuando se interrelacionan. También será muy importante informar a las familias de lo que se va a trabajar y de cómo se va a proceder, a la vez que se les ofrecerá la ayuda necesaria para, entre todos, conseguir nuestro objetivo. En esta propuesta los cuentos son un recurso muy importante para trabajar, se partirá del interés que muestran los niños por este material para adentrarnos en 6 diferentes historias que les ayudarán a comprender y aceptar muchas situaciones diferentes. Se puede decir que a través del cuento es posible explicar temas e ideas de una forma que los puedan llegar a entender, porque se sienten muchas veces reflejados en las historias, también les despierta emociones y sentimientos, combinan la realidad con la fantasía, transmiten valores, despiertan emociones y sentimientos, favorece el desarrollo de la empatía y de la imaginación, así como otros valores educativos. (Matilde, M. 2019) Además, se llevarán a cabo juegos y actividades motivadoras. Con esta propuesta se trabajarán las tres grandes áreas del Currículum de Educación Infantil:  Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.  Conocimiento del entorno.  Lenguajes: Comunicación y Representación. Se considera que es un tema que cada vez va tomando más relevancia, o así, se pretende que sea, y desde algunos ayuntamientos se han llevado a cabo varias iniciativas referidas con este tema. Ejemplo de ello es el Ayuntamiento de Zaragoza que en 2018 editó una guía didáctica para concienciar sobre la diversidad familiar en los centros educativos, titulada “Guía Didáctica Somos Amor: Historias de Familias Diversas” de María Torres-Salanot y que se cedió a los centros educativos. JUSTIFICACIÓN La familia a lo largo de los últimos años ha sufrido grandes cambios al igual que ha cambiado la sociedad y ha pasado de la familia tradicional o nuclear formada por el padre, la madre y los hijos (también pueden ser abuelos) a haber familias monoparentales, homoparentales (dos padres o dos madres), familias de padres o madres separados/as o divorciados/as, familias reconstituidas, familia numerosa y familia multiétnica. Este cambio se ve reflejado en las aulas, donde pueden convivir niños y niñas con familias diversas. Por eso, se pretende trabajar la diversidad familiar en el aula como algo positivo, que nos enriquece a todos y así mejorar la convivencia a 7 través de la tolerancia. De esta forma haremos que el alumnado desde infantil ejerza de agente para transformar la sociedad, sin haber prejuicios y normalizando la situación. Si tomamos la diversidad como un factor enriquecedor conseguiremos que el alumnado, poco a poco, transforme la sociedad de cara a que aspire a la máxima equidad e inclusión. Y además, si se vive la diferencia como algo favorecedor conseguiremos una mejor convivencia en la comunidad escolar evitando posibles conflictos. La educación que se imparte en los colegios debería ser un reflejo de la sociedad y esto debería proyectarse en los diferentes materiales y recursos educativos para que el alumnado se sienta identificado, ya que la sociedad actual ha cambiado y no responde a patrones familiares tradicionales. También es importante transmitirles valores como el respeto, la empatía y la honestidad entre otros, para conseguir la inclusión en nuestras escuelas, esto se conseguirá con la ayuda y compromiso de las familias. Lo cual quiere decir que es muy importante que desde principio de la escolaridad de los niños/as se hable a las familias de cuál es nuestra intención educativa respecto a este tema. 8 MARCO TEÓRICO FAMILIA La familia es “la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común, que se quiere duradero, en el que se generan fuerte sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.” (Alberdi, 1995) La familia, según la Real Academia Española: 1. f. Es el grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas. 2. f. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. 3. f. Hijos o descendencia. 4. f. Conjunto de personas que comparten alguna condición, opinión o tendencia. 5. f. Conjunto de objetos que presentan características comunes que lo diferencian de otros. 6. f. Cuerpo de una orden o de una comunidad religiosa. 7. f. coloq. Grupo de personas relacionadas por amistad o trato. 8. f. Biol. Taxón constituido por varios géneros naturales que poseen gran número de caracteres comunes. 9. f. Chile. Enjambre de abejas. 10. f. p. us. Conjunto de criados de alguien, aunque no vivan dentro de su casa. Según el artículo 16 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, familia “es el elemento natural y fundamental de la sociedad y del Estado” (Cabreira, A., 2019) La familia, que reúne a todos los parientes y personas con vínculos reconocidos como tales, es sinónimo de familia consanguínea, pero, los vínculos civiles, matrimonio y adopción, al conferir la condición de parentesco, extienden el concepto más allá de la 9 consanguinidad. Este término recoge distintos núcleos u hogares, los cuales tienen características diferentes: desde organizaciones en las que conviven miembros de tres generaciones, hasta hogares monoparentales. Existen otros modelos de familia como las africanas y asiáticas, las cuales tienen mayor laxitud ya que incluyen modelos multinucleares, como los polígamos: poligínicos y poliándricos o incluso extender el concepto a todos los miembros de un clan o tribu. (Alberdi, 1995) MODELOS DE FAMILIA Existen diferentes tipos de Modelos de familia, entre ellos:  Modelos tradicionales: la familia troncal y la troncal extendida. (Alberdi, 1997)  Modelos actuales de familia. (Alberdi, 1997) Los modelos tradicionales predominan hasta principios del siglo XX, en el cual convivían tres generaciones y ha servido como referencia, no suele darse más que en situaciones rurales. En este tenía lugar la familia nuclear extendida, formada por el padre, la madre y los hijos, con subsistemas completos: conyugal, parental, filial y fraternal. A diferencia del modelo troncal, en éste el hogar es el nuclear, que acoge a otros miembros en situación de necesidad. Este modelo tenía muchas ventajas para la socialización de los hijos. (Alberdi, 1997) En cuanto a los modelos actuales, nos encontramos diferentes tipos, el primero de ellos, la familia nuclear reducida, con una media de entre 3,3 miembros, y 1,7 hijos. Esta opción por el menor número de hijos surge del deseo de tener solo aquellos a los que se puede atender bien, ya sea por temas de trabajo, por el tiempo que los niños y las niñas pasan en los centros escolares, lo cual interfiere en la convivencia familiar. Otro modelo de familia es el monoparental, en este solo está presente el padre o la madre. Tiene muchas modalidades según la persona que la encabeza, ya sea la mujer o el hombre; según la causa de la monoparentalidad (defunción, separación de larga duración: hospitalizaciones, encarcelamientos, emigración; por separación, ya sea pactada con acuerdos, firmes, con desacuerdos; y por abandono de un miembro); por el origen, buscada (adopciones, embarazos en madres solteras, etc.), no deseada (violaciones, embarazos accidentales) y por la madurez o edad de la madre, personas 16 Para realizar de verdad un cambio educativo hay que tener presente que se deben analizar, de forma sistémica, todos los elementos que intervienen. Es necesario implicar a toda la comunidad educativa y no solo al profesorado (Gallego, 2011). En este sentido, es conveniente y necesario promover intercambios de experiencias que puedan aumentar y reforzar nuevos conocimientos (Collet-Sabé, Besalú, Feu, y Tort, 2014; Fuentes-Guerra, García, Llorente y Olivares, 2012) fomentando y favoreciendo el acercamiento de las nuevas tecnologías que permitan la implicación plena de las familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, con lo que se intentará alcanzar la deseada inclusión de todo el alumnado en procesos educativos personalizados y ajustados a sus necesidades (Staimback y Staimback, 1999). Desde este enfoque, la atención educativa a través de una metodología participativa, pretende favorecer el desarrollo integral del alumnado, potenciando sus inteligencias múltiples (Antunes, 2004), llevando esto a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como objetivo favorecer su desarrollo integral (Arnaiz, 2012; Díez, 2012; Giné y Font, 2007, Onrubia, 2004). Se da prioridad a la vez al desarrollo de una perspectiva comunitaria en la que el profesorado y la familia van adquiriendo un nuevo papel en la escuela (Bravo, Raimundo y Peralbo, 2013). Para esto, tomamos como referencia una perspectiva de comprensión de la escuela como una comunidad en la que la participación, en cualquier momento, está presente en el proceso educativo (Gallego, 2011). Normalmente, el modelo de apoyo se convierte en redes colaborativas, dejando a un lado la anterior visión individualista de la función docente (De Carvalho y Nabeiro, 2008). ACTUACIONES RECOMENDABLES PARA LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD FAMILIAR Es muy importante trabajar la diversidad familiar para una buena integración de todo el alumnado, no se puede pasar por alto los diferentes tipos de familia que se encuentran en la sociedad actual (Jones y Blendinger ,1994). Antes de llevar a cabo cualquier propuesta hay que hacer un estudio de las familias que acuden al centro y en base a ello trabajar los diferentes aspectos. Además, se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones: 17  Conocer la realidad familiar del centro y tenerla en cuenta. Se empezará por conocer la realidad familiar del centro, utilizando protocolos abiertos de manera que todas las familias puedan manifestar qué personas las componen y qué vínculos hay entre ellas. También, adaptar las cartas y otros documentos dirigidos a las familias de manera que el lenguaje sea inclusivo (“familias” o “padres o madres”) en lugar de excluyente (“padres” o “padres y madres”). (Bliss y Haris, 1999)  Mostrar una especial sensibilidad en las interacciones cotidianas dentro y fuera del aula. Se debe responder con naturalidad a las preguntas o comentarios de extrañeza que pueden realizar los niños y niñas referidos a determinados modelos de familia (“¿Laura puede tener dos mamás?”). Se debe tener actitud de naturalidad y aprecio del profesorado, esta es la mejor forma de conseguir que los niños y niñas incorporen esta mirada abierta y libre de prejuicios. Hay que responder con firmeza a los episodios de burla o rechazo por la pertenencia a un tipo u otro de familia. (Bliss y Haris, 1999)  El profesorado debe revisar sus ideas de partida con respecto a la diversidad familiar. Es imprescindible promover la formación inicial y permanente del profesorado en lo relacionado a la diversidad familiar. Se dispone de suficiente literatura científica como para afirmar que lo que influye en el bienestar psicológico y el desarrollo de un niño o una niña es la calidad de la vida familiar, no el tipo de hogar en el que vive. Con esta formación se conseguiría una información precisa y libre de prejuicios acerca de los modelos familiares no convencionales. (Bliss y Haris, 1999)  Revisar el tratamiento educativo de ciertos contenidos relacionados con las familias, estos pueden hacer que determinadas familias no se sientan incluidas o representadas. Celebrar el “el día Internacional de las familias” y sustituir el tratamiento excluyente en torno al “día del padre” o el “día de la madre”. Celebrar el día de las familias permite apreciar y festejar a cada familia, sin tener que fijarse en sus integrantes y el modo en que se haya constituido. Se tiene que actuar con sensibilidad y mirada abierta cuando se pida a niños y niñas dibujar su familia, efectuar árboles genealógicos u otras actividades en las que se haga énfasis a los orígenes familiares del alumnado. (Jones y Blendinger ,1994) 18  Revisar la decoración del centro educativo. Comenzando por el primer contacto que las familias tienen con el centro a la hora de visitarlo para saber la posibilidad de inscribir a sus hijos en él. Para que todas las familias se sientan incluidas y acogidas, es útil realizar adaptaciones en la decoración del centro, con la intención de que en los carteles o dibujos que adornan las paredes aparezcan los diferentes modelos de familia representados. (Jones y Blendinger, 1994)  Revisar los libros de texto y otros materiales escolares, para que en ellos se incluya la variedad de modelos familiares. Es necesario introducir en las aulas y bibliotecas escolares, materiales didácticos relacionados con la diversidad familiar. (Jones y Blendinger, 1994) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA El tema de la familia, se trabajará en el primer trimestre. Por lo tanto esta propuesta de intervención empezará a la par de esta temática y tendrá continuidad a lo largo de todo el curso. Considerándose las adaptaciones oportunas que cada nivel precise. CONTEXTUALIZACIÓN Esta propuesta de intervención se llevará a cabo en un colegio ubicado en Torrero (Zaragoza). Este es un barrio de acogida de inmigrantes, provenientes de Rumanía, Marruecos, Ecuador, Argelia, China, Senegal, Nicaragua y Colombia. Además, tiene población gitana notable. Es uno de los barrios obreros con bajo nivel de estudios y renta y la distribución de la población es similar a la media de Zaragoza en cuanto a edad y origen. La propuesta desarrollada corresponde a un colegio público, en el cual se imparten los tramos de Educación Infantil y de Educación Primaria, distribuidos en vía doble para Primaria y el segundo ciclo de Infantil. El centro es un edificio de dos plantas; en la planta de arriba están las clases del segundo ciclo de Educación Primaria (4º, 5º y 6º) y los servicios de los alumnos/as y en la planta de abajo están situadas las 19 clases del primer ciclo de Primaria (1º, 2º y 3º). Las tres unidades de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) con sus respectivos servicios se encuentran en un edificio anexo, disponiendo de un patio para su uso exclusivo. El nivel sociocultural y económico de las familias es medio, mostrando gran colaboración en las actividades escolares que la requieren. El número aproximado de alumnos es de 320 y el de profesores 23 (contando PT, AL y auxiliar de infantil). En cuanto al alumnado del colegio, podemos ver bastante diversidad, ya sea por etnias, modelos de familia y hasta económicamente, además de un caso de educación especial (Síndrome de Down). En este colegio nos encontramos bastantes niños y niñas de etnia gitana, ya que el barrio en el que se ubica esta población étnica es bastante notoria, también hay bastantes inmigrantes. Además, en cuanto a las familias, se aprecia gran diversidad en cuanto a modelos, nos encontramos en gran parte familias que pertenecen al modelo de familia nuclear reducida, ya que suelen componerlas tres miembros o cuatro como mucho. También, nos encontramos con una familia que solo tiene un padre (viudo), otra familia de adopción, una familia de padres homosexuales compuesta por dos hombres y una hija adoptada, además, una niña de la que se hacen cargo sus abuelos y una niña de padre desconocido que vive con la madre. Viendo la diversidad familiar que hay en el colegio, esta propuesta se va a llevar a cabo a nivel de todo el centro, aunque en este trabajo se va enfocar más en el nivel de 5 años. En cuanto al aula para la que se ha diseñado, decir que consta de 24 alumnos (13 niñas y 11 niños). En este aula hay dos niños ecuatorianos, una niña marroquí de familia numerosa y otra niña nicaragüense la cual vive sola con su madre (no se sabe nada del padre) y una niña adoptada de familia compuesta por dos padres (homosexuales). OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Diseñar una propuesta en la que se abarquen formas de tratar el tema de la diversidad familiar y la inclusión en el centro educativo, centrándonos para ello en un posible trabajo futuro dentro de un aula de educación infantil de cinco años. En concreto, con la propuesta se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:  Conocer las ideas previas del alumnado en torno a la diversidad familiar. 20  Ayudar a que el alumnado identifique y exprese las emociones de forma adecuada.  Proponer una serie de medidas educativas generales y material de trabajo para tratar el concepto amplio de familia.  Disminuir la presencia de comportamientos inadecuados en el alumnado hacia los diferentes tipos de familia que puede haber dentro y fuera del aula.  Visibilizar la diversidad familiar y dar a conocer a todo el alumnado los diferentes tipos de familia.  Disminuir los sentimientos negativos (miedo, estrés, ansiedad, sentimientos de culpa, falsas expectativas sobre reconciliación…) ante las diferentes situaciones que se puedan dar.  Promover la igualdad sin discriminación por rasgos de género y de orientación afectivo-sexual.  Generar cambios en el curriculum oculto relacionados con la decoración, valores y actitudes en el centro dirigidos a mejorar la inclusión. METODOLOGÍA Tras un amplio proceso de búsqueda de documentación y revisión bibliográfica, se ha elaborado esta propuesta de intervención, con la finalidad de dar a conocer estrategias de trabajo, dentro y fuera del aula, ante la diversidad familiar. La metodología que se utilizará en la propuesta de intervención será dinámica, grupal y flexible. Para trabajar con niños de estas edades se cree que una de las mejores formas es el trabajo en gran grupo y los grupos cooperativos, por lo que la clase se encontrará dispuesta en equipos cooperativos y heterogéneos. Es esencial que sean heterogéneos, así estarán agrupados según diferentes intereses y capacidades con los que podrán ayudarse entre ellos. También, tiene la ventaja, de que si hubiese algún niño o niña con necesidades específicas de apoyo educativo, sean ayudados por el resto del grupo. De esta forma, mediante la inclusión, se atenderá a la diversidad del alumnado, ya que es un concepto fundamental en nuestras aulas. Aunque es preciso señalar, que en la realización de alguna de las actividades que se planteen, será necesario que los niños y niñas trabajen de forma individual. 21 Las distintas actividades que se realicen en el aula, serán adaptadas a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales, además se tendrá en cuenta a todo el alumnado que tenga alguna necesidad de apoyo educativo en el aprendizaje, siempre en sesiones conjuntas dentro del aula y en colaboración con el/la PT o AL. Esta intervención tiene carácter flexible, ya que se podrá adaptar a las diferentes situaciones que puedan ir surgiendo y además, también se podrá realizar de forma extraescolar (en otro contexto). Una de las cosas esenciales que se tendrá en cuenta es que todos tomarán un papel activo en la participación del programa, siendo los protagonistas de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las familias jugarán un papel muy importante en la propuesta, colaborando siempre que sea necesario. PREPARACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA. Lo primero que se hará, será determinar el personal necesario para la realización de las diferentes actividades. En nuestra propuesta harán falta los tutores y tutoras de Educación Infantil (nos centraremos en una de las clases de 5 años), además de los profesionales de AL y PT y de los técnicos o técnicas de Educación Infantil que el centro tenga. Para poder participar en la propuesta será necesario que los profesionales que vayan a participar en ella (todos los profesores, también los de religión, psicomotricidad, música, inglés, etc.), pasen por un periodo de formación inicial de cinco horas de duración, es decir, una hora al día durante una semana, que se impartirá por un psicólogo o psicóloga especializado/a en diversidad familiar. En este periodo, se deberá explicar los diferentes modelos de familia, la importancia de la relación del profesorado con las familias, algunas actuaciones recomendables en el centro de cara a tratar el tema de la diversidad familiar y la inclusión, ya que en nuestro centro tenemos bastante diversidad de alumnado, ya sea relacionado con las etnias, con los modelos de familia o necesidades educativas especiales; y actividades que pueden ser de utilizad para poder llevarlas a la práctica. 22 Cuando los profesionales hayan recibido la formación necesaria y estén preparados, se llevará a cabo una charla informativa que tendrá la intención de informar a las familias acerca del proceso. Tendrá una duración de una hora, produciéndose en horario extraescolar, se realizará en el Salón de Actos del Centro. En ella se abordará los siguientes puntos:  Presentación de la propuesta de intervención.  Cuáles son los objetivos que se pretenden conseguir y lo que se quiere llegar a conseguir con el alumnado.  Desarrollo de la propuesta y las actividades que se van a realizar en ella.  Duración e implementación de la propuesta.  Qué pueden hacer las familias para ayudar a sus hijos e hijas.  Ruegos y preguntas relacionados con la propuesta. El punto “Qué pueden hacer las familias para ayudar a sus hijos e hijas” se desarrollará al final de la charla informativa, ya que se repartirán hojas de papel en las cuales tendrán recomendaciones que los padres y madres podrán seguir en casa para ayudar a mejorar la eficacia de la propuesta. Las recomendaciones podrán observarse en la Tabla 2. Tabla 2: DECÁLOGO DE RECOMENDACIONES DE CARA A LA PROPUESTA 1. Educar a los hijos e hijas en un ambiente donde se prime la comunicación y el afecto, a la vez que se establecen normas de comportamiento claras. 2. Evitar el estrés, la ansiedad o la responsabilidad excesiva del niño/a. 3. Proporcionar confianza al niño o a la niña para que cuente sus sentimientos, emociones, problemas o dificultades. 4. Preocuparse y preguntarle por lo que ha hecho en el colegio, por sus actividades. 5. Ayudarles para que sean autónomos y responsables. 6. Establecer una rutina para comer, para el estudio, para las horas de sueño, etc. 7. Saber valorar el esfuerzo que hacen los niños y las niñas. 23 8. La confianza de la familia hacia los hijos favorecen las expectativas de éxito de los hijos. 9. Evitar los conflictos y discusiones delante de ellos. 10. La escuela y la familia deben esta unidas y trabajar de forma cooperativa para conseguir los objetivos propuestos. 11. La familia debe tratar la inclusión y la diversidad familiar como algo normal en la sociedad. ¡AYUDANOS A HACERLOS POSIBLES! Con la charla informativa, se pretende que las familias conozcan la propuesta y que pueden resolver las dudas que se les presenten. Así como animarlas para que tenga un resultado positivo y eficaz. RECURSOS En el siguiente apartado se tratará los diferentes recursos que se necesitará para poder llevar a cabo la propuesta de forma efectiva, como se ha indicado anteriormente, es una propuesta general para un centro de Educación Infantil con las respectivas adaptaciones que se deberían realizar dependiendo del nivel o curso, pero se centra en un aula de niños/as de 5 años. RECURSOS HUMANOS Se va a detallar quienes van a ser las personas que van a participar en la propuesta de intervención, cada persona que pueda intervenir en esta.  Profesorado que imparten docencia en Educación Infantil como tutores.  Alumnado de Educación Infantil.  Profesor/a de psicomotricidad.  Profesor/a de música.  Profesor/a de Inglés.  Profesional en Audición y Lenguaje. 24  Profesional en Pedagogía Terapéutica.  Técnico de Educación Infantil.  Familias del alumnado.  El/La conserje. RECURSOS MATERIALES PARA TRABAJAR LA DIVERSIDAD FAMILIAR. En este punto se van a tratar los diferentes materiales que se han diseñado para trabajar la diversidad familiar en las aulas escolares, son los siguientes:  Cuentos. Se utilizaran diferentes cuentos en los que se transmita todo tipo de diversidad, la inclusión y sobre todo la diversidad familiar. Para trabajar estos temas nos ayudaremos de los siguientes cuentos: “Por cuatro esquinitas de nada” de Elodie Bourgeois: trata de un cuadradito que está triste porque quiere entrar en la casa, pero no puede porque la puerta es redonda y él es cuadrado. Entonces, los Redonditos dicen que para que entre tendrán que cortarle las esquinas, total son cuatro esquinitas de nada, a lo que Cuadradito les contesta que le dolerá mucho e intenta de cualquier forma entrar por la puerta redonda, pero sin llegar a conseguirlo. Al final los redonditos toman la decisión de cortar la puerta y hacerle forma cuadrada. “Elmer” de David Mckee: Elmer es un elefante especial, es diferente, ya que no tiene color de elefante, su piel es de muchos colores, además, es divertido, sus compañeros se ríen con él, pero Elmer se piensa que se ríen por ser diferente, por esto decide irse lejos del grupo. Regresa cuando consigue tener el color gris por frotarse con los frutos de un árbol. Al llegar nota a la manada más seria y aburrida que nunca, Elmer consigue hacerlos reír de nuevo mientras el agua de la lluvia hace que vuelvan a aparecer sus antiguos y verdaderos colores. Unos días después, todos realizarán una fiesta en la que irán de muchos colores, menos Elmer que irá de color elefante. “Esperando a Timoun” de Geneviève Casterman: este libro trata de una mamá cocodrilo que quiere tener 25 un hijo de adopción, lo afronta con mucha ilusión aunque se le presenten diferentes problemas. Finalmente llega el día y es como un sueño hecho realidad. “¿Cuándo se irán estos?” de Ute Krause: trata de una familia recompuesta, los hijos/as de ambos tienen que adaptarse a la nueva situación. Pero, llegará el momento que consigan entenderla y vean las cosas positivas que tiene. Entre todos forman una gran familia. “El monstruo de colores” de Anna Llenas: El Monstruo de Colores se ha hecho un lío con las emociones y no sabe qué le pasa y una niña le ayuda a poner orden y a poner cada una de sus emociones en un bote, asociándolas a un color. Con este cuento, trabajaremos las emociones que siente el alumnado respecto al tema que se trata en este trabajo. “CHO-LI y el tesoro más valioso del Mundo” de Cebolla Bueno: Este cuento habla de las cosas más grandes de la vida: el amor y la familia. Cuenta las aventuras de CHO-LI, una niña de origen asiático de 6 años y de sus dos padres: Mario y Marcelo. Trata con normalidad este modelo de familia homoparental libre de prejuicios. “Familiario” de Mar Cerdá: Es un libro-juego interactivo de inspiración Montessori, para que los niños/as comprendan que cada familia es única y especial. “Nos gustamos” de Juanolo: Es un cuento a favor de la no discriminación por orientación sexual o física. Demuestra que lo importante no es quien nos guste, si no que la persona nos guste de verdad.  Emocionario: pertenece al libro “El monstruo de los colores”.  Mural familiar con recortes y fotos de familias.  Libro de las familias. 32 Mantienen los turnos de palabra y levantan la mano para hablar. Saben responder a las preguntas. Plasman en el dibujo alguna idea del cuento. Se consigue el resultado esperado ACTIVIDAD 2: Mural familiar  Temporalización: 50-60 minutos, dependiendo de la disposición del alumnado  Bloque de contenido: Creatividad, imaginación, familia.  Metodología: Actividad manipulativa  Objetivos:  Ampliar conocimientos relacionados con el tema.  Visibilizar los diferentes modelos de familia.  Fomentar la participación familiar.  Materiales:  Papel continuo.  Revistas  Imágenes.  Fotos.  Tijeras.  Pegamento.  Pinturas.  Desarrollo: El tutor/a con recortes de revistas y fotografías aportadas por él/ella y las familias, elaborará un mural donde estén representados diferentes tipos de familias. Ahí se reflejará que no sólo existe la familia tradicional, sino que hay otros modelos. Se entregará una nota a cada alumno/a para que con la ayuda de su familia traigan el material solicitado. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: 33 A MEDIAS SI NO Identifican los diferentes tipos de familia. Normalizan la diversidad familiar. Participan las familias. Se consigue el resultado esperado. ACTIVIDAD 3: Libro de las familias.  Temporalización: A lo largo del curso.  Bloque de contenido: Familia, libro viajero.  Metodología: Actividad manipulativa y familiar, observación participante.  Objetivos:  Fomentar la participación familiar.  Normalizar la diversidad familiar.  Fomentar la responsabilidad del alumnado.  Favorecer el desarrollo de la autoestima.  Materiales:  Carpeta con fundas de plástico.  Folios.  Pinturas.  Lápices.  Fotos familiares.  Desarrollo: Esta actividad se irá realizando a lo largo de todo el curso. El día de la semana que se dedique a la actividad del “libro viajero”, la familia asistirá al aula y nos traerá su folio con fotos y un breve resumen de su historia. El folio, será dado por el maestro/a el cual, será de diferentes colores. Serán los familiares, los que se encarguen de leernos o contarnos su historia, mientras el resto del alumnado escucha atentamente, al terminar podrán hacer las preguntar pertinentes. Al finalizar la actividad se introducirá la hoja de la familia en la carpeta, pasando a formar parte del “libro de las familias” 34 Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Las familias se sienten acogidas. El alumno/a (protagonista) demuestra alegría. Normalizan la diversidad familiar. Les gusta escuchar la historia de otras familias, Se consigue el resultado esperado ACTIVIDAD 4: Video musical – “Todas las familias son diferentes”  Temporalización:  Bloque de contenido: Música, familia.  Metodología: observación participante, psicomotricidad y memorización.  Objetivos:  Normalizar la diversidad familiar.  Mantener la escucha activa.  Desarrollar la memorización.  Favorecer el desarrollo psicomotriz.  Materiales:  Ordenador.  Altavoces.  Pizarra digital o pantalla.  Video.  Desarrollo: Esta actividad, se realizará en el espacio de la asamblea, el maestro/a pondrá el video musical en la pizarra digital o pantalla para que el alumnado lo escuche atentamente. Al terminar, se les preguntará si les ha gustado y se propondrá aprendernos la letra de la canción para que sea la canción del proyecto. 35 Después, se volverá a poner y los niños/as bailarán libremente. Esto se repetirá una vez a la semana, que podrá coincidir con el día que se realice la actividad del “libro de las familias”. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Mantienen la escucha activa. Muestran interés por el aprendizaje de la letra. Normalizan la diversidad familiar. Participan con alegría en el baile. Se consigue el resultado esperado ACTIVIDAD 5: Poesías.  Temporalización: 10 minutos aproximadamente, dependiendo de la disposición del alumnado. Cada poesía, se trabajará en el periodo de una semana.  Bloque de contenido: Vocabulario, asamblea, memoria.  Metodología: observación participante y memoria.  Objetivos:  Normalizar la diversidad familiar.  Favorecer la ampliación del vocabulario.  Estimular la memoria auditiva y rítmica de los niños/as.  Materiales:  Poesías escritas en papel y plastificadas.  Desarrollo: Esta actividad se llevará a cabo durante el transcurso de la asamblea, dedicaremos el tiempo establecido a ella. El maestro/a leerá la poesía en alto y de forma clara, mientras los niños/as escuchan, después, se les hará preguntas sobre el poema para valorar la comprensión lectora. Si no saben el significado de alguna palabra, la copiaremos en la pizarra y se les explicará el significado. 36 Después de todo esto, se irá aprendiendo por estrofas, hasta que se consiga más o menos memorizarla. Además, les pediremos que hagan un dibujo. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Mantienen la escucha activa. Muestran interés por el aprendizaje de la poesía. Respetan el turno de palabra. Participan activamente. Se consigue el resultado esperado ACTIVIDAD 6: Canciones.  Temporalización: 5 minutos aproximadamente, dependiendo de la disposición del alumnado.  Bloque de contenido: asamblea, música, vocabulario, familia.  Metodología: observación participante y memoria.  Objetivos:  Normalizar la diversidad familiar.  Favorecer la escucha activa.  Fomentar la ampliación del vocabulario.  Estimular la memoria auditiva y rítmica de los niños/as.  Materiales:  Ordenador.  Altavoces.  Canciones.  Desarrollo: Esta actividad se llevará a cabo en el momento de la asamblea, después de las rutinas. En un principio los niños/as escucharán la canción y después, poco a poco la irán aprendiendo a lo largo de los días. Las acompañaremos de gestos. 37 Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Mantienen la escucha activa. Muestran interés por el aprendizaje de la canción. Participan activamente. Se observa que utilizan vocabulario nuevo. Se consigue el resultado esperado ACTIVIDAD 7: El Twister de las familias.  Temporalización: 45 minutos – 1 hora. Dependiendo de la disposición del alumnado.  Bloque de contenido: familia, matemáticas.  Metodología: actividad manipulativa, actividad psicomotriz.  Objetivos:  Diferenciar los diferentes modelos de familia.  Normalizar la diversidad familiar.  Mantener el turno.  Respetar las normas de conducta.  Favorecer la sociabilidad.  Materiales:  Plantilla Twister familias.  Imágenes diferentes tipos de familia.  Desarrollo: Para esta actividad, se necesitará la plantilla del Twister, la cual será hecha por el maestro/a, en vez de colores como es el Twister real, se utilizarán imágenes que representen los diferentes modelos de familia. Además, se necesitará una ruleta, también fabricada por el maestro/a, que servirá para saber que extremidad utilizamos y dónde (modelo de familia) tenemos que situarla. 38 En la ruleta se indicarán las extremidades con las que se jugará (manos y pies verde y rojo) y también los diferentes modelos de familia. Se tirará de la ruleta para saber que extremidad tenemos que situar en el modelo de familia que toque. Antes de comenzar la actividad, se les hará un punto verde en la mano y pie izquierdo y uno rojo en la mano y pie derecho, así se les ayudará a los niños/as que no identifiquen la derecha y la izquierda. Se realizará por tríos y ganará el que más aguante el equilibrio, los demás niños/as estarán mirando a sus compañeros/as y esperando su turno. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Identifican los diferentes modelos de familia. Participan con interés. Esperan a su turno. Respetan las normas de conducta. Se consigue el resultado esperado. ACTIVIDAD 8: Puzles a partir de fotos de familias diversas.  Temporalización: 40– 50 minutos, Dependiendo de la disposición del alumnado.  Bloque de contenido: familia, matemáticas.  Metodología: actividad manipulativa. actividad psicomotriz.  Objetivos:  Reconstruir una imagen.  Mejorar la memoria visual.  Mejorar el desarrollo psicomotriz.  Desarrollar la concentración.  Respetar las normas de conducta.  Materiales:  Fotos de las familias.  Plastificadora y fundas. 39  Desarrollo: Esta actividad se realizará durante el margen de tiempo que se les dé a los niños/as para jugar por rincones, en el espacio dedicado a matemáticas, se añadirán estos puzles los cuales se podrán utilizar. Los niños/as deciden cuando les toque ese rincón si les apetece jugar con esos puzles. Además, sólo se podrá jugar de forma individual. La temporalización de la actividad es la correspondiente al tiempo que se les da a los niños/as para el juego por rincones. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Identifican las familias. Resuelven el puzle. Participan con interés. Respetan las normas de conducta. Se consigue el resultado esperado. ACTIVIDAD 9: Memory de las familias.  Temporalización: 40-50 minutos. Dependiendo de la disposición del alumnado.  Bloque de contenido: matemáticas, familias.  Metodología: actividad manipulativa, actividad psicomotriz.  Objetivos:  Identificar las familias.  Mejorar la memoria visual.  Desarrollar la concentración.  Mejorar el desarrollo psicomotriz.  Respetar las normas de conducta.  Materiales:  Fotos de las familias en tamaño pequeño. 40  Plastificadora y fundas.  Desarrollo: Esta actividad, al igual que los puzles, se desarrollará en el margen de tiempo que se les da a los niños para jugar por rincones. Son ellos los que deciden si quieren jugar. Se puede jugar de forma individual, parejas… pero no más de cinco. La temporalización de la actividad es la correspondiente al tiempo que se les da a los niños/as para el juego por rincones. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Identifican las familias. Resuelven el Memory. Participan con interés. Respetan las normas de conducta. Se consigue el resultado esperado. ACTIVIDAD 10: Día de las familias. Será una actividad para toda la etapa de educación infantil.  Temporalización: una jornada lectiva. El día internacional de las familias, 15 de mayo o el día más próximo si cae en festivo.  Bloque de contenido: familia.  Metodología: observación participante y manipulativa.  Objetivos:  Favorecer la participación familiar.  Normalizar la diversidad familiar.  Mantener las normas de conducta.  Participar con agrado e interés en la fiesta.  Materiales: 41  Todos aquellos necesarios para llevar a cabo los juegos que las familias desarrollarán.  Chocolate.  Churros.  Desarrollo: Esta actividad se realizará el día 15 de mayo (Día internacional de las familias), con toda la etapa de educación infantil y se les invitará a todas las familias a que participen en la fiesta. Se pondrá una lista en la puerta de cada clase para que se apunten los interesados/as. Antes de esto, se les habrá dado una nota explicándoles en que va a consistir y aconsejándoles que tengan una reunión convocada por la AMPA (será la encargada de comprar el material) para que organicen la fiesta con los juegos que van a llevar a cabo y la distribución. Las familias voluntarias, deberán pensar varios juegos para que el alumnado participe libremente en cada uno de ellos. Al frente de cada juego, estarán los adultos que se considere necesario. Se intentará que todos los niños/as pasen por todos los juegos, aunque si se observa que alguno/a no muestra interés, se le respetará. A mitad de mañana, se realizará una chocolatada con churros. Después de esto, para finalizar, se pondrá música y se bailará libremente, hasta finalizar la jornada. Para la evaluación se hará a través de la observación y se utilizará el cuaderno de notas. Se ha diseñado la siguiente tabla: A MEDIAS SI NO Han participado muchas familias. Muestran interés por las diferentes actividades. Participan activamente. Se relacionan adecuadamente con niños/as de diferentes niveles. Las actividades organizadas han sido adecuadas. Se consigue el resultado esperado. 48 Coll, C., Marchesi y Palacios, J. (1999). “Desarrollo psicológico y educación.” Volumen III. Madrid, España: Alianza Editorial. Crespillo E. (2010). “La escuela como institución educativa.” Pedagogía Magna (257261, pp) Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3391527.pdf Ctroadi (2009). “Medidas Organizativas y curriculares de atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.” Recuperado de http://haciaunaescuelainclusiva.blogspot.com/2009/01/medidas-organizativas-ycurricularesde.html. De Carvalho, A., y Nabeiro, M. (2008). “¿Contexto físico y educación inclusiva: lo que piensan los estudiantes sin discapacidades?” Motive. Revista de Educación Física. UNESP, 14 (4), 494504. Díez, C. (2012). “La oreja verde de la escuela. 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Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hwnmQZggk7w&list=RDhwnmQZggk7w& start_radio=1 ANEXOS POESIAS Anexo 1: (Montilla, X. s/f) “Mi familia” Cuando me pongo a soñar, En mi familia me gusta pensar. Como los quiero y me quieren a mí, Cuando me abrazan me siento feliz. Nos gusta cantar, jugar y bailar, Saltamos las olas, miramos el mar, Recogemos flores, de varios colores, Contamos estrellas, coches y faroles. De la mano vamos juntos a pasear, ¿Al parque, mercado, la plaza central?, ¿Quizás la montaña, el campo o el mar? Si vamos unidos, ¿Qué importa el lugar? ¡Si juntos estamos, pues a disfrutar! 52 Amo a mi familia, y ellos a mí. Me hacen sentí, que soy muy feliz. Estando a su lado me gusta aprender, Me siento querido y seguro también. Como mi familia, no hay otra igual, Cada una es única y original. Pequeñas o grandes, diversas o no Siempre tu familia, será la mejor No importa el parentesco o la relación No importa que colores o que composición Tiene tu familia, si en ella hay amor, Pues lo que nos une, es el corazón. Anexo 2: (Nuevo, M. 2017) “La familia” Porque nos queremos, Porque nos cuidamos, Porque estamos juntos Nada es complicado. Porque con un beso, Con una mirada, Todo pasa a ser Un cuento de hadas. 53 Porque si estamos juntos, Entre todos formamos Un pequeño mundo Que “familia” llamamos CANCIONES Anexo 3: (Vi, R. 2012) “Todas las familias son diferentes.” Papás y mamás, Abuelos y abuelas Como sea tu familia Enhorabuena. Hermanas y hermanos Nos ayudamos Y entre nosotros Nos respetamos. Nos ayudan a ver Que está bien o mal Y juntos descubrir Que es la felicidad. Ser buenas personas Es lo importante Ir con la verdad Siempre por delante. Todas las familias Son diferentes Compuesta por poquitos O Mucha gente. Siempre nos dan amor y cariño 54 Cuidando y educando A las niñas y niños. Con mamá y papá O solamente mamá Con papá y mamá O solamente un papá. (X4) Con dos mamás O con dos papás En todas las familias Te querrán igual. (X4) Anexo 4: (Los Titis, 2018) “Diversidad familiar.” Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia. Todas son iguales, Pero a la vez distintas. Son distintas, porque yo tengo a mamá y papá, Y Marta tiene dos papás, Son iguales, porque todas nos quieren y nos cuidan por igual. Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia, hay muchos tipos de familia. Todas son iguales, pero a la vez distintas. Álex, con sus dos abuelos va, 55 Que le llevan al parque a jugar. Y Luis tiene dos mamás, Y una perrita que se llama Jan. Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia, Hay muchos tipos de familia. Todas están llenas de felicidad, Porque todas nos cuidan Y nos quieren por igual. Anexo 5: (Toycantando, 2018) “La familia dedo” Papá dedo, papá dedo, ¿Dónde estás? ¡Aquí estoy, aquí estoy! ¿Qué tal estás? Mamá dedo, mamá dedo, ¿Dónde estás? ¡Aquí estoy, aquí estoy! ¿Qué tal estás? Hermano dedo, hermano dedo, ¿Dónde estás? 56 ¡Aquí estoy, aquí estoy! ¿Qué tal estás? Hermana dedo, hermana dedo, ¿Dónde estás? ¡Aquí estoy, aquí estoy! ¿Qué tal estás? Bebé dedo, bebé dedo, ¿Dónde estás? ¡Aquí estoy, aquí estoy! ¿Qué tal estás?