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Trabajo Fin de Máster “LET'S eTRICK” ODS Nº12: CONSUMO Y PRODUCCIÓN SOSTENIBLE “LET'S eTRICK” SDG Nº12: CONSUMPTION AND SUSTAINABLE PRODUCTION Autor Michel Cuartero Cimorra Director José María Falcó Boudet FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019/2020 RESUMEN El consumo de productos y servicios es un hecho normal en cualquier sociedad. El problema surge cuando dicho consumo no es sostenible, excede unos valores y se transforma en consumismo. La consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible Nº12 recogido en la Agenda 2030 de las Naciones Unidas supone la transición hacia pautas de consumo más sostenibles. Esto supone una serie de retos que implican un cambio de mentalidad en la sociedad en general y en las nuevas generaciones en particular, siendo el sistema educativo un factor imprescindible para este cambio. Así pues, y teniendo muy presente que la educación en el consumo responsable se considera clave en la educación ambiental y educación para la sostenibilidad, el alcance de este proyecto de innovación es proponer mediante una metodología de aprendizaje basado en proyectos una actividad para incorporar en el aula llamada “¡LET'S eTRICK!”, una dinámica donde el alumnado tendrá que elaborar de forma colaborativa una página web que plantee la posibilidad de realizar “trueques sostenibles” permitiendo intercambiar bienes con el fin de dar una segunda vida a cosas que ya no se usen, pero que sin embargo aún pueden ser útiles. Esta propuesta fomentará que el alumnado asuma responsabilidades y ejecute acciones para un consumo responsable mediante métodos y recursos educativos que afloren su interés y motivación en conseguir un mundo mejor. PALABRAS CLAVE Objetivos de Desarrollo Sostenible, Consumo Responsable, Innovación Educativa, Educación para la Sostenibilidad, ABP, WordPress, Trueque, Educación Secundaria. ABSTRACT The consumption of products and services is a normal fact in any society. The problem arises when this consumption is not sustainable, it exceeds certain values and becomes consumerism. The achievement of sustainable development goal number 12 included in the United Nations 2030 Agenda represents the transition towards more sustainable consumption patterns. This supposes a series of challenges that imply a change of mentality in the society in general and in new generations in particular, being the educational system an essential factor for this change. Thus, and bearing in mind that education in responsible consumption is considered key for environmental education and education for sustainability, the scope of this innovation project is to propose, through a incorporated in class project-based learning methodology called “LET'S eTRICK!”, a dynamic where students will have to create collaboratively a web page that raises the possibility of “sustainable barter” allowing the exchange of goods in order to give a second life to things that they no longer use, but still can be useful. This proposal will encourage students in assuming responsibilities and carry out actions for responsible consumption through educational methods and resources that bring out their interest and motivation in achieving a better world. KEYWORDS Sustainable Development Goals, Responsible Consumption, Educational Innovation, Education for Sustainability, ABP, WordPress, Barter, Secondary Education. TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 CAUSAS DE LA NECESIDAD DE LA INTERVENCIÓN ..................................................... 1 CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................................... 3 DATOS DEL CENTRO ....................................................................................................................... 3 COORDINACIÓN Y PROFESORADO IMPLICADO ....................................................................... 5 ETAPAS, GRUPOS Y ASIGNATURAS EN LAS QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO ........ 5 ALUMNADO IMPLICADO ................................................................................................................ 7 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN ...................................................................... 8 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA INTERVENCIÓN .............................. 8 HORARIO Y DURACIÓN .................................................................................................................. 9 ARGUMENTACIÓN ................................................................................................... 10 ARGUMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................. 10 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS .................................................................................. 10 ARGUMENTACIÓN PRÁCTICA .......................................................................................... 14 DESARROLLO ............................................................................................................ 17 DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA INNOVADORA ........................................................... 17 OBJETIVOS CURRICULARES Y ESPECÍFICOS .......................................................................... 18 METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 20 RECURSOS NECESARIOS .............................................................................................................. 21 SESIONES Y ACTIVIDADES .......................................................................................................... 21 RESULTADOS ESPERADOS .......................................................................................................... 25 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 26 DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO................................................................................ 26 DE LA PRÁCTICA DOCENTE ........................................................................................................ 28 SOSTENIBILIDAD ...................................................................................................... 29 MECANISMOS PREVISTOS PARA LA INCLUSIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ......................................................................................................................... 29 PARTICIPACIÓN E IMPACTO EN LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........................................................................................................................... 30 DIFUSIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS ...................... 30 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 31 DE LA PRÁCTICA INNOVADORA ...................................................................................... 31 LÍNEAS FUTURAS ................................................................................................................. 32 APRENDIZAJE DEL MÁSTER .............................................................................................. 32 REFLEXIÓN CRÍTICA DEL MÁSTER ................................................................... 33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 35 ANEXOS ....................................................................................................................... 38 ANEXO 1: BATERÍA DE PREGUNTAS – EVALUACIÓN INICIAL ................................. 38 ANEXO 2: INFOGRAFÍA REQUISITOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN ............... 39 ANEXO 3: RÚBRICA EVALUACIÓN ALUMNADO PARA EL TRABAJO EN GRUPO . 40 ANEXO 4: RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL EVALUACIÓN ALUMNADO ..................... 42 ANEXO 5: GUION CHARLA-COLOQUIO PARA VALORAR LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD ............................................................................................................................ 44 ANEXO 6: RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE ........................ 45 Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 1 Michel Cuartero Cimorra INTRODUCCIÓN El presente documento académico perteneciente al Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas en la especialidad de Tecnología e Informática describe una propuesta de proyecto de innovación educativa que propone mediante una metodología de aprendizaje basado en proyectos una actividad para incorporar en el aula llamada “LET’S eTRICK” en la que el alumnado asuma responsabilidades y ejecute acciones para un consumo sostenible. CAUSAS DE LA NECESIDAD DE LA INTERVENCIÓN El consumo de productos y servicios es un hecho normal en cualquier sociedad. El problema surge cuando dicho consumo no es sostenible, excede unos valores y se transforma en consumismo, que tiene como principal consecuencia la degradación ambiental. Es un hecho demostrable que los hábitos de consumo son a menudo insostenibles, uno de los más impresionantes y tristes ejemplos de cómo el consumismo convierte el planeta en una gran cloaca es el “Séptimo Continente”, toneladas de plástico convertidas en un vertedero marítimo con unas dimensiones increíbles aproximadamente equivalentes al tamaño de entre 3 y 7 veces el tamaño de España y cuyo peso ronda los 3,5 millones de toneladas (ABC, 2012). Figura 1: Objetivos de Desarrollo Sostenible «Naciones Unidas». Recuperado de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/sites/3/2015/01/S-SDG-Poster_Letter.jpg. © Naciones Unidas. Ante problemas alarmantes como el anteriormente mencionado acerca de la destrucción de nuestro planeta el 25 de septiembre de 2015 los estados miembros de las Naciones Unidas aprobaron la Agenda 2030 con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible para Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 2 Michel Cuartero Cimorra completar acciones de mejora social y medioambiental en todo el mundo, haciendo un llamamiento urgente para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la paz y la prosperidad para todos. El ODS 12 “Producción y consumo responsable” propone: “Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles, como meta para reflexionar y cambiar hacia modos de vida más austeros y menos consumistas” (Naciones Unidas, 2015). Figura 2: ODS12 «Naciones Unidas». Recuperado de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/sustainable-consumption-production/. © Naciones Unidas. En España, por ejemplo, el 73% de los residuos son incinerados y enterrados. Solo se recicla el 17% de los residuos municipales (Eurostat, 2018). Esto supone no sólo una pérdida de recursos que podrían ser utilizados en la fabricación de otros nuevos, sino también un daño al medio que actúa como receptor de estos vertidos incontrolados. Un consumo sostenible es aquel que garantiza la adquisición de bienes necesarios para los ciudadanos, pero que también permite la recuperación de los recursos destinados a ese consumo de manera razonable. El Secretario General de las Naciones Unidas, Antonio Guterres (2019), afirma que, “si no cambiamos de manera urgente nuestro modo de vida, nos arriesgamos a que la vida en sí desaparezca” y hace un llamamiento a la acción inmediata para cambiar esta situación. Figura 3: Ciudades Sostenibles «El Espectador». Recuperado de https://www.elespectador.com/sites/default/files/03ef084b5dfd9cc6dc889c96a6cfcf6e.jpg. © El Espectador. Esta llamada a la acción supone una serie de retos que implican un cambio de mentalidad en la sociedad en general y en las nuevas generaciones en particular. Siendo el sistema educativo un factor muy importante para este cambio, y creo firmemente que uno de Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 3 Michel Cuartero Cimorra nuestros objetivos como docentes debería enfocarse en cómo despertar en el alumnado el amor por el medio ambiente, el respeto por nuestro entorno, la concienciación por un consumo responsable, y el que cada uno aporte su granito de arena para construir un mundo mejor. Un mundo sostenible es uno de los temas que nos preocupan hoy día y la educación debe ser uno de los principales focos de concienciación y actuación en la sociedad, como docentes debemos implicarnos más si cabe e introducir nuevos métodos y recursos educativos que afloren el interés y la motivación de los estudiantes para concienciarles en los objetivos de desarrollo sostenible que propone la Agenda 2030 para conseguir un mundo mejor. CONTEXTUALIZACIÓN DATOS DEL CENTRO El centro en el que se va a desarrollar este proyecto de innovación es el I.E.S. Pedro Cerrada, un centro de titularidad pública radicado en la localidad de Utebo municipio situado a unos 13 Km. de Zaragoza, pegado al barrio de Casetas. Utebo forma parte del área de expansión industrial y comercial de la ciudad, por lo que, el desarrollo industrial, la inmigración y la expansión urbanística de Zaragoza, la han convertido en una especie de ciudad-dormitorio, que cuenta todos los servicios que nos podemos encontrar en una ciudad. Figura 4: IES Pedro Cerrada. Extraído de «Asociación Mundus». Recuperado de https://www.asociacionmundus.com/fotos/noticias/ronda-de-entrevistas-erasmus-plus-vet-en-el-iespedro-cerrada/pedrocerrada_2128.JPG. © Asociación Mundus. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 4 Michel Cuartero Cimorra La población de Utebo ha crecido muy rápidamente en los últimos años y ha modificado su perfil anteriormente rural por uno claramente urbano. Actualmente cuenta con una población cercana a los 19.000 habitantes siendo la tercera población de la provincia, tan solo superada por Zaragoza y Calatayud, y la 5ª ciudad más poblada de Aragón. Una población con un nivel adquisitivo medio-bajo y que responde, cada vez más, a unas formas de vida, a unas expectativas y a una problemática de carácter urbano, con un aumento en los últimos años de población inmigrante procedente de distintos países. A nivel educativo, como centro público responde a la demanda de los alumnos de Educación Secundaria procedentes de Utebo contando con los siguientes centros adscritos: 4 colegios de primaria de Utebo y dos colegios de primaria de las localidades de Garrapinillos y Monzalbarba. Mientras que, en bachillerato y ciclos formativos, la oferta educativa se amplía a Zaragoza capital y a otros municipios y localidades del llamado "Corredor del Ebro", con incluso algún alumno procedente de la vecina comunidad de Navarra. El I.E.S. Pedro Cerrada imparte sus actividades lectivas en horario de jornada continuada y se ha evaluado de forma positiva la jornada continua, tanto por el colectivo de alumnos como por el de los padres. El haber sido en el pasado un centro de Formación Profesional, ha supuesto que la implantación de la ESO en un principio se haya podido hacer de una manera adecuada. No obstante, con el paso del tiempo, y debido fundamentalmente al incremento de alumnos y diversidad de enseñanzas se han encontrado diferentes carencias, que se han ido solucionando con la construcción de un nuevo instituto. Pero aun así sigue existiendo una necesidad urgente de espacios, de equipamiento y de dotación económica para poder desarrollar la actividad docente y atender a la lógica renovación de las instalaciones. Prueba de ello es que, por ejemplo, en momentos puntuales para poder desarrollar la actividad docente deben usar la biblioteca como aula para dar cabida al alumnado. Actualmente el IES Pedro Cerrada cuenta con aproximadamente 1.000 alumnos que se distribuyen con oferta formativa en las siguientes enseñanzas: Tabla 1: Grupos y número de alumnos. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º ESO GRUPO A B (BRIT) C (BRIT) D E F (PAI) Nº ALUMNOS 25 24 25 25 14 10 2º ESO GRUPO A B (BRIT) C (BRIT) D E (PMAR) ESC. EXT. Nº ALUMNOS 27 28 28 20 8 2 Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 5 Michel Cuartero Cimorra 3º ESO GRUPO A B C D E F(PMAR) Nº ALUMNOS 24 25 20 23 14 11 4º ESO GRUPO A B C D E (AGRUPADO) Nº ALUMNOS 21 30 29 20 9 BACHILLERATO GRUPO 1º BCH 1º CIE 1º CIT 2º BCH 2º CIT Nº ALUMNOS 29 19 12 28 38 CICLOS ADMINISTRATIVO GRUPO ADG 1 ADG 2 AD 31 AD 32 1ºFPB 2ºFPB Nº ALUMNOS 25 25 25 25 15 9 AU21 AU21 AU 21 AU 22 AU 31 AU 32 1ºFPB 2ºFPB Nº ALUMNOS 20 16 20 14 15 7 ELECTRÓNICA GRUPO EL 21 EL 22 EL 31 EL 32 1ºFPB 2ºFPB Nº ALUMNOS 22 11 19 14 15 9 Nota: Oferta formativa del IES Pedro Cerrada. Adaptado de PGA de IES Pedro Cerrada. (curso 20192020) [Google Drive]. Recuperado de: https://drive.google.com/open?id=1ZTolOqeivJmDEj4lGJqvCpcOL91M-iK COORDINACIÓN Y PROFESORADO IMPLICADO Para la afrontar este proyecto de innovación en relación al profesorado participante se plantea la necesidad de colaboración con alguno de los docentes del departamento de tecnología, lengua e inglés. También, en el caso que nos ocupa se busca la implicación de mi tutora de centro durante la estancia de prácticas para coordinar el proyecto. ETAPAS, GRUPOS Y ASIGNATURAS EN LAS QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO Este proyecto innovación se plantea para la etapa de ESO más concretamente para un grupo 4º de la ESO en la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Para la implantación del ABP “LET’S eTRICK” se trabajará de manera transversal e interdisciplinar con otras asignaturas, concretamente la dinámica propuesta además de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación se desarrollará en las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura e Inglés. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 12 Michel Cuartero Cimorra Además, el Aprendizaje Basado en Proyectos, es una metodología que encaja perfectamente en la LOMCE y su uso en las aulas se puede poner en funcionamiento en cualquier etapa del sistema educativo, desde Educación Infantil hasta la Universidad aunque este proyecto de innovación se centre en alumnos de 4º de la ESO, y no sólo representa una opción eficaz para la adquisición de conocimientos sino también para la socialización del alumnado, para la integración del currículum y para la atención a la diversidad en contextos complejos. Asimismo, hemos visto a lo largo del máster, que otro reto de la enseñanza actual es la falta de motivación. La mejora de la motivación escolar requiere de un marco teórico que permita establecer estrategias sencillas para guiar a los docentes en su práctica educativa. La teoría de la autodeterminación, con un corpus científico extenso, ha ayudado a entender mejor los elementos que inciden sobre la motivación en la práctica. Según este marco teórico, las formas autónomas de motivación requieren del desarrollo de tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y relación con los demás. En el medio escolar, estas necesidades se ven favorecidas a través de contextos que fomentan la autonomía, proveen una estructura adecuada y permiten la relación de los alumnos. El aprendizaje basado en proyectos – fundamentado en la toma de decisiones, el trabajo cooperativo y la autonomía – puede ser una buena herramienta para crear este contexto, siempre y cuando se sigan unas estrategias precisas y teóricamente fundadas. (Botella, A. M., y Ramos, P., 2019). Además, esta metodología de aprendizaje basada en proyectos viene acompañada de un aprendizaje cooperativo, ya que se desarrolla en grupos, y tiene las siguientes características: - Es adecuado para atender a la diversidad y favorecer la inclusión. - Supone la creación de grupos heterogéneos y la distribución de tareas combinando tarea individual y colectiva, en la que cada integrante tendrá sus habilidades y puntos fuertes para llevar a cabo alguna de ellas. - Se fomenta la interdependencia positiva, un grupo no alcanza sus objetivos hasta que no los alcanzan todos. Por su parte, el aprendizaje cooperativo constituye una metodología activa en la que los estudiantes trabajan en grupos reducidos para maximizar su aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de su competencia social, la inclusión y la reducción del acoso escolar. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 13 Michel Cuartero Cimorra Figura 9: Aprendizaje Coopertativo «EDUforics Anticipando la educación del futuro». Recuperado de: http://www.eduforics.com/wp-content/uploads/2016/10/61989-OAKIG6-205.jpg. © EDUforics. Además, aprender a trabajar en equipo permite la adquisición de los alumnos de las competencias que requiere el mercado laboral de hoy, tales como habilidades sociales para trabajar en equipos multidisciplinares, respeto, capacidad crítica y de resolución de conflictos valorándose altamente cualidades de liderazgo. Y les aporta beneficios académicos, cognitivos, psicológicos y emocionales. (García Aretio, L., 2019). Asimismo, se recoge la necesidad de este tipo de habilidades en el Informe sobre el Desarrollo Mundial del Banco Mundial, Word Bank (2019). Por otra parte, debemos decir que es importante implementar la totalidad de los ODS en el diseño curricular, para educar a los alumnos de una manera transversal y global en un ejercicio responsable de la ciudadanía local y global, para el respeto de los derechos humanos y alcanzar la paz social, erradicando todo tipo de discriminación, fomentando la igualdad de género. Asimismo, se debe potenciar el desarrollo sostenible y la salud, erradicando la pobreza existente en países menos favorecidos. Por ello, es imprescindible que el modelo educativo responda a los compromisos adquiridos en el marco de los ODS, Agenda 2030, dotando al alumnado de herramientas para ello. Así, se deben incluir competencias relacionadas con valores éticos a favor de la sostenibilidad social, ambiental y económica en los programas de educación formal a todos los niveles. La inclusión de la totalidad de los ODS en el sistema educativo ha de ser realizada de manera adecuada desde un punto de vista que contemple desarrollar aspectos cognitivos y no cognitivos. (Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades 2018-2021, Gobierno de España). Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 14 Michel Cuartero Cimorra ARGUMENTACIÓN PRÁCTICA A día de hoy existen numerosos ejemplos de la metodología activa del aprendizaje basado en proyectos para mejorar sustancialmente el proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez como cambio en el paradigma educativo más tradicional. Además, existen varias iniciativas como la que propone UNESCOCAT que trabaja para difundir y fomentar al sistema educativo una educación avanzada para el desarrollo sostenible, integrando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El objetivo de esta iniciativa es preparar nuestra sociedad para hacer frente a los principales retos presentes y de futuro y contribuir al despliegue de la Agenda 2030. Por este motivo, esta iniciativa quiere crear una comunidad de docentes, jóvenes y personas comprometidas con los ODS, articulada a través de una plataforma colaborativa en la cual se compartan proyectos ABP vinculados a los ODS, permitiendo inspirarse a partir de los proyectos de otros y acompañando en la creación de proyectos propios, ofreciendo herramientas y recursos y promoviendo alianzas entre docentes, centros educativos, organizaciones de la sociedad civil e instituciones que tienen en común el conocimiento o el interés por uno o diversos ODS (UNESCOCAT, 2019). La experiencia seleccionada para esta argumentación práctica que aúna la educación en valores y la metodología activa del aprendizaje basado en proyectos es la siguiente: Educar para la solidaridad mediante el aprendizaje basado en proyectos: “Enamóra+e” (Rivera, V., 2014). Esta actividad se ha desarrollado en I.E.S. Almina que se encuentra ubicado en el barrio de Villa Jovita, extrarradio de la ciudad de Ceuta, para alumnos de secundaria. La pregunta guía que sirvió para el nacimiento de este proyecto fue; ¿Por qué no celebramos “el día de los enamorados”, de una forma diferente y sin fomentar el consumismo? ¿y si lo hacemos además ayudando a quienes más lo necesitan, como una muestra especial de amor y solidaridad? Y tras estas reflexiones, “Enamóra+e” es un proyecto que surgió para celebrar el día de los enamorados desde una perspectiva diferente, en colaboración con Cruz Roja, que se desarrolló a lo largo de un mes. Tras la sensibilización del alumnado en valores humanos impartidos por Cruz Roja, aquellos elaboraron marca páginas con poemas de amor, amistad y solidaridad que se entregaban a cambio de alimentos, llegando a elaborar un libro de poemas que fue leído en “Radio Almina”. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 15 Michel Cuartero Cimorra En este proyecto además participaron de manera activa profesores y familiares de alumnos a través de AMPA, donde madres de alumnos acudieron a comprar alimentos con el dinero obtenido del proyecto para repartirlo a los más desfavorecidos. El objetivo general era fomentar la solidaridad y la igualdad, a través de actividades que tuvieran como objetivo el desarrollo de la solidaridad, el compromiso social, la empatía, el trabajo colaborativo y cooperativo y la creación artística y literaria. En el desarrollo del programa se realizaron diferentes actividades tales como acudir a charlas y posteriormente impartir charlas por los propios alumnos de la ESO, elaboración de poemas, selección y lectura de los mismos y presentación del proyecto en los medios de comunicación locales. Finalizado el proyecto la evaluación se realizó mediante rubricas. Pueden consultarse las actuaciones realizadas en http://proyectoenamorate.blogspot.com.es. Figura 10: Charlas de comunicación. «Congreso Iberoamericano de Ciencias, Tecnología, Innovación y Educación». Recuperado de: https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/801.pdf Con Enamóra+e desde el punto de vista más innovador fue conseguir unir los contextos de aprendizaje descubriendo que es posible aunar solidaridad, competencias básicas, equidad, entornos no formales e informales de aprendizaje, diversidad... Y, además, trabajar en común el centro educativo (con la inclusión de familias en el aula), la ONG Cruz Roja Española y los medios de comunicación. Con todo ello se logró potenciar la cooperación, solidaridad, valores humanos y desarrollar el pensamiento crítico. Por último, he de decir que el proyecto Enamóra+e recibió el Premio nacional de educación para el desarrollo “Vicente Ferrer”, que otorgan la Agencia española de cooperación internacional (AECID) y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 16 Michel Cuartero Cimorra Podemos concluir que gracias al ABP, se han mejorado diferentes competencias, especialmente la lingüística, y la educación en valores, implementando diferentes valores en los alumnos desde un método activo y participativo en el que también mejora la autoestima de los alumnos al ver el éxito del trabajo realizad; sin olvidar también que este proyecto incluye los objetivos de ODS de la Agenda 2030. Todo ello avala esta propuesta para la inclusión del ABP en el sistema educativo a través de iniciativas como “LET’S eTRICK”, donde los alumnos participan de manera activa en un proyecto y además trabajan los ODS como en este caso el ODS 12: “Producción y consumo responsable”. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 17 Michel Cuartero Cimorra DESARROLLO DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA INNOVADORA Teniendo muy presente que la educación en el consumo responsable se considera clave en la educación ambiental y educación para la sostenibilidad, el alcance de este proyecto de innovación es proponer mediante una metodología de aprendizaje basado en proyectos una actividad para incorporar en el aula llamada “LET’S eTRICK” en la que el alumnado asuma responsabilidades y ejecute acciones para un consumo sostenible. El ABP “LET’S eTRICK” consistirá en una dinámica donde cada grupo de trabajo como producto tendrá que elaborar de forma colaborativa una página web que plantee la posibilidad de realizar “trueques sostenibles” permitiendo intercambiar bienes con el fin de dar una segunda vida a cosas que ya no se usen, pero que sin embargo aún pueden ser utilizadas. Figura 11: Mercado de Trueque «i-X». Recuperado de http://ix-change.com/wpcontent/uploads/2019/10/barter-logo-4.jpg. En dicha página web los alumnos y profesores del IES Pedro Cerrada podrán subir productos que ya no usen o necesiten y los podrán donar o cambiar por otros productos de algún otro miembro del I.E.S. con el cual coincidan a la hora de seleccionar las diferentes posibilidades de trueque. Todo ello, sin intervención de dinero. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 18 Michel Cuartero Cimorra La plataforma utilizada para el diseño y elaboración de la página web será Wordpress, que se ha elegido para que los alumnos realicen esta actividad por varias razones: - WordPress es gratis. - No es estrictamente necesario saber programación para crear una web con Wordpress. - WordPress tiene una gran cantidad de plantillas responsive que permiten dotar a una web de un aspecto profesional para distintos dispositivos. - Infinidad de plugins que permiten realizar diversas tareas en una web. A su vez como parte de la dinámica cada equipo de trabajo creará una cuenta en Instagram para la difusión de su página web en dicha red social y poder interactuar con los usuarios. Finalmente y mediante las cuentas sociales creadas en Instagram por los grupos de trabajo, se difundirán los distintos proyectos y el proyecto que más “likes” reciba por parte de la comunidad educativa será el que finalmente el centro lleve a cabo. OBJETIVOS CURRICULARES Y ESPECÍFICOS A través de este proyecto de innovación se ayuda a desarrollar los siguientes objetivos curriculares de la materia: - Obj.TIC.1. Hacer funcionales los aprendizajes adquiridos, desarrollando capacidades de tipo general (capacidad de trabajar en equipo, toma de decisiones, posturas de autocrítica y valoración, asunción de responsabilidades, creatividad, autonomía, etc.) para adaptarse a situaciones cambiantes y para incorporarse a la vida activa y adulta o continuar la formación con mayores posibilidades de éxito. - Obj.TIC.3. Buscar, analizar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual, y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. - Obj.TIC.4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales adoptando actitudes de respeto y tolerancia, además de conocer la identidad digital y los riesgos derivados de la suplantación de identidad. - Obj.TIC.5. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. - Obj.TIC.7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web utilizando medios que posibiliten la interacción con el resto de usuarios. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 19 Michel Cuartero Cimorra - Obj.TIC.8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias así como trabajar la accesibilidad de los mismos. - Obj.TIC.11. Realizar producciones colectivas que impliquen la participación, esfuerzo y colaboración conjunta de varios usuarios. Que se formalizan en los siguientes objetivos específicos: - OE1: Crear, gestionar y publicar un sitio web. - OE2: Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web. - OE3: Utilizar medios que posibiliten la interacción y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia. - OE4: Valorar las posibilidades reales que ofrecen las redes sociales como canal de difusión y promoción. - OE5: Dominar las herramientas que serán necesarias para realizar el diseño o maquetación de contenido social media. - OE6: Fomentar el trabajo cooperativo para plantear acciones ante la problemática del consumo irresponsable. - OE7: Reflexionar sobre las consecuencias del derroche de recursos asociado a nuestros hábitos de consumo. - OE8: Sensibilizar al alumnado sobre otros modelos de consumo más responsables. - OE9: Introducir en el proceso de aprendizaje del alumnado las TIC para el proceso formativo de un consumo responsable. A través de los siguientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables: - Crit.TIC.5.2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica. o Est.TIC.5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. o Est.TIC.5.2.2. Diseña sitios web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad. - Crit.TIC.5.3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de sitios web y herramientas TIC de carácter social. o Est.TIC.5.3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 20 Michel Cuartero Cimorra METODOLOGÍA Las líneas metodológicas son un elemento clave para el buen desarrollo y consecución de los objetivos propuestos en esta dinámica. A través de estas se desarrollan las capacidades individuales y colectivas de distintas formas y modos. Nos debemos adecuar al grupo clase y su diversidad para aplicar distintas metodologías y adecuarlas a su contexto en el aula. Debido al carácter práctico de la actividad la estrategia metodológica principal es el aprendizaje basado en proyectos, que consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o producto determinado, en nuestro caso los alumnos tendrán que realizar un producto llamado: - LET’S eTRICK Este aprendizaje tiene las siguientes características: - El proceso de aprendizaje se da en la acción. - El alumnado aprende haciendo, es un aprendizaje mucho más cercano y motivador. - Adquiere una metodología adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional. - Demanda la aplicación de conocimientos interdisciplinarios. Además, esta metodología viene acompañada de un aprendizaje cooperativo, ya que se desarrolla en grupos. El aprendizaje cooperativo tiene las siguientes características: 1. Es adecuado para atender a la diversidad y favorecer la inclusión. 2. Supone la creación de grupos heterogéneos y la distribución de tareas combinando tarea individual y colectiva, en la que cada integrante tendrá sus habilidades y puntos fuertes para llevar a cabo alguna de ellas. 3. Se fomenta la interdependencia positiva, un grupo no alcanza sus objetivos hasta que no los alcanzan todos. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación van a estar presentes en todo momento, en la utilización práctica de software específico para la elaboración de las páginas web, creación de redes sociales, búsqueda de información en Internet, presentaciones de contenidos, etc. Por último, tanto en el aula como en el taller de informática se fomentará un clima que potencie la creatividad del alumnado, el desarrollo de su autoestima personal, la Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 21 Michel Cuartero Cimorra integración de distintos saberes culturales, la adquisición de valores éticos y la autonomía personal. RECURSOS NECESARIOS - Apuntes del profesor, ordenador y proyector. - Ordenadores del taller de informática, navegador y conexión a internet. - Aula de teoría y aula taller de TIC. - Un hosting web en nuestro caso la página web se alojará en un subdominio del hosting del propio centro. - Última versión de WordPress. - Una cuenta de correo electrónico de Gmail. - Una cuenta en la red social Instagram. SESIONES Y ACTIVIDADES SESIONES 1 Y 2 En estas sesiones se hará una presentación y explicación inicial del Proyecto. Se realizarán una serie de preguntas para saber qué conocimientos previos tienen el alumnado sobre consumo responsable a modo de Evaluación Inicial. Ver anexo 1. Y como Evento Inicial se proyectará un video acerca de los efectos devastadores del consumismo irresponsable: Sociedad de consumo y obsolescencia programada: combinación que amenaza la existencia https://www.youtube.com/watch?v=fIl_Lr5Rf5A Seguidamente se propone un escenario a los estudiantes como un papel de ficción con una misión que cumplir. En este caso se les cuenta que son una empresa de marketing digital a cargo de la creación de páginas web. Seguidamente se plantea al alumnado la siguiente pregunta guía: ¿Cómo podemos crear un sitio web de intercambios online para dar una segunda vida a cosas que ya no se usamos pero que sin embargo aún pueden ser utilizadas? Por último, se indicará a los estudiantes que deben formar grupos de 5 o 6 integrantes para este proyecto, el docente intentará que los grupos sean lo más heterogéneos posible procurando que haya diversidad de perfiles con el fin de que cada uno pueda desempeñar un rol diferente y ajustado a su estilo de aprendizaje. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 28 Michel Cuartero Cimorra o Autoevaluación: mediante el cual el alumnado se evaluará a sí mismo, identificando y ponderando su desempeño en el cumplimiento de la actividad. - Crit.TIC.5.3. (100%): Concretado en objetivos curriculares y específicos. o Est.TIC.5.3.1. (1000%): Concretado en objetivos curriculares y específicos. Instrumentos de evaluación: o Observación docente. o Hito 3: comprobar que se ha registrado y creado la cuenta de Instagram y que se desarrollan hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información con otros perfiles. o Trabajo en grupo: Su evaluación se realizará a través de una rúbrica de trabajo grupal. Ver anexo 3. DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se considera esencial la evaluación de nuestra práctica docente por parte del alumnado. Es precisamente a nuestro alumnado a quien debe ir dirigido todo nuestro esfuerzo por aplicar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera es tan importante tanto el proceso de enseñanza, como el feedback que se nos devuelve una vez nuestra práctica es analizada por los alumnos. Nuestra efectividad depende en gran medida de la capacidad de flexibilizar nuestra programación en función de a quién va dirigida. La evaluación del docente del proyecto de innovación se llevará a cabo mediante: 1. Charla-Coloquio: se planteará en la última sesión de la ABP una charla coloquio con los alumnos para que estos debatan cuestiones del proyecto y valoren la práctica de la actividad. La información recogida servirá al docente para poder auto-evaluar su planteamiento de diseño didáctico, así como el enfoque metodológico utilizado y su actitud en el aula. Ver Anexo 5. 2. Rúbrica: además se realizará una rúbrica de autoevaluación del propio trabajo docente. Ver Anexo 6. Los datos recogidos sirven para aprender y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder mejorar el diseño didáctico. Y gracias a la información recogida en los distintos hitos durante el proyecto dicha información se utilizará para adaptar en caso necesario los objetivos, los contenidos, la metodología o los instrumentos de evaluación. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 29 Michel Cuartero Cimorra SOSTENIBILIDAD MECANISMOS PREVISTOS PARA LA INCLUSIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Inicialmente este proyecto de innovación está dirigido a un grupo de 4º de la ESO de la asignatura de Tecnologías de la Comunicación y la Información, pero para que no se quede únicamente en el trabajo que realiza un grupo de un curso concreto durante un año académico, se propondrá al equipo directivo del centro la inclusión del proyecto de innovación “LET’S eTRICK” en el proyecto curricular de etapa y que todos los grupos de 4º de la ESO participen y compitan para elaborar el mejor proyecto. Dada la naturaleza del proyecto el primer año quedará realizada la página web y la cuenta de Instagram, por lo que para poder consolidar y mantener a largo plazo este proyecto de innovación se plantea que, en vez de volver a repetir el trabajo de los compañeros de años anteriores, añadan funcionalidades, actualicen contenidos, resuelvan posibles problemas, actualicen el aspecto de la web acorde a las nuevas tendencias de diseño web y creen nuevas cuentas en otras redes sociales como Facebook, Twitter, Tik Tok, … Consiguiendo de esta forma consolidar la aplicación y que el proyecto año tras año vaya mejorando. Otro mecanismo para consolidar el proyecto y mantenerlo sería que además de la página web otros cursos académicos diseñasen una App para móviles del proyecto “LET’S eTRICK” ya que la evolución natural de cualquier aplicación web es que a su vez disponga de su correspondiente App para el móvil. Además, los ODS son temas de suma importancia y la educación debe ser uno de los principales focos de concienciación y actuación en la sociedad, debemos implicarnos e introducir nuevos métodos y recursos educativos que afloren el interés y la motivación de los estudiantes por conseguir un mundo más sostenible. Por lo que es importante dar continuidad a este proyecto y que año tras año se realice, haciendo una evaluación del mismo para ir estableciendo posibles mejoras y las modificaciones pertinentes. Para ello un equipo docente con la información recogida hará una evaluación del ABP. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 30 Michel Cuartero Cimorra PARTICIPACIÓN E IMPACTO EN LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Para la afrontar este proyecto de innovación en relación al profesorado participante se plantea la necesidad de colaboración con alguno de los docentes del departamento de Tecnología, Lengua e Inglés pero sin duda habría que contar con el apoyo de todo el equipo directivo del centro y de toda la comunidad educativa: coordinadores, tutores, profesores, alumnos y familias, para que además de facilitar todos los recursos necesarios (hosting web, lugar de exposición, etc.) para el desarrollo de la dinámica apoyen el proyecto con su participación. Conseguir que toda la comunidad educativa se involucre implicaría mejores resultados, dar una segunda vida a más productos y de esta forma aportar nuestro granito de arena a frenar el consumismo y lograr un mundo más sostenible. Además, para futuros años sería muy interesante no solo implicar a la comunidad educativa del I.E.S. Pedro Cerrada, sino que se podría proponer este proyecto de innovación a otros centros educativos y colaborar con ellos para conseguir concienciar e involucrar a mucha más gente. DIFUSIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS Dentro del proyecto de innovación “LET’S eTRICK” se plantea una presentación por parte de todos los grupos participantes en el proyecto ante toda la comunidad educativa. En dicha presentación, cada grupo mostrará al resto de los compañeros, profesores y a las familias la web que han creado, además explicará el funcionamiento de la aplicación y razonarán el proyecto. Para ello, se pretende aprovechar un día de puertas abiertas que tenga programado el propio centro y así por llegar a toda la comunidad educativa. Además, gracias a la cuenta creada en Instagram se pedirá a la comunidad educativa que comparta el proyecto de forma voluntaria y dar la máxima difusión para poder llegar a cuantos más participantes mejor. A su vez con el tiempo el propio posicionamiento orgánico de la página web ira mejorando y hará que vaya escalando posiciones en los principales buscadores. A su vez, cada trimestre se publicará tanto en la página web como en la red social Instagram un pequeño gráfico con el nivel de participación que se ha obtenido con el proyecto como son los productos que se han puesto para donar o intercambiar, el número de trueques y el número de usuarios que han participado. Finalmente, esta propuesta de innovación se colgará como recurso educativo abierto en la plataforma procomún del INTEF para que pueda ser implantada en otros centros. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 31 Michel Cuartero Cimorra CONCLUSIONES DE LA PRÁCTICA INNOVADORA Este proyecto de innovación nace de la necesidad de incorporar y trabajar en las aulas de educación secundaria obligatoria los objetivos de desarrollo sostenible de la agenda 2030 de las naciones unidas para así fijar reglas que podrán poner fin a muchos problemas mundiales. Y concretamente con el ODS N.º 12 para que el alumnado conozca y entienda la importancia de una producción y consumo responsable, que se sientan parte del proceso y ayude a lograr un mundo sostenible. Dada las circunstancias que nos acaecen (Covid-19) este proyecto de innovación no se ha podido llevar a cabo en el I.E.S. Pedro Cerrada, pero que si se hubiese podido implementar habría aportado grandes beneficios para toda la comunidad educativa, aportando valores y aunando tecnología con aprendizaje. El proyecto “LET’S eTRICK” propone una metodología que posee como eje fundamental el fomentar la motivación y la implicación del alumnado a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se plantean actividades dinámicas, en las que el individuo asume un papel activo, generando de esta manera un rol que lo convierte en elemento principal del proceso. Toda la atención se centra en él y el profesor, por contraposición asume una posición de guía de dicho proceso. Además, se pretende favorecer las relaciones interpersonales mediante actividades grupales en las que exista comunicación fluida con el resto de compañeros. El método de aprendizaje basado en proyectos y el método de aprendizaje cooperativo contribuyen a tal fin, gracias a la generación de grupos heterogéneos entre los que se produce una interdependencia positiva. Y todas las actividades se plantean desde el punto de vista de la atención a la diversidad, se realizará una adecuada agrupación de los alumnos para permitir una educación inclusiva. En base a todo ello, podemos extraer como conclusión la importancia que adquiere despertar en el alumnado el amor por el medio ambiente, el respeto por nuestro entorno, la concienciación por un consumo responsable, y el que cada uno aporte su granito de arena para construir un mundo mejor. Y gracias a proyectos de innovación de este tipo se permitirá establecer todas las líneas de actuación al respecto, dotando a los docentes de las herramientas necesarias para conseguirlo. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 32 Michel Cuartero Cimorra LÍNEAS FUTURAS Dada la naturaleza del proyecto el primer año de su realización quedaría realizada la página web y la cuenta de Instagram, por lo que para poder consolidar y mantener a largo plazo este proyecto de innovación se plantea que, en vez de volver a repetir el trabajo de los compañeros de años anteriores, añadan funcionalidades, actualicen contenidos, resuelvan posibles problemas, actualicen el aspecto de la web acorde a las nuevas tendencias de diseño web y creen nuevas cuentas en otras redes sociales como Facebook, Twitter, Tik Tok, … Consiguiendo de esta forma consolidar la aplicación y que el proyecto año tras año vaya mejorando. Otro mecanismo que se propone para consolidar el proyecto y mantenerlo sería que además de la página web otros cursos académicos diseñasen una App para móviles del proyecto “LET’S eTRICK” ya que la evolución natural de cualquier aplicación web es que a su vez disponga de su correspondiente App para el móvil. APRENDIZAJE DEL MÁSTER Como conclusión académica de este trabajo fin de máster comentar que los aprendizajes de las asignaturas impartidas durante el máster han contribuido al diseño de este proyecto, pero sobre todo destacar las asignaturas de procesos y contextos educativos, diseño de actividades de aprendizaje de tecnología e informática, contenidos disciplinares de informática e innovación e investigación educativa en tecnología e informática sin las cuales no habría podido desarrollar este TFM. Destacar sobre todo los conocimientos adquiridos acerca de la metodología de aprendizaje basada en proyectos y la elaboración de esta propuesta de innovación las cuales han despertado mi interés por este tipo de metodologías y confío poder poner en práctica proyectos similares en un futuro en el aula. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 33 Michel Cuartero Cimorra REFLEXIÓN CRÍTICA DEL MÁSTER _________________________ Después de finalizar este TFM, paso a realizar una reflexión crítica al Máster Universitario en Profesorado cursado dividiendo dicha valoración en dos apartados, por un lado, las clases teóricas de ambos cuatrimestres y por otro lado el prácticum I y II. Empezando por las clases teóricas comentar que debido a mi situación laboral no he podido asistir a muchas clases presenciales por lo que en la mayoría de las asignaturas del primer cuatrimestre me he tenido que presentar a la evaluación global, en este aspecto comentar que en alguna asignatura he echado en falta poder realizar en equipo con otros compañeros del máster en mí misma situación los trabajos de esas asignaturas. En cuanto a los contenidos he de decir que me han ayudado a: - Conocer la legislación relacionada con el sistema educativo actual. - Aprender nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje. - Conocer la tipología del alumnado actual. - Aplicar nuevos recursos para motivar y llegar a todo el alumnado. - Identificar y resolver posibles problemas del alumnado. En general el primer cuatrimestre me ha dado una visión generalizada del sistema educativo, desde su funcionamiento hasta los elementos que lo componen. En el segundo cuatrimestre las clases han sido mucho más prácticas y en gran parte adaptadas a la especialidad de tecnología e informática. Destacaría de este periodo lectivo el aprender a diseñar actividades y comprender los elementos que las componen para su buen funcionamiento, así como la gran cantidad de recursos TIC aprendidos para la implantación en el aula de las mismas, además el carácter más práctico de las asignaturas de este segundo cuatrimestre ha contribuido a reforzar todo lo aprendido. Para finalizar con el apartado de las clases de ambos cuatrimestres comentar que me ha parecido muy buena la iniciativa de colgar trabajos de alumnos de años anteriores en algunas asignaturas, de esta forma opino que se contribuye a mejorar resultados y sirve de gran ayuda y de guía a alumnos que como en mi caso no pueden asistir a todas las clases presencialmente. Respecto al prácticum I (el único que se ha podido cursar de forma presencial debido al Covid-19) he de decir que me ha servido para darme cuenta que existe bastante diferencia entre la educación actual a como la experimente yo, ya que considero que las cosas han cambiado mucho tanto a favor (metodologías, evolución tecnológica) como en contra (valores). Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 34 Michel Cuartero Cimorra En el centro he tenido la oportunidad de observar el comportamiento de los adolescentes y me ha sorprendido de manera grata que existe una mayor tolerancia por la diversidad que cuando yo era estudiante. Y tras lo poco que he podido experimentar, podría comentar que mi concepto de docente se ha modificado, ya que tengo un recuerdo más de profesor magistral, quien entra en clase, da su temario, manda deberes y se va, con este comentario no quiero decir que fueran todos así, pero en mi vivencia fue una dinámica muy repetitiva, aunque siempre había alguna excepción. En resumen, puedo decir que la experiencia vivida en el IES Pedro Cerrada en este prácticum I ha sido positiva, me he sentido muy acogido tanto por la directora, el coordinador de formación, la tutora, así como por el resto de profesores del centro y he disfrutado de la experiencia en las reuniones y paseos por los pasillos llenos de alumnos, así como de mis compañeros de máster. Me hubiera gustado haber podido asistir a alguna clase de observador y más sabiendo que no iba a poder realizar el prácticum II de forma presencial, pero las semanas que estuve en el centro no se dio el caso debido a las reuniones programadas que teníamos que asistir, y las horas libres las pasábamos en la biblioteca revisando la documentación de centro. En cuanto al prácticum II el cierre de los centros educativos trasladó el prácticum del aula al ordenador y fruto del drástico cambio, mi prácticum se caracterizó, muy especialmente en los primeros días por momentos de improvisación e incertidumbre a la hora de abordar las cuestiones más básicas, pero a medida que pasaban los días se ha caracterizado por una adaptación a dichas circunstancias. Nos hemos visto movidos hacia un sistema de enseñanza-aprendizaje remoto para el que bajo mi punto de vista el alumnado no está del todo preparado ni mucho menos motivado. Me he dado cuenta que los alumnos tienen bastantes dificultades en manejar las TIC y aunque supuestamente están acostumbrados a manejarlas, la realidad es otra. Creo firmemente que las TIC mejoran la calidad de la enseñanza, pero nos estamos adaptando muy lentamente a ellas. Resumiendo, decir que me han faltado cosas importantes respecto a un prácticum presencial como el trato en vivo con el alumnado, pero creo este prácticum virtual me ha aportado otras igual de importantes, por lo que para mí el balance del mismo es positivo. Finalmente comentar en esta reflexión crítica que en líneas generales el máster ha sido enriquecedor y gratificante a pesar el esfuerzo que conlleva y aporta los conocimientos mínimos para desenvolverse tanto en el aula y como en un centro. Y tras cursarlo me reafirmo en la idea de que la profesión de docente es vocacional, pero también considero importante el saber transmitir el conocimiento, llegar a los alumnos y mantenerlos motivados. En definitiva, me queda muchísimo por aprender y en este sentido, tanto el máster como el presente TFM son los primeros pasos de un largo camino a recorrer. Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 35 Michel Cuartero Cimorra REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABC (2012, abril 16). El Séptimo continente. Un basurero flotante en el Pacífico. Recuperado de: https://www.abc.es/ciencia/abci-septimo-continente-basurero-flotante201204160000_noticia.html?ref=http%3A%2F%2Fblog.fairchanges.com%2Fpor-quees-importante-el-consumo-responsable%2F. Asociación Mundus (2018, noviembre 11), Ronda de entrevistas Erasmus + VET en el IES Pedro Cerrada. [Imagen digital]. Recuperado de: https://www.asociacionmundus.com/fotos/noticias/ronda-de-entrevistas-erasmus-plusvet-en-el-ies-pedro-cerrada/pedrocerrada_2128.JPG. Botella Nicolás, A. M., & Ramos Ramos, P. (2019). La teoría de la autodeterminación: Un marco motivacional para el aprendizaje basado en proyectos. Contextos Educativos. 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Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 44 Michel Cuartero Cimorra ANEXO 5: GUION CHARLA-COLOQUIO PARA VALORAR LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD 1 ¿Consideras que los contenidos trabajados en este proyecto son relevantes dentro de la asignatura de Tecnologías de la Comunicación y la Información? _____________________________________________________________________ 2 ¿El proyecto “LET’S eTRICK” ha despertado tu interés? ______________________________________________________________________ 3 ¿La actitud del profesor ha sido adecuada bajo tu punto de vista? ______________________________________________________________________ 4 ¿Qué conocimientos o habilidades adquiridas destacarías? ______________________________________________________________________ 5 ¿Qué actividad has disfrutado más? Explica por qué. ______________________________________________________________________ 6 ¿Qué actividad has disfrutado menos? Explica por qué. ______________________________________________________________________ 6. Valora el proyecto del 1 a 10 la unidad (siendo 10 la calificación más favorable): ______________________________________________________________________ 7. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar la experiencia vivida? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 45 Michel Cuartero Cimorra ANEXO 6: RÚBRICA AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Tabla 5: Rúbrica – Trabajo Docente. CRITERIO ÉXITO MEJORABLE INSUFICIENTE PUNTUACIÓN Valoración del alumnado sobre las actividades El alumnado recuerda la mayoría de actividades y se muestra satisfecho con su desempeño. El alumnado recuerda alguna actividad, pero no ve la utilidad. El alumnado no recuerda ninguna actividad. Participación del alumnado El alumnado muestra su interés participando activamente en la mayoría de actividades y preguntando dudas. El alumnado participa ocasionalmente en las actividades, pero no preguntan dudas. El alumnado no participa y se muestra distraído durante las actividades. Resultados académicos del alumnado Todos los alumnos aprueban la asignatura. Entre uno y tres alumnos suspenden la asignatura. Más de tres alumnos suspenden la asignatura. Valoración de la metodología El alumnado valora positivamente la forma de dar clase y recuerda algunos aspectos relevantes. El alumnado recuerda algunos aspectos relevantes sobre la forma de dar clase, pero no hace una valoración general positiva. El alumnado valora negativamente la forma de dar clase. Cohesión de grupo y clima de aula El grupo clase muestra respeto entre sus El grupo clase muestra respeto entre sus El grupo clase no muestra respeto Trabajo Fin de Máster LET’S eTRICK - ODS12 Curso 2019/2020 46 Michel Cuartero Cimorra miembros, se interesa por la situación de sus compañeros y favorece la interacción entre diferentes grupos. miembros, pero muestra poco interés por la situación de sus compañeros. entre sus miembros Presencia del alumnado Todos los alumnos acuden diariamente a las sesiones de clase, con alguna excepción puntual de manera justificada. Algún alumno se ausenta de manera reiterada y sin justificar de las clases. Varios alumnos se ausentan de manera reiterada y sin justificar. Además, se muestran satisfechos de su comportamiento.