TRABAJO DE FIN DE GRADO
MÉTODO TEACCH
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
DEL DESARROLLO SOCIAL Y LA
AUTORREGULACIÓN DE EMOCIONES EN ALUMNADO
TEA
CURSO 2022 / 2023
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
P esen ado po Miguel Rod íguez Sanz
Educación P ima ia po la Uni e sidad de Valladolid
Tu elado po Rosa Ana Blach Ri e a
RESUMEN
Den o del T as o no del Espec o Au is a, dos de las dimensiones que más se en
a ec adas en los niños son la social y la emocional. Con es e abajo, as la ealización de
un análisis minucioso ace ca del desa ollo his ó ico del as o no, sus eo ías explica i as
y sus ca ac e ís icas en e o as cues iones, se plan ea un plan de in e ención, pa a un
supues o caso de un alumno de 5º de P ima ia, en base al mé odo TEACCH a a és del
cual se elabo an una se ie de ac i idades. Las ac i idades diseñadas son un o al de 8, las
cuales son o almen e independien es, aunque diseñando odas ellas a a és de un ma co
na a i o. Pa a inaliza , se p oponen e lexiones y conside aciones ace ca de lo que se
ha ap endido a lo la go de oda la in es igación.
Palab as cla e: T as o no del Espec o Au is a, TEACCH, p opues a de in e ención,
social, emocional.
ABSTRACT
Wi hin he Au ism Spec um Diso de , wo o he dimensions ha a e mos a ec ed in
child en a e social and emo ional. Wi h his wo k, a e a ho ough analysis o he
his o ical de elopmen o he diso de , i s explana o y heo ies and i s cha ac e is ics
among o he issues, an in e en ion plan is p oposed, o a supposed case o a 5 h g ade
P ima y School pupil, based on he TEACCH me hod h ough which a se ies o ac i i ies
a e elabo a ed. The ac i i ies designed a e a o al o 8, which a e o ally independen ,
al hough all o hem a e designed h ough a na a i e amewo k. Finally, e lec ions and
conside a ions abou wha has been lea ned h oughou he esea ch a e p oposed.
Key wo ds: Au ism Spec um Diso de , TEACCH, in e en ion p oposal, social,
emo ional.
ÍNDICE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
OBJETIVOS ................................................................................................................. 2
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: .............................................................................. 5
HISTORIA ................................................................................................................ 7
CARACTERÍSTICAS ............................................................................................. 11
TIPOLOGÍA ........................................................................................................... 13
ETIOLOGÍA ........................................................................................................... 15
SINTOMATOLOGÍA ............................................................................................. 16
EPIDEMIOLOGIA ................................................................................................. 18
TEA EN LA INFANCIA ......................................................................................... 19
DIAGNÓSTICO ..................................................................................................... 20
DETECCIÓN PRECOZ Y TEST Y PRUEBAS DIAGNÓSTICAS ......................... 21
MÉTODOS/PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN................................................. 23
COMO AFRONTAR EL AUTISMO: FAMILIAS Y CENTRO ESCOLAR ............ 25
EL AUTISMO Y LAS EMOCIONES ..................................................................... 27
MÉTODO TEACCH ............................................................................................... 28
PLAN DE INTERVENCIÓN:..................................................................................... 31
PROGRAMACIÓN................................................................................................. 33
Obje i os gene ales de la e apa ............................................................................ 33
Compe encias cla e ............................................................................................. 34
Me odología ......................................................................................................... 34
ACTIVIDADES ...................................................................................................... 35
Ac i idad 1: Iden i ica emociones ....................................................................... 36
Ac i idad 2: Comunicación no e bal .................................................................. 36
Ac i idad 3: Juego de ol en el cine ...................................................................... 37
Ac i idad 4: Enseña es a egias de au o egulación ............................................. 38
Ac i idad 5: Dia io emocional ............................................................................. 39
Ac i idad 6: Emoción .......................................................................................... 39
Ac i idad 7: La caja de la calma .......................................................................... 40
Ac i idad 8: Llegada a me a ................................................................................. 41
TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 41
EVALUACIÓN....................................................................................................... 42
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 44
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 48
ANEXOS .................................................................................................................... 57
Anexo 1 ............................................................................................................... 57
Anexo 2 ............................................................................................................... 61
ÍNDICE TABLAS
Tabla 1 ........................................................................................................................ 42
Tabla 2 ........................................................................................................................ 43
1
INTRODUCCIÓN
Es e T abajo de Fin de G ado se c ea con el obje i o de p o undiza y conoce
más ace ca del T as o no del Espec o Au is a y como mejo a la in eligencia
in e pe sonal y emocional de los niños con es a a ección. En base a es o, se empieza a
in es iga y se c ea un plan de in e ención pa a abaja lo mencionado.
El alumnado au is a es un ac o común en g an pa e de los cen os escola es hoy
en día. En es os se busca abaja sob e odo la pa e más social y emocional de es os
alumnos, ya que son dos de las dimensiones que se en más a ec adas. T as una
in es igación exhaus i a de es o, se puede hace una e lexión ace ca de lo que supone el
alumnado TEA den o de las aulas y como se abaja ac ualmen e con es e, llegando a la
conclusión de que uno de los mejo es mé odos a la ho a de abaja se ía el mé odo
TEACCH, el cual se desa olla á más adelan e en el abajo.
El abajo comienza con el plan eamien o de los obje i os que se p e enden log a
du an e el abajo, en el segundo epíg a e se incluye la undamen ación del po qué se ha
elegido el ema que más a de se a a desa olla , pa a a con inuación comenza con el
análisis de in o mación ace ca del as o no. Es e análisis, se clasi ica en a ios apa ados
empezando po la e olución his ó ica, has a llega a la e iología pa a pasa más a de a la
elación que iene el as o no con la educación. An es de inaliza , se analiza ace ca del
mé odo TEACCH el cual se u iliza á pos e io men e pa a diseña la p opues a
in e ención.
Ya en la p opues a de in e ención se plan ean una se ie de ac i idades pa a el
supues o caso de un alumno de 5º de P ima ia con TEA. P ime o se pun ualizan di e en es
cues iones que hay que ene en cuen a pa a el desa ollo de las ac i idades. A
con inuación, se desa ollan las ac i idades, las cuales es án plan eadas desde un pun o
de is a inclusi o, cues ión que se jus i ica á a lo la go del abajo. La in e ención se ha
plan eado a a és de un ma co na a i o el cual apo a mayo a ac i o pa a a o ece la
pa icipación e implicación del alumno.
Po úl imo, as la exposición de las ac i idades desa olladas, se iden i ican las
conclusiones alcanzadas consecuencia del análisis eó ico y el diseño p ác ico de la
in e ención, nos lle a a e lexiona , ace ca del as o no, de mane a di e en e al inicio
del p esen e T abajo de Fin de g ado.

2
OBJETIVOS
En cuan o a los obje i os que se quie en cumpli a la ho a de ealiza es a
in e ención se enma can den o de un obje i o gene al:
• Ap ende ace ca del T as o no del Espec o Au is a y el desa ollo emocional
y social de los niños con es a a ección.
Ya a pa i de es e, podemos llega a de ini los siguien es obje i os especí icos,
los cuales es án más adap ados a las di e en es pa es de las que cons a el abajo:
• Analiza la e olución his ó ica del T as o no del Espec o Au is a.
• Con ex ualiza la a ección den o de los T as o nos del Neu odesa ollo.
• Iden i ica las ca ac e ís icas, sin oma ología, mé odos de in e ención y
p uebas diagnós icas del as o no.
• Relaciona el as o no con las amilias y la educación.
• Plan ea una in e ención e icaz en el plano social y emocional.
• C ea un ma co na a i o con unas ac i idades ealis as y p ác icas.
• Re lexiona ace ca de lo ap endido du an e el abajo
RELACIÓN DEL TFG CON LAS COMPETENCIAS DE GRADO
Además de es os obje i os especí icos, es necesa io hace e e encia a las
compe encias básicas pa a la ob ención del G ado de Educación P ima ia eguladas en el
Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e, po el que se es ablece la o denación de las
enseñanzas uni e si a ias o iciales. Es as se abajan de o ma ans e sal a lo la go de
odo el in o me des acando las más impo an es que son:
1. Que los es udian es hayan demos ado posee y comp ende conocimien os en un
á ea de es udio –la Educación- que pa e de la base de la educación secunda ia
gene al, y se suele encon a a un ni el que, si bien se apoya en lib os de ex o
a anzados, incluye ambién algunos aspec os que implican conocimien os
p oceden es de la angua dia de su campo de es udio.
A a és del desa ollo del siguien e abajo se a a á de demos a que, pese a
que sigue siendo necesa io el apoyo de cie o ma e ial especí ico sob e el ema, se puede
llega a desa olla un abajo aplicando los conocimien os p e ios ob enidos a lo la go
3
del g ado además de, a pa i de ellos, llega a o mula cie as conclusiones y e lexiones
ace ca del ema a a a .
3. Que los es udian es engan la capacidad de euni e in e p e a da os esenciales
(no malmen e den o de su á ea de es udio) pa a emi i juicios que incluyan una
e lexión sob e emas esenciales de índole social, cien í ica o é ica. Es a
compe encia se conc e a á en el desa ollo de habilidades que o men a la pe sona
i ulada pa a:
El desa ollo del siguien e abajo se undamen a en cie a base eó ica la cual ha
de se in e p e ada pa a que más a de pueda se aplicada al posible caso de in e ención
y pe mi a una e lexión co ec a de odo el desa ollo del in o me. En el p esen e abajo
se ha buscado que es a base eó ica haya sido in e p e ada de la mejo o ma posible con
odas las he amien as de las que se disponía.
6. Que los es udian es desa ollen un comp omiso é ico en su con igu ación como
p o esionales, comp omiso que debe po encia la idea de educación in eg al, con
ac i udes c í icas y esponsables; ga an izando la igualdad e ec i a de muje es y
homb es, la igualdad de opo unidades, la accesibilidad uni e sal de las pe sonas
con discapacidad y los alo es p opios de una cul u a de la paz y de los alo es
democ á icos.
En elación con el p esen e abajo, y después de la adquisición de la
undamen ación eó ica necesa ia pa a ealiza el abajo, se busca desa olla un plan de
in e ención que se ajus e a cie os alo es é icos y mo ales que ayan aco des a lo
enseñado a lo la go del g ado y que po encien la idea de la educación in eg al.
4
JUSTIFICACIÓN
El T as o no del Espec o Au is a (TEA) cons i uye uno de los as o nos más
ele an es en cen os escola es, aumen ando un 8% en los úl imos años según da os de la
Con ede ación Au ismo España (2022) si uándose como una de las a ecciones más
comunes, con el 26% del o al del alumnado con Necesidades Especí icas de Apoyo
Educa i o (NEAE) como señala el Se icio de In o mación sob e Discapacidad (2022).
Es e as o no implica una se ie de ca ac e ís icas las cuales se en elacionadas con al
ámbi o social y emocional, a ec ando a la o ma en la que es os niños se elacionan con
el es o de su en o no. Como mencionan au o es como Ál a ez-Alcán a a (2007) o
Ga cía-F anco e al. (2019) es e as o no implica que el suje o que lo padece se ea
en uel o en un epliegue men al en sí mismo que conlle a una dis o sión de la ealidad.
Viendo es as ci as, las cuales an en aumen o con el iempo, y los obs áculos a
los que es os alumnos se en en an, es necesa io que el p o eso ado de cualquie cen o
sea capaz de iden i ica los sín omas y sus ca ac e ís icas pa a a pa i de es os pode
in e eni de o ma co ec a pa a asegu a una buena educación pa a el meno .
A la ho a de en en a nos a casos de es e pe il, nos podemos encon a con
nume osas me odologías a la ho a de in e eni las cuales end án sus di e en es pun os
posi i os y nega i os. Una de las que más des aca es el mé odo TEACCH el cual, como
señalan algunos au o es como Ga cía (2007) se basa en c ea un en o no es uc u ado y
econocible pa a los niños con TEA ya que, debido a las ca ac e ís icas de es os, los niños
se sien en más cómodos en es e ipo de ambien es.
O a de las cues iones que conside o undamen al a la ho a de ealiza el siguien e
abajo es la p opia expe iencia pe sonal. El habe me is o ce ca de alumnos con es as
ca ac e ís icas den o de mi segundo pe iodo de p ác icas, me han lle ado a la conclusión
de lo necesa io que es da mayo isibilidad al as o no, así como mos a alguno de los
mé odos que se pueden lle a a cabo con es e ipo de alumnado.
Las cues iones mencionadas con an e io idad p o ocan que la in encionalidad de
es e abajo sea la de da isibilidad al as o no, así como documen a me lo máximo
posible pa a pode plan ea un plan de in e ención que abaje di ec amen e la pa e
social y emocional de los alumnos a a és del mé odo TEACCH, el cual, as habe is o
más me odologías, me pa ece el más adecuado.
5
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El ce eb o es un ó gano en cons an e e olución que se ha ido puliendo y
pe eccionando a lo la go del iempo. Se ha adap ado a innume ables en o nos pa a
ga an iza la supe i encia de la especie, c eando una di e sidad de indi iduos con
ca ac e ís icas únicas. A a és de su cons an e me amo osis, sigue siendo la es uc u a
más in incada y pode osa conocida po la humanidad. Como menciona A igas-Palla és
e al. (2013), las condiciones biológicas que se modi ican y adap an en cada e apa de la
his o ia se deposi an en los genes pa a las gene aciones pos e io es. Es as modi icaciones
al e an di e en es ac o es como la memo ia, las emociones, el compo amien o.
En los inicios de la medicina psiquiá ica mode na, se pensaba que odas las
dolencias psicológicas y isiológicas podían emon a se a una única uen e. K aepelin
(1856–1926), psiquia a alemán pione o, a ó de da espues a a los in e ogan es ace ca
de las en e medades men ales es udiando sus sín omas y ealizando p uebas pa a
encon a la causa aíz. Su abajo sen ó las bases de la comp ensión ac ual de los
as o nos men ales. Es e pa adigma in oducido po K aepelin puede no se su icien e a
la ho a de a on a las complejidades que han ido su giendo de los di e sos p oblemas de
salud men al, como la como bilidad o la ca ego ización de los as o nos men ales. Pese
a es o, pod íamos de ini un as o no como “un pa ón cogni i oconduc ual, p esen e en
muchos indi iduos, iden i icable median e la obse ación, y cuyo e ec o esul a
dis uncional” (A igas-Palla és e al., 2013, p. 24)
Los as o nos del neu odesa ollo se ca ac e izan po una al e ación o a iación
en el c ecimien o y desa ollo del ce eb o, asociadas a una dis unción cogni i a,
neu ológica o psiquiá ica y según el p o eso S ephen B ian Sulkes (2022), de Bos on
Uni e si y School o Medicine.
Son as o nos con base neu ológica que pueden a ec a la adquisición, e ención
o aplicación de habilidades especí icas o conjun os de in o mación. Consis en en
al e aciones en la a ención, la memo ia, la pe cepción, el lenguaje, la esolución
de p oblemas o la in e acción social. Es os as o nos pueden se le es y
ácilmen e abo dables con in e enciones conduc uales y educa i as o más g a es,
de modo que los niños a ec ados equie an un apoyo educa i o pa icula .
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obs an e, hoy en día sigue siendo uno de los sis emas más u ilizados pa a diagnos ica
as o nos en odo el mundo. Po es o mismo se u ilizó como base p incipal a la ho a de
nomb a las p incipales ca ac e ís icas del T as o no del Espec o Au is a que, son las
siguien es (DSM 5, APA, 2013, p. 28-29):
• En elación con las de iciencias pe sis en es en la comunicación social y en la
in e acción social en di e sos con ex os su en de:
o De iciencias en la ecip ocidad socioemocional, que a ían, po ejemplo,
desde un ace camien o social ano mal y acaso de la con e sación no mal en
ambos sen idos pasando po la disminución en in e eses […].
o De iciencias en las conduc as comunica i as no e bales u ilizadas en la
in e acción social que a ían, po ejemplo, desde una comunicación e bal y
no e bal poco in eg ada pasando po anomalías del con ac o isual y del
lenguaje co po al […].
o De iciencias en el desa ollo, man enimien o y comp ensión de las elaciones
que a ían, po ejemplo, desde di icul ades pa a ajus a el compo amien o en
di e sos con ex os sociales pasando po di icul ades pa a compa i juegos
imagina i os o pa a hace amigos, has a la ausencia de in e és po o as
pe sonas.
• En elación con pa ones es ic i os y epe i i os de compo amien o, in e eses o
ac i idades su en de:
o Mo imien os, u ilización de obje os o habla es e eo ipados o epe i i os
o Insis encia en la mono onía, excesi a in lexibilidad de u inas o pa ones
i ualizados de compo amien o e bal o no e bal
o In e eses muy es ingidos y ijos que son ano males en cuan o a su in ensidad
o oco de in e és
o Hipe - o hipo eac i idad a los es ímulos senso iales o in e és inhabi ual po
aspec os senso iales del en o no
• Los sín omas han de es a p esen es en las p ime as ases del pe íodo de desa ollo
(pe o pueden no mani es a se o almen e has a que la demanda social supe a las
capacidades limi adas, o pueden es a enmasca ados po es a egias ap endidas en
ases pos e io es de la ida).
• Los sín omas causan un de e io o clínicamen e signi ica i o en lo social, labo al u
o as á eas impo an es del uncionamien o habi ual.

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• Es as al e aciones no se explican mejo po la discapacidad in elec ual ( as o no del
desa ollo in elec ual) o po el e aso global del desa ollo.
G an pa e de los indi iduos, cuando son jó enes, pueden no mos a ningún
sín oma de su en e medad. Sin emba go, a medida que c ecen y se exponen a más
pe sonas y si uaciones sociales, las di icul ades de su as o no pueden empeza a
mani es a se. Como menciona Puglise ich (2014), el as o no puede p o oca que los
niños que su an es a a ección sien an mayo in e és hacia obje os que hacia la in e acción
social con pe sonas. Es as di icul ades pueden complica les lle a una ida no mal en
é minos de in e acción social y pe spec i as labo ales. En algunos casos, es a di icul ad
se e ag a ada po discapacidades in elec uales u o as a ecciones que hacen que el
diagnós ico sea aún más complejo. Todo ello depende ambién de la g a edad del
as o no clasi icándolo en a ios ni eles que son según el DSM 5 (APA, 2013, p. 31-32):
• G ado 1 Le e “necesi a ayuda”: Suelen se casos, po ejemplo, en los que las
pe sonas en me mada su capacidad de comunicación, lo que di icul a en abla
con e saciones signi ica i as. Pueden se capaces de comple a ases e incluso
man ene con e saciones básicas, pe o les cues a pasa de una ac i idad o ema a
o o.
• G ado 2 Mode ado “necesi a ayuda no able”: se a a de pe sonas con in e eses
muy conc e os que hablan en ases b e es y en eco adas y sus in e eses son
es echos y p ecisos sin mos a in ención comunica i a más allá. Suelen su i de
ansiedad cuando les oca cambia el oco de acción.
• G ado 3 Se e o “necesi a ayuda muy no able”: Es os indi iduos uncionan en un
es ado complejo, en el que apenas p onuncian palab as comp ensibles y no suelen
inicia ninguna o ma de comunicación. Es a incapacidad pa a adap a se a
si uaciones cambian es les esul a p oblemá ica, ya que limi a g a emen e su
capacidad pa a desen ol e se en la ida co idiana.
TIPOLOGÍA
Como menciona Ál a ez-Alcán a a (2007, p. 269), en el DSM-IV (1994) se
es ableció una di isión en 5 ipos di e en es de au ismo los cuales e an:
• T as o no Au is a
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• Sínd ome de Aspe ge : En el cual los pacien es mues an pocas habilidades
sociales, mala coo dinación, in eligencia supe io …
• T as o no Inespecí ico Gene alizado del Desa ollo: En el cual los pacien es
mues an p oblemas muy g andes en la comunicación e bal y no e bal, sus
in e acciones sociales…
• Sínd ome de Re : El cual se p esen a solo en niñas y con una ecuencia muy
baja, y ocu e po la mu ación de un gen que codi ica la p oducción de la p o eína
MECP2.
• T as o no Desin eg a i o In an il: El desa ollo del niño es apa en a se no mal
has a los dos años en los que su e un des ase madu a i o y conduc ual no able,
aduciéndose es o en pe dida de mo ilidad…
No obs an e, con la publicación del DSM-5 (2014), es a clasi icación ha pe dido
impo ancia y se ha llegado a la conclusión de que los es p ime os as o nos es a ían
comp endidos en el T as o no del Espec o Au is a, mien as que el Sínd ome de Re ha
sido eliminado debido a su base gené ica, po lo que no se conside a una en e medad
men al, y el T as o no Desin eg a i o In an il no ha sido ce i icado pa a inco po a se en
la ipología. Aun así, exis en o as clasi icaciones que pueden se i pa a o ganiza el
au ismo. Po ejemplo, la OMS, basándose en la Clasi icación In e nacional de
En e medades (CIE) en su úl ima publicación, CIE-11 (2019), lo clasi ica den o de los
as o nos del neu odesa ollo, que incluyen di e sos as o nos:
• T as o nos del desa ollo in elec ual
• T as o nos del desa ollo del habla o el lenguaje
• T as o no del espec o au is a
• T as o no del desa ollo del ap endizaje
• T as o no del desa ollo de la coo dinación mo o a
• T as o no po hipe ac i idad con dé ici de la a ención
• T as o no po mo imien os es e eo ipados
o Tics o as o nos po ics p ima ios
o Sínd ome de neu odesa ollo secunda io
• O os as o nos especi icados del neu odesa ollo
• T as o nos del neu odesa ollo, sin especi icación
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ETIOLOGÍA
La e iología del T as o no del Espec o Au is a no es á cla amen e de inida debido
a a ios ac o es que aún no se comp enden o almen e. Se c ee, sin emba go, que en
muchos casos es á elacionado con ac o es gené icos. Se pensaba que las amilias con un
hijo que iene el as o no enían una p obabilidad del 3% al 10% de concebi o o hijo
con el mismo as o no, pe o como mencionan los au o es Lee e al. (2021) en la
p es igiosa e is a Pedia ics, en una in es igación ealizada po Ozono (2011) se ha
des elado que es e po cen aje se a has a el 18,7% den o de odos los niños que o ma on
pa e de la in es igación.
Además de la ca ga gené ica, se ha obse ado que:
Va ias anomalías gené icas, como el sínd ome del c omosoma X ágil,
la escle osis ube osa compleja y el sínd ome de Down, pueden es a asociadas a
los as o nos del espec o au is a. Las in ecciones p ena ales como, po ejemplo,
in ecciones í icas como ubéola o ci omegalo i us, pueden in e eni de algún
modo. La p ema u idad ambién puede se un ac o de iesgo: cuan o mayo es el
ni el de p ema u idad, mayo es el iesgo de un T as o no del Espec o Au is a
(TEA). Algunos niños que su en un T as o no del Espec o Au is a p esen an
di e encias en la o mación de su ce eb o y en su uncionamien o. (Sulkes, 2022)
A su ez, como de iende el especialis a en Neu odesa ollo y Pedia ía O ellana
(2020) podemos encon a dos ipos de o igen pa a el as o no, que son:
• Au ismo p ima io: se e ie e a aquellos casos en los que no encon amos una base
o gánica que explique el cuad o. Se sabe que es una in e acción compleja en e
gené ica, epigené ica y ambien e un an o di ícil de desenma aña , pe o que es á
ahí espe ando a se desci ada en algún momen o. Cla o, siemp e hab á casos
p ima ios, a pesa de los a ances
• Au ismo secunda io o sind ómico: puede se de base gené ica o adqui ido.
Po ejemplo, en caso de un niño con sínd ome de c omosoma X ágil (gen FMR1
ubicado en el b azo la go del c omosoma X), la p obabilidad de au ismo es muy
al a ( epo es a iables de p e alencia en e 25 y 35%, pe o con algunos que
pueden llega al 70%), es un cuad o que puede cu sa con TEA de base gené ica.
16
Po explica lo de o a o ma, como menciona Balbuena (2015) la desc ipción
sob e el au ismo secunda io o sind ómico indica que puede se de base gené ica o
adqui ido debido a la apa ición de o os sínd omes los cuales aumen an la p obabilidad
de que el pacien e enga TEA. En algunas ocasiones, es o puede conlle a p oblemas en
la clasi icación de los pacien es, ya que algunos p o esionales pueden es ima que los
cuad os de au ismo secunda io no debe ían se a ados como pacien es con TEA, sino
que solo debe ían ecibi el diagnós ico de su en e medad base. Cabe des aca que no odo
lo congéni o es gené ico, sino que ambién puede se adqui ido.
Es udios ecien es de secuenciación genómica nos han mos ado que mu aciones
en 500-1000 genes di e en es pueden es a asociadas al TEA. Muchos de es os
genes es án ligados a la ac i idad sináp ica (p e y pos sináp ica, de egulación y
señaalización sináp ica) pa a pode man ene un adecuado equilib io exci a o io e
inhibi o io en la ed neu onal. (Pineda, 2014, p. 1)
SINTOMATOLOGÍA
En cuan os a la sin oma ología de un pacien e con TEA comienza a mani es a se
al ededo del segundo año de ida, de o ma le e, y no es has a la e apa escola que es os
sín omas se acen úan. Sin emba go, du an e los p ime os años de ida, algunos pacien es
pueden p esen a o as señales elacionadas con as o nos comó bidos, como TDAH y
ics, lo que complica el análisis cla o de la sin oma ología TEA. Según un es udio de
Mo ales e al. (2013), muchos suje os con TEA ambién p esen an sín omas elacionados
con o os as o nos, lo que puede e asa el diagnós ico cla o de TEA y el desa ollo
madu a i o del pacien e.
Sulkes (2022) menciona que los sín omas elacionados con el TEA pueden
mani es a se en dos á eas di e en es:
• Comunicación e in e acción social: En es e ipo de casos, los pacien es suelen
ene una meno in encionalidad comunica i a que los niños no males eniendo
mayo desapego, meno in e acción social, no es ablecen con ac o isual, mayo
di icul ad a la ho a de man ene una con e sación…
o Lenguaje: Den o de es e apa ado comunica i o podemos habla de la
pa e de lenguaje en la que los pacien es con los casos más g a es nunca
consiguen ap ende a habla y los que lo log an lo hacen de o ma muy
17
a día y con ocabula io muy básico. En la mayo ía de los casos, de la
g a edad que sea, suelen da se ecolalias, las cuales hacen e e encia a la
epe ición de palab as o pa ículas, lenguaje basado en ases hechas en
ez de espon áneas… Además, los pacien es con es e as o no pueden
ene un i mo de con e sación y una onalidad di e en es a la que es amos
acos umb ados.
• Pa ones de conduc a epe i i os y es ingidos: O o sín oma ípico que los
pacien es TEA mues an es la poca lexibilidad y ole ancia a posibles cambios
que les su gen a pa i de sus u inas habi uales. Es o se debe al hecho de que
hacen las cosas de o ma epe i i a, ya sea deci ases, i a si ios… po que les
si úa en una posición muy cómoda desde la que pueden ene con aladas la
mayo ía de las si uaciones y con ex os que se an dando a lo la go del día, y
cuando una si uación sale de su u ina habi ual, sin habe sido an icipada
p e iamen e les p o oca mucho ne iosismo y males a . Suelen ene un mayo
apego a obje os además de epe i en algunas ocasiones cie os ges os como agi a
las manos o gi a obje os. Tienen ambién gus os poco habi uales, como pueden
se a los pa os de los cuales saben muchas ca ac e ís icas, ipos… además de
que e en algunos casos siemp e los mismos alimen os.
Además de las dos á eas en las que se pe cibe la sin oma ología de es os pacien es,
la como bilidad an al a que iene es e as o no nos pe mi e, como menciona Sulkes
(2022), encon a nos con dos ipos de in eligencia muy di e enciados en algunos casos:
• Al o Funcionamien o y Sínd ome de Aspe ge : En el que nos encon amos suje os
de al as capacidades y en el que au o es como Pé ez y Ma ínez (2014) des acan
las di icul ades que es os ienen en la comp ensión de ac os de habla indi ec os
(me á o as, b omas…) y el uso del ocabula io abs ac o.
• Discapacidad In elec ual: De di e en es g ados (siemp e con un coe icien e
in elec ual in e io a 70)
Hay que ene en cuen a la dis inción en e los di e en es ipos de in eligencias en
pacien es con TEA, ya que puede habe con usión. Cen ándonos más en la de al o
uncionamien o, según A dila y Rosselli (2007) se han lle ado a cabo es udios que
mues an una disociación en e el coe icien e in elec ual e bal y no e bal en pe sonas
con TEA, des acando más en el segundo. Es o los di e encia de pacien es con as o no

18
del desa ollo in elec ual, que no mues an p ác icamen e ninguna di e encia en e ambos
aspec os.
En es a misma línea, Dawson e al. (2007), en un es udio sob e la capacidad
in elec ual en población au is a, aplicando la Escala de In eligencia de Wechsle
pa a niños (WISC-IV) y el Tes de Ma ices P og esi as de Ra en, encon a on
que los suje os con es e as o no ob enían un endimien o supe io en es a úl ima
p ueba (se ubicaban sob e el pe cen il 70). Es e hallazgo ue con i mado más
adelan e en o as in es igaciones ealizadas, las cuales concluyen que el al o
desempeño de los niños con au ismo, en es e ipo de a eas, es á elacionado con
la capacidad supe io que ienen pa a p ocesa es ímulos no e bales, y con un
posible ni el supe io de in eligencia luida (Chen e al., 2010; Me chán-Na anjo
e al., 2011 como se ci ó en Pé ez y Ma ínez, 2015, p. 348-349)
En cuan o a la g a edad de los sín omas,
Los niños au is as no suelen es ablece elaciones a ec i as con sus pad es ni
cuidado es, no lo buscan ampoco. No llegan así a desa olla mecanismos de
in e acción social análogos a los que se encuen an en el niño no mal, pe o, po
no ma gene al, p e ie en es a solos, sea en casa o en el colegio e incluso
sepa ados del g upo en el pa io de ec eo. (López y Ga cía, 2008, p. 114)
EPIDEMIOLOGIA
Según los úl imos es udios de la OMS (2023), se es ima que el au ismo a ec a al
1% de los niños que nacen en la ac ualidad, aunque es a ci a a ía signi ica i amen e
en e países. No obs an e, se sugie e que la asa de p e alencia eal pod ía se aún mayo ,
con una endencia cla a al aumen o anual. En España, como menciona Mas (2017), el
po cen aje es simila al p omedio mundial, y en e 3 y 7 niños de cada 1000 nacen con
Sínd ome de Aspe ge .
Según He ás (2022), la elación en e niños y niñas con au ismo es desigual,
siendo 3 niños po cada niña con el mismo diagnós ico, aunque se piensa que es a elación
puede se aún mayo a a o de los a ones. Se ha demos ado que el diagnós ico en las
muje es se ealiza con e aso, aumen ando las complicaciones al a a o as a ecciones
19
como causa p incipal, ya que exis e una al a asa de como bilidad en el as o no. He ás
concluye que el au ismo a ec a de o ma dis in a en e géne os debido a las di e encias en
la o ma de elaciona se; los niños ienden a usa juegos más ísicos mien as que las niñas
emplean juegos con más in e acciones e bales y no e bales. Po an o, las pe sonas con
au ismo ienden a ene más acilidad ejecu a in e acciones no e bales lo que se ha
elacionado con un mayo desa ollo social, mo i ación y deseo de socializa . Se puede
obse a que el diagnós ico a dío, la como bilidad y la acep ación social en edades
emp anas pod ían jus i ica la amplia di e encia en e la can idad de niños y niñas con
au ismo.
Sin emba go, hay o os es udios que de ienden la eo ía de que la g an di e encia
en e la can idad de niños y niñas con TEA se debe a que el as o no a ec a más a los
homb es que a las muje es, al igual que sucede con o os as o nos del neu odesa ollo
como el TDAH. Un ejemplo de es o, como menciona Scali e (2017), es el es udio
ealizado po la Uni e sidad de Iowa (2017) que, al obse a las u as de señalización
ce eb al en a ones elacionadas con la mo i ación y el ap endizaje, demos ó que las
u as más p opensas a cie os p oblemas gené icos que causan as o nos del
neu odesa ollo e an más comunes en los machos que en las hemb as. Ted Abel, au o
p incipal del es udio, de endió es os hallazgos.
Po lo an o, la g an disimili ud en e la can idad de niños y niñas con TEA puede
debe se a la p edisposición del as o no en los homb es, hecho que cla amen e a ec a en
la can idad de diagnós icos di e enciados.
TEA EN LA INFANCIA
Du an e el siglo XXI se ha obse ado un inc emen o exponencial en el núme o de
casos de niños con TEA en odo el mundo, los cuales se iden i ican en edades muy
emp anas y cuando llegan a la edad adul a, modi ican un poco su pe cepción con espec o
a la in ancia. Es o se debe a que, con el paso de iempo, los pacien es con TEA mejo an
su capacidad social, amplían su ocabula io y, po ende, se elacionan de mane a más
e ec i a con los demás, lo cual in luye en la o ma en que son pe cibidos.
Como menciona Ga abé de La a (2012), Kanne (1943) in oduce el é mino de
au ismo in an il p ecoz dando las p incipales ca ac e ís icas que denomina como
someness y sameness, (soledad y ijeza) las cuales se i ían ampliando con los años con el
20
a ance de la in es igación. El é mino p ecoz hace e e encia al pe iodo de los es
p ime os años en los que en algunos casos comienza a mani es a se el as o no. Debido
a que la di e encia en e el au ismo y el Sínd ome de Aspe ge adica en el e aso del
lenguaje que se p esen a en el segundo, como mencionan A dila y Rosselli (2007) el
é mino p ecoz cob a especial impo ancia. Además, los asgos del Sínd ome de Aspe ge
se man ienen a lo la go de oda la ida en el pacien e sin que haya alguna posibilidad de
modi icación. En la ac ualidad, es os as o nos es án ag upados jun os den o del g upo
de los TEA, sin hace ninguna di e encia p ác icamen e. Los es udios ealizados po Wing
y Gould (1979) ambién han demos ado que los pacien es con sin oma ología simila al
au ismo, pe o que no se conside an au is as, deben se a ados de la misma mane a y
conside ados en el mismo g upo. Es o p o ocó, jun o con la ag upación de as o nos
den o del g upo de los TEA, un no able aumen o en la apa ición de niños con au ismo.
DIAGNÓSTICO
El DSM ha eco ido un camino de e olución desde su p ime a edición,
adap ándose a las nue as pe cepciones y con ibuciones de asociaciones como la
Ame ican Psychological Associa ion (APA) y la Asociación Española de P o esionales
del Au ismo (AETAPI). Su úl ima e sión econocía el au ismo como un as o no del
espec o, dando cuen a de los dis in os ni eles de g a edad. Sin emba go, a pesa de es e
p og eso sigue sin cen a se adecuadamen e en aspec os como el juego simbólico y las
di icul ades emocionales, algo que debe abo da se en u u as e isiones.
Según Aguia e al. (2016) pa a que se ealice un buen diagnós ico es necesa io
un análisis exhaus i o de las ci cuns ancias del indi iduo, conside ando sus di e en es
con ex os. El DSM-V exige que se cumplan cie as es ipulaciones pa a pode ealiza una
e aluación adecuada: desde cómo in e ac úan con quienes les odean, los sín omas que
ienen y como es os les es ingen en su día a día, has a cómo acep an los dis in os
con ex os de los que o man pa e. Sin una alo ación p ecisa de odos los ac o es
ele an es, es imposible emi i un juicio undado.
T as la iden i icación de los asgos cen ales del TEA, y un análisis exhaus i o
siguiendo las pau as mencionas en las ca ac e ís icas de los pacien es TEA, es esencial
disce ni lo de o as a ecciones que pueden compa i sín omas simila es. Es e p oceso de
dis inción en e diagnós icos se conoce como diagnós ico di e encial y equie e un
21
análisis cuidadoso pa a ga an iza un diagnós ico p eciso y lib e de e o es de e ique ado.
Como señala Balbuena (2007), la di icul ad eside en dis ingui con p ecisión en e es os
di e sos as o nos ya que sus sín omas p ima ios pueden con undi se a menudo con o as
a ecciones, como la esquizo enia in an il y la dis asia del desa ollo.
DETECCIÓN PRECOZ Y TEST Y PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
Aunque los di e en es c i e ios pa a el diagnós ico de TEA es án cla os, como
menciona Ál a ez-Alcán a a (2007), algunos niños pueden no se diagnos icados has a
2/3 años después de la apa ición de los p ime os sín omas, bien po que las amilias no lo
conside an del odo g a e o necesa io, bien po que in en an espe a a que los sín omas
sean cla os pa a hace un diagnós ico co ec o. Es po eso que en casos de niños de la
p ime a in ancia que ienen signos cla os, se suele espe a a que cumplan al ededo de 6
años pa a que los niños sean más madu os y en onces los signos sean ealmen e e iden es.
Después de eso, el suje o suele ecibi a ios in o mes pa a de e mina lo que ealmen e
iene, aunque du an e su ase de madu ación se le adminis an p uebas pa a comp oba la
si uación. Es as p uebas de e minan las ca ac e ís icas clínicas de cada suje o, además de
exigi les, como menciona la web especializada Espacio Au ismo (2019), pasa dos e apas
de e aluación:
• Fase I Anamnesis: es la ecogida de in o mación a a és de una en e is a
clínica que se ealiza a los pad es del niño que se es á e aluando. A a és de
es a en e is a clínica se ecoge in o mación sob e el desa ollo del niño o de
la niña, desde el emba azo has a a la ac ualidad.
o His o ia del desa ollo: consis e en ecoge la in o mación más
des acable del desa ollo del niño. En la his o ia del desa ollo debe
cons a in o mación del emba azo (pe íodo p ena al), del pa o
(pe íodo pe ina al), du an e los p ime os años de ida (pe íodo
pos na al), y la in o mación más des acable has a la ac ualidad.
o An eceden es amilia es: ecoge in o mación sob e los an eceden es
amilia es signi ica que se debe p egun a sob e si exis en casos de
au ismo u o as psicopa ías en los amilia es ce canos.
• Fase II Obse ación de la conduc a del niño: es imp escindible que el
especialis a obse e en di ec o la conduc a del niño. El especialis a iene que
in e acciona con el niño ya sea jugando o con e sando, en unción de la edad
28
ansmi i las no se puede es a segu o de si las ienen o no. Sin emba go, en es e aspec o,
podemos es a segu os de que las pe sonas au is as, dependiendo ambién de su ni el de
g a edad, son capaces de sen i cie as emociones. Como comen a la p o eso a G andin
(2005), la cual es au is a, en alguno de sus lib os, ella es capaz de comp ende cie as
emociones sencillas, como pueden se la elicidad o la is eza, pe o no iene la capacidad
cogni i a su icien e como pa a comp ende lo que suponen cie os sen imien os muchos
más abs ac os y di íciles de en ende , como pueden se la e güenza o el amo .
Como sos ienen au o es como F i h y Happé (1994), se piensa que es a le e
comp ensión emocional, la cual no pe mi e en ende más de cua o o cinco emociones de
o ma comple a, es e di ec amen e elacionada con los bajos ni eles de compe encia
social que las pe sonas con TEA ienen. Las pe sonas con es a a ección que p esen en
ni eles de g a edad más bajos y sean capaces de exp esa más emociones, end án una
in e acción social mayo , po que como man iene Cochez (2018) la se e idad
sin oma ológica iene g an in luencia en el u u o desa ollo social y labo al del pacien e.
Es po es o ambién, que se debe de de ende la idea de que:
En la medida de lo posible, y en lo que se p esen e a nues o alcance ace ca nos
al mundo au is a pa a que los suje os con TEA, puedan comp ende las emociones
y acili a les el p oceso comunica i o, u ilizando en aquellos casos necesa ios
odos los medios disponibles. (Miguel, 2006, p. 178)
MÉTODO TEACCH
Como menciona Goñi-Sánchez (2015), el mé odo TEACCH ue desa ollado po
el D . S . Shople de la Uni e sidad de Ca olina del No e en 1966. T aducido al español
signi ica T a amien o y Educación de niños con Au ismo y p oblemas de comunicación,
y se basa en la comp ensión ace ca de la di e sidad cogni i a den o del mundo de las
pe sonas con TEA. Ac ualmen e es el más u ilizado al ededo del mundo po cues iones
que i emos desa ollando más adelan e. Au o es como Ga cía (2007) lo de inen como:
El p og ama TEACCH iene como inalidad p opo ciona a los niños au is as
ambien es es uc u ados, p edecibles y con ex os di ec i os de ap endizaje; pe o
además p e ende la gene alización de es os ap endizajes a o os con ex os de la
ida, ayudando a p epa a a las pe sonas con au ismo pa a i i y abaja más
e ec i amen e en el hoga , en la escuela, y en la comunidad. Es un sis ema que se

29
basa en la o ganización del espacio, cambio de ac i idades median e agendas,
sis emas de es udio y abajo pa a acili a el p oceso de ap endizaje y la
o ganización del ma e ial pa a es imula la independencia del alumno. (p. 90-91)
Como han señalado Ga cía y muchos o os au o es, el p og ama se basa en c ea
un en o no es uc u ado y econocible pa a los niños con TEA ya que, debido a las
ca ac e ís icas de es os, los niños se sien en más cómodos en es e ipo de ambien es.
También se basa en cinco bloques de cons ucción básicos como mencionan Mulas e al.
(2010, p. 82):
• Cen a se en el ap endizaje es uc u ado.
• Uso de es a egias isuales pa a o ien a al niño (es uc u a de la clase, del
ma e ial y de la agenda) y pa a el ap endizaje del lenguaje y la imi ación.
• Ap endizaje de un sis ema de comunicación basado en ges os, imágenes, signos o
palab as imp esas.
• Ap endizaje de habilidades p eacadémicas (colo es, núme os, o mas, e c.).
• T abajo de los pad es como co e apeu as, usando en casa los mismos ma e iales y
écnicas.
Además, exis e la necesidad de aslada es os ambien es gene ados en el espacio
escola a o os con ex os y pa a p epa a los mejo pa a la ida dia ia a la que más a de
se an a en en a de mane a más au ónoma. Po ello, es os son sus p incipios
undamen ales según Schople (2005, p. 710):
• Comp ensión de las ca ac e ís icas del au ismo
• Colabo ación en e pad es y p o esionales
• Mejo a de la adap ación
• E aluación educa i a indi idualizada
• Enseñanza es uc u ada
• Teo ías cogni i as y conduc uales
• Desa ollo de habilidades y acep ación de los dé ici s
• O ien ación holís ica
• Se icio pe manen e y apoyado en la comunidad
P o undizando más en la base del mé odo, se puede undamen a de la siguien e o ma:
30
En e los p ime os empí icos que compa a on sis emá icamen e el e ec o de la
es uc u a en el desa ollo de los niños au is as, descub imos que los niños au is as
se desen ol ían mejo en una si uación de enseñanza es uc u ada que en una
si uación de enseñanza no es uc u ada, y que, den o de sus a iaciones en la
espues a, los niños en los p ime os ni eles de desa ollo necesi aban mayo
es uc u a que los niños con ni eles de uncionamien o más a anzados. (Schople
e al., 1995, p. 244).
Po ello, es e mé odo puede mejo a el uncionamien o social en niños con
as o nos del espec o au is a. Una de las ideas más p edominan es en la educación ac ual
es la combinación an posi i a de la inclusión con el mé odo TEACCH. Como de iende
Sanahuja e al. (2018), la unión de niños no males con niños TEA desde la p ime a
in ancia ha demos ado que es os úl imos pueden mejo a a ni el académico, pe sonal y
social a a és de la in e acción en e ambos debido a que o ece igualdad de
opo unidades pa a odos los es udian es en los dis in os ni eles educa i os.
O a de las he amien as que pueden o ma pa e del mé odo TEACCH y ayuda
a los niños con au ismo es:
U iliza agendas pa a o ganiza y secuencia el iempo y las ac i idades pa a sus
alumnos. La agenda ansmi e isualmen e al alumno con un TEA qué es lo que
a a pasa y en qué o den. Las azones que subyacen a la u ilización de una agenda
son: comunica isualmen e lo que p obablemen e no sea comp endido
e balmen e, ayuda al alumno a p edeci qué es lo que pasa á y aumen a la
independencia en luga de p omo e la dependencia de la guía con inua del
educado . (Ga cía, 2014, p. 50)
Es impo an e ecalca el papel undamen al que ienen las amilias en odo es e
p oceso debido a que se busca que es e mé odo epe cu a de o ma posi i a en la inclusión
de las pe sonas con TEA en la comunidad, como ecue da Ga cía (2014). Pa a que es o
ocu a, debe de p oduci se un p oceso a la go plazo en el que las amilias con inúen con
la ía u ilizada po los cen os escola es y el e apeu a de es uc u ación de los ambien es.
Si en la escuela iene un ho a io muy o ganizado no puede ocu i que en el hoga el niño
i a sin ningún ipo de o den ya que debe de habe una cie a cohesión en e ambas pa es.
31
PLAN DE INTERVENCIÓN
A con inuación, se p esen a un ma co na a i o con sie e ac i idades u ilizando el
Mé odo TEACCH pa a ayuda a un alumno con au ismo a mejo a su desa ollo social y
con ol de emociones:
El ma co na a i o se desa olla á a a és de la aplicación sc a ch median e la
cual los niños end án que ayuda a dos pe sonajes, Paolo y JB, a consegui manzanas.
Pa a consegui cada manzana debe án supe a una ac i idad de las que se p oponen a
con inuación pa a más a de i a anzando poco a poco has a consegui el obje i o. Pa a
acudi al ma co na a i o acudi al siguien e enlace:
h ps://sc a ch.mi .edu/p ojec s/845138673/
Cap u a de pan alla de la p ime a diaposi i a de la ac i idad, en la cual los
alumnos end án que pone su nomb e.
32
Cap u a de pan alla de la segunda diaposi i a de las ac i idades, elacionada con
la Ac i idad 1.
*An es de con inua , me gus a ía pun ualiza la o ma en la que se debe ejecu a
el ma co na a i o a a és de la aplicación Sc a ch. Pa a inicia lo p ime o que se debe
de hace cuando a a comenza es pulsa la ecla de espacio en el eclado pa a que
comience la con e sación y el alumno pueda pone el nomb e. Cuando es o inalice con
la ase de Paolo de “Señala la manzana”, llega á el momen o de pulsa en el eclado el
bo ón de lecha hacia la de echa. De aquí en adelan e siemp e se pulsa á es e bo ón y
ningún o o pa a a anza de diaposi i a. Hay que ecalca que si se quie e comenza de
nue o hay que eca ga la página, ya que no exis e ningún bo ón que pe mi a es o.
Además, odos los días que iniciemos la aplicación, debe emos de comenza desde el
p incipio, y solo end emos que i pasando diaposi i as has a llega a la que nos con enga
cada día. El es o de cap u as del ma co na a i o end án incluidas en el Anexo 1
El plan de in e ención que se a a diseña a con inuación es a c eado pa a un
supues o alumno de 5º de P ima ia.
El p ime paso an es de inicia cualquie ipo de ac i idad consis i á en es ablece
un en o no a o able pa a que el alumno abaje, como dic a el mé odo TEACCH. Po
33
ello, es necesa io ija un espacio ísico bien de inido en el cual el alumno sepa donde se
abaja, con zonas delimi adas a las cuales es e no puede acudi has a que la a ea no haya
sido ealizada. Además, se pueden c ea o as zonas donde el alumno ambién iden i ique
espacios c eados pa a cada emoción como po ejemplo una zona en la que el niño pueda
es a anquilo en momen os de ensión/i a, o a zona en la que pueda ealiza cosas que
le hagan eliz po que sien e is eza…
Pa a que odo es o quede mucho más cla o, el coloca señales isuales a la al u a
de la is a de los niños, como pic og amas, en los que se iden i iquen las zonas con sus
espec i as emociones se ía de g an ayuda pa a que ellos mismos sean capaces de
econoce cada espacio sin necesidad de ayuda. Además, en cada ac i idad que se aya a
ealiza es necesa io que ocu a un p oceso de an icipación an e io al comienzo de dicha
a ea pa a que al alumno TEA no le pille de imp o iso. Pa a es o, lo más ecomendable
se ía la c eación de un o ganig ama bien es uc u ado en el que los alumnos sean capaces
de e ápidamen e y de o ma isual cual a a se su p óxima ac i idad, apoyándonos
además en his o ias sociales (Anexo 2)
O o de los pasos a ealiza an es del inicio de la ac i idad se ía la ebaja de la
expec a i a po pa e del p o eso hacia el alumno con el in de que si la a ea sale mal
po di e sas azones el niño es é ya p epa ado pa a acep a dicho desenlace sin la
necesidad de us a se de más. Además, el e ue zo posi i o cons an e po pa e del
docen e hacia el alumno puede p o oca una mejo a en el uncionamien o gene al de las
ac i idades, así como un aumen o de la au oes ima po pa e del indi iduo.
Po úl imo, las ac i idades que se an a plan ea a con inuación no es án diseñadas
pa a se ealizadas de o ma seguida en días consecu i os debido a que lo mejo es que
se ayan ealizando de o ma con inuada a lo la go de las semanas pa a que el e ec o en
el meno sea el mayo posible y no acabe sa u ado de abaja las emociones. Más a de
se plan ea á la empo alización, con un pa de sesiones semanales.
Después del es ablecimien o de cie as pau as pa a el bene icio de la p ác ica es
momen o de desa olla la in e ención.
PROGRAMACIÓN
Obje i os gene ales de la e apa

34
De acue do con la Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se
modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) los obje i os
gene ales de la e apa que se elacionan con es e plan de in e ención se ían los siguien es:
• Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de
esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo,
sen ido c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el
ap endizaje, y espí i u emp endedo .
• Adqui i habilidades pa a la esolución pací ica de con lic os y la p e ención
de la iolencia, que les pe mi an desen ol e se con au onomía en el ámbi o
escola y amilia , así como en los g upos sociales con los que se elacionan.
• Desa olla las compe encias ecnológicas básicas e inicia se en su u ilización,
pa a el ap endizaje, desa ollando un espí i u c í ico an e su uncionamien o y
los mensajes que eciben y elabo an.
• Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad
y en sus elaciones con las demás pe sonas, así como una ac i ud con a ia a
la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as.
Compe encias cla e
Las compe encias cla e se encuen an ín imamen e ligadas a los obje i os,
con ibuyendo al log o de los mismos. Según DECRETO 38/2022, de 29 de sep iemb e
y conside ando el a ículo 9.1 del Real Dec e o 157/2022, las compe encias cla es que se
desa olla án median e la p opues a son:
• Compe encia pe sonal, social y de ap ende a ap ende
• Compe encia digi al
• Compe encia en comunicación lingüís ica.
Las es compe encias es a án in e elacionadas con la u ilización de disposi i os
digi ales pa a obse a di e en es ma e iales, de los cuales más a de se ha án e lexiones
pa a pode mejo a en el plano emocional.
Me odología
35
Como ya se mencionó an e io men e, el plan de in e ención se basa á en el
mé odo TEACCH, adap ando sus ac i idades a los di e en es p incipios que implica el
mé odo.
ACTIVIDADES
Como ac i idad gene al que si a de nexo de unión en e odas ellas y aya
ealizándose poco a poco a lo la go de las semanas se plan ea á la c eación de un mu al
de emociones el cual se di idi á en di e en es colo es y cada colo ha á e e encia a una
emoción. El alumno debe á iden i ica con el paso de las semanas, emociones di e en es
y end á que se capaz de, jun o con sus compañe os de clase, econoce si uaciones que
le hagan sen i de esa o ma. Cada día que acabe una de las ac i idades que se an a
plan ea a con inuación end á que dibuja y esc ibi una emoción di e en e pa a más a de
coloca dicho mu al en la clase pa a que siemp e que se sien a de esa mane a pueda acudi
al mu al. Además, en cada emoción se ano a án di e en es pau as pa a pode eg esa a
una si uación en la que el alumno se sien a cómodo como, po ejemplo, si sien e i a end á
que “ole la lo ” ( espi a ) y “sopla la ela” (expi a ) de o ma con inuada y pausada
du an e un iempo, acudi a su mesa, sen a se y anquiliza se. Todas es as pau as pueden
llega desde pensamien os que engan el es o de los alumnos de la clase median e llu ia
de ideas ya que, en muchas ocasiones, su posición más ce cana al alumno pe mi e que
es e se sien a más cómodo y pueda elegi la mejo opción.
Es po es o úl imo que los compañe os de clase del alumno end án un papel
undamen al en es a ac i idad debido a que ayuda án a plan ea dichas pau as de con ol
jun o con el p o eso pa a que el alumno log e sen i se incluido en odo momen o y se
ea pa ícipe de lo que sucede en clase.
Los obje i os de es a ac i idad oncal son los siguien es:
• Mejo a la capacidad in ape sonal
• Con ola las emociones en si uaciones de descon ol emocional
• Mejo a la exp esi idad y la comunicación con los demás
• Reconoce las si uaciones desencadenan es de cada emoción
*An es de comenza , se pun ualiza que las ases que se mencionan al p incipio
no son iguales en la aplicación Sc a ch que en la explicación de la ac i idad po lo que
hab ía que lee ambas.
36
Ac i idad 1: Iden i ica emociones
F ase que se elaciona con el ma co na a i o de Sc a ch: Acabamos de llega a la
g anja y pa ece que JB empieza a ene un poco de hamb e. Pa a consegui la p ime a
manzana de nues a a esía se á necesa io supe a la siguien e p ueba:
Obje i o: Reconoce las di e en es emociones con sus ca ac e ís icas y su
pos e io e lexión ace ca de es as.
Ma e iales: Table pa a e emociones, imágenes de si uaciones co idianas,
o denado pa a e el ma co na a i o.
La ac i idad comenza á con el econocimien o de las emociones básicas, como la
is eza, la i a, la elicidad, po pa e del alumno apoyándose en ma e ial isual pa a
econoce las, ya sea imágenes, ideos… Se busca á que es as p ime as emociones sean
ecu en es pa a el alumno pa a que se pueda empeza a abaja a pa i de ellas. Cuando
es as emociones más básicas es én ya econocidas pasa emos a o as un poco más
complejas y de di ícil comp ensión, como la us ación, la i a… que son a las que
ealmen e que emos llega debido a que el alumno debe sabe iden i ica las p ime o pa a
después sabe con ola las.
Después de que el alumno haya sido capaz de iden i ica las emociones
mencionadas pasa emos al segundo paso de es a ac i idad que consis i á en plan ea
di e en es si uaciones a a és de imágenes en las cuales el alumno debe de iden i ica el
po qué las pe sonas que ienen en dichas o og a ías es án exp esándose de cie as
mane as. Po pone un ejemplo pa a cla i ica más es o, se mos a ía una imagen al
alumno de un niño llo ando con un helado al lado y el alumno debe de explica la azón,
in en ada po el mismo, que ha lle ado que el niño llo e elacionándolo con el helado.
Ac i idad 2: Comunicación no e bal
F ase que se elaciona con el ma co na a i o de Sc a ch: Acabamos de llega a la
segunda p ueba en el desie o po lo que pa a consegui la manzana end emos que hace
lo siguien e:
Obje i o: Exp esa las emociones de una o ma sencilla median e comunicación
no e bal
Ma e iales: cáma a de ideo/mó il, espejo, o denado pa a e el ma co na a i o.
37
La segunda ac i idad p opues a consis e en abaja la comunicación no e bal en
el alumno con la inalidad de mejo a su exp esi idad y su mane a de comunica se sin
u iliza ningún ipo de palab a. Pa a comenza , se debe acudi a algún ipo de espacio que
enga a su disposición un espejo y además u iliza una cáma a pa a g aba al alumno.
Coloca emos al niño en e al espejo con la in ención de que se mi é cons an emen e y se
le comenza á a da pequeñas ins ucciones de exp esiones sencillas, is as en la sesión
núme o 1, que debe hace con la ca a. Po ejemplo, si se le p opone que debe pone ca a
de elicidad el alumno lo más p obable es que son ía, aunque que haga o o ipo de
ges iculación no implica que lo es é haciendo mal ya que es amos abajando un eje cicio
muy moldeable y con posibilidad a muchas soluciones po lo que con que el alumno
consiga exp esa se de alguna o ma el obje i o es á cumplido. A con inuación, después
de habe ealizado la ac i idad con di e en es emociones básicas, se le plan ea an al
alumno si uaciones co idianas muy sencillas que end á que ep esen a como, po
ejemplo, que ca a pones cuando llegas a clase a p ime a ho a y e en e as de que ienes u
asigna u a a o i a, o como eacciona ias al en e a e que ienes debe es pa a casa.
Al inaliza la ac i idad se le enseña a al alumno cuales han sido sus eacciones y
es e, sin sabe cuál es cual a a a de adi ina las iéndose a sí mismo y analizándose.
Es a es una ac i idad que es á plan eada pa a no se ealizada du an e oda una
ho a lec i a, pe o si du an e uno 15/20 minu os, debido a que conside o que no odas las
ac i idades ienen que supone una ho a en e a, sino que ambién si en como
complemen o a alguna asigna u a con el in de segui abajando el con ol emocional.
Ac i idad 3: Juego de ol en el cine
F ase que se elaciona con el ma co na a i o de Sc a ch: Acabamos de llega al
cas illo. ¡¡Que oscu o es á!! Se á mejo que salgamos cuan o an es. Pa a ello end emos
que hace lo siguien e:
Obje i o: In e p e a un papel emocional en una ep esen ación g upal, a a és
de la socialización.
Ma e iales: papel y boli pa a esc ibi guion, Table po g upos pa a coge ideas,
ma e ial pa a ca ac e iza se, o denado pa a e el ma co na a i o.
La siguien e ac i idad debe ía de ealiza se en un con ex o muy con olado po
pa e del u o en el que los alumnos TEA se sien an cómodos con el es o de sus
44
CONCLUSIONES
Después de habe concluido la edacción del abajo, he llegado a e o mula mi
pensamien o ace ca del au ismo. Es cie o, que mi conocimien o p e io ace ca del
as o no no e a muy amplio, pe o as in es iga bas an e ace ca de lo que supone es e en
las pe sonas a las que a ec a, c eo que nunca son su icien es los es ue zos que se ealizan
po abo da le. A con inuación, oy a menciona las di e en es conclusiones a las que he
llegado.
Como p ime a idea, es impo an e menciona algo ob io, a la pa que i al, ace ca
del as o no. Es cie o que el au ismo a ec a de muchas o mas a las pe sonas que lo
padecen, pe o si se puede des aca una dimensión en la que in luye de o ma signi ica i a,
se pod ía deci que es a la de comunicación e in e acción social. Una pe sona au is a
p esen a g andes di icul ades a la ho a de in e acciona y ansmi i la in o mación. Si a
es o le sumamos que es as di icul ades les impiden ene en muchas ocasiones con ol
emocional, lo que p o oca que les esul e casi imposible sabe si ua se en con ex os
sociales, o eniendo ac i udes empá icas, llegamos a la deducción de que es necesa io
in e eni en es e pun o.
A pa i de aquí, es necesa io in es iga ace ca de posibles soluciones, po lo que,
pues os a ello, se llega ápidamen e a la conclusión de que uno de los mé odos más
e icaces a la ho a de abaja a ni el social es el mé odo TEACCH. Es e combina odas
las cues iones que nos in e esan mejo a en niños así, desde una es uc u ación del abajo
has a un ap endizaje de un sis ema de comunicación no e bal en e o as. Con es o
podemos cons ui una base muy sólida a la que el niño puede aga ase pa a más a de
pode abaja las o as ace as que ealmen e nos in e esan, po lo que el mé odo, es
pe ec o en es e caso.
Es e ambien e es uc u ado del que hablábamos es undamen al pa a abaja a
ni el emocional. Con niños au is as, es di ícil abaja ace ca de las emociones, po lo que
es necesa io plan ea las desde con ex os en los que el alumno se sien a plenamen e
elajado y cómodo, y sea de su con ianza, pa a después comenza con cues iones
desconocidas pa a él, cosa que le a a hace al e a se más de po sí. El ene e ue zos
isuales cons an es o pequeños apoyos que le an icipen las ac i idades, con ibuyen a
ene ese buen con ex o que buscamos.

45
Después de habe concluido que el mé odo TEACCH es un buen mé odo pa a
abaja las emociones, es momen o de que se plan een las ac i idades. En es e pun o, lo
mejo pa a el alumno, es hace lo desde un pun o de is a que le esul e a ac i o y que le
mo i e lo su icien e pa a que es e mues e in e és. Po ello la in oducción de un ma co
na a i o muy ma cado, en el que el alumno enga que i supe ando pequeñas p uebas
pa a alcanza una me a, esul a una g an idea po que le e ue za posi i amen e. Ya a ni el
de ac i idades, han sido plan eadas pa a que sean inclusi as en odo momen o, y a en
de in oluc a a más pe sonas en su desa ollo. Si bien es cie o que abaja de o ma
indi idual con el alumno es undamen al, c eo que si amos a habla ace ca de las
emociones es necesa io que se in oluc en más pe sonas. Es o se debe a que el alumno al
que a di igido el plan de in e ención siemp e a a ene a gen e ce ca, ya sean
compañe os, amilia que le pueden c ea un desequilib io emocional.
Re lexionando más ace ca de es e úl imo pun o, c eo que g an pa e de las
ac i idades que se plan ean a ni el emocional, en muchas ocasiones lo hacen desde un
plano de abajo indi idual. Sin es a le impo ancia a es o, debido a que es necesa io que
el niño con au ismo conozca y con ole sus emociones, c eo que en muchas ocasiones se
es a alo a la cues ión de la inclusión en el aula. Si ponemos es o en pe spec i a, a
cualquie pe sona, sea au is a o no, que aya a expe imen a una emoción, el con ex o le
in lui á en dicha emoción. Si bien es e dad que cen amos nues o es ue zo en ayuda a
la pe sona a ec ada, c eo que es muy impo an e ambién abaja a ni el de aula en es e
caso. Es o, no es necesa io hace lo de una o ma di ec a en la que digamos al es o de
alumnos como deben de compo a se con su compañe o…, pese a que ambién es
necesa io, sino que lo podemos hace desde el plano de la inclusión. Si hacemos
ac i idades, es necesa io que los p o eso es es e a en os de que los niños inco po an a su
compañe o au is a en su abajo, que le dan esponsabilidades, que le ayudan en el
momen o que lo solici e. Con es o, pod emos consegui una es abilidad emocional en el
alumno que le pe mi a es a en un con ex o cómodo pa a él, con ac i idades como la del
mu al, o la de juego de ol en el cine.
Siguiendo con la me odología inclusi a me gus a ía e lexiona ace ca de los
cen os escola es o dina ios y especí icos. Si bien es e dad que hay casos muy g a es en
los que el niño no pod á consegui es a en un cen o o dina io, en la mayo pa e de los
alumnos con es e as o no es undamen al que ayan odo lo posible a cen os o dina ios
46
como de ienden algunos au o es como Cuélla de Lucas e al. (2015). Lo que se quie e
abaja en la mayo ía de los casos de au ismo es la pa e más social, como hemos
mencionado an e io men e, po lo que en ia a niños con es e dé ici a cen os especí icos,
es con ap oducen e po a ias cues iones. La p ime a es que en cen os especí icos se a
a odea de alumnos con sus mismas a ecciones, o casos peo es, po lo que la in luencia
que a a ene de su con ex o a a se de deso den y con usión cons an e, y no a a pode
in e ac ua odo lo que pod ía, buscando su máximo po encial. En casos de cen o
o dina io, sin emba go, a a pode ene a su disposición un con ex o mucho más ico de
es ímulos con los que pode abaja , además de que odea se de niños que no ienen
an os p oblemas sociales como él, a a pe mi i que se ealicen a ances en algunos
aspec os sin ni siquie a la necesidad de in e eni , con el simple hecho de que el alumno
in e ac úe con el es o de sus compañe os. Los cen os o dina ios po o a pa e dan la
posibilidad de ene un con ex o mucho más es imulan e, como hemos mencionado
an e io men e, a ni el de especialis as y ma e ial, el cen o especí ico es á mucho más
especializado.
Como se ha comen ado ambién a lo la go del abajo, el as o no no a añe
solamen e a las pe sonas que lo padecen, sino que ambién in luencia de mane a muy
g ande a las pe sonas que odean al a ec ado. Cuando una amilia se encuen a con una
posición de es e calib e, no sabe cómo eacciona po que nunca se ha is o en uel a en
una si uación como es a. Es po es o que, como se ecue da a lo la go del abajo, es
undamen al que se abaje de o ma conjun a en e odos los ámbi os que odena al
pacien e pa a que odo el mundo se in oluc e. El cen o escola necesi a mucha
comunicación con las amilias pa a que, en cues iones como la adquisición de hábi os, se
haga po suma en ambos luga es. Un ejemplo de ello se isibiliza en si uaciones
especí icas: no puede se que en el cen o escola se a e de segui un ho a io dia io en
el que el alumno es uc u e su día y lo enga como algo es ablecido, y en su casa no haya
ningún ipo de ho a io, condicionando la es abilidad del niño.
Después de habe e lexionado un poco ace ca de lo que han sido algunas pa es
del abajo, así como ambién del au ismo en gene al, me gus a ía hace una úl ima
e lexión en la cual hable ace ca del as o no y la educación. Si bien es e dad que en los
úl imos años se han ido haciendo a ances muy impo an es a ni el de cen o y aula pa a
que la mayo pa e de los Alumnos con Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o
47
(NEAE) se sien an cada ez más in eg ados en las aulas, c eo que sigue siendo muy
necesa io insis i po esa ía debido a que hay o as muchas cosas que deben de cambia .
Como ya comen é en el pá a o de la inclusión, pienso que el alumnado que odea a es e
ipo de niños debe de sen i se pa ícipe del p oceso educa i o. Con ese obje i o, debe de
habe un cambio de pa adigma en el que no se ea a los alumnos con discapacidad como
pe sonas ex e nas al aula, sino que deben de es a pe ec amen e in eg adas en la dinámica
de clase. Pa a que es o ocu a llegamos al papel undamen al del p o eso ado. Si bien es
e dad que cada ez hay una mayo concienciación po pa e de es a acción a la ho a de
abaja con es os alumnos, eo undamen al que se hagan cu sos, o se p epa e de alguna
o ma al p o eso ado no especí ico pa a que puedan a on a las di e en es si uaciones de
mejo o ma. Si la PT es la única igu a que consigue c ea una dinámica de abajo pa a
el niño, pe o cuando es a se a, el alumno no abaja nada, no se a a pode p og esa de
ninguna o ma. Es po es o que, como u u o docen e me gus a ía que es a dinámica se
impusie a en mis u u as aulas. El hecho de habe podido es udia es a mención me
pe mi i á, abaje de PT o de u o , pode con on a odo ipo de si uaciones que me su jan
con alumno NEAE y sea capaz de ayuda les odo lo que es é en mi mano.
48
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60

61
Anexo 2
EL ALUMNO X
VA
A LA SALA DEL
ARBOL
62
w
A TRABAJAR
LAS
EMOCIONES