Repositorio Institucional de Documentos

Aprender jugando, innovando y motivando Learning by playing, through innovation and motivation Autor Santiago Aranda Molina Director Jorge Diego Lahoza Pérez FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 1.1. Formación previa y motivación por la docencia ................................................... 3 1.2. Máster de profesorado y expectativas ................................................................... 4 1.3. La profesión docente ............................................................................................. 6 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS A ANALIZAR EN ESTA MEMORIA ............................................................................................................ 8 2.1. Resumen de los trabajos realizados a lo largo del Máster ..................................... 9 2.2. Breve descripción de los trabajos seleccionados ................................................. 10 2.2.1. Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor” .......................................................... 10 2.2.2. Practicum II ...................................................................................................... 12 2.3. Fundamentación teórica ....................................................................................... 13 2.4. Valores aportados a mi formación docente ......................................................... 17 3. PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SELECIONADOS ............................... 18 3.1. Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor” ............................................................. 18 3.2. Practicum II ......................................................................................................... 22 3.3. Perspectivas como alumno al final del Máster .................................................... 25 3.4. Propuestas de mejora ........................................................................................... 26 4. REFLEXIONES ...................................................................................................... 28 4.1. Reflexión didáctica .............................................................................................. 29 4.2. Reflexión personal ............................................................................................... 32 5. CONCLUSIONES .................................................................................................. 34 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 36 7. AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... 37 ANEXOS Anexo 1. Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor” ...................................................... 38 Anexo 2. Practicum II .................................................................................................. 55 Anexo 3. Formulario de evaluación de la actividad docente ....................................... 97 3 1. INTRODUCCIÓN Benjamín Franklin (1706-1790), polímata, científico, inventor y político considerado como uno de los llamados Padres Fundadores de los Estados Unidos de América, dijo: “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. He querido comenzar este Trabajo Fin de Máster (TFM) con esta cita, por parecerme muy oportuna al sintetizar la labor docente que se nos ha ido inculcando a lo largo del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas (Máster a partir de ahora), donde desde el inicio se nos han explicado las virtudes y la necesidad de poner al estudiante en el centro de la enseñanza, y de fomentar competencias como la motivación y el uso de herramientas adecuadas en cada contexto para mejorar el aprendizaje de todo el alumnado, huyendo de la mera capacidad memorística y de repetición. En este sentido, y como trataré a lo largo de esta memoria, la experimentación en Física y Química es esencial y aporta múltiples ventajas desde la perspectiva didáctica: mejora la motivación del estudiante, el interés y la actitud del alumnado hacia la materia; y además, sirve para afianzar los conocimientos y alcanzar un aprendizaje significativo. Este trabajo corresponde a la memoria de la modalidad A del TFM, donde expondré y explicaré como el Máster me ha ayudado a comprender mejor la profesión docente, a conocer y trabajar una serie de destrezas y competencias que me capacitan como un buen profesor de Física y Química, y a plantearme y reflexionar como mejorar continuamente en dicha labor llegando a mi mejor versión. 1.1. Formación previa y motivación por la docencia He sido un niño curioso y entusiasta de la ciencia y de su aplicación directa en la resolución de problemas utilizando el ingenio, por eso, estudié Ingeniera Industrial y he ejercido la profesión con gran satisfacción durante bastantes años. Mi trabajo como Responsable de Proyectos me ha puesto a prueba constantemente y he conseguido notables éxitos profesionales, tanto en el desarrollo de los proyectos, como en la gestión y la formación de equipos humanos. En este sentido, he participado en la formación activa de una cantidad sustancial de técnicos recién titulados y en la formación continua de mis antiguos compañeros, haciéndome recapacitar en las posibilidades de mi futuro profesional, pues antes de comenzar mi primer trabajo posuniversitario, anulé mi inscripción al antiguo CAP, y con ello, pospuse mi orientación hacia la docencia. Dicha prorroga ha sido más larga de lo esperado por las circunstancias de la vida, pero gracias al apoyo de mi esposa, en este curso retomé con fuerza mi vocación de profesor y mi decidida apuesta por la vida docente. 4 Además de mi experiencia en la formación laboral, y aunque no es comparable, trabajé impartiendo clase a estudiantes de la ESO durante mis estudios de bachillerato, y brevemente mientras cursaba ingeniería, esforzándome al máximo en ambos casos, dado que contar con un buen profesor/a es fundamental para la consecución de los objetivos (académicos o laborales), la adquisición del conocimiento y para el desarrollo personal. Mi admiración por la profesión docente se ha nutrido de un familiar cercano, profesora de instituto, y de mi vivencia como alumno y observación a mis maestros/as y profesores/as, desde mis primeros cursos en la escuela rural de mi pueblo, hasta que terminé el bachillerato en una pequeña ciudad como lo es Calatayud. A lo largo de mis estudios he tenido la gran suerte de tener, por lo general, grandes profesores y profesoras que me han ayudado a asimilar los conceptos (pero no sobre memorizando), a desarrollar todo tipo de destrezas y habilidades, a comprender el valor del esfuerzo, del pensamiento crítico, y a motivarme e ilusionarme por aprender, y por aprender de los errores. Estoy seguro de que, de no haberme cruzado con estos docentes llenos de amor por su alumnado y de pasión por enseñar, no me hubiera fijado en esta profesión, ya que como dijo el filósofo Sidney Hook: “Todo el que recuerda su propia educación, recuerda a sus profesores, no los métodos o las técnicas. El profesor es el corazón del Sistema Educativo.” 1.2. Máster de profesorado y expectativas Tal y como recoge la guía del Máster, su finalidad es proporcionar al futuro profesorado de los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la legislación vigente. Para lo cual, se considera que el alumnado dispone de los conocimientos necesarios propios de su titulación y acorde a la especialidad elegida, pero que debe incorporar, entre otros, conocimientos relacionados con la psicología del desarrollo y de la educación, con el currículo concreto de la especialidad, con la metodología, didáctica, evaluación o la organización de los centros educativos y la legislación que rige la educación en España y en Aragón. Es fundamental dotar al futuro docente de herramientas capaces de mejorar sus habilidades sociales para enfrentarse a la relación con el resto de los integrantes de la comunidad educativa: familiares del estudiante, resto de profesorado, instituciones, etc. A la finalización del Máster se pretende otorgar una cualificación profesional, es decir, hemos tenido que formarnos y desarrollar las competencias necesaria para ejercer la profesión docente y poder desenvolvernos adecuadamente en diferentes situaciones y 5 contextos. A continuación, indico las competencias más importantes que creo haber adquirido: 1. Sumergirme en la profesión docente, conocer y observar su trabajo, sus dificultades, retos y gratificaciones. 2. Reflexionar sobre el modelo de profesor que quiero ser. 3. Comprender los diferentes contextos que me puedo encontrar en mi actividad docente y ser capaz de atender a la diversidad desde el enfoque de una escuela inclusiva. 4. Asimilar la importancia de un buen clima en el aula para propiciar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. 5. Valorar el estado madurativo de los adolescentes y la importancia de la empatía, la asertividad y la escucha activa en el desarrollo de la docencia. 6. Disponer de herramientas para la resolución y prevención de conflictos y para el trabajo con el grupo clase. 7. Diseñar una programación didáctica de acuerdo con la legislación vigente y sus diferentes grados de concreción (estatal, autonómico, centro, aula y alumno/a). 8. Investigar, analizar literatura específica de la didáctica de las ciencias experimentales e innovar para la mejora del aprendizaje de los estudiantes. 9. Aprender a diseñar actividades que favorezcan el entusiasmo y el interés por la materia para favorecer su aprendizaje. 10. Valorar los diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), y la necesidad de no ser abordados de manera aislada. Para la consecución de lo anterior, el Máster se divide en dos semestres. El primero tiene un carácter más general y teórico, y presenta e introduce contenidos esenciales sobre la pedagogía y la didáctica general y de las ciencias experimentales. Por citar lo que me parece más importante, se explica el marco normativo que regula la educación, los documentos que regulan el funcionamiento de un centro educativo, se realiza una programación didáctica, se fomenta el análisis bibliográfico de la didáctica de las ciencias experimentales, se describen los procesos cognitivos y diversas corrientes sociales y psicológicas con respecto a la educación, se practican dinámicas de grupo, se muestran los aspectos fundamentales del currículo y al finalizarlo, se lleva a cabo el primer contacto en un instituto a través del Practicum I, donde además de observar y ser partícipe de la actividad docente en un contexto determinado, se analizan los diferentes documentos que rigen el centro. Además de las asignaturas obligatorias, se elige una optativa en cada semestre. Yo elegí Prevención y Resolución de Conflictos en el primero, y tuve la oportunidad de practicar técnicas en esa dirección, y de conocer los principales conflictos 6 y problemas que se pueden dar en las aulas, prestando especial interés en el bullying y cyberbullying. El segundo semestre integra asignaturas más específicas de la especialidad de Física y Química. En mi caso, por un lado, me han ayudado a refrescar conceptos que tenía olvidados, y también a conocer numerosas experiencias de cátedra, simuladores virtuales, y a aprender a diseñar actividades o innovar para favorecer y mejorar el aprendizaje del alumnado. La optativa que yo elegí fue Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje, la cual ha resultado ser de gran ayuda para el desarrollo del Practicum II en la modalidad on-line, como consecuencia de la suspensión de las clases presenciales a causa de la pandemia del COVID-19. En definitiva, el Máster de profesorado muestra una visión general del sistema y de la comunidad educativa, mostrándonos a nuestro público, los adolescentes, y la manera de enseñarles para que no nos quedemos en unos simples transmisores de conceptos teóricos de la materia de Física y Química. La Figura 1 muestra la síntesis de esta premisa y las preguntas que, desde mi punto de vista, debemos hacernos al impartir. Figura 1. Aspectos que considerar por el profesor al impartir los contenidos de la materia 1.3. La profesión docente La docencia ha ido evolucionando en las últimas décadas adaptándose a los cambios sociales, de tal manera que se ha pasado de un modelo dónde el profesor era el centro del sistema educativo y contaba con una notable autoridad, al paidocentrismo, donde el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como rigen los principios de la Escuela Nueva. CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA ¿A quién? Adolescentes ¿Qué? Currículo: Competencias Objetivos Contenidos ¿Dónde? Sistema educativo Contexto ¿Cómo? Metodología e Innovación Actividades, estrategias Evaluación ¿Cuándo? Secuenciación ¿Para qué? Desarrollo intelectual Adquisición de competencias 7 Para conseguir un fructífero aprendizaje por parte del alumnado es fundamental el papel de su profesorado al impartir conocimientos, valores, normas, conductas y habilidades, por ser la escuela un agente socializador de primer orden a lo largo de la adolescencia. En este sentido, el Máster me ha hecho ver que enseñar conceptos es una de las muchas funciones que tendré como profesor, y que por tanto, además del conocimiento de la materia, tendré que desarrollar mi capacidad empática, escucha activa, tener paciencia, mostrarme optimista y sensibilizarme en que puedo ser un ejemplo para parte de mis estudiantes, tal como lo han sido para mí algunos de los profesores que he tenido y que me han “dejado huella”, para conseguir alfabetizar científicamente a mi alumnado, además de inculcarle buenos valores como el respeto a los demás o al medio ambiente. Es decir, las funciones del docente son variadas e incluyen aspectos propios de la materia como su programación, su enseñanza y la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje, pero además, la tutoría y orientación educativa del alumnado fijándonos en su desarrollo general, o la participación y colaboración en la actividad del centro y la comunicación a las familias de todo lo relativo a nuestro estudiantado. Por otro lado, y como refleja Carmago et al. (2004), la docencia necesita una formación continua de su profesorado en multitud de ámbitos, a nivel de recursos, de metodología y de dinámicas de clase para reducir la desmotivación y una lacra muy patente como es el fracaso escolar. Para ello, creo que debemos formarnos, y además, colaborar y cooperar con todo el equipo docente y con el conjunto de departamentos y comunidad educativa. También me ha hecho reflexionar en que hay multitud de maneras de enseñar y que debo evolucionar y adaptarme al contexto en el que me toque trabajar, pues no es lo mismo dar clase en un instituto de una zona con alta renta per cápita, a ejercer en una con una alta tasa de inmigración, por poner un ejemplo. Para concluir este apartado, quiero indicar que, a raíz de la situación de pandemia que estamos viviendo a lo largo de varias semanas, es posible que la profesión docente sufra importantes cambios donde la escuela tenga a internet como eje vertebrador, pero estoy seguro de que el docente seguirá teniendo un papel clave como trasmisor del conocimiento, guía, precursor del pensamiento crítico del alumnado, tan necesario en estos tiempos llenos de información falsa o poco veraz, y para participar en el derecho a la educación universal y de calidad para todos. Por todo ello, la sociedad necesita profesionales formados (y en constante formación) en las materias del conocimiento, de la pedagogía y de la didáctica que sepan adaptarse a las situaciones y enseñar y hacer que aprenda a su alumnado. 8 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS A ANALIZAR EN ESTA MEMORIA A lo largo del Máster se han realizado numerosos trabajos para ejercitar y alcanzar las competencias necesarias para ser un buen docente. El objetivo del TFM es practicar nuestra capacidad de reflexión y de síntesis sobre nuestro proceso formativo, incluyendo la formación teórica y la aplicación práctica mediante la experiencia profesional del Practicum. Es por ello, por lo que he decidido seleccionar para su análisis los siguientes trabajos: ➢ Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor”. ➢ Practicum II. Los motivos que justifican dicha elección serían los siguientes: - Considero que son los trabajos que más me han aportado y, aunque no es una condición indispensable, más completos me han quedado por haberse realizado al final del curso, momento en el cual, tengo una visión más general y completa del Máster y de la profesión docente. - Recogen parte de los contenidos abordados en el resto de las asignaturas, ya que el Practicum II es el colofón del curso, donde impartimos clase con la ayuda de nuestro tutor y debemos poner en práctica todo lo aprendido. Por otro lado, el Proyecto Didáctico recoge aspectos de la asignatura que lo aborda (Diseño de actividades de aprendizaje de Física y Química), pero también considera otros aspectos tratados en el resto de las asignaturas, tales como el currículo (objetivos, competencias clave, contenidos, metodología y criterios de evaluación), atender al contexto y a la diversidad, a la revisión bibliográfica de las dificultades o a las ideas previas del tema a tratar, por poner algunos ejemplos. - Este año y como consecuencia de la pandemia del COVID-19, el Proyecto de Innovación Docente (PID) se ha quedado en un trabajo teórico ante la imposibilidad de llevarlo a cabo en la situación de confinamiento y de modalidad on-line del Practicum II. Me hubiera encantado incorporarlo aquí, pero dadas las circunstancias, no me parece lo suficientemente relevante al no disponer de resultados para analizar y completar dicho trabajo. - Su implicación en mi proceso formativo como futuro profesor, haciéndome reflexionar sobre la actividad docente y sobre el tipo de profesor de Física y Química que quiero ser, sobre el alumnado adolescente, y la variedad de 9 metodología a emplear para llamar su atención y mantener su interés con el objetivo de favorecer su formación personal y académica. En resumen, los trabajos seleccionados son los que mejor sintetizan mi trabajo a lo largo de todo el Máster y revelan que quiero impartir clase de forma apasionada, motivando, guiando y transmitiendo los contenidos fundamentales en cada etapa y contexto con un alto contenido de experiencias, dado que considero que mediante estas vivencias, las ideas se consolidan, permanecen y sirven de cimiento para otros conocimientos más complejos con el objetivo de que mis estudiantes sean capaces de aprender constantemente y a lo largo de su vida. 2.1. Resumen de los trabajos realizados a lo largo del máster En la Tabla 1muestro las asignaturas cursadas, los trabajos realizados y los principales saberes que he adquirido y que creo son necesarios para la docencia. Tabla 1 Contenido adquirido en cada asignatura ASIGNATURA TRABAJO SABER APORTADO Psicología del desarrollo y de la educación Elaboración de una píldora educativa Mostrar la influencia que los docentes tienen en el aprendizaje del alumnado y la repercusión de fomentar su autoestima. Procesos y contextos educativos Desarrollo de una unidad didáctica Legislación que rige el sistema educativo, organización escolar y conceptos y teorías relativas a la didáctica general para desarrollar una unidad didáctica. Sociedad, familia y procesos grupales Portfolio de las prácticas de la parte de sociología Importancia del contexto sociocultural, económico, familiar y escolar en la enseñanza. Escuela como agente socializador y relevancia del docente en el éxito de la enseñanza. Desarrollo del pensamiento crítico mediante la práctica de un debate. Desarrollo de una técnica de dinámica de grupo Consideración del aula como grupo. Planificar, aplicar y evaluar metodologías participativas, activas y colaborativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño curricular e institucional de ciencias experimentales Programación didáctica Elaborar una programación didáctica según la legislación vigente. Análisis de Didáctica de las C. E. Síntesis del contendido didáctico de un tema mediante la revisión bibliográfica especializada de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. 16 facilitando al docente de más herramientas para no limitar la práctica de laboratorio a un mero seguimiento de un guion que no aporta significado (Hodson, D., 1994). Las plataformas e-learnig permiten al docente gestionar la materia de forma integral y virtual, manteniendo la comunicación entre profesorado-familia-alumnado, realizando pruebas y evaluándolas, y haciendo un seguimiento personalizado del alumnado viendo su progreso. El estudiante tiene acceso a todo el material en cualquier momento con la ventaja añadida de la facilidad de estructuración de las tareas, el continuo e inmediato feedback profesor-alumno (Alves y Lima, 2018) y su ubicación en un medio tan agradable para el estudiante adolescente como es Internet. Dado que la mayoría de los jóvenes dispone de móvil a partir de 14 años, se pueden utilizar, huyendo de la visión de distracción y molestia en las clases, como un dispositivo altamente tecnológico y utilizarlo para realizar las actividades propias de un ordenador con las ventajas que otorga su tamaño, su facilidad de movimiento y gran cantidad de aplicaciones para experimentar (Martínez Pérez, J. E., 2015), que incluso permiten determinar (aproximadamente) magnitudes como la aceleración o la temperatura. Varios autores afirman que el uso de las TIC produce un aumento de la motivación del alumnado en su aprendizaje y reafirma la necesaria formación específica del profesorado para su implantación pedagógica adecuada (Area, Cepeda, Gonzales y Sanabria, 2010) ya que los alumnos tienen gran capacidad para desarrollar la competencia digital por sí mismos. En este sentido, el estudio de María Domingo y Pere Marquès (2011) refleja que el 91% del profesorado y el 75% de los estudiantes consideran que se facilita la comprensión y mejora el aprendizaje con las actividades llevadas a cabo con TIC y que, además, gusta hacerlas y mejoran la autoestima. Aunque, como ya he mencionado, deben ir acompañadas del factor humano y de otras herramientas para que sean eficaces. Además, el uso de estas herramientas requiere dotar de medios a todo el sistema educativo para reducir las desigualdades entre el alumnado derivadas de la brecha digital y paliar el aumento del tiempo necesario para preparar el material por parte del docente. Las TIC se pueden relacionar con los esquemas de la actividad científica propuestos por Osborne (2014) y que sitúan tres dimensiones interdependientes: modelización (construir teorías y modelos), la indagación (recoger y analizar datos provenientes de observaciones o experimentos) y la argumentación (evaluación de pruebas y construcción de argumentos). En la Tabla 3 se recogen ejemplos de herramientas en función del tipo de TIC y su relación con la dimensión de la práctica científica. 17 Tabla 3 Clasificación de las TIC según su dimensión de la práctica científica TIPO DE TIC PRÁCTICA CIENTIFICA HERRAMIENTAS Recoger y analizar datos experimentales de fenómenos reales Indagación (mundo real) Editores de vídeo, reproductores, cámaras, animaciones… Visualizar y analizar fenómenos virtuales. Indagación (mundo virtual) Simuladores virtuales, videojuegos científicos… Expresar modelos en soporte digital Modelización Dispositivos táctiles para la expresión gráfica de modelos, editores de mapas conceptuales, lenguajes de programación Compartir información para argumentar en ciencias mediante un aprendizaje significativo Argumentación Herramientas para trabajo colaborativo (plataformas digitales Drive, Moodle, redes sociales…) Nota. Adaptado de los estudios de López et al. (2017) 2.4. Valores aportados a mi formación docente Una vez explorado lo trabajado a lo largo de todo el curso y expuestos los trabajos llevados a cabo y la fundamentación teórica de las virtudes que pueden aportar los trabajos seleccionados al proceso de enseñanza-aprendizaje, indico los principales valores que me han aportado: - He conseguido reflexionar sobre los diferentes modelos docentes y construir el mío propio, viendo la necesidad y la importancia de la cooperación entre los compañeros del departamento y del trabajo interdisciplinar entre varios departamentos didácticos o el de orientación, siendo un líder democrático y respetuoso con el alumnado, atendiendo a su diversidad y a sus diferentes métodos y ritmos de aprendizaje, y guiándoles en su paso por la adolescencia para cultivarles en conocimientos, pero también en valores. - He podido apreciar la importancia que tiene la experimentación en el aprendizaje de la materia de Física y Química y como hay multitud de opciones para llevarla a cabo, desde el uso de juguetes para mostrar su ciencia subyacente hasta la alternativa que ofrecen las herramientas TIC poniendo al alcance de un dispositivo móvil todo un laboratorio virtual con capacidad de practicar de forma segura modificando multitud de variables o condiciones experimentales. 18 - He concebido al alumnado en el centro del proceso y cómo utilizar metodologías activas para implicarlo y motivarlo, haciendo que pregunten, hablen, discutan, reflexionen y apliquen lo aprendido. Como he ido exponiendo y describiré a lo largo de este trabajo, esto es posible llevando a cabo proyectos didácticos como “El pájaro bebedor” o utilizando las herramientas que nos brinda la sociedad de la información. 3. PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SELECIONADOS 3.1. Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor” La intención fundamental es conseguir que el alumnado adquiera y desarrolle los contenidos y las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT), así como la competencias sociales y cívicas (CSC) establecidas en el currículo, desarrollando simultáneamente una cierta sensibilidad con el Medio Ambiente. Todo ello desde la perspectiva del aprendizaje motivador y significativo, saliendo de la enseñanza meramente transitiva y dando al proyecto un enfoque CTS (ciencia-tecnología-sociedad) en el que los estudiantes otorguen sentido a lo aprendido y se ayude en la alfabetización científica y tecnológica de la sociedad. La propuesta de actividades en torno al juguete “el pájaro bebedor”, se puede llevar a cabo en varios niveles académicos para introducir y desarrollar diversos contenidos de la materia de Física y Química. En 4º de la ESO se va a explicar la termodinámica y, en 1º de Bachillerato se va a ejemplarizar un movimiento armónico simple (MAS) en diferentes condiciones experimentales y a reflexionar sobre los materiales que configuran el juguete y sus propiedades características. La capacidad de dicho juguete es tal, que se puede emplear para explicar el porqué del movimiento de una máquina térmica y la afección de las condiciones ambientales o propias a partir de 4º de la ESO y ocupando varias sesiones. La metodología que se empleará para la consecución de los objetivos que se expondrán a continuación, consiste en dar libertad al alumnado para que curiosee e indague sobre el funcionamiento del juguete facilitado previamente, grupalmente se discutirán esas primeras impresiones y posteriormente se explicará el fenómeno mediante ejemplos y modelos sustentados por el marco teórico. Dado que se pretenden trabajar los distintos contenidos descritos anteriormente (conceptual, procedimental y actitudinal), se deberá participar, hablar, pensar, argumentar y juzgar. Finalmente se realizará un breve cuestionario que completará la evaluación, ya que se considera que la verdadera evaluación del aprendizaje se llevará a cabo a lo largo de las sesiones mediante preguntas abiertas y la realización de croquis explicativos que se recogerán en el cuaderno de clase. 19 Los objetivos planteados pretenden ayudar a paliar algunas de las dificultades de aprendizaje que la bibliografía indica sobre los contenidos mencionados, tales como (1) el escaso entendimiento del principio de conservación de la energía, de la capacidad de transformarse, degradarse y transferirse o, (2) el desconocimiento del rendimiento, así como reconducir las ideas alternativas de los conceptos básicos (calor, temperatura, energía y trabajo) desde una perspectiva sensorial y vivencial. En la Tabla 4 se muestra la secuenciación de los objetivos perseguidos con las actividades propuestas en el trabajo: Tabla 4 Secuenciación de objetivos del proyecto didáctico 4º ESO Proyecto 1. ¿Por qué se mueve el pájaro?  Relacionar los cambios de estado de agregación con las transferencias de calor y comprender el concepto de calor latente de una sustancia.  Valorar la ley general de los gases.  Entender el significado del primer y segundo principios de la termodinámica.  Comprender la limitación que la degradación de la energía supone en los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora de su rendimiento.  Valorar críticamente las ventajas y los inconvenientes del desarrollo tecnológico y su afección medioambiental. 1º Bach Actividad 2. ¿Siempre se mueve con la misma frecuencia?  Identificar las ecuaciones del movimiento armónico simple y calcular la frecuencia y el periodo.  Relacionar distintas condiciones experimentales con el resultado. Actividad 3. ¿De qué está hecho?  Identificar las propiedades de los materiales y su aportación. Todo lo anterior esta encauzado para logar los siguientes objetivos del Proyecto Didáctico: 1Comprobar que el uso de juguetes en las clases aumenta el entusiasmo del alumnado y su motivación para aprender. 2Lograr que los estudiantes aprendan física. 3Fomentar la curiosidad por la ciencia y valorar la actividad científica. 20 4Capacitar al alumnado para que expliquen fenómenos físicos. 5Aprender a participar de manera constructiva, colaborativa y con respeto. 6Facilitar la comprensión del principio de conservación de la energía, de la capacidad de transformarse, transferirse o degradarse. 7Mostrar y hacer ver la limitación que la degradación de la energía supone en los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora de su rendimiento. 8Ofrecer a los docentes un enfoque diferente del trabajo práctico en la asignatura para hacerla más atractiva. En la Figura 4 se muestra un esquema, emulando al círculo de Kolb, con la secuenciación de las actividades para de conseguir un aprendizaje a través de la experiencia mediante un proceso continuo. Figura 4. Secuenciación de las actividades para aprender en torno al “Pájaro bebedor” Cualquier actividad comienza con la muestra y entrega del pájaro bebedor, donde se apreciará que, al sumergir la cabeza en un recipiente con agua, comenzará a balancearse y a volver a “beber” repetida y, aparentemente, de forma indefinida. A continuación, se invita al alumnado a pensar y formular preguntas sobre el porqué de este fenómeno, advirtiendo que el dispositivo no tiene ni pilas, ni cualquier otro tipo de batería, con el objetivo de que observen e indaguen. Se espera escuchar algunas de estas cuestiones para poder seguir con el discurso explicativo: ¿De qué este hecho? ¿Cuándo se mueve? ¿Cuánto tiempo puede estar moviéndose? ¿Qué pasaría si le quitamos el vaso con agua? ¿Y si metemos hielos? ¿Qué hace subir el líquido hasta la cabeza? ¿Qué pasaría si variásemos la temperatura de la habitación? ¿Y si se cambia el agua por otro líquido? Observar el fenómeno Reflexionar. Formulación de preguntas Manipular, jugar y decidir Asimilar y relacionar con otras cosas 21 Antes de revelar la explicación, se describe el fenómeno observado y se “juega” con él para comprobar las hipótesis surgidas y relacionarlas con la explicación científica: ➢ Se moja la cabeza ➢ El líquido del bulbo inferior comienza a subir hasta la cabeza mientras el pájaro se balancea ➢ El peso de ese líquido, que ahora ocupa la cabeza, desequilibra el cuerpo y la cabeza vuelve a por más agua colocándose el pájaro en posición horizontal ➢ Tras haber “bebido”, el pájaro comienza su ascenso hasta colocarse en posición vertical y el líquido vuelve a caer al bulbo inferior ➢ El líquido vuelve a subir hacia la cabeza y a repetirse el ciclo Explicaremos que el movimiento incesante se debe a la termodinámica y pormenorizamos el juguete a la vez que introducimos, los conceptos que queremos trabajar y consolidar: ✓ Principios de la termodinámica. Irreversibilidad. ✓ Máquinas térmicas. Rendimiento ✓ Ley general de los gases ✓ Movimiento armónico simple. Periodo y frecuencia ✓ Calor latente de evaporación ✓ Humedad de saturación ✓ Materiales y sus propiedades ✓ Capilaridad, transparencia, volatilidad ✓ Evaporación-ebullición. Enfriamiento por evaporación De forma simultánea y según se ha indicado, se desarrollarán procedimientos y actitudes para que reflexionen sobre la implicación de que en un coche diésel, el 60% del calor disponible no realiza trabajo y como una actitud de consumo energético responsable afecta al cuidado medioambiental, ya que también se espera que se vea la importancia de disminuir el uso energético y utilizar formas más “verdes” de movilidad, recalcando que, aunque la cantidad de energía se conserva, cada vez se dispone de menos energía útil para hacer trabajo porque se degrada en cada cambio. La evaluación, según recoge la LOMCE, será continúa y formativa. Tal como se ha indicado, las actividades son dinámicas y abiertas, centrándose en que el estudiante explore y pregunte acerca del fenómeno que está observando con el fin de que reflexione y comprenda, no que memorice. El docente puede, mediante el instrumento de la observación de su grupo, analizar si se han captado las ideas, incidir en las que cuesta asimilar y reportar y guiar al estudiante de forma inmediata. Además de las cuestiones 22 que se vayan planteando y que habrá que comentar en grupo y anotar en el cuaderno, al final de la clase se realizara una prueba abierta tipo “one minute paper” para desarrollar la reflexión, la capacidad de síntesis y la realización de croquis o esquemas, así como la propia escritura, que permitirá comprobar lo que han aprendido. 3.2.Practicum II En la justificación de la selección del trabajo, he indicado que durante la vivencia del Practicum II, se llevó a cabo un estudio exploratorio de la actividad docente tanto de mi tutor como del resto de tutores de mis compañeros que quisieron participar, así como de los grupos de estudiantes con los que pude participar. En este apartado voy a presentar y centrarme el trabajo realizado para impartir la unidad didáctica de la Dinámica de una forma innovadora y mediante la modalidad online, que nos vimos forzados a implementar, para el grupo de 4º de la ESO. Además de los objetivos generales de la etapa o los generales de la materia relacionados con esta unidad, plantee los siguientes objetivos didácticos: ✓ OD.FQ.1. Comprender la relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento de éste, y que de su estudio se ocupa la dinámica. ✓ OD.FQ.2. Conocer las leyes de Newton y aplicarlas para la interpretación de fenómenos cotidianos y la resolución de problemas. ✓ OD. FQ.3. Identificar y valorar las principales fuerzas físicas: normal, rozamiento, peso, centrípeta, elástica y tensión. ✓ OD. FQ.4. Conocer la ley de la gravitación universal y entender la caída libre y el movimiento orbital como manifestaciones de dicha ley. Los objetivos de la propuesta fueron: 1. Implementar y evaluar metodologías innovadoras mediante el uso de las TIC para poder alcanzar los objetivos didácticos que se plantean. 2. Aumentar la motivación del alumnado en un entorno cómodo para ellos como lo es internet, pero en una situación complicada dada por el confinamiento. 3. Mostrar la importancia de la experimentación y cómo los simuladores pueden ayudar cuando no se puede hacerlo en un laboratorio. 4. Promover el razonamiento y la relación de la teoría con la explicación de aspectos cotidianos como el funcionamiento de los frenos de un vehículo. 5. Fomentar la seguridad vial. 6. Guiar en el aprendizaje autónomo. 23 Los contenidos abordados han sido los establecidos en el currículo en el bloque 1 y 4, así como se han pretendido abordar los siguientes contenidos de temas transversales como la educación vial: ✓ Comportamiento físico de la frenada de un vehículo. ✓ Sistemas de frenado: disco, tambor y ABS. Con el conjunto de conocimientos, habilidades, destreza y actitudes desarrollados a lo largo de la unidad didáctica se contribuirá al logro de los objetivos indicados y de la adquisición de las siguientes competencias en relación con lo que los alumnos deben conocer (saber), comprender (saber ser) y hacer (saber hacer): ✓ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). ✓ Competencia digital (CD). ✓ Competencia de aprender a aprender (CAA). La metodología empleada ha sido con el objetivo de presentar la materia como algo abierto y de forma creativa, no relegada a enunciados, ecuaciones, leyes o teorías, sino con la intención de que el alumnado aprecie su valor y sus implicaciones tecnológicas y sociales. En este sentido, he intentado que las clases on-line se desarrollaran compaginando la parte teórica con la práctica y la experimentación para asentar los conocimientos y relacionarlos con aspectos cotidianos, así como he intentado utilizar un adecuado contenido visual en aras de hacerlas más amenas y lúdicas para mantener la atención del alumnado y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello considerando el contexto, el periodo excepcional y las limitaciones tecnologías del grupo. He pretendido conseguir un aprendizaje significativo y comprensivo, permitiendo al alumno ser capaz de asimilar de forma correcta los conocimientos sobre los que ya había adquirido con anterioridad, permitiendo a su vez que sean relacionados, en la medida de lo posible, con los contenidos de otras materias afines como pueden ser matemáticas o tecnología, al relacionar, por ejemplo, el carácter vectorial de las fuerzas con la teoría vectorial. También he intentado tratar algo que me parece importante, saber relacionar los contenidos de la materia de Física y Química con el desarrollo histórico de las sociedades, ya que el avance social ha estado predeterminado por los avances científicos. En este sentido se ha abordado algo tan cotidiano como la evolución de los sistemas de frenado de un vehículo. 24 La organización de la propuesta se muestra en la Figura 5, pudiendo visualizar el material mediante los enlaces de la memoria del Practicum II del Anexo 2 y que consta de lo siguiente: - Evaluación inicial mediante un cuestionario realizado con Formularios de Google, mediante la cual constaté los conocimientos iniciales, aprecié algunas ideas previas y dificultades, y además, se introdujeron los contenidos a tratar, los objetivos, la evaluación y los criterios de calificación. - Sesiones teóricas mediante videos explicativos de elaboración propia donde además de la teoría, se planteaban y resolvían algunos ejercicios del libro de texto. Se pretendía utilizar el método Flipped Classroom, de tal manera que la visualización en casa de esos videos con antelación a la clase on-line, permitieran comentar dudas y avanzar en el aprendizaje de lo expuesto. - Simuladores para realizar sesiones experimentales, dada la imposibilidad de realizarlas de otra manera, con el objeto de asentar conocimientos y relacionarlos con aspectos más tangibles. - Video propio para introducir, explicar y relacionar la unidad didáctica con la seguridad vial como elemento transversal, y video explicativo de la caída libre donde se retaba al alumnado a experimentar el fenómeno desde casa. - Prueba escrita realizada con Formularios de Google y sesión posterior de corrección grupal y de reflexión de la metodología empleada y propuestas de mejora. Figura 5. Programación de la actuación En la sesión inicial se indicó que la evaluación sería continua y formativa considerando los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que recoge el currículo y que muestro en la Figura 6. Para lo cual se propusieron diversos instrumentos de calificación, tales como la (1) prueba final, indicada anteriormente, (2) el cuaderno de clase con los ejercicios propuestos y las correcciones pertinentes tras el feedback del Sesión inicial Flipped Classroom / conexiones on-line Simulaciones Final 25 profesor y (3) la elaboración de un trabajo individual sobre las fuerzas y los sistemas de frenada y la explicación del sistema ABS. Contenidos Crit. evaluación Est. aprendizaje Magnitudes escalares y vectoriales. Crit. FQ.1.3 Est.FQ.1.3.1 Expresión de resultados. Crit. FQ.1.5 Est.FQ.1.5.1 TIC en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Crit. FQ.1.7 Est.FQ.1.7.1 Naturaleza vectorial de las fuerzas. Crit. FQ.4.6 Est.FQ.4.6.1-2 Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Crit. FQ.4.7 Crit. FQ.4.8 Est.FQ.4.7.1 Est. FQ.4.8.1 Est. FQ.4.8.3 Ley de la gravitación universal. Crit. FQ.4.9 Crit. FQ.4.10 Est. FQ.4.9.1 Est. FQ.4.10.1 Figura 6. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje según el currículo He de indicar que, desafortunadamente, no se pudieron obtener resultados suficientes dado que esta tercera y última evaluación no computaba como las anteriores, de tal manera que, y según indicaciones del Departamento de Educación, sólo sumaria y el alumnado, de forma generalizada, no realizó el trabajo y tan sólo cuatro realizaron la prueba final sin poder llevar a cabo su corrección conjunta y análisis de la actividad. Los resultados de la prueba se muestran en la Figura 7, dónde hay dos estudiantes que obtienen un aprobado y otros dos un notable. Dada la baja participación no me atrevo a realizar ningún análisis sobre el aprendizaje del grupo clase. Figura 7. Resultados de la prueba final diseñada para evaluar la unidad didáctica 3.3. Perspectivas como alumno al final del Máster Estando en la recta final del Máster, me doy cuenta de la multitud de cuestiones y aspectos que se deben considerar a la hora de planificar actividades. Confió en ir depurándolas a lo largo de mi vida profesional, ya que abarca tanto el diseño y el 32 unidad didáctica completa sobre un grupo de 17 chicos y chicas, que me ha servido, para poco a poco, ir aumentando mi nivel de competencia docente. 4.2. Reflexión personal Tal y como dijo Albert Einstein: “No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo”. Creo que, para mejorar los resultados formativos del estudiantado, se necesita progresar en los modelos tradicionales de enseñanza, pero no cambiando el uso de pizarra tradicional al uso de pizarra digital, sino modificando la forma de enseñar. A lo largo de esta memoria, he intentado sintetizar lo aprendido a lo largo del Máster y poner mi granito de arena en el sentido anterior; exponiendo dos trabajos innovadores en torno a un juguete o con el uso de TIC, siempre poniendo al estudiante en el centro y buscando, en ambos casos, facilitar la comprensión y la mejora del rendimiento del alumnado, pero además, manifestando que el profesorado tiene un papel fundamental en el proceso y que un docente de Física y Química tiene que ejercitar la experimentación, bien con prácticas en el laboratorio, con experiencias de catedra, herramientas TIC o con juguetes. Tal como se ha ido indicando, es fundamental considerar el contexto para cualquier elección, ya que un buen docente debe tener en cuenta múltiples aspectos a la hora de tomar decisiones sobre el alumnado y su valoración como grupo, tanto en los aspectos académicos como en los personales, más cuando tenemos en frente a un público adolescente, el cual pudiera parecer que está pasando una enfermedad, pero no, tan sólo está viviendo una etapa de su vida que requiere de apoyo para conseguir formarse con una buena personalidad, además de cultivarse en conocimientos. Además de la enseñanza de los conceptos y de la experimentación para comprenderlos y afianzarlos, la función docente como guía y precursora del pensamiento crítico es muy importante, más ahora, donde no se sabe muy bien qué información es veraz y cual es falsa o “fake”, y el profesorado debe mostrar que no todo lo que se encuentra en la red o en otros medios es cierto o correcto, además de orientar para saber seleccionar las fuentes más fiables. El docente debe guiar el proceso de aprendizaje y estar atento a las posibles dificultades y diversidad del alumnado porque no todos los alumnos responden del mismo modo, y aunque se planee al estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, debemos estar cerca para encauzarle dado que no todos son aún capaces de gestionar su independencia y autonomía, y cuidando a cada uno de ellos, se puede conseguir el éxito del grupo. 33 Además de atender las necesidades en el aula, el profesorado debe tener los conocimientos científicos y didácticos necesarios para elaborar una propuesta adecuada para cada grupo de estudiantes, esto supone de un considerable esfuerzo y más, si como en mi caso, se está empezando a diseñar e impartir propuestas que recojan los aspectos curriculares en paralelo con aspectos didácticos. En este sentido me ha resultado muy útil adentrarme en la didáctica de las ciencias experimentales; lo que hasta el comienzo del Máster era una desconocida, ha resultado ser de gran ayuda para, a través de la consulta de bibliografía específica, conocer multitud de aspectos didácticos y de innovación que intentan mejorar el aprendizaje y la puesta en el aula de una enseñanza que cale en el alumnado. Espero que los proyectos expuestos a lo largo de esta memoria sean dignos en este sentido, ya que considero que es muy importante para la actividad docente, programar unidades con un diverso número de actividades de calidad y de herramientas, que aumenten el interés por el estudio de la materia, así como considerar las ideas previas que el alumnado puede tener y que debemos reconducir y evaluar su evolución considerando el razonamiento del estudiante. Una de las herramientas, que apenas conocía antes de comenzar el curso dado que han evolucionado mucho desde mi época académica, son las TIC. He intentado exponer sus ventajas e inconvenientes, haciendo hincapié en que son un valioso apoyo pero que, desde mi punto de vista, no se debe monopolizar su uso, pero si utilizarlas adecuadamente para beneficiar al proceso de enseñanza-aprendizaje con sus virtudes y brindar al estudiante de otros instrumentos con los que ayudar a conseguir reducir la alta tasa de fracaso escolar y la mala reputación entre el alumnado de la materia de Física y Química, considerándola una asignatura aburrida y difícil. Confío que esta situación vivida causada por la pandemia y la necesidad del uso de herramientas TIC y telemáticas, hayan abierto la puerta a que la sociedad elimine las barreras tecnológicas en los casos con necesidades de acceso, y que desaparezca la brecha digital para poder desarrollar este potencial de forma inclusiva y equitativa. Otra de las herramientas que he utilizado y que me ha fascinado, ha sido la del uso de experiencias de catedra y de actividades experimentales que se salieran del mero seguimiento de un guion de prácticas con toma de datos y cálculos con fórmulas. La asignatura de Diseño de actividades me ha mostrado cómo retar al alumnado para hacerle pensar y reflexionar, y lo importante que es hacer más preguntas en lugar de facilitar las respuestas, tal como lo he intentado llevar a cabo con “El pájaro bebedor”. También quiero hace notar la importancia de las actividades complementarias como suplemento a las clases. Durante el curso, tuvimos la oportunidad de visitar el centro 34 eXperimentar gestionado por el programa Ciencia Viva y sentir, disfrutar y aprender con la gran cantidad de actividades didácticas a lo largo de sus salas. Me parece muy positivo romper la rutina del alumnado con salidas que aportan aire fresco y añaden puntos de vista diferentes, pero siguiendo con el objetivo de ampliar y mejorar su aprendizaje. En cualquier caso, todas estas herramientas añaden un componente para la evaluación del aprendizaje utilizando varios instrumentos y con los objetivos de ayudar a aprender y evitar el fracaso mediante el correspondiente feedback, y condicionando un esfuerzo continuado mediante pruebas frecuentes como los one minute paper en el caso de “El pájaro bebedor”, o del envío de ejercicios en el caso del Practicum II. Lástima que no se pudiera realizar una evaluación de la enseñanza propuesta en mis actividades, si bien, sigo pensando que es necesario para mejorar el proceso, y por eso lo he incluido en ambos proyectos. 5. CONCLUSIONES Para terminar esta memoria, voy a e exponer una serie de conclusiones en base a diferentes aspectos: sobre el proceso formativo, sobre las propuestas seleccionadas y sobre el mi propio futuro. Conclusiones sobre el proceso formativo Una sociedad prospera, respetuosa y justa, debe contar con los cimientos de un buen sistema educativo capaz de cultivar a su alumnado en conocimientos y en valores. En este sentido, el papel del docente es fundamental para transmitir conceptos (sin sobre memorización) y guiar al estudiante en su desarrollo personal, en habilidades y en destrezas, para que los futuros adultos sepan adaptarse, sin frustración, a cualquier situación. El Máster me ha permitido completar mi conocimiento de la materia de Física y Química con aspectos pedagógicos y didácticos para capacitarme en el desarrollo de la docencia de una forma profesional y con multitud de herramientas para llevarla a cabo en cualquier contexto. Creo que es un curso bien organizado y con un marcado contenido práctico, pero que quizá pudiera engrosarse algo más y trabajar en el aula aspectos comunicativos, de oratoria y de acción tutorial. Después de tanto tiempo trabajando en mi otra pasión, la gestión de proyectos, he intentado ser un alumno activo y participativo para absorber todo lo bueno que el Máster ofrece tanto en clase como en los Practicum, así como disfrutar de mi vuelta al estudio y de los compañeros y compañeras tan diversos en edad y en disciplinas, pero 35 mayoritariamente agradables y con vocación por la docencia; al igual que lo es el profesorado que me ha tocado tanto en las asignaturas relacionadas con la especialidad de Física y Química, como en las centradas en los aspectos pedagógicos y didácticos, donde nos han sabido encauzar a pesar de ser áreas totalmente desconocidas antes del Máster. En conjunto, nos han hecho reflexionar (confío en que este trabajo sea prueba de ello) sobre aspectos generales de la vida y en particular sobre todo lo que rodea a la enseñanza, a la comunidad educativa y al alumnado en concreto. Conclusiones sobre las propuestas seleccionadas Este curso ha tenido un final excepcional marcado por la pandemia del COVID-19, a pesar de ello, el sistema educativo ha sido capaz de adaptarse y poner en marcha, en tiempo récord y con un gran esfuerzo institucional y personal, una modalidad on-line con la que continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles. Esta situación ha supuesto desarrollar el Practicum II fuera del instituto y sin estar “cara a cara” de nuestros estudiantes, y aunque he podido cumplir los objetivos de la asignatura y desarrollar una propuesta innovadora por medio de las TIC, confío en poner en práctica los trabajos diseñados para la modalidad presencial y experimentar físicamente con mi alumnado para mostrarles mi visión didáctica de la materia. Esta memoria recoge y sintetiza los saberes aprendidos en cada asignatura a lo largo del curso y los materializa en dos trabajos propios que, aunque utilizan diferente metodología, tienen por objeto mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo al alumnado en el centro del mismo, y motivarle de diversas maneras para la adquisición de los tres tipos de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal. Conclusiones sobre el futuro Considero que la formación abordada durante el curso debe actualizarse continuamente para ser un buen profesional, ya que el mundo al que pertenecemos está en constante cambio y debemos conocer tanto los avances propios de nuestra materia, como nuevas e innovadoras propuestas didácticas que favorezcan el aprendizaje. Para ello resulta esencial la bibliografía específica de la didáctica de las ciencias experimentales, pero también el trabajo cooperativo y colaborativo con el resto de los profesionales de la comunidad educativa de la misma materia o afines, pero también del resto de departamentos didácticos o del de orientación, fundamental este último en el desarrollo de la acción tutorial. Quiero destacar la importancia que el estilo docente tiene sobre el estudiantado y su aprendizaje. Yo pretendo impartir de forma apasionada y variada, motivando, guiando y 36 transmitiendo los contenidos fundamentales en cada etapa y contexto, para contagiar mi entusiasmo por la Física y la Química. Soy consciente de que deberé adaptar mi estilo con el tiempo y las circunstancias, pero espero que esta idea este siempre patente en los cimientos de mi docencia y que sepa adaptarme para mejorar cada día y marcar tan positivamente a mi alumnado como lo han hecho la mayoría de mis profesores y profesoras hacia mí. Para finalizar, quiero expresar mi miedo y a la vez mi ilusión sobre el futuro, ya que tras defender este TFM, habrá terminado mi formación y comenzaré mi andadura hacia la oposición con la esperanza de que pronto pueda ejercer la profesión docente y de encontrar la felicidad en ella. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alves, F.B. y Lima, D.A. (2018). Memorias del XXIII Congreso Internacional de Informática Educativa. Nuevas Ideas en Informática Educativa. 14, 589-594. 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Teaching Scientific Practices: Meeting the Challenge of Change. Journal of Science Teacher Education. 25, 177–196. Villareal Rodríguez, C.A. y Segarra Alberú, P. (2017). La experimentación para detonar el interés en la física. Latin American Journal of Physics Education, 11 (2), 23111-8. 7. AGRADECIMIENTOS Aprovecho este punto para agradecer a mi familia y amigos, y de una forma muy significativa a mi esposa Laura y a mis hijos Héctor y Alejandro, su apoyo incondicional a lo largo de los años, de este curso y de este reto en particular, hacía una nueva etapa. 38 Anexo 1. Proyecto Didáctico “El pájaro bebedor” ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 39 2. DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO ......................................................................... 39 3. DETERMINACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE ................................... 41 4. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ............................ 42 5. ACTIVIDADES ........................................................................................................... 43 Proyecto1. ¿Por qué se mueve el pájaro? ............................................................... 43 Actividad 2. ¿Siempre se mueve con la misma frecuencia? .................................... 49 Actividad 3. ¿De qué está hecho? ........................................................................... 51 6. EVALUACIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS ........................................................ 52 7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 53 8. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 54 39 1. INTRODUCCIÓN Este proyecto didáctico se desarrolla en torno a la ciencia latente de un juguete muy conocido y que ha manifestado cierto interés científico desde su concepción en 1946, el pájaro bebedor. Este juguete va a permitir introducir y explicar al alumnado una gran cantidad de conceptos de la física como la cinética, energía, trabajo, calor, etc. Se ha demostrado que el alumno aprende más y mejor si está motivado y le parece interesante lo que se le está explicando, en este sentido, la introducción de los juguetes en las clases permite al alumnado construir, con ejemplos fáciles y concretos, significados del propio conocimiento en el ámbito de la materia de Física y Química, ya que, son objetos tangibles que les estimulan el interés y fomentan la curiosidad como primer paso hacia el saber científico. De esta manera, con actividades didácticas centradas en juguetes, se pueden tender puentes entre mundos tan distanciados como la ciencia, los adolescentes y los objetos cotidianos. La intención fundamental es conseguir que el alumnado adquiera y desarrolle los contenidos y las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología (CMCT), así como la competencias sociales y cívicas (CSC) establecidas en el currículo, desarrollando simultáneamente una cierta sensibilidad con el Medio Ambiente. Todo ello desde la perspectiva del aprendizaje motivador y significativo, saliendo de la enseñanza meramente transitiva y dando al proyecto un enfoque CTS (ciencia-tecnología-sociedad) en el que los estudiantes otorguen sentido a lo aprendido y se ayude en la alfabetización científica y tecnológica de la sociedad. Se planea la realización de tres actividades para la materia de Física y Química, la principal se llevará a cabo en 4º de la ESO para explicar la termodinámica, y las otras dos en 1º de Bachillerato para visualizar el movimiento armónico simple (MAS) en varias condiciones experimentales y reflexionar sobre las propiedades de los materiales. Todas ellas se diseñan teniendo en cuenta, además del estado madurativo de los estudiantes, sus conocimientos previos y los que se espera que logren conseguir. 2. DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO A continuación, se indican los tres tipos de contenido considerados (conceptual, procedimental y actitudinal), haciendo notar que no deben ser abordados de manera aislada como base de la ciencia escolar. Los conceptos se muestran en función del curso y siguiendo lo establecido en el currículo, pero los procedimientos y actitudes se trabajan de manera continua en todas las actividades. 40 Conceptos El primer escenario para comenzar las actividades es 4º de la ESO, momento en el cual, el curriculo aragonés introduce los principios de la termodinamica en el bloque 5. Los siguientes escenarios tendrán lugar en 1º de bachillerato, para mostar por primera vez el movimiento armónico simple (MAS) y para recopilar y asimilar muchas de las propiedades de los materiales vistas durante la vida estudiantil. Se muestran a continuación los conceptos tratados en cada actividad teniendo en cuenta el análisis del curriculo y valorando que, dada la complejidad de la termódinamica y el potencial del pájaro bebedor para tratarla, la actividad para 4º de la ESO se considera proyecto, sobre el cual me centraré en varios objetivos fundamentales. 4º ESO Proyecto 1 Introducción a la termodinámica Principios. Irreversibilidad Máquinas térmicas. Rendimiento 1º Bach Actividad 2 Movimiento armónico simple. Periodo y frecuencia Calor latente de evaporación Humedad de saturación Actividad 3 Materiales y sus propiedades Capilaridad, transparencia, volatilidad Evaporación-ebullición. Enfriamiento por evaporación Procedimentos - Participación de manera constructiva y con respeto en las diferentes actividades - Identificación de los diferentes estados físicos de un compuesto - Concienciación del rendimiento de las máquinas y de la energía que se desperdicia - Asimilación de que el calor va desde la mayor a la menor temperatura - Valoración de las condiciones experimentales y de la repercusión de sus cambios - Observación de las diferentes propiedades de los materiales y consideración sobre su uso - Emisión de juicios y reflexión Actitudes - Curiosidad por la ciencia y valoración de la actividad científica - Interés en el desarrollo de la sociedad sin comprometer el futuro incidiendo en la necesidad de salvaguardar el medioambiente 41 3. DETERMINACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE APRENDIZAJE La energía y los conceptos que se pretenden abordar en este proyecto, son particularmente complejos y difíciles de asimilar y comprender entre el alumnado, es por tanto necesario un esfuerzo capaz de reconducir sus equivocadas ideas previas para que generen significados correctos en un área complicada, pero apasionante. A continuación, se identifican las principales dificultades de aprendizaje de los alumnos en relación con el contenido a trabajar según los estudios de Pontes (2000) y Conesa (2000): Tabla 1 Dificultades de aprendizaje sobre la energía Errores y confusiones del término de energía con otros conceptos clave de la física como fuerza, trabajo o potencia Falta de comprensión y confusión entre las fuentes de energía y sus formas Dificultad para comprender los procesos de transmisión de calor Escaso entendimiento del principio de conservación de la energía, de la capacidad de transformarse, degradarse y transferirse Dificultades para describir los procesos que ocurren en las máquinas y desconocimiento de sus rendimientos Escasa relación entre los contenidos teóricos propios de la materia y los problemas asociados con los recursos energéticos y el medioambiente Desmotivación de la temática por no vincular a la práctica lo que están estudiando y tener dificultad para resolver los problemas que se plantean Nota. Adaptado de los estudios de Pontes (2000) y Conesa (2000) Es necesario tratar dicha problemática mediante el desarrollo de nuevas propuestas metodológicas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje (Pontes, 2000), aunando en la importancia de aumentar el grado de experimentación y de mostrar in situ ciertos conceptos e ideas para mejorar la asimilación de los contenidos y la consecución de los objetivos. Siguiendo con la línea anterior, los juguetes representan el resultado de la observación y análisis científicos. Se pueden utilizar desde el entretenimiento hasta como instrumento novedoso y motivador, que despierte el interés y la curiosidad del alumnado para facilitar la comprensión de su funcionamiento y los principios que lo rigen (Güémez et al., 2003), ya que no se debe de olvidar que, en estas etapas, debemos tratar de que los estudiantes aprendan ciencias. 48 Pero aún no sabemos lo más intrigante: ¿Por qué se mueve el pájaro? Recordamos la ley general de los gases y hacemos ver que, al disminuir la temperatura de la cabeza, su presión también baja y provoca la succión del líquido del bulbo inferior y como se ha comentado, se produce un intercambio de calor con el exterior. LEY GENERAL DE LOS GASES -> 𝑃𝑉 𝑇= 𝑘 Cuando el líquido sube, modifica el centro de gravedad del pájaro y hace que caiga a su posición horizontal. Cuando el líquido empieza a bajar, vuelve a cambiar el centro de gravedad del pájaro y tiende a su posición vertical hasta que el líquido vuelva a subir como consecuencia de la succión. ¿Así continuamente? Con la pregunta anterior se espera que hayan entendido, tras haberlo comprobado, que no se trata de la máquina del movimiento perpetuo, sino de una máquina térmica, donde necesita el vaso de agua para tener un foco frío y poder funcionar. Dicho lo cual se plantearía: ¿Qué pasaría si colocásemos el pájaro en una campana hermética? ¿Cambiará el funcionamiento del pájaro en función de si el día es lluvioso o soleado? Un aspecto importante es que se comprenda que todas las máquinas térmicas tienen un rendimiento, para lo cual se explicaría el concepto y se pondrían ejemplos cotidianos: 49 Se llama RENDIMIENTO de la maquina térmica a la razón entre el trabajo realizado y el calor absorbidor = |W| |Q1|=|Q1|−|Q2| |Q1| Es un número comprendido entre 0 y 1 (0 < r < 1), nunca puede ser la unidad de acuerdo con el segundo principio. Ejemplos: Motor gasolina Motor diesel Turbina de gas Motor eléctrico *(No es M.T.) 0,2 0,4 0,6 0,9 A modo de curiosidad se contará que, actuando como máquina térmica, el pájaro logró levantar un clip 4,4 cm en 30 minutos, lo que equivale a desarrollar un nano-caballo de fuerza, es decir, se requiere un billón de pájaros para realizar el mismo trabajo de un caballo. Como último punto del proyecto, haríamos hincapié en que, en un coche diésel el 60% del calor disponible no realiza trabajo. Se pediría una reflexión en torno a: Como nuestra actitud de consumo energético responsable afecta al cuidado medioambiental. Se espera que se vea la importancia de disminuir el uso energético y utilizar formas más “verdes” de movilidad, recalcando que, aunque la cantidad de energía se conserva, cada vez se dispone de menos energía útil para hacer trabajo porque se degrada en cada cambio. Actividad 2. ¿Siempre se mueve con la misma frecuencia? Esta segunda actividad pretende ejemplarizar otro tipo de movimiento armónico simple alejado del típico muelle y que los alumnos de 1º de bachillerato piensen en si la frecuencia será la misma en cualquier condición. Se llevará a cabo tras haber explicado la teoría y haber realizado ejercicios prácticos, por lo que el concepto de frecuencia y periodo lo tendrán muy presente. Con la ayuda de un cronometro y un termómetro, en grupos de tres personas, se medirá el periodo, tiempo entre que “bebe” y vuelve a “beber”, en diferentes circunstancias y se plantearan las hipótesis de las diferencias, caso de haberlas, para debatirlas entre todos los estudiantes: 50 1. Recipiente con agua tomada del grifo 2. Recipiente con alcohol etílico 3. Recipiente con agua con hielo 4. Recipiente con agua tomada del grifo, colocando una estufa para aumentar la temperatura ambiente 5. Recipiente con agua tomada del grifo introduciendo el dispositivo en una campana como se muestra en la figura: A continuación, se pondrán en común los datos y elaboraremos el razonamiento grupalmente trabajando los distintos conceptos implicados: El periodo utilizando alcohol etílico para “beber” será menor dado que el calor latente de evaporación de éste es menor que el del agua, 202 frente a 540 cal/g, es decir, el alcohol necesita menos energía para evaporarse y al hacerlo más rápido, consigue bajar la presión de la cabeza más rápidamente y la oscilación aumenta. Si el agua está muy fría, el periodo aumentará porque le costará más evaporar. Teniendo una fuente de calor externa que aumenta la temperatura ambiente se observará que el período disminuye considerablemente ya que se está aportando energía al proceso de evaporación, facilitándolo dado que no es necesario tomar tanto de la cabeza. Si metemos al pájaro en una campana herméticamente cerrado, la humedad del recinto alcanza rápidamente la saturación pues el agua también se evapora del vaso, se interrumpe el proceso de evaporación (se alcanza el equilibrio dinámico entre evaporación y condensación) y el pájaro se detiene al no enfriarse la cabeza. Cuando la campana se retira, vuelve a funcionar. La humedad tiene mucha importancia en el funcionamiento, en días de verano con baja humedad, el periodo de oscilación será muy pequeño porque el agua evaporará muy rápido de la cabeza, mientras que, con alta humedad, el pájaro funciona mal o no funciona. El viento también ayudaría en la evaporación y bajaría el periodo. 51 Actividad 3. ¿De qué está hecho? La última actividad pretende poner de manifiesto que las cosas no están fabricadas con materiales elegidos al azar y que se debe elegir el adecuado atendiendo a sus características, para cumplir un determinado fin. Se pedirá a los alumnos, que, por grupos de cuatro, piensen sobre los principales materiales que conforman el juguete y la propiedad fundamental para el mismo. Luego un portavoz de cada grupo lo expondrá al resto de la clase y se recopilarán y explicarán las conclusiones. Se espera en esta ocasión, que con los conocimientos adquiridos hasta ahora, se considere la elección de los materiales y sus propiedades clave para el funcionamiento del juguete: El cloruro de metileno (CH2Cl2) es muy volátil y tiene un punto de ebullición a 39ºC, por que pasa fácilmente a estado gaseoso. Al encontrarse en estado gaseoso en la cabeza, se puede aplicar la ley general de los gases para ver qué sucede al modificar las variables de Temperatura, Presión y Volumen. LEY GENERAL DE LOS GASES -> 𝑃𝑉 𝑇= 𝑘 El fieltro que envuelve la cabeza favorece la capilaridad del agua. Esta propiedad de los fluidos le confiere la capacidad de “moverse” y cubrir toda la cabeza del pájaro una vez que se moja el pico y absorbe agua. Un ejemplo cercano de esta propiedad la vemos si colocamos una servilleta de papel que salga de un recipiente con agua, mediante el proceso de capilaridad el agua puede desplazarse por la servilleta llegando a salir del recipiente. Los bulbos y el tubo de unión están fabricados con vidrio para poder ver lo que sucede en ellos, esto se debe a su transparencia, esta propiedad óptica de la materia permite que la luz (visible) lo atraviese fácilmente. Hay que aclarar que un material es translúcido cuando deja pasar la luz, pero no deja ver nítidamente los objetos. En cambio, es opaco cuando impide el paso de la luz (lo contrario a transparente). El agua evapora a cualquier temperatura, a diferencia de la ebullición que se produce a 100ºC (a 1 atm ) dado que a esa temperatura todas las moléculas de agua tienen la energía cinética necesaria para convertirse en vapor, pero a menor temperatura, algunas partículas en la superficie, pueden tener suficiente energía cinética que les permita escapar, es decir, evaporarse y dado que esas partículas son las de mayor energía, roban el calor al conjunto, en nuestro caso la cabeza del pájaro, bajando su temperatura. El enfriamiento por evaporación se manifiesta, por ejemplo, 52 en los botijos o en las torres de refrigeración como se muestra en las imágenes siguientes: 6. EVALUACIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS La LOMCE establece que, tanto en secundaria como en bachillerato, la evaluación debe ser continúa y formativa. Atendiendo a esa premisa, se conciben las actividades de forma dinámica, es decir, los alumnos podrán preguntar, comentar o aportar ideas constantemente y en las actividades que se realicen por grupos tendrán ocasión de hablar entre ellos y reflexionar sobre lo que van a exponer al resto de la clase porque se pretende que comprendan, no que repitan lo memorizado. De esta manera, el docente tiene a su alcance, y de forma inmediata, la información necesaria para sondear al grupo clase, ver si han captado las ideas, en qué fallan o qué les cuesta más entender, y además reportarles y guiarles en ese mismo momento, sin esperar al final del trimestre y cuando ya es tarde. También permite al docente ver si su técnica está dando frutos o si se la debe adaptar. A lo largo de este proyecto didáctico y en el desarrollo de las actividades, se ha indicado que durante las clases se formularán cuestiones que habrá que discutir y exponer al grupo, además de anotarlas en el cuaderno para la posterior corrección del profesor. Además, antes de acabar las sesiones, se entregará al alumnado un pequeño cuestionario con preguntas abiertas que les obligue a pensar y a desarrollar la escritura y que nos permita ver lo que han aprendido. En función de los resultados, se podrán comentar en la siguiente clase para aclarar conceptos o para abrir nuevos puntos de reflexión, que incluso salgan del propio ámbito de la materia. Ejemplos de preguntas de este cuestionario para la primera actividad serían las siguientes: ¿Qué es lo más importante que has aprendido y que te ha quedado más confuso? Explica el funcionamiento del pájaro bebedor y realiza dibujo y esquemas como apoyo. Pon un ejemplo para explicar el segundo principio de la termodinámica. 53 ¿Por qué el rendimiento del motor de un coche es inferior a 1? Relaciona lo aprendido con la necesidad del cuidado medioambiental. ¿Qué pasaría si abrigáramos al pájaro? Dibuja la transferencia de calor cuando tocamos un radiador con la mano en verano (calefacción apagada) y en invierno (calefacción encendida). ¿Quién hace el trabajo para que se mueva el pájaro? 7. CONCLUSIONES Podemos encontrar muchos juguetes “científicos” en el mercado que podemos utilizar para introducir y explicar muchos principios y fenómenos relacionados con la física y la química, aunque el hecho de llamarlos juguetes no implica que se puedan explicar fácilmente y el docente deberá conocer toda la ciencia subyacente tras cada artefacto. Este proyecto se ha basado en el pájaro bebedor y como a través de su fácil manejo y su cuidado aspecto (tiene ojos, sombrero y coloridas plumas), se puede explicar un contenido tan complejo y motivar al alumnado para que lo analice y lo someta a pruebas para entender su funcionamiento. Es interesante que se cuestionen e indaguen en qué sucede si cambian las condiciones ambientales y del propio pájaro, para que, sin darse cuenta, se embriaguen de la actividad científica y adquieran conceptos fundamentales de física y química. Con el pájaro bebedor se ha intentado ilustrar gran cantidad de aspectos, introduciendo contenido poco a poco, de manera secuenciada y cuidando el lenguaje, para conseguir los objetivos. Los conceptos más relevantes son: - La ecuación general de los gases y como con ella se puede explicar la succión que aparece en la cabeza cuando se modifica su temperatura - La diferencia entre ebullición y evaporación - El concepto de capilaridad o calor latente - Como al modificar el centro de masas se produce el movimiento - Principio de conservación de la energía - Principios complejos como los de la termodinámica o la transferencia de calor - La relación entre la energía y el trabajo - La necesidad de mejorar los rendimientos de las máquinas para ser más eficientes y reducir el consumo de combustible Utilizar juguetes como material en un recurso didáctico permite visualizar, de forma sencilla y clara, gran variedad de importantes aspectos científicos, mostrando, además, 54 la materialización y el uso práctico de muchos de esos conceptos a un alumnado más motivado e interesado. Como se ha explicado anteriormente, este tipo de actividad no pierde su utilidad para la evaluación formativa y continua, ya que, ayudan a aprender y a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como ha desarrollar habilidades comunicativas, de indagación y de reflexión. Como último punto, expresar que me hubiese gustado poner en práctica alguna de las actividades expuestas durante el prácticum II, lamentablemente, y como consecuencia de la alerta sanitaria no ha sido posible, pero confió en que en el futuro pueda llevarlo a cabo para enseñar termodinámica y disfrutar con los alumnos en torno a este curioso pájaro. 8. BIBLIOGRAFÍA Bañas, C., Mellado, V. y Ruiz, C. (2004). Los libros de texto y las ideas alternativas sobre la Energía del alumnado de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 21(3), 296-312. Conesa, H. (2000). El estudio de los problemas energéticos en la ESO. Alambique. Didáctica de la Ciencia Experimentales, 24, 30-41. Doménech, J., Gil-Pérez, D., Gras, A., Guisasola, G, Martínez-Torregrosa, J. y Salinas, J. (2001). La enseñanza de la energía en la educación secundaria. Un análisis crítico. Revista de Enseñanza de la Física, 14(1), 45-60. Driver R., Guesne, E., Tiberghien, A. (1992): Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata. García, T., Cantos, M.S., García-Serna, J.R. y Rodríguez Seara, J. (1998). Física y química en de 1º bachillerato. Barcelona: Edebé Güémez, J., Valiente, R., Fiolhais, C., & Fiolhais, M. (2003). Experiments with the drinking bird. American Journal of Physics 71 (12), 1257-1263. Güémez, J. (2011). La física del pájaro bebedor. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8, 399-403. Pontes, A. (2000). Aprendizaje reflexivo y enseñanza de la energía: una propuesta metodológica. Alambique. Didáctica de la Ciencia Experimentales, 25, 80-94. Varela, M.P. y Martínez, J.L. (2005). “Jugando” a divulgar la física con juguetes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2, (2), 234-240. 55 Anexo 2. Practicum II ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 56 2. CONTEXTO ............................................................................................................... 56 3. ESTUDIO EXPLORATORIO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE........................................... 57 4. DISEÑO Y APLICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA .............................................. 62 4.1. Objetivos .............................................................................................................. 63 4.2. Contenidos ........................................................................................................... 64 4.3. Competencias ...................................................................................................... 65 4.4. Metodología ........................................................................................................ 65 4.5. Propuesta de actuación ....................................................................................... 66 4.6. Atención a la diversidad ...................................................................................... 70 4.7. Evaluación ............................................................................................................ 70 4.8. Resultados y conclusiones ................................................................................... 72 4.9. Propuestas de mejora .......................................................................................... 72 5. REFLEXIÓN ............................................................................................................... 72 6. ANEXOS ................................................................................................................... 76 Anexo I. Formulario a tutores para explorar la actividad docente durante el estado de alarma ............................................................................................................................. 76 Anexo II. Actividad para la unidad didáctica del Movimiento para 4º ESO ................... 77 Anexo III. Bloque 4 de Física y Química para 4º de la ESO según el currículo aragonés 81 Anexo IV. Cuestionario de evaluación inicial de la U.D. Dinámica ................................. 83 Anexo V. Adaptaciones generales .................................................................................. 87 Anexo VI. Formulario de evaluación del proceso E-A y de la actividad docente ........... 88 Anexo VII. Cuestionario de evaluación final de la U.D. Dinámica .................................. 89 56 1. INTRODUCCIÓN Desde que comencé el máster, me he imaginado impartiendo una unidad didáctica en una clase repleta de adolescentes de toda índole, queriendo ser cercano a ellos, conocerlos, esperando que aprendieran los mayores contenidos posibles y sobre todo intentado transmitirles mi pasión por la ciencia y en concreto por la materia de Física y Química. Desafortunadamente, la pandemia del COVID-19 ha alterado también nuestros planes académicos, y tanto las instituciones educativas como los estudiantes hemos hecho un gran esfuerzo de adaptación y hemos conseguido continuar con la actividad de forma telemática en esta situación tan extraordinaria. La presente memoria recoge mi experiencia del Practicum II durante el periodo del 15 de abril al 22 de mayo del 2020 llevada a cabo en situación de confinamiento por la alerta sanitaria causada por la pandemia. 2. CONTEXTO El Practicum se ha desarrollado en el Instituto de Educación Secundaria “Ramón Pignatelli”. Es un centro de titularidad pública ubicado en el sur de Zaragoza perteneciente a la zona educativa nº6, e integra las juntas de distrito de Delicias y OliverValdefierro. Se trata de una zona consolidada que cuenta con todos los servicios básicos de comunicaciones, asistenciales, culturales y de ocio; donde destacan los siguientes indicadores a la hora de contextualizar el centro: - Población inmigrante. Es una zona que supera la media de Zaragoza en 2 puntos, llegando hasta el 16% con un predominio de los procedentes de África y Sudamérica. - Tasa de envejecimiento. La zona tiene extremos en cuanto a la población, ya que el barrio de Delicias está muy envejecido (233%) y el Oliver-Valdefierro presenta población joven (89%), esto mismo se reproduce con el índice de juventud. - Nivel educativo. Pertenecen a los distritos urbanos con menor nivel educativo. - Renta. La renta per cápita está ligeramente por debajo de la media, si bien, se dan casos de exclusión enmascarados por la media. En el curso 2019/2020, gracias a un equipo profesional de 54 profesores y especialistas, se imparten las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con un total de 449 alumnos y Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales con 96 alumnos. Además, se cuenta con los siguientes programas de atención a la diversidad y de bilingüismo: - Programa de Aprendizaje Inclusivo (PAI) al que se acogen 12 alumnos de 1º de la ESO. 57 - Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) con 13 alumnos tanto en 2º como en 3º de la ESO. - 4º AGRUPADO con 8 alumnos. - Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), que cuenta con 9 alumnos de la ESO. - BRIT INGLÉS en 1º ESO - BRIT FRANCÉS de 1º a 4º ESO - CILE FRANCÉS en Bachillerato El grupo en el cual he estado durante el Practicum es 4ºB de Física y Química. Mi tutor, José Luis Blasco, me indica que es una clase formada por 17 estudiantes, de los cuales 8 son chicas y 9 son chicos; cuenta con dos extranjeros, un alumno de nacionalidad china, con leves problemas de escritura, y un alumno colombiano residente en España desde los 7 años. No hay repetidores de 4º pero si hay varios estudiantes que han repetido una vez en la ESO y también hay un alumno diagnosticado con TDAH. Mi tutor me explica que es un grupo disciplinado y que en clase se comporta bien y de forma respetuosa y obediente, aunque sin olvidar que se trata de adolescentes, y en ocasiones surgen pequeños conflictos o problemas que se resuelven en clase o con la ayuda del departamento de orientación. En la situación actual, todo el alumnado sigue las clases con la nueva metodología adaptada a la situación y se muestra participativo y responsable con sus obligaciones. 3. ESTUDIO EXPLORATORIO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Aprovechando esta situación tan excepcional, dado que nunca se había producido la suspensión presencial de la profesión docente, varios compañeros decidimos sacarle partido y plantear un mismo cuestionario a nuestros respectivos tutores, de tal manera que, además de la interacción con nuestro tutor, pudiéramos disponer de más información que abarcará más población y más contextos. En consonancia con lo anterior, este punto de la memoria pretende reflejar dos aspectos principalmente. Por un lado, analizar cómo se ha desarrollado la docencia durante la situación de alarma causada por la pandemia del coronavirus COVID-19 en varios centros educativos, para lo cual reflejaré una síntesis general de los grupos cuyos tutores han participado, y, por otro lado, describir la actividad de mi tutor de prácticas durante su labor docente a lo largo del presente curso. El cuestionario planteado a los diversos tutores, que consta de cuatro bloques y catorce preguntas, se realizó con Formularios de Google y se puede consultar en el Anexo I. El primer bloque incluye preguntas personales del tutor, el segundo trata sobre los materiales y recursos, el tercero sobre el alumnado y el cuarto sobre el profesorado. 64 aplicando el pensamiento crítico y con actitudes propias de la ciencia como rigor, precisión, objetividad, reflexión, etc.” “Obj.FQ.5. Obtener y saber seleccionar, según su origen, información sobre temas científicos utilizando fuentes diversas, incluidas las Tecnologías de la Información y Comunicación y emplear la información obtenida para argumentar y elaborar trabajos individuales o en grupo sobre temas relacionados con la Física y la Química, adoptando una actitud crítica ante diferentes informaciones para valorar su objetividad científica”. “Obj.FQ.7. Conocer y analizar las aplicaciones responsables de la Física y la Química en la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y fomentar el desarrollo de las sociedades mediante los avances tecnocientíficos, valorando el impacto que tienen en el medio ambiente, la salud y el consumo y, por lo tanto, sus implicaciones éticas, económicas y sociales en la Comunidad Autónoma de Aragón y en España, promoviendo actitudes responsables para alcanzar un desarrollo sostenible”. • Objetivos didácticos La finalidad de la enseñanza de esta unidad didáctica es que los alumnos alcancen los siguientes objetivos didácticos: OD.FQ.1. Comprender la relación entre las fuerzas aplicadas a un cuerpo y el movimiento de éste, y que de su estudio se ocupa la dinámica. OD.FQ.2. Conocer las leyes de Newton y aplicarlas para la interpretación de fenómenos cotidianos y la resolución de problemas de cuerpos con MRU. OD. FQ.3. Identificar y valorar las principales fuerzas físicas: normal, rozamiento, peso, centrípeta, elástica y tensión. OD. FQ.4. Conocer la ley de la gravitación universal y entender la caída libre y el movimiento orbital como manifestaciones de dicha ley. 4.2.Contenidos A continuación, se exponen los contenidos que abarcará la unidad didáctica propuesta de acuerdo con el currículo y al tratamiento transversal de la materia: ➢ En el marco del Bloque 1 de la asignatura en 4º de ESO: ✓ Magnitudes escalares y vectoriales. ✓ Expresión de resultados. ✓ Tecnologías de la información y comunicación en el trabajo científico. ✓ Proyecto de investigación. ➢ En el marco del Bloque 4 de la asignatura en 4º de ESO: ✓ Naturaleza vectorial de las fuerzas. ✓ Leyes de Newton. ✓ Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. ✓ Ley de la gravitación universal. 65 ➢ Contenidos de temas transversales: ✓ Comportamiento físico de la frenada de un vehículo. ✓ Sistemas de frenado: disco, tambor y ABS 4.3. Competencias En base a lo establecido en la Orden ECD /489/2016, “la enseñanza Física y Química contribuye con el resto de las materias a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad.” Las competencias que se trabajan en esta Unidad Didáctica son las siguientes: ✓ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). ✓ Competencia digital (CD). ✓ Competencia de aprender a aprender (CAA). 4.4 Metodología La materia de Física y Química tiene como finalidad dotar a los alumnos y alumnas de una cultura científica básica y capacidad para conocer el mundo que nos rodea y sus fenómenos, preparándolos como futuros ciudadanos de una sociedad estrechamente ligada a la ciencia y a sus avances, capaces de tomar decisiones bien fundadas y de actuar de manera responsable. Se debe presentar la ciencia no como algo cerrado y neutro, con conceptos relegados a enunciados, ecuaciones, leyes o teorías, sino que es preciso presentar su parte creativa, para que se pueda apreciar su valor, su cercanía y sus implicaciones tecnológicas y sociales. La situación tan extraordinaria vivida durante la realización del Practicum nos ha obligado a todos a adaptar la metodología, pero sin olvidar los puntos anteriores. En este sentido, he intentado que las clases on-line se desarrollaran con adecuado contenido visual en aras de hacerlas más amenas y lúdicas para mantener la atención del alumnado y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el apartado Propuesta de actuación explico detalladamente la forma en la que se ha procedido y cómo se ha intentado compaginar la teoría con la práctica y la experimentación, tanto para asentar los conocimientos, como para relacionarlos con aspectos cotidianos. Para ello, ha sido fundamental el uso de las TIC y de los simuladores para abordar prácticas que en situaciones previas la COVID-19, se hubieran realizado en el laboratorio. He pretendido conseguir un aprendizaje significativo y comprensivo, permitiendo al alumno ser capaz de asimilar de forma correcta los conocimientos sobre los que ya había adquirido con anterioridad, permitiendo a su vez que sean relacionados, en la medida de lo posible, con los contenidos de otras materias afines como pueden ser matemáticas 66 o tecnología, al relacionar, por ejemplo, el carácter vectorial de las fuerzas con la teoría vectorial. También he intentado tratar algo que me parece importante, saber relacionar los contenidos de la materia de Física y Química con el desarrollo histórico de las sociedades, ya que el avance social ha estado predeterminado por los avances científicos. En este sentido se ha abordado no sólo lo relativo a la ley gravitacional, sino algo más cotidiano como la evolución de los sistemas de frenado de un vehículo. Otro punto considerado es que, el alumnado es adolescente y está confinado, por lo que el lenguaje y la didáctica han de adecuarse también a esta situación. He intentado usar un lenguaje científico, pero cercano, con una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos y explicar sin sobrecargar e intentando animarles y motivarles, no sólo en lo que a la asignatura se refiere, sino a la situación global. Me hubiera gustado que el alumnado hubiera trabajo en grupo con carácter cooperativo, pero además de la imposibilidad de juntarse físicamente, no ha parecido apropiado desarrollar el trabajo, que se explicara posteriormente, con comunicación remota entre los alumnos. Lo que, si se ha podido aplicar, es la continuación del cuaderno de clase como herramienta de responsabilidad y de llevar al día la materia, donde cada estudiante toma los apuntes que cree oportunos y plasma los problemas que se van planteando. Se enumeran a continuación los materiales a usar, si bien, el elemento vertebrador será el libro de texto elegido por el departamento: ➢ Libro de texto: Física y Química. 4º ESO. Savia ➢ Cuaderno de clase ➢ Calculadora científica ➢ Ordenador del profesor ➢ Móviles de los alumnos con la app Instagram 4.5. Propuesta de actuación Al comienzo de la unidad didáctica se realizó una evaluación inicial mediante el cuestionario del Anexo IV y que puede visualizarse en el siguiente enlace: https://forms.gle/K3EBHeQDabRKTvNh7. Es un formulario de Google que permite al docente recoger las respuestas individuales y analizarlas para adaptar la programación de la unidad si fuese necesario, ya que ayuda a conocer los conocimientos iniciales tratados en las materias previas que se muestran e la Figura 1, y además, sirve como introducción a los contenidos a tratar. 67 Figura 1. Contenidos del “Movimiento y las fuerzas” previos a 4º ESO Los resultados de la evaluación inicial mostraron que el grupo presentaba algunas ideas previas que intenté corregir, y algunas dificultades que me esforcé en paliar: - Confusión entre los conceptos masa y peso. - Creencia de que cuando un cuerpo no se mueve, no actúa ninguna fuerza sobre él. - Dificultad para comprender las fuerzas a distancia. Las clases se desarrollaron teniendo en cuenta los medios disponibles por los alumnos y siguiendo la línea marcada por mi tutor del instituto. En este sentido, es reseñable decir que no todos los alumnos disponían de ordenador y conexión a internet, aunque la administración ofreció esos medios a quien los necesitase, pero si disponían de móvil, por lo que empleamos aplicaciones que pudiesen utilizar en el móvil de la siguiente manera: - Correo electrónico para enviar información sobre los horarios de las clases, secuenciación de las sesiones, envío de ejercicios o trabajos y tratamiento de dudas. - Instagram para impartir las clases a través de la opción de los directos, mediante la cual los alumnos pueden ver la explicación, preguntar dudas y recibir su feedback de manera instantánea. La clase se dejaba colgada 24 horas por si alguien no hubiera podido conectarse en el horario fijado. Según el calendario escolar del curso 2019-2020, en la materia de Física y Química para 4º de la ESO, corresponden a 3 horas semanales (por la situación de confinamiento se redujo a 2), lo que implica 108 horas lectivas. Se ha contado que, dada la complejidad, •Ciencias de la Naturaleza. Bloque 4 -> Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas 6º PRIMARIA •Tecnología. Bloque 4 -> Máquinas y movimientos: Clasificación. Máquinas simples. Mecanismos básicos de transmisión simple y transformación de movimiento. •Física y Química. Bloque 4 -> Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Máquinas simples. Fuerzas en la naturaleza. 2º ESO •Ámbito Científico Matemático . Bloque 4 -> Las fuerzas. Efectos. Velocidad media. Fuerzas en la naturaleza. 1º PMAR •Tecnología. Bloque 4 -> Máquinas y movimientos. Mecanismos de transmisión compuesta y transformación de movimiento. 3º ESO 68 extensión, objetivos, criterios de evaluación y competencias a desarrollar en esta unidad, se dediquen 10 horas lectivas a la misma desglosadas según la tabla siguiente: Horas teóricas Horas simulador Horas actividades Horas examen H. corrección, evaluación y coevaluación Criterios evaluación 5 2 1 1 1 Crit. FQ.4.6 Crit. FQ.4.7 Crit. FQ.4.8 Crit. FQ.4.10 A continuación, se describe cada apartado: • Horas teóricas: La unidad se programó asignando horas de teoría vinculadas a la realización de ejercicios, los cuales serían evaluables como se explicará posteriormente. Cada sesión teórica se programó para que los estudiantes visualizaran una presentación con audio explicativo que les sirviera de ayuda para estudiar la parte correspondiente del libro de texto y para resolver los problemas o ejercicios planteados. A continuación, se muestra una tabla donde se relacionan los videos con los contenidos y los ejercicios que deben entregar para su evaluación. Dichos videos, fueron compartidos a los estudiantes mediante enlace para que pudieran verlos previamente a su exposición en el directo de Instagram, de tal manera que pudieran aprovechar el directo para resolver dudas teóricas o de los ejercicios, y acabar de asimilar los conceptos. Nº sesión Enlace video Contenidos / Ejercicios 1 https://bit.ly/2Z7jwAH Introducción Ejercicios 1 y 2 2 https://bit.ly/3dOcvJs Naturaleza vectorial de las fuerzas Ejercicios 3, 4, 19 y 20 3 https://bit.ly/3czND7L Fuerzas de especial interés: peso, normal, centrípeta Ejercicios 9, 10 y 11 4 https://bit.ly/3dNUBGw Leyes de Newton Ejercicios 6, 8, 12, 14, 15, 16, 17 y 18 5 https://bit.ly/3dQXXc3 Fuerza centrípeta. Ley de la gravitación universal Ejercicios 25, 27 y 28 • Horas simulador: Dada la imposibilidad de realizar sesiones experimentales, en mi opinión, primordiales para compaginar la parte teórica con la práctica para asentar 69 conocimientos y relacionarlos con aspectos cotidianos y tangibles, se propusieron varios simuladores, que incluso funcionan en dispositivos móviles, para que practicaran y visualizaran lo visto en los tutoriales o el libro, y que les sirviera de apoyo para la realización de algunos de los ejercicios planteados. Se muestra a continuación una tabla con el enlace de cada simulador y lo que se puede abordar con cada uno: Contenido Enlace simulador Descripción Caída libre https://bit.ly/3dZAS79 Se puede simular la caída de varios objetos desde la torre de Pizza, viendo su tiempo, su distancia recorrida y su velocidad al llegar a suelo cuando están bajo la influencia de las fuerzas de distintos planetas. Incorpora cuestionario de evaluación. Carácter vectorial de las fuerzas https://bit.ly/2X1PRGH Permite aplicar fuerzas a dos dinamómetros y ver su resultante en varios casos: misma dirección y sentido, misma dirección y sentido opuesto, varios ángulos, etc. Incorpora cuestionario de evaluación. Fuerzas y movimientos https://bit.ly/362QlAz Tiene cuatro modalidades y funciona también en el móvil. Se puede simular el equilibrio de fuerzas, la fuerza de rozamiento y comprobar la segunda ley de Newton al calcular la aceleración de un cuerpo sometido a una resultante de fuerzas. • Horas actividades: Siguiendo con el procedimiento de las clases de teoría, preparé dos videos explicativos relacionando la teoría con cosas cotidianas. El primero aborda la fuerza de rozamiento con los sistemas de frenada y seguridad vial, de tal manera que además de mostrar una aplicación directa de la materia, se incorporaron elementos transversales tal como recoge la orden ECD/489/2016. Esta actividad servirá de introducción para la realización de un trabajo evaluable que se explicará en el punto 4.7.3. Criterios de calificación. Dicho video se puede visualizar en el siguiente enlace: https://bit.ly/2WYea8f El segundo video ejemplariza la caída libre de un libro y una hoja de papel y reta a los estudiantes a comprobar este fenómeno como puede verse en enlace: https://bit.ly/2TaBChH 70 • Horas examen y corrección: Se consideró una hora para realizar el examen y otra para corregirlo grupalmente y debatir sobre la unidad didáctica y la metodología empleada, pero finalmente no pudo llevarse a cabo. 4.6.Atención a la diversidad Tal como marca la legislación, la programación de la unidad didáctica debe regirse por los principios de una escuela inclusiva atendiendo y adaptándose a la diversidad del aula. Recordando lo expuesto en la contextualización, en el grupo hay un alumno chino con problemas de escritura y un alumno con TDAH. En el Anexo V se muestran las consideraciones generales a este respecto. 4.7. Evaluación 4.7.1. Criterios de evaluación Se muestra, a continuación, una tabla donde se recogen los contenidos de la unidad, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en base a lo establecido en la Orden ECD /489/2016: Contenidos Crit. evaluación Est. aprendizaje Magnitudes escalares y vectoriales. Crit. FQ.1.3 Est.FQ.1.3.1 Expresión de resultados. Crit. FQ.1.5 Est.FQ.1.5.1 Tecnologías de la información y comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. Crit. FQ.1.7 Est.FQ.1.7.1 Naturaleza vectorial de las fuerzas. Crit. FQ.4.6 Est.FQ.4.6.1 Est.FQ.4.6.2 Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Crit. FQ.4.7 Crit. FQ.4.8 Est.FQ.4.7.1 Est. FQ.4.8.1 Est. FQ.4.8.3 Ley de la gravitación universal. Crit. FQ.4.9 Crit. FQ.4.10 Est. FQ.4.9.1 Est. FQ.4.10.1 4.7.2. Modalidades y características de los instrumentos de evaluación • Evaluación inicial Al comienzo de la unidad didáctica se realizó una evaluación inicial, tal y como se ha explicado al inicio de la propuesta de actuación, con la intención de determinar los conocimientos previos a la unidad didáctica y adaptarla si fuese preciso. El instrumento fue mediante el cuestionario del Anexo IV. 71 • Evaluación continua, formativa y sumativa Siguiendo el criterio de la programación, la unidad didáctica se ha evaluado a lo largo de su desarrollo y se ha trasladado al alumnado un feedback para que sean conscientes de sus errores y puedan mejorar, dado que se va midiendo lo que van aprendiendo, si bien y como consecuencia de la pandemia, la tercera evaluación no podrá restar en la suma global. Los instrumentos han sido trabajos, ejercicios, presentaciones y exámenes. • Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje Por último, se debe considerar que la evaluación no es exclusiva del alumno; el resto de los agentes que intervienen en el proceso también son elementos de evaluación ya que afectan de forma determinante en este proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el formulario recogido en el Anexo VI, nos dará una valiosa fuente de información como forma de la mejora continua en la clase al evaluar la actividad docente. He de destacar que este cuestionario no se llegó a enviar al alumnado y se queda como algo teórico. 4.7.3. Criterios de calificación Al inicio de la unidad didáctica, y en aras de la transparencia, se explicó a los estudiantes la forma de califícales, la cual es a través de los siguientes instrumentos: • Prueba escrita Se realizó una prueba escrita mediante el examen del Anexo VII, de once preguntas de carácter variado y de respuesta abierta y cerrada. El valor de esta prueba es del 50% del total de la calificación. • Trabajo y presentación con TIC Como se ha avanzado, se ha pedido realizar un trabajo individual, dada la imposibilidad de realizarlo por grupos de forma presencial y el desistimiento de hacerlo grupalmente y a distancia. El trabajo tratará de la influencia de las fuerzas en los sistemas de frenada, que se introdujeron en las actividades, y deberá completarse con la explicación de los sistemas ABS. Este trabajo tendrá un valor del 20% y se valorará la calidad de la presentación o video explicativo, la desenvoltura a la hora de exponerlo, aunque sea de manera virtual, y la coherencia y su relación con los contenidos tratados en la unidad didáctica. • Cuaderno de clase El cuaderno que recoja todos los ejercicios propuestos, así como las correcciones pertinentes una vez obtenido el feedback del profesor, tendrá un valor del 30%. Se considerará, además de la correcta resolución de los problemas, la entrega en plazo, el interés hacia la realización y la corrección si la hubiera de la primera versión. 72 4.8.Resultados y conclusiones La fecha de finalización del Practicum II fue previa a la fecha de entrega del trabajo y de la realización de la prueba escrita, por lo que no ha sido posible en el momento de la redacción de esta memoria, la inclusión del análisis de los resultados de esos instrumentos. Soy pesimista en la entrega de dichos materiales por parte del alumnado porque dadas las circunstancias, las autoridades pertinentes indicaron que la tercera evaluación sólo contaría para sumar en la calificación global del curso y el centro decidió centrar esfuerzos en asimilar los contenidos previos a esta situación y en la recuperación de las evaluaciones. El cuaderno de clase sí se ha entregado por la gran mayoría de los estudiantes, si bien no se han mostrado comunicativos a la hora de plantear sus dudas o inquietudes. En términos generales estoy satisfecho con el diseño de esta unidad y con su puesta en “clase” ya que todos nos hemos tenido que adaptar en tiempo récord para pasar de clases presenciales a una escuela virtual con el inconveniente añadido de estar confinados. 4.9.Propuestas de mejora El uso de Instagram fue por continuar con la metodología de mi tutor del centro, pero me hubiera gustado utilizar otras herramientas para las clases teóricas que hubieran permitido más interactuación con los alumnos, como, por ejemplo: Google Meet o Zoom. De esta manera nos podríamos haber comunicado de una manera mucho más fluida y podría además de escucharlos, ver su comunicación no verbal para detectar el interés, la atención o la motivación. También me hubiera gustado utilizar plataformas docentes como Edmodo para gestionar la unidad didáctica, subir la documentación, recibir los ejercicios, comunicarme incluso con las familias, realizar las evaluaciones, etc., y de esta manera realizar un seguimiento personalizado del alumno al ver su progreso diario. Aunque las medidas de actuación de intervención educativa han sido generales, me hubiera gustado conocer a los alumnos con más necesidades como son el alumno chino con dificultad con el lenguaje y el alumno con TDAH para intentar que su educción hubiese sido la de mejor calidad e inclusiva posible. 5. REFLEXIÓN Estamos viviendo una situación que, yo la menos, sólo la concebía para las películas apocalípticas. La pandemia del COVID-19 ha supuesto un cambio radical en nuestro modo de vida tradicional y no se sabe ni cuándo acabará, ni cómo tendremos que vivir, o sobrevivir, a partir de ahora, más cuando el fantasma del rebrote sobrevuela 73 constantemente y hay quien lo augura para este otoño, según declaran expertos como Zhang Wenhong, jefe del comité de expertos de COVID-19 en Shanghái o en España, Daniel López Acuña, experto en emergencias sanitarias. Cuando empecé el máster estaba muy ilusionado por formarme para la docencia, y una de las asignaturas más llamativas era el Practicum II como colofón a todo el curso y donde se daba la oportunidad a los futuros docentes de hacer su labor en un instituto arropado por un tutor. Desafortunadamente, eso cambio por causas de fuerza mayor, y nuestra sociedad ha tenido que parar ciertas actividades o adaptarse como en el caso de la docencia. Me parece que la educación ha hecho un esfuerzo titánico en cambiar, en tiempo récord, su actividad de modo presencial a modo on-line. Si nos centramos en el desarrollo del Practicum II, el esfuerzo no ha sido menor, pues todos los implicados: tutor de universidad, tutor de centro, estudiantes del máster y alumnado del centro, hemos tenido que adaptarnos a la nueva situación y compaginar nuestra vida en confinamiento con la actividad docente. Tal como se ha demostrado a lo largo de la historia, la humanidad se adapta y supera las adversidades a las que se enfrenta. Nosotros también nos hemos adaptado en esta asignatura y aunque no hayamos estado en contacto “cara a cara”, creo que se nos ha brindado la oportunidad de cumplir con los objetivos del Practicum II. En este sentido, estoy contento por haber podido diseñar una unidad didáctica completa y haber podido participar en su implantación durante estas semanas, aumentando así mi nivel de competencia docente. Sin embargo, no he podido desarrollar mi Proyecto de Innovación Docente centrado en los juguetes como instrumento docente. También estoy satisfecho por haber podido observar varios de los cursos a los que mi tutor de centro imparte clase, e incluso haber sido miembro de un grupo de WhatsApp junto con los estudiantes de 2º de bachillerato. Como he mencionado, mi Proyecto de Innovación Docente se basaba en la utilización de juguetes o artefactos para explicar los contenidos de la materia de una forma lúdica y motivadora, capaz de atraer el interés de los estudiantes por la ciencia y conseguir que se preguntarán y reflexionaran sobre el funcionamiento de dichos artilugios y los fenómenos que en ellos tienen lugar. Muestra de ello se puede ver en la actividad que diseñe con la esperanza de llevarla a cabo y que como he explicado en la propuesta de actuación, se recoge en el Anexo II. Sin embargo, también se ha innovado con la propuesta desarrollada en esta memoria, pues ha cambiado radicalmente el enfoque de dar clase hasta el punto de impartirlas de forma telemática. Se han considerado herramientas TIC a lo largo de toda la actividad, desde la realización de la evaluación inicial y final a través de formularios Google que permiten al docente comprobar el nivel de aprendizaje de los alumnos y analizar los temas que les es más complicado asimilar; pasando por las clases magistrales 80 Experimentos coche Canica pequeña Canica grande Trecto (s) 2,35 8= 0,29 2,45 8= 0,31 2,40 8= 0,30 vo (m/s) 0+8,15x0,29 = 2,39 0+8,15x0,31 = 2,5 0+8,15x0,30 = 2,44 tv (s) 1,8 8= 0,22 1,85 8= 0,23 1,8 8= 0,22 xmax (m) 0,32 0,31 0,33 ymax (m) 0,05 0,05 0,05 Al calcularlo con las fórmulas se obtiene: Teórico vo (m/s) Aplicando la fórmula (1): (02+2x8,15x0,36)1/2 = 2,42 tv (s) Aplicando la fórmula (2): 2𝑥2,42𝑠𝑒𝑛26 9,8 = 0,216 xmax (m) Aplicando la fórmula (3): 2,422𝑠𝑒𝑛(2𝑥26) 9,8 = 0,47 ymax (m) Aplicando la fórmula (4): 2,422𝑠𝑒𝑛226 2𝑥9,8 = 0,057 Es el momento de analizar los datos, las respuestas iniciales y formularse otras nuevas: ➢ ¿Los resultados experimentales coinciden con los teóricos? ➢ ¿Por qué el alcance difiere tanto entre lo experimental y lo teórico? *Recordad el principio de conservación de la energía y la energía de rotación. ➢ ¿Es despreciable la fuerza de rozamiento del aire? ¿Y del circuito? ➢ ¿Afecta la masa? ➢ ¿Qué es el movimiento parabólico? ➢ ¿Cuál es la aceleración de un cuerpo en caída libre? ➢ ¿Cómo funcionaría el juguete en la estación espacial internacional? 81 Anexo III. Bloque 4 de Física y Química para 4º de la ESO según el currículo aragonés 82 83 Anexo IV. Cuestionario de evaluación inicial de la U.D. Dinámica https://forms.gle/K3EBHeQDabRKTvNh7 84 85 86 87 Anexo V. Adaptaciones generales TDAH Clases teóricas: - Verbalizar las consignas. - Resaltar las palabras clave. - Facilitar mapas conceptuales y esquemas antes de la clase para que los pueda leer con antelación. - Autorizarle (si lo pide) a grabar la clase. - Para exposición oral, avisarle con antelación para que pueda prepararla. Pruebas escritas: - Indicarle ejercicios prioritarios y autorizarle a consultar al profesor a mitad para supervisión. - Para los trabajos, tener un check-list con los puntos que deben aparecer en su trabajo y hacer una verificación a la mitad del trabajo. - Si es posible, poner un 1/3 más de tiempo. Dificultad con el idioma Para el alumno chino que presenta alguna falta grave de ortografía y que le cuesta entender alguna expresión se tendrá especial atención en la comunicación verbal y escrita utilizando un lenguaje apropiado para ella en aras de que no sea un inconveniente para su aprendizaje. Caso de que la prueba escrita y los trabajos sean deficientes en ese sentido, se le dará la oportunidad de defenderlos y exponerlos oralmente de forma individual primando más el contenido que las faltas de ortografía. 88 Anexo VI. Formulario de evaluación del proceso E-A y de la actividad docente Indica tu nivel de satisfacción con la actividad docente, correspondiendo el 1 con nada de acuerdo y el 4 con totalmente de acuerdo. NS/NC 1 2 3 4 Las actividades planteadas me han parecido interesante He comprendido conceptos físicos Me gustaria realizar más clases con este método de trabajo on-line El profesor ha explicado de forma clara y ordenada El profesor ha explicado los objetivos, la evaluación y los contenidos a impartir Se ha animado a los estudantes a debatir y a exponer sus ideas en la medida de lo posible, dadas las circustancias Aprender con simuladores me motiva He visto como funcionan cosas cotidianas Estoy contento con lo aprendido 89 Anexo VII. Cuestionario de evaluación final de la U.D. Dinámica https://forms.gle/vfqXbksTMpH6szJy7 96 97 Anexo 3. Formulario de evaluación de la actividad docente Indica tu nivel de satisfacción con la actividad docente, correspondiendo el 1 con nada de acuerdo y el 4 con totalmlente de acuerdo. NS/NC 1 2 3 4 La actividad en torno al pájaro bebedor me ha parecido interesante He comprendido conceptos físicos Me gustaria realizar más clases con este método de trabajo El profesor ha guiado y explicado de forma clara y ordenada El profesor ha explicado los objetivos, la evaluación y los contenidos a impartir Se ha animado a los estudantes a debatir y a exponer sus ideas en clase Aprender con juguetes me motiva He visto como funcionan cosas cotidianas Estoy contento con lo aprendido ….