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2 Resumen En la actualidad, la expresión oral está presente en el currículo de Lengua Castellana y Literatura; sin embargo, es uno de los contenidos menos tratados en el aula ya sea por la falta de recursos o por el gran tamaño de las clase. Por otro lado, los medios de comunicación se estudian en la Educación Secundaria partiendo principalmente de la prensa escrita, por lo que no se tienen en cuenta otros más atractivos para el alumnado como la televisión, las redes sociales o la radio. En el presente Trabajo de Fin de Máster se pretende utilizar la radio como herramienta para mejorar la expresión oral en la ESO, específicamente en la clase de 4º Agrupado del IES Jerónimo Zurita. Palabras clave Educación, Expresión oral, Radio, Medios de comunicación. Abstract Nowadays, oral expression is on the Spanish Language and Literature’s curriculum; however, it’s one of the contents that we work the least in the classroom. It could be because of the lack of resources or because of the classroom’s size. Furthermore, mass media are studied at Secondary School mainly from newspapers. Therefore, others that are more attractive for students as television, social media or radio, are not considered. In this master’s project radio will be used as a tool to improve oral expression at Secondary School, specifically in 4th grouped class of the IES Jerónimo Zurita. Key words Education, Oral expression, Radio, Mass media 3 Índice Resumen .......................................................................................................................... 2 Palabras clave ................................................................................................................. 2 Abstract ........................................................................................................................... 2 Key words ........................................................................................................................ 2 1. Justificación-Introducción ...................................................................................... 6 2. Adecuación a la Legislación ................................................................................... 9 2.1. Competencias Clave .............................................................................................. 9 2.2. Objetivos .............................................................................................................. 10 Objetivos generales. ................................................................................................ 10 Objetivos específicos............................................................................................... 10 2.3. Contenidos ........................................................................................................... 10 2.4. Estado de alarma .................................................................................................. 11 3. Marco Teórico ....................................................................................................... 12 3.1. Lenguaje y Comunicación ................................................................................... 12 Diferencia entre lengua y habla. .............................................................................. 14 Propiedades del lenguaje humano. .......................................................................... 15 3.2. Cualidades de la Voz ........................................................................................... 15 3.2. Competencia en Comunicación Lingüística ........................................................ 17 Competencia lingüística .......................................................................................... 18 Competencia comunicativa ..................................................................................... 19 3.3. Qué es la Radio Hoy en Día ................................................................................. 21 3.4. El Lenguaje Radiofónico ..................................................................................... 22 3.5. El Guion Radiofónico .......................................................................................... 23 3.6. Géneros Radiofónicos .......................................................................................... 24 4. Estado de la Cuestión ............................................................................................ 26 5. Contexto ................................................................................................................. 30 4 6. Metodología............................................................................................................ 32 7. Descripción Detallada de las Sesiones ................................................................. 34 7.1. Enseñanza Presencial ........................................................................................... 34 Primera sesión ......................................................................................................... 34 Segunda sesión ........................................................................................................ 34 Tercera sesión .......................................................................................................... 35 Cuarta sesión ........................................................................................................... 36 Quinta sesión ........................................................................................................... 37 7.2. Adaptación a la enseñanza a distancia ................................................................. 37 Primera sesión ......................................................................................................... 37 Segunda sesión ........................................................................................................ 37 Tercera sesión .......................................................................................................... 38 Cuarta sesión ........................................................................................................... 38 Quinta sesión ........................................................................................................... 38 8. Herramientas Utilizadas ....................................................................................... 40 8.1. Herramientas Utilizadas en el Aprendizaje Presencial ........................................ 40 Tabla 1 ........................................................................................................................ 41 8.2. Herramientas Utilizadas en la Adaptación del Aprendizaje a la Distancia ......... 41 9. Elementos de Innovación Puestos en Práctica .................................................... 43 10. Evaluación .......................................................................................................... 44 Actividad 1: Rasgos principales de los géneros radiofónicos ................................. 46 Actividad 2: Lectura en voz alta ............................................................................. 46 Actividad 3: Boletín informativo ............................................................................ 46 Actividad 4: Reportaje ............................................................................................ 46 Actividad 5: Programa piloto .................................................................................. 47 11. Atención a la Diversidad ................................................................................... 48 12. Resultados Previstos .......................................................................................... 50 5 13. Conclusiones ....................................................................................................... 52 14. Propuesta de Futuro .......................................................................................... 55 15. Referencias ......................................................................................................... 59 14.1. Referencias Utilizadas para la Adecuación a la Legislación y el Contexto del Centro .......................................................................................................................... 59 14.2. Referencias Utilizadas para el Marco Teórico ................................................... 59 14.3. Referencias Utilizadas para la Metodología ...................................................... 61 Anexos ............................................................................................................................ 62 Anexo 1: .................................................................................................................. 62 Anexo 2: .................................................................................................................. 63 Anexo 3: .................................................................................................................. 63 Anexo 4: .................................................................................................................. 68 Anexo 5: .................................................................................................................. 71 Anexo 6: .................................................................................................................. 72 Anexo 7: .................................................................................................................. 75 Anexo 8: .................................................................................................................. 78 Anexo 9: .................................................................................................................. 78 Anexo 10: ................................................................................................................ 79 6 1. Justificación-Introducción Al finalizar el Grado de Periodismo me percaté de que la comunicación y el buen periodismo pueden aplicarse a la Lengua Castellana para la enseñanza-aprendizaje de algunos conceptos que, por si solos, pueden resultar difíciles de trabajar o poco llamativos para el alumnado. De esta manera, me planteé comenzar el Master en Profesorado de Educación Secundaria que ofrece la Universidad de Zaragoza y, de esta manera, poder vivir el periodismo de una manera diferente: desde la enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria. En ese momento, al plantearme el comienzo de mi carrera como docente y empezar a asistir a clases relacionadas con la educación me he percatado de que los medios de comunicación, además, permiten la introducción de determinados valores en el aula y fomentar el espíritu crítico del alumnado. Una vez dentro de la dinámica educativa me planteé por qué yo no había recibido ninguna clase durante mi educación obligatoria sobre medios de comunicación, pero posteriormente me di cuenta de que esto no era del todo cierto. A lo largo de mi formación en la Educación Primaria y también en la Secundaria algunos profesores de Lengua Castellana me enseñaron lo que era un medio de comunicación, un titular, una entradilla… Sin embargo, no aprovecharon ninguno de los recursos que estas herramientas ponen a su disposición para trabajar otros contenidos que aparecen en el currículo aragonés. En suma, si yo, que posteriormente decidí dedicar mi vida a esta materia, no recordaba haber trabajado el periodismo en el aula ¿quién lo hará? Desde luego no será un adolescente al que, como a casi todos, le falta motivación para asistir a clase y más todavía para centrarse y tratar de aprender en el aula. De esta manera, tras reflexionar acerca de qué trato reciben los medios de comunicación en las aulas de la educación obligatoria, me he percatado de que se estudian de manera muy teórica y superficial, sin desarrollar la lectura crítica -que es uno de los aspectos que serán más útiles al alumnado en su día a día fuera del aulani abordar otros medios de comunicación o soportes que no sean la prensa escrita. Además, como se ha comentado, no se aprovechan tampoco para presentar al alumnado temas controvertidos que tengan que ver con su día a día y sobre los que puedan debatir e informarse; un aspecto que, desde mi punto de vista, aporta valor a cualquier actividad que se realice en el aula. 7 La gran mayoría de los alumnos no distinguen una noticia de un reportaje al acabar su paso por la ESO y no han elaborado nunca una pieza periodística -sin conocer, por tanto, el proceso que esta requiere-. Además, el escueto abordaje de los medios de comunicación se hace a partir de la prensa escrita, por lo que los alumnos no se suelen plantear que internet, la televisión y la radio también son canales de transmisión de información. De hecho, últimamente los adolescentes utilizan las redes sociales como principales fuentes de información en lugar de los medios de comunicación tradicionales. Además de esto, se han percibido carencias a la hora de expresarse de manera oral en el alumnado. La fluidez, la dicción, la adecuación al registro y la posible espontaneidad del lenguaje hablado son aspectos que no suelen trabajarse en el aula, ya sea por falta de tiempo, de medios o ambas razones. El lenguaje oral está presente en el currículo aragonés y es imprescindible trabajarlo en el aula; si no se hace lo suficiente es porque no se ha encontrado la manera de hacerlo. La dificultad en algunas ocasiones puede residir en que los grupos de alumnos son muy numerosos, pero con los determinados recursos didácticos y metodologías adecuadas puede orientarse una clase a trabajar este tipo de expresión. Por lo tanto, desde esta propuesta didáctica se pretende exponer una nueva forma de utilizar los medios de comunicación para mejorar la expresión oral del alumnado. En concreto, se tomará la radio como punto de partida, ya que por sus características es mucho más sencilla de llevar al aula que el formato televisivo y, además, mediante la grabación y posterior escucha de las piezas, permitirá a los alumnos percatarse de sus propios fallos a la hora de expresarse. Realizando un programa por grupos se acaba con la dificultad del tamaño de la clase y, además, se utiliza este medio de comunicación que es apto para alumnos con pánico escénico (su imagen no se utilizará en ningún momento) y, como se verá al detallar las actividades, requiere pocos recursos que llevar al aula. Con la radio también se pretende que el alumnado comprenda que es útil aprender de los errores. La radio es un medio de comunicación que puede ayudar a esto, ya que deja constancia del mensaje oral que se ha producido, un tipo de mensaje que se caracteriza normalmente por su fugacidad y, por lo tanto, difícil de mejorar si no se graba y, de esta manera, permite una segunda escucha. La radio tradicional, en este sentido, no tiene cabida para el presente proyecto, ya que en una emisora FM el mensaje también se pierde una vez se ha emitido. La radio de la que parte es la de los últimos años, en la que cobran importancia los podcast y la escucha a través de internet. 8 En este sentido, se acercará además un medio de comunicación que está a su disposición y que es bastante accesible mediante el uso de las TIC, ya que los smartphones permiten la grabación en audio y la edición de estos. Posteriormente, incluso se pueden compartir las piezas a través de redes sociales como WhatsApp o más específicas para el audio como iVoox o Sound Cloud. Con este proyecto, se trata también de poner en contacto al alumnado con estas herramientas que pueden ser utilizadas como canales de información alejados de los medios tradicionales y en los que puede encontrarse más variedad y más especificidad. Por otra parte, dada la situación actual, se intentará adaptar en la medida de lo posible este proyecto al aprendizaje a distancia mediante el uso de las TIC, para intentar llevarlo al aula a pesar de que las prácticas en el centro no puedan ser presenciales. Parece todavía un reto más atrevido tratar de trabajar la expresión oral a distancia. Sin embargo, dada mi formación como periodista, he realizado algunos cursos de locución a distancia y, de primera mano, he comprobado que puede mejorarse en algunos asuntos a pesar de estar alumno y profesor uno a cada lado de la pantalla. A pesar de haber adaptado a la distancia la propuesta, esta no se ha podido llevar a la práctica por falta de tiempo en mi periodo de estancia en el IES Jerónimo Zurita. La propuesta, sin embargo, interesó a mi tutora y así me animé a continuar con ella aunque fuese de una manera hipotética y sin poder comprobar sus resultados reales. Sin embargo, mediante la lectura de algunos proyectos similares y algunos documentos que se encuentran expuestos en el marco teórico, he podido destacar algunas ventajas e inconvenientes que pueden tener estas actividades. Cabe destacar que cualquier fallo detectado durante el diseño se ha solventado y que, por lo tanto, no hay mejoras posibles con los recursos y el tiempo con el que se contaba para la realización de esta propuesta. A lo largo del presente trabajo de fin de máster, específicamente en el marco teórico, la metodología y el estado de la cuestión se muestra la razón de la elección de la radio como recurso para trabajar la expresión oral del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. 9 2. Adecuación a la Legislación El Boletín Oficial de Aragón dice que la materia Lengua y Literatura Castellana en la ESO “tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes” (BOA Nº105, 2016, p.12908). En este sentido, los aprendizajes en el aula deben responder a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado y así, se divide la asignatura en cuatro bloques: Comunicación oral: hablar y escuchar, Comunicación escrita: leer y escribir, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. La actividad propuesta se enmarcará en el bloque Comunicación oral: hablar y escuchar, este pretende que “los alumnos adquieran las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás” (BOA Nº105, 2016, p.12908). Con esta actividad se trabajarán las habilidades orales del alumnado a través de la radio, un medio de comunicación presente en la vida diaria de los alumnos. 2.1. Competencias Clave El BOA apunta una serie de competencias clave que se deben desarrollar de manera transversal -competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, competencia de aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y competencia de conciencia y expresiones culturales-. Por lo tanto, esta propuesta también las tiene en cuenta y trabajará la Competencia en comunicación lingüística, de manera evidente; la Competencia digital, ya que la radio de hoy en día ya tiene poco de analógica y los medios para producir el contenido son digitales; las Competencias sociales y cívicas, dado que en los medios de comunicación se tratan temas siempre relacionados con la actualidad y se tratará que para la composición de sus guiones los alumnos seleccionen temas de sociedad; la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que durante la actividad se enfrentarán a problemas que ellos mismos deberán resolver y se acercarán a una profesión -el periodismoa la que podrán dedicarse en el futuro. 16 En la radio encontramos distintos géneros y programas con funciones diferentes, pero que siempre tienen características en común por ser considerados lenguaje radiofónico (Balsebre, 1994, p.2). En este tipo de lenguaje se incluyen cuatro elementos principales -voz, música, efectos sonoros y silenciopero, dado que este proyecto se centra en una práctica de iniciación y que pretende trabajar principalmente la expresión oral, se centrará en la voz. En el apartado anterior, veíamos como los seres humanos tenemos determinados rasgos que diferencian nuestro lenguaje del resto de los seres vivos. A continuación se muestran algunos conceptos que demuestran que también hay formas de diferenciar los mensajes orales que produce cada persona. Cada voz, como cualquier sonido, tiene unas cualidades determinadas que son la intensidad, el tono y el timbre. Para Balsebre (1994, p.29) el timbre es lo que nos permite diferenciar, por ejemplo, entre una voz femenina y una masculina, “es aquello que lo hace distinto, consecuencia de la variación de las zonas formáticas o armónicas”, la personalidad. Por otra parte, este autor define la intensidad (fuerte o suave) como la fuerza de espiración y, por lo tanto, concluye que el control voluntario del ritmo respiratorio ejercerá una función decisiva en el control de esta cualidad (Balsebre, 1994, p.29). El tono, por su parte, es la elevación de la voz (aguda o grave), que también está relacionada con la intensidad: “cuando el locutor quiere expresar la idea de una mayor fuerza en la intensidad sonora […] no necesita recurrir a un aumento de la fuerza respiratoria: un aumento del tono produce muchas veces la misma sensación psico acústica en el oyente” (Balsebre, 1994, p.30). Además de estas cualidades, en el lenguaje radiofónico es necesario tener en cuenta el ritmo en la locución. Balsebre (1994, p.47) determina que los ritmos naturales o fisiológicos son los que determinan la creación artística y la impresión subjetiva del receptor. En este sentido, el autor explica que todo aquel ritmo alejado del ritmo cardíaco no significa que no sea gratamente percibido, sino que inducirá a la noción de más rápido o más lento, este será un aspecto a tener en cuenta al locutar en radio. También es interesante el estudio de las cualidades que son necesarias para una comunicación eficaz. En este sentido, para Salgado (2005, p.2) hay varias cualidades “necesarias para la presentación de informativos en televisión”. A continuación nombraré algunas de las que este autor detalla, aunque hay que tener en cuenta que la radio y la televisión se diferencian, pues en la primera la voz solo va acompañada por elementos 17 sonoros y en la segunda también es acompañada por la imagen. De esta manera, en la radio, el autor deberá valerse únicamente de su voz para llegar a una comunicación eficaz. La enumeración de cualidades de Salgado recuerda también a cómo debe ser la información que se ofrece en un medio de comunicación, por lo que puede verse la importancia que tiene la voz del locutor, o presentador en el caso de la televisión, a la hora de percibir las informaciones. Dicho esto, las cualidades que cita son credibilidad, claridad, autoridad, entusiasmo, concentración, tranquilidad, profesionalidad, y personalidad (Salgado, 2005, p.3). Combinando las primeras cualidades relatadas por Balsebre (1994) y las segundas, expuestas por Salgado (2005), se puede llegar a la conclusión de cómo tiene que ser el habla de un locutor de radio cuando está delante de un micrófono. El locutor debe concentrarse en todo momento para controlar la intensidad, el tono y el timbre y que, así, la narración resulte creíble, sea clara, tenga autoridad, demuestre entusiasmo y tranquilidad, tenga personalidad y sea profesional. 3.2. Competencia en Comunicación Lingüística A la hora de formar al alumnado de la ESO en Lengua Castellana y Literatura hay que tener en cuenta que la comunicación oral es sumamente relevante para tener éxito tanto en el ámbito profesional como en el personal, ya que es imprescindible para relacionarse en el entorno en el que nos encontramos. En este sentido, el alumnado deberá ser capaz de desenvolverse en diferentes situaciones y deberá para esto adaptar su registro y controlar numerosos aspectos que favorecerán o perjudicarán a su manera de comunicar. Es en este punto cuando tiene cabida el presente proyecto. Ya que en él se tratará de involucrar al alumnado en una situación comunicativa real como es la grabación de un programa radiofónico. También se pretende que el alumnado tenga que comunicarse entre sí al realizar las tareas en grupo; trabajar en equipo no deja de ser también una situación comunicativa a la que se enfrentarán de manera habitual en su vida cotidiana. En este sentido,, Balsebre (1994, p.9) apunta que “la comunicación solo es posible cuando el repertorio de elementos del que toma forma y organización la secuencia de signos que constituye el mensaje es conocido tanto por el emisor como por el receptor”. Tal como indica el BOA (Nº105, 2016, p.12909), la asignatura Lengua y Literatura que se cursa en la ESO se ponen en marcha una serie de estrategias que son decisivas para realizar distintas tareas, por lo que se han traducido en competencias clave. En este escrito 18 en concreto destaca la Competencia en comunicación lingüística. En el BOA (Nº105, 2016) se especifica lo siguiente: El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras; en este sentido, una buena competencia en la lengua propia facilita el conocimiento de otras lenguas. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. (p.12909) Al ser considerada una competencia clave, la comunicación lingüística debe trabajarse en todas las asignaturas del currículo aragonés. Sin embargo, su notoriedad en la asignatura Lengua y Literatura es innegable. Por esto mismo, podríamos hilar más fino y tratar de describir la competencia lingüística y la comunicativa por separado para poder trabajar posteriormente una competencia en comunicación lingüística conjunta. Competencia lingüística Noam Chomsky acuñó al término competencia lingüística en su obra Aspectos de la teoría de la sintaxis (1965), que introdujo un nuevo modelo en la Lingüística como ciencia. Este autor, enmarca su teoría en la Gramática Generativa y define el término al que nos referimos como “el conocimiento que el hablante-oyente tiene de su lengua” (1965, p.6). En su obra anterior (Estructuras sintácticas, 1957), Chomsky también puntualiza que para él el lenguaje es un conjunto infinito de oraciones de longitud finita que se componen de un conjunto finito de elementos. Por lo tanto, para Chomsky la competencia lingüística se limita al conocimiento de los signos y las reglas de una lengua y a combinar estos. En este sentido, el autor diferencia competencia y actuación lingüística (1965, p.5), esta última sería “el uso real de la lengua en situaciones concretas”. Por lo tanto, Chomsky desecha que el lenguaje tenga un soporte social. Como este conocimiento de la lengua que tiene el hablante-oyente es mayoritariamente innato, todos los hablantes tienen la misma competencia lingüística en su lengua materna. 19 Lo que concierne primariamente a la teoría lingüística es un hablante-oyente ideal, en una comunidad lingüística del todo homogénea, que sabe su lengua perfectamente y al que no afectan condiciones sin valor gramatical, como son las limitaciones de memoria, distracción, cambios del centro de atención o interés y errores (característicos o fortuitos) al aplicar el conocimiento de la lengua al uso real. (Chomsky, 1965, p.5) Esta distinción entre competencia y actuación puede recordarnos a la expuesta anteriormente entre lengua y habla (Saussure). Sin embargo, para Chomsky no existe una interdependencia entre competencia y actuación porque la primera no conduce directamente a la segunda -que está condicionada por factores extralingüísticos que no reflejan la competencia del hablantey porque Chomsky toma como punto de partida la competencia en lugar de la actuación. En este sentido, Victoria Escandell (2014, p.33) apunta que “el conocimiento lingüístico es una propiedad de la mente de cada individuo: cada uno de nosotros hemos adquirido nuestro propio sistema combinatorio, que nos capacita para producir y comprender nuestra lengua”. Está de acuerdo por lo tanto con Chomsky en el sentido de que el conocimiento de la lengua es conocer el sistema y las reglas de estas, sin el que seríamos incapaces de desarrollar una actividad lingüística. Sin embargo, esta autora denomina a la competencia gramatical en lugar de lingüística y apunta que “hablar una lengua, sin embargo, no se reduce a dominar las reglas gramaticales: es preciso dominar también las condiciones que determinan lo que es social o conversacionalmente adecuado”. Estas normas sociales constituyen la competencia comunicativa. Competencia comunicativa Como se apunta al fin del apartado anterior, “además de interiorizar un sistema computacional, los hablantes adquieren también un conjunto de pautas y rutinas de comportamiento verbal que determinan la adecuación de su producción lingüística, y que constituyen su competencia comunicativa” (Escandell, 2014, p.33). Por lo tanto, esta competencia se entendería como los conocimientos que nos permiten comunicarnos con adecuación, teniendo en cuenta el contexto social en el que nos encontramos. Es el caso de hablar siguiendo unas estructuras u otras dependiendo de las personas que nos rodean, por ejemplo, al utilizar el tú o el usted. Teniendo esto en cuenta, nos percatamos de que el término de competencia lingüística que propuso Chomsky no garantiza una buena comunicación, ya que el conocimiento de una lengua no implica que sepamos emplearla de la manera adecuada en 20 cada contexto y situación. El autor que más se acerca al concepto de competencia comunicativa es Hymes (1971), que añade a la morfología, la sintaxis, la fonética, la fonología y la semántica -niveles propuestos por Chomskyla capacidad y el entendimiento de relacionarlos con el contexto sociohistórico y cultural en el que se lleva a cabo la comunicación. Concibe por lo tanto la competencia como una actuación comunicativa acorde a las demandas del entorno. Este concepto debe aplicarse tanto a la comunicación oral como a la escrita, ya que ambas conllevan una interacción con personas del entorno. Al comparar ambas competencias, es evidente que ambas tienen en común “el construir un conocimiento interiorizado (que radica en la mente de cada individuo), pero se adquiere como producto de la socialización” (Escandell, 2014, p. 22). Esto implica variaciones dependiendo del lugar y contexto en el que el individuo se ubique. Por lo tanto, la competencia en comunicación lingüística que propone el BOA (Nº105, 2016, p.12909) hace referencia a interiorizar tanto las normas y sistemas de la lengua española como a la adecuación de la producción lingüística en determinados momentos. Para esto, se entiende que el aprendizaje debe realizarse asemejando la enseñanza a situaciones reales en las que el alumnado deba comunicarse de forma adecuada. La competencia en comunicación lingüística será en torno a la que gire este proyecto y la que se tratará de trabajar con más hincapié. Esto es porque la radio es un medio de comunicación y, por lo tanto, mediante el trabajo de la expresión oral y de las cualidades del lenguaje se pretende mejorar esta competencia. Por otra parte, merece la pena señalar que, aunque algunos autores propongan competencia lingüística y competencia comunicativa como aspectos diferentes, está claro que están relacionados para poder dominar una lengua. Por esto mismo tiene sentido plantear una competencia en comunicación lingüística que deba desarrollar el alumnado en su paso por la educación secundaria y el bachillerato. Siguiendo esta idea se tratará de trabajar de manera innovadora y llamativa para que la mejora del alumnado sea notable. Para esto se diseña un proyecto de innovación basado en la radio como herramienta de mejora de la comunicación oral. Balsebre (1994, p.21) afirma que ninguno de los recursos que constituyen el lenguaje radiofónico es por sí mismo fundamental para la producción de sentido. Sin embargo, valora la palabra como indispensable en este conjunto que constituye este tipo de lenguaje. De esta manera, es necesario trabajar la 21 expresión oral para lograr un éxito comunicativo a través del lenguaje radiofónico. La radio se convierte así en un medio de comunicación ideal para trabajar la expresión oral. 3.3. Qué es la Radio Hoy en Día Hoy en día, puede parecer que la radio es la gran olvidada en los medios de comunicación. La televisión fue la primera amenaza y, ahora, internet también se ha vuelto una dura competencia y está en el punto de mira de los investigadores de la comunicación. A pesar de esto, el periodismo radiofónico ha sobrevivido y convive con los demás gracias a múltiples cualidades que lo diferencian y lo hacen único. La radio combina voz, música, efectos sonidos y silencio como recursos expresivos para conformar el mensaje que será transmitido a la audiencia aunque, otro de los rasgos más importantes de este medio es su capacidad para reinventarse. Como dijo Haye, “obviamente no es la pebeta que fue en las primeras décadas del siglo XX, pero la asombrosa capacidad para reinventarse que ha desarrollado ya forma parte de su ADN” (2016, p.7). La radio destaca entre los otros medios de comunicación por su inmediatez. El lenguaje oral es siempre más inmediato que el escrito, aunque ahora la difusión de la escritura por internet le hace competencia en este sentido. Pero nunca lo será tan cercano como proporcionar una noticia en directo a la audiencia ya que a la vez que produces el mensaje lo estás comunicando. Es una de las características a la que la radio ha sacado partido con sus informativos horarios, algo que le diferencia de la televisión, por ejemplo, que solo dedica espacio informativo a determinadas horas del día. Además, la radio no solo es informativa, sino que “se fija dos importantes metas: reconstrucción y recreación del mundo real a través de voces, música y ruidos, y creación de un mundo imaginario y fantástico, Productor de sueños para espectadores perfectamente despiertos” (Balsebre, 1994, p.7). Para esto, las nuevas tecnologías han ayudado y, en la actualidad, “si bien también existen en algunas estaciones radiofónicas convencionales, la mayoría de esos textos sonoros anidan en la red, en forma de podcast o de archivos que complementan sitios webs o blogs” (Haye, 2016, p.10). Algunos autores dudan de que esto sea radio, por la falta de actualidad y el formato diferente pero, al fin y al cabo, el lenguaje que se utiliza es el mismo. Además, los podcast online cumplen uno de los requisitos que más han fortalecido la radio a lo largo de los años: pueden escucharse a la vez que realizas otras tareas. La radio ha sido desde sus inicios fiel compañera en viajes, durante el trabajo e 22 incluso una ayudante para conciliar el sueño. Esto sigue siendo así en la actualidad y hay que tenerlo en cuenta a la hora de crear el contenido y de adecuar la locución al contexto comunicativo. 3.4. El Lenguaje Radiofónico Para poder escribir para la radio y hablar para la radio es necesario ser consciente de las necesidades concretas de este lenguaje, el radiofónico. En el manual de estilo de RTVE (2015), se presenta en primer lugar, que se debe tener en cuenta que este lenguaje no se constituye exclusivamente por la palabra, sino que también están presentes la música, los efectos sonoros y el silencio y la armonía de todos ellos en torno a un contenido interesante será la que permita sostener el relato radiofónico. En este sentido, Balsebre (1994, p.14) aclara que la “falsa identificación del lenguaje radiofónico como el lenguaje verbal en la radio se afianza en la limitada concepción del medio como un canal transmisor de mensajes hablados, soporte para la comunicación a distancia entre personas, excluyéndose el carácter de la radio como medio de expresión” (Balsebre, 1994, p.14). Hay que tener en cuenta, por lo tanto, que existen diferentes géneros y formatos en la radio y que para garantizar la expresividad de estos es necesario combinar todos los recursos disponibles. En este punto, si tan diversos contenidos podemos encontrar, cabe preguntarse qué es el lenguaje radiofónico. Para Balsebre (1994, p.16), el lenguaje radiofónico “es el resultado de un número finito de normas y transformaciones (códigos, gramática normativa), aplicadas a un número limitado de sistemas expresivos (palabra, música, efectos sonoros)”. Por otra parte, hay que valorar qué es periodismo. Jiménez Navas (2017), en el manual de estilo de la Cadena SER, resume lo que no es periodismo con un ejemplo: Un vídeo de un ciudadano tomado en la calle y colgado en la red no es, por sí mismo, periodismo. El periodismo exige procedimientos, métodos, criterios, rigor... De esta confusión salen mal parados los periodistas. En esa sopa caliente crecen las noticias falsas, las peores manipulaciones, el ruido y la desinformación. (p.14) Por otra parte, también se deben tener en cuenta algunas consideraciones a la hora de crear el mensaje radiofónico. Al leer el manual de estilo de RTVE (2015) se puede concluir que el periodista o locutor radiofónico debe ser consciente de que el mensaje no permanece, sino que es fugaz. Por lo tanto, el oyente no puede volver a escuchar lo que 23 le ha sido contando, no puede comprobar si ha entendido bien la información. Para tener éxito en la comunicación, por lo tanto, hay que seguir algunos principios básicos del lenguaje hablado, ya que la palabra es el principal elemento con el que cuenta el periodista al producir un mensaje en la radio: - Claridad: se trata de hacer asequible la expresión porque existe el riesgo de interrumpir la asimilación mental de los mensajes si se adoptan códigos que requieren esfuerzos reflexivos y por tanto, tiempo de descodificación (comprensión) - Lo concreto, en forma activa y presente. En radio son necesarias las formas que más “vitalizan” las imágenes y los relatos. En casos de equivalencia semántica, mejor las formas simples que las compuestas, el presente que el pasado, la frase activa que la pasiva. - Brevedad. Las exigencias del tiempo, la necesidad de facilitar la asimilación y la fugacidad del mensaje obligan a la radio a construir mediante períodos y frases breves que aseguren la comprensión. (RTVE, 2015) Todas estas características del lenguaje radiofónico se deben tener en cuenta al realizar un programa, pero también al prepararlo. Toda retransmisión tiene un guion detrás en el que se ven reflejado todo lo que el locutor quiere transmitir a su audiencia y cómo planea hacerlo. 3.5. El Guion Radiofónico Para Balsebre (19940, p.140), “el guion radiofónico es la transcripción verbal y esquemática del texto radiofónico”. Es decir, es una herramienta que sirve al periodista para guiarse, como bien indica su nombre, a la hora de hacer un programa de radio o una sección de este. Es, por lo tanto, el reflejo sobre el papel de lo que va a ocurrir en un programa de radio. Ortiz y Volpini (1995) utilizan dos comparaciones para definir el guion radiofónico. La primera de ellas es con una pintura y explican que en él está la obra que se va a interpretar. La segunda, con un mapa: Formalmente es un mapa por el que se han de guiar los expedicionarios (los actores del viaje, ejecutantes). Pero es también la tierra que se pisa y lo que pasa en ella, y los que actúan. Es el programa. El programa en potencia; tiene que recoger, sin omisión, sus elementos (más o menos literales, explícitos, según sea el tipo de guion -que corresponde al tipo de programa-). En él debe estar todo previsto. (p.29) En este sentido, el guion no solo debe servir al periodista; sino que es útil para todo el equipo, ya que recoge tanto el texto que será locutado como las instrucciones técnicas. 24 “En el guion está la <<historia>> entera, la forma de contarla y la manera (momento, intensidad, duración, etc.) en que se va a hacer uso de <<recursos>> que la apoyen: ráfagas musicales, ecos, fondos, silencios, grabaciones…” (Ortiz & Volpini, 1995, p.30). En este proyecto, sin embargo, no contaremos con técnicos que controlen los efectos sonoros y la música, por lo que solo será imprescindible que los participantes del programa tengan su copia. Será importante tener en cuenta que el tipo de guion dependerá también del tipo de programa que queramos realizar. En algunas emisiones, el guion simplemente es una pauta que se puede modificar, esto se llamaría un guion abierto. De esta forma, se podría improvisar con el texto base y es común para las entrevistas, tertulias, programas magazine… Por otro lado tenemos los guiones cerrados, que son los que indican exactamente lo que el locutor debe decir en cada momento y no puede salirse de este. Es decir, el periodista se limitará a leer y los técnicos participarán cuando el guion lo indique introduciendo música o recursos sonoros. Esto es más común para programas informativos y reportajes. En este proyecto veremos ambos tipos de guiones, ya que los alumnos se enfrentarán tanto a piezas informativas como a entrevistas. 3.6. Géneros Radiofónicos Se mencionaba que el papel de la radio no es únicamente informativo y que el tipo de guion dependerá del programa o pieza a la que nos enfrentemos. Para cumplir sus distintas funciones, este medio de comunicación tiene a su disposición diferentes géneros radiofónicos. En este proyecto no se pretende profundizar en este apartado, pero sí dar algunas pinceladas sobre los géneros que se van a utilizar: noticia, reportaje y entrevista. El reportaje “se caracteriza por su actitud informativa, cierta conexión con la actualidad, un carácter narrativo descriptivo y una mayor profundidad” (Herrera, 2007, p.3); siguiendo esta definición se intentará orientar al alumnado a la hora de seleccionar los temas para que estos sigan las características propias del género, aunque habrá que tener en cuenta que “se inspira en hechos reales y concretos y admite una alta versatilidad temática” (Herrera, 2007, p.3). También conviene diferenciar este género de la noticia, a pesar de su carácter informativo, ya que esta debe limitarse “a dar cuenta de un hecho de manera escueta, estricta o aséptica” (Herrera, 2007, p.3). 25 Estos últimos rasgos se tendrán en cuenta a la hora de seleccionar las informaciones para el boletín. Es importante destacar que estas deberán presentar las 5W, que ya están asumidas tras el consenso de diversos autores: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Por lo cual, tanto noticia como reportaje deberán responder a estas de un modo u otro. Por otra parte, la entrevista es “el género dialógico mediante el cual el periodista entra en contacto con el personaje público, del que ha presupuesto interés periodístico, bien por sus declaraciones, por su cargo o por su personalidad” (Gobantes, 2016, p.1). El alumnado deberá tratar de ajustarse a estas premisas y tener en cuenta las posibilidades de cada género. De esta manera, podrán apreciar que el periodismo radiofónico tiene muchas maneras de contar y que todas ellas son válidas. Todo dependerá de qué quiere contarse y cómo quiere hacerse. 32 6. Metodología Para este proyecto de innovación, si se trabajase de manera presencial se tomaría como punto de partida el aprendizaje por tareas. Este es el predominante en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera, pero creo que en este contexto puede ser válido también, ya que en cierto sentido el propósito es similar: se busca que el alumnado mejore su expresión oral. De esta manera, la enseñanza debe estar centrada en el alumnado y no en el profesor, algo que es característico hoy en día en la enseñanza de una segunda lengua. Angie Quintanilla y Anita Ferreira (2010) describen la tarea de la siguiente manera: En términos generales, una tarea puede ser definida como un plan de trabajo cuyo objetivo es que el estudiante use la lengua enfocándose en el significado haciendo uso de cualquiera de las cuatro habilidades o de combinaciones de éstas con la finalidad de lograr una meta relacionada con el mundo real (un resultado no-lingüístico) a través de procesos cognitivos tales como seleccionar, ordenar y razonar. (p.215) Se tratará de seguir estas consignas en este proyecto, de manera que el estudiante deberá utilizar las habilidades adquiridas a lo largo de la asignatura y durante estas sesiones y demostrar sus capacidades en un proyecto final cercano a la realidad como será la elaboración de un podcast radiofónico. Antes de llegar a esta tarea final, en este proyecto se pretende que el alumnado vaya desarrollando un conjunto de pequeñas tareas en las sesiones previas que contribuyan a poder realizar la tarea final llegado el momento. Por lo tanto, el aprendizaje en tareas sigue varias fases (Quintanilla Espinoza y Ferreira, 2010, p.216). En primer lugar deberán tenerse en cuenta la preparación de la tarea, es decir, una pretarea en la que deberán participar tanto el alumnado como la profesora y que debe promover la adquisición de los conocimientos necesarios para la realización de la tarea. La segunda fase se centra en la tarea misma, en esta se le da un papel protagonista al alumnado y la profesora tiene menos papel, ya que trata de que el alumnado deba utilizar sus habilidades comunicativas para poder obtener el resultado final. Por último, se necesita una fase posterior a la tarea para evaluar y reflexionar sobre la tarea realizada. Para las tareas, se pretende que el alumnado trabaje en parejas pero, como son impares, tendrá que haber por lo menos un grupo de tres. Además, en esta clase hay dos 33 alumnos absentistas, por lo que se tratará de ponerlos en grupos de tres para que si faltan a clase los compañeros no carguen con demasiado trabajo. Por otra parte, dadas las circunstancias, esta metodología tendrá que adaptarse en caso de aprendizaje a distancia -una situación más que probable dado el estado de alarma por COVID-19-, de modo que no se realizarán las tareas en parejas, sino que serán individuales, pero seguirá tomándose esta metodología y deberán realizar las mismas pequeñas tareas con el profesor como guía y posteriormente de manera más independiente trabajarán en la tarea final. 34 7. Descripción Detallada de las Sesiones 7.1. Enseñanza Presencial Para la puesta en práctica de este proyecto hay que tener en cuenta que anteriormente ya se habrá trabajado una unidad didáctica en la que se habrán enseñado géneros periodísticos, por lo que el alumnado ya tendrá los conocimientos adquiridos y solo habrá que aplicarlos a la radio. Primera sesión En esta sesión se hará una introducción teórica a lo que son los géneros periodísticos en la radio, a cómo se distribuye el contenido en este medio de comunicación, a qué estructura tiene un guion radiofónico y a qué elementos intervienen en él. Esto se realizará partir de podcast radiofónicos seleccionados por la profesora y que se llevarán a clase para reproducirlos -se mostrarán noticias, reportajes y entrevistas (anexo 1)-. A partir de estos, mediante una lluvia de ideas, se extraerán los rasgos principales de cada uno de ellos; esto es posible dado que la clase es poco numerosa y se puede trabajar todos en conjunto dando visibilidad a todo el alumnado. Si la profesora ve que alguno no participa le preguntará de manera concreta -¿crees que esta pieza responde a las cinco W? ¿Qué W menciona primero? ¿Aporta contexto o va directa al grano?...-. Se dedicarán unos ocho minutos a cada uno de los géneros presentados, por lo que en total esta parte se prolongará alrededor de 25 minutos. A continuación se entregará a los alumnos una parrilla de una cadena radiofónica (Anexo 2) y se analizará en otros diez minutos, así sabrán cómo se organiza el contenido en este medio de comunicación y qué horas son propias del entretenimiento o la información. Por último se entregará un guion radiofónico (Anexo 3) y se comentará brevemente su estructura y, siguiendo este, se reproducirá un reportaje para que el alumnado se dé cuenta de los elementos que intervienen en el lenguaje radiofónico, señalándolos en el guion que se les ha entregado. Se tratará que todas las piezas expuestas en clase sean de su interés. Para esto se tomarán unos 15 minutos, por lo que la actividad ya daría por finalizada la clase. Segunda sesión En la segunda sesión, se tratará de empezar a trabajar la expresión oral del alumnado. De esta manera, la profesora llevará al aula varios textos radiofónicos (anexo 4) y toda la clase tratará de leerlos en voz alta, por turnos, dando lugar a correcciones de tono, volumen, ritmo y dicción. Dado que hay alumnado extranjero procedentes de países 35 de habla hispana, se tendrá en cuenta que toda variedad del castellano es tan correcta como la peninsular, por lo que no se tratarán de corregir rasgos, por ejemplo, del español americano ya que la profesora entiende que las variedades del español son una riqueza y que de esta manera son válidas para los medios de comunicación. Esto llevará unos 30 minutos de la clase, para que todos puedan leer alrededor de dos minutos. A continuación se distribuirá la clase por parejas y comenzaremos a trabajar en las pequeñas tareas que conformarán la tarea final, que será un programa piloto de radio. Para la elaboración de los grupos, se tendrá en cuenta que los alumnos son impares y que hay dos absentistas, por lo que se tratará de poner a cada uno de estos en un grupo de tres por si faltan los días de trabajo, para que nadie se quede descolgado. Una vez hechos los grupos, lo primero que se dará a los alumnos será un periódico para que seleccionen varios titulares que les llamen la atención y preparen una sección informativa del programa. Esto les llevará alrededor de diez minutos, ya que deberán seleccionar las informaciones que consideren más relevantes y escribirlas en un papel que al finalizar la sesión se entregará a la profesora. Los diez minutos restantes de la sesión se utilizarán para poner en común lo que cada grupo ha elegido y para que de esta manera algunos puedan cambiar su punto de vista y adoptar algún titular que en un principio no les había parecido interesante pero que después de comentarlo en alto ha llamado su atención. En la siguiente sesión, la profesora devolverá los titulares a sus respectivos grupos corregidos para que sigan las normas periodísticas y con una explicación razonada. Esto les servirá para que su programa final tenga menos fallos y también para asimilar los conocimientos aprendidos durante la sesión. Tercera sesión La clase seguirá distribuida por parejas. Se pedirá a los alumnos que traigan el teléfono móvil, ya que se necesitará para buscar información. En caso de que alguno de los integrantes del aula no cuente con este dispositivo, se tratará de que el aula de español para extranjeros nos preste una Tablet para evitar trasladar la clase al aula de informática, que siempre supone perder más tiempo. De esta manera, los diez primeros minutos de la sesión se dedicarán proponer en público los temas para la realización de un reportaje radiofónico teniendo en cuenta que no tiene por qué ser de actualidad, se da la posibilidad de que sea atemporal y que trate un tema social. 36 Posteriormente, cada grupo dispondrá de treinta minutos para la elaboración sus reportajes, que se plantearán para una duración de dos o tres minutos teniendo en cuenta que todos deben participar de alguna manera -haciendo una entradilla, dando testimonios…-. Sien el grupo se encuentra uno de los alumnos con dificultades con el español, se tendrá en cuenta que estos pueden participar menos, dando testimonios cortos mientras que el resto del reportaje lo locutarían sus compañeros; por otra parte, como estos alumnos son absentistas y faltan con asiduidad, si el día de la grabación no están en clase podrá participar otro compañero de clase para hacer su parte y ganarse un punto positivo (redondeo hacia arriba en la nota de la tarea final a partir del 0’5). Los últimos diez minutos de la clase se utilizarán para el planteamiento de una entrevista. Para esta, uno de los alumnos del grupo tendrá que ser el entrevistados y otro el entrevistado (en caso de ser un trío en vez de pareja, los entrevistados serán dos). Los entrevistados tomarán un papel de personaje famoso y se dedicarán durante estos diez minutos a buscar algo de información sobre él y a conformar su personalidad. Los entrevistadores dedicarán este tiempo a preparar las preguntas, teniendo en cuenta que la entrevista durará también entorno a dos o tres minutos. Cuarta sesión En la cuarta sesión, los alumnos grabarán en directo sus programas completos, de una duración entorno a seis o siete minutos. Para esto, los grupos se colocarán en el estudio de grabación preparado por la profesora por turnos y el resto de la clase hará de público. Al principio de la sesión se entregará a todos los alumnos una rúbrica (Anexo 5) para que puedan evaluar el programa de radio de sus compañeros. En esta, se tendrán en cuenta aspectos tanto de expresión oral como de adecuación al medio radiofónico. Se calcula que la grabación de los programas tomará una media hora de la clase, por lo que los veinte minutos restantes se dedicarán a un coloquio en el que los alumnos expresarán en voz alta lo que les ha gustado más y menos de los programas de sus compañeros y podrán añadir alguna propuesta de mejora. En esta clase también se tiene en cuenta que alguno de los alumnos tendrá más dificultades para expresarse en español, ya que como se ha mencionado los dos alumnos absentistas tienen dificultades con el idioma. Pero ya se ha tenido en cuenta el ponerlos en tríos en vez de en parejas y de esta manera también tendrán que hablar menos durante el programa. También se contempla que haya que repetir alguna grabación, ya que si una 37 persona se equivoca en reiteradas ocasiones, al haber tiempo de sobra, podrá empezarse de nuevo el programa o una sección de este. Quinta sesión En la última sesión se llevarán al aula materiales para que el alumnado evalúe su progresión y el contenido de esta propuesta de innovación de manera anónima para que se puedan tener en cuenta sus opiniones e intereses (Anexo 6). Esta evaluación se realizará por escrito en un folio en blanco. La profesora propondrá algunas preguntas a las que pueden responder o no, tampoco será obligatorio contestar a todas ellas. Las cuestiones serán sobre lo que más les ha gustado, lo que menos, si mejorarían algo, si incluirían algún otro contenido o actividad… A esta actividad se dedicarán 20 minutos y el resto de la clase se utilizará para que el alumnado saque sus teléfonos móviles y realicen un Kahoot (Anexo 7) en el que habrá algunas cuestiones. Al responder a estas se podrá valorar el conocimiento que el alumnado tiene sobre los medios de comunicación una vez acabada la sesión. Sin embargo, esta actividad no se verá reflejada en la nota final, simplemente se tendrá en cuenta para poder valorar si el proyecto ha sido efectivo en el aula en concreto. 7.2. Adaptación a la enseñanza a distancia Dada la situación y el estado de alarma por el virus COVID-19, se plantea tener que adaptar esta propuesta a la distancia. En este caso, las sesiones serían algo diferentes. Primera sesión Para explicar los conceptos teóricos -los géneros, la parrilla radiofónica, el guion radiofónico…- de la primera sesión no se podría realizar la lluvia de ideas, por lo que se mandarían por correo los documentos (archivos de audio en caso de los géneros y PDF en caso del resto de contenidos) a los estudiantes con notas realizadas por la profesora y se adjuntaría además una píldora formativa sobre estos conceptos. Para esta sesión, además, se les pedirá que detecten rasgos de los diferentes géneros en unos podcast seleccionados por la profesora y que individualmente recolecten algunos titulares de algunas páginas web recomendadas de periódicos de referencia para elaborar el boletín de un minuto que harán al principio del programa. Segunda sesión Para la segunda sesión se enviará al alumnado una serie de textos que deberán leer en voz alta varias veces y posteriormente grabarlos y enviárselos a la profesora a través 38 de wetransfer.com o Google Drive. Sobre estos, la profesora enviará una reflexión a los estudiantes con sus fallos y sus puntos fuertes para corregir su expresión oral: la dicción, el tono, el ritmo de lectura… De esta manera se espera que tengan en cuenta las correcciones a la hora de realizar la tarea final. Tercera sesión En la tercera sesión no se distribuirán por parejas, sino que será también de manera individual. De esta manera, los alumnos deberán primero pensar en un tema para su reportaje y mandarlo a la profesora por correo, que les hará algunas recomendaciones. De esta manera, es importante que se siga el ritmo de la asignatura, ya que la profesora garantizará a los alumnos una respuesta inmediata a sus correos durante el tiempo correspondiente a la tercera sesión. Posteriormente, deberán empezar a elaborar el reportaje que, al ser individual, durará un minuto o dos. En cuanto a la entrevista, los alumnos deberán realizarla bien a un compañero vía Skype o telefónica y grabar el audio o a un familiar que se encuentre en casa esos días con ellos. El planteamiento de la entrevista deberá enviarse por correo electrónico a la profesora el día correspondiente a la tercera sesión. Cuarta sesión Para la cuarta sesión se creará una carpeta de Google Drive compartida para que los alumnos puedan subir sus programas radiofónicos y cada uno de los estudiantes deberá escuchar y evaluar el de tres de sus compañeros. Será la profesora la que decida quién valora el de quién para que no haya demasiados amiguismos de por medio. De esta manera, para esta sesión cada alumno deberá grabar su programa y subirlo a la carpeta habilitada. Además, después deberán escanear o rellenar de manera digital la rúbrica que se les entregará en formato de Power Point, para que sea cercana a ellos y que puedan rellenarla en el ordenador o teléfono móvil sin problema y enviarla por correo electrónico a la profesora. Quinta sesión Para la última sesión se pasará a los alumnos un cuestionario de Google para que puedan mostrar también su agrado o desagrado hacia las actividades que se han realizado. Este será con preguntas cerradas, tipo test, para fomentar las respuestas ya que al implantar otros contenidos con esta clase se ha demostrado que muchos de ellos no contestan a las preguntas cuando requieren expresarse de manera escrita. De esta manera, se intentará que las preguntas sean lo más cerradas posibles y que respondan a las mismas 39 preguntas que si lo hiciesen de forma presencial. Por otra parte, en este cuestionario también se incluirán cuestiones sobre dificultad para adaptarse al aprendizaje a distancia, si les ha parecido adecuado el modo de hacerlo y también se añadirá una pregunta optativa a la que responder de forma escrita si creen que algún compañero de clase ha podido tener problemas de acceso por no contar con internet o algún dispositivo que le permita conectarse a este en su casa. Por otra parte, el Kahoot tampoco podrá realizarse como se había planeado, ya que esta herramienta requiere que el alumnado pueda ver la pantalla de la profesora para leer las preguntas y las posibles respuestas al test. De esta manera, se pasará a la clase otro cuestionario de Google para que respondan a las mismas preguntas con un examen tipo test. Esto es menos atractivo para los alumnos pero también lo más accesible y permite dar cuenta de porcentajes en los resultados para poder evaluar si realmente el alumnado ha asentado los conocimientos que se buscaban con este proyecto. 40 8. Herramientas Utilizadas Dado que este proyecto se plantea en principio para la enseñanza presencial, pero por las circunstancias de estado de alarma por el COVID-19 se ha adaptado al aprendizaje a distancia, a continuación se detallan los recursos personales, materiales y organizativos que deberían utilizarse en cada una de las situaciones. 8.1. Herramientas Utilizadas en el Aprendizaje Presencial Para la primera sesión se llevarían al aula varios podcast radiofónicos para que el alumnado pueda tomarlos como ejemplo. Para poder reproducirlos, la profesora necesitará un ordenador y altavoces. Para facilitar los conceptos teóricos se necesitarán también fotocopias que habrá que imprimir antes de comenzar la sesión. En esta primera sesión también se utilizará la pizarra del aula para ir apuntando los rasgos característicos de cada podcast reproducido y que así el alumnado vaya asimilando qué caracteriza a cada género radiofónico. También se necesitarán fotocopias de parrillas radiofónicas de diferentes emisoras de radio y de guiones de algunos programas. En la sesión dos se necesitarán fotocopias con textos para leer y también algunos periódicos (uno por cada grupo de trabajo) para que el alumnado pueda seleccionar la información necesaria para después hacer el guion del boletín informativo. Para recopilar los periódicos con las informaciones que los alumnos han escogido como relevantes la profesora utilizará una carpeta, en la que incluirá también los titulares que los alumnos han escrito en folios para leer en el boletín. En la tercera sesión el alumnado necesitará un dispositivo móvil por grupo para buscar información. Como se ha mencionado, se tiene en cuenta que cabe la posibilidad que alguno de los grupos no cuente con este tipo de dispositivos, por lo que se pediría un ordenador-tableta al aula de español para extranjeros, que es en la que cuentan con este tipo de recursos. Para la cuarta sesión se necesitarán fotocopias de la rúbrica que tanto la profesora como el alumnado utilizará para evaluar a sus compañeros, por lo que hará falta una para cada alumno. Se utilizará también la grabadora para poder grabar el programa que realice cada grupo de trabajo, esta podrá ser el móvil de la profesora, el ordenador del que se disponga o cualquier otro dispositivo que permita esta función. Para la última sesión se necesitarán folios en blanco para todos los alumnos, en los que escribirán la valoración de las sesiones, actividades y contenidos. Por otra parte, la 41 profesora necesitará un ordenador y un proyector para poder mostrar a sus alumnos el Kahoot al que deberán responder. Los alumnos, para responder necesitarán un dispositivo móvil; sin embargo, si alguno no cuenta con este podrá recurrirse a las tabletas del aula de español o podrá escribir sus respuestas en un folio y entregárselo posteriormente a la profesora. Además de este material, se utilizarán los recursos ya existentes en el aula para organizarla de tal manera que sean posibles las actividades propuestas. Podrán moverse las mesas y sillas para adoptar una disposición eficaz. Además, la profesora utilizará para tomar constancia del trabajo del alumnado un documento Excel en el que quedarán reflejado los grupos y las tareas que estos van realizando. Material Momento Podcasts radiofónicos Sesión uno Pizarra Sesión uno Ordenador para la profesora Sesión uno Altavoces Sesión uno Fotocopias Sesiones uno, dos y cuatro 4 periódicos Sesión dos Dispositivos móviles Sesión tres (uno por grupo), sesión cinco (uno por persona) Tablets (solo si algún grupo no tiene dispositivo móvil) Sesión tres y cinco Grabadora – dispositivo móvil (profesora) Sesión cuatro Documento Excel Organizativo Sillas y mesas Sesiones uno, dos, tres, cuatro y cinco Tabla 1 8.2. Herramientas Utilizadas en la Adaptación del Aprendizaje a la Distancia Para llevar a la práctica este proyecto a través de enseñanza a distancia harán falta otros materiales, ya que todos serán propios de los alumnos y no del centro. En primer lugar, para todas las sesiones necesitarán un dispositivo con acceso a internet para poder 48 11. Atención a la Diversidad En los artículos del 14 a 17 del Decreto 188/2017, del 28 de noviembre, del BOA del 18 de diciembre se tienen en cuenta las actuaciones generales y específicas de intervención educativa. Siguiendo estas premisas, con esta propuesta didáctica se tratará de establecer las actuaciones más adecuadas para la atención del alumnado dando prioridad a las actuaciones generales, que se orientan a la promoción del aprendizaje y del desarrollo educativo de todo el alumnado. Los alumnos del aula en cuestión cursan el último curso de la ESO y lo que interesa es que adquieran el título y que descubran sus inquietudes para poder decidir si quieren seguir formándose y qué tipo de formación prefieren para un futuro. Por lo tanto, como ya se ha comentado anteriormente, todos los alumnos son evaluados siguiendo los criterios mínimos. Dado que ya se han detectado sus rasgos a pesar de no haber podido poner en práctica la propuesta -durante la primera estancia de observación en el centro-, se tratará de implementar medidas de prevención e intervención de forma inmediata para que puedan seguir la dinámica del grupo y no sean necesarias actuaciones específicas. En esta clase hay gran diversidad. De hecho, son once alumnos pero en la práctica solo se cuenta con nueve para desarrollar la actividad en el aula porque dos son absentistas y se consideran ACNEAE por Condiciones Personales o Historia Escolar. En esta Unidad Didáctica se tiene en cuenta a estos dos alumnos y se les colocará en grupos de tres en vez de por parejas, de manera que si faltan a clase no será demasiada carga para sus compañeros de grupo. Por otra parte, se tratará de animarles a que participen en las actividades. Para aumentar la motivación, se las mandará un correo electrónico preguntándoles por temas de interés en caso de que no asistan a las clases previas a la implantación de esta unidad didáctica y explicándoles en qué van a consistir las actividades, que se han diseñado pensando en que al ser innovadoras serán a su vez llamativas para el alumnado y una razón para que asistan al aula. Como se ha mencionado, esta propuesta didáctica no pudo llevarse a la práctica en el centro, por lo que no se pueden comentar las modificaciones que tuvieron que desarrollarse durante el desarrollo de las sesiones. En este sentido, cabe comentar que sí se pudo llevar al aula una Unidad Didáctica sobre los medios de comunicación y de esta experiencia se extrajeron algunas conclusiones. La realidad de la implantación de esta 49 Unidad Didáctica en el centro distó mucho de lo que se diseñó en un primer momento. La respuesta del alumnado no fue la esperada y, hablando con la tutora del centro, me he dado cuenta de que probablemente la situación habría sido mucho mejor si se hubiese llevado a la práctica de manera presencial, ya que el alumnado tiene la obligación de asistir a clase y durante las sesiones participan bastante. Sin embargo, de los once alumnos solo recibí de manera más o menos regular las actividades de cuatro y ninguno presentó todas. De esta manera, la atención tuvo que ser muy personalizada. Me encontré con muchos problemas de comprensión lectora en los enunciados de las actividades, por lo que en el caso de seguir la adaptación a distancia se tratará de que estos sean lo más simples posibles para que la clase al completo pueda realizar la actividad sin dificultades. Si este proyecto se lleva a la práctica de manera presencial no se prevén demasiados problemas en la ejecución; sin embargo, si se realiza a distancia la atención tendrá que ser muy personalizada. Se enviarán correos electrónicos diarios aunque no haya clase ese día para que nadie se despiste y no se les olvide realizar las actividades. Además, se tendrá algo de flexibilidad con los plazos de entrega, ya que este alumnado necesita tiempo y en algunas ocasiones hay que pedirles que repitan las actividades por no haberlas comprendido adecuadamente. 50 12. Resultados Previstos Con este proyecto se espera que los alumnos comprendan los principales rasgos del lenguaje oral y cómo pueden trabajar estos. Además, mejorarán estas cualidades y se les acercará a un medio que está muy presente en la vida cotidiana pero poco en las aula. Al juntar la radio y la expresión oral también se garantiza que el alumnado pueda aprender de sus errores, ya que estos quedarán grabados en la última sesión y a su disposición en todo momento a través de la carpeta de Google Drive que la profesora compartirá con la clase. De esta manera, no solo se espera que sean capaces de demostrar sus habilidades orales en una ocasión, sino que también es importante que puedan aprender de sus errores y que puedan escucharse a ellos mismos. En la actualidad, los adolescentes escuchan su voz cuando mandan audios por el WhatsApp, pero no hay nadie que les diga cómo mejorar esos aspectos por los que otro interlocutor no ha entendido lo que ellos querían decirle como emisores. Con este proyecto, se pretende que ellos mismos sean capaces de darse cuenta de sus errores al expresarse, de que el tipo de frases que han utilizado quizás no sean las más adecuadas para expresar un mensaje de forma hablada o de que hay palabras que son incomprensibles porque algunas de las letras no se han pronunciado. El principal objetivo de este proyecto es precisamente que el alumnado sea crítico con su expresión oral y que tenga una actitud positiva para intentar mejorarla. Por otra parte, se espera que esta clase en la que los alumnos no tienen demasiada motivación participen por tratarse temas de actualidad y darles la libertad de elegir el contenido que ellos prefieran. Además, muchos de ellos orientan el curso a obtener el título de la ESO y a dar por finalizados sus estudios, por lo que pronto tratarán de entrar en el mercado laboral. La expresión oral es muy importante a la hora de crear una buena primera impresión y se espera que al finalizar este proyecto entiendan lo importante que es la vocalización y la dicción en la vida cotidiana, además de las características de la voz y los mensajes orales. De esta manera, se tratará de que el alumnado comprenda la importancia de estos contenidos y se mostrarán de una manera atractiva y cercana para que se sientan motivados. En esta clase ya se llevó a la práctica una Unidad Didáctica sobre los medios de comunicación y descubrí que el alumnado no está motivado en absoluto, que hay que presentarles temas muy atractivos y lo más libres posibles para que disfruten aprendiendo 51 y, en ese momento, será cuando mejoren. Por otra parte, también creo que será más complicado conseguir estos resultados si la actividad se desarrolla siguiendo el aprendizaje a distancia, ya que las actividades se habían preparado pensando en que este alumnado no trabaja en casa y, por lo tanto, todo se realizaría en el aula sin mandar deberes ni trabajo extra; sin embargo, si el aprendizaje es a distancia no se cuenta con ese punto de cercanía en el que los alumnos deben permanecer en el aula y es más posible llegar a ellos que a través de un correo electrónico que pueden decidir ni siquiera leer. Este proyecto no se ha podido poner en práctica por falta de tiempo. Mi tutora de prácticas tuvo que primar otros contenidos y finalmente no he podido, por lo tanto, extraer conclusiones tras la puesta en práctica. A pesar de esto, creo que la radio puede ser una herramienta muy interesante para trabajar la expresión oral con este grupo de alumnos, que no tienen demasiada motivación en sus estudios y tampoco para asistir a clase. Siguiendo precisamente estas características he elegido el aprendizaje por tareas para el proyecto. Como he mencionado anteriormente, esta metodología es característica de la enseñanza del español como lengua extranjera; sin embargo, visto que estos alumnos necesitan participar y para ellos las actividades cobran valor cuando cuentan para nota, es ideal para ir adquiriendo conocimientos con pequeñas tareas que aporten a la calificación final y que permitan que se relacionen con sus compañeros, necesiten la oralidad en todo momento y disfruten en su aprendizaje. 52 13. Conclusiones Este proyecto de innovación no ha podido llevarse a la práctica. Esto se debe a que, dado el estado de alarma por el COVID-19, los contenidos que los alumnos daban en clase se redujeron a repasar lo visto en las evaluaciones anteriores, por lo que sí que cabía ver algo de los medios de comunicación pero no profundizar quitando tiempo a otros contenidos que mi tutora consideraba imprescindibles. En un primer momento se pensó impartir en primer lugar una Unidad Didáctica de los medios de comunicación de manera más tradicional -con la prensa como eje principaly posteriormente trabajar la expresión oral a partir de la radio contando ya con algunos conocimientos previos que serían de utilidad. Sin embargo el plan de trabajo tuvo que reajustarse a la vez que lo hicieron nuestras prácticas en el instituto. Además, tampoco ha sido posible por cuestiones de temporalidad, ya que éramos dos alumnas en prácticas las que teníamos que actuar en una misma clase, por lo que tuvimos que repartir las sesiones que la tutora nos ofrecía entre las dos. De esta manera, los contenidos que pude implementar fueron sobre prensa escrita, ya fuese digital o en papel. Probé a impartir los contenidos con vídeos de YouTube, como se propone aquí también en la adaptación a distancia de la primera sesión, en la que hay algo de teoría. La respuesta a estos por el alumnado fue buena, por lo que supongo que también lo sería en esta otra ocasión. Lo que no funcionó demasiado bien en este aula fue el hacer un aprendizaje progresivo con tareas capacitadoras como exige el aprendizaje por tareas, ya que el alumnado no llevaba las tareas al día y por lo tanto no pude avanzar como me hubiese gustado. Creo que esta metodología sí podría haberse seguido en un aprendizaje presencial, ya que en mi primer período en el centro pude observar que el alumnado de 4º de ESO Agrupado del IES Jerónimo Zurita participaba en las clases, aunque no llevaba ningún trabajo hecho de casa. En este sentido, fue demasiado optimista pensar que al no haber clases presenciales los estudiantes sí que avanzarían por su cuenta desde casa. Por lo tanto, aunque creo que las actividades son bastante atractivas, no habría funcionado el aprendizaje por tareas desde casa. Previendo que algunos no participarían, ya se ha cambiado en la adaptación a distancia de trabajo grupal a individual, pero en esta adaptación no caí en la cuenta de que era posible que algunos alumnos solo entregasen algunas de las tareas y no otras. En este sentido, habría que olvidar esta metodología y buscar una nueva para la adaptación. 53 A pesar de esto y de no haber podido ponerlo en práctica, creo que este proyecto tiene algunos puntos fuertes que garantizarían su éxito en el aprendizaje presencial. En este sentido, la oralidad ya no solo se trabajaría como la radio, sino que también se pretende que los aspectos teóricos se concreten en común con toda la clase y llegando a conclusiones mediante lluvia de ideas. De esta forma, seguiría la premisa de Kaplún (1998, p.213) de que los conceptos que más se interiorizan son los que transmitimos a otros. Por otra parte, con este proyecto se pretende que los alumnos aprendan a comunicar utilizando sus propias herramientas, La voz en este caso es una de ellas y, aunque no se utilicen la música, los efectos sonoros y el silencio sí que se trabajará mediante la lectura en voz alta las cualidades que caracterizan la voz de cada uno. En este sentido, también se pondrán sobre la mesa algunos valores, como que en la diferencia está la virtud. Las cualidades de la voz -intensidad, tono y timbre (Blasebre, 1994)- son únicas en cada uno de nosotros y siendo conscientes de ellas se puede mejorar nuestra forma de comunicar. Creo que aceptar que cada voz tiene su esencia y que todas son igualmente válidas para comunicar es importante a la hora de ganar confianza para hacerlo. En este sentido, si el alumnado acepta sus características será mucho más capaz de afrontar cualquier situación ante el público. Para esto, por supuesto, también hay algunos trucos y consejos que se les irán comunicando a lo largo de las sesiones. No solo para controlar las cualidades de su voz, sino también para que mejoren en la creación de mensajes orales y, como consecuencia, en la comunicación. La comunicación, además, es tan importante que está incluida en el currículo aragonés de Lengua castellana y Literatura como una de las competencias transversales: la competencia en comunicación lingüística. En este punto es en el que la propuesta educativa se acoge a la radio para desarrollar todas estas características. Sin embargo, este proyecto no entiende la radio como la tradicionalmente conocida; sino como un medio de comunicación inmediato y cercano que ha sabido adaptarse a las nuevas tecnologías. Tan marcada es esta adaptación que en el proyecto se pretende hacer radio usando exclusivamente un dispositivo móvil. Simplemente con este y el acceso a una carpeta de Google Drive los alumnos podrán escuchar los programas de sus compañeros como si de podcast se tratasen. A su vez, con este proyecto se pretende que el alumnado comprenda que la radio no es un medio que simplemente refleje la realidad, sino que los diferentes géneros y 54 formatos dan cabida a la creatividad y la expresividad, que no solo un periodista puede formar parte de una emisora de radio. En este sentido, en el proyecto se incluyen diferentes piezas radiofónicas que responden a diferentes esquemas. No solo participarán alumnos adoptando el rol de periodistas, sino que también podrán hacer de entrevistados. En la Unidad Didáctica que sí pudo llevarse a la práctica se planteaba como actividad hacer una entrevista a una persona cercana. Cuando se diseñó se pensaba en un compañero o compañera de clase, pero debido a la cuarentena se cambió por alguna persona cercana con la que el alumno conviviese o alguien con el que pudiese contactar vía Skype. El alumnado que realizó esta actividad supo sacar partido de las particularidades las personas de su entorno, por lo que se espera que sea uno de los géneros más explotados también en este proyecto. Por otra parte, durante las sesiones se irá trabajando también en el guion radiofónico. No se piensa este solo como una herramienta para leer durante la grabación, sino que en muchas ocasiones la elaboración de una pauta puede ser útil antes de asistir a una entrevista de trabajo, hacer una exposición oral o presentarse ante un grupo de personas a las que acabas de conocer. Se espera que al elaborar un guion radiofónico el alumnado comprenda que los planes pueden cambiar a última hora, que no hay que seguirlo siempre al pie de la letra, que se debe tener un plan B -y a veces también uno Cy que es recomendable partir de un esquema y no de cero ya que, de esta manera, es más complicado quedarse en blanco. De esta manera, este proyecto de innovación trabajará una serie de aspectos que son aplicables a la vida real y que, por lo tanto, se espera que sean útiles para el alumnado en más de un sentido. Por lo tanto, aunque no se ha podido llevar a la práctica, se espera que tenga éxito en esta clase de 4º de ESO Agrupado en la que el número de alumnos es muy reducido y en la que estos necesitan de una atención muy individualizada y unas actividades que les motiven a participar. Por lo tanto, mediante el acercamiento de una herramienta que puede ser de su interés como la radio se pretende que se impliquen en mayor grado y que adquieran los conocimientos que se plantean. 55 14. Propuesta de Futuro Dado que este proyecto no se ha podido llevar a la práctica no se puede pensar en una propuesta de futuro en la que poder corregir errores que se han percibido en el aula. Por esta razón, la propuesta de futuro está orientada a cómo se pueden ampliar los contenidos reflejados en esta propuesta didáctica si se contase con más medios y se preparase un proyecto más ambicioso. De esta manera, cabe comenzar mencionando que este proyecto está pensado para una clase en la que ya se había tratado el tema de los medios de comunicación mediante una Unidad Didáctica más tradicional. En estas sesiones de las que hablo, seis en concreto, se acercaron los medios de comunicación al alumnado a través de la prensa, el más tradicional pero también el más lejano en la actualidad, cuando los canales de información de los adolescentes son principalmente las redes sociales. Estas sesiones tuvieron que llevarse a la práctica a distancia y por eso mismo incluyo en esta propuesta didáctica un apartado que se dedica a la adaptación a la distancia. Toda está diseñada pensando en que se podría llevar al aula de 4º de ESO Agrupado del IES Jerónimo Zurita ya fuese de una forma u otra. Como mencionaba, se utilizó la prensa escrita para enseñar los medios de comunicación a sabiendas de que el alumnado toma como más cercanas las redes sociales y plataformas multimedia. Por esto mismo, con el ánimo de que el formato del presente proyecto fuese más innovador, se eligió la radio para que entendiesen que pueden hacer programas con muy pocos medios. Sin embargo, podría haberse contado con alguna red social para acercar todavía más al alumnado los contenidos. En este sentido, cabe mencionar la importancia de YouTube como plataforma para transmitir un mensaje, ya que el alumnado está altamente familiarizado con esta. Para poder mejorar la efectividad de este proyecto y hacer que sea aplicable a la vida cotidiana del alumnado, creo que esta red social sería ideal, ya que el alumnado está acostumbrado a utilizar estos vídeos de divulgación, aunque no sea para aspectos meramente informativos. Por lo tanto, si de un proyecto más ambicioso se tratase, es posible que seleccionase el formato audiovisual para trabajar la oralidad. Sin embargo, en esta ocasión no ha podido ser así porque los medios que se requieren son también más exigentes y probablemente fuesen necesarias más sesiones porque habría que trabajar también el lenguaje corporal y no solo el hablado. 56 La mayor ventaja de trabajar YouTube es la cercanía que esto supone para los estudiantes. El profesorado, como indican Sandoval y Hernández (2020, p.25), debe actualizarse en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que uno que no esté formado en este ámbito presenta claras desventajas con respecto a sus estudiantes. Estos autores realizan además una aproximación al sentimiento del alumnado al utilizar las redes sociales, entre las que se encuentra YouTube. “El adolescente se halla constantemente conectado con su entorno debido a que, a través de este medio, siente y percibe que posee en todo momento la posibilidad de estar con el otro, de comunicarse con sus iguales, de compartirles lo que ocurre a su alrededor sin abandonar su espacio personal” (Sandoval y Hernández, 2020, p.25). En este sentido, si utilizásemos YouTube en el aula, en lugar de la radio, para mejorar la expresión oral el alumnado tendría al utilizar una red social percepciones similares a las mencionadas en el párrafo anterior. De este modo, la motivación aumentaría todavía más, un factor claramente relevante al hablar de un grupo de 4º de ESO Agrupado. Al proponerse la radio para la expresión oral se pensó en un proyecto más llamativo que uno compuesto por exposiciones orales, ya que es una situación más cercana a la realidad que la de utilizar un Power Point para resumir en voz alta el contenido del temario o de un trabajo realizado previamente. Sin embargo, este medio de comunicación puede ser, en parte, lejano al alumnado. Por otra parte, como propuesta de futuro, se podría plantear también un proyecto más ambicioso que tomase la radio como punto de partida. Este sería para realizarlo de manera extraescolar o una vez a la semana en la clase de Lengua Castellana y Literatura durante todo el curso y formar una radio escolar. De esta manera, el alumnado crearía piezas de manera semanal y se compartirían con el resto del alumnado. Se podrían hacer tanto piezas actuales sobre temas que interesen al alumnado -informar sobre la política local o sobre los cambios en los departamentos de profesoradoy también temas más atemporales como entrevistas o reportajes. De esta manera se trabajarían tanto la oralidad como los medios de comunicación en mayor medida. Habría que plantearse si hacerlo como algo obligatorio dentro de la asignatura Lengua Castellana y Literatura o dejarlo como algo extraordinario que puede hacer el alumnado durante el recreo o en horario no lectivo. Por otra parte, también se debería elegir el medio de difusión; como se ha visto en apartados anteriores, Araya (2016) plantea que muchos de los centros en los que realizo la investigación sobre las 57 radios escolares utilizaban la megafonía del centro. Sin embargo, en este mismo trabajo el autor plante algunos otras opciones que pueden ser válidas (2016, p.9): - Circuito cerrado de emisión interna: altavoces de los pasillos del centro. - Radio abierta o de antena: estación radiofónica que dependería de la legislación nacional. - Streaming por web o Radio Web: para que el contenido pueda ser escuchado en directo. - Podcast: un archivo digital de sonido que se puede descargar y escuchar cuando se prefiera. Desde mi punto de vista, las mejores opciones son la del circuito cerrado de emisión interna o la del podcast, ya que requieren de menores recursos y también de menor compromiso. Es decir, si en algún momento el alumnado no respondiese de manera adecuada a esta iniciativa podría decidirse dejar de hacerlo sin demasiadas repercusiones. Algo que también tendría en cuenta en el futuro sería, en el caso del aprendizaje a distancia, hacer clases por videoconferencia en las que el alumnado pueda avanzar con las actividades. En esta ocasión, dado el planteamiento que se hizo del aprendizaje durante el estado de alarma por el COVID-19 no pudo sopesarse la posibilidad de dar clases utilizando el Google Meet como se ha hecho en otros centros, ya que como comunicó mi tutora se había optado por mandar el material por correo electrónico y utilizar las cuentas corporativas con las que contaban tanto el alumnado como el profesorado. Sin embargo, vista la poca participación en la Unidad Didáctica que sí pude llevar a la práctica en este centro, creo que el alumnado sería mucho más participativo si hubiese que asistir a clases aunque estas fuesen virtuales. Por lo tanto, cabría plantear las actividades para poder hacerlas con el grupo de clase al completo sesión por sesión. Con los once alumnos que forman parte de la clase para la que se diseña este proyecto, comprobé en mis dos primeras semanas de estancia presencial en el centro que la participación en clase es bastante alta pero que, por el contrario, el trabajo en casa es bajo o nulo. En este sentido, al llevar a la práctica la unidad didáctica solo cuatro de las alumnas contestaron de manera habitual a los correos y ninguna de ellas realizó todas las actividades. Esto es algo que se debería tener en cuenta en un futuro para tratar de aumentar la participación. 64 os contaremos las noticias más destacadas de estos días. Y como siempre, os traemos algunas recomendaciones, hoy de episodios piloto. Si no os queréis perder nada, ¡muy atentos! Soy Ainhoa Pablo y esto es Sin Spoilers. CONTROL: SINTONÍA SIN SPOILERS DE PP A DESVANECER LOC 1: Empezamos con las últimas novedades del mundo de las series, me acompaña María Ester en El Teletexto. CONTROL: SINTONÍA TELETEXTO PP LOC 2: En El Teletexto de esta semana hablamos del primer festival de CanneSeries, celebrado en la ciudad francesa de Cannes. Os traemos dos nuevas series, una de Netflix y otra de Apple. Y por último os presentamos los nuevos fichajes de dos series de HBO. ¡Muy atentos! LOC 1: ‘When Heroes Fly’ ha sido la ganadora de la primera edición de CanneSeries. La serie israelí ha sido elegida como la mejor serie en el certamen celebrado durante este mes de abril en la ciudad francesa. La ficción, creada por Omri Givon, cuenta la historia de un grupo de veteranos de guerra que se reúnen en la selva colombiana para llevar a cabo una misión personal. LOC 2: El actor, escritor y humorista británico Sacha Baron Cohen va a protagonizar la nueva serie de Netflix, ‘The Spy’. El intérprete, conocido por películas como ‘Ali G’ y ‘Borat’, va a mostrar su faceta más seria, y dará vida al conocido espía israelí de los años sesenta, Eli Cohen. LOC 1: La plataforma Apple va a ser la encargada de llevar a la pequeña pantalla ‘Fundación’, la famosa trilogía de Isaac Asimov. De la mano de David S. Goyer y Josh Friedman, esta nueva serie adapta el primer libro de la trilogía del escritor estadounidense, que sigue la historia de un matemático llamado Hari Seldon. 65 LOC 2: ‘Big Little Lies’, de HBO, ya está preparando su segunda temporada. Se va a estrenar en el 2019, y los actores ya han empezado a rodar los primeros capítulos. A ellos se ha unido un nuevo fichaje, Martin Donovan, que dará vida a Martin Howard, un personaje que parece que será clave en esta nueva temporada. LOC 1: Y continuamos con fichajes. En este caso cinco, y también en HBO. A finales de este mes de abril se estrena la segunda temporada de ‘Westworld’. A ella se unen TAO OKAMOTO, KIKI SUKEZANE, JULIA JONES, ZAHN MCCLARNON y MARTIN SENSMEIER. CONTROL: SINTONÍA TELETEXTO EN PF LOC 2: Y hasta aquí las novedades de esta semana, en el próximo programa os contaremos más. LOC 1: Después de un tiempo vuelve nuestra sección de tertulias/entrevistas, vuelve El Sofá, hoy de la mano de Daniel Callejero. LOC 1: Ahora sí, nos metemos de lleno en el tema de los capítulos piloto en nuestra sección más profunda, Regreso A Las Series. CONTROL: SINTONÍA REGRESO DE PP A PF LOC 2: En la televisión americana, antes de dar luz verde a una nueva serie, las cadenas de televisión encargan una prueba para asegurarse de que lo que dice el papel se plasme en la pantalla. Hablamos de los capítulos piloto, que sirven a los productores para valorar el posible éxito de la serie, y para decidir si se ruedan más episodios o no. CONTROL: SINTONÍA REGRESO DE PP A DESVANECER 66 LOC 1: En España, por falta de presupuesto, las series no suelen grabar episodios piloto. Sin embargo, al otro lado del charco, este proceso es algo habitual. La temporada de presentaciones de las principales cadenas estadounidenses comienza el próximo mes de mayo, pero antes deben pasar por varias etapas. En primer lugar, los guionistas presentan sus ideas a los grandes estudios, durante los meses de julio y agosto. Como podéis ver, este proceso se remonta a muchos meses antes de la presentación de los propios capítulos pilotos. El siguiente paso: afianzar esas ideas, llevarlas a lo escrito. LOC 2: En enero y febrero llega el primer examen. Los canales estudian los guiones y dan luz verde a los que más les convencen. Estos se graban en marzo. ¿En qué fase estamos ahora? Con la llegada de abril, los capítulos piloto ya están listos y se envían a las cadenas. Aquí se pasa el segundo control, no todos seguirán en el proceso. Las cadenas eligen los más atractivos, que serán los que se presenten el próximo mes a la prensa y a los anunciantes. LOC 1: Esa fase se conoce como upfronts. En ella se anuncia la parrilla de la siguiente temporada. Además, para entonces ya se conocen las series que han sido renovadas y canceladas. Después de estas presentaciones, se contrata a guionistas, actores y técnicos. En junio comienzan a escribir los primeros episodios, para entre julio y agosto empezar a rodarlos. Si todo va bien, para la temporada de otoño se emiten las series que ya están listas. Otras tienen que esperar a la midseason, o incluso al verano. LOC 2: Para esta temporada, las cinco principales cadenas estadounidenses (NBC, CBS, Fox, ABC y The CW) han preparado 74 episodios piloto, igual que el año pasado. 45 de ellos serán dramas, y el 29 restantes comedias, de las cuales 16 van a ser sitcoms tradicionales, que parecen estar de moda. 67 Pero no son las únicas, y es que los remakes, spin-offs y nuevas versiones de series y películas ya conocidas también vienen pisando con fuerza. Algunas de las más destacadas son un spin-off de ‘Dos policías rebeldes 2’, de NBC; una nueva versión de ‘El gran héroe americano’, esta vez protagonizada por una mujer; o el regreso de ‘Embrujadas’. CONTROL: SINTONÍA REGRESO PF LOC 1: Esperamos que os haya gustado este pequeño repaso por las fases de creación de una serie. Dentro de poco conoceremos muchos de los títulos que podremos ver la próxima temporada, y no os preocupéis, que os los contaremos en Sin Spoilers. CONTROL: SINTONÍA REGRESO DE PP A DESVANECER LOC 1: Volvemos con Daniel Callejero, que como siempre nos trae tres recomendaciones en Yo Tengo El Mando. CONTROL: SINTONÍA MANDO PP LOC 3: Hoy vamos a recomendar tres pilotos que empezaron a construir el prestigio de sus series o que son curiosidades. LOC 3: En primer lugar, “American Horror Story” con un primer episodio que construía todo el particular universo de la serie de Ryan Murphy y que ha generado una legión de fans. LOC 3: Seguimos con “Mr Robot” con un piloto de un nivel e implicaciones brutales para una serie que pocas veces volvió a alcanzar ese nivel. LOC 3: Finalmente, recuperar el piloto de “The Big Bang Theory” donde los personajes no estaban tan definidos y se ven diferencias de carácter sobretodo en Sheldon. Merece la pena 68 CONTROL: SINTONÍA SIN SPOILERS PF LOC 1: Hasta aquí el programa de esta semana. Os recuerdo que podéis seguirnos en nuestras redes sociales: en Facebook Sin Spoilers y en Twitter e Instagram @SinSpoilersR. ¡Y no dudéis en dejarnos vuestros comentarios y sugerencias! Gracias por escucharnos y hasta el próximo programa. CONTROL: SINTONÍA SIN SPOILERS DE PP A DESVANECER Anexo 4: Texto 1: “La audiencia de televisión en España está cada vez más fragmentada. La aparición de la TDT y la llegada a nuestros hogares de una amplia oferta de canales ha hecho que las cifras millonarias pasen al olvido. Además, la irrupción de nuevos métodos de ver la televisión, como Internet o los teléfonos móviles, está haciendo aumentar la audiencia global. Hay que creer que la tendencia continuará así durante los próximos años”. Texto 2: “La nueva campaña de Tráfico pretende reducir en un 25% los accidentes durante esta Semana Santa. Para conseguirlo, pone en marcha un plan en el que trabajarán más de 100.000 efectivos repartidos por las carreteras de todo el país. Además, desde hoy, comenzará a emitir un nuevo spot en televisiones y radios. Desde hace años, las cifras de fallecidos en accidentes han ido descendiendo. El carné por puntos, junto a una mayor concienciación colectiva, han influido de forma decisiva”. Texto 3: El marcador final reflejó lo que se pudo ver en el campo durante los 90 minutos que duró el partido. La selección española se llevó la victoria con claridad y se ha colocado como primera de grupo. El próximo rival, Paraguay, llega después de ganar con claridad a todos sus rivales en la fase previa. Si España consigue la victoria ante los paraguayos, ya está clasificada para los octavos de final. Texto 4: El presidente de la Comisión, al presentar el informe, comentó que era necesaria una legislación más amplia y más efectiva en contra de la discriminación. Las reivindicaciones se produjeron cuando la Comisión presentó su informe anual en el que se documentan evidencias de una generalización de la discriminación. Hoy se realizaron una serie de reivindicaciones a favor de la constitución de una nueva ley de 69 discriminación racial más dura, en medio de las advertencias de que el frágil proceso de paz está llegando a su fin en las ciudades interiores de Gran Bretaña. Concretamente, la Comisión para la Igualdad Racial reclama medidas para prevenir el aumento de la discriminación racial en los gobiernos central y autonómicos. Texto 5: Para la mayoría de nosotros, constituye el centro del concepto que tenemos de nosotros mismos, ya que nos definimos, en parte, según nuestra profesión o carrera. El trabajo juega un papel dominante dentro de nuestras vidas. En otras palabras, decimos que somos un vendedor, un secretario personal o un maestro, cuando nos preguntan: ¿A qué se dedica usted? Ocupa más parte de nuestro tiempo que cualquier otra actividad. Texto 6: Y si necesita algún consejo más o quiere hablar con alguien sobre las posibles ayudas, contacte con el organismo competente de su Comunidad Autónoma o Ayuntamiento. Leerlo puede evitarle algunas de las preocupaciones que llegan cuando se tienen hijos. Llegar a fin de mes puede ser uno de los problemas más difíciles cuando se está sacando adelante a una familia. Este folleto le ayudará a averiguar qué ayudas puede solicitar para aminorar ese problema. Texto 7: Un perro obediente no es difícil de conseguir. Paciencia y más paciencia, aderezada con buenas dosis de cariño, han de ser nuestras armas básicas. Tenemos que comprender que hemos de representar a los jefes de la manada y, si lo somos, nuestro perro querrá hacer cosas que nos agraden. Tenemos que enseñarle lo que nos gusta de ellos y qué debe dejar de hacer porque nos desagrada. También son necesarios los premios, esos refuerzos por cada actividad bien hecha. Estos no deben sumarse a su comida diaria, sino que tienen que formar parte de su ración para que no consigamos un perro educado pero obeso. Texto 8: Los científicos del Royal Veterinary College, de la Universidad de Londres, están asombrado por el vuelo de los ibis, que es sincronizado. Estas aves planean en bandada en forma de V sobre corrientes de aire que ya habían creado las que van delante para ahorrar energía. El equipo de investigadores midió cada aletazo de 143 ibis durante 150 minutos para un estudio de la revista Nature. Steven Portugal forma parte de este grupo de científicos. 70 Estas aves, al igual que los pelícanos y las ocas, vuelan en forma de V y siguen un protocolo para agitar sus alas. Primero aletea el ave situada en el pico de la V y a continuación las que le siguen, una detrás de otra y de forma gradual. Para estudiar un grupo de aves de la especie ibis eremita, el equipo de investigadores británicos utilizó una bandada de esta especie criada en cautividad en el Zoo de Vienna. Estas habían aprendido a seguir a una avioneta en la que se desplazaban sus criadores, lo que permitió a los científicos vigilar su ruta migratoria hasta Italia. Cada pájaro del grupo estudiado llevaba un aparato de ExGP, que es un GPS especial, y otro que mide la aceleración del aleteo en el lomo. 71 Anexo 5: 72 Anexo 6: 73