El practicum en educación infantil: implicaciones de la música y el lenguaje

ArtsEduca 28 / 36 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 ArtsEduca 26 / 36 ArtsEduca 26, mayo 2020 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Photo by Cienpies Design from FreeImages “El practicum en educación infantill: implicaciones de la música y el lenguaje” The practicum in childhood education: implications of music and language Icíar Nadal García Universidad de Zaragoza M. Belén López Casanova Universidad de Zaragoza ArtsEduca 26 / 37 A study by students of the Degree of Teacher Training in Childhood Education at the Universidad de Zaragoza (Spain) during Practicum III, is presented. Our main study objective was to know, describe and analyse by direct observations the students of the Childhood Education degree, music and language practicums in a real context. The students participated in this research by collecting data during their academic practicum period. The observation table was used as the technique to collect data about the teaching-learning process. Eighty-eight Childhood and Primary Education centres from Zaragoza and its province were included in the sample, which involved 136 students from the Practicum III subject of the Degree of Teacher Training in Childhood Education. The students had the chance to observe teaching experiences linked with the music domain in relation to perception and auditory discrimination, vocal expression and singing. Tables were prepared ad hoc, and validated by experts, to make observations in Childhood Education classes. The obtained results indicated that teachers are aware of the importance of working music and language together. It was found that certain aspects could improve: e.g., motivation to develop and acquire musical and language phrasing. It is necessary to stress perception, auditory discrimination, vocal expression and singing via the sound parameters duration, pitch, intensity and timbre. We conclude that childhood Education teachers work musical perception and expression spontaneously and intuitively, and expect better training in knowledge, didactics and musical pedagogy. Se presenta un estudio llevado a cabo con estudiantes de Grado de Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza, durante el periodo de Practicum III. El objetivo principal de nuestro estudio es conocer, describir y analizar a través de la observación directa de los estudiantes del Grado de Educación Infantil, las prácticas llevadas a cabo en referencia a la música y el lenguaje en un contexto real. Los estudiantes participaron en la investigación en el proceso de recogida de la información durante su periodo de prácticas escolares. Se utilizó la tabla de observación como técnica de recogida de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la muestra han participado 88 centros de Educación Infantil y Primaria de Zaragoza y provincia, con la implicación de 136 estudiantes de la asignatura de Prácticas III del Grado de Magisterio en Educación Infantil. Los estudiantes han tenido la oportunidad de observar experiencias docentes vinculadas al ámbito musical en relación con la percepción y discriminación auditiva, así como la expresión vocal y el canto. Para realizar la observación en las clases de Educación Infantil, se elaboraron unas tablas ad doc que fueron validadas por expertos. En los resultados obtenidos se constata que el maestro es consciente de la importancia de trabajar de forma conjunta la música y el lenguaje. Por otro lado, quedan algunos aspectos por mejorar, como es el fomento del desarrollo y adquisición del fraseo musical y del lenguaje. Es necesario incidir sobre percepción y discriminación auditiva y expresión vocal y canto a través de los parámetros sonoros: duración, altura, intensidad y timbre. Podemos concluir que los maestros de Educación Infantil, trabajan la percepción y expresión musical de manera espontánea e intuitiva y demandan una mayor formación en conocimientos de didáctica y pedagogía musical. abstract keywords Practicum, Childhood Education, Languaje and Music, Observation at school palaBRAS claVE Prácticas escolares, Educación Musical en Infantil, Lenguaje y Música, Observación en la escuela resumen RECIBIDO: 17/01/2020 ACEPTADO: 20/05/2020 ArtsEduca 28 / 38 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 El practicum en educación infantil: implicaciones de la música y el lenguaje M. Belén López Casanova Icíar Nadal García Universidad de Zaragoza INTRODUCCIÓN El practicum es un componente básico en la formación de los maestros, ya que les proporciona su primera experiencia de socialización profesional. Es la situación idónea para establecer la necesaria relación dialéctica entre teoría y práctica con el fin de lograr la pertinente integración de ambas dimensiones de la formación profesionalizada. Según consta en la guía docente del practicum III del grado de Educación Infantil de la Universidad de Zaragoza, el contacto con la realidad escolar constituye una oportunidad para contrastar y poner en práctica las competencias y las actitudes que los estudiantes adquieren en sus estudios universitarios. Para llevar a cabo el estudio se contó con la intervención de diferentes agentes participantes, como son los estudiantes de prácticas escolares del grado de Educación Infantil y los maestros tutores de los centros escolares en donde desarrollan sus prácticas. Para los estudiantes ha supuesto una importante formación y compromiso el poder participar en una investigación, así como, aprender a observar en un determinado contexto. Según RuizBernardo, SánchezTarazaga, y Mateu-Pérez (2018), la intervención de los diferentes actores supone la mejora de la docencia y de las prácticas educativas, así como la implicación de los estudiantes en su formación, adquiriendo un enfoque de calidad y compromiso con la formación del profesorado del siglo XXI. En este artículo se muestran los resultados de la implementación de unas tablas de observación elaboradas ab doc para la observación e interpretación de una realidad contextual entorno a la música y el lenguaje en las aulas de Educación Infantil, con la colaboración de los maestros tutores y los estudiantes de prácticas escolares. De su aplicación detectamos la necesidad de dotar de mayor presencia e importancia a la educación musical en las aulas de Educación Infantil. Implicaciones de la música y el lenguaje Distintos trabajos muestran la relación de la educación musical con el desarrollo cognitivo temprano del niño (Benítez, Díaz y Justel, 2017; Fonseca-Mora y Gómez-Domínguez, 2015; Jauset-Berrocal, Martínez y Añaños, 2017; Lafarga, 2008; Przybylski, Bedoin, Krifi-Papoz, Herbillon, Roch, Léculier, y Tillmann, 2013; Trehub, 2001, 2003). El aprendizaje musical puede considerarse como una compleja experiencia multisensorial que involucra a distintas áreas corticales. Sabemos que se produce una mayor actividad neuronal en las cortezas visual, sensorial-táctil, auditiva y motora, en el cerebelo, en los ganglios basales, en el área de Broca y en otras regiones relacionadas con el lenguaje (Jauset-Berrocal et al., 2017). La Música, por lo tanto, puede constituir una herramienta fundamental para el desarrollo del lenguaje. Tanto la música como el lenguaje comparten elementos esenciales: el ritmo y la melodía. El desarrollo de estos dos lenguajes se basa, principalmente, en la percepción y discriminación auditiva. En mayor o menor medida, también intervienen la observación, la experimentación y la comunicación. Desde temprana edad el niño observa y escucha su entorno, experimenta con sonidos e intenta imitar los modelos del lenguaje, es decir, las palabras. Diferentes estudios han mostrado que los niños tienen capacidad para reconocer tempranamente el patrón sonoro de la lengua materna y los cambios en la organización perceptiva de los sonidos del habla (Bosch, 2006, Trehub, 2001, 2003). Además, si se le concede al oído la posibilidad de trabajar la escucha ArtsEduca 28 / 39 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 correctamente (Tomatis, 1987) se mejora inmediata e inconscientemente la emisión vocal. La voz alberga únicamente los sonidos que el oído recoge. Según Trehub (2001) cantar a los bebés promueve lazos emocionales recíprocos, al igual que cantar en otras circunstancias reduce la distancia psicológica entre el cantante y el oyente. Transmite afectos positivos y promueve el bienestar infantil. El ser humano es musical desde su nacimiento. Los niños pequeños comúnmente inventan canciones antes de que puedan reproducir canciones convencionales. De manera similar, los niños en edad escolar crean canciones y cantos que comparten una serie de características en todas las culturas, incluidas la repetición, los patrones rítmicos, la rima y la aliteración (Trehub, 2003). La importancia de la música en la vida de los niños pequeños como fuente de diversión y disfrute se reconoce en todos los estudios de investigación. Para de la Ossa (2019), la educación en diversas materias artísticas es fundamental en el desarrollo de la personalidad del niño. En términos de educación musical los maestros de Educación Infantil buscan continuamente formas de desarrollar sus propias habilidades musicales para dirigir canciones, tocar instrumentos, liderar movimientos creativos y dirigir actividades de expresión corporal y dramatización. Nardo, Custodero, Persellin, Fox (2006), en los resultados de sus estudios reflejan la diversidad de la preparación docente en música. En la etapa de 3 a 6 años es importante que los niños y las niñas escuchen, perciban, discriminen, pulsen a diferentes velocidades palabras y sonidos, canten, realicen itinerarios largos y cortos, altos y bajos, etcétera, para que el lenguaje musical les sea cotidiano y familiar y esté absolutamente integrado en su lenguaje natural. De este modo al terminar la Educación Infantil, comenzarán las clases de música en Educación Primaria con la seguridad de un proceso conocido, divertido, amable y enriquecedor, así como un lenguaje con el que poder seguir expresando sensaciones, sentimientos y emociones con una mayor capacidad de acción. El trabajo sistémico auditivo de cada uno de los contrastes mejorará notablemente la capacidad analítica musical y la comprensión del lenguaje. No podemos olvidar que la melodía está elaborada con relaciones de altura y de ritmo, es la asociación de los parámetros de duración y velocidad. El niño ha de desarrollar y ejercitar su comportamiento y relación con la música de una manera progresiva y adaptada al estadio en que se halla, a sus estructuras cognitivas, respetando las características y diferencias individuales (Fernández y García, 2015). La expresión y creación musical está presente en la vida del niño como medio de comunicación desde edades tempranas. Los niños en edad preescolar utilizan sencillos patrones melódicos inventados para atraer y comunicarse con sus compañeros de juego. Los maestros y educadores deberían de fomentar estas prácticas naturales mediante la creación de situaciones propicias para el desarrollo socioemocional, cognitivo y psicomotor de los niños (Berger y Cooper, 2003; Gilbert, 1980; Gromko & Poorman, 1998; Pflederer, 1964; Trollinger, 2003, citado en Nardo et al., 2006). De acuerdo con Carrillo (2015), las propuestas sobre competencias profesionales han de proporcionar a los docentes un referente para su crecimiento profesional lo más completo posible. En este sentido, se considera que es preciso plantear una propuesta académica que desarrolle las posibilidades educativas de la intervención en el desarrollo del lenguaje a través de la música en las aulas de infantil. Según BarrónSánchez y Molero (2014), sería conveniente utilizar el contexto escolar para realizar intervenciones, y para ello es de gran utilidad planificar actividades con un componente didáctico, estructuradas con unos objetivos definidos e integradas en el currículo escolar para obtener de ellas todo el beneficio posible. Planificando actividades que integren la música y el lenguaje de forma sistematizada y con unos objetivos claros conseguiremos de modo más eficaz desarrollar el lenguaje. La observación en el practicum de la formación inicial del maestro La observación puede ser entendida como método de investigación o como técnica de recogida de datos (Anguera, 2000). El estudio que se presenta utiliza la observación como técnica de recogida de datos por parte de los estudiantes durante sus prácticas escolares en Educación Infantil. Según Fuertes (2011) la observación como recogida de información tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, M. BELÉN LÓPEZ CASANOVA ICÍAR NADAL GARCÍA ArtsEduca 28 / 40 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 Educación y Pedagogía EL PRACTICUM EN EDUCACIÓN INFANTIL: IMPLICACIONES DE LA MÚSICA Y EL LENGUAJE y por consiguiente del sistema educativo. Según Cochran-Smith, (2002 citado en Fuertes, 2011), el practicum debe permitir relacionar el conocimiento teórico con el práctico y debe posibilitar la creación de nuevo conocimiento a partir de la práctica. Entendemos el practicum como un proceso formativo (Zabalza, 2007) y un proceso reflexivo (Schön, 1992, 1998) ya que cuando alguien investiga sobre la acción se convierte en un investigador en el contexto práctico (Schön, 1998). Por lo tanto, el estudiante que realiza el practicum se caracteriza por reflexionar sobre sus prácticas, al mismo tiempo que indaga e investiga sobre lo observado. A través de la observación, los estudiantes desarrollan su pensamiento crítico y sus conocimientos básicos de los procesos de enseñanza aprendizaje, así como la generación de motivación, el uso de metodologías adecuadas y la gestión de los conocimientos adquiridos. Para Salazar (2018) en la formación inicial del profesorado, la observación en el aula se considera ampliamente como un medio de enseñanza eficaz (Blackmore, 2005; Hammersley-Fletcher y Orsmond, 2004), porque permite a los observadores identificar tanto la naturaleza del comportamiento del docente como la forma en que se estructuran las actividades en el aula. Además, se comparten técnicas de enseñanza efectivas (Sinclair y Coulthard, 1975) y se desarrolla retroalimentación objetiva con respecto al rendimiento de la enseñanza-aprendizaje. La observación en el aula también puede fomentar el crecimiento profesional (Richards y Farrell, 2011). En cuanto al resultado de la búsqueda bibliográfica sobre instrumentos de observación para las prácticas de música en Educación Infantil, apenas encontramos literatura científica al respecto. Se detecta la necesidad de continuar con investigaciones centradas en las observaciones en el aula a través de la formación de maestros de música (Ballantyne y Packer, 2004; Brophy, 2002; Conway 2012; Powell 2011), ya que la observación en el aula aún no se ha investigado en profundidad. En este sentido, Casals y Carrillo (2015) manifiestan la necesidad de crear instrumentos que permitan observar in situ las prácticas musicales desde la perspectiva del profesorado. Por lo tanto, y dado que no se han encontrado instrumentos específicos dirigidos a la observación de la expresión musical en Educación Infantil, presentamos unas tablas como instrumento de observación y su aplicación en 88 centros de Educación Infantil de la provincia de Zaragoza. Según la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA, 2005) las nuevas exigencias en el proceso formativo del maestro deben incidir en la “acentuación del carácter práctico formativo de los estudios de magisterio y la relación teoría práctica”. Los estudios de maestro en Educación Infantil en la Universidad de Zaragoza, constan de un total de 40 créditos ECTS, distribuidos entre Prácticas Escolares I (2º curso, 6 ECTS), Prácticas Escolares II (3er curso, 14 ECTS), Prácticas Escolares III (4º curso, 10 ECTS) y Prácticas IV o de mención (4º curso, 10 ECTS) El estudio se ha llevado a cabo durante el periodo de las Prácticas Escolares III. Objetivos El objetivo principal de nuestro estudio es conocer, describir y analizar a través de la observación directa de los estudiantes del Grado de Educación Infantil, las prácticas llevadas a cabo en referencia a la música y el lenguaje en un contexto real. De este objetivo principal derivan otros específicos: • Diseñar una tabla de observación ad doc en referencia a la percepción y discriminación auditiva y la expresión vocal y el canto (música y el lenguaje) en las clases de Educación Infantil. • Implementación de la tabla de observación en centros escolares de Educación Infantil y Educación Primaria en la provincia de Zaragoza a través de los estudiantes de Prácticas Escolares III. • Analizar e interpretar los resultados obtenidos. Método El presente estudio forma parte de un proyecto de innovación sobre las Implicaciones de la Formación Musical en la Intervención de las dificultades del Lenguaje. Se trata de un proyecto colaborativo en el que participan profesorado de tres departamentos de la Facultad de Educación de Zaragoza: departamento de Cien- ArtsEduca 28 / 41 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 je, y por consiguiente del sistema educativo”. Por tanto, el proyecto se ha implementado a través de registros de observación diseñados específicamente a partir de una revisión teórica. Las tablas diseñadas como instrumento para la observación fueron validadas por tres maestras (una de educación infantil y dos especialistas en audición y lenguaje) de centros públicos de Educación Infantil y Primaria de la provincia de Zaragoza, con el propósito de dar mayor coherencia interna, credibilidad y validez al proyecto. Contexto El estudio se contextualiza en 88 centros de Educación Infantil y Primaria de la provincia de Zaragoza. Diez de estos centros son concertados y el resto son centros públicos. El número de aulas que ha participado en total han sido 136, ya que muchos de los centros disponen de varias vías por curso. En la recogida de datos han participado 136 estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Infantil que realizaban prácticas III en los centros mencionados. Instrumentos Las tablas de observación elaboradas ad doc a partir de los resultados obtenidos en la primera fase del proyecto, quedaron distribuidas en dos bloques. El primer bloque referido a “Percepción y discriminación auditiva” consta de 13 ítems, y el segundo bloque sobre “Expresión Vocal y el Canto” que comprende 17 ítems. Todos ellos responden a preguntas dicotómicas, junto con la posibilidad de añadir observaciones adicionales que permitan matizar lo observado. Finalmente, se estableció una pregunta abierta para que enumerasen el tipo de músicas trabajadas y/o escuchadas en clase a lo largo del curso para establecer categorías. En cuanto al bloque de “Percepción y discriminación auditiva”, los dos primeros ítems hacen referencia al sonido-silencio, los ítems 3 a 8, al reconocimiento auditivo de timbres corporales, ambientales, onomatopéyicos, vocales e instrumentales. Los ítems del 9 al 12 tratan sobre reconocimiento de parámetros sonoros y dirección del sonido. El último ítem se refiere a la escucha de canciones infantiles sencillas. En el bloque de “Expresión Vocal y Canto”, los tres primeros ítems (14-16), se vinculan a las técnicas de aprendizaje de las canciones, en referencia a si es la propia maestra la que canta o se apoya en grabaciones digitales. Los ítems 17 a 22 son los relativos a música y cias de La Educación, Psicología y Sociología y Expresión Musical, Plástica y Corporal. En su primera fase, se analizaron las implicaciones entre el desarrollo del lenguaje y la música en Educación Infantil, a través de la aplicación de cuestionarios y entrevistas en profundidad a 19 maestros de Educación Infantil, con una repercusión de 442 escolares. Las conclusiones obtenidas se publicaron en su momento (2018). Partiendo de las conclusiones obtenidas en la primera fase, iniciamos la segunda, donde se diseñaron tablas de observación con el objeto de aplicarlas en el aula de Educación Infantil, a través de los estudiantes de magisterio en su periodo de prácticas escolares, como sistema, además, de evaluación formativa. La aplicación de las tablas se llevó a cabo durante dos cursos consecutivos. Tanto la asignatura de Música como las referidas al Lenguaje, son asignaturas que comparten contenidos y aspectos comunes que podrían ser abordados de forma interdisciplinar. Se considera necesario desarrollar propuestas de intervención centradas en aspectos musicales y lingüísticos comunicativos que contribuyan a la prevención y estimulación de los procesos del lenguaje (la atención, la memoria y el reconocimiento auditivo de los parámetros sonoros). Por lo tanto, se elaboraron unos materiales para la observación en las prácticas III sobre el trabajo que se realiza en torno a la música y el lenguaje en las aulas de Educación Infantil. Se ha empleado la metodología observacional (Anguera, 2001). Al tratarse de un estudio idiográfico, se ha elaborado un instrumento de observación tratando de captar la realidad en sus propios términos (Anguera, Blanco, Losada y Hernández, 2000). Se ha utilizado un sistema de categorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en contextos escolares. Inicialmente, se elaboró el instrumento de observación para que los estudiantes que realizaban prácticas III pudiesen detectar y conocer el trabajo que se realiza en torno a la música y el lenguaje en las aulas de Educación Infantil. Además, esto nos permitió revisar y asimilar algunas de las competencias que han sido adquiridas en este ámbito durante su formación. Según Fuertes (2011, p. 238) “como proceso de recogida de información, la observación resulta fundamental en toda evaluación formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaM. BELÉN LÓPEZ CASANOVA ICÍAR NADAL GARCÍA ArtsEduca 28 / 42 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 ejemplo, el centro de interés de los proyectos, las rutinas, etc. Finalmente, se estableció una pregunta abierta. Educación y Pedagogía EL PRACTICUM EN EDUCACIÓN INFANTIL: IMPLICACIONES DE LA MÚSICA Y EL LENGUAJE lenguaje (relaciones entre ritmo musical y prosódico). Del 23 al 26 tratan el trabajo vocal enfocado a los parámetros sonoros. Los últimos ítems (27 a 30) hacen referencia al tipo de repertorio de canciones que interpretan según los objetivos que se plantean, como por Tabla 1 Tabla de observación Bloque I. Percepción y discriminación auditiva. Elaboración propia BLOQUE I. PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA SI NO OBSERVACIONES 1. Realiza actividades de diferenciación entre sonido y silencio 2. Propicia situaciones para mantener la atención auditiva continuada en el aula 3. Trabaja el reconocimiento auditivo de timbres corporales 4. Trabaja el reconocimiento auditivo de timbres objetales 5. Trabaja el reconocimiento auditivo de sonidos de la naturaleza y ambientales 6. Trabaja el reconocimiento auditivo de sonidos onomatopéyicos 7. Trabaja el reconocimiento auditivo de sonidos vocales 8. Trabaja el reconocimiento de sonidos instrumentales 9. Trabaja la dirección del sonido. De dónde viene el sonido (cerca-lejos, lugar exacto…) 10. Trabaja el reconocimiento sonoro según su altura (grave-agudo) 11. Trabaja el reconocimiento sonoro según su duración (largo-corto) 12. Trabaja el reconocimiento sonoro según su intensidad (forte-piano) 13. Escuchan canciones infantiles sencillas Tabla 2 Tabla de observación Bloque II. Expresión vocal y canto. Elaboración propia BLOQUE II. EXPRESIÓN VOCAL Y EL CANTO SI NO OBSERVACIONES 14. Es la propia maestra la que canta las canciones a los niños 15. Aprenden las canciones a través de las grabaciones 16. Canta las canciones la maestra y otras veces las cantan acompañados de la grabación 17. Trabajan por separado el ritmo de las canciones por frases 18. Trabajan el ritmo de las palabras distinguiendo la vocal tónica 19. Trabajan la segmentación silábica de las palabras ArtsEduca 28 / 43 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 sirvieron para reflexionar y debatir sobre lo trabajado durante el curso académico. En el mes junio un 83% de los estudiantes entregaron las tablas cumplimentadas. Es importante tener en cuenta que no se trataba de juzgar al maestro, sino de recoger información extraída de un contexto real. Las tablas de observación se proporcionaron a 136 estudiantes de prácticas III de Educación Infantil, distribuidos en 136 aulas. Finalmente, cumplimentaron las tablas un total de 112 estudiantes. Resultados de la aplicación de las tablas de observación En el proyecto participaron 136 estudiantes del Grado de Magisterio en Educación Infantil, que realizan sus Prácticas Escolares III en 88 centros de Educación Infantil y Primaria de Zaragoza. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de observar experiencias docentes vinculadas al ámbito musical, en relación con la percepción y discriminación auditiva, así como la expresión vocal y el canto. El análisis de los datos se realizó con la aplicación de hojas de cálculo de Microsoft Excel. Las prácticas III de los estudiantes de magisterio Educación Infantil se desarrollaron entre los meses de marzo, abril y mayo de los cursos 20162017 y 2017-2018. En las reuniones iniciales de los estudiantes con los tutores de la universidad, se informó de las pautas que debían seguir para la recogida de datos a través de la observación. Durante las mismas se proporcionaron las tablas a los participantes y se resolvieron las dudas surgidas al respecto. No obstante, fueron mínimas, ya que los contenidos de las tablas ya se habían trabajado en las clases de la asignatura de Desarrollo de la Expresión Musical. Por lo tanto, también 20. Trabajan la entonación de las frases 21. Trabajan el acento musical de las canciones 22. Trabajan la forma y la estructura musical de las canciones 23. Realizan ejercicios vocales para trabajar la altura del sonido (agudo-grave) 24. Realizan ejercicios vocales para trabajar la duración del sonido (largo-corto) 25. Realizan ejercicios vocales para trabajar el timbre (sonidos onomatopéyicos…) 26. Realizan ejercicios vocales para trabajar la intensidad del sonido (forte-piano) 27. Cantan canciones para trabajar las rutinas 28. Cantan canciones enfocadas a un centro de interés y proyectos (Ej. los piratas, la primavera…) 29. Cantan canciones enfocadas a trabajar la articulación del lenguaje 30. Aprenden retahílas, poemas, adivinanzas, trabalenguas… con entonación MUESTRA Centros 88 Nª de estudiantes de prácticas 136 Nº de aulas y tutores 136 Nº de respuestas 112 Tabla 3 Ficha Técnica de la Muestra. M. BELÉN LÓPEZ CASANOVA ICÍAR NADAL GARCÍA ArtsEduca 28 / 44 ArtsEduca 28, enero 2021 | http://dx.doi.org/10.6035/Artseduca.2020.28.3 | ISSN:2254-0709 | pp. 26-49 Educación y Pedagogía EL PRACTICUM EN EDUCACIÓN INFANTIL: IMPLICACIONES DE LA MÚSICA Y EL LENGUAJE Los resultados del estudio y análisis de las tablas son los siguientes: en cuanto al Bloque I sobre “Percepción y discriminación auditiva”, se constata que casi la totalidad (96%) de los maestros de Educación Infantil escuchan canciones infantiles sencillas, propician situaciones para mantener la atención auditiva y realizan actividades de diferenciación del sonido y el silencio. Sobre el reconocimiento auditivo de los sonidos (vocales, corporales, onomatopéyicos, de la naturaleza, objetales e instrumentales, ítems 3 al 8), hay que resaltar que, sobre todo, trabajan el de sonidos vocales, siendo el reconocimiento de timbres objetales el que menos trabajan. En las observaciones algunos estudiantes indican que, principalmente, lo realizan en la clase de psicomotricidad y a través del juego. Los timbres más trabajados por los maestros y las maestras son los vocales, por ser los más cómodos y accesibles, además los utilizan para trabajar el reconocimiento e identificación de los niños del aula. Aproximadamente la mitad de los maestros trabajan el reconocimiento de sonidos instrumentales. En este sentido, algunos estudiantes señalaron que los niños a veces confunden los sonidos debido, a menudo, al desconocimiento del nombre del instrumento. Gráfico 1 Reconocimiento auditivo de sonidos. Finalmente, en lo referente al reconocimiento de parámetros sonoros y dirección del sonido (ítems 9 al 12), prácticamente no se trabaja en las aulas de Educación Infantil, por lo tanto, es un aspecto fundamental en el que habrá que incidir. Tanto los maestros como los estudiantes de prácticas coincidían en afirmar que esto era debido a una falta de formación en didáctica y pedagogía musical, así como de conocimientos musicales por lo que demandaban una mayor formación al respecto.