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Trabajo Fin de Máster En Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad en Economía y Empresa. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa. Entrepreneurship against depopulation from Economy & Business classroom. Autora: Noelia Velarte Lahoz Director: Francisco Javier Caballer Cebolla FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 2 RESUMEN/ABSTRACT Este trabajo de fin de Máster trata el problema de la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa, concretamente desde las asignaturas de Fundamentos de Administración y Gestión de 2º de bachillerato y de Iniciativa a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4ºESO. Este proyecto tiene dos pilares: en primer lugar, el trabajo centrado en el emprendimiento para el entorno y en colaboración con sus entidades y organismos. Concretamente, se orientará a la iniciativa “Made in Rural” de la red Jóvenes Dinamizadores Rurales, con la que trabajan algunas de las comarcas más afectadas por el problema de la despoblación. En segundo lugar, al involucrar a dos cursos diferentes, va a resultar muy interesante el trabajo colaborativo entre grupos internivelares, que puede suponer un reto pero, a su vez, muy beneficioso para la adquisición de competencias. This Master's tesis deals with the problem of depopulation from the Economics and Business classrooms, specifically from the subjects of Fundamentals of Administration and Management in 2nd Bachillerato and of Initiative to Entrepreneurial and Business Activity of 4th ESO. This project has two pillars: firstly, work focused on entrepreneurship for the environment and in collaboration with its entities and bodies. Specifically, it will focus on the "Made in Rural" initiative of the "Jóvenes Dinamizadores Rurales" network, with which some of the regions most affected by the problem of depopulation work. Secondly, as it involves two different courses, it will be very interesting to have collaborative work between multi-age groups, which can be challenging but also very beneficial for the acquisition of skills. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 3 ÍNDICE. INTRODUCCIÓN. 4 JUSTIFICACIÓN. 4 RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. 5 OBJETIVOS. 6 ACTIVIDAD. 6 CURSOS. 6 CONTEXTUALIZACIÓN. 7 TEMPORALIZACIÓN. 7 RELACIÓN ENTRE BLOQUES, SESIONES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 8 ORGANIZACIÓN. 9 DESCRIPCIÓN. 10 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO “MADE IN RURAL”. 10 INCORPORACIÓN EN EL AULA. 10 PROCESO DE CREACIÓN. 10 PROCESO DE DESARROLLO. 14 REFLEXIONES SOBRE LA DESPOBLACIÓN. 17 PRESENTACIÓN, RESULTADOS ESPERADOS Y DIFUSIÓN 19 METODOLOGÍA 20 RECURSOS NECESARIOS. 21 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 21 INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. 22 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 24 CONCLUSIONES. 24 REFERENCIAS DOCUMENTALES 26 ANEXOS 28 TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 4 INTRODUCCIÓN. A lo largo de todo el curso se ha insistido mucho en realizar una enseñanza que resultase motivadora y que pudiese contestar a la pregunta “¿esto, para qué sirve?” que todos, como estudiantes, nos hemos planteado alguna vez. Por esta razón, el trabajar con actividades con un propósito claro y cuyos resultados se puedan ver reflejados en su propio entorno, puede ser una de las claves para conseguir esta finalidad. Por otro lado, ahora, como docentes, nos planteamos otra pregunta: “¿qué tipo de profesor quiero ser?”. Desde luego y, más tras asistir a este Máster, la idea de la enseñanza reproductiva queda más que descartada. Debemos centrarnos en un aprendizaje vivencial, que acerque la asignatura a los estudiantes, donde tengan que tomar decisiones, ser creativos y reflexionar sobre el lugar que ocupa la materia en su vida cotidiana así como en su propia conducta enmarcada en ella. Un aprendizaje que les haga seguir haciéndose preguntas y cuestionar lo que ocurre a su alrededor y el papel que juegan en él. Estos dos motivos me han llevado a elegir una actividad orientada al aprendizaje-servicio para la elaboración del trabajo de fin de Máster ya que considero que es importante involucrar a nuestros jóvenes en la mejora de la sociedad y puede resultar un elemento muy motivador e incrementar su desarrollo cognitivo de manera exponencial. En este proyecto colaborativo con otros integrantes de la sociedad y entre iguales, se pretende que adquieran competencias transversales tan importantes en cuanto a valores, convivencia, responsabilidad,… sin olvidarnos de los objetivos que marca el currículo. JUSTIFICACIÓN. La despoblación y el problema de la España Vaciada es un tema que ha cogido impulso en los últimos tiempos y que incluso aparece actualmente en las agendas políticas. Dada la repercusión que tiene en diferentes ámbitos de la vida del mundo rural (y, por efecto rebote también en zonas más urbanitas, como la superpoblación) bien sean de tipo económico, social, medioambiental, político,… resulta muy propicio para trabajarlo desde la enseñanza de las ciencias sociales y, en concreto, desde las aulas de Economía y Empresa. En nuestra comunidad sufrimos este problema de manera muy cercana. Zaragoza y alrededores recogen más del 80% de la población de la comunidad autónoma y 3 de cada 10 pueblos tienen menos de 100 habitantes en Aragón. Por este motivo, hay muchos centros de secundaria que se encuentran en poblaciones muy afectadas por el éxodo rural TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 5 de finales del siglo pasado y cuya situación ha empeorado en este. Los alumnos de estos centros son el futuro y última esperanza de estas zonas “vaciadas” ya que el problema del envejecimiento de la población es una de las principales características de estos pueblos y arraigar a la generación más joven ha de ser uno de los objetivos prioritarios de las medidas que se implanten. Con este proyecto se trata, en definitiva, de realizar un trabajo de inclusión para intentar evitar la desconexión completa del mundo rural. Mediante un ejercicio de empoderamiento y cambio de imagen de estas áreas, promovido por el sistema educativo, se pretende involucrar a sus jóvenes y hacerlos conscientes de su importante papel en la solución del problema, mostrándole el valor y las posibilidades que ofrece su entorno pero también hacerle reflexionar sobre los obstáculos que tendrá que superar si decide permanecer en su lugar de origen y cómo empezar a trabajar ya para buscar o demandar soluciones para mejorar su propio destino y el de estas áreas. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO. En este proyecto se ha trabajado con los currículos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 4º ESO y de Fundamentos de Administración y Gestión de 2º Bachillerato. Este apartado se centra, sobre todo, en los puntos comunes sobre la finalidad del estudio de estas asignaturas ya que la metodología la trataremos más adelante y la relación con los objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se encuentra en el Anexo I. Con este proyecto se pretende, en primer lugar, que el alumnado conozca su entorno y su contexto económico evaluando sus posibilidades y carencias, tomando un papel activo y responsable en él como ciudadano y agente económico. Se fomentará el emprendimiento, no con el objetivo de favorecer el autoempleo u otras soluciones individualistas, sino para hacerles tomar conciencia de su situación actual y potenciar la búsqueda conjunta de soluciones innovadoras que contribuyan a su comunidad y ayuden a mejorar el bienestar social y la inclusión de esta generación en su entorno. Se trataría de un “intraemprendimiento social”. El emprendimiento siempre ha sido motor de cambio y, en estas zonas, se necesita con urgencia. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 6 A su vez, en el desarrollo de su trabajo, se apostará por un proyecto responsable socialmente que respete la ética empresarial, por lo que tendrán que tener en cuenta las repercusiones que tiene una empresa en su entorno desde el punto de vista económico, medioambiental, social,… así como con su personal y su red de proveedores y clientes. Por último, se destacará la importancia de las TICs en la actualidad en la creación de una empresa y la enorme oportunidad que ofrecería en estas zonas más aisladas si, con un poco de ayuda, tuviesen unas telecomunicaciones de calidad. OBJETIVOS. 1. Desarrollar un proyecto empresarial, desde la puesta en marcha hasta la distribución de departamentos, puestos y funciones, que ofrezca un producto o servicio que satisfaga una necesidad latente en su entorno contribuyendo a la mejora del bienestar social del mismo y aprovechando el potencial de todos los integrantes del proyecto. 2. Explorar y analizar las características de su entorno a nivel económico, social, político,… para establecer las oportunidades que ofrece y los problemas a los que se enfrenta utilizando las fuentes necesarias y trabajar de manera autónoma con información obtenida sobre datos fundados en el proceso de toma de decisiones empresariales. 3. Mostrar una actitud proactiva, respetuosa y responsable en el trabajo equipo y en el modo relacionarse y comunicarse con los demás, realizando un ejercicio de autoconocimiento y autocrítica en estos aspectos. 4. Demostrar de manera práctica el conocimiento de las TICs y conocer algunas de las aplicaciones utilizadas para la gestión empresarial. ACTIVIDAD. CURSOS. 4º ESO: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 2º bachillerato: Fundamentos de Administración y Gestión. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 7 CONTEXTUALIZACIÓN. Este trabajo está ligado a la iniciativa de Jóvenes Dinamizadores Rurales “Made in rural”. Jóvenes Dinamizadores Rurales es una red formada por jóvenes y profesionales en el ámbito de la Juventud y el Desarrollo Rural en Aragón que tiene como objetivo el dinamizar y transformar su entorno promoviendo la participación entre sus iguales basándose en el valor más escaso pero también más potente que tienen sus pueblos: los jóvenes. Este proyecto de cooperación se puso en marcha en 2010, está promovido por 13 Grupos de Acción Local de Aragón y cuenta con la colaboración de 17 comarcas aragonesas, la Fundación Emprender en Aragón, la Fundación EDP, el Instituto Aragonés de la Juventud y de otras entidades que favorecen el desarrollo y ejecución de sus acciones. Está cofinanciado por la Dirección General de Desarrollo Rural y el programa FEADER de la Unión Europea. Jóvenes Dinamizadores Rurales tienen 11 proyectos relacionados con formación, empleo, valor del territorio e iniciativa social y para este trabajo se ha elegido “Made in rural”, una convocatoria de apoyo para iniciativas juveniles de revitalización rural. Este proyecto se centra en escuchar a los jóvenes del territorio y apoyar iniciativas de producción propia mediante el asesoramiento, acompañamiento y financiación de ideas de reactivación social del medio rural. (Bases en Anexo II). Con este trabajo se pretende promover desde los centros y con la estrecha colaboración de la comarca, a través del Área de Juventud, la participación del alumnado en ediciones posteriores, llevando la finalidad de la convocatoria al ámbito educativo: que los jóvenes formen parte del desarrollo de su entorno, dinamizando y liderando iniciativas que favorezcan el crecimiento del territorio. TEMPORALIZACIÓN. El proyecto se desarrollará a lo largo de todo el curso a través de una reunión semanal (unas 32 en total) en la que se reunirán los dos grupos en el aula de informática para organizar el trabajo. 0. Presentación del proyecto “Made in rural”. Actividad complementaria. 1ª sesión: Empatización. 2ª sesión: Definición. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 8 3ª sesión: Idea y clasificación. 4ª y 5ª sesión: Selección, ficha y prototipado. 6ª sesión: Dirección General: organización y distribución de puestos. 7ª sesión: Dpmto. Jurídico y Dpmto de Contabilidad y Finanzas. 8ª sesión: Dpmto. Producción y Dpmto. de Compras. 9ª sesión: Dpmto. RR.HH. y Dpmto. Comercial. 10ª sesión y siguientes: el departamento que necesite hacer consultas con el resto de la empresa se pondrá en contacto previamente con el docente y este organizará los turnos de palabra para esa sesión o tomará alguna de las sesiones siguientes si fuese necesario aunque se intentará ir avanzando según el orden de los bloques. Si surge la oportunidad, se invitará en estas sesiones a miembros del entorno que puedan ser entrevistados por el alumnado para orientar el proyecto en alguno de los puntos como empresarios, miembros de asociaciones, trabajadores de un sector de interés... Tras las reuniones internivelares y cada curso en su aula respectiva o en la de informática, si lo solicitasen, se dedicarán el resto de sesiones de la materia a reforzar los conceptos necesarios a nivel teórico para la elaboración del proyecto, a la resolución de dudas y a que puedan ir avanzando en la realización de tareas que hayan fijado para esa semana. Relación entre bloques, sesiones e instrumentos de evaluación. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 9 ORGANIZACIÓN. Con los alumnos voluntarios de 2º Fundamentos de Administración y Gestión para la realización de este proyecto innovador, se crearán grupos de 3 a 5 personas, si son más de 5 se crearán dos grupos, si son más de 10 serán tres grupos,… y el alumnado de 4º Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se repartirá entre los grupos que surjan de manera heterogénea para que resulten grupos compensados y con distintos perfiles que puedan contribuir a un trabajo más enriquecedor. En este caso, no habrá límite de integrantes, es decir, si solamente resultase un grupo de Fundamentos de Administración y Gestión, todos los alumnos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial participarían en ese grupo. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 16 Funciones departamentales. 2.1.3. 2.1.2 Red del proyecto: mercado, proveedores, clientes,… 2.1.2. Análisis del mercado. 2.1.2. 1.2.2. Análisis del sector. 2.1.3. 1.2.1 Localización. 2.1.1. Previsión de recursos necesarios. 2.1.3. DEPARTAMENTO CONTABILIDAD Y FINANZAS Viabilidad del proyecto empresarial. 2.1.3 Estudio de viabilidad económico financiero. 3.3.1. 8.1.1. Viabilidad jurídico-legal, tecnológica y medioambiental. 8.1.1. Fuentes de financiación. 3.2.2. 8.1.3. Productos financieros y bancarios para pymes. 3.3.2. 8.1.2. Plan de inversión y financiación. 3.2.1. 8.1.1. VAN. 8.2.1. Análisis financiero. 3.3.2. 8.1.1. Previsión de tesorería. 8.2.2. Análisis patrimonial. 7.1.1. Registro contable. 7.1.2. Balance. Cuenta Pérdidas y Ganancias. 7.1.1. 7.1.3. Aplicaciones informáticas contables. 2.2.1. 7.1.5. Fiscalidad. 3.3.3. 7.1.4. DEPARTAMENTO JURÍDICO Apoyos a la creación de empresas. 2.3.3. 8.1.3. Forma jurídica. 3.1.1. 2.1.1 Trámites de constitución y puesta en marcha: plazos, organismos,… 3.1.2. 3.1.1. 3.2.1. 3.2.2. DEPARTAMENTO COMPRAS Plan de aprovisionamiento. 4.1.1. Selección de proveedores. 4.2.1. Negociación con proveedores. 4.3.1. Gestión de proveedores. 2.2.1. 4.2.1. Documentos de cobros y pagos. 4.2.1. DEPARTAMENTO PRODUCCIÓN Proceso productivo. 4.4.2. Identificación costes. 4.4.1. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 17 Umbral de rentabilidad. 4.4.2. Calidad. 4.4.2. DEPARTAMENTO COMERCIAL Análisis DAFO. 8.1.1. Plan de Marketing. 5.1.1. 5.2.1. 5.3.1. Investigación de mercados. 5.1.2. Análisis de la competencia. 5.1.2. Target. 5.1.2. Captación de clientes. 5.1.3. Previsión de ventas. 3.3.1. 5.1.4. Comunicación online. 2.3.1. 5.3.1. Atención al cliente. 2.2.2. 5.1.3. DEPARTAMENTO RECURSOS HUMANOS Selección de personal. 6.1.2. Gestión de puestos. 6.1.1. Contratación. 2.2.1. 6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. TODOS Exposición final. 2.2.2. 9.1.1. 9.1.2. 9.1.2. Reflexiones sobre la despoblación. En el desarrollo de estas tareas, cada departamento deberá incluir las siguientes cuestiones relacionadas con la despoblación y el mundo rural y realizar un informe posterior con las conclusiones obtenidas: DIRECCIÓN GENERAL - ¿En qué medida el proyecto contribuirá a vuestro entorno de manera directa o indirecta? (Impacto social, económico, medioambiental,…) - ¿Cómo contribuye la localización de vuestra empresa al cumplimiento de los ODS? TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 18 - Vuestro sistema de gestión, ¿es online tipo nube? ¿Es necesaria conexión a Internet para su uso? DEPARTAMENTO COMERCIAL - ¿Cómo ha influido la localización en el análisis DAFO de vuestra empresa? - ¿Habéis apostado por un mercado local? Si no es así, ¿en qué medida las TICs os han ayudado en la comercialización del producto? - A la hora de distribuir el producto/servicio, ¿vuestra localización ha supuesto algún problema? DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN - ¿En qué medida la localización de vuestra empresa ha influido en los costes de producción? - ¿Cuál es la disponibilidad de acceso a las instalaciones necesarias para desarrollar el proyecto en vuestra área? - Si necesitaseis aumentar la producción, ¿sería más sencillo ampliar las instalaciones en vuestra área que en otras? DEPARTAMENTO DE COMPRAS - Al apostar por proveedores locales, ¿habéis encontrado algún problema? - Si habéis necesitado recurrir a proveedores de otras áreas, ¿establecían requisitos concretos para dar servicio según la localización? - ¿Habéis tenido algún problema en el contrato de las telecomunicaciones? DEPARTAMENTO JURÍDICO - ¿Habéis encontrado algún apoyo específico para el emprendimiento en el medio rural? (Financiación, fiscalidad, subvención,…) - En los trámites para la puesta en marcha y otras gestiones, ¿hay posibilidad de realizarlos online o es necesario desplazamiento al organismo pertinente? - Realizando una comparativa de tipo económico, ¿hay diferencias a la hora de tramitar las gestiones para la puesta en marcha con otras zonas? (valor de las licencias, impuestos,…) TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 19 DEPARTAMENTO RECURSOS HUMANOS - A la hora de la búsqueda de recursos humanos, ¿habéis apostado por el empleo local? ¿existe alguna ayuda para este tipo de contratación? - Vuestros trabajadores, ¿necesitan de una formación específica? ¿Encontráis los perfiles que necesitáis en vuestro entorno? ¿Hay posibilidad de dar formación a los futuros empleados desde la empresa? ¿Algún organismo/escuela de formación podría ayudaros en este sentido? - ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta el entorno para ayudaos en la retención del talento? - ¿Hay posibilidad de teletrabajar? ¿Ofrecéis algún tipo de compensación por el desplazamiento al puesto de trabajo? Presentación, resultados esperados y difusión La presentación de los proyectos se realizará en el salón de actos del centro, será un evento abierto a todo el alumnado y se invitará a las asociaciones de la comarca con integrantes dentro del público objetivo, a empresas del entorno que puedan incluirse dentro del mismo sector, a los participantes de años anteriores en el proyecto “Made in Rural” y al área de Juventud de la comarca. Un representante de estos últimos (antiguos participantes y comarca) junto a otro representante del equipo docente de 2º de bachillerato y el docente de la asignatura, serán los que juzgarán y valorarán los proyectos siguiendo las bases de “Made in rural” y, al finalizar la exposición, darán el turno de palabra en la ronda de preguntas en la que podrán participar todos los asistentes. Si el proyecto hubiese consistido en la fabricación de un producto se contaría también con los alumnos de Dibujo Técnico, Tecnología o Grados que hubiesen colaborado en la producción. Cada departamento, incluido estos técnicos, expondrá las funciones que ha llevado a cabo y deberá incluir en su exposición la respuesta a las preguntas que se plantean relacionadas con la despoblación. Se apoyarán en un soporte gráfico realizado con Power Point o cualquier aplicación similar para el diseño de presentaciones que también se compartirá por Google Drive. Podrán también reutilizar el prototipo creado en las primeras sesiones para recrear su proyecto. Esta presentación será anunciada a través de la página web del centro, de la comarca y de las asociaciones interesadas y, sus resultados y seguimiento posterior, se compartirán por TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 20 los mismos medios: si se materializa en algo real y los efectos que ha supuesto en el entorno, si se presenta oficialmente a la convocatoria siguiente de “Made in rural”, si ha despertado el interés de algún sector,... El objetivo último de este trabajo es animar e intentar involucrar a los más jóvenes en el compromiso de una ciudadanía activa, siguiendo la iniciativa de Jóvenes Dinamizadores Rurales y, a ser posible, motivarles a que se presenten a la convocatoria de “Made in rural” como primer paso para ello. En cualquier caso, quedará la presentación del alumnado y toda la documentación elaborada que perdurará en Google Drive por si, en un futuro, alguien quisiese retomar el proyecto. METODOLOGÍA Se utilizará principalmente el “learning by doing” o aprender haciendo, donde el alumno tendrá un papel activo, participativo y práctico desarrollando así su iniciativa, su creatividad y su capacidad de emprendimiento. En primer término, el proceso de “design thinking” resultará muy apropiado para iniciarle en esta metodología. En cada paso y decisión deberá de realizar un ejercicio extra de reflexión, análisis y síntesis que le llevará a alcanzar un aprendizaje más significativo y más permanente en el tiempo. Con este tipo de aprendizaje, además, se consigue un incremento en la implicación emocional y social y una mayor autonomía del alumno al sentirse responsable de la evolución del proyecto. La presente propuesta se enmarca, además, en un proyecto de aprendizaje-servicio, contextualizado en su propio entorno. Este tipo de aprendizaje contribuye a mejorar las competencias técnicas de la propia materia pero también las transversales y a trabajar con valores en los que, de otra manera, no se podría profundizar, como la orientación a la mejora del bien común o la responsabilidad social. La cercanía entre la población del medio rural hace que esta metodología pueda desarrollarse de una manera más fluida ya que, normalmente, suelen existir acciones ciudadanas previas que facilitan este tipo de colaboración. Trabajando el emprendimiento social-empresarial, se acercará a su realidad más próxima, lo que le motivará en su trabajo, le ayudará a dar una visión más profesional de su formación y le hará tomar una actitud más responsable en sus propias decisiones. De esta TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 21 manera, su autoestima también resultará fortalecido ya que podrá valorar cómo su trabajo se ve reflejado en su medio más cercano. El trabajo colaborativo internivelar va a resultar muy apropiado en el desempeño de este proyecto orientado al medio rural ya que, parte de los alumnos de estos centros de enseñanza secundaria proceden de CRAs o pequeñas escuelas rurales donde están más familiarizados con este tipo de experiencias. Estos agrupamientos, ayudan a mejorar la convivencia escolar y el diálogo y a poder contemplar distintos puntos de vista ante los retos que aparezcan, por lo que resulta muy enriquecedor. Además, se incrementan las interacciones entre los participantes lo que ayuda a aumentar el aprendizaje grupal y el trabajo efectivo. Al reunir un grupo internivelar de tamaño medio y de distintas edades, será muy importante establecer las bases para un correcto trabajo colaborativo fomentando valores como el respeto y tolerancia hacia la labor de los demás, y cualidades como la empatía, la escucha activa y la asertividad así como la mejora de las habilidades comunicativas tanto en su relación con el equipo como en la exposición del proyecto. RECURSOS NECESARIOS. - Ordenadores con conexión a Internet. - Apuntes del docente. - Plataforma Google Drive. - Aplicaciones para elaborar presentaciones. - Las fuentes que el alumnado considere. - Materiales para el prototipo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación serán los establecidos en el Anexo I y los criterios de calificación se basarán en un sistema de puntos que se acumularán a través de diferentes instrumentos a lo largo del curso para ejercer una evaluación continua, formativa y que resulte motivadora para el estudiante y le anime a seguir mejorando su trabajo. Todos los criterios e instrumentos de evaluación y calificación se comunicarán y estarán disponibles para el alumnado desde el inicio del proyecto. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 22 Instrumentos de calificación. Estos instrumentos se encuentran desarrollados en el Anexo V: 4ª sesión: Ficha explicativa de la idea seleccionada. 6ª sesión: informe sobre las valoraciones del prototipo. 10ª sesión: Matriz del bien común. Sesiones 14, 18, 22, 26 y 30. Evaluación sobre la tabla de “tareas a realizar”. Se irá estimando la puntuación obtenida en el desarrollo de las tareas para poder guiar al alumnado en su aprendizaje y que pueda mejorar o redireccionar su trabajo. Cada alumno tendrá como calificación los puntos ponderados de los departamentos en los que haya participado. Última sesión: Informe sobre despoblación. Presentación del proyecto - Rúbrica para el jurado (representante de la comarca, representante de antiguos participantes y representante del equipo docente de 2º bachillerato). El docente también realizará la misma rúbrica y posteriormente se obtendrá la media de los cuatro integrantes. - Rúbrica del docente. El docente, además, añadirá criterios concretos relacionados con la propia presentación del proyecto. Otros instrumentos: observación. - Grupo clase: organización y desarrollo del proyecto. - Individual: proactividad, iniciativa, trabajo en equipo, comunicación y esfuerzo. Calificación por trimestres y final. Para los alumnos de Fundamentos de Administración y Gestión, este proyecto será el único elemento a evaluar durante el curso mientras que para los alumnos de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, el proyecto tendrá un peso del 75% de la calificación final, que se completará con las actividades relativas al bloque 1 sobre emprendimiento. El trabajo individual irá perdiendo peso en la ponderación para la calificación final a lo largo del curso ya que, conforme avance el proyecto, se será más exigente respecto a la calidad del contenido que se espera que se incremente gracias al feedback que el alumnado habrá mantenido en las sesiones 4, 6, 10, 14, 18, 22, 26 y 30. No obstante, si el docente considera que la actitud del alumno ha sido muy deficiente, no contribuyendo al TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 23 trabajo grupal, quedará fuera del proyecto y, por tanto, no superará los objetivos planteados para la materia, teniendo que acudir a la vía marcada en la programación de la asignatura para las recuperaciones. Con todo esto y, teniendo en cuenta que para el resultado del trimestre se contemplarán solamente los instrumentos que correspondan a su periodo, la calificación del alumnado se obtendría de la siguiente manera: TIPO DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTO VALORACIÓN 1T 2T 3T F GRUPAL FICHA EXPLICATIVA 60% 40% INFORME PROTOTIPO MATRIZ BIEN COMÚN INFORME DESPOBLACIÓN 30% RÚBRICA DEL JURADO (Media) DEPARTAMENTAL TABLA DE TAREAS 70% 45% 40% RÚBRICA DEL DOCENTE (Formato, organización y contenido) INDIVIDUAL RÚBRICA DEL DOCENTE (Comunicación y comprensión) 5% 5% OBSERVACIÓN: -Proactividad -Iniciativa -Trabajo en equipo -Comunicación -Esfuerzo 40% 30% 20% 15% TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 24 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Por último, quedaría por evaluar si el proyecto ha cumplido los objetivos en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se medirán criterios relativos al trabajo colaborativo y a la integración con el entorno que son, en definitiva, los dos pilares claves sobre los que se apoya este proyecto y a la propia adecuación del mismo. Esta evaluación se realizará a través de la rúbrica adjunta en el Anexo VI y una encuesta de satisfacción al alumnado donde se medirá con una escala simple cuál es su opinión sobre el proyecto respecto a la adecuación del contenido, el grado de dificultad, la experiencia del trabajo en grupo, su percepción en la adquisición de competencias y objetivos, la labor docente y su grado de satisfacción general. La información recogida será muy valiosa ya que servirá para reorientar el proyecto en cursos posteriores. CONCLUSIONES. Resulta difícil obtener unas conclusiones críticas sobre un proyecto innovador ya que, precisamente por su cualidad de novedoso, no ha sido puesto en práctica en su totalidad y no se ha podido evaluar su adecuación respecto a los propósitos planteados. (En el caso de nuestra promoción, con más motivo por la peculiaridad de nuestro Prácticum, que ha hecho que tengamos que adaptar nuestra metodología a las circunstancias que han acontecido). Por esta razón, estas conclusiones se basarán en lo que nos dice la bibliografía y estudios previos sobre las metodologías empleadas. En primer lugar, hablaremos del aprendizaje colaborativo, una de las metodologías sobre las que se asienta este proyecto y que parte de teorías como la del aprendizaje social de Vigotsky y su zona de desarrollo próximo. Numerosos estudios demuestran que este tipo de metodología potencia el aprendizaje ya que aprovecha los conocimientos previos de sus integrantes y deriva en un aprendizaje “contagiado”: los alumnos más avanzados o de mayor edad (en el caso de proyecto multigrupo o internivelares) podrán consolidar lo ya aprendido en las aclaraciones a sus compañeros o haciendo ellos mismos un ejercicio de tutorización y los alumnos con más dificultades o de menor edad avanzarán a mayor ritmo al interactuar con sus compañeros y atender a sus propias explicaciones en un lenguaje más coloquial y al familiarizarse con contenido de niveles superiores. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 25 En segundo lugar, y como clave del proyecto, comentaremos algunos de los resultados obtenidos en estudios e investigaciones relativos a la metodología aprendizaje-servicio. En esta metodología el alumno se presenta como sujeto activo en su propio aprendizaje lo que le hace adquirir un sentimiento de responsabilidad y de inclusión al sentirse parte del proceso. Será él mismo el que quiera “aprender para saber” y encontrar, verdaderamente, el sentido a lo estudiado, obteniendo así el aprendizaje de mayor calidad y más significativo al que abogaba Ausubel. Por otro lado, y aún siendo el alumno el protagonista de su aprendizaje, este método está integrado y planificado dentro de un currículo, por lo que le permitirá adquirir los objetivos y competencias clave que establece el mismo y, a su vez, otras capacidades transversales relativas a valores, trabajo en equipo, creatividad, pensamiento crítico, emprendimiento,… reforzadas, en esta ocasión, por la incorporación del “design thinking” en el proceso de investigación/creación. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 32 Est.FAG.4.4.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. Crit.FAG.5.1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos. CCL-CMCT-CDCCEC Est.FAG.5.1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. Est.FAG.5.1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma. Est.FAG.5.1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales. Crit. IE. 2.2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL-CD-CIEE Est. IE. 2.2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de empresa, reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales. Est.FAG.5.1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo. Crit. IE. 3.3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas, ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. CMCT-CSC-CD Est. IE. 3.3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa, aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estuido del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cáluclo, manejando ratios financieros básicos. Crit.FAG.5.2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia. CMCT-CSC-CD Est.FAG.5.2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta. Crit.FAG.5.3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial. CD-CIEE-CCEC Est.FAG.5.3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa. Crit. IE. 2.3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado, aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. CCEC-CD-CIEE Est. IE. 2.3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en Internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 33 Crit.FAG.6.1. Planificar la gestión de los recursos humanos. CCL-CIEE Est.FAG.6.1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo. Crit. IE. 2.1. Crear un proyecto de empresa en el aula, describiendo las características internas y su relación con el entorno, así como su función social, identificando los elementos que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje entre otros. CIEE-CSC-CAACCEC Est. IE. 2.1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento, identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial. Est.FAG.6.1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de personal. Crit.FAG.6.2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y contratación, aplicando las normas vigentes. CAA-CSC Est.FAG.6.2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación Est.FAG.6.2.2. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. Est.FAG.6.2.3. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos. Obj.FAG.5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable. Est.FAG.7.1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC). CMCT-CD-CAA Est.FAG.7.1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa. Est.FAG.7.1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable. Est.FAG.7.1.3. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro. Est.FAG.7.1.4. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos. Obj.IE.13. Conocer las obligaciones fiscales de las organizaciones lucrativas y no lucrativas, valorando la aportación que suponen a los presupuestos públicos. Crit. IE. 3.3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas, ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. CMCT-CSC-CD Est. IE. 3.3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS, indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a los presupuestos públicos. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 34 Est.FAG.7.1.5. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico. Crit. IE. 2.2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. CCL-CD-CIEE Est. IE. 2.2.1 Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y seguimiento de, clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la información del proyecto de empresa. Crit.FAG.8.1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa. Identifica, valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación alternativas para la puesta en marcha del negocio. CAA-CIEE-CSC Est.FAG.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental. Obj.IE.12. Analizar la viabilidad económicofinanciera del proyecto. Crit. IE. 3.3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas, ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. CMCT-CSC-CD Est. IE. 3.3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa, aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estuido del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cáluclo, manejando ratios financieros básicos. Est.FAG.8.1.2. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la empresa. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual Obj.IE.11. Describir las posibles fuentes financieras a las que tienen acceso a través de ejemplos prácticos y optar por la más adecuada. Crit. IE. 3.2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica, incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CIEE-CMCT Est. IE. 3.2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas, diferenciando financianciación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. Est.FAG.8.1.3. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones. Crit. IE. 3.3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas, ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. CMCT-CSC-CD Est. 3.3.2 Analiza los productos financieros más adecuados de entre las etidades financieras del entorno para cada tipo de empresa, valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresas. Est.FAG.8.1.4. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de pago adquiridos. Crit.FAG.8.2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa de acuerdo a diferentes tipos de análisis. CMCT-CIEE Est.FAG.8.2.1. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la puesta en marcha. Crit. IE. 3.2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica, incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de vida de la empresa. CIEE-CMCT Est. IE. 3.2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa, distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación. Est.FAG.8.2.2. Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 35 Obj.FAG.9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites, nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente. Crit.FAG.9.1. Elaborar, exponer y comunicar públicamente un plan de empresa empleando herramientas informáticas que lo apoyen. CAA-CIEE-CCLCD Est.FAG.9.1.1. Incluye todos los pasos y apartados que se indican para elaborar un plan de empresa. Est.FAG.9.1.2. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa. Est.FAG.9.1.3. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto. *Los objetivos curriculares 1, 2, 4, 6 y 8 de FAG y 3 de IAEE se trabajarán de manera transversal en el desarrollo del proyecto. *El estándar de aprendizaje 2.3.2. de IAEE se trabajará a lo largo de los contenidos relacionados con el área comercial y de producción. *Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con el Bloque 1 de IAEE se trabajarán de manera colateral a lo largo del proyecto pero sin profundizar en los mismos. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 36 ANEXO II: bases “Made in Rural”. MADE IN RURAL 2020 MADE IN RURAL III CONVOCATORIA ANUAL DE APOYO A INICIATIVAS JUVENILES DESCRIPCIÓN: Estas Bases regulan la tercera convocatoria de apoyo a iniciativas promovidas por jóvenes en el medio rural aragonés con la finalidad de dinamizar el territorio a través de acciones de transformación social y participación local. ORIGEN: Jóvenes Dinamizadores Rurales es un proyecto de cooperación entre varios territorios rurales de Aragón, promovido por 13 Grupos de Acción Local y del que forman parte jóvenes y profesionales de diferentes ámbitos relacionados con la juventud y el desarrollo rural. Nuestra prioridad es crear estructuras que favorezcan el desarrollo personal, social y profesional de los jóvenes, para lo cual, es esencial escuchar sus demandas y cubrir las necesidades que surjan, con las herramientas que el proyecto tiene a su disposición. Nos interesa por encima de todo que los jóvenes formen parte del desarrollo de su entorno, dinamizando y liderando iniciativas que favorezcan el crecimiento del territorio. JUSTIFICACIÓN: Jóvenes Dinamizadores Rurales es un proyecto flexible que intenta adecuarse a las necesidades del entorno y de los jóvenes. Por este motivo, es necesario desarrollar una plataforma a través de la cual, jóvenes con inquietudes e ideas transformadoras, dispongan del acompañamiento de profesionales y financiación necesaria, para ejecutar dichas iniciativas. OBJETIVOS:  Fomentar y apoyar el Talento de los jóvenes que viven en el territorio.  Promover redes de conocimiento compartido  Poner al servicio de los jóvenes la estructura del proyecto jóvenes dinamizadores rurales para la difusión y puesta en marcha de iniciativas juveniles.  Publicar una convocatoria anual a través de la cual los jóvenes dinamizadores puedan poner en marcha iniciativas propias  Crear un comité de seguimiento de las iniciativas, que trabaje para que todos los jóvenes con ideas emprendedoras tengan la posibilidad de desarrollar su idea. PARTICIPANTES: Convocatoria dirigida a jóvenes mayores de 18 años, empadronados en alguno de los municipios que forman parte de la red de Jóvenes Dinamizadores Rurales (comarcas de Bajo Aragón, Matarraña, Campo de Belchite, Campo de Borja, Campo Daroca, Jiloca, Cinco Villas, Comunidad de Teruel, Cuencas Mineras, Hoya de Huesca, Jacetania, Monegros, Ribera Alta del Ebro, Bajo Aragón Caspe – Baix Aragó Casp , Ribera Baja del Ebro, Andorra Sierra de Arcos y Bajo Martín.) Podrán presentarse a la convocatoria personas físicas o jurídicas, a través de propuestas viables y sostenibles que respondan a demandas reales y que requieran formarse para desarrollar competencias para el desarrollo y ejecución de proyectos. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 37 AREAS DE INTERÉS: Las iniciativas podrán versar sobre cualquier tema de interés para los jóvenes o para el desarrollo del territorio, si bien se valorará de forma positiva los aspectos que se mencionan en el apartado “criterios de selección”. FASES: PRIMERA FASE: PRESENTACIÓN DE IDEAS La fase de presentación de ideas comenzará el día 1 de noviembre y finalizará el 15 de diciembre de 2019. Para presentar la iniciativa será necesario cumplimentar la ficha de proyecto incluída en estas bases y realizar un vídeo explicativo de la propuesta, de 2 minutos de duración máximo, en el que se expongan, claramente la idea principal del proyecto. Ambos formatos, ficha + vídeo se enviara por email a [email protected] Una vez finalizado el plazo de presentación inicial, se abrirá el plazo de 1 mes para que el comité evaluador pueda resolver favorablemente por el/los proyectos que pasarán a la segunda fase, la de acompañamiento, formación y seguimiento para el desarrollo de la iniciativa. Del mismo modo, el comité podrá declarar desierta la convocatoria, si no hubiera al menos 6 proyectos presentados, o si los que hubiera, no cumplieran los requisitos y expectativas marcados por esta convocatoria. SEGUNDA FASE: FORMACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y DESARROLLO DE PROYECTO Esta fase de formación y facilitación, se llevará a cabo durante un fin de semana en el mes de febrero, en un encuentro en el que se darán cita los promotores de los proyectos seleccionados. Durante el encuentro, se organizarán varias píldoras formativas a través de las cuales las y los participantes podrán reforzar y desarrollar su idea de proyecto de manera más concreta. Será imprescindible, para pasar a la siguiente fase, que los proyectos seleccionados participen en dicho encuentro de formación. TERCERA FASE: PRESENTACIÓN DEFINITIVA. Tras el Encuentro de formación, los promotores de las ideas completarán el proyecto y presentarán la iniciativa teniendo en cuenta y detallando aspectos relevantes para la ejecución del proyecto. La fecha límite para presentar el proyecto definitivo será el 15 de marzo El comité evaluador tendrá un plazo de 1 mes para resolver, favorablemente por el o los proyectos que pasarán a la última fase, la de ejecución y financiación. Del mismo modo, el comité podrá declarar desierta la convocatoria, si no hubiera proyectos presentados, o si los que hubiera, no cumplieran los requisitos y expectativas marcados por esta convocatoria. Durante el mes de abril de 2020 se comunicará a todos los interesados, tanto a los que han sido seleccionados, como a los que no lo han sido, la decisión del comité. CUARTA FASE: EJECUCIÓN DEL PROYECTO El / Los proyectos seleccionados podrán ejecutarse durante el plazo de 9 meses a contar desde la comunicación de la selección. Durante este período, se designará un enlace local que se responsabilice del seguimiento de ejecución de la acción y de la coordinación con los promotores de la iniciativa, velando por el cumplimiento de los procesos de justificación técnica y económica de la iniciativa. QUINTA FASE: DISEMINACIÓN DE RESULTADOS El intercambio de experiencias, el aprendizaje compartido y entre iguales, forma parte de la metodología de jóvenes dinamizadores rurales, motivo por el cual es muy importante que los seleccionados en Made in rural III participen en el encuentro de la siguiente TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 38 edición de Made in Rural, a través de co-formaciones o colaboraciones que se basen en su experiencia propia. Además, antes, durante y después de la ejecución de los proyectos seleccionados, las iniciativas deberán ser difundidas y publicadas a través de los medios digitales oportunos. CUANTÍA DE LA INICIATIVA El apoyo económico a la iniciativa podrá ser total o parcial, dependiendo del importe valorado de la iniciativa. La cuantía estimada para la convocatoria de 2020 es de 6.000 €, cantidad que podrá ser repartida entre uno o más proyectos, dependiendo del número de iniciativas presentadas y del contenido de las mismas. COMITÉ EVALUADOR El comité evaluador estará formado por cuatro técnicos de juventud del territorio dos técnicos de desarrollo rural, un técnico del Instituto Aragonés de la Juventud y dos jóvenes dinamizadores rurales. CRITERIOS DE SELECCIÓN Los proyectos serán seleccionados en base a su contenido, no a su vinculación a un territorio concreto. En este sentido, podrán ser seleccionados varios proyectos cuya ejecución se realizara en el mismo territorio. La decisión del comité evaluador será tomada atendiendo a los siguientes criterios: 1. CRITERIOS DE CONTENIDO: 1.1 Proyectos novedosos: Los proyectos de nueva ejecución, que no se hayan desarrollado previamente en el territorio podrán sumar de 0 a 5 puntos. 1.2. Desarrollo cultural y artístico: Aquellas iniciativas que favorezcan el desarrollo cultural o artístico del territorio podrán sumar de 0 a 5 puntos. 1.3. Medioambiente: Aquellas iniciativas que focalicen su estrategia en la sensibilización o concienciación medioambiental, podrán sumar de 0 a 5 puntos. 1.4. Inclusión: Tendrán una especial consideración aquellos proyectos que favorezcan el desarrollo de las propias capacidades o el empoderamiento de colectivos en riesgo de exclusión social. Podrán sumar de 0 a 5 puntos. 2. CRITERIOS DE METODOLOGÍA: 2.1. Procesos participativos y colaborativos: Se valorará positivamente aquellos proyectos que creen comunidades capaces de gestionar y financiar de manera autónoma la iniciativa, contando con la participación y colaboración de la población, en la que se enmarca la misma. Podrán sumar de 0 a 5 puntos. 2.2. TIC: Aquellos proyectos que incorporen innovación tecnológica o desarrollo de aplicaciones que favorezcan el desarrollo comunitario podrán sumar de 0 a 5 puntos. 2.3. Repercusión en el territorio: Se valorará positivamente aquellas iniciativas que tengan un impacto real y evaluable en el territorio desde una perspectiva social, turística, educativa… sumaran de 0 a 5 puntos 2.4. Viabilidad del proyecto a largo plazo: Se valorará positivamente las iniciativas viables, sostenibles y con capacidad de permanecer en el tiempo por sí mismas, independientemente de la financiación de Jóvenes Dinamizadores Rurales. Sumarán de 0 a 5 puntos. Los criterios para puntuar dependerán de la intensidad con la que se emplea la metodología o se trabajan los contenidos establecidos. La puntuación máxima para un TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 39 proyecto será de 40 puntos. Para que una iniciativa pueda ser valorada tendrá que alcanzar una puntuación mínima de 2/3 de la puntuación total. FICHA DE PRESENTACIÓN PREVIA: PARA TODAS LAS INICIATIVAS Enviar esta ficha, junto con un vídeo explicativo de la iniciativa a hol[email protected] antes del 15 de diciembre de 2019. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 40 ANEXO III: Matriz del Bien Común. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 41 ANEXO IV: Modelo CANVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 48 ANEXO VI: rúbrica de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. CRITERIO 9-10 EXCELENTE 7-8 DESTACABLE 4-6 ACEPTABLE 0-3 INSUFICIENTE INTEGRACIÓN DE LOS GRUPOS Los grupos se han integrado de manera destacable, respetando las diferencias internivelares y colaborando para el beneficio del proyecto Los grupos se han integrado bien y han colaborado para el beneficio del proyecto aunque han surgido algunos obstáculos a raíz de la diferencia internivelar. Los grupos no han logrado integrarse completamente a causa de las diferencias internivelares y, en ocasiones, no han sabido colaborar para el correcto desarrollo del proyecto. Los grupos no han logrado integrarse y no han superado sus diferencias internivelares interfiriendo en el correcto desarrollo del proyecto. TRABAJO COLABORATIVO Los miembros de los equipos han distribuido el trabajo de manera equitativa y acorde a sus capacidades y potenciales y han aportando individualmente contribuyendo al aprendizaje del grupo. Los miembros del equipo han distribuido el trabajo, aunque existen ciertas desigualdades, pero la mayoría han aportado individualmente contribuyendo al aprendizaje del grupo. Los miembros del equipo apenas han realizado una distribución clara del trabajo y no de manera equitativa y solo alguno de los miembros ha aportado individualmente contribuyendo al aprendizaje del grupo Los miembros del equipo no han realizado ninguna distribución del trabajo ni han mostrado interés en aportar para contribuir al aprendizaje del grupo. ADECUACIÓN DEL CONTENIDO El contenido en cuanto a nivel de dificultad, extensión y adecuación a los grupos internivelares ha sido el adecuado. El contenido ha sido en gran medida adecuado pero han surgido algunos problemas debido a su extensión, dificultad o su adecuación incorrecta a los grupos internivelares. El contenido no ha sido del todo adecuado y han aparecido diferentes problemas debido a su extensión, dificultad o su adecuación incorrecta a los grupos internivelares. El contenido no ha sido el adecuado y no estaba ajustado en extensión, dificultad y en su adecuación a los grupos internivelares. FUNCIONALIDAD El alumnado ha desarrollado un proyecto completamente funcional y que podría implementarse en la realidad. El alumnado ha desarrollado un proyecto funcional pero encontraría algunas trabas para su implementación en la realidad. El alumnado tendría que trabajar más para que su proyecto fuese funcional y que pudiese implementarse en la realidad. El alumnado ha desarrollado un proyecto del todo inviable y que no podría implementarse en la realidad. TRABAJO FIN DE MÁSTER. Emprendiendo frente a la despoblación desde las aulas de Economía y Empresa 49 EFICACIA ACADÉMICA En el desarrollo del proyecto se han alcanzado los objetivos académicos planteados y ha contribuido a la mejor comprensión de la materia del alumnado. En el desarrollo del proyecto se han alcanzado la mayoría de los objetivos académicos planteados y ha contribuido a la mejor comprensión de la materia par a la mayor parte del alumnado. En el desarrollo del proyecto apenas se han alcanzado los objetivos académicos planteados y ha habido dificultades en la comprensión de la materia por parte del alumnado. En el desarrollo del proyecto no se han alcanzado los objetivos académicos planteados y no ha llegado a comprenderse la materia por parte del alumnado. EFICACIA INTEGRACIÓN CON EL ENTORNO En el desarrollo del proyecto el alumnado ha trabajado de manera colaborativa y activa con el entorno y ha orientado su trabajo a la búsqueda de soluciones para los problemas que le afectan. En el desarrollo del proyecto la mayoría del alumnado ha trabajado de manera colaborativa y activa con el entorno y ha intentado orientar su trabajo a la búsqueda de soluciones para los problemas que le afectan. En el desarrollo del proyecto el alumnado apenas ha trabajado de manera colaborativa y activa con el entorno y, de manera vaya, ha orientado su trabajo a la búsqueda de soluciones para los problemas que le afectan. En el desarrollo del proyecto el alumnado no ha trabajado de manera colaborativa y activa con el entorno y no ha orientado su trabajo a la búsqueda de soluciones para los problemas que le afectan.