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Literatura breve: mejora de la comprensión lectora y fomento del hábito lector a través de una constelación literaria fragmentaria con un enfoque de género Short Story: improving the reading comprehension and promotion of the reading habits through a fragmentary literary constellation with a gender perspective Autora Teresa Soteras Blasco Director Fermín Ezpeleta Aguilar FACULTAD DE EDUCACIÓN Año 2020 Trabajo Fin de Máster Literatura breve: mejora de la comprensión lectora y fomento del hábito lector a través de una constelación literaria fragmentaria con un enfoque de género Short Story: improving the reading comprehension and promotion of the reading habits through a fragmentary literary constellation with a gender perspective - Elaborado por Teresa Soteras Blasco. - Dirigido por Fermín Ezpeleta Aguilar. - Depositado para su defensa el 2 de julio de 2020. Resumen Tal y como se afirma en el currículo oficial, el aprendizaje realmente significativo supone promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, al que podemos llegar a través de lectura. Sin embargo, es evidente la carencia de motivación de los alumnos por leer, por eso el objetivo principal de este trabajo es que los alumnos comiencen a leer gracias a una reflexión personal a través de los textos. Trabajar su comprensión lectora de un modo progresivo con una constelación literaria, hacer una comparativa de las diferentes perspectivas de género en la literatura, a la vez que con las lecturas breves, adaptadas y relacionadas con el momento que vivimos, puede provocar en el alumnado un despertar y una curiosidad que ayude en gran medida a aumentar la motivación y las ganas de leer y conocer los mundos que recoge la literatura universal y mejorar así su competencia literaria. Todo ello acompañado del uso correcto de las nuevas tecnologías en esta situación de adaptación obligatoria y el juego como herramienta de aprendizaje fundamental. Palabras clave Comprensión lectora, literatura breve, perspectiva de género, lecturas adaptadas, educación literaria, literatura universal, constelaciones literarias, hábito lector Abstract As stated in the official curriculum, truly significant learning involves promoting a teaching focused in comprehension that fosters the development of effective thinking, which can be achieved through reading. However, students” lack of motivation to read is evident, so the main objective of this paper is improving their reading habits through personal reflection on the texts. To work their reading comprehension in a progressive way with a literary constellation, to make a comparison of the different perspectives of genre in literature, together with the use of short readings, adapted and related to the moment we are living, can induce in the students an awakening and a curiosity which greatly helps to increase the motivation and the desire to read and to know those outer worlds that universal literature gathers, improving their literary competence in consequence. All this accompanied by the correct use of new technologies in this situation of compulsory adaptation and with the game as a fundamental learning tool. Key words Reading comprehension, short story, gender perspective, adapted readings, literary education, universal literature, literary constellations, reading habits. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 7 2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................. 9 2.1.Contextualización del centro ......................................................................... 9 2.2.Contextualización de aula ........................................................................... 12 2.3.Contextualización de la situación de COVID ............................................ 12 3. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 14 4. UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA .............................................................. 19 4.1.Justificación de la Unidad Didáctica .......................................................... 19 4.2.Contribución de la UD para la adquisición de las competencias clave ... 20 4.3.Marco Legal .................................................................................................. 22 4.4.Objetivos: ..................................................................................................... 22 - Generales ...................................................................................... 22 - Específicos .................................................................................... 23 4.5.Contenidos .................................................................................................... 24 - Generales ...................................................................................... 24 - Específicos .................................................................................... 25 4.6.Metodología .................................................................................................. 25 - General ......................................................................................... 25 - Específica ..................................................................................... 27 4.7.Actividades de enseñanza-aprendizaje ...................................................... 28 4.7.1 Secuenciación ....................................................................................... 28 4.7.2 Sesiones: ................................................................................................ 30 - Sesión 1: Evaluación inicial y observación ..................................... 30 - Sesión 2: Redes sociales y actualidad .............................................. 31 - Sesión 3: La literatura juvenil y novela gráfica ............................... 33 - Sesión 4: El best-seller ..................................................................... 36 - Sesión 5: El canon en la Literatura Universal ................................. 38 - Sesión 6: El microrrelato ................................................................. 40 4.8.Medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo 42 4.9.Materiales y recursos didácticos ................................................................. 44 5. Evaluación .......................................................................................................... 45 5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables ............ 45 5.2. Criterios de calificación .............................................................................. 46 5.3. Instrumentos de evaluación ....................................................................... 47 5.4. Tabla relacional ........................................................................................... 47 5.5. Resultado de las actividades ....................................................................... 47 5.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje .................................. 51 6. CONCLUSIONES ................................................................................................ 52 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 54 8. ANEXOS ............................................................................................................... 56 Anexo I. Preguntas iniciales ........................................................................ 56 Anexo II. Rúbrica de la unidad didáctica .................................................. 58 Anexo III. Tabla relacional de la unidad didáctica ................................... 60 Anexo IV. Resultados de las actividades .................................................... 62 7 1. INTRODUCCIÓN El trabajo Literatura breve: mejora de la comprensión lectora y fomento del hábito lector a través de una constelación literaria fragmentaria con un enfoque de género se enmarca en la modalidad A3 de los Trabajos de Fin de Máster del Máster universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, especialidad Lengua Castellana y Literatura y gestionado por la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. En este trabajo se contemplan dos bloques diferenciados: uno teórico, donde se sientan las bases de la unidad didáctica, y otro práctico, en el que se presenta la unidad didáctica y se demuestra cómo se ha llevado a cabo, así como los resultados obtenidos. El nacimiento de este proyecto parte de mi experiencia en el aula durante el Prácticum I. En a las clases a las que asistí de la asignatura de Literatura Universal de primero de Bachillerato en el IES Pedro de Luna turno vespertino, observé una realidad muy diferente a la que nos venían contando en el Máster o a la que yo conocía como estudiante. El turno vespertino es una realidad completamente diferente a lo que podría ser una clase en un turno matutino de cualquier instituto, algo más parecido a lo que sería la educación permanente. Sin embargo, hay un nexo común entre estas dos realidades, la falta de motivación por parte de los alumnos por leer en general y más concretamente por leer textos literarios. Esta observación me llevó a plantearme unos porqués y a querer indagar en las razones que los alumnos y alumnas, de bachillerato en este caso, tienen para no querer leer y ni siquiera tengan una pequeña motivación por descubrir las realidades que les ofrece la literatura universal. Después de realizar unas preguntas de multiple choice a los alumnos acerca de sus gustos por la lectura, hábito lector y hacer una sesión de observación en el aula, pude llegar a la conclusión, de que una de las razones de esta falta de motivación era el enfoque que se daba al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. Así que decidí preparar esta unidad didáctica y llevarla a la práctica durante mi Prácticum II. Esta unidad didáctica adaptada se centra en cuatro puntos fundamentales. Por un lado, se pretende que los alumnos lleguen al canon filológico, pero a través de un canon formativo. No es tan importante que adquieran ese intertexto filológico, sino que lleguen a él de una manera natural y progresiva, comprendiendo cada uno de los pasos que les llevan a esa comprensión completa de los textos. 8 Por otro lado, la educación contribuye enormemente a la adquisición de una conciencia de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Como docentes debemos seguir trabajando y profundizando para que esto se convierta en una realidad también en la práctica. Abordar una perspectiva de género en todas las actividades y trabajar el concepto de identificación, pretende llegar a un despertar de conciencia de los alumnos sobre la desigualdad entre hombres y mujeres. Asimismo, es muy difícil pretender que los alumnos y alumnas se interesen por cualquier cuestión cuando no se sienten identificados con ella, presentarles un texto muy extenso, de una realidad sin contextualizar y que les es completamente ajena, solo lleva a la desilusión y a no tener interés alguno por leer. Por último, trabajar con literatura breve, textos cortos y adaptados y que el resultado final fuera un microrrelato, pretende demostrar que este género es idóneo para cualquier actividad literaria, tanto por sus características genéricas, como por sus posibilidades para incentivar el gusto por la lectura y la escritura a través de pequeñas dosis. La idea era preparar una serie de lecturas breves contextualizadas y observar el proceso de aprendizaje de los alumnos, ver su motivación a lo largo de este proceso y observar algún cambio en su perspectiva sobre la mujer en la literatura y en la sociedad, así como su papel como hombres. Sin embargo, o gracias a ello, las circunstancias cambiaron de un Prácticum a otro y la metodología inicial se vio completamente influenciada por el cierre de los centros escolares. Sin embargo, esto no supuso impedimento alguno, sino todo lo contrario, se convirtió en un todo un reto de superación y adaptación a las circunstancias. Creo que como docentes debemos siempre adecuarnos a todas las situaciones y a todos y cada uno de los alumnos y alumnas a los que impartimos clase y formamos. De esta manera, llevé a cabo la creación de una plataforma digital adaptándome a una metodología online. Quería conseguir que los alumnos pudieran realizar todas las tareas de manera no presencial, presentando los materiales de una forma intuitiva y fácil para que ellos únicamente se tuvieran que preocupar por realizar las actividades y comprender los contenidos. Ayudarles en las lecturas con materiales de apoyo, con textos contextualizados por la situación y hacerles trabajar de una manera digital, fue un acierto a la hora de llevar a cabo esta unidad didáctica y esto se refleja en los resultados obtenidos. 9 2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. Contextualización de centro El Instituto de Educación Secundaria Pedro de Luna es un centro urbano de titularidad pública y se encuentra situado en el centro de la ciudad de Zaragoza, concretamente entre la calle Coso y la calle Universidad, junto a la iglesia de la Magdalena, barrio de la Magdalena. Su ubicación se encuentra en un solar de tradición docente iniciada en 1550 por la Universidad de Zaragoza, y hasta hoy con el actual edificio desde 1977-1978. El entorno del centro es privilegiado, pues está rodeado de edificios emblemáticos como San Carlos, la iglesia de La Magdalena, el Palacio de los Morlanes, San Nicolás, La Seo, restos arqueológicos romanos y edificios de arquitectura civil de diversas épocas. Todo ello hace que este centro sea especialmente sensible con el patrimonio histórico-artístico que le rodea, participando así en su divulgación, protección y transmisión de estos valores a todo el alumnado, haciendo que esto sea un elemento trasversal en los currículos de la ESO y Bachillerato. En cuanto a las infraestructuras, en 1990 el instituto sufre una ampliación y en vez de uno, pasan a ser dos edificios con la anexión del antiguo colegio de Santa María Magdalena: Edificio A y Edificio B. Al edificio A se accede por la calle Universidad y cuenta con aulas, despachos de departamentos didácticos, laboratorios, despachos del equipo directivo, sala del profesorado, biblioteca, secretaría, conserjería, aulas especializadas, sala de usos múltiples, gimnasio, etc. Este edificio está destinado a la actividad académica de 3º y 4º de la ESO, Bachillerato, Bachillerato nocturno, 2º de PMAR, ADC y diversas actividades vespertinas. En el Edificio B, al que se accede desde la calle Coso, o desde el patio interior del Instituto, desarrollan su actividad académica los alumnos de 1º y 2º de la ESO. Además, se encuentran aulas o espacios especializados de Música, Ciencias Naturales, Cocina e Informática, el Departamento Didáctico de Orientación, Sala del Profesorado, Jefatura de Estudios, Biblioteca, Conserjería y una ludoteca. Por último, el Instituto cuenta con patios de recreo diferenciados para el alumnado de ambos edificios, en uno están los alumnos de 1º de la ESO, y en el otro los de 2º, a partir de 3º, para que los alumnos puedan salir a la calle (peatonal) si tienen consentimiento paterno, materno o del tutor correspondiente. Además, en estos patios se sitúan algunas aulas de desdoble, talleres especializados de tecnología y aparcamiento de coches para el profesorado. 16 otorgado a las mujeres a lo largo de la historia de la literatura y qué consecuencias ha acarreado esto a nuestra sociedad actual. Se pretende que lleguen a una reflexión de género, aunque comiencen con una lectura literal, la superen hacia una lectura inferencial y extraigan sus conclusiones activando sus conocimientos previos. Trabajando el concepto de identificación, se refleja el papel que representa la mujer y la visión que los alumnos tienen acerca de ello, generando, gracias a estas conexiones, una lectura enriquecida y más profunda de los textos. El trabajo y la investigación de género en los centros escolares ya se han integrado casi completamente en las prácticas escolares y en el currículo en sí mismo, con el fin de llegar a un sistema educativo de calidad. Por esto, es muy importante saber qué nos puede aportar esta perspectiva o, por lo menos una reflexión por parte del alumnado, de las perspectivas de género que hay en las diferentes lecturas y actividades de esta unidad, pretendiendo así reivindicar el derecho de todas las personas a ser iguales, pero desde la diferencia. Citando textualmente las palabras de Elena Simón (2010, p. 4), “La igualdad también se aprende, y se aprende de muchas maneras, en múltiples contextos y a través de diversos medios”, por eso es tan importante que esta igualdad se promueva desde muy diferentes ámbitos. Las leyes por sí solas no garantizan los cambios necesarios para que se dé esta igualdad, Bourdieau (2000) decía al respecto que, aunque es en la familia donde se aprenden modelos de conducta y formas de relación, son la escuela y el estado quienes los legitiman, y de aquí nace la necesidad de tratar estos temas desde los proyectos que los docentes impartimos. Asimismo, este proyecto busca trabajar su comprensión lectora de un modo progresivo, comenzando por textos simples y alcanzando la lectura y comprensión de, por lo menos, uno de los textos que establece el canon clásico en las clases de Literatura Universal. Los docentes deben hacerse cargo de la selección de los textos y de enseñar a leer dichas obras adquiriendo cada vez más complejidad. Tal y como afirma Guadalupe Jover (2009): Vivimos, por tanto, tiempos de una creciente desorientación en relación a la formación del lector literario. Sabemos que la escuela debe intervenir, y que el profesorado debe hacerlo de una manera coordinada, consensuada y planificada. Sabemos que hay que buscar la forma de hacer compatible la necesidad de transmitir y compartir un valiosísimo –y transnacional– legado literario con una cierta flexibilidad que permita escoger los itinerarios y la mediación más adecuados a cada contexto escolar, a cada grupo de lectores. (p.10) De esta manera, y dadas las circunstancias en las que nos hemos visto inmersos este año debido a la pandemia de la COVID-19, la pedagogía no se puede separar de la situación actual que vivimos y hoy más que nunca, los docentes debemos adaptarnos. Aprovechando esta 17 circunstancia, la idea es partir de esa falta de motivación para buscar los textos y los modos de presentarlos de manera adecuada para provocar en el alumnado un despertar literario y una motivación por la lectura. Por esto mismo, las lecturas escogidas para llevar a cabo esta unidad didáctica están todas relacionadas con los tiempos que vivimos, lecturas que tienen que ver con pandemias, distopías, fines del mundo, etc., adaptadas a la no presencialidad y contextualizadas en una perspectiva de género. Si ya era difícil que los alumnos encontraran motivación alguna para leer, lo es más todavía en estas circunstancias si cabe. Pero este acercamiento a la literatura universal, aparte de por los temas y las relaciones de género, se lleva a cabo también a través de la adaptación de estos textos, su contextualización, y el uso de material audiovisual y guías de lectura. El objetivo es ofrecer a los alumnos un acercamiento diferente a la lectura, para que ellos mismos hagan una lectura inferencial y reflexiva de menor a mayor complejidad y que busquen en su interior sus propias referencias con el tema y que conecten con los textos, para, de esta manera, poder hacer críticas constructivas del entorno que les rodea. Todo ello a través de una constelación literaria muy diversa, con la pandemia y el género como hilos conductores, para llevarles desde la lectura de textos en redes sociales a unos textos, aunque uno adaptado, de lo considerado el canon en la literatura universal. Tal y como dice Jover (2009): La metáfora de las «constelaciones literarias» ilustra el modo en que, de manera análoga a como hemos hecho con las estrellas del firmamento, podemos también establecer vínculos más o menos caprichosos entre unas obras y otras, por lejanas que estén en el espacio o en el tiempo, desde nuestra perspectiva de observadores. Lo importante será, en cada caso, que hagamos explícitos los criterios que nos llevan a conectar unos títulos y otros: tema, personajes, época, ámbito geográfico, género o subgénero, etc. (p.11) Respecto al uso de las TIC y la adaptación a la enseñanza a distancia, esta unidad didáctica está elaborada a través de la plataforma digital Wordpress. En ella, los alumnos deberán ir superando diferentes niveles de lectura y actividades. En cada nivel deberán escoger entre dos lecturas, y una vez hayan escogido, realizarán las actividades que les permitirán acceder al siguiente nivel. Cada nivel implica un poco más de dificultad, comenzando en el primero por unos textos escritos en redes sociales y terminando, entre otros, con una adaptación de uno de los cuentos de El Decamerón. Se trata entonces de 4 niveles más uno final, en el que deberán escribir un microrrelato según unas directrices que se les explican claramente en dicha plataforma. 18 Asimismo, en este proyecto se hace una aproximación al género del microrrelato y la literatura breve; por un lado, por medio de la disposición de lecturas de pequeña extensión, fragmentarias; y por otro, a través del resultado de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que es un microrrelato que deberán elaborar los propios alumnos. Es el fruto final de un recorrido de literatura breve por diferentes obras para finalizar introduciendo en el alumnado una pequeña noción del género del microrrelato. Se puede extraer de algunos estudios universitarios que el microrrelato posee diferentes claves didácticas, como por ejemplo afirma María García Fernández (2012) quien concluye, después de su estudio que al trabajar en las aulas con este género se pueden obtener muchos beneficios, como son: - La brevedad facilita la comprensión textual y hace que se mantenga el interés hasta el final. - Son textos que invitan a una segunda lectura. - La ambigüedad y capacidad de sorprender aseguran la concentración y la participación activa del estudiante. - También los alumnos tendrán que buscar el sentido del texto o hallar referencias intertextuales o inventar un final más adecuado. - Hay que procurar que los alumnos disfruten con la lectura. (p.4) De esta misma manera, Ana Lahoz Funes (2012) también confirma que la brevedad puede ser una estrategia para la productividad de la enseñanza, ya que al ser un texto de menor tamaño que una novela o un cuento, se pude explotar en una hora de clase. Además, se trabajan las características esenciales de los textos narrativos, como son sus elementos y su estructura. Finalmente, conviene aclarar que todo este proceso ha sido acompañado por un uso correcto de las nuevas tecnologías en esta situación de adaptación obligatoria, reflejado en la plataforma digital utilizada para llevar a cabo la unidad didáctica; a través del juego como herramienta de aprendizaje fundamental, los alumnos deberán superar los niveles de esta “Misión Pandemia” para poder salvar el mundo; y con un enfoque de la recepción donde continuamente el foco es la experiencia de la lectura para el propio alumno o alumna. 19 4. UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA 4.1. Justificación de la unidad didáctica Dada la situación excepcional de confinamiento debido al estado de alarma que decretó el Gobierno desde el 13 de marzo para frenar la expansión de la pandemia producida por la COVID-19, esta unidad didáctica está diseñada para adaptarse al contexto de no-presencialidad en su totalidad. Todos los centros educativos, y el IES Pedro de Luna también, suspendieron las clases presenciales y desarrollaron los métodos y las acciones necesarias para llevar a cabo una educación virtual, usando plataformas y recursos que hasta ahora no habían utilizado. Por supuesto, el Prácticum II en el centro, también debió adaptarse a estas circunstancias y de ahí es de donde nace este proyecto. Esta unidad didáctica y propuesta de innovación, que apoya las decisiones tomadas por la tutora dadas las circunstancias, se centra en las necesidades del grupo y acomoda su duración a lo establecido, que son cuatro sesiones semanales de 50 minutos cada una. Por esto mismo, el número de sesiones concretas son cinco y se pusieron en práctica en la segunda quincena del mes de mayo, como así se acordó junto a la tutora, quien también utilizó esta unidad para la evaluación de su asignatura. Estas cinco sesiones se sumaron a la previa que se realizó en el Prácticum I, en el mes de enero. Las actividades están totalmente adaptadas para que los alumnos puedan realizarlas de manera autónoma y en los tiempos establecidos. Hay unas instrucciones que deben seguir y están claramente explicadas en la misma plataforma digital en la que también realizarán las diferentes actividades. Esta es la plataforma digital: https://misionpandemia.wordpress.com/ Esta unidad didáctica está basada en una constelación literaria, es decir, recorridos lectores que permiten a los alumnos escoger entre diferentes opciones para dirigir la lectura desde lo menos, a lo más complejo. Además, y debido al contexto que nos rodea, la temática principal de todas y cada una de las lecturas y los temas propuestos es unitaria, se trata de un hilo conductor basado en temas como las pandemias, aislamientos, distopías y la imagen de la mujer en la literatura en tiempos de crisis. Se trata de 5 niveles diferentes, que corresponden a 5 sesiones. Las cuatro primeras tienen la misma estructura, cada nivel, llamado misión, está compuesto por: - Vídeos de presentación para ayudar al alumno a escoger la misión que quiera realizar. 20 - Una contextualización, una breve guía de lectura y el fragmento a leer. - Actividades específicas de la misión junto a una guía para realizarlas. Los videos posibilitan un acercamiento a las diferentes lecturas que la docente utiliza como guía y estimulante para que el alumno escoja entre uno de los dos fragmentos propuestos. Una vez elegida la lectura, deberán leerla y entenderla. La contextualización y la guía ayudan a los alumnos para luego realizar las actividades, que son breves preguntas enfocadas sobre todo a la reflexión personal del alumno desde una perspectiva de género. El último nivel, correspondiente a la última sesión, es la realización de un microrrelato que los alumnos deberán presentar como trabajo final. Para ello, hay expuesta una guía con explicaciones de cómo llevarlo a cabo. Deberá tener una temática que envuelva todo lo que han visto en esta unidad didáctica y basándose principalmente en una “identificación” de género para su escritura. 4.2. Contribución de la unidad didáctica para la adquisición de las competencias clave Tal y como recoge el currículo aragonés de referencia para Bachillerato, desarrollado en la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, en el Boletín Oficial de Aragón, número 106, de 3 de junio de 2016, dentro del marco de la LOE, modificada por LOMCE, en su Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre sobre el currículo básico para la ESO y Bachillerato para todo el estado, la asignatura de Literatura Universal, debido al enorme prestigio que históricamente ha tenido la creación literaria en nuestra cultura y a la enorme complejidad y sofisticación que plantea el acercamiento en profundidad a algunas de las obras maestras de la Humanidad, desarrolla uno de los contenidos culturales de mayor relevancia tanto para una completa y satisfactoria formación humanística del alumnado de Bachillerato, como para el futuro desarrollo de sus capacidades lingüísticas y creativas. De ahí que una asignatura como la de Literatura Universal sea de tanta valía y favorezca la adquisición de diferentes competencias clave. Con esta unidad didáctica se pretenden destacar, entre otras, la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que una de las bases de estas actividades es que los alumnos ejerciten la lectura comprensiva de textos y lleven a cabo redacciones creativas que permitan reflexionar al alumno sobre la realidad que les rodea en general y sobre la temática de género en concreto. Todo ello realizado a través de una plataforma digital y online que conduce 21 directamente a la siguiente competencia: la competencia digital. Su desarrollo comporta la realización de trabajos escritos con procesadores de texto y materiales audiovisuales, así como la utilización de herramientas informáticas para la elaboración de producciones personales académicas. En este caso, la plataforma digital es Wordpress y la elaboración de todas las actividades, lecturas y redacción final se llevan a cabo en esta misma. La siguiente competencia es la competencia de aprender a aprender, tal y como se dice en el currículo oficial, la lectura es la principal herramienta introductoria a todas las materias, de ahí la importancia de esta asignatura y de la unidad didáctica en sí. Lo que se pretende principalmente es que los alumnos adquieran ese gusto por la lectura y una comprensión lectora de manera progresiva. De esta manera, podrán desarrollar las destrezas y herramientas necesarias que conducen al conocimiento y valoración de los textos literarios expuestos y que además, su propia curiosidad les lleve a interesarse por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje. En cuanto a las competencias sociales y cívicas, al tratarse de una lectura progresiva, de diferente dificultad, formatos y contextos, acerca a los alumnos a diferentes realidades y les ayuda a dar otro enfoque a su propia visión del mundo, a ver las cosas de otra manera y reflexionar de manera crítica y constructiva, con actitudes abiertas y respetuosas a partir de las historias que en los textos se exponen. Por otro lado, con las actividades los estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus propias opiniones y fomentar actitudes de respeto y tolerancia. Ello contribuye a la adquisición de dichas habilidades sociales, ya que las preguntas de las actividades en su mayoría, conducen al alumno a la reflexión. Las obras seleccionadas son diferentes expresiones culturales y artísticas, de distintos contextos, épocas y formatos. Por ello, y gracias a las actividades, los alumnos van a realizar una interpretación propia de cada una de las obras y una valoración crítica que nos lleva directamente al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales. Además, y como se ha remarcado anteriormente, uno de los objetivos principales de este trabajo es ampliar y consolidar el interés y el gusto por la lectura en nuestros alumnos y que ésta actúe como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de entretenimiento y reflexión de género por parte de los alumnos. 22 4.3. Marco legal La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE, BOE de 10 de diciembre de 2013) es el marco legislativo que rige la educación en España. Estas disposiciones regulan desde las actuaciones de las Comunidades Autónomas a la potestad legislativa de los centros, definiendo el discurso curricular hasta su último nivel de concreción. De esta manera, según el currículo aragonés de referencia para Bachillerato, desarrollado en el artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, en el Boletín Oficial de Aragón, número 106, de 3 de junio de 2016, la asignatura de Literatura Universal tiene como principal objetivo “ampliar la formación humanística y cultural de los estudiantes” y está organizada en dos bloques, procesos y estrategias, y grandes periodos y movimientos de la literatura universal. 4.4. Objetivos - Generales: Esta unidad didáctica pretende alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa establecidos en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, sobre el currículo básico para Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato en todo el Estado, y concretados en el artículo 6 de la orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, que aprueba el currículo para su aplicación en los centros docentes aragoneses. Se dividen en: Generales de etapa: c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 23 l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Generales de Literatura Universal: Obj.LI.1. Desarrollar el gusto por una lectura enriquecedora, variada, culta y creativa, a partir del conocimiento de algunas de las principales obras literarias de la historia de la humanidad. Obj.LI.2. Consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Obj.LI.3. Fomentar la valoración de los grandes avances históricos en el desarrollo de los derechos humanos aprovechando la lectura de textos de creación literaria relevantes para el planteamiento de los grandes interrogantes de nuestra cultura, como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo de la injusticia y de la discriminación... Obj.LI.6. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. Obj.LI.7. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, teniendo en cuenta sus manifestaciones en los textos más modernos de la historia de la literatura. Obj.LI.10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. - Específicos: Los objetivos específicos están diseñados para concretar los generales antes citados, son los siguientes: - Acercar al alumnado a la lectura a través plataformas digitales y textos más cercanos a ellos. - Llevar a la reflexión a los alumnos acerca de las diferencias existentes entre hombres y mujeres en nuestra sociedad. - Aproximar a los alumnos a la lectura de un texto literario de diferentes formatos con una fuerte crítica social y política. 24 - Hacer conocer a los alumnos otras realidades y buscar su empatía con éstas a través de una perspectiva de género. - Ayudar a los alumnos a la comprensión de ciertos temas expuestos en las lecturas con una clara perspectiva de género. - Acercar a los alumnos hacia el nivel de comprensión lectora suficiente para entender y reflexionar sobre textos de mayor complejidad y con contenidos de crítica social, política y de género. - Redactar un microrrelato de la temática propuesta y estudiada en la Unidad Didáctica haciendo uso de las TIC´s y desarrollando su sensibilidad artística y creativa. - Facilitar a los alumnos la escritura de un texto con el tema de fondo de la pandemia y la perspectiva de género, reflejando los aprendizajes adquiridos y su propia reflexión. 4.5. Contenidos - Generales: Los contenidos de esta unidad didáctica han sido escogidos en base a lo establecido por el currículo aragonés para alcanzar los objetivos generales de etapa y se dividen en dos bloques. BLOQUE 1: Procesos y estrategias - Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. - Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. - Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. La justificación del trabajo de estos contenidos se basa, sobre todo, en que los alumnos durante todo el proceso deben leer varios fragmentos con diferentes contextos, formatos, trabajando diferentes lenguajes y con temas diversos, pero centrados en la perspectiva de género y su evolución a lo largo de la historia de la literatura. Además, a cada uno de los textos le acompaña material audiovisual y fotográfico que contribuye a alcanzar una comprensión plena de los textos. 25 BLOQUE 2: Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal Renacimiento y Clasicismo: - La narración en prosa: Boccaccio. Este contenido está relacionado con una de las últimas lecturas que debe realizarse para superar todos los niveles, se trata de una adaptación de uno de los cuentos de El Decamerón de Boccaccio, una gran obra medieval abierta en algunos aspectos al mundo renacentista. Es una adaptación pensada para los niveles de comprensión lectora de estos alumnos y por eso no se pretende que lean la obra entera, que les resultaría difícil, sino encender en ellos la chispa del gusto por la lectura y que entiendan que los grandes clásicos pueden resultar muy interesantes y asequibles también para ellos. Por otro lado, dentro de este bloque, cabe resaltar que la mayoría de los textos son modernos y contemporáneos y que van acompañados de piezas audiovisuales, así que tal y como especifica el currículo también cabe añadir: Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. -Específicos: Los contenidos específicos de la asignatura de Literatura Universal se concretan en cada una de las actividades, en el apartado de secuenciación de la unidad didáctica. 4.6. Metodología Tal y como consta en el currículo aragonés de 1º de Bachillerato para la asignatura de Literatura Universal y en el Proyecto Educativo del Centro (PEC), se han desarrollado las estrategias, técnicas, metodologías y recursos necesarios para llevar a cabo esta unidad didáctica de manera no presencial. En este apartado se describen las diferentes metodologías en las que se apoya este proyecto, diferenciando entre generales y específicas. 32 Después de esta presentación, los alumnos podrán comenzar su recorrido lector por la página web y llevar a cabo su “Misión Pandemia”, que empieza con el primer nivel, correspondiente a la segunda sesión, que es la de mayor sencillez. A los alumnos se les presentaron dos textos diferentes, planteados de la siguiente manera: 1. Visionado de los vídeos y selección de uno u otro. (10 minutos) - Misión 01: Vídeo de Antonio Bernal acerca del optimismo, el pesimismo y la situación actual en la que nos encontramos. - Misión 02: Vídeo de un noticiario acerca de cómo jóvenes de otros lugares no se toman en serio las medidas de confinamiento que están impuesta ahora mismo para frenar la pandemia. 2. Lecturas guiadas. (15 minutos) Enfocado a la lectura de los textos online tanto en plataformas digitales, como en redes sociales, pretende que los alumnos lleguen a una reflexión de género y piensen en la importancia del uso del lenguaje no sexista y el feminismo en el siglo XXI a través de un tema que les ha tocado de cerca, el confinamiento. Ambas lecturas vienen precedidas de una pequeña contextualización y guía para que comprendan qué están leyendo y cómo lo tienen que leer. Misión 01: publicación sobre el confinamiento en Instagram del escritor feminista Roy Galán (27 de marzo de 2020). Misión 02: post sobre el confinamiento del blog Bienpensar Educación Emocional de Pilar López, psicopedagoga (30 de marzo de 2020). 3. Actividades (15 minutos) - Nivel 1. Misión 01: “Hombres por la igualdad” Se les pone en contexto acerca de quién es Roy Galán, por qué escribe lo que escribe y se hace hincapié en su lado feminista. Además, se selecciona una parte específica del texto para que reflexionen sobre ella y puedan responder a las preguntas. Las preguntas están planteadas de manera que el alumno deba comprender el texto a la vez que reflexionar sobre la perspectiva de género y el papel de la mujer, tanto en la lectura, como en nuestra sociedad en general. Lo que se busca con estas preguntas es que el alumno se cuestione aspectos en relación con la desigualdad entre hombres y mujeres. Las preguntas son las siguientes: 33 1. ¿A qué crees que se refiere este extracto del texto cuando dice que “pierde el cinturón de mi traje de adulto”? 2. ¿Crees que hay alguna diferencia entre lo que se espera de un hombre por ser hombre y lo que se espera de una mujer por ser mujer? Razona la respuesta. 3. ¿Puede ser un hombre feminista? - Nivel 1. Misión 02: “La importancia del lenguaje” Las preguntas de estas actividades, aprovechando la manera que tiene de escribir la autora, están sobe todo centradas en el lenguaje no sexista y la importancia que este tiene hoy en día. De nuevo, se busca que el alumno entienda qué es, cómo se utiliza y que reflexione acerca de cómo y por qué debe utilizarse. Las preguntas son las siguientes: 1. ¿Qué entiendes por lenguaje no sexista? 2. ¿Qué ejemplos de lenguaje no sexista puedes ver en el texto leído? 3. ¿Crees que es importante el uso de un lenguaje NO SEXISTA? ¿Por qué? Cuando hayan contestado todas las preguntas, podrán pasar al Nivel 2, que se corresponde con la tercera sesión. Sesión 3: La literatura juvenil y la novela gráfica Objetivos específicos relacionados con los objetivos de la materia: - Aproximar a los alumnos a la lectura de un texto literario de diferentes formatos con una fuerte crítica social y política (Obj.LI.1. y Obj.LI.2). - Hacer conocer a los alumnos otras realidades y buscar su empatía con éstas a través de una perspectiva de género (Obj.LI.3 y Obj.L.I.7). Contenidos, criterios y estándares: - Bloque 1: Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos (Crit.LI.1.1 y Est.LI.1.1.2). 34 - Bloque 2: Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios (Crit.LI.2.3 y Est.LI.2.3.3). Contenidos específicos: - Lectura y comprensión de obras de la literatura juvenil o novela gráfica autobiográficas contemporáneas. - La literatura de crítica política y social y la reflexión del papel de la mujer en otras realidades y circunstancias. Actividades de enseñanza-aprendizaje: - Nivel 2 En este nivel damos un paso más y nos adentramos en la literatura juvenil y la novela gráfica. Con el totalitarismo y la opresión de otras sociedades diferentes a la suya como hilo conductor de las dos lecturas propuestas y el protagonismo y autoría de dos mujeres. 1. Visionado de los vídeos y selección de uno u otro. (10 minutos) - Misión 03: vídeo resumen del libro Persépolis, extracto de la película, en la que se puede ver la prohibición absurda de comprar cintas de casete y cómo Marjane es duramente criticada y reprendida por vestir como viste y llevar lo que lleva. - Misión 04: vídeo de la plataforma Draw my life que, mediante la técnica del Visual Thinking, cuenta la vida de Ana Frank, su diario y cómo fue publicado. 2. Lecturas guiadas. (15 minutos) Las lecturas de este segundo nivel están centradas en la literatura juvenil y la novela gráfica con temas comunes como la opresión de la sociedad y el control de masa por los poderes que están por encima de todos. Son dos textos autobiográficos protagonizados y escritos por dos mujeres que tienen que pasar por situaciones muy extremas con las que se pretende que los alumnos intenten ponerse en el lugar de ellas y comprender tales situaciones. Anterior a las lecturas, en la guía de les dan una serie de pautas para que las contextualicen. - Misión 03: capítulo “Los calcetines”, de la novela gráfica Persépolis (2000), de la escritora iraní Marjane Satrapi. 35 - Misión 04: fragmento de El diario de Ana Frank (1947), de Anne Frank. 3. Actividades (20 minutos): - Nivel 2. Misión 03: “Guerra y Libertad” Con las preguntas de estas actividades se pretende que los alumnos reflexionen acerca de una realidad que no es tan lejana en el tiempo como se piensan, y a la vez, se pongan en el lugar de la protagonista y entiendan cómo se puede llegar a sentir una mujer en una situación como la que se ve en el libro. Se les presenta una imagen concreta del libro, y se les hacen estas preguntas en base a este fragmento: 1. Después de ver la imagen y leer el pequeño texto, ¿Crees que es justo? 2. ¿Crees que tiene algún sentido? 3. ¿Crees que tiene algún sentido? - Nivel 2. Misión 04: “¿Cambiamos de protagonista?” Con estas preguntas se busca la reflexión y el análisis por parte de los alumnos de situaciones como las que vive la protagonista y de situaciones con una clara visión de género, el objetivo es que lleguen a ponerse en la piel de la protagonista, no solo en el aspecto del confinamiento, sino también como mujer que tiene sueños y que quiere hacerlos realidad. Las preguntas son las siguientes: 1. Después de leer esta parte del libro, ¿crees que hubiera cambiado si el protagonista fuera un chico? 2. Anna deja muy claro en el texto que no quiere dedicarse a las tareas de la casa como su madre y el resto de mujeres, ¿Crees que hoy, esas tareas son todavía “cosa de mujeres”? 3. Anna dice: Agradezco tanto a Dios que me haya dado desde que nací la oportunidad de instruirme y de escribir, o sea, de expresar todo lo que llevo dentro de mí. ¿Qué significa esto para ti? 36 Sesión 4: El best-seller Objetivo específico relacionado con los objetivos de la materia: - Ayudar a los alumnos a la comprensión de ciertos temas expuestos en las lecturas con una clara perspectiva de género (Obj.LI.1 y Obj.LI.3). Contenidos, criterios y estándares: - Bloque 1: Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos (Crit.LI.1.1 y Est.LI.1.1.2). - Bloque 2: Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios (Crit.LI.2.3 y Est.LI.2.3.3). Contenidos específicos: - Lectura y comprensión de obras de la literatura de ciencia ficción y la distopía contemporáneas. - La expresión de las emociones a través de una perspectiva de género. Actividades de enseñanza-aprendizaje: Para este nivel 3, correspondiente a la sesión 4, están escogidas lecturas caracterizadas por ser best-seller y dirigidas al público tanto joven como adulto. Se trata de una literatura de ciencia-ficción, aventuras y la distopía. Con ellas se pretende hacer entender al alumno, a través de la lectura de estos fragmentos y la respuesta a las preguntas, la crítica sobre la igualdad de género y de cómo puede afectar el sexo de una persona en el enfoque de una obra literaria como las que han visto. - Nivel 3. 1. Visionado de los vídeos y selección de uno u otro. (10 minutos) - Misión 05: vídeo fragmento de la película Los juegos del hambre (2012). 37 - Misión 06: vídeo-reseña de Estación Once, de Emily St. John Mandel. 2. Lecturas guiadas. (15 minutos) El alumno ya ha pasado al tercer nivel y las lecturas se complican un poco más. Ahora se centra en el best-seller, una lectura relativamente fácil y entretenida, que les acerca a una visión de género y a las novelas de ciencia ficción y distopía como núcleo de los relatos. Se pretende que los alumnos aprendan y mejoren su comprensión lectora, a la vez que interiorizan perspectivas de género y se diviertan con este tipo de textos, que serán el paso anterior a la literatura canonizada. - Misión 05: fragmento de Los Juegos del Hambre (2008), de Suzanne Collins. - Misión 06: fragmento de Estación Once (2014), de Emily St. John Mandel. 3. Actividades (15 minutos) - Nivel 3. Misión 05: “Súper-heroína” En esta tanda de preguntas, a los alumnos se les pone en contexto acerca de quién es la protagonista, cómo actúa y por qué actúa de esa manera, para llegar a una reflexión acerca de las emociones personales y las situaciones extremas vividas por una mujer, para ver cómo la diferencia de sexo no tiene por qué cambiar una historia o un protagonista. Deberán contestar a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué le lleva a Katniss a comportarse así y ayudar a su amiga? 2. Si el protagonista fuera un chico... 3. Tal y como refleja el texto, la amistad y compañerismo son algo fundamentales para la supervivencia, ¿esto es algo más de chicas que de chicos? - Nivel 3. Misión 06: “Es demasiado, no puedo más” En estas actividades al alumno se le pone en contexto haciendo alusión a que la mujer llega a un estado de “no poder más”, y desde ahí, se les plantean unas sencillas preguntas para que reflexionen sobre el papel de la mujer en este tipo de circunstancias. Las preguntas son las siguientes: 1. ¿Es una reacción normal?, ¿nos podría pasar a cualquiera? 2. ¿Que sea una mujer tiene algo que ver con la reacción de querer marcharse? 38 3. Si pasara algo así de verdad, mujeres y hombres serían igual de valiosos… Sesión 5: El canon en la Literatura Universal Objetivos específicos relacionados con los objetivos de la materia: - Acercar a los alumnos hacia el nivel de comprensión lectora suficiente para entender y reflexionar sobre textos de mayor complejidad y con contenidos de crítica social, política y de género (Obj. LI.1, Obj. LI.2. y Obj. LI.3.). Contenidos, criterios y estándares: - Bloque 1: Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal (Crit.LI.1.1 y Est.LI.1.1.2). - Bloque 2: Renacimiento y Clasicismo: La narración en prosa: Boccaccio (Crit.LI.2.3 y Est.LI.2.3.3). Contenidos específicos: - Lectura y comprensión de fragmentos de obras pertenecientes al canon de la literatura universal. - La crítica social y política en la literatura universal, y la universalidad y atemporalidad de las desigualdades hacia la mujer. Actividades de enseñanza-aprendizaje: Ya estamos en el nivel 4 y la dificultad de las obras ha dado un paso más, en este caso, se trata de dos obras relevantes de la literatura universal con un tema común, que son la crítica política y social en la literatura y su influencia en las sociedades. - Nivel 4 1. Visionado de tráiler y selección de uno u otro (10 minutos): - Misión 07: Tráiler de la película The little hours (2017) de Jeff Baena, una 39 adaptación del primer y segundo cuentos del tercer día de El Decamerón. - Misión 08: vídeo-reseña de la novela gráfica La peste escarlata (2015) de Carlos Giménez, una adaptación del clásico de London. 2. Lecturas guiadas. (15 minutos): En este cuarto nivel, correspondiente a la quinta sesión de la unidad didáctica, los alumnos ya han alcanzado una comprensión lectora suficiente para enfrentarse a dos obras de mayor complejidad. Gracias a este recorrido lector, se anima a los alumnos a leer un fragmento adaptado de una obra de la literatura clásica como es El Decamerón de Boccaccio, que pretende hacerles reflexionar sobre el papel de la Iglesia y de la mujer en esa época, pero también en la nuestra; así como el papel de la cultura en el caso de London. Con la lectura y comprensión de estos dos fragmentos, los alumnos pueden llegar a darse cuenta de que, textos tan lejanos en el tiempo como los que se le presentan aquí, no están tan lejos de su realidad y animarles de este modo a seguir leyendo obras de este tipo. - Misión 07: fragmento adaptado de uno de los cuentos de El Decamerón, de Giovanni Boccaccio ("El jardinero del convento"). - Misión 08: fragmento de La peste escarlata, de Jack London. 3. Actividades (15 minutos) - Nivel 4. Misión 07: “Nuestra sociedad” Lo que se pretende con este texto es que los alumnos se den cuenta de que, aunque aquí se ha usado una adaptación, lo que han leído es una obra clásica. Pueden llegar a la conclusión de que les ha gustado, que la han comprendido y que los temas son igual de interesantes que los que pueden leer en cualquier otro libro más actual. Además, con las preguntas, los alumnos pueden llegar a comprender qué tipo de crítica se está haciendo, por qué y a qué reflexión de género lleva. Las preguntas son las siguientes: 1. ¿Qué crees que Boccaccio está denunciando con este texto?, ¿hay crítica social? 2. Si hoy se escribiera algo así... 3. Y si... ¿en vez de monjas hubieran sido curas, y en vez de jardinero, 40 jardinera? - Nivel 4. Misión 08: “Las cosas han cambiado, ¿o no?” Después de poner en contexto a los alumnos remarcando una parte del texto en la que una mujer es denigrada por el simple hecho de serlo y hacer alusión al momento en que se escribió esta obra, las preguntas finales pretenden que el alumno profundice todavía más en las cuestiones de género y se replantee si verdaderamente algo ha cambiado. Se trata, como se ha podido ver a lo largo de todas las actividades, de intentar comprender qué visión tienen los alumnos de los temas de igualdad entre hombres y mujeres y llegar a hacerles comprender y reflexionar sobre cómo está la situación actual y si realmente ha cambiado respecto a otras épocas. Las preguntas son las siguientes: 1. ¿Crees que discursos como este que da el abuelo podrían suceder ahora mismo, o estarían bien vistos? 2. ¿Has vivido alguna situación en la que se hable de la mujer de esta manera? 3. ¿Crees que realmente han cambiado las cosas y que debemos seguir luchando por una igualdad real entre hombres y mujeres? Sesión 6: El microrrelato Objetivos específicos relacionados con los objetivos de la materia: - Redactar un microrrelato de la temática propuesta y estudiada en la Unidad Didáctica haciendo uso de las TIC´s y desarrollando su sensibilidad artística y creativa (Obj. LI.10). - Facilitar a los alumnos la escritura de un texto con el tema de fondo de la pandemia y la perspectiva de género, reflejando los aprendizajes adquiridos y su propia reflexión (Obj. LI. 3 y Obj. LI. 6). Contenidos, criterios y estándares: - Bloque 2: Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios (Crit.LI.2.3 y Est.LI.2.3.1) 41 Contenidos específicos: - El microrrelato. - La perspectiva de género en la escritura. Actividades de enseñanza-aprendizaje: Los alumnos ya han superado los 4 niveles necesarios para llegar a la última sesión y han de poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la UD. Se trata de la creación de un microrrelato. 1. Resumen y repaso de todo el recorrido lector que han llevado a cabo durante esta Unidad Didáctica. (20 minutos) Primero se les explica todo el recorrido que han realizado y cómo lo han hecho, con esto se pretende que entiendan cómo, desde lo más simple, se puede llegar a entender también obras más complejas, y que todo este conocimiento, que han adquirido a través de los textos y las actividades, los capacita para realizar un texto propio reflejando sus pensamientos y una reflexión personal acerca de realidades cercanas a ellos y con una perspectiva de género. 2. Guía para la elaboración de un microrrelato. (20 minutos) En esta parte de la actividad, los alumnos tienen una explicación de en qué consiste un microrrelato, sus características generales, algunos ejemplos y una guía para escribir el suyo propio. Además, una de las instrucciones que se les da para que realicen este texto es que debe ser desde la perspectiva de una mujer, para que ellos mismos sientan y se pongan en la piel de una mujer escritora y protagonista de su propia historia. Después de todas las actividades, es un ejercicio interesante de empatía y concienciación sobre la brecha de género existente en nuestra sociedad, cerrando de esta manera el círculo de identificación de género presente en todas las actividades de la unidad didáctica y concretado en esta última misión que les lleva al nivel superior de complejidad, tanto en cuanto al marco teórico de esta unidad, como a su nivel de percepción sobre la perspectiva de género en la literatura. Ahora no solo tienen que identificar, reflexionar y relacionar, sino que también deben identificarse al máximo nivel. Además, se les explica que para finalizar toda la misión deberán entregar un texto 48 Pregunta 2: Si pudieras elegir algún tema para leer en clase, ¿cuál o cuáles te gustarían más? (Puedes marcar varias opciones) Respuestas con porcentajes: - 30% - Fantasía y ciencia ficción. - 14% - Fenómenos sobrenaturales situados contextos reales. - 7% - Amor, romance. A2 - 7% - Drama. A1 - 7% - Poesía. A2 - 7% - Holocausto, racismo, igualdad. A3 - 14% - Historias reales de personas como yo. A2 A4 - 7% - Reflexiones personales. A1 - 7% - Viajes, otras realidades. A3 Pregunta 3: ¿Te consideras lector? ¿Cuánto lees? - 40% - Lector ocasional (1 o 2 veces por mes cojo un libro y la mayoría los acabo) - 60% - Poco lector (1 o 2 veces al año leo algo, pero no lo acabo) A2 A3 A5 Tras la observación de estos resultados, todas las lecturas y actividades se adaptaron al nivel y gustos de los alumnos, como ya se ha comentado anteriormente, la idea era crear una unidad didáctica por y para ellos. Por otro lado, de los cinco alumnos que asistían a clase con normalidad, tres de ellos realizaron todas las actividades de los diferentes niveles y entregaron el microrrelato final, con lo que el resultado ha sido muy satisfactorio. Respecto a los otros dos alumnos, no habían participado en ninguna de las actividades propuestas por la tutora desde que se impuso la no presencialidad, así que tampoco se esperaba la realización de las actividades por su parte. Por lo tanto, se puede afirmar que los resultados de participación de esta unidad didáctica han sido muy positivos. En cuanto a las calificaciones de cada alumno, todos ellos alcanzan un sobresaliente en su nota final y se les ha hecho entrega de un diploma. Uno de los puntos fuertes de esta evaluación era la respuesta por parte de los alumnos de las preguntas abiertas, los tres se esforzaron en contestar con sus propias reflexiones en cada una de las actividades. Como prueba de ello, se exponen aquí algunas de las respuestas de los 49 tres alumnos más su microrrelato final. Respuestas del alumno 1: Ante la pregunta planteada sobre la lectura del post en Instagram de Roy Galán acerca de lo que se espera de una mujer o un hombre por el simple hecho de serlo, el alumno 1 respondió: “Creo que el término correcto que buscáis es ser adulto. Algo como las diferencias entre ser un hombre y una mujer las considero que son más a nivel fisiológico. Otra manera de verlo son las cualidades que se le impone a un hombre como es el valor o a una mujer como es actuar de manera femenina”. Resulta interesante que el alumno llegue, con esta simple pregunta, a esta reflexión acerca de cualidades que se les “imponen” a hombres y mujeres. Esto es lo que se pretendía con dicha pregunta, llegar al fondo de la cuestión y que el alumno pensara y reflexionara acerca de algo como la desigualdad entre géneros. Respuestas del alumno 2: En cuanto al microrrelato del alumno 2 se pueden observar algunas faltas ortográficas y carencias gramaticales, al igual que el alumno anterior. Sin embargo, es un esfuerzo por su parte escribir y poder transmitir los sentimientos como lo hace a través de un escrito propio, aquí queda reflejada una parte de su microrrelato final, todos los textos completos y actividades de los alumnos, están disponibles en el Anexo IV: Mi Amor de 20 días: Todo empieza un tal viernes de marzo, que me llega un mensaje con un enlace, que nos comunica que los próximos 15 días el instituto no habrirá, yo siento una cierta alegría dentro de mi, porque pienso que finalmente voy a tener un poco de descanso y paz, es que encontraba mal fisicamente y mentalmente. (…) En dia siguiente levantandome toda cansada y debíl todavia, y yo vivia en delicias, era un barrio muy ruidoso. Me hago el desayuno, en un sabado con mucho silencio que no parece normal, POngo la televisión y me dicen que estamos en confinamiento por un virús que viene desde China. Asimismo, quiero reflejar aquí este texto porque las faltas de ortografía y gramática no son sino otro claro reflejo de lo poco que leen estos alumnos y lo necesario que es motivarles para que comiencen a cultivar el gusto por la lectura, que lean, practiquen y que aprendan disfrutando. 50 Respuestas del alumno 3: Por último, quiero destacar el microrrelato del alumno 3, resulta muy interesante cómo supo transmitir y ponerse en la piel de su pareja para reflejar todo lo que ella estaba pasando durante el confinamiento. No solo transmitió de manera perfecta cómo ella se sentía, sino que además explicó lo que una situación como el confinamiento había supuesto, con una redacción correcta y sin faltas de ortografía. Parte de su microrrelato final quedó así: ¡SORPRESA! AHORA TAMBIEN PROFESORA Llevamos un mes y medio sin salir de casa, Manuel, Antonio y yo. Ivan no ha parado de trabajar, por lo menos sale y cambia de aires, tiene relaciones sociales en el trabajo. Cuando esta situación se normalice, es posible que pueda mirar hacia atrás y hacerle ver lo que he conseguido, lo que hemos conseguido Antonio y yo; Apago el despertador ¡es hora de levantarse! qué mal he dormido, bueno tampoco tan mal Manuel se ha despertado solo un par de veces. Desayuno y me pongo en marcha. Hoy tenemos que hacer con Antonio la tabla del diez, repasar las vocales, hacer gimnasia, el trabajo de creatividad, grabar un video para felicitar a Taira… ¿Manuel está llorando? ¡Ya voy Manuel! Es muy interesante observar todas las reflexiones a las que llegan los alumnos después de leer cada uno de los textos y sorprenderte de la sensibilidad que estas actividades han llegado a despertar en ellos. Con esto, quiero dar voz a los propios alumnos y sus resultados, que han sido lo más importante de la evaluación de esta unidad didáctica. Hay que añadir también que, a lo largo del proceso, alguno de los alumnos se puso en contacto con la docente mostrando sus dudas y el interés por hacer las sesiones bien, así como su participación, otro de los puntos más fuertes de esta evaluación. Todas las respuestas de cada uno de los alumnos, más sus microrrelatos están disponibles en el Anexo IV. 51 5.6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se han tenido en cuenta las preguntas de la evaluación inicial y la observación de esa sesión, midiendo de esta manera y a lo largo de toda la unidad, una progresión en los alumnos. Asimismo, las respuestas a las preguntas planteadas en las propias actividades, así como el microrrelato final, han supuesto un proceso de mejora y reflexión cada vez más profunda conforme iban avanzando en la unidad didáctica. Se les ha pedido cada vez un poco más, lecturas un poco más complicadas y respuestas más concienzudas; los alumnos han avanzado en su proceso de aprendizaje aportado cada vez un poco más de ellos mismos y los resultados son un claro reflejo de sus avances a lo largo de este recorrido lector. Por parte de la tutora, en su evaluación destaca que los objetivos de la unidad didáctica eran claros y estaban adecuados a las necesidades del grupo, dado que se habían constatado las carencias en comprensión lectora por parte del alumnado. Los contenidos también eran adecuados, ya que se escogieron lecturas apropiadas para el momento que estamos viviendo y adecuadas para la edad de los alumnos, ya que todos son personas adultas. Asimismo, las actividades y recursos fueron útiles y la facilidad de uso y acceso está bien valorada. Respecto a la evaluación, la rúbrica final que se preparó estaba bien organizada y con los ítems adecuados. Finalmente, en cuanto a la valoración, ha sido positiva. Leonor Beltrán, la tutora, afirma que los alumnos han participado con interés y motivación. 52 6. CONCLUSIONES La finalidad de este proyecto se puede definir de manera clara con el título del mismo: Literatura breve: mejora de la comprensión lectora y fomento del hábito lector a través de una constelación literaria fragmentaria con un enfoque de género. Lo que pretendía con este recorrido lector era que en los alumnos y alumnas naciera, por lo menos, una pequeña curiosidad por la lectura, que disfrutaran leyendo los textos y haciendo las actividades y, sobre todo, que comprendieran los textos y lo que se les estaba pidiendo. Además, que ellos mismos hicieran una reflexión personal y una toma de conciencia acerca de las diferencias de género existentes en nuestra sociedad y cómo la literatura también es reflejo de ellas. El diseño y preparación de toda la unidad didáctica es fruto de un trabajo de formación, planificación y definición de los objetivos que quería alcanzar. A raíz de los resultados obtenidos en las preguntas iniciales, fueron elaboradas todas y cada una de las actividades, viéndose adaptadas, posteriormente, al contexto de pandemia y no presencialidad en el que nos vimos inmersos. Quizá por el carácter innovador de la unidad, la manera de presentarlo a los alumnos, la elección de las lecturas de menor a mayor complejidad, la gamificación como parte fundamental de presentación de la propuesta, o la conexión de los textos con la propia realidad de los alumnos, los resultados de esta unidad didáctica han sido verdaderamente satisfactorios. La comprensión por parte de los alumnos de todos y cada uno de los textos se ha visto reflejada en las respuestas que ellos iban dando conforme avanzaban esta “Misión pandemia”. No pretendía que ellos leyeran los libros completos, sino que, con un pequeño extracto, pudieran llegar a entender qué les puede ofrecer la literatura y que la literatura va más allá de lo que te obligan a leer en las clases del instituto. Asimismo, las reflexiones de género de los alumnos, merecen ser destacadas y quedan reflejadas sobre todo en sus respuestas abiertas y en los microrrelatos que entregaron como proyecto final. Supieron hacer el difícil ejercicio de ponerse en la piel de otro/otra y escribir con resultados como los que se han podido ver anteriormente y en los anexos. A la vez que el nivel de exigencia iba aumentando, el nivel de implicación y reflexión también lo hacía. De hecho, en el penúltimo nivel, tenían dos textos para elegir y todos los alumnos escogieron El Decamerón, demostrando una vez más que al canon filológico se puede llegar de otras maneras más allá del sistema de lecturas obligatorias con sus respectivos trabajos o preguntas de control de lectura. Quizá la mejor manera de llegar al canon, sea salirse del canon, este trabajo se centra en todo momento en que, por supuesto, es importante que los 53 alumnos adquieran un intertexto al nivel del canon filológico, pero a él se puede llegar con un canon formativo y lecturas progresivas. Con vistas a la continuidad y futura utilización de este proyecto, podría decirse que esta es una pequeña representación de la infinidad de oportunidades que tiene este formato como material educativo. Podrían utilizarse otros textos u otras preguntas y dar una temática totalmente diferente al recorrido lector, o quizá ampliar el número de obras expuestas. Por otro lado, y contando con esta misma temática, cabe destacar que se barajaron opciones para incluir lecturas como Ensayo sobre la ceguera de José Saramago, o Muerte en Venecia de Thomas Mann entre otras muchas más. Por eso, puede afirmarse que las opciones que plantea este formato son ilimitadas. Tras la puesta en práctica de esta unidad, y pensando en mejorar esta propuesta, cabría introducir algunos cambios. Por ejemplo, uno de los alumnos se puso en contacto con la docente a través de la plataforma porque no recordaba en qué actividad se había quedado, una solución sería implementar un sistema de inicio de sesión para que el alumnado pudiera saber qué actividades ha hecho y cuáles no. Asimismo, otro de los problemas que han aparecido durante la elaboración de esta unidad didáctica y posterior TFM, ha sido quizá querer abarcar demasiado contenido y objetivos en un tiempo bastante limitado y con escasas herramientas. Para futuras aplicaciones, sería más óptimo centrarse en menos aspectos teóricos y focalizarse en tan solo uno o dos como máximo. Aun así, y a pesar de que la presentación de las ideas ha quedado finalmente un poco desordenada, creo que el resultado ha sido bueno teniendo en cuenta las circunstancias. Por último, quiero recalcar que este proyecto puede mejorarse, pero aun así el resultado ha sido muy satisfactorio. Ver cómo los alumnos iban realizando las tareas y cómo llegaban a ese resultado final ha sido una experiencia docente muy enriquecedora para mí. Esta unidad didáctica nació en un momento de caos e incertidumbre, poco a poco fue tomando forma y se terminó convirtiendo en todo un reto educativo de acercamiento a los alumnos, aunque fuera de manera virtual. Y acercamiento también a la docencia, pues esta experiencia ha dejado en mí muy buenas sensaciones y ganas de continuar por este camino. 54 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Artículo 27 de la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, Boletín Oficial de Aragón, número 106, de 3 de junio de 2016. Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina. Barcelona: Anagrama. Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Revista Signos, 20, 6-15. Fernández-Cuesta Valcarce, M.G. (2012). 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ANEXOS Anexo I: Preguntas iniciales Preguntas facilitadas a los alumnos en la primera sesión de la unidad didáctica, celebrada en el Prácticum I, en el mes de enero. 1. De los textos que habéis leído hasta ahora, ¿qué es lo que más te ha costado? (Puedes marcar varias opciones) Como no suelo leer y no estoy acostumbrado, me cuesta un poco todo. No los entiendo bien solo, necesito comentarlos en clase para comprender lo que leo. Me cuesta concentrarme, también cuando leo en casa cosas que elijo yo me pasa. Los encuentro difíciles, pero leo otros libros que yo elijo y me cuestan menos. Los entiendo bien, pero a veces no conozco algunas palabras. Otra situación _____________________________________________ 2. Si pudieras elegir algún tema para leer en clase, ¿cuál o cuáles te gustarían más? (Puedes marcar varias opciones)  Intriga y suspense. Terror  Fantasía y ciencia ficción.  Fenómenos sobrenaturales situados contextos reales.  Humor.  Amor, romance.  Drama.  Poesía.  Holocausto, racismo, igualdad.  Historias reales de personas como yo.  Reflexiones personales. 57  Viajes, otras realidades.  Videojuegos y tecnología.  Otros: ____________________________________________ 3. ¿Te consideras lector? ¿Cuánto lees?  Lector habitual (todas las semanas saco algún ratillo y acabo casi todo lo que empiezo)  Lector ocasional (1 o 2 veces por mes cojo un libro y la mayoría los acabo)  Poco lector (1 o 2 veces al año leo algo, pero no lo acabo)  No lector (si no es por obligación, no leo) 64 Resultado de las actividades del Nivel 3: Misión 05: fragmento de Los Juegos del Hambre (2008), de Suzanne Collins. 65 Resultado de las actividades del Nivel 4: Misión 07: cuento adaptado de El Decamerón (1353), de Giovanni Boccaccio (El jardinero del convento). 66 Resultado de las actividades del Nivel 5: el microrrelato final 67 Alumno 2: Resultados de las actividades del Nivel 1: Misión 01: publicación sobre el confinamiento en Instagram del escritor feminista Roy Galán (27 de marzo de 2020). 68 Resultado de las actividades del Nivel 2: Misión 04: fragmento de El diario de Ana Frank (1947), de Anne Frank. 69 Resultado de las actividades del Nivel 3: Misión 06: fragmento de Estación Once (2014), de Emily St. John Mandel. 70 Resultado de las actividades del Nivel 4: Misión 07: cuento adaptado de El Decamerón (1353), de Giovanni Boccaccio (El jardinero del convento). 71 Resultado de las actividades del Nivel 5: el microrrelato final 72 Alumno 3: Resultados de las actividades del Nivel 1: Misión 01: publicación sobre el confinamiento en Instagram del escritor feminista Roy Galán (27 de marzo de 2020). 73 Resultado de las actividades del Nivel 2: Misión 04: fragmento de El diario de Ana Frank (1947), de Anne Frank.