“DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL
DEPORTE EN EDAD ESCOLAR EN SAN
CRISTÓBAL DE SEGOVIA”
AUTOR: Sand a López Cá cel
TUTOR ACADÉMICO: Luis Albe o Gonzalo
A anz
!
RESUMEN!
El T abajo de Fin de G ado que p esen o, es á basado y elacionado con la Educación
Física, ya que se cen a p incipalmen e en un con enido p opio de es a, como son las
ac i idades ex aescola es. Se a a de una in es igación ealizada an o a los alumnos
de un cua o cu so de p ima ia del C.E.I.P. “Ma qués del A co”, como a sus pad es,
moni o es, y p o eso es de Educación Física del colegio a a és de una me odología
cuan i a i a, ya que la p incipal he amien a que se ha u ilizado pa a lle a la a cabo han
sido los cues iona ios, y cuyo in es in es iga y analiza aquellas ac i idades
ex aescola es que p ac ica cada niño ue a del ho a io lec i o.
ABSTRACT!
The inal p ojec ha I p esen i is ela ed and based on Physical Educa ion because i is
ocused on he ex acu icula ac i i ies. I is an in es iga ion made o he pupils,
pa en s, moni o s and eache s o P.E o ou h cou se o he C.E.I.P. “Ma qués del
A co”. I ha e used a quan i a i e me hodology because he main ool ha i has been
ques ionnai es. The chie objec i e is o in es iga e and analyse hese ex acu icula
ac i i ies which a e p ac iced by he child en.
KEYWORDS: Educación Física, Ac i idades Ex aescola es, me odología
cuan i a i a, cues iona ios.
ÍNDICE'
1."INTRODUCCIÓN"........................................................................................................................."7"
2."CONTEXTUALIZACIÓN"DEL"CENTRO".........................................................................................."7"
3."JUSTIFICACIÓN".........................................................................................................................."9"
3.1"JUSTIFICACIÓN"PERSONAL"Y"CURRICULAR".........................................................................."9"
4."OBJETIVOS"DE"LA"INVESTIGACIÓN".........................................................................................."11"
5."FUNDAMENTACIÓN"TEÓRICA"................................................................................................."12"
5.1"INTRODUCCIÓN"................................................................................................................."12"
5.2"DEFINICIÓN"DE"EDUCACIÓN"FÍSICA"Y"CONCEPTO"DE"DEPORTE"Y"DEPORTE"EN"EDAD"
ESCOLAR".................................................................................................................................."16"
5.2.1"DEFINICIÓN"DE"EDUCACIÓN"FÍSICA"............................................................................"16"
5.2.2"CONCEPTO"DE"DEPORTE"............................................................................................"18"
5.2.3"DEPORTE"EN"EDAD"ESCOLAR"....................................................................................."22"
5.2.4"ORIGEN"DEL"DEPORTE"................................................................................................"23"
5.3."CONCEPTO,"ORIGEN"Y"VENTAJAS"DE"LAS"ACTIVIDADES"EXTRAESCOLARES"....................."25"
5.3.1"CONCEPTO"................................................................................................................."25"
5.3.2"ORIGEN"Y"ANÁLISIS"...................................................................................................."27"
5.3.3"VENTAJAS"DERIVADAS"DE"LA"REALIZACIÓN"DE"ACTIVIDADES"EXTRAESCOLARES"......"28"
6."METODOLOGÍA"O"DISEÑO"DE"LA"INVESTIGACIÓN".................................................................."30"
6.1."DISEÑO"DE"LA"ENCUESTA"................................................................................................."32"
6.2"CONSIDERACIONES"ÉTICOIMETODOLÓGICAS"..................................................................."33"
-"Anonima o"y"con idencialidad."...................................................................................."33"
-"El"acceso"negociado."...................................................................................................."34"
-"U ilidades"y"e ec os"del"es udio.".................................................................................."34"
7."ANÁLISIS"DE"RESULTADOS"......................................................................................................"35"
""""INFORME"DE"RESULTADOS"DEL"CUESTIONARIO"REALIZADO"A"ALUMNOS"Y"ALUMNAS"DE"SAN"
CRISTÓBAL."................................................................................................................................."35"
A"con inuación"mos amos"en"es a" abla" an o"las"ca ego ías,"como"las"subca ego ías"y"las"
p egun as"de"los"cues iona ios" ealizadas"y"analizadas:"............................................................."35"
Análisis"de"la"p ác ica"de"ac i idad" ísica"depo i a"po "pa e"de"los"escola es"de"San"
C is óbal."................................................................................................................................."37"
P ác ica"habi ual"de"AFD"....................................................................................................."37"
"Análisis"de"los" ipos"de"AFD"ex aescola "que" ealizan"los"escola es"de"San"C is óbal"de"
Sego ia"...................................................................................................................................."37"
AFD"que" ealizan"en"el"Cen o,"pe o"que"NO"sea"Educación"Física"....................................."37"
"
Tipos"de"AFD"ex aescola es"que" ealizan"los"escola es"de"San"C is óbal" ue a"del"Cen o"
escola ."................................................................................................................................"39"
Análisis"de"la"p ác ica"de"o as"ac i idades"que"no"sean" ísicas"o"depo i as" ue a"del"ho a io"
escola "....................................................................................................................................."41"
P ác ica"de"o as"ac i idades"no"depo i as" ue a"del"ho a io"escola "o ganizadas"po "
sexos.".................................................................................................................................."41"
El"pensamien o"de"los"escola es"sob e"los" alo es"asociados"al"DEE"......................................"42"
Valo es"asociados"DEE"........................................................................................................"42"
In o me"de" esul ados"del"cues iona io" ealizado"a"los"moni o es"de"San"C is óbal".................."43"
Hábi os"de"la"ac i idad" ísicoIdepo i a"(AFD)" egula "............................................................"45"
Análisis"de"la"p ác ica"de"AFD" egula "................................................................................."45"
Impo ancia"de"la"pa icipación"del"p o eso ado"de"EF"......................................................"48"
Capaci ación"p o esional"de"los"moni o es"........................................................................."48"
Papel"de"la" amilia"..............................................................................................................."49"
Análisis"de"la"compe ición:"la"especialización"p ecoz"........................................................."49"
Pensamien o"de"los"moni o es"sob e"los" alo es"asociados"al"DEE."......................................."50"
Valo es"asociados"al"DEE"....................................................................................................."50"
Dedicación"ho a ia" ue a"del"cen o"escola "......................................................................."51"
Años"dedicados"como"moni o "depo i o"..............................................................................."51"
Fu u o"como"Técnico"depo i o"o"moni o "........................................................................."52"
8."CONCLUSIONES"......................................................................................................................."53"
9."BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………………..38
ANEXOS:
- 1. Resul ados cues iona ios a escola es.
- 2. Resul ados cues iona ios a pad es.
- 3. Resul ados cues iona ios a p o eso es de educación ísica.
- 4. Resul ados cues iona ios a moni o es o écnicos depo i os.
5
ÍNDICE!DE!TABLAS!
Tabla"I."Ca ego ías"y"subca ego ías"empleadas"en"el"análisis"de"los"cues iona ios"(Escola es)".."35"
Tabla"II."Escola es:"Ni el"de"p ác ica"de"AFD"con" espec o"al"sexo"(en"%)".................................."37"
Tabla"III."Escola es:"AFD"que" ealizan"en"el"Cen o"y"no"es"E.F"(en%)"........................................."38"
Tabla"IV."Escola es:"AFD"que" ealizan"en"el"Cen o"y"no"es"E.F,"po "sexo"(en%)"........................."38"
Tabla"V."Escola es:"AFD"que" ealizan"en"el"Cen o"y"no"es"E.F,"po "sexo"(en%)".........................."38"
Tabla"VI."Escola es:"Tipos"de"AFD"que" ealizan" ue a"del"Cen o"(en%)"......................................"39"
Tabla"VII."Escola es:"Tipos"de"AFD"que" ealizan" ue a"del"Cen o,"dis ibuida"po "sexos"(en%)"."40"
Tabla"VIII."Escola es:"pa icipación"en"o as"ac i idades"que"no"sean" ísicas"o"depo i as" ue a"
del"ho a io"escola "(en"%)"..........................................................................................................."41"
Tabla"IX."Escola es:"pa icipación"po "sexos"en"o as"ac i idades"que"no"sean" ísicas"o"
depo i as" ue a"del"ho a io"escola "(en%)"................................................................................."41"
Tabla"X."Escola es:"pensamien o"sob e"los" alo es"asociados"al"DEE."(Da os"en"%,"en"la"escala:"
Nada"de"acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"
acue doIMAI)".............................................................................................................................."42"
Tabla"XI."Escola es:"pensamien o"sob e"los" alo es"asociados"al"DEE."(Da os"en"%,"en"la"escala:"
Nada"de"acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"
acue doIMAI)".............................................................................................................................."43"
Tabla"XII."Ca ego ías"y"subca ego ías""empleadas"en"el"análisis"de"los"cues iona ios"(Moni o es"
y" écnicos"depo i os)"................................................................................................................."43"
Tabla"XIII.""Moni o es:"p ác ica"habi ual"de"AFD"(en"%)".............................................................."45"
Tabla"XIV."Moni o es:"p ác ica"habi ual"de"AFD"en" elación"al"sexo"(en"%)"................................"46"
Tabla"XV."Moni o es:"p ác ica"habi ual"de"AFD"en" elación"a"la"edad"(en"%)"............................."46"
Tabla"XVI."Moni o es:"p ác ica"habi ual"de"AFD"an e io men e"(en"%)"......................................"46"
Tabla"XVII."Moni o es:"Es udios" ealizados"(en"%)"......................................................................"47"
Tabla"XVIII."Moni o es:"p ác ica"habi ual"de"AFD"según"es udios"supe io es"que"cu san"o"han"
cu sado"y" i ulación"especí ica"(en"%)"........................................................................................."47"

6
Tabla"XIX."Moni o es:"impo ancia"de"la"pa icipación"del"p o eso ado"de"EF."(Da os"en"%,"en"la"
escala:"Nada"de"acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"
Muy"de"acue doIMAI)"................................................................................................................."48"
Tabla"XX."Moni o es:"capaci ación"p o esional."(Da os"en"%,"en"la"escala:"Nada"de"acue do–NAI
,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"acue doIMAI)"........"48"
Tabla"XXI."Moni o es:"papel"de"la" amilia."(Da os"en"%,"en"la"escala:"Nada"de"acue do–NAI,"
Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"acue doIMAI)".........."49"
"
"
Tabla"XXII."Moni o es:"análisis"de"la"compe ición:"la"especialización"p ecoz."(Da os"en"%,"en"la"
escala:"Nada"de"acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"
Muy"de"acue doIMAI)"................................................................................................................."49"
Tabla"XXIII."Moni o es:"c eación"de"hábi os"depo i os."(Da os"en%,"en"la"escala:"Nada"de"
acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"
acue doIMAI)".............................................................................................................................."50"
Tabla"XXIV.""Moni o es:" alo es"asociados"al"DEE."(Da os"en%,"en"la"escala:"Nada"de"acue do–
NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"acue doIMAI)".."50"
Tabla"XXV."Moni o es:"ho as"semanales"dedicadas"al"DEE" ue a"del"Cen o"Educa i o"(en"%)".."51"
Tabla"XXVI."Moni o es:"años" abajados"(en"%)".........................................................................."51"
Tabla"XXVII."Fu u o"como" écnico"de"ac i idad" ísica"y"depo i a"(Da os"en%,"en"la"escala:"Nada"
de"acue do–NAI,"Poco"de"acue doIPAI,"De"acue doIAI,"Bas an e"de"acue doIBAI,"Muy"de"
acue doIMAI)".............................................................................................................................."52"
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7
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1. INTRODUCCIÓN
Mi T abajo de Fin de G ado (TFG), es á elacionado con aspec os cen ados en la
especialidad de Educación Física, ya que es es a la mención que he es udiado du an e
es os dos años en Sego ia, (2012-2014).
El p oyec o es á basado, conc e amen e, en las ac i idades ex aescola es ealizadas po
los alumnos ue a del cen o y, po an o, ue a del ho a io lec i o. Consis e
p incipalmen e en a e igua y conoce , median e un p oceso de in es igación ealizado
con y en una clase de cua o de p ima ia del C.E.I.P. “Ma qués del A co”, en San
C is óbal de Sego ia, a a és de encues as e ec uadas an o a los p opios alumnos
es udiados, como a sus pad es, moni o es y, inalmen e, a los p o eso es de educación
ísica del Cen o, qué ac i idades ex aescola es p ac ica cada alumno ue a del ho a io
lec i o.
Finalmen e, una ez analizados los cues iona ios, pasa emos a analiza los esul ados
ob enidos, e leja los, y da luga a las conclusiones y nue as p opues as de mejo a.
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
San C is óbal es un municipio que se encuen a si uado al no e de Sego ia, a 3 km, la
pe i e ia de la ciudad.
Es un pueblo que aunque has a hace un pa de años es aba en con inuo c ecimien o,
debido a su ce canía a la capi al, aho a es á es ancado, se ha dejado de cons ui po lo
que no han aumen ado sus habi an es.
8
El municipio iene ac uando como pequeña población do mi o io al se icio de
Sego ia, asumiendo cada ez un mayo po cen aje de p ime a i ienda de ciudadanos
que ijan su esidencia en San C is óbal y se desplazan dia iamen e a su abajo en la
capi al.
San C is óbal ue a abal de Sego ia pa a pos e io men e, hacia el año 1862, pasa a
pe manece al municipio de Palazuelos de E esma, si uado a sólo 3 km. En 1999, as
la gos años de es ue zo pa a consegui la independencia, se cons i uye como municipio
independien e con la denominación de San C is óbal de Sego ia.
El é mino municipal de San C is óbal de Sego ia es á al su es e de la p o incia de
Sego ia. Limi a po el oes e con el é mino municipal de la capi al p o incial, cuyo
núcleo u bano dis a apenas es kilóme os. O os municipios limí o es son: Palazuelos
de E esma al su , T escasas al es e y La Las illa al no e.
Su ex ensión onda los 6,4 kilóme os cuad ados y albe ga una población empad ona-da
p óxima a los 2.500 habi an es, si bien hay uen es que ele an es a ci a has a los 3.500,
es imando en 1.000 pe sonas los esiden es aún no empad onados. La densidad de
población esul an e es muy ele ada, en o no a los 400 habi an es po kilóme o
cuad ado.
El colegio o igina iamen e solo con aba con dos aulas, sepa adas po sexos, una pa a
niñas y o a pa a niños. Pos e io men e pasó a se Escuela Uni a ia y más a de una
escuela de Educación In an il.
En el año 1995 pasó a ene es unidades de Educación In an il. Pa a e i a que los
alumnos de Educación P ima ia u iesen que aslada se has a la localidad de
Palazuelos de E esma, donde es aba el colegio, se cons uyó en ese mismo año un
nue o edi icio, que cons aba de seis unidades de Educación P ima ia.
Hay es cu sos con es líneas y es con dos líneas. 1º con 31 alumnos y dos líneas, 2º
con 55 alumnos y es líneas, 3º con 46 alumnos y dos líneas, 4º con 46 alumnos y dos
líneas, 5º con 70 alumnos y es líneas y 6º con 58 alumnos y es líneas; siendo en odos
los casos una línea bilingüe, p edominando los desdobles en su g an mayo ía y en
Educación In an il de 3 años 27 alumnos, en 4 años 50 alumnos y en 5 años 46 alumnos.
9
Conside amos el P oyec o Educa i o de Cen o como un ins umen o de plani icación y ges ión,
que jun o al análisis del con ex o escola , enume a y de ine las no as de iden idad, o mula los
obje i os del cen o y, a su ez, exp esa la es uc u a o ganiza i a y uncional de la ins i ución.
Dado que ha sido elabo ado po la comunidad educa i a, es un documen o que explici a las
in enciones de los di e sos colec i os, do a de au onomía al cen o, le con ie e un es ilo p opio
y posibili a al en o no social la opo unidad de elección de cen o en unción de las
ca ac e ís icas que lo de inen.
3. JUSTIFICACIÓN
3.1$JUSTIFICACIÓN$PERSONAL$Y$CURRICULAR$
La p incipal y más impo an e azón po la cual desca é o os emas pa a desa olla en
mi p oyec o y me decan é po es e ue la ince idumb e, asomb o e in e és po es udia y
analiza una mues a de casos de niños que ealizan ac i idades ex aescola es, cuáles y
po qué. Realmen e me so p ende e y escucha cómo un niño pequeño puede i al
colegio, a na ación, a ú bol y a o as an as más ac i idades du an e el día y du an e la
semana.
Mi p incipal p opósi o es conoce , a a és de es e abajo de in es igación, las
ac i idades ex aescola es que p ac ica cada alumno de la clase analizada y es udiada.
Las ac i idades ex aescola es se han con e ido en algo popula e in luyen e pa a la
mayo ía de las pe sonas de nues a sociedad, no solamen e pa a los niños. Aho a bien,
me explico. Recue do que cuando yo empecé el p ime cu so de p ima ia, su gió un
g an boom con y po la música; se puso de moda que odos los niños ue an al
conse a o io y oca an un ins umen o.
Yo ambién que ía apun a me, pe o sé que ue po es o, po que los demás compañe os y
amigos de clase lo habían hecho, no po que de e dad u iese in e és y ganas de asis i a
clases de música, no po que no me gus a a (que aho a me encan a) sino po que con esa
edad no puedes sabe ni ene cla o si e gus a algo, y más si no lo has hecho an es
nunca. Aho a, es e acon ecimien o es como que se ha mul iplicado po ein e. Cada ez
hay más niños y pad es que sien en necesidad de asis i a cuan as más ac i idades
mejo , aunque cues e mucho dine o o aunque no haya iempo pa a odo, en e o as.
16
p opios y p incipales p o agonis as, que son cla amen e los alumnos y es án
conside ados como el p incipal pila y base de odo, como ambién sus pad es al se
ellos quienes se ocupan y esponsabilizan de odo ac o que ealicen (Gonzalo, 2013).
5.2$DEFINICIÓN$DE$EDUCACIÓN$FÍSICA$Y$CONCEPTO$DE$DEPORTE$Y$
DEPORTE$EN$EDAD$ESCOLAR$$
5.2.1'DEFINICIÓN'DE'EDUCACIÓN'FÍSICA'
P ime amen e, an es de ma iza en el concep o de Depo e en Edad Escola (DEE), y
hace hincapié en el de nues o ema, que son las ac i idades ex aescola es, (siendo
conscien es de que es as úl imas se encuen an den o del DEE, pe o son concep os
dis in os), comen a emos algunas de iniciones ci adas po a ios au o es de lo que es la
Educación Física, ya que es la base y pila undamen al del ema y de mi mención
es udiada. Así, enemos que ene en cuen a la di e encia exis en e en e ac i idades
ísico-depo i as que p ac ican los alumnos lib e y opcionalmen e en sus a os de ocio,
como ambién las que ealizan o bien po obligación, o bien de una mane a se ia y
co ec amen e o ganizada.
Es ás ac i idades pueden es a p esen es en la escuela, como ac i idades den o del
cu ículo del á ea de Educación Física, (ac i idades de ec eo, ac i idades es i as) o en
pe íodo no lec i o, (ac i idades ex aescola es bajo la u ela un o ganismo o ins i ución,
Ayun amien os, Dipu aciones, e c.) Asimismo, el obje o de es a in es igación es á
ligado a es as segundas y más conc e amen e, aquellas ac i idades ísico-depo i as que
se encuen an bajo la supe isión del Ayun amien o de San C is óbal de Sego ia, al se
es e o ganismo el que se enca ga de con ola odas las ac i idades ex aescola es.
Si analizamos la exp esión “Depo e en Edad Escola ”, emos que p esen ando sus
di e en es de iniciones, es as nos ayuda án a cla i ica el concep o de depo e y sus
ca ac e ís icas p incipales. Además, es udia emos b e emen e las di e en es
enunciaciones del concep o de Educación Física y inalmen e nos cen a emos más a
ondo en las ac i idades ex aescola es, sus ca ac e ís icas y sus peculia idades.

17
Pa a comenza a de ini el concep o de Educación Física desde dis in os pun os de is a,
pasa emos a conoce el signi icado de ambas palab as po sepa ado:
EDUCACIÓN: “Educa e”: C ia , amaman a ; “educe e”: Ex ae de den o.
Cagigal: Ayuda al se humano a desa olla sus p opias posibilidades. Es in eg al,
in encional, ac i a, social e indi idual, inacabada.
FÍSICA: “Physicus”, “phisos”, “physis”: Na u aleza, p incipio cons i uyen e de odo lo
eal, cualquie ealidad que apa ecie a an e nues os sen idos.
Una ez conocidas dichos é minos, demos paso a mos a cie as de iniciones de
Educación Física:
- “Pa e de la Educación que u iliza, de una mane a sis emá ica, las ac i idades
ísicas y la in luencia de los agen es na u ales: ai e, sol, agua, e c., como medios
especí icos” (Mani ies o Mundial sob e la E.F, 1979, ci ado po De ís, 1998)
- “La Educación Física debe de ini se como educación a a és de la ac i idad
jugada como los depo es, el eje cicio, la danza…” (Ba ow, 1977, ci ado po
F eeman, 1982).
- “… la Educación Física, ubicada y de inida como una jo en ciencia de la
Educación, que educa po y a pa i del mo imien o…” (López, 1984, en Río y
Rosa, 1989).
- “Educa ísicamen e es, po an o, ayuda al indi iduo en el desa ollo y
pe eccionamien o de odas sus capacidades y posibilidades humanas a a és
del p oceso de in e acción ísica o mo iz que es ablece con su en o no humano
y ma e ial.” (Fe nández Cecchini, Zagalaz, 2002:25)
18
- “Con la Educación Física se p e ende que el indi iduo ap enda a conoce su
cue po y u iliza sus posibilidades de mo imien o de una o ma esponsable,
ayudándole a adqui i los conocimien os, des ezas, ac i udes y hábi os que le
pe mi an mejo a sus condiciones de calidad de ida y de salud, así como
dis u a y alo a las posibilidades del ámbi o mo iz como medio de
en iquecimien o pe sonal y de elación social e in e pe sonal”.
5.2.2'CONCEPTO'DE'DEPORTE'
A con inuación, an es de da paso a menciona y a a el concep o de DEE y de las
Ac i idades Ex aescola es, comen a emos a ias de iniciones sob e lo que es el
depo e, ya que la mayo ía de la gen e no sabe qué es ealmen e y en qué aspec os se
cen a.
Ac ualmen e, debido al g an auge de la ac i idad ísico-depo i a, el depo e es
analizado desde di e en es pun os de is a, ya sea desde el ámbi o cul u al como el
cien í ico. De es e modo el depo e es es udiado po la sociología, la iloso ía, la
biomecánica, la educación y la his o ia, en e o as.
(Pa edes, 2002) a i ma. “El é mino depo e, con el que en la ac ualidad nos e e imos a
algo an cla o y que e idencia un enómeno sociocul u al y educa i o po odos
conocidos, es una de las palab as más polémicas, además de se uno de los é minos
más ascinan e y complejo“
Encon amos o a de inición pos e io e in e esan e de es e au o . Jesús Pa edes (2003),
clasi ica las ac i idades depo i as, las cuales las en endemos como depo e, según sus
ámbi os y modelos:
- Clasi icación en cuan o a ámbi os de ac uación (p ác icas co po ales lúdicas y
educa i as): ac i idades ísicas en la in ancia, educación ísica escola , depo e
19
endimien o, higiénico-es é ico, es i o- ec ea i o, e ce a edad y ac i idades ísicas
pa a g upos especiales.
- Clasi icación en cuan o a modelos (según la dimensión co pó eo-emocional
p edominan e): ascé ico, hedonis a, na cisis a, e nomo iz, mís ico y escénico. (Pa edes,
2003).
En es e sen ido cabe des aca , pues, la de la g an complejidad a la ho a de de ini un
concep o como el de depo e, ya que aba ca la mayo ía de los ámbi os de la ida
humana (económico, social, polí ico, educa i o, e c.), de hecho, (Cagigal, 1981) nos
comen a que “ oda ía nadie ha podido de ini con gene al acep ación en qué consis e el
depo e”. Al espec o, (Oli e a, 2006), nos dice que “aunque ha habido una g an
can idad de in en os po pa e de asociaciones del depo e, au o es de enomb e y de
o ganizaciones académicas in e nacionales, pa a de ini el concep o, és e, po su
complejidad simbólica, ealidad social y cul u al, esul a inde inible.” También pa a
(Hsu, 2000) “es muy di ícil de ini el concep o depo e de una o ma cla a.”
Si consul amos el Dicciona io de la Lengua Española de la (RAE, 2004), se ap oxima al
é mino indicando que es una “ac i idad ísica, eje cida como juego o compe ición,
cuya p ác ica supone en enamien o y sujeción a no mas”. Mien as que en su segundo
signi icado hace e e encia a la “ac i idad ísica, eje cida como juego o compe ición,
cuya p ác ica supone en enamien o y sujeción a no mas”. Como podemos comp oba ,
el é mino depo e se ca ac e iza po los siguien es aspec os: ac i idad ísica y men al,
eglas o no mas, compe ición, di e sión, juego. Todos es os aspec os nos an a acili a
un p ime ace camien o al concep o de depo e.
A endiendo a lo que nos dice y elacionado con lo expues o al p incipio de es e
apa ado, lo p ime o que nos acla a es e es el hecho de que no es posible delimi a es a
noción con p ecisión, debido al uso di e so y co ien e de la misma. Incluso más
adelan e nos ad ie e de que la comp ensión del concep o depo e es á some ida a
modi icaciones his ó icas y de que no puede de e mina se de una ez po odas.
(Dicciona io de las Ciencias del Depo e, 1992). Como podemos comp oba es e
dicciona io no hace e e encia a una de inición conc e a del é mino depo e, pe o, sin
emba go, alude a los dis in os ámbi os en donde se p ac ica el mismo y a las di e en es
concepciones del mismo. De es a mane a, el depo e se p ac ica en: disciplinas
20
depo i as (clubes depo i os, Fede aciones Depo i as, e c.), la escuela (depo e
escola ), ámbi os higiénicos y sani a ios (depo e ec eación, depo e de compensación,
e c.), ins i uciones especí icas (depo e de emp esas, depo e uni e si a io, e c.), g upos
de pe sonas con ca ac e ís icas ípicas (depo e emenino, depo e pa a niños,
e c.), o mas de o ganización (a ís ica) (danza, bailes de salón, e c.). Po úl imo, es e
dicciona io nos mues a las ca ac e ís icas esenciales del depo e, las cuales son:
pe o mance, compe ición y eglas.
Una de inición que di e encia dis in os ámbi os de aplicación en la p ác ica depo i a es
la que nos p opone la Ca a Eu opea del Depo e (1992):
Ca a Eu opea del Depo e, (1992) “Todas las o mas de ac i idades que, a
a és de una pa icipación o ganizada o no, iene po obje i o la exp esión o
la mejo a de la condición ísica y psíquica, el desa ollo de las elaciones
sociales y la ob ención de esul ados en compe ición de odos los ni eles.”
Cas ejón (1995) incide en más aspec os ( ipos de e o, lími es, no mas, u ilización de
implemen os, e c.). Po ello conside a que el depo e:
Cas ejón (1995) Es una ac i idad ísica, lúdica, donde la pe sona, de o ma
indi idual o en coope ación con o o(s), puede compe i consigo mismo, con
el medio o con a o o(s), a ando de supe a sus p opios lími es ( iempo,
dis ancia, habilidad, e c.) espe ando las no mas es ablecidas pudiendo
ale se de algún ma e ial pa a p ac ica la.
Ac ualmen e y a pa i de es a de inición es ablecida en dicho año, es e mismo au o
es ablece una nue a y adap ada enunciación de lo que es depo e:
Cas ejón (2001), que nos o ece una de inición muy comple a del é mino y elacionada
con el ámbi o educa i o, iden i icándolo con el pun o de pa ida y el p oceso median e
los cuales, una pe sona, habi ualmen e un alumno o alumna en las clases de Educación
Física, adquie e una se ie de conocimien os p ác icos que se mani ies an en unos
21
mo imien os que le pe mi en eje ci a uno o a ios depo es a un ni el acep ado po él o
ella.
También des aca la elabo ada po Rome o G anados (2001), quien dice que “el depo e
es cualquie ac i idad, o ganizada o no, que implique mo imien o median e el juego
con obje o de supe ación o de ic o ia a í ulo indi idual o de g upo”.
A pa i de las de iniciones an e io men e ci adas, Monjas (2008) ex ae los asgos más
ca ac e ís icos que de inen el depo e:
- Si uación mo iz, es deci , la ealización de una ac i idad en la que el
mo imien o se encuen a p esen e.
- Ca ác e lúdico.
- Compe ición, deseo de supe ación, de p og eso con elación al iempo, la
dis ancia…o ence al ad e sa io.
- Reglas que de inen las ca ac e ís icas y desa ollo de la ac i idad.
- Ins i ucionalización: se equie e conocimien o y con ol de una ins ancia o
ins i ución que ige su desa ollo y ija las eglas (en el caso que nos ocupa
las ede aciones y el ayun amien o. (Monjas, 2008)
El é mino depo e ha sido obje o de es udio de di e sos in es igado es, y siemp e ha
sido di ícil, a lo la go de la his o ia, encon a una de inición sin con o e sias. Pues,
como señala Julián Espa e o (2000) “unos au o es elacionan el concep o depo e con
el juego (Amado , Loy, Se gio, Gille ), mien as que o os lo en más como una
compe ición (Be na d, Ba eau y Mo ne, Pa lebas, Blancha d y Chesca).”
Y, sin duda, el concep o depo e se elaciona con o os é minos como la educación
ísica, la p epa ación mili a , la salud ísica y psíquica, la ec eación, la di ección y
ges ión, e c., de o ma singula (con uno de es os é minos) o plu al (con a ios
é minos a la ez).
En es e mismo sen ido, Sánchez Bañuelos (2000), Con e as, De la o e y Velázquez
(2001), a i man que “el depo e es algo muy complejo y di ícil de delimi a , de mane a
que las de iniciones que esul an álidas aplicadas a de e minados ipos de p ác icas
depo i as suelen se poco aplicables a o as.”

22
Bañuelos (2000) a i ma que la con ex ualización del depo e ha es ado y sigue es ando
some ida a un p oceso en el iempo, pe o es o no impide que exis an ac ualmen e
delimi aciones del concep o de depo e apegadas a los con encionalismos del pasado,
jun o a o as que in en an e leja la e olución que se ha p oducido.
Como hemos dicho con an e io idad son nume osas las de iniciones que nos
encon amos ac ualmen e sob e el é mino depo e elabo adas po au o es y o ganismos.
En ellas podemos obse a de e minadas coincidencias, sin emba go en muchas
ocasiones nos encon amos con esul ados dispa es a la ho a de concep ua el é mino.
En es e sen ido, g andes au o es como Cagigal (1981), plan ean que “nadie ha podido
de ini con acep ación gene al en qué consis e el depo e”, siendo según dicho au o
cada ez más di ícil de ini lo debido a que “el depo e cambia sin cesa y amplía su
signi icado, an o al e e i se a una ac i ud y ac i idad humana, como al engloba una
ealidad social”.
Pa a inaliza , debemos ene p esen e que el depo e, en sus dimensiones saludable,
educa i a y ec ea i a, queda explíci amen e ecogido en nues a Cons i ución y po
an o se cons i uye en un de echo de los ciudadanos:
(Cons i ución Española, 1978: a .43.3) “Los pode es públicos omen a án la educación
sani a ia, la educación ísica y el depo e. Así mismo, acili a án la adecuada u ilización
del ocio”.
5.2.3'DEPORTE'EN'EDAD'ESCOLAR'
Di e en es au o es han a ado el ema del depo e en edad escola apo ando di e sas
de iniciones con el in de di e encia lo de o as muchas ac i idades depo i as. Es o ha
aído como consecuencia que es e ipo de depo e se consolide como un enómeno
pa icula den o de nues a ealidad social.
Den o del ma co de es as de iniciones, noso os nos iden i icamos con Gómez y Ga cía
(1993), en la cual se en iende como depo e en edad escola a “ oda ac i idad ísico-
depo i a ealizada po niños y jó enes en edad escola , incluso la ealizada en el
ámbi o de los clubes o de o as en idades públicas o p i adas, conside ando po an o,
23
depo e escola como sinónimo de depo e en edad escola ”. Es a de inición aba ca un
amplio campo de ac i idades depo i as que son ealizadas en es a edad, pe o a las que
nos amos a e e i , con solamen e a odas aquellas en las que el niño pa icipa de o ma
más o menos sis emá ica y di igida, como pueden se las ac i idades ex aescola es o
cualquie o a ac i idad en la que se puede hace una labo educa i a ue a del ho a io
escola . Sin emba go, mi p opósi o no es ealiza un análisis p o undo de la si uación
ac ual del depo e en edad escola exac amen e, sino analiza cuáles son las ac i idades
ex aescola es que ealizan los alumnos y, más impo an e, a e igua el mo i o.
5.2.4'ORIGEN'DEL'DEPORTE'
El concep o `depo e’ ha enido a lo la go de su his o ia di e sas acepciones bas an e
di e en es en algunas ocasiones. Es o ha p o ocado que al é mino ‘depo e’ se le asocie
un ca ác e polisémico.
Oli e a, (1993) Desde una pe spec i a e imológica, el o igen p imigenio del que se
iene cons ancia esc i a del é mino "depo e" apa ece en lengua p o enzal. En un
poema de Guille mo VII de Aqui ania (1071-1127) encon amos el ocablo depo con
el signi icado de di e sión, es e sus an i o y el e bo se depo e se in e p e an
in a iablemen e en el sen ido de di e sión, ec eo, pasa iempo ag adable.
Elias, N., ci . Oli e a op.ci .(1992) En Ingla e a se empezó a u iliza el é mino dispo
pa a denomina a un a iado núme o de pasa iempos y en e enimien os. Con el iempo
el ocablo spo , que de i a del é mino dispo , se gene alizó como é mino écnico
pa a designa o mas de ec eación en las que el eje cicio ísico desempeña un papel
undamen al.
24
Exis en mul i ud de eo ías ace ca del posible o igen del depo e. En e ellas des acamos
(Velázquez, 2001):
• La eo ía de Ca l Diem (1966), pa a es e au o el depo e mode no en Ingla e a
deben incula se a las ca ac e ís icas peculia es de sus habi an es. En e ec o, es e
au o des aca las ca ac e ís icas del pueblo inglés, las cuales, desde su pun o de
is a, han in luido di ec amen e en el su gi del depo e mode no, como, po
ejemplo, su ca ác e emp endedo , el gus o po las apues as, el ap ecio e
impo ancia o o gada a la ue za ísica y a su demos ación.
• Mandell (1986), po su pa e, se aleja del plan eamien o p opues o po Diem al
desca a exp esamen e la idea de que las causas de la génesis y la ele ancia
que ha adqui ido el depo e inglés puedan a ibui se a las ca ac e ís icas
idiosinc ásicas de los ingleses. Pa a es e au o la explicación de ales hechos
debe si ua se, sob e odo, en o no a las ca ac e ís icas geo-polí icas de
Ingla e a, las cuales de e mina on unas condiciones sociales y económicas
especiales espec o al es o de los pueblos de Eu opa.
• No be Elias (1992) a guye que el o igen y génesis del depo e se debe a la
apa ición del p oceso ci ilizado de la sociedad inglesa, y más conc e amen e,
conside ando la inculación en e el desa ollo de la es uc u a de pode en la
Ingla e a del siglo XVIII y el modo en que e olucionaban los pasa iempos
adicionales e iban inco po ando las ca ac e ís icas de lo que hoy conocemos
como depo e.
• Pa a Bo dieu (1993) las p incipales causas de la génesis y del desa ollo del
depo e se debe a pa i de las necesidades educa i as de las clases sociales
dominan es y del signi icado con que se concibió la p ác ica depo i a en e las
mismas.
25
Así, apoyándose en a ios de es os au o es p es igiosos, Velázquez (2000, 2001), a i ma
que el o igen del depo e pa ece o igina se, según consenso en e au o es, en las
“schools” y “clubs” ingleses del siglo XIX, donde se educaban los hijos a ones de las
eli es sociales. El p oceso de ans o mación de juegos y pasa iempos acaecidos en esas
ins i uciones du an e las p ime as décadas de siglo gene ó lo que hoy conocemos como
depo e.
• Siguiendo a Mo ales y Guzmán (2000) podemos señala que el o igen
e imológico del concep o depo e p o iene del la ín "de-po a e" apa eciendo
po p ime a ez en el medie o. De la o ma e bal "depo a " su ge el sus an i o
"depue o" y es asladado po los no mandos a Ingla e a hacia el siglo VIII con
la o ma "depo " o "dispo ". Pos e io men e los ingleses lo ab e ia on
acuñando la oz "spo " aplicándolo an o pa a ac i idades como la caza y la
pesca como pa a indica ec eo o di e sión.
$
5.3.$ CONCEPTO,$ ORIGEN$ Y$ VENTAJAS$ DE$ LAS$ ACTIVIDADES$
EXTRAESCOLARES$
5.3.1'CONCEPTO'
Las ac i idades ex aescola es, debidamen e a gumen adas, pueden se p opues as al
Consejo Escola pa a su ap obación po cualquie ó gano o miemb o de la comunidad
educa i a: depa amen os didác icos, los p o eso es, el equipo educa i o; asociaciones
de pad es y mad es; los alumnos o el pe sonal de adminis ación, en e o as.
Podemos di e encia a ias de iniciones de lo que son las ac i idades ex aescola es
según a ios au o es, como po ejemplo las siguien es:
El Minis e io de Educación y Cul u a en iende po ac i idades ex aescola es: "aquellas
que se ealizan en el in e alo de iempo comp endido en e el inal de la sesión de
mañana y el comienzo de la sesión de a de y ambién las que ienen luga an es o
después de las ac i idades docen es"
32
el in es igado , bien po se es os subje i os o bien po que se ía imposible o
excesi amen e cos osa su ecopilación a a és de la obse ación di ec a u o os
mé odos de obse ación…la in o mación se ecopila a a és de un conjun o limi ado
de p egun as que in en a cub i las necesidades de in o mación del in es igado ; bien
pa a desc ibi alguna de las ca ac e ís icas de dichos suje os o bien pa a analiza las
elaciones en e alguna de sus ca ac e ís icas
Finalmen e, as e i ica el abajo, es udia y analiza los esul ados, y es ablece sus
consecuen es conclusiones me gus a ía, en un u u o p oyec o, ealiza una p opues a de
in e ención en ocada a cla i ica la u ilidad de las ac i idades ex aescola es, la mane a
en que se pueden p ac ica y, sob e odo, las en ajas que es as pueden ocasiona an o
en la educación co po al y men al del niño, como en su educación social.
Además, median e es a u u a p opues a de in e ención pod emos a e igua po qué los
niños ealizan ac i idades ex aescola es y cuán as, y lo más impo an e, si las hacen
po que son in luenciados po los demás, po obligación de los pad es, po he encia de
es os (que los pad es sean depo is as o es én acos umb ados a ealiza cie as
ac i idades) o ealmen e si es po que ellos quie en.
6.1.$DISEÑO$DE$LA$ENCUESTA$
Una ez de inida y analizada la in o mación ob enida de es a in es igación, es p eciso
es ablece y conc e a las p incipales a iables de in e és, po lo que consis e en el
p oceso po el cual se anscu e de la decla ación de p opósi os de los cues iona ios a
las cues iones exac as, median e las cuales se ob end án los da os cla es y necesa ios
pa a consegui cumpli la inalidad buscada. Po lo an o, en es e p oyec o apa ece án
cua o modelos dis in os de encues as, cada una con su opo una ca ego ía:
1. Escola es. ( e anexo I).
2. Pad es de los escola es. ( e anexo II).
3. P o eso ado de Educación Física. ( e anexo III).
4. Moni o es ( e anexo IV).

33
Asimismo, en los í ems pe enecien es a la escala, se con es a según el g ado de acue do
con el enunciado dado, en una escala ipo Líke compues a de cinco pun os ( alo es de
0 a 4). Es e hecho pe mi e conside a odas las p egun as como a iables numé icas, ya
que según Sch oede , Sjoquis y S ephan (1990) y Díaz (2002) una a iable o dinal
puede a a se como mé ica cuando enga cinco o más ca ego ías.
En elación a los cues iona ios, han sido ex aídos de un es udio simila , una esis
doc o al, ya que se ían pe ec amen e de guía y e e encia pa a conoce y a e igua lo
que nos p oponíamos, es deci , el obje i o p incipal y los secunda ios, que son ú iles
como base del abajo. Po ello y bajo su consen imien o, han sido p opo cionados po
sus au o es, asegu ando la alidez de pa ida: El es udio es el siguien e:
• GONZALO ARRANZ, (2013) con su Tesis Doc o al “Diagnós ico de la
si uación del Depo e en Edad Escola en la ciudad de Sego ia”
'
6.2$CONSIDERACIONES$ÉTICO@METODOLÓGICAS$
A con inuación, clasi icamos es as implicaciones é ico-me odológicas en elación a es
g andes ca ac e ís icas: Anonima o y con idencialidad, el acceso negociado y las
u ilidades de es udio.
- Anonima o$y$con idencialidad.$
Todos los da os ecopilados en es e es udio son comple a y absolu amen e p i ados y
con idenciales. De es e modo, an es de pone en ma cha el p oceso de ecogida de
in o mación se explici ó a odos los pa icipan es la emá ica, me odología e in ención
del es udio. A su ez, se mos a on las ins ucciones cla es y gene ales pa a conoce
cómo iba a se odo el p oceso.
Sin sa u a de in o mación a los agen es in e esados e in oluc ados, y an es de que
decidiesen oma cualquie ipo de decisión, se dejó comple amen e cla o lo impo an e
34
que e a que odos con es asen con la mayo since idad posible, pa a así pode ob ene
esul ados e ídicos y pode ealiza una in es igación absolu amen e eal, con da os
ancamen e con idenciales.
- El$acceso$negociado.$
Conside amos que el acceso negociado cons i uye los p ocesos y medios de consul a,
in o mación, da os ele an es, acue do y comp omiso, y ob ención de pe miso, en e
o as, que se encuen an elacionados con las pe sonas colabo ado as e in oluc adas en
es e p oyec o de in es igación.
Re i iéndose a p ocesos de in es igación educa i a, Woods (1987), “plan ea el acceso
negociado como una oma de con ac o, como un p oceso de in eg ación (y acep ación
po ) el g upo a es udia , el es ablecimien o de una elación de con ianza, que pe mi a el
acceso a in o maciones ele an es.”
- $U ilidades$y$e ec os$del$es udio.$$
Es con enien e y opo uno conside a como ca ac e ís ica é ico-me odológica an o el
in del es udio, como sus consecuen es bene icia ios.
Pe cibiéndolo de es a mane a, mi in es igación busca e ec ua y p oyec a un buen
diagnós ico de la si uación inicial del depo e escola en San C is óbal de Sego ia, con
la inalidad de in es iga en u u os p oyec os, los mo i os po los cuales los niños
p ac ican cada una de las ac i idades ex aescola es elegidas.
35
7. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una ez lle ado a cabo el p oyec o y su co espondien e p oceso de in es igación
cuan i a i o, pasa emos a ep esen a y e leja los dis in os esul ados en ablas, en las
que apa ece án p incipalmen e las espues as más signi ica i as de los cues iona ios
ealizados po los alumnos y po los moni o es (y/o écnicos depo i os), ya que son los
suje os que nos in e esa analiza . Lo ealiza emos po po cen ajes, ca ego izando cada
cues iona io po sepa ado (p o eso es po un lado, moni o es po o o, e c) De es e
modo, a o ma de sín esis, las ca ego ías a ían en unción del agen e implicado. Dichas
ca ego ías son las siguien es:
1. Análisis de la p ác ica de ac i idades ísico-depo i as (AFD).
2. Conocimien o de las ac i idades ísico-depo i as que se pueden p ac ica ue a
del cen o.
3. O ganización y esponsabilidades de las ac i idades ex aescola es.
4. Pensamien o de los di e en es agen es sob e los alo es asociados al DEE.
5. Pe il de los moni o es.
7.1. INFORME DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REALIZADO A
ALUMNOS Y ALUMNAS DE SAN CRISTÓBAL.
A con inuación mos amos en es a abla an o las ca ego ías, como las subca ego ías y
las p egun as de los cues iona ios ealizadas y analizadas:
Tabla!I.!Ca ego ías!y!subca ego ías!empleadas!en!el!análisis!de!los!cues iona ios!(Escola es)!
36
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
PREGUNTAS CUESTIONARIOS
1. Análisis de la
p ác ica de ac i idad
ísica depo i a po
pa e de los escola es
de San C is óbal de
Sego ia.
1.1P ác ica habi ual de AFD.
1.2. P ác ica habi ual de AFD
o ganizada po sexo, cu sos y
cen o educa i o
-¿P ac icas en la ac ualidad alguna
AFD con ho a io semanal, además
de la educación ísica?
2. Análisis de la
F ecuencia de
p ác ica de las AFD.
2.1. F ecuencia de p ác ica de las
AFD.
2.2. F ecuencia de p ác ica de las
AFD o ganizada po sexo y po
ni el educa i o. .
-¿Cuán as ho as a la semana
p ac icas AFD, además de la
educación ísica?
3. Análisis de los
ipos de AFD que
ealizan los escola es
de San C is óbal de
Sego ia
3.1. Conocimien o de las AFD que
se ealizan en el cen o escola .
3.2. Tipos de AFD que ealizan los
escola es sego ianos.
3.3. Tipo de AFD que ealizan los
escola es o ganizadas po sexo,
ni el educa i o y cen o
-¿Conoces las AFD que se pueden
hace en u colegio?
-¿Qué AFD ealizas en u colegio?
4. Análisis de la
p ác ica de o as
ac i idades que no
sean depo i as ue a
del ho a io escola
4.1. P ác ica de o as ac i idades no
depo i as ue a del ho a io escola
o ganizadas po sexos, ni el
educa i o (P ima ia o Secunda ia) y
ho as empleadas.
4.2. Ho a io semanal de es as
ac i idades.
-¿P ac icas o as ac i idades no
depo i as ue a del ho a io
escola ?
-¿Cuán as ho as empleas en ellas a
la semana?
5. Pensamien o de
los escola es sob e
los alo es asociados
al DEE.
5.1.Valo es asociados al DEE
-Realiza ac i idades ísico-
depo i as puede llega a hace e
ico y amoso.
-Se p ac ican ac i idades po que es
impo an e compe i y gana .
-La p ác ica de ac i idades es buena
pa a la salud.
-Realiza ac i idades ísico-
depo i as enseña a colabo a con
los compañe os.
-P ac ica depo e qui a ho as de
es udio.
-Los chicos y las chicas pueden
p ac ica los depo es ex aescola es
jun os,
37
Pa a una mejo comp ensión de los esul ados de los cues iona ios de los escola es, los
hemos o ganizado en las siguien es ca ego ías:
1. Análisis de la p ác ica de ac i idad ísica depo i a po pa e de los escola es de
San C is óbal.
2. Análisis del ipo de AFD que ealizan los escola es.
3. Análisis de la p ác ica de o as ac i idades que no sean ísicas o depo i as ue a
del ho a io escola .
4. Análisis del pensamien o de los escola es sob e los alo es asociados al DEE.
7.2$Análisis$de$la$p ác ica$de$ac i idad$ ísica$depo i a$po $pa e$de$
los$escola es$de$San$C is óbal.$
7.1.1.'P ác ica'habi ual'de'AFD'
Una ez analizados los cues iona ios, obse amos que el 100% de los alumnos ealizan
ac i idades ex aescola es, es deci , odos.
A con inuación analizamos dichos esul ados segmen ados po sexos.
Tabla!II.!Escola es:!Ni el!de!p ác ica!de!AFD!con! espec o!al!sexo!(en!%)!
Chicos
Chicas
To al
4º P ima ia
43,4
56,5
100
7.3.$ Análisis$ de$ los$ ipos$ de$ AFD$ ex aescola $ que$ ealizan$ los$
escola es$de$San$C is óbal$de$Sego ia$
7.3.1'AFD'que' ealizan'en'el'Cen o,'pe o'que'NO'sea'Educación'Física'
Aquí mos amos el po cen aje exac o de aquellos suje os que p ac ican AFD den o del
Cen o escola pe o que no o man pa e de la E.F :

38
Tabla!III.!Escola es:!AFD!que! ealizan!en!el!Cen o!y!no!es!E.F!(en%)!
Po cen aje
SI
78,2
NO
21,7
TOTAL
100
Aho a emos dichos po cen ajes, pe o sepa ados po sexo:
Tabla!IV.!Escola es:!AFD!que! ealizan!en!el!Cen o!y!no!es!E.F,!po !sexo!(en%)!
Po cen aje
CHICAS
QUE
PRACTICAN
61,5
CHICAS
QUE NO
PRACTICAN
38,4
TOTAL
100
Tabla!V.!Escola es:!AFD!que! ealizan!en!el!Cen o!y!no!es!E.F,!po !sexo!(en%)!
Po cen aje
CHICOS
QUE
PRACTICAN
100
CHICOS
QUE NO
PRACTICAN
0
TOTAL
100
'
39
7.3.2.'Tipos' de' AFD' ex aescola es'que' ealizan' los' escola es' de' San'
C is óbal' ue a'del'Cen o'escola .'
En la abla que apa ece a con inuación, obse amos las di e en es AFD que p ac ican
los alumnos ue a del Cen o y ho a io lec i o:
Tabla!VI.!Escola es:!Tipos!de!AFD!que! ealizan! ue a!del!Cen o!(en%)!
Po cen aje
FÚTBOL
12
FÚTBOL SALA
5,6
BALONCESTO
8,8
BALONMANO
4
PREDEPORTE
2,4
VOLEIBOL
4
GIMNASIA
RÍTMICA
5,6
JUDO
4
ARTES
MARCIALES
2,4
NATACIÓN
10,4
ATLETISMO
12
TENIS DE
MESA
7,2
ORIENTACIÓN
2,4
TENIS
7,2
HÍPICA
1,6
ESQUÍ
3,2
OTRAS
7,2
TOTAL
100
40
A con inuación mos amos los mismos esul ados pe o clasi icados po sexo:
Tipos de AFD ex aescola es que ealizan los escola es de San C is óbal de Sego ia
o ganizados po sexos. (%)
!
!
!
Tabla!VII.!Escola es:!Tipos!de!AFD!que! ealizan! ue a!del!Cen o,!dis ibuida!po !sexos!(en%)!
!
!
!
Chicos
Chicas
FÚTBOL
13
11,3
FÚTBOL SALA
6,5
5
BALONCESTO
8,6
8,8
BALONMANO
4,3
3,7
PREDEPORTE
2,1
2,5
VOLEIBOL
6,5
2,5
GIMNASIA
RÍTMICA
2,1
7,5
JUDO
2,1
5
ARTES
MARCIALES
4,3
1,2
NATACIÓN
10,8
10,1
ATLETISMO
10,8
12,6
TENIS DE
MESA
6,5
7,5
ORIENTACIÓN
2,1
2,5
TENIS
10,8
5
HÍPICA
0
2,5
ESQUÍ
2,1
3,7
OTRAS
6,5
7,5
TOTAL
100
100
41
$
7.4.$Análisis$de$la$p ác ica$de$o as$ac i idades$que$no$sean$ ísicas$o$
depo i as$ ue a$del$ho a io$escola $
En es a abla podemos pe cibi los po cen ajes de o as ac i idades que no son AFD:
Tabla! VIII.! Escola es:! pa icipación!en! o as! ac i idades! que! no! sean! ísicas! o! depo i as! ue a! del!
ho a io!escola !(en!%)!
O as ac i idades
Sí
47,8
No
52,1
'
7.4.1.' P ác ica' de' o as' ac i idades' no' depo i as' ue a' del'ho a io'
escola 'o ganizadas'po 'sexos.'
Una ez analizados los esul ados en unción de la a iable de sexo, pe cibimos que el
po cen aje de chicas que las p ac ican supe a al de los chicos pe o po escasa di e encia;
el 53,8% en e al 40% de los chicos (Tabla 7.11).
Tabla!IX.!Escola es:!pa icipación!po !sexos!en!o as!ac i idades!que!no!sean! ísicas!o!depo i as! ue a!
del!ho a io!escola !(en%)!
Sexo
SÍ
NO
Chicos
40
60
Chicas
53,8
46,1
48
'
3.3.1.'Impo ancia'de'la'pa icipación'del'p o eso ado'de'EF'
Respec o a la p egun a: “Es impo an e que los p o eso es de educación ísica pa icipen en la
p og amación y diseño de las ac i idades ex aescola es”, obse amos los po cen ajes
ob enidos en la Tabla XIX.
Aquí podemos ap ecia los po cen ajes de las opiniones de los moni o es sob e el g ado
de impo ancia que c een que ienen los p o eso es de E.F en las ac i idades
ex aescola es:
Tabla!XIX.!Moni o es:!impo ancia!de!la!pa icipación!del!p o eso ado!de!EF.!(Da os!en!%,!en!la!escala:!
Nada! de! acue do–NAT,! Poco! de! acue doTPAT,! De! acue doTAT,! Bas an e! de! acue doTBAT,! Muy! de!
acue doTMAT)!
NA
PA
A
BA
MA
Es impo an e que los p o eso es de educación
ísica pa icipen en la p og amación y diseño
de las ac i idades ex aescola es
0
16,6
0
33,3
50
Los esponsables de la ac i idad en el cen o
debe ían p esen an con cla idad los c i e ios de
abajo
0
0
16,6
16,6
66,6
'
3.3.2.'Capaci ación'p o esional'de'los'moni o es'
En es a abla emos los po cen ajes de las opiniones de los moni o es ace ca de su
p opia capaci ación como p o esionales depo i os:
Tabla!XX.!Moni o es:!capaci ación!p o esional.!(Da os!en!%,!en!la!escala:!Nada!de!acue do–NAT,!Poco!
de!acue doTPAT,!De!acue doTAT,!Bas an e!de!acue doTBAT,!Muy!de!acue doTMAT)!

49
NA
PA
A
BA
MA
La capaci ación p o esional de los
p o eso es y moni o es es un elemen o
undamen al pa a la calidad educa i a de
es as ac i idades
0
0
16,6
0
83,4
Es necesa io ende hacia la
p o esionalización de los moni o es
0
0
0
50
50
'
3.3.3.'Papel'de'la' amilia'
Aquí obse amos el papel que p es a la amilia en elación a las ac i idades:
Tabla!XXI.!Moni o es:!papel!de!la! amilia.!(Da os!en!%,!en!la!escala:!Nada!de!acue do–NAT,!Poco!de!
acue doTPAT,!De!acue doTAT,!Bas an e!de!acue doTBAT,!Muy!de!acue doTMAT)!
NA
PA
A
BA
MA
La opinión de los pad es no suele ene se en
cuen a en la p og amación y o ganización de
es as ac i idades.
50
0
16,6
16,6
16,6
La opinión de los pad es es impo an e en la
p og amación y o ganización de es as
ac i idades
33,3
16,6
0
16,6
33,3
'
3.3.4.'Análisis'de'la'compe ición:'la'especialización'p ecoz'
En es a abla pe cibimos la opinión de los moni o es ace ca de la especialización
p ecoz:
Tabla!XXII.!Moni o es:!análisis!de!la!compe ición:!la!especialización!p ecoz.!(Da os!en!%,!en!la!escala:!
Nada! de! acue do–NAT,! Poco! de! acue doTPAT,! De! acue doTAT,! Bas an e! de! acue doTBAT,! Muy! de!
acue doTMAT)!
!
50
NA
PA
A
BA
MA
Es necesa io egula mejo la compe ición
escola pa a asegu a plan eamien os
e dade amen e educa i os
16,6
0
0
0
83,4
El comienzo de la compe ición se ealiza a
edades muy emp anas.
16,6
0
16,6
16,6
50
El comienzo de la especialización en una
modalidad depo i a se ealiza a edades
muy emp anas
33,3
33,3
16,6
16,6
0
$
3.4.$ Pensamien o$ de$ los$ moni o es$ sob e$ los$ alo es$ asociados$ al$
DEE.$$
Es os son los po cen ajes de las opiniones de los moni o es sob e los alo es asignados
al DEE:
Tabla!XXIII.!Moni o es:!c eación!de!hábi os!depo i os.!(Da os!en%,!en!la!escala:!Nada!de!acue do–
NAT,!Poco!de!acue doTPAT,!De!acue doTAT,!Bas an e!de!acue doTBAT,!Muy!de!acue doTMAT)!
NA
PA
A
BA
MA
Consegui hábi os de p ác ica
pa a el u u o es muy impo an e.
0
16,6
0
16,6
66,6
3.4.2.'Valo es'asociados'al'DEE'
Tabla!XXIV.!!Moni o es:! alo es!asociados!al!DEE.!(Da os!en%,! en!la! escala:!Nada! de! acue do–NAT,!
Poco!de!acue doTPAT,!De!acue doTAT,!Bas an e!de!acue doTBAT,!Muy!de!acue doTMAT)!
!
!
!
51
NA
PA
A
BA
MA
Realiza ac i idades ísico-depo i as puede
llega a hace e ico y amoso.
33,3
16,6
16,6
16,6
16,6
Se p ac ican ac i idades po que es
impo an e compe i y gana .
16,6
33,3
33,3
0
16,6
La p ác ica de ac i idades es buena pa a la
salud.
0
0
0
16,6
83,4
Realiza ac i idades ísico-depo i as
enseña a colabo a con los compañe os.
16,6
16,6
16,6
33,3
16,6
P ac ica depo e qui a ho as de es udio.
16,6
0
16,6
16,6
50
Los chicos y las chicas pueden p ac ica los
depo es ex aescola es jun os.
33,3
0
0
16,6
50
3.5.1.'Dedicación'ho a ia' ue a'del'cen o'escola '
!
Tabla!XXV.!Moni o es:!ho as!semanales!dedicadas!al!DEE! ue a!del!Cen o!Educa i o!(en!%)!
3
4
6
8
12
%
16,6
16,6
33,3
16,6
16,6
$
3.5.2.$Años$dedicados$como$moni o $depo i o$
Tabla!XXVI.!Moni o es:!años! abajados!(en!%)!
1
2
7
10
%
16,6
50
16,6
16,6
52
3.5.3.'Fu u o'como'Técnico'depo i o'o'moni o '
En la siguien e abla se plasman los esul ados de lo que los moni o es piensan sob e su
u u o como Técnicos depo i os:
Tabla!XXVII.!Fu u o!como! écnico!de!ac i idad! ísica!y!depo i a!(Da os!en%,!en!la!escala:!Nada!de!
acue do–NAT,!Poco!de!acue doTPAT,!De!acue doTAT,!Bas an e!de!acue doTBAT,!Muy!de!acue doTMAT)!
NA
PA
D
BA
MA
Es oy in e esado en con inua con es a
ac i idad.
16,6
0
16,6
16,6
50
Es as ac i idades no pe mi en una
p o esionalización adecuada.
50
16,6
0
33,3
0
Es oy in e esado en mejo a mi
o mación pa a ende hacia la
p o esionalización.
33,3
0
16,6
16,6
33,3
Es oy sa is echo con la emune ación
ecibida.
33,3
16,6
16,6
16,6
16,6
53
8. CONCLUSIONES
En cuan o a las conclusiones más signi ica i as ob enidas de los esul ados de las
encues as a los alumnos y alumnas, que son los suje os más impo an es a la ho a de
analiza y alo a , podemos des aca lo siguien e:
- Que de un o al de 23 alumnos y alumnas analizados, exis e una mínima
di e encia en e los chicos y las chicas que p ac ican o a AFD en el Cen o pe o
que no es educación ísica, ya que un 43,4 % son niños, y el 56,5 % es an es,
niñas.
- Que del o al de chicos y chicas, un 78,2% sí p ac ican y un 21,7% no, po lo
que es una di e encia bas an e ele ada. Y en cuan o a la misma clasi icación
pe o po sexo, de las chicas, un 38,4% no p ac ica y un 61,5 no.
- Que de 23 alumnos, la mayo ía piensa que a a és de la p ác ica de AFD puedes
hace e ico y amoso, ya que solamen e un 13% c ee lo con a io.
- Algo bas an e cu ioso y llama i o es que ninguno de los alumnos piensa que es
impo an e compe i y gana , ya que en la mayo ía de las ocasiones en es o en lo
que ealmen e se cen a el niño.
- O o da o a esal a es que más de la mi ad de la clase es á muy de acue do con
que la AFD enseña a colabo a con los o os compañe os, mien as que
p ác icamen e el es o de los niños es án de acue do o bas an e de acue do.
- En lo e e ido a sabe si ealiza AFD conlle a qui a iempo de es udio, es muy
impo an e des aca que únicamen e un 13% del o al de alumnos es á muy de
acue do con ello; Casi un 40% c ee que no qui an nada de iempo.

54
- Teniendo en cuen a la dis inción po sexo, obse amos que son muchos más
chicos los que piensan que a a és de la p ác ica de AFD puedes hace e ico y
amoso.
- Que son más las chicas que conside an impo an e compe i y gana en elación
a los chicos, pues o que un 7,6% es á muy de acue do.
- Que exis a al g ado de acue do en e las chicas y los chicos en cuan o a
colabo a con los compañe os.
- Es cu ioso que un 53,8% de las chicas es é comple amen e en desacue do con
que p ac ica AFD qui a ho as pa a el es udio, mien as que solo un 20% de los
chicos piensan de la misma o ma.
En cuan o a los esul ados ob enidos de las encues as a los moni o es des aca que:
- Hábi os de la ac i idad ísico depo i o (AFD)
- El núme o de moni o es que ealizan habi ualmen e ac i idades ísico-depo i as no es
demasiado ele ado, (de una mues a de seis moni o es) si uándose en un 66,6%.
- El po cen aje gene al de moni o es que dicen p ac ica habi ualmen e ac i idades
ísico-depo i as (AFD) se si úa en un 66,6%, mien as un 33,3 no egula men e
- Los moni o es en una amplia mayo ía conside an que los p o eso es de EF deben
pa icipa en la p og amación y diseño de es as ac i idades.
55
- En cuan o al pensamien o que mues an sob e los alo es asociados al DEE, conside an que, a
a és del depo e se pueden gene a hábi os depo i os.
- Finalmen e, espec o al u u o como écnico depo i o, más de la mi ad de los moni o es
encues ados es án in e esados en con inua con es a ac i idad.
56
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de Valladolid. Escuela de Magis e io de Sego ia.
- López Cá cel, S. (2014). Memo ia de p ác icas. (Memo ia de p ác icas inédi a).
Uni e sidad de Valladolid. Escuela de Magis e io de Sego ia.