Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Máster En Profesorado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Economía y Empresa Propuesta de un enfoque participativo para la enseñanza de Economía de 4º de la ESO Proposal for a participatory approach to teaching Economics in the 4th year of compulsory secondary education Autor: Samuel Porcel Dieste Directora: Ana Isabel Gil Lacruz Facultad de Educación 2019/2020 En Profesorado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Economía y Empresa Propuesta de un enfoque participativo para la enseñanza de Economía de 4º de la ESO Proposal for a participatory approach to teaching Economics in the 4th year of compulsory secondary education Autor: Samuel Porcel Dieste Directora: Ana Isabel Gil Lacruz Facultad de Educación 2019/2020 En Profesorado de E.S.O., F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Propuesta de un enfoque participativo para la enseñanza de Economía de 4º de la ESO Proposal for a participatory approach to teaching Economics in the 4th year of 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN. LA PROFESIÓN DOCENTE…………………………………3 2. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA DE 4º DE LA ESO 2.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 5 2.2. ORIENTACION DE LA PROPUESTA............................................................... 7 2.3. EL VALOR DE LA PROPUESTA ...................................................................... 9 2.4.COHERENCIA CON LA LEGALIDAD VIGENTE. ........................................ 11 2.5. CONCLUSION ................................................................................................... 14 3. METODOLOGÍA A APLICAR EN EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA……...15 4. CONCLUSIONES EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................. 40 5. Bibliografía ............................................................................................................... 42 Anexo I ........................................................................................................................... 43 3 1. LA PROFESIÓN DOCENTE La conciencia de la importancia de la profesión docente va formándose desde el momento mismo en que cada uno ha sido, y sigue siendo, alumno. Por otra parte, ateniéndome a mi experiencia personal, he participado de la experiencia educativa activamente en tres momentos determinados de mi trayectoria profesional: al principio de la misma, dando un curso de Ofimática a soldados profesionales y, recientemente, impartiendo la parte práctica del PCI de Grabación y Digitalización de datos a alumnos con diferentes dificultades de aprendizaje y un curso del INAEM a desempleados sobre la contabilidad en las entidades no lucrativas. Esta experiencia, junto al resto de competencias en Economía que he desarrollado en el ámbito empresarial, me han supuesto una base para asimilar mejor los contenidos tratados en el Máster. Frente a la inmensidad de conocimientos técnicos que pueden ofrecerse en los diferentes grados educativos se revela como algo muy importante comprender la plasticidad mental del alumnado, a partir de sus especificidades. Cómo, en cada caso, pueden asimilar y procesar los conocimientos y disponer de ellos, teniendo también en cuenta sus capacidades y situación personal. Pues cada uno, cada alumno/a, tiene unos objetivos actuales, unos objetivos potenciales que se desarrollarán a lo largo del tiempo, una situación con la realidad exterior distinta, etc. lo que hace que asimilen y desarrollen los conceptos aprendidos de una manera siempre activa, crítica y realista, ateniéndose a los factores externos y a los propios. Así pues, la percepción de que no sólo son importantes la cantidad y cualidad de los conocimientos, que en cada caso se intentan transmitir y aprender, es un elemento crucial de la actividad docente. En efecto; se va tomando nota de que los conocimientos en sí mismos no son un fin, sino que, al contrario, deben estar a disposición del alumno para que éste los procese y se conviertan en instrumentos al servicio de sus proyectos: vitales, económicos, culturales, críticos, políticos, analíticos de la realidad. Es parte fundamental para el desarrollo del proyecto educativo contar con un programa claro que delimite los conocimientos que, en cada caso, van a desarrollarse y enseñar a 4 pensar al alumnado, a disponer creativamente de esos conocimientos para ponerlos a disposición de sus proyectos En definitiva, la actividad docente constituye el reto de hacer pensar al alumnado, para que, teniendo en cuenta los conocimientos aprendidos y la disponibilidad de recursos, pueda desarrollar sus proyectos personales, profesionales y comunitarios de la forma más idónea posible. 5 2. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA DE 4º DE LA ESO. 2.1 INTRODUCCIÓN La actual crisis sanitaria ha dado a conocer, de una forma contundente y clara, los grandes conceptos de la economía. En primer lugar, el problema de la escasez de recursos se ha hecho más visible que nunca. La escasez, además, no solo ha quedado circunscrita a un problema cuantitativo sino que se ha hecho extensible a todos los ámbitos humanos: tiempo, conocimiento científico, conocimiento logístico-organizativo, experiencia, etc. (Serrano Muñoz, 2012). Por otro lado, la escasez en los recursos ha constatado la unión de la economía y la ética. Decidir cómo se asignan unos recursos escasos siempre ha sido un dilema ético pero en la crisis actual este problema, ante la gravedad de las consecuencias, lo ha mostrado en toda su crudeza. (David Anisi, 1988) La pandemia también ha venido a mostrar a toda la sociedad que el razonamiento económico (el proceso por el cual asignamos unos recursos escasos a un determinado fin) es algo universal, realizado por todos los individuos, por todos los gobiernos y por todas las colectividades. (Montoro Romero,1985). Además, el elevado coste de oportunidad tanto de las medidas llevadas a cabo por los gobiernos (la pérdida de vidas humanas frente a la pérdida de libertad o las pérdidas económicas) como las decisiones personales (ir a trabajar vs quedarse en casa) y la diferente situación de cada uno de ellos ha puesto de relieve cómo, ante una idéntica situación general, los agentes toman decisiones diferentes, mostrando la subjetividad del razonamiento económico. Por último, la relación de todos los agentes implicados, los efectos de las decisiones de unos sobre la situación de los otros, se ha hecho más comprensible que nunca. 6 Pero todos estos problemas han existido y existirán. Lo único que ha cambiado es que ahora han sido plenamente constatados y abordados por los países desarrollados, víctimas esta vez, de la tremenda limitación en el acceso a los recursos. Y, como ejemplos de los dilemas y problemas éticos actuales, podríamos citar el reparto de alimentos (altas tasas de obesidad infantil en los países ricos vs altas tasas de mortalidad infantil en los países sub-desarrollados), del trabajo y la riqueza (deslocalización de las industrias), las medidas proteccionistas a la agricultura en EEUU y la UE y que son el gran freno al desarrollo económicos de los países en vías de desarrollo etc. (O.M.S. 2019 y UNICEF, 2019). O, más aún, la búsqueda del aumento de la esperanza de vida en los países ricos genera un mayor consumo de recursos, repercutiendo en la viabilidad ambiental del planeta y detrayendo recursos a los jóvenes de los países en desarrollo. Entonces, surge, ahora más que nunca, la necesidad, de enfocar el estudio de la asignatura de Economía de 4º de ESO hacia estas grandes cuestiones. 7 2.2 ORIENTACIÓN DEL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA Si atendemos a la definición que Brown y Saks (1984) dieron al razonamiento económico (proceso por el cual los individuos y colectivos deciden sus mejores opciones sobre cómo usar sus recursos, siempre escasos, para conseguir sus objetivos) debemos ampliar el enfoque de estudio sobre la economía, superando la visión simplista, de comparación de cantidades, que se tiene a priori de la economía El primer propósito es el de desarrollar esta idea ampliada de la materia de Economía, que los alumnos valoren la importancia de desarrollar el razonamiento económico, ya que está presente en todos los ámbitos de la vida aunque no seamos consciente de ello, y la necesidad de trabajar los conceptos que lo permitan. Se tratará de orientar el aprendizaje de los alumnos hacia la reflexión y meditación, siguiendo un racionamiento económico y con vistas a afrontar las decisiones más trascendentes y anticipar sus consecuencias, en nosotros mismos y en los demás. Es decir, se trata de ver en la asignatura de Economía y en sus métodos una herramienta fundamental para el desempeño en la vida en cualquiera de sus ámbitos. Hecho de vital importancia en el momento actual donde la sostenibilidad del planeta parece comprometida, planteándose, a corto plazo, la necesidad de cambiar nuestro comportamiento para racionalizar el consumo de los recursos naturales, cada vez más escasos, y, a largo plazo, la capacidad de adaptarnos a los cambios que la distinta disponibilidad de recursos va a traer. Educar en el razonamiento económico exige transmitir el valor de la humildad, de tal manera que podamos aceptar nuestra falta de información y conocimiento para enjuiciar los actos de los demás. Es fomentar la búsqueda de conocimiento para poder ser críticos con aquello que aparentemente no nos parece acertado. Es enseñar en la empatía si conseguimos transmitir que se pueden llegar a conclusiones distintas por el hecho de valorar de diferentes maneras los recursos y los resultados. Existe un razonamiento económico universal pero los resultados del proceso, del raciocinio, diferirán de una persona a otra, de un pueblo a otro, de una etnia a otra, sin que pueda hablarse de un razonamiento superior y evangelizador. 8 Además, se busca el estudio de las colectividades (empresas ,estados, ONGS, familias, etc) como un conjunto de individuos, cada uno con sus propios objetivos e intereses, introduciendo así conceptos económicos clave (el control, la dirección, la organización) como instrumentos para alinear las individualidades y entender así los mecanismos de censura hacia los elementos discordantes que estos colectivos aplican. Es decir, no es el Gobierno de España o la empresa X quien toma una decisión sino sus ministros o sus consejeros. Por lo tanto, todas las decisiones, aún siendo ejecutadas por organismos pluripersonales, abstractos, jurídicos, etc, las toman personas quienes manejan sus propios intereses, pudiendo entrar éstos en conflicto con un interés superior o general. Por ejemplo, no fue un Gobierno quien decidió construir el ruinoso aeropuerto de Huesca. La decisión recayó en un conjunto de políticos siendo sus intereses (obtener más votos para volver a ser elegidos, satisfacer su propio ego, ánimo de ser protagonistas, etc) distintos a un hipotético interés general (desarrollo turístico de la provincia). La consciencia sobre este hecho es fundamental para poder enjuiciar de una manera crítica las decisiones de los gobiernos y las grandes empresas, por un lado, y, por otro, para comprender la necesidad de la colectividad de aplicar unos determinados mecanismos de control sobre el individuo. También es fundamental para despertar una mayor comprensión hacia los actos de los demás si entendemos que cada individuo tiene diferentes necesidades, intereses, valores, contexto personal, etc. Por último, se desea otorgar la capacidad de ejercer una ciudadanía crítica superando el estadio actual de cuestionar el modelo desde dentro, con el objeto de perfeccionarlo, sino, para poder realizar el ejercicio constructivo de censurarlo totalmente, de comprender y explicar sus contradicciones éticas actuales y, tras esto ser capaces de decidir, aplicando un razonamiento económico, de manera consecuente. 9 2.3 EL VALOR DE LA PROPUESTA El valor de esta propuesta radica en que centra su objetivo en el razonamiento económico que es una cuestión universal (todas las personas pensamos y razonamos en términos económicos) y perpetua (nunca dejaremos de hacerlo). - El mundo cambiará, aparecerán nuevo productos, nuevas ideologías, nuevas restricciones, pero las personas seguirán tomando decisiones, seguirán organizándose y lo harán en función de una serie de condicionantes que irán cambiando con el tiempo, de allí la importancia de enseñar a razonar economicamente. - La orientación hacia la reflexión y meditación enseñará a prever las consecuencias de una decisión en el largo plazo, como si de una partida de ajedrez se tratase, lo que constituye una competencia clave en la vida, ¿cuántas veces hemos sido víctimas de una decisión al haber sido capaces de prever sólo sus consecuencias inmediatas?, o ¿al no tener en cuenta las reacciones de los demás ante nuestra acción?. Por ejemplo, la capacidad de J.F. Kennedy de valorar las consecuencias de sus decisiones a varios movimientos vista, donde fueron clave sus conocimientos sobre los sucesos de agosto de 1.914 gracias a la lectura del libro Los cañones de Agosto, fue clave en la resolución del conflicto de los misiles de Cuba. - Tener en cuenta un horizonte amplio y anticipar cambios en las restricciones del futuro exige un conocimiento profundo de la materia y una gran reflexión al tiempo que permite minimizar los errores presentes. En este sentido, ¿estamos incorporando en las decisiones actuales las transformaciones que el cambio climático va a producir?, ¿estamos considerando en nuestras decisiones actuales la verdadera escasez de los recursos naturales?, en concreto, ¿percibimos el agua como un bien valioso y escaso o la facilidad de acceso al mismo y su bajo coste monetario nos hace pensar que es un bien ilimitado?. - Además el hecho de tratar el razonamiento económico como un proceso subjetivo y distinto según múltiples factores personales o sociales nos predispondrá hacia una actitud conciliadora con nuestros semejantes, competencia clave para afrontar las 16 Relato Jack London, “Por un trozo de Carne”. Esquema del relato El relato narra el último combate de un viejo, y arruinado, boxeador. De la victoria, improbable debido a la juventud de su adversario, depende que pueda pagar el alquiler y dar de comer a su familia. Pasajes del relato El boxeador (Tom King) se nos describe como “En el dorso sobresalían las venas, y los nudillos, destrozados (…) atestiguaban el uso que de ellos se hacía. (…) de sobra sabía lo que significaban esas venas desmedidas y abultadas. Su corazón había bombeado demasiada sangre a máxima presión. Ya no funcionaban bien. Habían perdido su elasticidad y esa distensión disminuía su capacidad de resistencia. Ahora se cansaba enseguida. Ya no podía hacer veinte asaltos rápidos a brazo partido (…)”. En cuanto a su situación, “Acabó por desear haber aprendido un oficio. A la larga habría sido mejor. Pero nadie se lo había dicho y en lo más profundo de su alma sabía que, aunque se lo hubiesen dicho, no habría hecho caso. Había sido tan fácil. Un dineral, combates intensos y magníficos períodos de descanso y ociosidad en medio, un séquito de entusiastas aduladores, palmaditas en la espalda, apretones de mano (…) su nombre en las páginas de deportes. ¡Qué tiempos aquellos!” “Recordó aquella vez, cuando tumbó al viejo Stowsher Bill y cómo después, el viejo Bill, había llorado como un niño. Quizá también debía el alquiler. Es posible que en casa lo aguardasen su mujer y un par de críos. Y tal vez Bill, ese mismo día del combate, también tuviese hambre y también desease un trozo de carne”. “Bueno, para empezar, cada hombre soporta un número limitado de combates. Cada uno aguanta un número concreto que depende de su constitución y de la calidad de su carácter y, una vez los había cubierto, está acabado. Sí, él había aguantado más combates que la mayoría y le había correspondido una parte mucho mayor de peleas duras y agotadoras, de esas que llevan al corazón y los pulmones al punto de casi estallar, que roban elasticidad a las arterias y convierten la elegante agilidad de la Juventud en rígidos nudos de músculo, que deteriora la sangre fría y la resistencia y agota cerebro y huesos debido al exceso de esfuerzo y de aguante exigido.” 17 Sobre el combate, en el que se enfrenta a un boxeador joven y fuerte (Sandel), transcribo los siguientes pasajes: “Sandel atacaba y retrocedía, estaba aquí, allá y en todas partes, ligero de pies y entusiasmado (…). Tom King resistía pacientemente. Sabía lo que hacía y también sabía lo que era la Juventud, ahora que ya no la poseía (…). Se limitaba a jugar sus bazas. No golpeó ni una vez, limitándose a cubrirse, a bloquear los golpes, esquivándolos y trabándose para evitar el castigo. Todos los movimientos de King eran sosegados y metódicos (…). Sus ojos lo veían todo porque habían sido entrenados para verlo todo durante los veinte años y pico que llevaba peleando”. “Sandel quería marcar un ritmo más rápido, pero King, por experiencia se negaba a complacerlo (…) continuó conservando las fuerzas con ese celo del que solo la Vejez es capaz. Sandel era joven y derrochaba su fuerza con el abandono generoso de la Juventud. King dominaba la táctica del cuadrilátero, la sabiduría reunida en infinidad de duros combates”. “King, consciente de que el asalto terminaba al ver a los ayudantes preparados para saltar al interior del cuadrilátero, acercó la pelea a su propia esquina. En el momento en que sonó la campana, se sentó de inmediato en su taburete, mientras Sandel se vio obligado a cruzar el ring en diagonal para llegar al suyo. No era más que un detalle pequeño, pero la suma de esos detalles era lo que importaba. Sandel tuvo que dar más pasos, derrochar más energía y perder una parte del valioso minuto de descanso”. “Tom King no se atrevía a golpear. No olvidaba sus nudillos machacados y sabía que cada golpe tenía que contar si quería que los nudillos aguantasen hasta el final del combate. Mientras descansaba en su esquina, observando a su oponente, se le ocurrió pensar que la suma de su experiencia y la Juventud de Sandel formarían un campeón mundial de los pesos pesados. Pero ese era el problema. Sandel nunca sería campeón del mundo. Le faltaba experiencia y la única forma de conseguirla era comprarla con la Juventud; y cuando tuviese experiencia, habría gastado su Juventud en adquirirla”. “Sandel parecía infatigable e inconsciente de sus limitaciones por lo que King sonreía y aguantaba con tenacidad”. “El principal activo de King era la experiencia. Como su vitalidad se había atenuado y su vigor disminuido, los reemplazó por la astucia y la sabiduría surgidas de sus muchos 18 combates y por un cuidadoso control de sus fuerzas. No solo había aprendido a no realizar nunca ningún movimiento superfluo, sino a inducir al oponente a malgastar sus energías (…). Era la estrategia de la vejez”. El relato, derrotado el viejo boxeador, concluye “Se sentía débil y dolorido, y la tortura de sus nudillos le advertía que, aunque encontrase trabajo como peón caminero, tendría que pasar una semana antes de que pudiese agarrar un pico o una pala. La palpitación del hambre en la boca del estómago le provocaba náuseas. Su desgracia le abrumó y se le humedecieron los ojos, algo insólito en él. Se cubrió el rostro con las manos y, mientras lloraba, se acordó de Stowsher Bill y de cómo lo había tumbado aquella noche, ya tan lejana. ¡Pobre Stowsher Bill! Ahora comprendía por qué había llorado en el vestuario”. Vinculación con los contenidos y objetivos del Currículo oficial. El texto, que se haría leer a los alumnos en sus casas, se trabajaría en clase desde la primera lección, con el objeto de trabajar los siguientes contenidos del currículo oficial: BLOQUE 1: Ideas económicas básicas La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. La toma de decisiones. También se recuperaría, en un momento posterior, para abordar otros contenidos: BLOQUE 3: Economía personal CONTENIDOS: Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Riesgo y diversificación. Planificación para el futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. BLOQUE 6: Economía internacional CONTENIDOS: La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad. Por otro lado el texto está indicado especialmente para alcanzar los siguientes objetivos del currículo académico. 19 Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno. Obj.EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social. Valor didáctico. El relato pivota sobre los conceptos clave de recurso y de escasez. 1) En el texto el concepto recurso se aborda en toda su complejidad, mostrando su carácter cualitativo (la experiencia, la paciencia, la técnica) y dinámico (variable en su disposición temporal: fuerza en la Juventud, técnica en la vejez). 2) También muestra otra idea clave: cómo la diferente disponibilidad de los recursos implica cambios en su valor y, por lo tanto, en la forma de administrarlos (en la vejez la consigna es ahorrar fuerzas mientras que en la Juventud se imprime un ritmo alto en la pelea), implicando nuevas estrategias y decisiones. 3) En un segundo plano, aparece un valor social imprescindible: el aprendizaje de un oficio, el valor de la formación, que se nos presenta como un recurso estratégico porque a buen seguro será de gran utilidad en el futuro, aunque este se nos presente muy lejano. En este punto aún se ahonda más en el complejo entramado de relaciones que se nos presentan entre los recursos: recurso como medio para alcanzar un objetivo (formación, el aprendizaje de un oficio) y recurso como objetivo (para alcanzar un nivel adecuado de formación deberemos, a su vez, emplear otros recursos como el tiempo). La economía, por lo tanto, aparece como algo dinámico y cambiante. 4) Desde esta idea y todas las relaciones descritas se abordaría el concepto de estrategia y su vinculación con la meditación y la reflexión. En el cuento la estrategia es decisiva, primero, por omisión (el boxeador, en su juventud, incapaz de ver sus limitaciones, despilfarra sus fuerzas, rompe sus nudillos y 20 estira sus arterias perdiendo un recurso valioso para el futuro, o el boxeador malgasta su tiempo libre en vez de aprender un oficio) y luego por estar presente en el desarrollo del combate (el protagonista diseña una estrategia conservadora y defensiva durante el combate). Estas lecciones son interesantes, y muy útiles, para abordar el contenido destinado a la economía personal. Al final de su carrera el boxeador se da cuenta de que podía haber conservado (“ahorrado”) de mejor manera sus fuerzas y su capacidad física si hubiese sido más prudente en su juventud. 5) Además, aparece otra cuestión clave en la economía, y más en el mundo actual: la pésima gestión que se hace de los recursos cuando estos se consideran ilimitados. Del mismo modo que en la juventud, nuestro protagonista, dilapida sus fuerzas y su dinero porque no percibe que estos recursos sean limitados, nosotros malgastamos ciertos recursos valiosos (como el agua o los recursos ambientales) por no ver su escasez (¿acaso no disponemos de todo el agua que queremos solo con pulsar un botón?). El relato, por ende, es también interesante para comenzar a trabajar sobre la problemática medioambiental del mundo actual, planteando su dimensión económica (¿no es el medio ambiente el más valioso de todos los recursos en su vertiente de “fuente de recursos” y en su vertiente de “continente de la vida”?). Además, el texto está especialmente indicado para empezar la asignatura ya que pone de relieve que el razonamiento económico está presente en todos los ámbitos de la vida y todo el mundo lo realiza en todo tipo de situaciones. En este sentido, nuestro viejo boxeador, en el combate, continuamente piensa en términos de “coste-beneficio”, siempre vigilante para no despilfarrar sus fuerzas. El relato nos demuestra la importancia de saber valorar los recursos, relacionarlos y administrarlos, y cómo el conocimiento es determinante a la hora de emplearlos. Por lo tanto, la economía, se le presentará al alumnado como una herramienta útil para el desempeño en la vida. 6) Por último, el relato también introduce uno de los conceptos clave a trabajar en este proyecto: el de humildad. 21 Cuando, de joven, Tom King vio llorar al viejo Stowsher Bill tras noquearle no comprendió aquella actitud. Sin embargo, veinte años después, el viejo Tom King logra entender el por qué de aquellas lágrimas. Nos viene a enseñar, de una forma clara, cómo el disponer de más conocimiento nos permite estar en disposición de comprender la actitud, los deseos y necesidades, de los demás. Es una enseñanza clave, en una ciencia como la economía, tan ligada a la ética, que necesita la búsqueda de consenso. Siempre habrá conflictos de intereses, dada la escasez de recursos y los diferentes objetivos de cada cual, pero si estamos en disposición de comprender las limitaciones a los que se enfrentan los demás y sus deseos estaremos en mejor situación para llegar a acuerdos. Forma de trabajar el texto. Sería utilizado como recurso complementario al libro de texto y como hilo conductor en algunas clases expositivas. Además, teniendo el relato como referencia, sobre él, se plantearían pequeños ejercicios y tareas. Además, sobre el mismo, se plantearía el siguiente ejercicio al alumnado: Una de las grandes lecciones del cuento es que a la hora de tomar decisiones es fundamental reflexionar sobre los cambios que puedan producirse en el futuro. Por ejemplo, si el boxeador hubiese sabido, al comienzo de su carrera, la importancia de preservar al máximo su capacidad física, de joven, hubiese boxeado de una manera menos agresiva. Posiblemente sus nudillos y sus venas no se hubiesen degradado tanto y en la vejez tendría más posibilidades de victoria. Pero en su juventud se comportó como si sus capacidades físicas fuesen ilimitadas. En el mundo actual el hecho de considerar los recursos, que siempre son escasos, como algo ilimitado genera grandes errores en la toma de decisiones, en la forma de administrarlos, lo que genera, en el futuro, grandes problemas de difícil situación. 22 Selecciona y escribe un recurso natural que utilicemos, o hayamos utilizado en el pasado, como si fuese ilimitado. ¿Crees que se utiliza (o utilizó) de una forma prudente o lo estamos “despilfarrando”? Cita algún ejemplo que de validez a tu respuesta anterior. El uso que de este recurso se hace (o se hizo) que problemas ocasionará en el futuro (u ocasiona en el presente)? Relato Jack London, “Semper Idem”. Esquema del relato Un reputado cirujano (Dr Bicknell), mediante una magnífica intervención, casi milagrosa y propia solo de un experto médico, salva la vida de un vagabundo (Semper Idem) quien había intentado suicidarse. No obstante, recuperado el paciente, el doctor le explica los fallos que cometió en su acto suicida y cómo proceder para conseguir su propósito. Días más tarde el vagabundo regresa al hospital pero, esta vez, muerto. Pasajes del relato “Sí, sí”, dijo el Doctor Bicknell impaciente. Entiendo, pero ¿cómo está Semper Idem? ¿Ya está listo para marcharse?” “Si, le están ayudando a vestirse en este momento”, respondió el enfermero, y siguió a hacer la ronda obligatoria, adhiriéndose a la paz que reinaba en las paredes saturadas de yodo” “Las vidas eran casi nada para él, igual los incidentes desagradables pero inevitables de la profesión. Pero ah, los casos, los casos eran todo (…) Cuanto más deshecho se encontraba un hombre, cuanto más frágil era su vinculo a la vida, más grande era el significado que hallaba ante los ojos del Doctor Bicknell (…) Este había sido el caso de Semper Idem” 23 “La garganta de Semper Idem había sido cortada de oreja a oreja, ése era el punto, allí era donde su interés se había centrado. Ningún cirujano entre mil haría el mínimo gesto por una posibilidad de recuperación. No obstante, gracias al rápido servicio de ambulancia, y al Doctor Bicknell, había sido arrastrado de nuevo al mundo que procuraba dejar. Los compañeros del Doctor Bicknell sacudieron sus cabezas cuando el caso había ingresado. Imposible, dijeron. Garganta, tráquea, yugular, en realidad todo cortado, y una pérdida de sangre espantosa. Era una conclusión inevitable. Pero el Doctor Bicknell había empleado métodos y hecho cosas que, incluso dentro de sus capacidades profesionales, los habían hecho estremecer. Y Voila! El hombre se había recuperado” “Él, el Doctor, había obrado un prodigio respecto a este hombre, logrando un virtuosismo sin precedentes en los anales de la cirugía. A él no le importaba quien o que era el hombre, y era poco probable que volviera a verle; pero, como el artista que contempla su obra de arte, quiso observar por ultima vez el trabajo de sus manos y su cerebro. “Bien, no te voy a retener” finalmente dijo el Doctor Bicknell, poniendo una mano en el hombro del hombre y robando un último vistazo a su propia obra. “Sin embargo, te voy a dar un consejo. La próxima vez que lo intentes, mantén la barbilla levantada. No te retraigas y descuartices como una vaca. Pulcritud y exactitud, ya sabes. Pulcritud y exactitud “. “ Semper Idem ha regresado” Dijo el enfermero. “Ay”, dijo el Doctor Bicknell, “ y se ha vuelto a ir, esta vez sin torpezas. Bien hecho esta vez Semper Idem, buen trabajo. Ha tomado mi consejo, no soy requerido aquí. Llévenlo a la morgue”. Vinculación con los contenidos y objetivos del Currículo oficial. El texto, que se haría leer a los alumnos en sus casas, se trabajaría en clase desde que se comenzasen a trabajar las colectividades (empresas-estado), en todo caso al principio del curso, con el objeto de trabajar los siguientes contenidos del currículo oficial: BLOQUE 1: Ideas económicas básicas 24 CONTENIDOS: Los agentes económicos BLOQUE 2: Economía y empresa CONTENIDOS: La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. BLOQUE 3: Economía personal CONTENIDOS: Implicaciones de los contratos financieros Por otro lado el texto, y la forma en la que se trabajaría, están indicados especialmente para alcanzar los siguientes objetivos del currículo académico. Obj.EC.1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno. Obj.EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas fuentes. Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos. Valor didáctico. 1) Este relato transmite la fuerza de la individualidad, concepto clave en una ciencia social como la economía. En la narración no es el hospital quien salva la vida del vagabundo, sino es el doctor, situación que resulta extrapolable a nuestra realidad donde no son las empresas o las administraciones públicas, como si fuesen entidades puramente abstractas, quienes toman las decisiones sino las personas reales que las dirigen. El cuento, relata, de una forma cruda, pero veraz, el feroz individualismo del ser humano y cómo se anteponen sus propios deseos y valores, transmitiendo la 25 importancia del conocimiento porque solo a través de él podremos enjuiciar los discursos y los actos de los demás. ¿No es esta una cualidad necesaria para ejercer una ciudadanía crítica y responsable?, ¿no es necesaria a la hora de decidir la firma o no de un contrato o de comprar un determinado producto? 2) El doctor no quería hacer el bien cuando salvó la vida del vagabundo, buscaba un reto, su lucimiento personal, satisfacer su ego. Esto es aplicable al mundo actual donde se nos da a entender que, por ejemplo, de manera indiscutible, inequívoca, universal los políticos buscan el bien común, el desarrollo de la sociedad, cuando, en muchas ocasiones, están guiados por sus propios intereses. Sólo así se explican obras públicas costosas e inservibles que, en su momento, fueron justificadas en nombre del progreso social pero que solo buscaban aumentar el número de votos, el figurar en los periódicos, etc. Desde este punto de partida es fácil transmitir la existencias de intereses contrapuestos, en conflicto, entre los individuos que componen las organizaciones (el Doctor su lucimiento personal) y las propias organizaciones (el hospital, salvar vidas) y la necesidad de establecer unos mecanismos de control sobre el individuo para orientar sus acciones a la consecución del objetivos del colectivo del que forma parte. Esta idea sirve para realizar una aproximación al funcionamiento de las empresas (cómo tratan de alinearse los objetivos de los directivos, de los trabajadores, de los accionistas y cómo las diferentes formas jurídicas de organizarse influyen en este proceso) y el sector público (cómo se controla a los propios políticos y cómo el Sector Público controla a todos los agentes económicos). Forma de trabajar el texto. Sería utilizado como recurso complementario al libro de texto y como hilo conductor en algunas clases expositivas, con mención especial a las relativas a los contratos financieros (atención a cláusulas suelo, hipotecas basura, etc). Además, teniendo el relato como referencia y las ideas que transmite, se encargaría hacer a los alumnos, en grupos de cuatro, el siguiente trabajo: 32 El texto muestra cómo en ausencia de control, en algún momento, se imponen los intereses particulares por encima del interés social, aún estando este refrendado en la norma. Esta necesidad de control, de gestión, fácilmente es extensible a las organizaciones empresariales por lo que será utilizado para abordar las distintas formas jurídicas de constituirse y que afectan al control-gestión de las mismas. 4) Además, se introduce el problema ético que surge cuando las personas son vistas, a su vez, como meros recursos. El Chinago deja de ser persona para convertirse en un trabajador, un esclavo durante cuatro años, perdiendo su individualidad con un resultado inmoral pero, lamentablemente, a la orden del día. Problema que requiere y justifica la especial regulación existente en el mercado de trabajo y que servirá para introducir todo lo referente al mismo que debe tratarse en la asignatura. 5) Por último, es un acercamiento a la globalización y al comercio internacional, al plantearse el relato en una colonia francesa, explotada por una compañía inglesa, dirigida por un alemán y con mano de obra proveniente de China. Forma de trabajar el texto. Sería utilizado como recurso complementario al libro de texto y como hilo conductor en algunas clases expositivas. Además, teniendo el relato como referencia, sobre él, se plantearían pequeños ejercicios y tareas. Relato Jack London, “Las formas de hacer las cosas del hombre blanco” Esquema del relato Una pareja de viejos indios, hambrientos y solos en su aldea, narran a un explorador americano la historia de cómo perdieron a sus dos hijos. Uno de ellos fue ejecutado por el hombre blanco tras cometer un asesinato. 33 Pasajes del relato “Estamos solos porque nosotros somos viejos, nuestras piernas no son fuertes ni pueden nuestras espaldas soportar la carga del campamento y el camino. Por eso esperamos aquí a que los jóvenes vuelvan y traigan carne. ¿De qué nos sirve a ti a y a mí que traigan carne? A nosotros nos darán algunos huesos que roer, pero la grasa de la espalda, los riñones y las lenguas, eso irá a otras bocas, no a las nuestras, viejo. No hay nadie que cace para nosotros”. “El hombre blanco lo ve todo, piensa mucho y es sabio. Pero el hombre blanco de un día no es el mismo del día siguiente, y no hay quien lo entienda. No siempre hace las cosas de la misma forma. Y nadie sabe de qué forma las hará la siguiente vez. El indio siempre hace las cosas de la misma forma”. “Escucha, hombre blanco, y te contaré una estupidez enorme. Hay un indio que se llama Mobits. Roba un kilo de harina al hombre blanco. ¿Qué hace el hombre blanco? ¿Pega a Mobits? No. ¿Mata a Mobits? No. ¿Qué le hace a Mobits? Te lo contaré, hombre blanco. Tiene una casa. Mete a Mobits en esa casa. El tejado es bueno, las paredes son gruesas. Enciende un fuego para que Mobits se caliente. Le da a Mobits comida de sobra. Buena comida. En toda su vida comió Mobits una comida tan buena. Hay beicon, pan y alubias sin límite. Mobist se lo pasa muy bien. Hay un gran candado en la puerta para que Mobits no huya. Eso también es una estupidez. Mobits no va a huir. En ese sitio hay comida de sobra, mantas secas y un gran fuego. Huir sería una estupidez. Mobits se queda en ese sitio tres meses. Ha robado un kilo de harina y por eso el hombre blanco lo cuida muy bien. Mobits ha comido muchos kilos de harina, de azúcar, de beicon y de alubias”. “Antes debo hablarte de Yamikan, que era un joven de nuestra aldea que por casualidad mató a un hombre blanco (…) Aquel hombre blanco bebió mucho whisky y por la noche fue a casa de Yamikan y quiso pelear. Yamikan no puede huir y el hombre blanco intenta matarlo. Yamikan no quiere morir, así que mata al hombre blanco” “Tras mucho tiempo llegan los hombres blancos. Son soldados y se llevan a Yamikan (…) Toda la aldea sabe que Yamikan está muerto (…) Pero al cabo de dos años Yamikan vuelve a nosotros y no está muerto, está muy gordo y sabemos que ha dormido siempre abrigado y ha tenido comida de sobra” 34 “Lo raro que le pasó a Yamikan es que el hombre blanco nunca le hizo daño. Solo le dan una cama abrigada de noche y mucha comida buena”. “Después de dos años viajando Yamikan vuelve a la aldea y se siente muchas veces a mi hoguera y habla de las cosas raras que ha visto. Bidarshik, que es mi hijo, escucha con los ojos bien abiertos (…) y desea ver las cosas que Yamikan vio”. “Vete, le digo, busca un hombre blanco y, como Yamkian, mata al hombre blanco. Entonces vendrán los soldados a buscarte y, como llevaron a Yamikan, te llevarán a ti al otro lado del lago salado, a la tierra del hombre blanco. Después, igual que Yamikan, volverás gordo, con los ojos llenos de las cosas que has visto y la cabeza llena de sabiduría”. “¿Cómo iba yo a saber que la forma de hacer las cosas del hombre blanco nunca es igual? No hay quien entienda al hombre blanco. Ayer lleva a Yamikan a la tierra bajo el sol y lo engorda con mucha comida. Hoy se lleva a Bidarshik, ¿y qué le hace? Lo llevan a Cambell Fort, ata una cuerda a su cuello y, cuando sus pies no tocan el suelo, muere”. “Murió por culpa de la forma de hacer las cosas del hombre blanco, que no hay quien la entiende y nunca es igual”. Vinculación con los contenidos y objetivos del Currículo oficial. El texto, que se haría leer a los alumnos en sus casas, se trabajaría durante la tercera evaluación, con el objeto de reforzar e introducir los siguientes contenidos del currículo oficial: BLOQUE 3: Economía personal CONTENIDOS: Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación para el futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. BLOQUE 4: Economía e ingresos y gastos del Estado CONTENIDOS: Desigualdades económicas y distribución de la renta BLOQUE 6: Economía internacional CONTENIDOS: El comercio internacional. 35 Por otro lado el texto, y la forma en la que se trabajaría, están indicados especialmente para alcanzar los siguientes objetivos del currículo académico. Obj.EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad. Obj.EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos. Valor didáctico 1) El relato sería útil para introducir el concepto de bienestar social y políticas redistributivas de la renta, ya que se hace palpable la existencia de la desigualdad en la disponibilidad de recursos. Mientras unos pueden obtenerlos (los jóvenes de la aldea) otros no (la pareja de ancianos) justificando la existencia de un sistema de reparto. 2) Además, en el relato se pone de manifiesto la necesidad de asegurarse la disposición de recursos en la vejez, cuando sea imposible conseguirlos mediante el trabajo. Aparece, como telón de fondo, el concepto de diversificación: Los indios habían fiado el bienestar de su vejez a sus hijos y cuando estos desaparecieron se vieron abocados a la mendicidad. En este sentido, el cuento es útil para abordar todo lo referente a los planes de pensiones. 3) El texto eleva, a su máxima expresión la importancia del valor social de la humildad. El relato describe, de una forma clara, cómo las diferentes culturas valoran de distinta manera todo lo relacionado con la vida; Así, por ejemplo, resulta chocante como los Indios, criados en unas durísimas condiciones de vida y anteponiendo la satisfacción de las necesidades primarias a cualquier otro anhelo, valoraban de forma positiva una estancia en la prisión, con acceso a la comida y al fuego sin necesidad de esfuerzo. Lo que para el Hombre blanco era un terrible castigo para ellos era un inexplicable premio. 36 Estas distintas formas de ver el mundo, de concebir la vida, deben abordarse para comprender al prójimo, buscar acuerdos y aumentar el respeto mutuo entre las diferentes culturas. Porque, y volviendo al relato, si el Hombre blanco hubiese comprendido los motivos de Bidarshik para cometer el crimen posiblemente no lo hubiese juzgado con tanta severidad. Pero el Hombre blanco le juzgó siguiendo sus propio ideal de justicia. 4) Por último, si con el relato hemos puesto de relieve las diferencias existentes entre las distintas culturas y los conflictos que pueden surgir cuando coexisten, el cuento serviría para introducir el estudio del comercio internacional. El estudio del comercio internacional se sustentaría en la idea de que las diferentes valoraciones que de los recursos realizan los países generan oportunidades de intercambio y, éste, a su vez aumenta la satisfacción de las partes implicadas. Forma de trabajar el texto. Sería utilizado como recurso complementario al libro de texto y como hilo conductor en algunas clases expositivas. Además, teniendo el relato como referencia, sobre él, se plantearían pequeños ejercicios y tareas. Por último, teniendo el relato como referencia y las ideas que transmite, se encargaría hacer a los alumnos, en grupos de cuatro, el siguiente trabajo: Analiza el siguiente artículo sobre el comercio de productos sanitarios entre los diferentes países y en el contexto del corona virus https://elpais.com/sociedad/2020-04-11/intermediarios-comisiones-y-precios-infladosel-zoco-del-material-medico.html Después, busca más información sobre este proyecto y responde a las siguientes cuestiones, haciendo referencia a las fuentes consultadas cuando sea preciso: 1. ¿Crees que países como España tenían el suficiente material sanitario al comienzo de la pandemia? 37 2. ¿Cómo cambió la valoración que de todo ese material hizo España?, ¿fueron más valorados o menos valorados tras el estallido de la pandemia? 3. ¿Tenía España la capacidad de producir el material sanitario que necesitaba?, ¿cómo actuó para conseguirlo? 4. ¿Crees que China tuvo la capacidad de producir más material sanitario del que necesitaba?. 5. ¿Por qué no fue fácil el proceso de compras entre los gobernantes españoles y los productores chinos? 6. Solucionada la crisis, ¿qué medidas tomarías tú para el futuro? Una vez que cada grupo de alumnos hubiese completado las cuestiones, labor que realizarían fuera del horario escolar, debieran presentarlas en clase y ponerlas en común con el resto de alumnos. A este trabajo se le darían tres sesiones (dos para la exposición de las respuestas de cada grupo y otra para el análisis conjunto de las mismas). Para evaluar el trabajo el docente atendería a la siguiente rúbrica: Identifica, explica y expone claramente la variación en la valoración del material sanitario por parte del Gobierno de España (0 no lo hace, 1 vagamente, 2 de forma ambigua y poco precisa, 3 de manera precisa). Identifica, explica y expone claramente el por qué el Gobierno de España acudió al mercado chino para proveerse de estos bienes (0 no lo hace, 1 vagamente, 2 de forma ambigua y poco precisa, 3 de manera precisa). Identifica y expone claramente cómo las diferencias culturales dificultaron el comercio entre el Gobierno de España y los productores chinos (0 no lo hace, 1 vagamente, 2 de forma ambigua y poco precisa, 3 de manera precisa). Expone las medidas de mejora a plantear para el futuro de una forma clara y razonada. (0 no lo hace, 1 vagamente, 2 de forma ambigua y poco precisa, 3 de manera precisa). Las medidas expuestas de mejora en la gestión son realistas y están bien argumentadas (0 no lo hace, 1 vagamente, 2 de forma ambigua y poco precisa, 3 de manera precisa). En cuanto al criterio de calificación, el trabajo sería un 10% de la nota del trimestre. 38 COHERENCIA DEL PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO CON LA LEGALIDAD VIGENTE El planteamiento metodológico de la orientación educativa propuesta debe observar las recomendaciones impuestas por el artículo 17 y los anexos I y II de la Orden ECD/494/2016 de la Comunidad Autónoma de Aragón. Como del proyecto propuesto y de sus objetivos surge la necesidad de llevar a cabo metodologías activas que impliquen y motiven al alumno, que le hagan reflexionar, que le estimulen hacia la participación, hacia la búsqueda de nuevos conocimientos, hacia la exposición de sus ideas y razonamientos y, en última instancia, hacia la confrontación de sus razonamientos con los de los demás, la orientación metodológica de los textos legales se integra de una forma natural en este trabajo. Bajo este enfoque el alumno aparece como el protagonista de los procesos de aprendizaje y el profesor como guía, estimulador y evaluador de los mismos. El gran objetivo de este proyecto, la constitución y desarrollo de la visión del razonamiento económico como una herramienta indispensable para el desempeño en la vida e incentivo para la búsqueda de nuevos conocimientos y el desarrollo de comportamientos empáticos, a través del valor de la humildad, nos muestra ya los principios metodológicos que deberemos observar con una especial importancia. La promoción del compromiso del alumno con su aprendizaje. Razonar exige un esfuerzo y el estudio una serie de conceptos por lo que se requiere la motivación del alumno y la presencia activa del mismo en los procesos de aprendizaje. Con la literatura de Jack London transmitimos la importancia del razonamiento económico, y conseguimos presentarlo en un formato interesante. Enseñanza para la comprensión. La aplicación de la lógica del razonamiento económico exige la compresión y no puede realizarse de una forma mecánica, como si de una receta se tratase. Es una forma de razonar que desarrolla hábitos mentales, estructura el pensamiento y, en última instancia, se transfiere a todos los ámbitos del conocimiento y de la vida con un carácter permanente. 39 La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana e interrelación de los aprendizajes. Razonar en términos económicos es algo que debiéramos hacer continuamente y resulta fundamental para dar respuesta a los problemas que en el día a día se nos plantean o para tomar decisiones personales de gran transcendencia. Con los relatos propuestos conseguimos ponerlo de manifiesto en diferentes ámbitos de la vida, en distintos lugares y en épocas muy diferentes. Fomento de la creatividad y del pensamiento crítico. La creatividad es imprescindible para la búsqueda de soluciones a los problemas de índole económica, ya que estos no se pueden tratar de una manera mecánica y determinista. Ante los problemas económicos surgen propuestas con diferentes implicaciones que hay que valorar y enjuiciar para, finalmente, aplicar la que se considere más conveniente. Solo a través del pensamiento crítico podremos confrontar los actos de los demás con los nuestros creando así las condiciones apropiadas para el desarrollo de sentimientos de empatía y comprensión. Aspectos que se abordan en los relatos analizados. 40 4. CONCLUSIONES EN LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Marco teórico Al finalizar el curso académico deberíamos plantearnos si la metodología propuesta ha generado un efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos y ha sido útil para alcanzar los grandes objetivos del proyecto educativo. La evaluación del proyecto se realizará a través del estudio de las siguientes cuestiones: 1) Resultados del alumnado en los ejercicios planteados. Será un instrumento útil para valorar si los mismos han despertado el interés entre los alumnos y han resultado comprensibles. 2) Resultados del alumnado en las pruebas de evaluación de la asignatura, que sería una medida del valor de la propuesta como transmisora del conocimiento abordado en la asignatura y que vendría a dilucidar la siguiente cuestión: ¿Ha sido provechosa la metodología descrita para cumplir con los criterios y estándares de aprendizaje del currículo oficial?. 3) Impresiones del profesor sobre los alumnos. El desarrollo personal del alumnado en lo referente a su capacidad de juicio crítico, del compromiso con su propio aprendizaje, de la incorporación de los problemas éticos al análisis de sus decisiones y el desarrollo de otros valores sociales útiles y transcendentes (empatía, humildad, etc) no puede ser observado mediante las pruebas de evaluación clásicas (trabajos o exámenes), requiriendo de la observación directa del profesor. Esta evolución en el desarrollo personal, pese a no poder ser incorporada en la evaluación oficial del alumno, debido a la imposibilidad de establecer un criterio objetivo, es uno de los grandes objetivos de la Educación y, por lo tanto, debe analizarse y trabajarse, aún desde la óptica personal del profesor. Aplicación práctica En el desarrollo del Practicum II trabajé con el relato “Por un trozo de carne”. Una vez facilitado el relato a los estudiantes, alumnos de 4º de la ESO, les planteé sobre el mismo una serie de actividades (ver anexo I). 41 A tenor de las respuestas se puede considerar que: - El relato resultó interesante y comprensible. - El relato ayudó a transmitir los conceptos clave de recurso, escasez y estrategia. - El relato ilustró la necesidad del aprendizaje de un oficio, del valor de la formación, que se nos presenta como un recurso estratégico. No obstante, y dada la situación de confinamiento, no fue posible trabajar con el relato en una clase y en presencia de los alumnos por lo que no se le pudo sacar el máximo provecho. Por lo tanto, la experiencia en el Practicum II no puede darse por representativa de cómo podría funcionar esta metodología en una situación de normalidad.