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Trabajo Fin de Master En Profesorado de E.S.O., F.P. y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad de Física y Química Memoria final del Master Final Master’s report Autor Raúl Baigorri Martínez Director/es Teresa Medrano San Ildefonso Facultad de Educación 2019/2020 ÍNDICE 1-INTRODUCCIÓN ........................................................................... 1 2-JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS .... 3 3-PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS SELECCIONADOS ...... 7 4-REFLEXIONES ............................................................................. 12 5-CONCLUSIONES ......................................................................... 15 6-BIBLIOGRAFÍA ........................................................................... 15 7-ANEXOS ....................................................................................... 17 ANEXO 1 ................................................................................. 17 ANEXO 2 ................................................................................. 21 ANEXO 3 ................................................................................. 22 1 1INTRODUCCIÓN En este apartado voy a hacer una breve referencia a mi formación disciplinar, explicar las motivaciones y expectativas previas a realizar el master y comentar la experiencia vivida en el centro educativo. Mi formación académica previa al Master, la cual me ha dirigido hacia él, ha sido el Grado en Física, aunque antes de acceder a él también tenía estudios de Grado Medio, de Música en la disciplina de Clarinete y el B1 de Inglés. Las motivaciones de realizar en este master han sido varias. Antes de entrar al master nunca había tenido la oportunidad de dar clases o trabajar con un grupo numeroso de personas adolescentes y esta idea nunca me había motivado demasiado. Sin embargo, siempre me ha gustado explicar conceptos teóricos de los que he tenido conocimiento, tanto a familiares como a amigos. Me suele producir satisfacción y placer ser consciente de que entienden mis explicaciones y logran aprender estos conceptos nuevos y manejarse con ellos. Además, desde tercero de carrera he estado impartiendo clases particulares, en las cuales me divierto mucho y me resulta muy agradable ver los progresos y buenos resultados que obtienen mis alumnos. El dar clase a un grupo numeroso de personas adolescentes, el cual la mayoría de las veces lo tenemos asociado a distracción, rebeldía y hormonamiento nunca me había convencido del todo, pero siempre he tenido la confianza de ser capaz de ganarme la confianza y atención de estos mediante mi forma de ser y mediante técnicas de expectación y atención utilizadas en los escenarios. Durante el progreso de mis estudios musicales, en los que una vez al trimestre debíamos subirnos a un escenario y tocar delante de un público, además de aprender a tocar el instrumento he aprendido a actuar encima del escenario, para conseguir la atención y aprobación del público, y a suprimir mis miedos y nervios de actuar delante de un grupo de personas. Esto último también ha sido posible gracias a las exposiciones realizadas durante 2 todos mis estudios académicos, desde la Educación Secundaria hasta la presentación del Trabajo Fin de Grado. Otra motivación o incluso deber de realizar este master ha sido la concienciación de la importancia de un buen profesor en el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos y la necesidad de ellos. Durante mi formación académica, aunque he tenido buenos profesores, uno fue el que marcó la diferencia. Este fue mi profesor de Física en Bachiller, completo culpable del destino de mis estudios posteriores debido a lo bien que ejercía su profesión, teniendo confianza y haciendo partícipe al alumno en sus clases, que junto con su forma de ser, el querer ser como él y el gran número de profesores no adecuados a esta profesión a lo largo de mi formación académica, han sido otro impulso para realizar el master. Desde aquí quiero aprovechar para agradecerle lo bien que hizo su trabajo y que me animara, aunque indirectamente, mediante su forma de actuar, a querer ser un profesor como él, humilde y preocupado por sus alumnos. La última motivación a realizar este master era el estudio de la psicología en general y la de los adolescentes en particular, la cual me servirá para intentar entender mejor las distintas dificultades que pueden sufrir los alumnos y para dotarme de las distintas metodologías y herramientas que utiliza, hasta entonces desconocidas, que me ayudarían a completarme como profesor y a llevar un mejor desarrollo del progreso de los alumnos. Además de todas estas expectativas de adquisición de nuevo conocimiento, mi mayor objetivo era la primera toma de contacto en un centro educativo, donde me pondría a prueba y viviría mis primeras sensaciones y experiencias dentro de la profesión que me acompañarán a lo largo de mi vida y que me darían una idea más real del significado de este trabajo. La verdad que la realización de este master ha cambiado bastante mi forma de pensar y de enfocar mis futuras clases debido a todos los conceptos teóricos aprendidos como las distintas dificultades de los alumnos, distintas metodologías e importancia de la empatía y de la educación emocional. Además ha cambiado por la actuación de los profesores que he tenido, la cual la mayoría de las veces ha sido acompañada y reflejada con los conceptos teóricos estudiados. 3 Por otra parte he tenido la suerte de experimentar y notar un desarrollo personal a lo largo de este master debido a los compañeros que me ha tocado, los cuales han sido generalmente mayores que yo y poseían una mayor madurez, y a las metodologías dialécticas y debates realizados en las clases. Por último mencionar la importancia del Practicum I, desempeñado en el instituto CPRI Inmaculada Concepción, junto a la Tutora Cristina Aguas, en el que pude participar en la impartición de alguna clase, lo que me hizo darme un golpe de realidad y asomarme un poco al conocimiento real de esta profesión. Con el golpe de realidad me refiero a las distintas cosas que un profesor debe tener en cuenta a la hora de impartir una clase, como son la organización previa de estas, la necesaria programación anual del curso, y un continuo examen y reorganización de ideas para lograr explicarlas a los alumnos de manera que ellos las entiendan, utilizando un lenguaje y conceptos teóricos acordes con su conocimiento. Aunque no nos guste del todo y puede que no sea del todo bueno para los alumnos, debemos tener una clara distribución temporal de la clase, ya que nos debemos ajustar a la impartición de un determinado temario en un tiempo limitado. Debemos tener muy clara la separación temporal de temas a dar y tener disponibles y bien organizados todos los materiales académicos, como informes de prácticas, fichas y hojas de ejercicios, para que las horas de prácticas resulten efectivas y para propiciar la fluidez del curso académico. 2JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS A lo largo de este curso académico hemos realizado distintos trabajos dependiendo de cada asignatura, de su enfoque y de su objetivo. En el primer cuatrimestre hemos tenido asignaturas muy teóricas, como “Procesos y contextos educativos” y “Diseño curricular e instruccional de ciencias experimentales”, que a la vez han sido aplicadas. Esta aplicación teórica ha venido reflejada con la realización de una propuesta didáctica, en la asignatura de Procesos y con un diseño curricular, de un bloque de la asignatura de Fisica y Química, en la asignatura de Diseño Curricular. 4 En la primera asignatura estudiamos todo el tema legislativo concerniente a la educación y al centro, como la estructura de la educación secundaria, las distintas vías de aprendizaje de los alumnos dependiendo de sus capacidades, el currículm y las nuevas metodologías y evaluación de los procesos de enseñanza, temas muy importantes e imprescindibles de saber antes de empezar a ejercer la profesión. Estos los pusimos en práctica con el trabajo grupal de la asignatura y con su estudio y experimentación en el Practicum I. En la segunda asignatura hicimos un estudio del contenido de una programación didáctica y vimos su esqueleto identificando las distintas partes y relaciones entre ellas, culminando con la realización de una programación anual de un Bloque de la asignatura, muy útil para el aprendizaje, entendimiento y comprensión de la realización de posteriores programaciones didácticas y su función. Esta asignatura se dividía en una segunda parte llamada Fundamentos en la que se estudiaba y discutía distintas herramientas utilizadas en clase y su buena utilización, como imágenes en los libros de texto, lenguaje empleado en el aula y explicaciones utilizadas en los libros de texto. Otras asignaturas han estado más relacionadas a las distintas relaciones y dificultades sociales y emocionales que se pueden dar en el aula como “Psicología del desarrollo y de la educación”, “Sociedad, familia y procesos grupales” y “Educación emocional del profesorado”. En la primera de esta lista vimos la evolución del desarrollo personal relacionado con la edad de la persona y con distintas teorías del desarrollo intelectual, el desarrollo cognitivo, problemas frecuentes en la adolescencia, psicología de la educación, procesamiento de la información, memoria y aprendizaje en adolescentes. Estos conceptos teóricos se acompañaban con la realización de una práctica que consistía en la lectura de un texto que trataba alguno de estos temas y posteriormente se comentaban y debatían en clase. Además se hizo la realización de un vídeo en grupo, en el que se escenificó un tema teórico visto en clase. La segunda se dividía en dos partes, Sociología, en la que estudiábamos sociología general relacionándola con los distintos escenarios teóricos presentes en el aula, y Psicología social, que se centraba en el aula, viendo dinamización de procesos grupales, relaciones de 5 poder y procesos básicos de interacción y comunicación. Al igual que en la asignatura de Psicología, se realizaba una práctica semanal en la que se comentaban y debatían distintos escenarios posibles en un aula de secundaria relacionándolos con los conceptos vistos en clase. Aparte de las prácticas semanales se hicieron dos trabajos globales de cada parte de la asignatura, uno de Sociología que agrupaba y hacía una crítica de todas las prácticas realizadas y otro de Psicología social en el que se elaboraba y llevaba a cabo una dinámica de grupo. La tercera de la lista fue un gran descubrimiento de la importancia y el poder de entrenamiento de la educación emocional, tanto de uno mismo como de las personas que le rodean, esencial para el control de ciertas reacciones, sentimientos y la concienciación de nuestros propios pensamientos. Esta inteligencia o capacidad me parece muy importante para un profesor, ya que propicia el mejor conocimiento de uno mismo y empatía con los demás, ayudando así al desarrollo próspero de una clase y del propio aprendizaje y relaciones entre los alumnos. Las prácticas y trabajos de esta asignatura se ceñían a la lectura de artículos recomendados por la profesora y posterior debate en clase entre los compañeros. En el segundo cuatrimestre hemos tenido otras cinco asignaturas, en las que no hemos podido seguir el currículo establecido a principio de curso, ya que la situación impuesta por la pandemia nos lo ha impedido. Así pues, pasaremos a comentar las asignaturas tanto antes como durante el estado de confinamiento. La asignatura de Diseño de actividades de aprendizaje de física y química ha sido muy experimental y activa. Cada semana se procedía a la realización de una práctica en el laboratorio, recreando cómo la llevarían a cabo los alumnos de secundaria y tratando temas cotidianos de una manera innovadora, que podría llevar al interés y motivación de los alumnos. A su vez hemos realizado “Retos” semanales que consistían en cómo abordar y cómo explicar un mismo concepto teórico a alumnos de distintas edades. A la hora de realizarlos debíamos tener en cuenta el lenguaje a utilizar y la profundidad teórica en cada etapa de la educación secundaria, intentando ponernos en el papel del profesor e intentando explicar un mismo concepto de distintas formas, acorde con el conocimiento y madurez de las personas a las que se lo vas a explicar. 6 Además esta asignatura incluyó una clase magistral impartida por Elías Fernández y una visita al centro “eXperimentAr” en el instituto IES Miguel de Molinos que ayudaron a la potenciación tanto de distintas ideas de impartir una clase de una manera diferente y atractiva como de experimentos llamativos para el alumnado y fáciles de realizar e incorporar en el aula. Durante el confinamiento hemos realizado un Proyecto Didáctico, en el que se ha intentado utilizar vías alternativas a lo convencional y reflejar lo aprendido en la asignatura. En la asignatura de Educación secundaria para personas adultas (ESPA) se han abordado las diferencias psicológicas, de madurez y de experiencia que se suelen dar entre personas adultas y adolescentes. Hemos estudiado la historia de ESPA, las distintas metodologías que se utilizan en centros de personas adultas, su currículum, EPA y tercera edad y educación en prisiones. Como hay muchos temas que pueden dar lugar a distintas opiniones, estas clases eran muy dinámicas, en la que se solían establecer muchos debates entre los alumnos debido a la libertad concedida por la profesora. Además realizábamos una práctica semanal abordando los temas tratados en clase. Durante el confinamiento realizamos dos debates en el foro del ADD relacionados con la concepción y educación en personas adultas y en la educación en prisiones. También realizamos un Ensayo, en el que se exponía tu punto de vista de un tema tratado en clase o relacionado con este, después de la lectura de artículos proporcionados por la profesora e investigación por cuenta propia, y un Trabajo Final, que era un trabajo global y trataba de distintas cuestiones sobre varios aspectos vistos en clase a lo largo del cuatrimestre. La asignatura de Innovación e investigación educativa en física y química ha consistido en la lectura de artículos proporcionados por la profesora y búsqueda de información sobre innovación en metodologías y herramientas TIC, para tener conocimiento de ellas y utilizarlas en el aula. Esta tarea se realizaba en grupos y seguidamente se realizaba una presentación resumida y esquematizada al resto de compañeros, la cual era coevaluada siguiendo una rúbrica específica para cada exposición. 7 Durante el confinamiento hemos realizado un Proyecto de Innovación Docente, en el que se ha realizado una búsqueda de información y selección de distintas metodologías a emplear que innoven en ciertos aspectos el desarrollo convencional de una clase para incorporarlas y evaluarlas en el desarrollo de nuestro proyecto. Como no se ha podido llevar a cabo en el Practicum II, se han estudiado posibles dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos, supuesta evaluación de los resultados y posibles cambios a realizar en el proyecto que se nos hayan podido pasar por alto si se quisiera llevar a la práctica y no se ajustara del todo bien a nuestras expectativas. Por último, en la asignatura de Contenidos disciplinares de química hemos realizado un repaso y profundización de los conceptos teóricos que se estudian en el segundo curso de Bachillerato. Esta también se dividía en dos partes, coincidiendo la segunda con el periodo de estado de alarma. En la primera parte realizábamos teoría y resolución de problemas en clase e impartíamos una clase práctica en el laboratorio cada semana. Como trabajo de esta parte, cada uno de los alumnos realizamos una exposición de un tema químico de segundo de Bachillerato impartido en clase, el cual era explicado al resto de alumnos como si se trataran de alumnos de Educación Secundaria. La segunda parte se ha dedicado a la realización, resolución de dudas y entrega de ejercicios correspondientes con el supuesto temario que deberíamos de haber impartido presencialmente. Desde mi punto de vista, aunque todas las asignaturas han sido interesantes para poder entender mejor la teoría detrás de esta profesión y todas me han aportado algo para mi desarrollo personal, las más útiles han sido Procesos y Diseño curricular, que junto con el Practicum I me han servido para ponerme en el contexto de la profesión y conocer sus bases fuera del aula. Por otro lado, las más interesantes han sido “Psicología del desarrollo y educación” y “Educación para adultos”, por sus contenidos teóricos y metodologías empleadas en clase. 14 escritas, las cuales nos darán una idea del entendimiento del alumnado y nos servirán para encaminar el proyecto. Además, en ambos trabajos se hace una suposición de las posibles dificultades que pueda presentar el alumnado en base a las que se enfocan las primeras clases, significando esto que deberemos replantear y volver a planificar el proyecto si resulta que las dificultades mostradas después de la prueba inicial son distintas a las consideradas previamente, ya que deberemos abordar el tema atendiendo primero a las distintos problemas conceptuales que sufra el alumnado para asegurar su mayor comodidad y entendimiento. Los dos trabajos tienen una intención tanto motivadora como concienciadora, que implica el trabajo por parte del alumno para el desarrollo de un aprendizaje significativo y consolidado. Por otra parte, ambos pretenden dotar al alumno de herramientas que le sirvan para el futuro desarrollo de su formación académica y abordan este tanto de una manera grupal, con debates y lluvias de ideas como de una manera individual, con la preparación de ejercicios en casa antes de ponerlos en común o la realización de sus propios esquemas que reflejen su esquema mental. El de la asignatura de Innovación pretende motivar al alumno mediante la satisfacción de ser capaz de adquirir un mayor entendimiento de conceptos teóricos y establecer un afianzamiento del conocimiento a través de su sensibilización de la importancia de reflejarlo por escrito de una manera ordenada y mediante su destreza en determinadas actividades que le ayuden a conseguir dichos objetivos. Sin embargo, en la de Diseño se pretende motivar al alumno mediante su reconocimiento del gran potencial que dispone en su teléfono móvil y ordenador, los que utilizados de buena forma, pueden aportar gran cantidad de información teórica e incluso explicativa, gráfica y experimental gracias a la gran variedad de vídeos disponibles. También difieren en la manera de enfocar los objetivos o competencias que debe de poseer el alumno al finalizar el proyecto y en la manera de evaluar las destrezas adquiridas del alumnado. El de la asignatura de Diseño está más enmarcado dentro de la programación anual, encajado dentro de un determinado bloque con las distintas competencias a conseguir después de su realización y siguiendo los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de dicho bloque. Por otro lado, el de la asignatura de Innovación no se enmarca tanto dentro de la forma convencional de educación, si no que aborda un concepto teórico propio de un determinado bloque de un curso académico establecido utilizando una metodología y formas 15 de evaluación más innovadoras, como son la rúbrica, la evaluación de la progresión del alumnado y su propia evaluación y opinión de la actividad realizada. En ambos trabajos he hecho especial hincapié en la importancia de la consolidación del aprendizaje mediante el estudio y el trabajo del alumno, que signifiquen el establecimiento de un buen esquema mental, el cual luego pueda ser defendido por cada estudiante. Hemos tenido muy presente la importancia de la dialéctica y argumentación con los compañeros para que se dé un intercambio de información que beneficie a todo el grupo y haga posible la formulación de una mejor solución más completa y consensuada por todos sus componentes. También hemos tenido en cuenta la importancia de la dialéctica entre alumnos y profesor, sirviendo este como un guía que vaya facilitando el camino, resolviendo dudas y ofreciendo las estrategias que considere más oportunas para ayudarles en el desarrollo de su aprendizaje. Desde mi punto de vista ambos trabajos podrían llevar a muchos alumnos a tener ganas o estar intrigado por estudiar e investigar, o por lo menos a replantearse la forma de hacerlo y la importancia que tiene el trabajo personal para ello. Creo que siempre es necesario ver los conceptos teóricos de manera explícita, contextualizarlos en un marco histórico, relacionarlos con la tecnología y el funcionamiento de las máquinas de la época e incluso tener un vínculo experimental. Este aspecto es el que he tratado de abarcar en el trabajo de Diseño intentando aprovecharme de las facilidades que nos aporta internet, como conocer el funcionamiento de máquinas, acompañado de sencillas explicaciones, desde nuestra propia casa simulando estar presencialmente. Aunque lo mejor sería visitarlas y verlas de verdad, ya que creo que mejoraría la experiencia y la excitación del alumno al conocerlas, esta tecnología nos ayuda tanto con el aprovechamiento de tiempo, como con la aportación de esquemas o resúmenes de las partes más importantes de la máquina para su entendimiento. Por otra parte siempre he tenido en mente la utilización de gráficas con una buena especificación y división de coordenadas y con curvas específicas para explicar y trabajar con conceptos teóricos. Creo que si se le enseña al alumno a leer cualquier gráfica, a ser crítico, examinar si es buena, determinar su calidad y a hacer un análisis viendo sus características más importantes relacionándolas con conceptos tanto teóricos como de la vida cotidiana, 16 adquirirá una capacidad espléndida para entender y desenvolverse ante cualquier tipo de gráfico o tablas numéricas. Por último, cabe señalar que las principales restricciones o fallos que pueden tener ambos proyectos son debidos tanto a la inexperiencia del autor, como a no haber sido impartidos y no tener una idea real de ellos, la cual nos podría ayudar a establecer modificaciones a este. En principio, las primeras posibles modificaciones que se me ocurren serían, como ya he dicho en apartados anteriores, su planificación temporal, las distintas dificultades de los alumnos a la hora de enfrentarse al proyecto y el trabajo individual que requiere para que se finalice satisfactoriamente. Debido a que ambos están diseñados teóricamente, podría ser que el tiempo estimado no fuera suficiente para su realización completa. Aunque nos hayamos basado simplemente en las dificultades cognitivas de los alumnos estos pueden presentar otras distintas que puedan entorpecer el buen curso de los proyectos, como la vergüenza de hablar ante los demás compañeros, la imposibilidad de acceder a internet, o no tener interés por los temas abordados. Además, para el buen desarrollo de estos proyectos, hace falta un trabajo personal antes de cada clase, imitando una Flipped Clasroom a la que los alumnos no suelen estar acostumbrados. 5CONCLUSIONES En este apartado vamos a hablar de las conclusiones generales después de haber realizado el master. Como ya he dicho en el primer apartado, este master nos ha servido para adquirir conocimiento de ciencias relacionadas con la profesión, proporcionándonos a la vez un gran abanico de ideas y posibles herramientas a poner en práctica cuando nos toque trabajar en ella. Aunque esto es de gran utilidad y me ha ayudado a desarrollarme como persona, lo que más me ha impulsado a experimentar un crecimiento personal ha sido el trabajo y relación con mis compañeros. 17 Hemos tenido la suerte de ser una clase abierta y sociable generando vínculos de amistad que han favorecido el desarrollo de las clases y el intercambio de opiniones e ideas, lo que creo que nos ha servido y hemos sabido aprovechar todos. A mi particularmente, el que hubiera personas más mayores, más maduras, con más experiencia que yo y poder ver su forma de hablar, debatir o dar su opinión al resto de la clase me ha beneficiado mucho, siendo consciente de la importancia de ser críticos con todo lo que nos rodea y de tener una opinión y saber defenderla, aunque siempre escuchando atentamente a los demás, siendo capaz de comprenderlos y de cambiar de idea. Como cosas a mejorar de algunas asignaturas, diría que algunas de ellas podrían haber estado mejor aprovechadas. En la asignatura de Psicología, siento que aunque hemos estudiado muchos conceptos teóricos relacionados con ella y hemos establecido vínculos con los adolescentes, lo hemos hecho de una manera superficial y he echado de menos conocer más en profundidad alguna de estas teorías y así poder entenderlas mejor. Por otra parte también siento que podríamos haber aprovechado más la asignatura de “Educación Emocional”, ya que aunque la bibliografía aportada por la profesora ha sido bastante amplia, tampoco nos hemos introducido de lleno en el estudio de la inteligencia emocional ni en sus bases teóricas. Por último, otras como Sociología o Contenidos disciplinares de Química me han parecido menos útiles e interesantes, pudiendo ser sustituidas por otras más interesantes, desde mi punto de vista, como la optativa de “Resolución de Conflictos”. 18 6BIBLIOGRAFÍA Arce, M. y Ortega, T. (2013). Deficiencias en el trazado de gráficas de funciones en estudiantes de bachillerato. Baigorri Martínez, R (2020) Proyecto Didáctico. Baigorri Martínez, R (2020) Proyecto de Innovación Docente. Brandi, J. P. (2016). LOS GRÁFICOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Diseño de un Taller para los alumnos de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas. Peña González, J. (2013) El esquema. Una estrategia de estudio y aprendizaje. 19 7ANEXOS: ANEXO 1: Contexto, análisis y objetivos generales del proyecto didáctico. 20 21 22 23 ANEXO 2: Esquema del experimento y preguntas del proyecto didáctico.