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Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2019/2020 Propuesta didáctica para el estudio de “Los ecosistemas y la Biodiversidad” con alumnos de 1º de la ESO desde casa con ayuda de las TICS. Didactic proposal for the study of "The ecosystems and the biodiversity" distance learning taken by 1º of the ESO students with ICTs. Autor: Ainhoa Val Director: Beatriz Mazas INDICE I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1 a) Presentación personal ............................................................................................................ 1 b) Presentación del Currículo Académico .................................................................................. 1 c) Contexto del centro donde se ha realizado en Prácticum I, II ................................................. 2 d) Presentación del trabajo ........................................................................................................ 2 II. ANÁLISIS DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN ASIGNATURAS DEL MÁSTER Y SU APLICACIÓN EN EL PRACTICUM ................................................ 3 a) Google Forms y video EDpuzzle ........................................................................................... 3 b) Kahoot! ................................................................................................................................ 5 III. PROPUESTA DIDÁCTICA............................................................................................. 5 a) Título de la propuesta y nivel educativo ................................................................................ 5 b) Evaluación inicial ................................................................................................................. 6 c) Objetivos .............................................................................................................................. 8 d) Justificación (Marco teórico)............................................................................................... 10 IV. PROPUESTA DIDÁCTICA. ACTIVIDADES .............................................................. 13 a) Contexto y participantes ...................................................................................................... 13 b) Objetivos ............................................................................................................................ 13 c) Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave .................................................... 15 d) Temporalización ................................................................................................................. 17 e) Descripción de las actividades realizadas............................................................................. 18 f) Resultado/análisis de los datos obtenidos ............................................................................. 22 V. EVALUACIÓN FINAL ................................................................................................... 25 a) Instrumentos de evaluación ................................................................................................. 25 b) Criterios de calificación ...................................................................................................... 27 c) Resultados del examen final ................................................................................................ 28 VI. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROPUESTA DE MEJORA ............................................................................................................................................... 29 a) Evaluación de la propuesta didáctica ................................................................................... 29 b) Propuesta de mejora ............................................................................................................ 30 VII. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 36 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 38 1 I. INTRODUCCIÓN a. Presentación personal Mi nombre es Ainhoa y tengo 25 años, nacida en Granollers (Barcelona), criada en Calahorra (La Rioja) y residente en Nuez de Ebro (Zaragoza) desde hace 9 años. Me considero una persona bastante alegre, a la que le gusta mucho disfrutar de la montaña, del deporte y de la buena compañía; un poco cabezona y bastante nerviosa, además, soy de esa gente que suele dejar las cosas para “el último momento”. A continuación, resumiré brevemente los motivos y acciones que me han ido encaminando poco a poco a ser una futura profesora de Biología y Geología. Ya desde bien pequeña, me atraían mucho más las asignaturas de ciencias que de letras, y más concretamente las relacionadas con las Ciencias de La Tierra. De hecho, los fines de semana me pasaba las noches viendo con mi padre documentales de catástrofes naturales. En una de estas noches, con 14 años, se me ocurrió la genial idea de decir en voz alta “Papá ¿A qué me tengo que dedicar de mayor para poder estudiar cuando entrará en erupción un volcán o cuando se producirá un terremoto?”, y mi padre me contestó: “Geofísica”. Al año siguiente, en 4º de la ESO, tuve mi primer contacto con la geología, y la verdad que creo que nunca me había gustado más una asignatura; de hecho, yo al principio la describía como “la parte divertida de la asignatura de biología”. Llegó 2º de Bachillerato, y con este la selectividad y el momento de escoger una carrera para estudiar. No me lo pensé dos veces, yo quería estudiar Geología. La carrera no fue para nada fácil, incluso hubo momentos en los que pensé en abandonarla, pero tras muchas horas de estudio, campo y esfuerzo me conseguí graduar en cuatro años. Ya con el título en la mano estuve un año pensando a qué me quería dedicar. Durante ese periodo de tiempo estuve compaginando mi trabajo como teleoperadora con el de profesora, dando clases particulares a alumnos de secundaria y la verdad que fue un trabajo que me llenó bastante a nivel personal. Por lo que finalmente, me animé a cursar este máster y opté por dedicarme a la docencia y así, de esta manera, poder acercar la geología a la gente, hacerles llegar mis conocimientos y conseguir que estos les entretengan, les gusten y lo entiendan. b. Presentación de Currículo Académico Realicé el Grado en Geología en la Universidad de Zaragoza (2013-2017), y en el verano de 3º de carrera realicé un mes de prácticas en el Instituto Pirenaico de Ecología del CSIC, donde realicé varias jornadas de campo y aprendí a muestrear sondeos y estalagmitas. Siguiendo en esta línea, hice mi Trabajo de Fin de Grado sobre la geomorfología y el registro estalagmítico de una cueva situada en el Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido. Este trabajo me permitió unir dos de mis pasiones por aquel entonces, que eran la geología y la espeleología. De hecho, he impartido varias charlas sobre la formación de cuevas y barrancos en el Centro de Espeleología de Aragón (CEA) y he sido acompañante en numerosos cursos de Iniciación a la Espeleología. Asimismo, he colaborado en la publicación de la revista Aragón Subterráneo nº2, realizando la topografía de la sima A70 y S-10 o Sistema de los Pequeños Témpanos (ambas situadas en el Sistema Lecherines, en el término municipal de Borau, pirineo oscense). 2 c. Contexto del centro donde se ha realizado el Prácticum I, II. El Instituto de Educación Secundaria Pedro Cerrada es un centro de titularidad pública del municipio de Utebo, se localiza en la Calle Las Fuentes, nº14; un lugar estratégico para atender las necesidades de los núcleos de la zona: Utebo, Casetas, Alagón, Garrapinillos, Monzalbarba…etc. La población de Utebo ha crecido muy rápidamente en los últimos años y ha modificado su perfil antes rural por uno claramente urbano, de hecho, actualmente cuenta con servicios (biblioteca, colegios de primaria, institutos de secundaria, escuela de idiomas, centro de adultos, espacio joven, etc.) semejantes a los de una ciudad. Actualmente el IES Pedro Cerrada imparte docencia para alumnos/as de: Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional. Desde el punto de vista educativo el centro ha sido incluido en una de las áreas de Zaragoza, lo que facilita la llegada de alumnos de dicha ciudad que no han podido ser escolarizados en la misma. Como centro público responde a la demanda de los alumnos de Educación Secundaria procedentes de Utebo y de las localidades de Garrapinillos, Monzalbarba o el barrio zaragozano de Casetas. Mientras que, en bachillerato y ciclos formativos, nuestra oferta educativa se amplía a Zaragoza capital y a otros municipios y localidades del llamado "Corredor del Ebro". Por otro lado, el hecho de tener en las proximidades a un buen número de industrias y la cercanía de Zaragoza, con la que se puede decir que está relativamente bien comunicado mediante servicio público de autobuses, permite responder de forma positiva a esa importante dimensión educativa de la formación profesional que son las prácticas en centros de trabajo. El haber sido en el pasado un centro de Formación Profesional, ha supuesto que la implantación de la ESO en un principio se haya podido hacer de una manera adecuada. No obstante, conforme ha ido pasado el tiempo, y debido fundamentalmente al incremento de alumnos y diversidad de enseñanzas se han encontrado algunas deficiencias que, se han ido solucionando con la construcción de un nuevo instituto. No obstante, sigue existiendo una necesidad urgente de espacios en Automoción, de equipamiento y de dotación económica para poder desarrollar la actividad docente y atender a la lógica renovación de las instalaciones. d. Presentación del trabajo A continuación, presento mi trabajo de fin de máster (TFM). Este es el resultado final de los aprendizajes adquiridos y de las destrezas desarrolladas durante las clases del máster y sus prácticas (tanto presenciales como virtuales) en el IES Pedro Cerrada. El presente trabajo trata de explicar una propuesta didáctica que se va a aplicar a la unidad didáctica de “Ecosistemas y Biodiversidad” de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la E.S.O. Dada la actual situación de emergencia sanitaria a la que se enfrenta el país como consecuencia de la crisis del COVID-19, la ejecución de esta propuesta se ha tenido que realizar a distancia. Para ello, me he apoyado sobre todo en la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y así de esta manera, mejorar la competencia digital de los alumnos. Este trabajo comienza con el apartado II “Análisis didáctico de 2 actividades realizadas en asignaturas del máster y su aplicación en el prácticum” con el que se refleja la integración de los distintos saberes y prácticas de su proceso formativo. Para ello, se han escogido dos actividades planteadas durante el máster (Cuestionario de Google Forms más un video con la plataforma de EDpuzzle y una salida de campo) que quise llevar a cabo durante el prácticum. Le sigue el apartado III “Propuesta didáctica” donde se presenta el título de dicha propuesta y el nivel de secundaria en el que esta se incluye, 3 además de un análisis inicial acerca de los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema la unidad didáctica en cuestión, los objetivos que se pretenden conseguir con ella y una fundamentación de la propuesta didáctica y la metodología escogida. El apartado IV “Propuesta didáctica. Actividades” donde se concretan los objetivos de cada una de las actividades realizadas dentro de esta propuesta, los conocimientos y habilidades que se pretenden adquirir al realizarlas, y los enlaces a una carpeta de Google Drive en el que podemos visualizar dichas actividades. A continuación, el apartado V “Evaluación final” incluye las características de la evaluación final, así como los instrumentos y criterios de evaluación empleados y, por último, hay un apartado dedicado a los resultados obtenidos en el examen. Continúa el apartado VI “Evaluación de la propuesta didáctica y propuesta de mejora”, en el que se incluye un análisis DAFO de la propuesta didáctica y una propuesta de mejora centrada sobre todo en cómo se habrían realizado las prácticas e el caso de que estas no hubiesen sido virtuales. Para finalizar, se añade un apartado de conclusiones en el que se recogen las consideraciones y conclusiones obtenidas tras este curso tanto como alumna del Máster en profesorado de la Universidad de Zaragoza como de docente en prácticas en el IES Pedro Cerrada. Por último, se encuentran las referencias bibliográficas que se han empleado para la justificación de la metodología empleada durante el periodo de prácticas y en la elaboración de este trabajo. II. ANÁLISIS DIDÁCTICO DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN ASIGNATURAS DEL MÁSTER Y SU APLICACIÓN EN EL PRACTICUM A continuación, se presentan 2 actividades realizadas en asignaturas del máster y que se han adaptado para realizarse durante el prácticum. Este apartado se utiliza para contestar a la cuestión A “¿Cómo has trasladado los contenidos desarrollados en estos trabajos al diseño de las actividades realizadas durante el periodo de prácticas?”. Del conjunto de actividades que he realizado en el Máster como alumna, escogí dos de ellas para aplicarlas al aula de 1ºD del IES Pedro Cerrada: - Google Forms y video de EDpuzzle. - Test de repaso con aplicación Kahoot. En el apartado IV Propuesta didáctica. Actividades se encuentran los enlaces a estas actividades y una explicación más detallada de los conocimientos y habilidades que se pretenden conseguir con ellas. a) Google Forms y video de EDpuzzle. Esta actividad, se corresponde con la práctica 5 de la asignatura Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. Esta es una asignatura optativa que se cursa en el segundo cuatrimestre del Máster en profesorado de la Universidad de Zaragoza. Es una práctica que recoge varias herramientas que facilitan la construcción de cuestionarios virtuales y la creación de material práctico para el estudiantado. La actividad consiste en seleccionar y elaborar dos tareas, una para cada grupo de actividades, con contenido genuino de, en mi caso, la especiadlidad de Biología y Geología y adecuarlo a un uso docente. Las plataformas escogidas para cumplir con los objetivos que plantea la práctica han sido Google Forms (para realizar una encuesta que dirigida a los alumnos) y EDpuzzle (para realizar una actividad que estimule la práctica docente y el aprendizaje del estudiantado). 4 Los Formularios de Google permiten planificar eventos, enviar una encuesta, hacer preguntas a cierto público (estudiantes, en este caso) o recopilar otros tipos de información de forma fácil y eficiente, según su propia descripción, la cual, se considera, refleja parcialmente la verdadera gama de usos que ofrece (López et al. 2018). El cuestionario realizado ha sido utilizado para conocer los gustos y el interés de los alumnos de 1ºD del Instituto Pedro Cerrada (Utebo) por las ciencias y más concretamente por la asignatura de Biología y Geología, ya que a raíz de la actual situación de emergencia sanitaria no he tenido el placer de conocer personalmente a los alumnos a los que iba a impartir docencia durante casi un mes. Ha resultado realmente útil porque era la única forma de conocer un poco a estos alumnos y saber que actividades podían resultarles más motivantes. Primeramente, se les pregunta aspectos formales como el nombre, la edad, el lugar de residencia… etc. Pero en otras secciones se les pregunta acerca del tiempo total que utilizaban para hacer sus tareas escolares antes y después de la cuarentena y así, de esta manera, hacerme una idea de cuanto deberían durar las actividades que iba a ir mandando día a día). Además, para poder escoger una herramienta que les resultase atractiva, les pregunte qué tipo de redes sociales utilizaban. Prácticamente todos los alumnos escogieron YouTube, de ahí que me lanzase a utilizar la plataforma de EDpuzzle. EDpuzzle consiste en una aplicación que permite la edición de vídeos de Youtube en vídeos didácticos. La herramienta permite recortar los vídeos, introducir notas de audio o escritas e insertar un cuestionario que los alumnos deben ir contestando para poder continuar viendo el vídeo. Las preguntas realizadas pueden ser de tipo respuesta múltiple o de respuesta corta. Además, la primera vez que se ve el video en la plataforma, esta no permite avanzar el video, de manera que es obligatorio verlo entero. Se ha empleado para impartir la lección de “El balance de los Ecosistemas”, dentro de la unidad didáctica de” Ecosistemas y Biodiversidad” de la asignatura de Biología y Geología de 1º de la ESO. En Romero y Prat (2018) se comprueba que los alumnos valoran muy positivamente el uso de esta herramienta y la posibilidad de ver vídeos enriquecidos con preguntas. La creación de videolecciones, como recurso se denomina “objeto de aprendizaje reutilizable” (OAR), y tal y como establecen Del Casar y Herradón (2003) su uso presenta una serie de ventajas, pero para que estas sean efectivas, es necesario cumplir una serie de requisitos). Figura 1: Ventajas y requisitos que deben cumplir los OAR (Objeto de Aprendizaje Reutilizable) según Del Casar y Herradón (2011). 5 b) Kahoot! González Galán (2016) define esta aplicación como una herramienta gratuita y de gestión en línea que permite crear cuestionarios o encuestas interactivas, de respuesta múltiple en pocos minutos, a los que se le pueden añadir imagen o vídeo. Ortega (2014) indica que esta fomenta la integración del juego en el aula de clases, para incrementar la satisfacción del estudiante y el compromiso con su proceso de aprendizaje y de esta manera favorecer y hacer más cómodo el clima en el aula. Para poder comenzar a concursar es necesario un dispositivo con acceso a internet (móvil, Tablet u ordenador portátil) y deben iniciar sesión eligiendo su nombre de usuario en la página web de la plataforma https://kahoot.it/. Esta actividad, como alumna del máster, se me planteó en un primer momento en la última clase de Procesos y contextos educativos para repasar todos los conceptos abordados antes del examen. Esta asignatura es de carácter obligatorio y se cursa durante el primer cuatrimestre del Máster en profesorado de la Universidad de Zaragoza. En este caso fue la profesora quien se encargó de realizar el cuestionario con la aplicación de Kahoot!. También realicé esta actividad como alumna en la asignatura de Tecnologías de la información y comunicación, pero en esta segunda ocasión, fuimos los propios alumnos los que tuvimos que idear el cuestionario para una hipotética clase. El cuestionario interactivo se utilizó para que los alumnos de 1ºD del IES Pedro Cerrada repasasen los conceptos y contenidos más relevantes de cara al examen de la unidad didáctica de “Los Ecosistemas y la Biodiversidad”. Se han realizado numerosos estudios analizando las ventajas e inconvenientes de Kahoot!. En este sentido, Marín Suelves et al. (2018) indican los siguientes “pros y contras” de esta herramienta: VENTAJAS INCONVENIENTES Motivación por la competición y el juego Acceso a internet Herramienta de fácil manejo Velocidad de las respuestas requeridas Herramienta interactiva que fomenta el proceso de aprendizaje: pensar, repasar y aprender Posible frustración del alumnado al perder una competición Tabla 1: Ventajas y desventajas de la ampliación Kahoot! según Marín Suelves et al. (2018). III. PROPUESTA DIDÁCTICA Este apartado se ha realizado siguiendo el modelo de las adaptaciones curriculares realizadas en la asignatura obligatoria del primer cuatrimestre Diseño Curricular e Instruccional de Ciencias Experimentales. a. Título de la propuesta y nivel educativo La propuesta didáctica abordada en el presente trabajo imparte los contenidos incluidos en la unidad “Los ecosistemas y la biodiversidad”, de la asignatura de Biología y Geología de 1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). 6 Acorde con la Orden ECD/489/2016 del Boletín Oficial de Aragón (BOA) esta unidad didáctica se corresponde, por un lado, con ciertos criterios de evaluación del Bloque 3 “La biodiversidad en el planeta”, y, por otro lado, con el Bloque 6 “Los ecosistemas” del currículo de 1º de la ESO de la Comunidad Autónoma de Aragón. Tal y como indica Marchán-Carvajal, (2015), la importancia de designar un título radica en la necesidad de contextualizar los contenidos a impartir promoviendo que emerjan ideas previas. En el caso de la presente propuesta didáctica, el título escogido es: Propuesta didáctica para el estudio de “Los ecosistemas y la Biodiversidad” con alumnos de 1º de la ESO desde casa con ayuda de las TICS. b. Evaluación inicial Según la Orden ECD/489/2016, los contenidos de Biología y Geología durante la secundaria aparecen ordenados y establecidos a partir de los conocimientos adquiridos en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza durante la etapa anterior de la Educación Primaria. A través de las ciencias de la naturaleza los estudiantes de Educación Primaria se acercan al trabajo científico y a su contribución al desarrollo. Asimismo, desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. La Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte (por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón), indica que en el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques alrededor de estos conceptos: la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, y la tecnología, los objetos y las máquinas. Tal y como se indica en la Tabla 2, la propuesta didáctica que se realiza para abordar la unidad de “Los ecosistemas y la biodiversidad” continuaría durante el curso de 1º de la ESO contenidos incluidos en los cuatro primeros bloques (la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud y la materia y la energía): Introducción del título Este apartado nos indica que el presente trabajo trata de una propuesta didáctica Contenidos Este apartado nos indica el nombre de la unidad didáctica abordada y, por ende, los contenidos incluidos con ella. Contextualización Este apartado nos indica el curso en el que se desarrolla la propuesta didáctica. Metodología Este apartado nos indica que la metodología a seguir es a distancia y para ello se apoya en el uso de las TIC. 7 BLOQUES CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Educación primaria) CONTENIDOS ABORDADOS CON LA UNIDAD “LOS ECOSISTEMAS Y LA BIODIVERSIDAD”. 1º ESO Actividad científica  Los seres vivos  Ser humano y salud  Materia y energía  Tecnología, objetos y máquinas  Tabla 2: Contenidos abordados con la propuesta de la unidad didáctica de “Los ecosistemas y la biodiversidad” de 1º de la ESO que continúan con los bloques incluidos en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón. Por otro lado, Caurín y Martínez (2013) detectan una serie de problemas en la enseñanza primaria de los siguientes conceptos: - Diversidad de ecosistemas. - Mecanismos evolutivos. - Interacciones entre los seres vivos y el entorno. - Valores y actitudes relacionadas con la biodiversidad, sobre todo aquellos que fomenten una ética medioambiental y de respeto por el medio ambiente con argumentos críticos y contrastados, por su valor estético y científico y por ser una herencia para las generaciones futuras. - Término de biodiversidad. Este mismo estudio, hace referencia a los problemas en la enseñanza de los conceptos del párrafo anterior se producen como consecuencia de: - Abstracción de los conceptos. - El problema que supone la transposición didáctica desde el pensamiento científico hasta el libro de texto o hasta el conocimiento cotidiano. - La explicación de la biodiversidad genética de una manera que pueda ser comprendida por el alumno. - La falta de conexión que se aprecia en los textos entre la dinámica del ecosistema y la conservación de la biodiversidad. - No se relacionan suficientemente los conceptos con el tratamiento de las actitudes de respeto por la biodiversidad. Por lo que, en este sentido, el autor concluye que los alumnos pueden arrastrar desde la educación primaria errores conceptuales en la medida en que no manejan el concepto de diversidad genética ni el de ecosistemas y tampoco existe una transposición didáctica que permita una visión holística del concepto de biodiversidad. El peligro de esta visión tan sesgada se manifiesta, por ejemplo, al constatar que los estudiantes no acaban de relacionar la conservación de la biodiversidad con la mejora de su calidad de vida (ERIC Digest, 1998). Utilidad de la Evaluación Inicial para la propuesta didáctica 14 OBJETIVOS ESPECÍFICOS HABILIDADES Actividad 0 Conocer a los alumnos - Abrir y responder un cuestionario de Google Forms. Actividad 1 Definición y componentes de los ecosistemas Entender qué es un ecosistema Diferenciar los componentes de un ecosistema y saber identificarlos Entender el concepto de población Reconocer diferentes ecosistemas aragoneses Saber descargarse un archivo de PowerPoint de la plataforma de Classroom. Saber poner un PowerPoint en modo presentación. Saber poner un PowerPoint en modo presentación. Actividad 2 Relaciones que se dan entre los individuos de la biocenosis dentro de un ecosistema Identificar y entender las diferentes interacciones que se pueden dar en un ecosistema Entender el concepto de cadena alimentaria Identificar los diferentes eslabones de la cadena alimentaria y sus funciones Identificar y entender las interacciones que se dan entre los diferentes organismos que forman la biocenosis. Saber descargarse un archivo de Word de la plataforma de Classroom. Saber habilitar la edición de un archivo Word Saber convertir un archivo Word en un archivo de PDF Actividad 3 Balance en los ecosistemas Caracterizar los ecosistemas acuáticos. Caracterizar los ecosistemas terrestres. Caracterizar los ecosistemas mixtos. Saber registrarse en una plataforma utilizando la cuenta de Google Actividad 4 Importancia de la biodiversidad Entender el concepto de biodiversidad. Reflexionar acerca de la importancia de la biodiversidad. Identificar los diferentes elementos que nos aporta la biodiversidad. Saber descargarse un archivo Word de la plataforma Classroom Saber habilitar la edición de un archivo Word Saber convertir un archivo Word en un archivo PDF. Saber subir a la plataforma Classroom un archivo Saber justificar y argumentar. 15 Actividad 5 Pérdida y conservación de la biodiversidad Identificar las causas principales de la pérdida de la biodiversidad (naturales y antrópicas). Reconocer buenas prácticas que ayudan a la conservación de la biodiversidad Saber descargarse un archivo Word de la plataforma Classroom Saber habilitar la edición de un archivo Word Saber convertir un archivo Word en un archivo PDF. Saber subir a la plataforma Classroom un archivo. Actividad 6 Origen de la biodiversidad Comprender el concepto de adaptación Distinguir las adaptaciones corporales de las adaptaciones de comportamiento Saber descargarse un archivo Word de la plataforma Classroom Saber habilitar la edición de un archivo Word Saber convertir un archivo Word en un archivo PDF. Saber subir a la plataforma Classroom un archivo. Tabla 3: Conocimientos y habilidades que se pretenden alcanzar con cada una de las actividades diseñadas para la propuesta didáctica. c. Contenidos, criterios de evaluación y competencias clave En la Orden ECD/489/2016 del Boletín Oficial de Aragón (BOA) se recoge que el tema de “Los ecosistemas y la biodiversidad” tema se corresponde, por un lado, con ciertos criterios de evaluación que se corresponden con el Bloque 3 “La biodiversidad en el planeta”, y por otro lado, con el Bloque 6 “Los ecosistemas” del currículo de 1º de la ESO de la comunidad autónoma de Aragón. La primera parte del tema se centra en estudiar los ecosistemas (conjunto de especies, biocenosis, que habitan en un área determinada, biotopo, y que interactúan entre ellas y con el ambiente), mientras que la segunda parte de la unidad está relacionada con el concepto de biodiversidad (variedad de los seres vivos que habitan La Tierra) y hace hincapié en su importancia y la necesidad de preservarla. En la siguiente tabla (Tabla 4) se señalan los contenidos, criterios de evaluación y competencias clave desarrolladas del Bloque 3 “la biodiversidad en el planeta”, y del Bloque 6 “Los ecosistemas” que se abordan en cada actividad de la presenta propuesta didáctica: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1º ESO BLOQUE 3: La biodiversidad en el planeta CONTENIDOS: Concepto de especie, adaptaciones anatómicas y fisiológicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 16 Crit.BG.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT-CAA   Crit.BG.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT-CAA   BLOQUE 6: Los ecosistemas CONTENIDOS: Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES 0 1 2 3 4 5 6 7 Crit.BG.6.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT    Crit.BG.6.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio de este. CMCT   Crit.BG.6.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente en el ámbito personal. CSC  Tabla 4: Contenidos, criterios de evaluación y su relación con las competencias clave del “Bloque 3: La biodiversidad en el planeta” y del “Bloque 6: Los ecosistemas” abordados en el desarrollo de la propuesta de la unidad didáctica “Los ecosistemas y la biodiversidad” de 1º ESO de la asignatura de Biología y Geología que se abordan en cada actividad de la presenta propuesta didáctica (Modificado del BOA). En la Tabla anterior, se ha relacionado cada criterio de evaluación con la competencia clave que se desarrolla al abordarlo. No obstante, con la puesta en marcha de esta propuesta didáctica se han desarrollado tres competencias adicionales: CD, CCL y CCE. 17 A continuación, se va a detallar con qué actividades se han ido adquiriendo cada una de las competencias clave: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Ya que al tratar los temas de ecosistemas y biodiversidad se acerca a los alumnos al mundo físico y a la interacción responsable con él, sobre todo con los apartados de la unidad que hacen referencia al balance de los ecosistemas, a la importancia de la biodiversidad o a su pérdida y conservación. Competencia de aprender a aprender (CAA): Al mezclar los contenidos de la asignatura con el hecho de fomentar el uso de la tecnología en el ámbito educativo, ellos veían que lo que estaban aprendiendo no era “teoría pura y dura”, sino que tenía una utilidad y que ellos mismos la estaban llevando a la práctica. Es decir, se ha conseguido que los alumnos aprendan a aprender y que esto les guste y les ayude a mejorar. La gran mayoría de ellos realizaba las tareas sin ayuda de ningún familiar y tenía que seguir los diferentes pasos y tutoriales que se les proporcionaba para que pudieran ir realizando las tareas que se les iba mandando a diario. Competencias sociales y cívicas (CSC): Esta competencia se desarrolla en todo momento, ya que la unidad didáctica en su totalidad va encaminada a que los alumnos puedan reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente en el ámbito personal. Competencia digital (CD): Debido a las circunstancias actuales, esta competencia se desarrollará en todas y cada una de las actividades que se han planteado a los alumnos de 1ºD, ya que todos los días se utilizaba la plataforma de Google Classroom para visualizar, descargar y subir las tareas oportunas. Además, en la evaluación de las tareas, se ha valorado muy positivamente que los alumnos hayan hecho uso de la tecnología digital como apoyo a la hora de realizas las actividades. Por ejemplo, para estudiar las relaciones que se dan en un ecosistema entre los diferentes componentes de la biocenosis les propuse hacer un crucigrama. Hubo alumnos que simplemente copiaron en su cuaderno las respuestas correctas, y hubo otros que se descargaron el archivo Word y contestaron a las preguntas. Ambas opciones son válidas, pero los alumnos que cogieron la segunda tuvieron una puntuación extra en el apartado de interés. Competencia en comunicación lingüística (CLL): Al elaborar cada una de las actividades en las que se le pedía que describiesen, explicasen, argumentaran y/o justificaran sus respuestas. Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCE): Ya que, durante las presentaciones y las explicaciones de la unidad, se han ido introduciendo diferentes ejemplos de ecosistemas de la provincia de Zaragoza. d. Temporalización Para temporalizar la presente propuesta didáctica, hay que tener en cuenta la Orden ECD/489/2016 del Boletín Oficial de Aragón (BOA), ya que esta establece la distribución horaria de las materias de educación secundaria obligatoria de los centros aragoneses. En este caso, la asignatura de Biología y Geología de 1º ESO cuenta con un total de 3 sesiones semanales. La propuesta didáctica que estoy abordando en este trabajo se lleva a cabo en un total de 10 sesiones comprendidas en 3 semanas y media. Cada sesión estaba calculada para que los alumnos tardasen aproximadamente 30-45 minutos en realizar las tareas. 18 Según el calendario escolar que siguen los alumnos de 1ºD, estos tienen clase de Biología y Geología los lunes, los miércoles y los jueves. En la Figura 3, se presenta un cronograma en el que se describen las diferentes sesiones que fueron necesarias para llevar a cabo el desarrollo de esta propuesta didáctica. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 27 Actividad 0 28 29 Actividad 1 30 Actividad 2 1 4 Actividad 3 5 6 Actividad 4 7 Actividad 5 8 Repaso y 11 ponerse al día con las tareas 12 13 Actividad 6 Repaso de 14 cara al examen 15 18 Actividad 7 19 20 Examen 21 Despedida 22 Figura 3: Cronograma de las sesiones necesarias para impartir esta propuesta didáctica. e. Descripción de las actividades realizadas Actividad 0 Esta tarea consiste básicamente en un cuestionario de Google Forms que realicé para poder conocer a los alumnos de 1ºD del IES Pedro Cerrada. A este lo denomine “Conociendo a los alumnos del IES Pedro Cerrada”. Este cuestionario está disponible en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/1DjqCgj3j5OaPxA2yFdDRP-2XnzlTeg0Tw0dTXiT27Y/edit Este cuestionario les llegó a los alumnos a través de la plataforma de Google Classroom. Con esta actividad, los alumnos tuvieron que aprender a abrir y responder un cuestionario de Google Forms. Al comprobar que esta plataforma no le supuso ningun problema a los alumnos, decidí volver a utilizarla para realizar el examen final de la unidad. Está dividido en 3 secciones: - Sección 1: La primera sección está destinada a los datos personales de los alumnos. Con preguntas sobre su edad, localidad de residencia, colegio de origen, asignatura preferida o afinidad por la asignatura de Biología y Geología. - Sección 2: La segunda sección está destinada a conocer cómo están llevando las clases a distancia y el encierro consecuencia del COVID-19. Más de 1/3 de la clase indican que se les manda muchas tareas y que no tienen tiempo suficiente para realizarlas (dato que se va a tener muy en cuenta a la hora de crearlas actividades y de establecer los datos de entrega, procurando que estos sean lo más flexibles posibles para facilitarles la tarea). - Sección 3: Esta última sección hace referencia a los intereses de los alumnos. Este apartado del cuestionario resultó muy útil para crear actividades que procurasen ser atractivas para los estudiantes. Actividad no evaluable Actividad evaluable 19 Para la elaboración de las explicaciones teóricas necesarias, mi tutora me recomendó que siguiese con la temática de presentaciones de PowerPoint que estaban siguiendo hasta el momento. Para ello, me apoyé en las definiciones que aportaba el libro de texto (Clemente et al. 2015) que ella me proporcionó. A estas presentaciones de PowerPoint, les añadí animaciones y audio con el fin de poder crear videos explicativos, los cuales subía a la plataforma YouTube y, por último, lo subía a la plataforma de Google Classroom para hacérselo llegar a los alumnos. La Figura 4 muestra de forma esquemática el proceso que se acaba de explicar: Figura 4: Proceso seguido para la elaboración de los videos explicativos de la propuesta. Los conocimientos y las habilidades digitales que se pretende que adquieran los alumnos al visualizar estos videos y completar las actividades ya se han comentado en el subapartado b (objetivos) de este punto. A continuación, voy a explicar en qué consiste cada una de las actividades diseñadas para el desarrollo de la propuesta didáctica incluyendo los enlaces correspondientes que permita al lector de este trabajo visualizarlas: Actividad 1: Definición y componentes de los ecosistemas. - Enlace para visualizar el video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=dd4EDaFir6E&t=6s - Enlace a la actividad: https://drive.google.com/file/d/1HfqYgzFpSfLW3qGgeoxxoHkb93vN_O5/view?usp=sharing Para que los alumnos pudiesen repasar los conceptos abordados en el video explicativo creé un juego interactivo con la plataforma de PowerPoint. Este archivo consiste en un cuestionario interactivo con 7 preguntas tipo test: 6 de ellas son de una respuesta única entre tres y la pregunta restante es de verdadero o falso. Antes de nada (en la segunda diapositiva), se les explica a los estudiantes en qué consiste la actividad y cómo se avanza o retrocede en función de las respuestas aportadas. Para poder evaluar dicha tarea, los alumnos tuvieron que subir a la plataforma de Google Classroom un documento que mostrase que habían respondido a las preguntas. Actividad 2: Relaciones que se dan entre los individuos de la biocenosis dentro de un ecosistema - Enlace para visualizar el video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=e-gtCNFcITE&t=4s - Enlace para visualizar el crucigrama en PDF de la Actividad 2: https://drive.google.com/file/d/1A7wLu1f7T0MBrg1FMMG0XZKpP1Lgrki/view?usp=sharing 20 Para que los alumnos pudiesen repasar los conceptos abordados en el video explicativo creé un crucigrama con la herramienta Word (Figura 5). Las preguntas de este crucigrama hacían referencia sobre todo a las distintas relaciones que se dan dentro de los organismos de un ecosistema ya fuesen interespecíficas o intraespecíficas. Para poder evaluar dicha tarea, los alumnos tuvieron que subir a la plataforma de Google Classroom un documento que mostrase que habían respondido a las preguntas. En la tarea, les di las explicaciones oportunas para que pudiesen realizar el crucigrama en el propio archivo Word que les había facilitado la tarea. Figura 5: Actividad 2. Crucigrama sobre las relaciones que se pueden dar entre los organismos de la biocenosis dentro de un ecosistema. Actividad 3: Balance en los ecosistemas Enlace para visualizar la actividad: https://edpuzzle.com/media/5eaf60dbae77b23f0e20a151 Para realizar la explicación y la actividad de este punto también subí el video de PowerPoint a YouTube, pero en este caso el proceso continuó durante un paso más, ya que posteriormente lo edité con la herramienta de EDpuzzle insertando cuatro preguntas que los alumnos tuvieron que ir contestando para continuar viendo el video: dos de ellas eran de tipo tes, y las otras dos restantes eran de respuesta abierta: 1. ¿Por qué se les denomina ecosistemas de transición a los ecosistemas mixtos? (Tipo test). 2. Escoge un ecosistema terrestre (puede ser el que tú quieras) y describe cómo es su biotopo y su biocenosis. (Respuesta abierta). 3. Si introducimos una especie marina en un lago ¿Sobrevivirá? (Tipo test). 4. Pon un ejemplo de ecosistema que actualmente está sobreexplotando el ser humano. (Respuesta abierta) 21 Además, yo como creadora del video podía ir revisando cuantas veces había visto cada alumno el video, las respuestas que estos habían dado, y si habían visto o no el video hasta el final Actividad 4: Importancia de la biodiversidad Enlace para visualizar el video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=-QKBSyAao7A&t=3s Enlace para visualizar la actividad: https://drive.google.com/file/d/1mKs_btUcHWxXJr6I10wRvv5FK0ln82W/view?usp=sharing Para que los alumnos pudiesen repasar los conceptos abordados en el video explicativo creé unas preguntas con la herramienta Word (Figura 6): Para poder evaluar dicha tarea, los alumnos tuvieron que subir a la plataforma de Google Classroom un documento que mostrase que habían respondido a las preguntas. En la tarea, les di las explicaciones oportunas para que pudiesen realizar las preguntas en el propio archivo Word que les había facilitado la tarea y para que posteriormente pudieran convertirlo en un archivo PDF. Figura 6: Actividad 4. Archivo Word con las preguntas que los alumnos deben responder acerca de la importancia de la biodiversidad. Actividad 5: Pérdida y conservación de la biodiversidad Para realizar esta explicación, yo no cree el habitual video explicativo con la herramienta de PowerPoint, en este caso extraje un video documental directamente de YouTube, que incorporaba una serie de imágenes muy gráficas y entendibles para el desarrollo de este apartado. Enlace para visualizar la actividad (en este caso he compartido el archivo PDF que daba las soluciones): https://drive.google.com/file/d/1e9dhLPWBDPgI20Xyn3kJUs_AUTOic4V8/view?u sp=sharing Para que los alumnos pudiesen repasar los conceptos abordados en el video explicativo creé una sopa de letras con la herramienta Word en la que tenían que encontrar los siguientes términos: 1) Cambio climático 2) Contaminación 3) Tala masiva 4) Pesca 5) Caza 6) Urbanización 7) Sobreexplotación. Como una sopa de letras no basta por si sola para evaluar si los alumnos han asimilado la lección, en esta misma actividad también se les pidió que indicasen dos acciones que ayudasen a reducir la pérdida de biodiversidad y la extinción de numerosas especies. Para poder evaluar dicha tarea, los alumnos tuvieron que subir a la plataforma de Google Classroom un documento que mostrase que habían respondido a las preguntas. En la tarea, les di las explicaciones oportunas para que pudiesen realizar la sopa de letras en el propio archivo Word que les había facilitado la tarea y para que posteriormente pudieran convertirlo en un archivo PDF. 22 Actividad 6: Origen de la biodiversidad Enlace para visualizar el video explicativo: https://www.youtube.com/watch?v=PmYQyqJAsXM&t=10s Enlace para visualizar la actividad: https://drive.google.com/file/d/1pUNh_lBen0Bh0nGufQBKlGUS7N9CHJ60/view?us p=sharing Para que los alumnos pudiesen repasar los conceptos abordados en el video explicativo creé unas preguntas con la herramienta Word (Figura 7). Estas, se relacionan sobre todo con las diferentes adaptaciones que han tenido que sufrir ciertos organismos. Y así de esta manera hacer que los alumnos entiendan las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. Para poder evaluar dicha tarea, los alumnos tuvieron que subir a la plataforma de Google Classroom un documento que mostrase que habían respondido a las preguntas. En la tarea, les di las explicaciones oportunas para que pudiesen realizar las preguntas en el propio archivo Word que les había facilitado la tarea y para que posteriormente pudieran convertirlo en un archivo PDF. Figura 7: Actividad 6. Archivo Word con las preguntas que los alumnos deben responder para realizar la actividad 6. Actividad 7: Para que los alumnos puedan acceder al juego, se les proporciona un código de siete dígitos (0552764) que se introduce en la página principal de Kahoot! o directamente desde el siguiente enlace: https://kahoot.it/challenge/0552764?challenge-id=f29cfbfb-1740-438e-a711c9ab54013697_1589628748025 Las preguntas que se incluyeron en este juego estaban íntimamente relacionadas con las cuestiones que se les había ido planteando a lo largo de la unidad didáctica y con las preguntas que se les va a plantear en la prueba de evaluación ya que varias de las seleccionadas se obtuvieron de las incorporadas en este juego. Esta actividad no es ni evaluable ni obligatoria, simplemente se les proporciona a los estudiantes unos días antes del examen para que ellos mismos puedan repasar la lección tantas veces como fuese necesario. f. Resultado/análisis de los datos obtenidos Esta propuesta didáctica ha obtenido un resultado satisfactorio por el interés diario que han mostrado los alumnos, los cuales, conforme iban pasando las sesiones, se iban implicando cada vez más con el medio en el que viven y han ido aumentando su conciencia acerca de la importancia de la biodiversidad y las acciones que ellos pueden 23 tomar como ciudadanos para ayudar a su conservación. Esto queda reflejado en las respuestas que han ido aportando a las diferentes actividades que les iba planteando. A continuación, voy a comentar algunas de las respuestas que daban los alumnos a las preguntas y que ejemplifican perfectamente lo comentado en este párrafo: - “Indica dos acciones que ayudarían a reducir la pérdida de la biodiversidad y la extinción de numerosas especies”. Alumno 1: Crear espacios protegidos para evitar la alteración de los ecosistemas y prohibir la caza o la recolección de ciertas especies. Alumno 2: Dejar de cazar por diversión y dejar de atrapar animales para exponerlos en zoos. Del Alumno 1, me gustaría resaltar que, aparte de que las respuestas son correctas, no solo hace referencia a evitar la pérdida de biodiversidad animal, sino que también tiene en cuenta la importancia de la biodiversidad vegetal. Este hecho por si solo no tiene mucha relevancia, pero como docente sí que me ha llamado mucho la atención porque a muchos alumnos todavía les cuesta asimilar que los animales no son el único grupo de seres vivos. El Alumno 2 lo he puesto como ejemplo porque son dos respuestas que me han dado bastantes estudiantes. Son alumnos de entre 12-13 años, y a la mayoría de las personas de esa edad le gusta ir al zoo y lo ven como algo recreativo. Sin embargo, con respuestas como estas demuestran que cada vez se adquiere a una edad más temprana la implicación por el medio en el que se vive. - “Redacta un texto en el que expliques la importancia de la biodiversidad” Alumno 1: La biodiversidad es importante porque en ella hay una gran variedad de seres vivos y muchos recursos como los que nos proporcionan los seres vivos mediante la caza, la pesca y la agricultura. Gracias a esta diversidad podemos producir medicamentos a partir de los seres vivos como hongos y algas, podemos obtener materias primas y tenemos sitios de actividades de ocio en lugares naturales. Aporta equilibrio al planeta. Alumno 2: Es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo y la especie humana depende de ella para sobrevivir. Aquí, todos los alumnos demuestran que conocen que la biodiversidad no es un concepto aislado y teórico que se estudia en las aulas, sino que es algo de lo que todos los seres que habitamos el planeta dependemos y que gracias a ella podemos obtener un sinfín de recursos. Por otro lado, me gustaría resaltar que hubo una pregunta que les hice a los alumnos que me sorprendió, porque casi 10 personas (de 25) la respondieron mal y dando toda la misma respuesta. La pregunta es la siguiente: - “Propón ejemplos de alimentos que nos proporciona la biodiversidad”. Y la respuesta que me dieron la mayoría de los alumnos fue: Ganadería, caza, pesca y agricultura. Al ver esta respuesta de una manera tan reiterada, me puse a pensar que es lo que podía haber pasado o que es lo que yo no había explicado bien. Revisando el video que les puse me di cuenta de cual había sido el problema: 30 Con el fin de evaluar el propósito de la propuesta didáctica planteada para estudiar “Los ecosistemas y la biodiversidad” desde casa con ayuda de las TICS, se ha llevado a cabo un análisis DAFO (Tabla 8) en el cual se realiza tanto un análisis interno de la propuesta (fortalezas y debilidades) como un análisis externo (oportunidades y amenazas) de la misma: POSITIVOS (para alcanzar el objetivo) NEGATIVOS (para alcanzar el objetivo) ORIGEN INTERNO (características propias) FORTALEZAS Incremento de la motivación de los estudiantes. Desarrollo de la autonomía del alumnado. Desarrollo de la competencia digital. Desarrollo de un pensamiento crítico y comprometido con el medio ambiente. DEBILIDADES Necesidad de acceso a internet. Mayor trabajo por parte del profesorado a la hora de preparar los videos explicativos y las actividades correspondientes. ORIGEN EXTERNO (características entorno) OPORTUNIDADES Gracias a las TICS se ha podido continuar con una educación a distancia con relativa normalidad. Formación del profesorado en nuevas herramientas que permitan al alumnado trabajar a distancia de una manera atractiva y motivante. AMENAZAS Hogares en los que no hay acceso a internet. Escasez de dispositivos de acceso a internet en los hogares. No hay forma de comprobar que un alumno esté copiando o que sea el mismo quien está realizando la actividad. Tabla 8: Análisis DAFO de la propuesta didáctica. b. Propuesta de mejora Una vez realizado el estudio DAFO de la propuesta didáctica, se han detectado una serie de debilidades y amenazas que convendría corregir. Como ya se ha ido comentando a lo largo del trabajo, hay una serie de puntos que se podían haber llevado a la práctica de otra forma (como el caso de la evaluación inicial que no realicé). Por otro lado, he decidido encaminar la propuesta de mejora sobre todo a cómo se habría realizado esta en el caso de que las prácticas hubiesen sido presenciales. En el caso de que estas prácticas hubiesen sido presenciales, gran parte del material didáctico realizado para el desarrollo de la propuesta didáctica para estudiar “Los ecosistemas y la biodiversidad” desde casa con ayuda de las TICS podría haber sido utilizado de una manera un tanto diferente. Antes, en el apartado en el que se explicaban y desarrollaban las actividades que componen la propuesta, se ha explicado una plataforma llamada EDpuzzle, la cual da la posibilidad a su editor de insertar unas preguntas que los alumnos tendrán que ir 31 contestando para que el video continúe. También da la posibilidad de revisar cuantas veces ha visto cada alumno el video, las respuestas que estos dan, y si han visto o no el video hasta el final. Por todo esto, esta herramienta me parece que reúne unas condiciones idóneas para utilizarla para introducir en el aula la metodología de Flipped Classroom o de clase invertida. Según Martinet et al (2014) el término de clase invertida fue acuñado por primera vez por Lage, Platt y Treglia (2000) como Inverted Classroom (IC) fue usado para detallar la estrategia de clase implementada en una asignatura específica (Economía) aunque se refiere el empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el acercamiento a temas específicos previos a la clase. Este término se utiliza para definir una estrategia metodológica que rompe con la enseñanza tradicionales porque invierte los momentos y los roles entre el profesor y el alumno. De manera que las actividades pensadas para hacer en casa como tarea, puedan realizarse en el aula a través de métodos interactivos. Esta metodología, es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se mueve desde el espacio de aprendizaje colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual. Esto lo que consigue es que el espacio resultante se transforme en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el educador guía a los estudiantes a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia. Si este tipo de metodología se hubiese llevado al aula, el objetivo principal de este trabajo hubiese sido hacer atractivas las ciencias a los alumnos, y más concretamente la unidad didáctica de “Los Ecosistemas y la Biodiversidad”, apoyándonos en la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula, que en este caso estarían íntimamente relacionada con un tipo de estrategia metodológica innovadora en enseñanza denominada Clase invertida o Flipped Classroom. En otras palabras, la propuesta didáctica emplearía como estrategias metodológicas el uso de las TIC a la hora de realizar las tareas, intentando que en la mayoría de los casos estas sirvan para que los alumnos “aprendan jugando”, y la introducción de la Clase invertida o Flipped Classroom, de manera que las actividades pensadas para hacer en casa como tarea, puedan realizarse en el aula a través de métodos interactivos. Como los alumnos del IES Pedro Cerrada poseen su cuenta de Google, utilizaríamos la primera sesión (empleada también en hacer la evaluación inicial) para que los alumnos aprendieran a registrarse en la aplicación. Las tareas para realizar en casa estarían destinadas a ver los videos explicativos de las diferentes actividades anteriormente nombradas, previamente editados con la herramienta de EDpuzzle y subidos a la plataforma de Google Classroom en forma de tarea. De esta manera, la tarea diaria que tendrían que realizar los alumnos sería básicamente el visualizar dichos videos enteros y contestar a las preguntas que les vayan apareciendo. De esta manera, al día siguiente llegarían a clase y ya tendrían ciertos conocimientos previos del apartado de la unidad didáctica, así que los 50 minutos de la sesión se podrán emplear para realizar las actividades correspondientes. De esta manera, las actividades, los videos elaborados, los objetivos y los contenidos de la propuesta didáctica mejorada y presencial coincidirían con la propuesta didáctica a distancia planteada en un principio. A continuación, se encuentran los enlaces a los videos editados con la plataforma de EDpuzzle que deberán visualizar y contestar los alumnos en sus casas a modo de tareas: 32 VIDEO CONTENIDO ENLACE 1 Definición y componentes de los ecosistemas https://edpuzzle.com/media/5f4b8f51245e193f3f9d0737 2 Relaciones entre la biocenosis de un ecosistema https://edpuzzle.com/media/5f4bb9a08db74c3f53bbeb75 3 Balance en los ecosistemas https://edpuzzle.com/media/5eaf60dbae77b23f0e20a151 4 Importancia de la biodiversidad https://edpuzzle.com/media/5f4bc11645aa033f307dab1e 5 Pérdida y conservación de la biodiversidad https://edpuzzle.com/media/5f4bc354e134513f371e0fd3 6 Origen de la biodiversidad https://edpuzzle.com/media/5f4bc3bc45aa033f307dc949 Tabla 9: Enlace a los vides de Edpuzzle correspondientes a las tareas que los alumnos deberán realizar con la propuesta mejorada de la unidad didáctica de “Los ecosistemas y la biodiversidad”. El IES Pedro Cerrada cuenta con una amplia gama de recursos tecnológicos, de hecho, cada alumno cuenta con un miniportátil por lo que las actividades que esta propuesta didáctica plantea se podrían realizar sin ningun problema en el aula. Hay autores como Romero y Prat (2018) que han comprobado que los alumnos valoran muy positivamente el uso de esta herramienta y la posibilidad de ver vídeos enriquecidos con preguntas a la hora de llevar a cabo la metodología de la clase invertida. Como EDpuzzle hace un reporte de las respuestas que dan los alumnos y de si estos han visualizado el video entero o no, estas tareas diarias también se tendrán en cuenta en la evaluación de la unidad didáctica. En este caso se tendrá más en cuenta el hecho de que los alumnos hayan realizado la tarea y hayan mostrado interés del tema en cuestión durante las clases presenciales que el hecho de que las respuestas estén bien o mal. En la siguiente figura (Figura 13), se presenta un cronograma en el que se describen las diferentes sesiones que serían necesarias para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta didáctica si se hiciese de forma presencial: 33 Figura 13: Cronograma que muestra las sesiones necesarias para impartir la propuesta de mejora de “Los ecosistemas y la biodiversidad” de una manera presencial siguiendo una metodología de Flipped Classroom. Salida de campo Esta es una de las actividades que se han explicado en el apartado II del presente trabajo. Como ya se ha comentado, por causas mayores (COVID-19) esta actividad no la pude llegar a realizar ni como alumna del máster ni como docente en prácticas. Pero sí que se comentó con mi tutora del IES Pedro Cerrada, que realizar dicha actividad con los alumnos de 1ºD hubiese sido idóneo para abordar la unidad didáctica de “Ecosistemas y Biodiversidad”. Mendoza (2018) indica que el problema didáctico que muestran los alumnos con mayor frecuencia a la hora de abordar la temática de los ecosistemas y la biodiversidad son las dificultades y las confusiones en el aprendizaje y empleo de estos conceptos, lo que al final desemboca en que el nivel de atención de los estudiantes en el aula disminuya y que consiguientemente, sean pocos los alumnos que puedan aplicar estos conceptos de las ciencias a la vida cotidiana. Este mismo estudio, se concluye que es el propio docente de Ciencias Naturales y Educación Ambiental quien debe buscar adquirir nuevos conocimientos, habilidades y propuestas que logren potenciar el aprendizaje de los contenidos de estudio a través de experiencias de campo para el reconocimiento del ambiente, en que se relaciona la biodiversidad, los ecosistemas y las comunidades humanas. Por lo que la salida de campo como herramienta didáctica podría LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES Semana 1 PRESENCIAL Actividad 0 Feedback Actividad 1 Feedback Actividad 2 EN CASA Video 1 Video 2 Video 3 Semana 2 PRESENCIAL Feedback Actividad 3 Feedback Actividad 4 Feedback Actividad 5 EN CASA Video 4 Video 5 Video 6 Semana 3 PRESENCIAL Feedback Actividad 6 Actividad 7 “Pre-Campo” Salida de Campo Semana 4 PRESENCIAL Actividad 8 “Postcampo”. + KAHOOT de repaso EXAMEN Feedback examen + Despedida 34 devolver a los alumnos esta atención y motivación decaída a la hora de estudiar esta unidad didáctica. Según Genoy y Moreno (2015) las salidas al campo como herramienta didáctica poseen una serie de cualidades de cara al alumnado, tales como; que poseen un carácter interdisciplinar, se fomentan valores y principios, se fortalece la estructura alumnodocente, se trata en ambientes distintos a las aulas de una forma más lúdica y agradable, los aprendizajes son significativos y vivenciales; y además, promueven la convivencia. También Moreira, Praia y Sofré (2002), apuntan que este tipo de prácticas permiten mantener un contacto y conocer el entorno que les rodea, trasladando el aprendizaje y el conocimiento al mundo real, y construye conocimiento sobre el lugar que se visita (Cañal, 2011). Por lo que esta herramienta podría suponer una buena forma de aumentar el interés y la motivación de los estudiantes a la hora de estudiar la unidad de los ecosistemas y la biodiversidad. El instituto se encuentra en la localidad de Utebo, por lo que para favorecer que los alumnos conozcan diferentes espacios naturales y zonas de interés natural de su propio entorno se planteó realizar el Recorrido Natural del Ebro propuesto por el propio Ayuntamiento de Utebo. Este es un recorrido cómodo de 6,5 kilómetros que transcurre por un terreno llano y por caminos. En este entorno se encuentran numerosas especies de vertebrados, y una parte importante de ellas aparecen citadas en el “Catálogo de Fauna Amenazada de Aragón”. Además, el tramo del río Ebro en Utebo está incluido dentro de la Zona de Protección del Plan de Recuperación para la Margarita auricularia, comúnmente conocida como ostra de agua dulce. Durante la realización de esta salida de campo, los alumnos deberán realizar un Informe de Campo. Este informe de Campo se realizará en tres partes: a) Antes de la salida de campo: Se destinará una sesión de clase a hacer a los alumnos una introducción de los lugares que se va a visitar y a explicar qué debe contener el informe de campo. Asimismo, esta sesión se destinará a que los alumnos, utilizando los recursos tecnológicos que aporta el IES, hagan una contextualización geográfica y biológica de la zona de estudio. b) Durante la salida de campo: Durante salida de campo se recorrerá el camino natural de Utebo que discurre a lo largo de 6,5 km. Los alumnos deberán apuntar en su informe de campo los aspectos más relevantes de cada una de las paradas: 1. Inicio del Recorrido Natural de Utebo. No obstante, hay que tener en cuenta que el punto de encuentro con los alumnos será el propio IES Pedro Cerrada a las 8:30 de la mañana (hora de inicio de la jornada), y se acudirá andando a este punto para entonces comenzar con el itinerario propuesto. Al comenzar, se hará una puesta en común de los diferentes datos de la situación biológica y geográfica de la zona que los alumnos habrían preparado durante la sesión “Pre-campo”. 2. En la parada nº2 se procederá a explicar en qué consiste la dinámica fluvial del Río Ebro haciendo hincapié en cómo afecta ésta a el ecosistema y la biodiversidad que se está visitando. 3. En la parada nº3 (Embarcadero) se mostrará y explicará la exuberante vegetación de la ribera. En este punto los alumnos con ayuda de los 35 profesores deberán identificar los diferentes organismos que se van a ir encontrando. 4. Esta parada (Mirador) se va a centrar sobre todo en la fauna localizada a orillas del Ebro. Al igual que en el punto anterior, los alumnos deberán identificar los organismos existentes. Este apartado es muy importante porque deberán realizar una reflexión acerca de la importancia de la biodiversidad en este ecosistema contextualizándola con los organismos previamente identificados. Esta es la última parada del itinerario, por lo que el tiempo restante hasta las 14:20 (fin de la jornada) se dedicará a que los alumnos puedan almorzar y disfrutar del ambiente natural. c) Después de la salida de campo: Se destinará una sesión de clase presencial a que los alumnos ultimen el informe de campo que han ido realizando antes y durante la salida y que además puedan realizar una reflexión personal acerca de los beneficios que les ha aportado dicha salida y los aspectos que se podrían mejorar de esta. Figura 14: Imagen satélite del camino natural de Utebo propuesto por el Ayuntamiento de Utebo. Recuperado de https://utebo.es/medio-natural. El punto marcado con una letra “a” indica la bajada al soto y la senda de acceso a la ribera. Este informe de campo se tendrá en cuenta de cara a la evaluación final de la unidad didáctica, y su evaluación se realizará por medio de una rúbrica que se colgará a los alumnos en Google Classroom. 36 Nueva propuesta de criterios de calificación Si las actividades que se acaban de explicar en el apartado de propuesta de mejora se hubiesen llegado a poner en práctica, los criterios de calificación se habrían visto modificados de la siguiente manera: PORCENTAJE DE PUNTUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MÉTODO DE EVALUACIÓN 15% Actividades evaluables en clase Observación directa 15% Visualización de videos Reporte Edpuzzle 20% Informe de campo Rúbrica 50% Examen final Rúbrica Tabla 10: Criterios de calificación de la unidad didáctica teniendo en cuenta las actividades propuestas en la propuesta de mejora. VII. CONCLUSIONES A continuación, se recogen las consideraciones y conclusiones obtenidas tras este curso como alumna del Máster en profesorado de la Universidad de Zaragoza y como docente en prácticas del IES Pedro Cerrada (Utebo). Antes de empezar, me gustaría indicar que creo fundamental que este apartado haga referencia por un lado al periodo de docencia pre-cuarentena y, por otro lado, al periodo de docencia transcurrido durante la cuarentena. ¿Daré la talla? ¿Me gustará? La verdad que eran muchas las preguntas de este tipo que me rondaban la cabeza durante los primeros días. Al principio me sentía fuera de lugar, porque yo era de esos alumnos que habían comenzado un poco más tarde porque no entraron en la primera convocatoria; los grupos de trabajo ya estaban hechos, ya se habían mandado trabajos (y ya se habían terminado los plazos de entrega) …etc. Me encontré de repente con un volumen de trabajo muy superior al que me esperaba, tenía que ponerme al día y entregar todos los trabajos previos y todos los nuevos que me estaban mandando en muy poco tiempo de margen (cosa que al principio no entendía). Pero enseguida fui pillando el ritmo y alcancé al resto de la clase. Durante el primer cuatrimestre y gran parte del segundo cuatrimestre, el Máster se desarrolló en circunstancias “normales”. Las clases eran presenciales, los exámenes se hacían en el aula, estudiábamos en la biblioteca… etc. En este máster ha habido asignaturas de todo tipo, unas me han gustado más y otras me han gustado menos (evidentemente). Si soy sincera, las asignaturas que más me han aportado personalmente han sido en las que más involucrados he visto a los profesores; no por lo que estuviesen enseñando, sino porque el hecho de ver como lo hacían y lo mucho que vivían su trabajo a mí me bastaba para aprender. Por ejemplo, procesos y contextos educativos, el contenido de la asignatura me parecía super aburrido, pero la verdad que daba gusto ver como la profesora daba sus clases, ya que nos involucraba, nos hacía pensar, utilizaba con nosotros metodologías innovadoras… etc. En definitiva, nos enseñaba a ser profesores. 37 Las clases durante el periodo de cuarentena transcurrieron con “relativa normalidad”, ya que todo esto nos pillaba a todos por sorpresa y sin que lo esperásemos. La forma en la que los profesores han llevado a cabo la docencia a distancia me ha parecido bastante buena, incluso ha habido asignaturas como diseño de actividades de aprendizaje de biología y geología, en la que han intentado sacarnos una sonrisa con actividades como “Premios de la academia de cine geológico”. En lo referente al Prácticum II, me gustaría empezar diciendo que a pesar de las circunstancias en las que nos ha tocado este año hacer las prácticas, me he quedado con muy buen sabor de boca. Cuando me enteré de que nos iba a tocar hacerlas a distancia me desmotivé muchísimo, apenas tenía ilusión por comenzar y a la vez tenía muchísimo miedo porque durante el Prácticum I no pude entrar en las aulas y vivir en primera persona lo que se sentía siendo profesora. ¿Cómo iba a dedicarme a partir de ahora a estudiar unas oposiciones si ni siquiera había podido comprobar si me gustaba la docencia? Me tranquilizo mucho la primera videollamada que hice con Bea, mi tutora de la universidad e hizo que esta negatividad se fuese yendo de mi cabeza conforme pasaban los días y se acercaba el 15 de abril (fecha en la que daba comienzo este nuevo periodo). El 16 de abril, tuve mi primera reunión con Nuria, mi tutora del IES Pedro Cerrada, obviamente estaba muy nerviosa, pero Nuria me transmitió una confianza y una seguridad en mí misma que hizo que se me recargaran las pilas del todo y comenzase esta nueva etapa con la ilusión y la motivación que al principio me faltaba. A partir de aquí ya vino todo rodado, cada día me esforzaba en pensar actividades que pudieran atraerles a los alumnos, no quería ser la típica profesora aburrida que solo les manda ejercicios del libro. De ahí las sopas de letras, crucigramas, juegos interactivos, Kahoot! … etc. Menos mal que me ha tocado preparar la propuesta didáctica para alumnos de 1º de la ESO, porque la verdad que estaban abiertos a todo, y además podía mandarles todas estas actividades que seguramente disfrutarían más que alumnos de 1º de bachillerato. Cada día, antes de mandar la tarea a los alumnos, le enviaba un correo a Nuria informándole de lo que iba a hacer y de cómo lo iba a ejecutar. La verdad que en este aspecto he tenido una suerte increíble, Nuria ha sido muy buena tutora, cada vez que le mandaba un mensaje me contestaba al momento y siempre con palabras amables y cercanas. No me ha puesto ninguna pega a las actividades que les he ido proponiéndoles a los alumnos, al contrario, me decía que estaban muy bien hechas y que se notaba que me gustaba lo que estaba haciendo. ¿Sabéis lo mucho que llena el alma que una persona que ya es profesora te diga “se nota que te gusta este trabajo”? Si termino este periodo tan contenta es porque ella ha estado ahí para cualquier duda que me pudiera surgir. Bueno, por ella y por los alumnos. Me paro a pensar y de verdad que me cuesta entender cómo se les puede coger tanto cariño a unos niños de los que lo único que sabes es su nombre apellidos y unas pocas preguntas que les hice en un cuestionario. La mejor parte de este trabajo sin duda son ellos, las ganas de aprender que tienen, su curiosidad… etc. Había un alumno en particular que cada vez que me preguntaba una duda terminaba el mensaje con frases como “cuídate mucho” o “un besote” y no podía hacerme más ilusión. No sé cómo habría sido hacer las prácticas presenciales, seguro que habría estado genial, pero tal y como han sido a mí me han parecido perfectas porque me han servido para darme cuenta de que me gusta enseñar, y eso vale oro. 38 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arelis, L., Arias, S., & Jiménez Pérez, R. (2017). 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