FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE
TRABAJO FIN DE GRADO
EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS EN LA
INTERVENCIÓN EN EL ALUMNADO CON TRASTORNO
DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
AUTORA: BELÉN PUENTE GONÇALVES
TUTOR ACADÉMICO: JESÚS MARÍA GÓMEZ CAMPOÓ
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RESUMEN .............................................................................................................................4
ABSTRACT ...........................................................................................................................5
ÍNDICE DE SIGLAS ............................................................................................................6
1. INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................6
2. OBJETIVOS ......................................................................................................................8
3. MARCO TEÓRICO ..........................................................................................................8
3.1. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) O TRASTORNO DEL
DESARROLLO DEL LENGUAJE (TDL) .................................................................. 8
3.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO.
EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO................................................................................ 8
3.1.2. CLASIFICACIÓN DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE (TDL) ................................................................................................. 11
3.1.3. DETECCIÓN DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
(TDL) ...................................................................................................................... 13
3.1.4. PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO TEL/TDL 14
3.2. METODOLOGÍAS ACTIVAS .......................................................................... 16
3.2.1. DEFINICIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS....................................... 16
3.2.2. CARACTERÍSTICAS .................................................................................. 18
3.2.3 TIPOS ............................................................................................................. 20
GAMIFICACIÓN ................................................................................................... 21
LUDIFICACIÓN .................................................................................................... 24
3.3. APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS ABJ ................................................... 25
3.3.1. DEFINICIÓN DE ABJ. CARACTERISTICAS Y FUNCIONES EN EL
AULA ...................................................................................................................... 25
3.3.2. DIFERENCIAS CON OTRAS METODOLOGÍAS..................................... 28
3.3.3. CONCEPTO DE JUEGO .............................................................................. 31
3.3.4. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN TDL .................................................. 32
3.3.5. VENTAJAS Y BENEFICIOS EN EL USO DEL ABJ EN EL AULA ..............34
4 EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS EN LA INTERVENCIÓN EN EL
ALUMNADO CON TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ............ 37
5 CONCLUSIÓN ................................................................................................................53
6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................55
7. WEBGRAFÍA .................................................................................................................60
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RESUMEN
El Ap endizaje Basado en Juegos (ABJ) implica una base impo an e en la enseñanza,
acili ando la adquisición de he amien as sociales e indi iduales usando el juego como
conduc o en el p oceso de ap endizaje den o del aula. En es e caso, se p e ende mejo a
la in e ención del alumnado con T as o no del Desa ollo del Lenguaje (TDL) a a és
de es a me odología ac i a ayudando al maes o de Audición y Lenguaje en dicha a ea.
En el p esen e documen o se ealiza p incipalmen e una e isión bibliog á ica sob e es e
as o no y sob e la me odología mencionada an e io men e. Así como el plan eamien o
de una abla de juegos, que ienen como obje i o la plani icación de una in e ención
signi ica i a en es e ipo de alumnado.
PALABRAS CLAVE: T as o no del Desa ollo del Lenguaje, me odologías ac i as,
Ap endizaje Basado en Juegos, juego, in e ención
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ABSTRACT
Game-Based Lea ning (GBL) implies an impo an basis in eaching, acili a ing he
acquisi ion o social and indi idual ools using he game as a d i e in he lea ning p ocess
in he class oom. In his case, he aim is o imp o e he in e en ion o s uden s wi h
De elopmen al Language Diso de (DLD) h ough his ac i e me hodology, helping he
Hea ing and Language eache in his ask.
In his documen we mainly ca y ou a bibliog aphical e iew on his diso de and on he
me hodology men ioned abo e. As well as he app oach o a wo king ool, which aims a
planning a meaning ul in e en ion in his ype o s uden s.
KEY WORDS: De elopmen al Language Diso de , ac i e lea ning, Game-Based
Lea ning, game, in e cession
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ÍNDICE DE SIGLAS
Es e apa ado p e ende cla i ica las siglas que pos e io men e se isualiza án en el
p esen e abajo.
• TEL: T as o no Especí ico del Lenguaje
• TDL: T as o no del Desa ollo del Lenguaje
• AL: Audición y Lenguaje
• ABJ: Ap endizaje Basado en Juegos
1. INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo de Fin de G ado p e ende plasma los conocimien os, con enidos y
compe encias adqui idas a lo la go del G ado de Educación P ima ia y la mención de
Audición y Lenguaje en la Uni e sidad de Valladolid. El ema p incipal que abo da es la
impo ancia de la in e ención en el alumnado con T as o no Especí ico del Lenguaje
(TEL) o del Desa ollo del Lenguaje (TDL) a a és de la me odología ac i a del
Ap endizaje Basado en Juegos en la e apa de Educación P ima ia.
Cabe des aca que el desa ollo de la compe encia comunica i a, el lenguaje en su pa e,
es un ins umen o básico en el c ecimien o del se humano. Su e olución o adquisición
en el con ex o escola a o ece la capacidad de pa icipación e in e acción social del
alumnado. Pa a Vygo sky (1979); Locke (1980); B unne (1983) la in e acción social es
el elemen o cla e pa a que los niños ap endan el lenguaje, los in e cambios comunica i os
con o a pe sona les pe mi e que el niño o niña ap enda y enga un mayo epe o io de
ecu sos lingüís icos y cogni i os.
Uno de los aspec os a po encia es la capacidad del maes o de Audición y Lenguaje a
acili a los ecu sos necesa ios que posibili en una de ección p ecoz de las posibles
limi aciones del alumnado y una in e ención educa i a lo más emp ana posible, como
es lógico ac ua . Es impo an e p opo ciona ayudas en la a ea docen e ya que es el
p o esional esponsable en el con ex o de la escuela al a ance de las di icul ades o
limi aciones que se encuen an en las aulas de Audición y Lenguaje.
En una con inua búsqueda de la mejo a de la calidad educa i a y, en conc e o, de una
mejo a y p og eso en las aulas son las me odologías ac i as. En es e abajo se indaga en

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la me odología del Ap endizaje Basado en Juegos que se en oca en po encia los
conocimien os del alumnado a a és del juego median e una expe iencia en iquecedo a,
di e ida y mo i ado a, siendo así su inalidad la consecución del ap endizaje. Es deci ,
es a me odología u iliza o adap a los juegos pa a usa lo más conc e amen e en el aula
siemp e con un en oque de p og eso.
Tal y como se ha jus i icado an e io men e en es e apa ado la inalidad es p opone una
abla de juegos que si an como es a egias al maes o, incluso a las amilias, pa a abaja
en el aula de Audición y Lenguaje con el alumnado TEL/TDL a a és de la me odología
ABJ.
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2. OBJETIVOS
• P o undiza en el es udio del Ap endizaje Basado en Juegos como una
me odología ac i a.
• Elabo a una abla de juegos pa a una in e ención basada en el Ap endizaje
Basado en Juegos en el alumnado con T as o no del Desa ollo del Lenguaje.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) O TRASTORNO
DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE (TDL)
3.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO.
EVOLUCIÓN DEL TÉRMINO.
El concep o de T as o no Especí ico del Lenguaje (más adelan e como TEL) ha
e olucionado a lo la go de los años. Es un campo de plena ac ualidad que se sigue
in es igando y en la que di e sos cien í icos abogan po la consecución de un concep o
más in eg ado que sea cla o an e es as di icul ades del lenguaje.
El TEL no es un é mino no edoso ya que ha ido adqui iendo di e en es apela i os a lo
la go de los años pa iendo del es udio de F anz Gall, uno de los pad es de la
neu opsicología, que desc ibió a un g upo de niños que enían p oblemas especí icos con
el lenguaje en ausencia de o as al e aciones que explica an esos p oblemas en la p ime a
mi ad del siglo XIX, siendo así uno de los g andes pe iodos cen ados en el es udio de la
localización ana ómica de las unciones cogni i as en el ce eb o has a la ac ualidad. (Gall,
F.J., 1835).
Di e en es nomb es son los que se a ibuyen a las ca ac e ís icas de es e as o no como
dis asia, a asia congéni a, a asia in an il, a asia del desa ollo o audiomudez has a que
Leona d (1981), acuña a el concep o Speci ic Language Imapi men (SLI). Es os au o es
delimi an el concep o TEL como un as o no del lenguaje len o y e asado espec o a la
edad c onológica que no enga analogía con dé ici s neu ológicos, uncionales y
es uc u ales en el desa ollo (cogni i os, senso iales, audi i os, mo o es, e c.).
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En los es udios ealizados po Rapin y Allen (1983) conside an que en es os niños se
desca a cualquie de iciencia audi i a o mo o a a ni el psicológico y social, eniendo una
in eligencia no mal; e implíci amen e excluyen el au ismo. En 1996 ci an la
ca ego ización más clásica del TEL usada has a la ac ualidad desde el pun o de is a
clínico, basada en la clasi icación en es ipos p incipales de as o nos del desa ollo del
lenguaje: as o nos mix os ecep i o-exp esi o, exp esi os y de p ocesamien o de o den
supe io .
Según F esneda (2005) hace e e encia a las di icul ades o al e aciones en la adquisición
del lenguaje como ambién en los p ocesos de comp ensión, o ganización y exp esión del
lenguaje p esen es en un al o po cen aje de niños que equie en de una in e ención
especializada y pe sonalizada.
Pa a A boleda-Ramí ez (2007) cons i uye un g upo de al e aciones he e ogéneas
ca ac e izadas po un e aso y desa ollo al e ado del lenguaje, en las que pe sis en
du an e el iempo y que no pueden explica se po de iciencias men ales, as o nos
psicopa ológicos, lesiones, dis unciones ce eb ales e iden es o ca encias socioa ec i as.
En úl ima e sión ac ualizada del DSM-V (2013) op a po el diagnós ico de as o no del
lenguaje pa a niños con es uc u a de ase limi adas, ocabula io educido y di icul ades
en el discu so, añadiendo una nue a ca ego ía, T as o no de la Comunicación Social, con
una como bilidad ele ada con el TEL, e e ido a un dé ici en el á ea p agmá ica con un
lenguaje y ocabula io pob e. Exis e la posibilidad de localiza dis in os pe iles en a eas
de ipo men alis a del TEL (Bo ing & Con i-Ramsden, 2003).
En la lengua cas ellana hay ca encias en cuan o a los es udios p opios de denominación
de es e as o no ya que en la lengua inglesa se han lle ado a cabo di e sas in es igaciones
de las cuales Bishop, Snowling, Thompon, G eenhalgh & CATALISE conso ium (2017)
p oponen el concep o de T as o no del Desa ollo del Lenguaje (a con inuación como
TDL) ecogido en el CIE-11 (Wo ld Heal h O ganiza ion, 2019), en inglés de elopmen al
language diso de (DLD), que ha enido una g an acep ación en la in es igación e e ida
con el mé odo Delphi desde el año 2018.
El mé odo Delphi iene como obje i o la consecución de un consenso basado en la
discusión en e expe os median e un p oceso in e ac i o (Bishop, 2017). El conso cio
CATALISE designa a aquellos niños con a ec ación g a e en el lenguaje o al sin que
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haya un as o no asociado ni una explicación cla a que lo jus i ique. Se de ine como un
as o no se e o y pe sis en e an o a ni el exp esi o como ecep i o y que a ec a al
desa ollo social y/o escola (Leona d, 1981).
Como el TEL, el TDL es un as o no que p esen a una g an he e ogeneidad que puede
a ec a a una o a ias de las siguien es á eas: onología, sin axis, semán ica, mo ología,
acceso al léxico, discu so o al, p agmá ica, ap endizaje e bal y memo ia.
Cabe des aca que si la a ec ación es exclusi amen e en el á ea onológica el diagnós ico
más ace ado es el de T as o nos de los Sonidos del Habla (TSH), como podemos obse a
en el g á ico de la Figu a 1.
Figu a 1. Á eas de a ec ación de las e ique as diagnós icas según el conso cio ca alise en elación con las necesidades
del habla, el lenguaje y la comunicación ( aducido de Bishop e al., (2017).
Se acep a es e nue o concep o de TDL en los di e en es au o es (2021):
- como una al e ación pe sis en e en el iempo que a ec a de o ma signi ica i a en
la adquisición, uso y comp ensión del lenguaje en ausencia de pa ologías
neu ológicas, in elec uales o senso iales, según Aguado (2015); Bishop (2016);
Aguila -Media illa (2019).
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obse ando el p oceso de ap endizaje y e o mulándola espec o al ni el de expec a i as
o de espues as del alumno y es e espondiendo adecuadamen e a sus demandas. El
obje i o es ansmi i ese conocimien o seleccionando qué, cómo, cuándo y dónde,
sondeando el ni el de conocimien o del alumno lo que ecibe el nomb e de e aluación.
(Ba o, A. , 2011)
En unción de los obje i os p og amados pa a las in e enciones es necesa ia una
me odología, que según De Miguel (2005) la de ine como un conjun o de opo unidades
y condiciones que se o ecen a los es udian es, o ganizados de mane a sis emá ica e
in encional que, aunque no p omue an di ec amen e el ap endizaje, exis e al a
p obabilidad de que es o ocu a.
También se de ine me odología como el modo de desa olla la p ác ica docen e poniendo
de mani ies o las in enciones educa i as del docen e y sus p emisas didác icas, su
concepción de la educación y la idea que iene de alumno, así como sus alo es
educa i os, su capacidad pa a ges iona la mo i ación y sus conocimien os aplicados a
los elemen os cu icula es básicos (He án, 2008).
Las me odologías ac i as no son un concep o no edoso en nues o sis ema educa i o,
au o es como Dewey (1962) ya u ilizaban es e é mino a p incipios del siglo XX,
p oponiendo así una p opues a me odológica abie a y cen ada en el alumno como
p o agonis a de su p opio ap endizaje eniendo en cuen a cinco ases:
- Expe iencia ac ual y eal del alumno
- P oblemas o di icul ades a pa i de las expe iencias del alumno
- Búsqueda de soluciones iables
- Fo mula una hipó esis de solución
- Comp oba la hipó esis de acción
La inco po ación de es as me odologías ac i as co elaciona de mane a más di ec a con
las necesidades de nues o alumnado y sean uncionales y aplicables en la sociedad ac ual,
equi iendo una o mación mayo pa a la esolución de p oblemas y con lic os, la
au onomía, la capacidad c í ica, la a ención a la di e sidad, e c., al ma gen de lo que se
ha conside ado como me odologías adicionales: la memo ización y epe ición de los
con enidos (Mun ane Guasp, 2020).

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Un es udio lle ado a cabo en las Islas Balea es (Mun ane Guasp, 2020) p e ende
e idencia que el uso de las me odologías ac i as u ilizadas en la Educación P ima ia
a o ece el endimien o académico en la ansición a la Educación Secunda ia es ando en
igualdad de condiciones que el es o de los alumnos cuando cu san la Educación
Secunda ia.
Es as me odologías ac i as son un g an a ance en la consecución de nue as o mas de
enseña al alumnado con necesidades educa i as especiales y a o ece la inclusión en el
aula, siendo un elemen o mo i ado con el obje i o de en e ene .
Pa a Ve ga a (2016) las me odologías ac i as “deben se en endidas como un ma co
es a égico pa a la enseñanza que o ien a el ap endizaje con unas ca ac e ís icas bien
de inidas y en el que se enma can di e sas he amien as y p ocedimien os eme gen es”.
Es e au o añade que las me odologías son un g an a ance de cambio en las aulas siendo
u ilizadas y aplicadas pa a el pleno desa ollo de los es udian es mejo ando su
conocimien o y el es udio.
En e las opciones pa a lle a a cabo el p esen e abajo se p opone p opone una se ie de
es a egias al maes o usando una abla de juegos pa a aplica en el aula de Audición y
Lenguaje con el alumnado TEL/TDL a a és de la me odología ABJ. Po ello es
con enien e acla a los di e sos ipos de me odologías ac i as p esen es en las aulas de
Educación P ima ia, en es e caso, conociendo sus ca ac e ís icas y ipologías.
3.2.2. CARACTERÍSTICAS
Las me odologías ac i as se conside an p ocesos de enseñanza y ap endizaje donde se
índice en la unción ac i a del alumnado y su capacidad c í ica. Pa a lle a las a cabo se
necesi an écnicas y ac i idades que po encien el pensamien o alumno-p o eso . Es as
me odologías se basan en la eo ía del desa ollo cogni i o de Piage el cual es udia la
mane a en que los humanos p og esi amen e cons uimos, adqui imos y analizamos los
conocimien os g adualmen e.
Hoy en día i imos en un iempo de con inuas ans o maciones, y ya desde los años 90
los modelos de clases magis ales y u o ías adicionales deja on de es a igen es en las
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aulas. Poco a poco se i ían inco po ando p ocesos de ap endizajes que de i a on en el
aumen o de la impo ancia del alumno po encima de papel del docen e (López, 2002).
Todo es o nos lle a a las me odologías ac i as, cuyas p incipales ca ac e ís icas son:
1. El alumno es p o agonis a ac i o de su ap endizaje, den o de un p oceso
cons uc i o y no ecep i o.
2. El ap endizaje es social, po lo que el alumnado ap ende más de la in e acción que
de la simple exposición.
3. Los ap endizajes ienen que se signi ica i os, y el ap endizaje debe se ealis a,
iable, p esen ando si uaciones lo más ce canas posibles y habi uales a su en o no
inmedia o.
Y pa a que se gene e un ap endizaje signi ica i o se han de da dos escena ios. Po un
lado, la p esen ación de un ma e ial que con enga un signi icado ´lógico, in e ac uando
con el alumnado que ap ende. Po o o, el p opio p o eso ha de es a dispues o a ap ende
en el p oceso.
Se en iende como ap endizaje signi ica i o cuando se p oduce una in e acción en e los
conocimien os nue os, adqui idos de nue as in o maciones, con los conocimien os más
ele an es que se encuen an en la es uc u a cogni i a, es deci , ocu e cuando una nue a
in o mación se adhie e con un concep o que ya exis ía y que es aba consolidado
an e io men e. Es e enómeno es denominado anclaje, cuando una idea o concep o que se
ha adqui ido an es se elaciona con o a idea nue a y hace que el alumno pueda ene un
ap endizaje más cla o. (Ausubel, 1983).
Los ap endizajes signi ica i os se elacionan de una mane a muy es echa con las
me odologías ac i as ya que el alumnado, además de ap ende elacionado sob e lo
p e iamen e ap endido, busca án unos con enidos ele an es y aplicables a su ida
co idiana.
No podemos p escindi de la unción di igen e del p o eso , quien debe á log a que quien
ap enda, pueda “gene a ” sus con enidos y ans o ma los en ap endizajes.
Las me odologías ac i as omen an dos pa icula idades del ap endizaje, la sociabilidad
del ap endizaje, es deci , la in e acción con o os alumnos a o ece el diálogo y el
in e cambio de opiniones, básicos en el p oceso de ap ende . Y una in e ac i idad del
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ap endizaje, elacionado con las TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación),
que acili a án la in e acción sin impo a la dis ancia y el iempo.
Pa a inaliza es e apa ado, que emos incidi en que, pa a ene esul ados sa is ac o ios
en la implemen ación de las me odologías ac i as debemos eco da que lo más
impo an e es el alumno, que adquie a más ácilmen e los conocimien os esenciales y
pueda p og esa a su p opio i mo.
La unción del p o eso en es e éxi o inal esidi á en que, como ci a Thomas J. Shuell
(Be nal González, 2017) “Pa a que los es udian es consigan los esul ados deseados de
una mane a azonablemen e e icaz, la a ea undamen al del p o eso consis e en log a
que sus alumnos ealicen las ac i idades de ap endizaje que, con mayo p obabilidad, los
lle en a alcanza los esul ados p e endidos”.
3.2.3 TIPOS
Todas las me odologías ac i as compa en ac o es comunes en ocadas en la pa icipación
ac i a y la adquisición de conocimien os en el aula de Educación P ima ia. A
con inuación, ci a emos los p incipales ipos de la web Thinko:
• Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP): su aplicación adica en la p og amación
e implemen ación de una de ac i idades elacionadas con una misma emá ica.
Aunque implique abajos indi iduales p e e iblemen e se abaja en g upo.
• Ap endizaje Basado en Re os (ABR): se les plan ea a los alumnos que abajen en
la esolución de un caso eal ce ca de su en o no. Su obje i o inal consis e en
esol e la p oblemá ica más conc e a e idónea posible.
• Ap endizaje Basado en P oblemas (ABP): inicialmen e se plan ea un p oblema a
los es udian es que pos e io men e encon a án la solución más ap opiada. El
maes o es pa ícipe como guía acili ado de abajo.
• Ap endizaje se icio: según las necesidades del en o no del cen o o aula se le
p opone al alumnado da un se icio que implique hace un bien a su comunidad.
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• Flipped Class oom: aducida aula in e ida, los es udian es desa ollan
ap endizajes ue a del aula omen ando la au onomía libe ando iempo que se
dedica á pa a o o ipo de ac i idades.
• Ap endizaje Coope a i o: es conside ada como una es a egia de ap endizaje. Se
o ganiza la clase en g upos he e ogéneos donde los es udian es abajan conjun a
y coo dinadamen e en la esolución de a eas.
• Ap endizaje po Descub imien o: son los es udian es los que encauzan su p opio
ap endizaje siendo así au ónomos en el descub imien o de las a eas p opues as.
• Desing hinking: su aplicación ayuda a econoce de una mane a p ecisa los
p oblemas y necesidades indi iduales del alumnado y desa olla du an e su e apa
educa i a la c eación y la inno ación pa a log a un g ado de ag adecimien o de
los demás, ayudando a log a soluciones eales y a ec i as a cada uno de esos
p oblemas.
• Game hinking o pensamien o del juego: p esen a ap oximaciones c ea i as
de i adas de os juegos con el p opósi o de cambia ac i idades en un p incipio
complejas, en esolu i as y dinámicas que es imulen al alumnado, gene ando una
colabo ación lúdica di igida a la c ea i idad y la inno ación den o del aula.
Ci adas es as ipologías, en e o as muchas, son las más usadas en las aulas en los
dis in os ámbi os de la educación. No obs an e, en los úl imos años se han in oducido
nue os concep os y me odologías que ayudan al alumnado a ap ende a a és del juego,
de la mo i ación y del dis u e, como es la gami icación, la ludi icación y el ap endizaje
basado en juegos po las simili udes que compa en. Hacemos una e isión bibliog á ica
y una compa a i a en e las es me odologías en los siguien es apa ados.
GAMIFICACIÓN
La gami icación es una me odología de ap endizaje que aslada la mecánica de los juegos
en el ámbi o educa i o con el obje i o de consegui unos mejo es esul ados académicos,
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mejo a habilidades, a o ece la a ención o ecompensa acciones conc e as en e o os
muchos obje i os (Gai án, V., 2013).
El ámbi o de la gami icación es ela i amen e ecien e, apa ece en la p ime a década del
siglo XXI p ime amen e en el ámbi o emp esa ial (Ma ínez, 2019) y pos e io men e
aplicable a dis in os ámbi os, en es e caso en la educación. La palab a “Gami ica ion”
nace en 2002 de la mano de Nick Pelling, c eado de juegos b i ánico que u o in e és en
aplica los concep os del juego en aplicaciones pa a que ue an más ag adables y ápidas.
Más adelan e Sebas ian De e ning, (2011), jun o con o os au o es, desc ibe la
gami icación como la pues a en p ác ica de elemen os de diseño p opios de los juegos en
con ex os no lúdicos.
El é mino gami icación iene sus inicios en la indus ia digi al, aunque desde una
pe spec i a cien í ica al ededo de 2010 es cuando apa ecen las p ime as e lexiones del
concep o.
Aco de con We bach y Hun e (2012) “Gami ica ion is de ined as he use o game
elemen s and game design echniques in non-game con ex s. I is based in he success o
he gaming indus y, social media, and decades o esea ch in human psychology.
Basically, any ask, assignmen , p ocess o heo e ical con ex can be gami ied”.
Es a de inición se aduce como: "La gami icación se de ine como el uso de elemen os y
écnicas de diseño de juegos en con ex os no lúdicos. Se basa en el éxi o de la indus ia
del juego, los medios sociales y décadas de in es igación en psicología humana.
Básicamen e, cualquie a ea, asignación, p oceso o con ex o eó ico puede se
gami icado".
Llo ens La go (2014) de ine gami icación como “el conjun o de écnicas y he amien as
u ilizadas en el diseño de los ideojuegos en ambien es dis in os al ocio siendo su
aplicación a la docencia una de las líneas p ome edo as”.
Es e ipo de ap endizaje gana e eno sob e el es o de las me odologías po su ca iz
di e ido que acili a que los alumnos in e io icen los conocimien os de una mane a
di e en e y gene a una expe iencia posi i a en e ellos incen i ando un mayo
comp omiso en el juego y un ap endizaje signi ica i o en el alumno. También omen a el
uso de las nue as ecnologías.

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Es a écnica ecompensa al alumno en unción de los obje i os que ha alcanzado ya sea a
a és de pun os, un escalado de ni eles, ob ención de p emios, egalos, clasi icaciones
po anking, desa íos, misiones o e os.
Valda y A eaga (2015) exponen es pila es en los que se undamen a la implemen ación
de la gami icación:
- Dinámicas aco des con la mo i ación del jugado , es deci , a eas en ocadas a lo
que le susci a emocionalmen e al jugado apos ando po un p og eso,
ecompensas, coope ación y compe encias en su p opia expe iencia.
- Reglas del juego, aplicadas como un sis ema de pun uación
- Elemen os de la es uc u a de juego, como ni eles, p ocesos, g á icos, a a a es,
e c.
Al usa la gami icación se es á aplicando “una capa de juego” en la que pe mi e al
alumnado, en e o as cosas, adqui i dis in as ins ucciones, u inas, ac i udes, en las
á eas en las que es posible aplica es a me odología, así como in inidad de ecu sos en los
cuales hay que ene en cuen a las en ajas y e o es que se pueden da en la p ác ica.
(Educa ional gami ica ion s. game based lea ning: compa a i e s udy, 2016)
O a de inición del concep o consis e en la aplicación de juegos en con ex os no lúdicos
inc emen ando la a ención y la mo i ación an e la ac i idad que se ealiza. De es e modo
en los úl imos años se ha p oducido un inc emen o conside able de los es udios en el
ámbi o de la educación según au o es como González y Blanco, 2008; Zhijiang,Un ch y
Chas een, 2013; Ba a a, Gama, Jo ge y Gonçal es, 2013; Nah, Zeng, Telap olu, Ayyappa
y Eschenb enne , 2014; González y Mo a, 2015; (De la enseñanza con lib os de ex o al
ap endizaje en espacios online gami icados, 2015)
A endiendo a lo expues o an e io men e desde la pe spec i a educa i a es necesa io
aplica en la ac i idad docen e la mo i ación de los es udian es, en es e caso usa la
gami icación como es a egia de ap endizaje, ya que cabe la posibilidad de pode abo da
las di icul ades en la ealidad del aula y do a al alumnado de he amien as necesa ias y
uncionales ambién pa a la esolución de con lic os.
24
Todas y cada una de las es a egias conside adas a o ecen conside ablemen e que los
es udian es se impliquen en el p oceso y p og eso del ap endizaje, como en el caso de
es a me odología ealizan un juego en el que aumen an y e ue zan sus habilidades
pe sonales y sociales a on ando nue os e os has a alcanza los y adueña se de los
conocimien os académicos p opues os de mane a dinámica y di e ida.
La idea p incipal de la gami icación no es c ea un juego, es iden i ica cuáles son los
obje i os que p e endemos, como docen es, alcanza , cuáles son los elemen os más
mo i ado es pa a un mayo endimien o, cuáles son los elemen os del juego, cómo se
p e ende log a la ac i idad y cómo se e alua á la e icacia de es e sis ema. (Ibáñez, M.B.
, 2016).
El é mino de gami icación man iene más elación con el de ludi icación que, en muchos
casos, se pueden con undi .
LUDIFICACIÓN
Ac ualmen e ha cob ado más ele ancia el é mino de gami icación debido ambién al
g an a ance de las nue as ecnologías que han supues o un cambio ya que se comp ome e
con las demandas del en o no sociocul u al ac ual pa a ayuda a las in e elaciones con el
mundo global. El concep o mismo de ludi icación puede descompone se en es
elemen os que pe mi en con ex ualiza su aplicación: juego, elemen os, diseño y
con ex o-no juego. (De e ning, 2011).
La ludi icación es un concep o que, a eces, es ambién usado como gami icación en el
ámbi o español y se e ie e a la aplicación de mecánicas de juego en en o nos no lúdicos
(De e ning, 2011); u iliza el é mino de gami icación se ía la aducción de ludi icación,
pe o no pa ece se un é mino adecuado ya que los de i ados del juego se o man a pa i
de la aíz la ina ludus (ludópa a, lúdico, e c.). Se e ie e más conc e amen e el é mino
ludi icación a las inicia i as mo i ado as a a és de la di e sión del juego, al y como se
hacían adicionalmen e (Fundéu, 2012).
Del mismo modo que la gami icación se emplean sis emas de consecución de pun os o
ecompensas, desa íos, log os, e os, e c. La p incipal di e encia en e gami icación y
ludi icación consis e en que la gami icación u iliza elemen os del juego pa a diseña
25
expe iencias de ap endizaje sin goza de un componen e lúdico, pe o que esul an
mo i ado as y a ac i as pa a el alumnado (Co nellá, 2020).
Es os é minos se u ilizan indis in amen e como sinónimos, aunque lo cie o es que suelen
dis ingui se en e el uso ocasional del juego y la me odología que se p e enda u iliza pa a
mejo a una de e minada p opues a.
Así mismo, podemos di e encia en e dos aspec os:
- Gami icación o Ludi icación
- Ap endizaje Basado en Juegos (ABJ) o Game-Based Lea ning (GBL)
3.3. APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS ABJ
3.3.1. DEFINICIÓN DE ABJ. CARACTERISTICAS Y FUNCIONES EN EL AULA
El Ap endizaje Basado en Juegos (ABJ), en inglés Games-Based Lea ning (más adelan e
como GBL) hace e e encia a la aplicación de elemen os de juegos, mecánicas, dinámicas
y es é icas en el con ex o educa i o, de o ma que son adap ados a la ma e ia de es udio
con el obje i o de c ea un con enido ins uccional (Campell, 2002), in lui en el cambio
de compo amien os y ac i udes (Wilson, 2009) e in e media la e ec i idad ins uccional
pa a mejo a la inme sión.
Re e en es como Piage y Mon esso i co obo a on la impo ancia del juego en la
educación del in an e desde edades más emp anas. Según el p ime o (1961) el juego es
un hace del suje o en el en o no que le pe mi e asimila e inco po a la ealidad y po
o o lado Mon esso i (1917) man iene que “exis e una elación di ec a en e el modo en
que el niño se mue e den o del mundo pa a o ganiza sus acciones de ap endizaje y la
mane a en la que in e p e a ese mundo” (Piage , 1999).
Es a me odología consis e en la u ilización del juego como he amien as de apoyo al
ap endizaje, asimilación o e aluación basadas en aspec os lúdicos pa a mo i a al
es udian e en su ap endizaje (González González, 2015). Su p incipal ca ac e ís ica es
omen a el ap endizaje signi ica i o haciendo al alumno se el p o agonis a de su
ap endizaje.
26
Es una me odología que iene como obje i o mejo a la expe iencia de ap endizaje
haciendo uso de juegos en iqueciendo su p oceso y sus posibilidades an más allá de lo
mo i acional. Ming ong Jan y Ma hew Gaydos plan ean cua o ipos de ABJ o GBL y
los con as an con es modelos pa a el uso de los GBL haciendo una impo an e e lexión
sob e sus implicaciones en la educación (Jan y Gaydos 2016, ex aído de (Diseño e
implemen ación de una es a egia de gami icación en una pla a o ma i ual de
eduación)).
Modelos GBL
Conexión con el ap endizaje
Conexión con la enseñanza
GBL como un en oque de
ap endizaje conducido po
la ecnología
El ap endizaje se da como
esul ado de juga
Adecuado pa a el
ap endizaje au ónomo
GBL como en oque de
ap endizaje apoyado po las
ecnologías del juego y los
modelos pedagógicos
co espondien es
El ap endizaje se da como
esul ado del juego más
ac i idades asocia i as
Es el modelo más popula
en las escuelas, pe o
equie e que los docen es
engan expe iencia en su
implemen ación
GBL como un en oque
pedagógico undamen ado
en concep os del diseño de
juegos
El ap endizaje se da a a és
de ac i idades de ap endizaje
gami icadas
Es el más p ome edo ,
ambién equie e
expe iencia del docen e
Tabla 1. Los es modelos de GBL y su elación con el ap endizaje y la escola ización Fuen e: Jan y Gaydos (2016)
El p ime en oque sob e un ap endizaje apoyado en las ecnologías, incluyendo los juegos
digi ales como sopo e o he amien a de aula no siendo compa ible con los juegos
adicionales. El ap endizaje sucede en el momen o del juego.
El segundo en oque sob e un ap endizaje apoyado po las ecnologías y me odologías del
juego hace e e encia a la conexión en e el jugado y el docen e con los ecu sos del
juego.
33
expe iencia del niño. Po lo an o, el juego pasa a se el medio po el que se elabo a una
idea en conc e o o pa a ealiza el ap endizaje.
Desde los es udios más clásicos de la Pedagogía y de la Psicología has a ecien es
in es igaciones cien í icas (Qian, 2016 ) se comp ueba que es posible ap ende a a és
del juego y que según las au o as ci adas se adquie en unas des ezas de pensamien o
c í ico, esolución de p oblemas y comunicación (lo que en el a ículo mencionan como
“21ST CENTURY SKILLS”) que pueden se desa olladas a a és de la me odología
ABJ. Uno de los e os que debe consegui el docen e es ecopila in o mación del
alumno siendo es a un ac o cla e pa a cap a su a ención, su in e és y su mo i ación
en e al ap endizaje; y los juegos pueden llega a se una a ea sencilla.
Pa a implemen a el uso del juego es impo an e sabe qué juego elegi y los au o es
Shu e y Ke, de la e is a EDUCACIÓN 3.0, p oponen una se ie de ideas o p incipios
pa a descub i si un juego es á bien diseñado:
• Resolución de p oblemas: el juego debe se un p oceso in e ac i o en el que el
jugado es é en cons an e in e acción con el juego y pode esol e los p oblemas
a los que se en en a po su p opia au onomía.
• Me as y eglas: es as deben se especí icas ya que son las que an a ma ca el
i mo del juego y o ien a án al niño el cúando y el cómo debe hace en cada
si uación.
• Re os: ienen que adap a se a las necesidades que p esen e el alumno. Si se le
p esen a un e o que no pueda alcanza o exija un ni el de di icul ad supe io al
que puede lle a a cabo, el niño es muy posible que se us e y acabe po
abandona la ac i idad. En el suceso con a io, si la di icul ad que se le p esen a
es in e io a sus capacidades o el ni el es demasiado bajo se puede abu i . Un
buen juego man iene un balance en e las compe encias y las des ezas del
jugado .
• Con ol: el jugado debe in lui en el juego siendo el p o agonis a de la p ác ica
y dicho así de la me odología ABJ.
• Feedback: debe se cons an e en e el niño, el juego y, en es e caso, el docen e
pa a e o za el ap endizaje y la mo i ación del mismo.

34
• Ince idumb e: si el juego no p edice cómo se á su inal, es e se uel e más
a ac i o y eniendo esa capacidad de engancha al niño y descub i cómo
e mina á.
• Es ímulos senso iales: a pa e de inco po a la na a i a en el juego es impo an e
in oduci elemen os g á icos y isuales, ya que acili a án que el niño es é
inme so en el juego y es imulen sus sen idos. También acili a á su comp ensión
y cualquie elemen o manipula i o puede desa olla con mayo e icacia el
ap endizaje signi ica i o.
3.3.5. VENTAJAS Y BENEFICIOS EN EL USO DEL ABJ EN EL
AULA
Teniendo en cuen a que la educación es ac i a y cambian e, an o en los cen os como
los docen es, han de adap a se e inno a en su o ma de educa usando he amien as
pa a log a ese obje i o. Hoy en día el ABJ se conside a una de las me odologías ac i as
más usadas en el con ex o escola .
La aplicación de juegos en el p oceso de ap endizaje ha ayudado a la p axis educa i a
ya que el alumnado iene la posibilidad de ap ende jugando. En el ABJ se p opicia la
ac i idad del es udian e dando la opo unidad de c ea un pensamien o inno ado ,
c ea i o y au ónomo, mejo ando su capacidad comunica i a, gene ando nue as ideas, la
esolución de p oblemas en si uaciones que se pueden aplica en su ida co idiana (O íz
Cue a, F. , 2021).
Figu a 2. In og a ía de las 8 en ajas del Ap endizaje Basado en Juegos. Fuen e: Aula Plane a
35
En es e plan de acción el ABJ p esen a una se ie de en ajas p incipales pa a desa olla
el ap endizaje en di e en es escena ios (Aula Plane a, 2015):
• Mo i a al alumno. Una de las g andes apo aciones es la posibilidad po encial de
a ae el in e és del alumnado, acili ando un ambien e a o able, aleg e,
di e ido, pa icipa i o y sob e odo mo i ado . El juego ac i a el g upo-clase,
es imulando su a ención e in e és du an e el iempo que du e su pues a en ma cha;
y no únicamen e po gana lo, sino po el hecho de es a pa icipando en el mismo.
• Fa o ece el azonamien o y la au onomía. El juego a icula escena ios en los
que se ha de azona y ejecu a es a egias a o ables, soluciona e o es y
en ende y supe a la posible de o a. Po lo an o, el alumnado, además de
asimila los conocimien os de la ma e ia o de la asigna u a en la que se use el
juego, se á capaz de gene a he amien as cogni i as median e la aplicación del
pensamien o c í ico, la esolución de p oblemas y la obse ación de la ealidad.
• Admi e el ap endizaje ac i o. Es a me odología incluye la opción de lle a a la
p ác ica los conocimien os p e iamen e adqui idos. Al ap ende c eando el
alumnado pe cibe, abaja el mé odo cien í ico de ensayo-e o , c eando ínculos
en e conocimien os an e io es y los adqui idos, lo que le da á la posibilidad de
elegi las mejo es opciones pa a pode y oma decisiones pa a pode se mejo .
• Facili a al alumnado el con ol de su ap endizaje. A a és del juego el
es udian e ecibe un eedback inmedia o en elación a su ap endizaje sob e una
ma e ia o disciplina. Po lo an o, es o le ayuda á a da se cuen a del ni el de
asimilación de los conocimien os adqui idos, a o eciendo la opo unidad de
de ec a las o alezas y las debilidades; po enciando las p ime as, minimizando y
sol en ando las segundas.
• Suminis a in o mación ú il al p o eso . Independien emen e del desenlace y el
esul ado inal del juego, las opciones ejecu adas po el alumnado, las
ad e sidades pun uales que puedan apa ece , los elemen os en los que despun a o
en los que se equi oca con ibui án a ecaba la su icien e in o mación pa a el
docen e, a la ho a de descub i o alezas y debilidades en elación a la ma e ia o
comp oba el ni el de asimilación de conocimien os. Así, pe mi e una
36
ap oximación mucho más impo an e al alumnado, en cuan o a su acul ad de
azonamien o, sol en a ad e sidades, oma decisiones o subsana e o es.
• Po encia la c ea i idad y la imaginación. El juego implica ambién libe ad de
imp o isación y capacidad de imagina soluciones a cada e o, lo que con ibuye
a ab i la men e del alumno y su pe cepción del mundo. Es e bene icio se
mul iplica si son los p opios es udian es quienes diseñan el juego o lo modi ican
y mejo an con una base ya suminis ada po el docen e, una p ác ica muy
ecomendable pa a da un paso más allá en el GBL.
• Fomen a las habilidades sociales. El ap endizaje basado en juegos esul a
pe ec o pa a ealiza se de o ma colabo a i a. Con es a p ác ica el niño in e ac úa
y abaja la educación emocional, la comunicación, el diálogo y la capacidad de
lide azgo, la colabo ación po un obje i o común, el au ocon ol o la depo i idad.
Es o se aduce en un mejo clima en el aula, la cohesión en e sus miemb os y la
adquisición de alo es.
• Con ibuye a la al abe ización digi al. Si op as po usa juegos online,
ideojuegos o aplicaciones lúdicas no solo es a ás ap o echando las en ajas del
juego, sino que, además, es a ás sumando los bene icios de la aplicación de las
TIC en el aula. Los alumnos a ianza án conocimien os sob e el ema cen al del
juego mejo ando su manejo de las nue as ecnologías: p ac ica án el uso de
he amien as in o má icas y disposi i os digi ales en un en o no segu o y pensado
pa a el ap endizaje.
En consonancia con las en ajas que supone el ABJ en las aulas es impo an e da
isibilidad a aquellas expe iencias en cen os educa i os que u ilizan es a me odología
en su p oyec o educa i o. En e muchas des aca el es udio llamado Ins i u e O Play de
Nue a Yo k pione a del p oyec o Ques To Lea n basado en la aplicación del ABJ en su
cen o y donde odo pi o a en o no al ABJ. El éxi o de es e p oyec o nos hace pensa
en la impo ancia del juego pa a el ap endizaje en el ámbi o educa i o, incluso más allá
del cen o, ex endiéndose a o os con ex os.
37
4 EL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS EN LA INTERVENCIÓN EN
EL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Tal y como hemos desa ollado a lo la go del ma co eó ico, el TDL es un as o no del
neu odesa ollo, conside ado como un as o no in isible, g a e y pe sis en e que a ec a
a di e sas á eas del lenguaje, p incipalmen e su adquisición y desa ollo; compo ando,
po an o, un e aso signi ica i o, a ec ando la calidad de ida de quienes lo padecen.
Sin emba go, la pues a en ma cha de una in e ención p ecoz ayuda a de ec a aquellos
signos de ala ma, educiendo las consecuencias nega i as del as o no. Debemos
asegu a nos de que disponemos de un diagnós ico o in o me psicopedagógico y
neu opsicológico que nos pe mi a comp oba que se han ealizado las p uebas
co espondien es.
Pa iendo de dichas p emisas, se ha lle ado a cabo el p oceso de in es igación de es e
T abajo de Fin de G ado a a és de una e isión bibliog á ica, u ilizando di e sas bases
de da os (DIALNET, Google Académico, Scopus, Educalex, e c.). Se ha u ilizado
p incipalmen e DIALNET pa a accede a a ículos académicos en español, usando las
palab as cla e de nues o mé odo de in es igación: “ as o no especí ico del lenguaje”,
“ as o no del desa ollo del lenguaje”, “me odologías ac i as”, “ap endizaje basado en
juegos”, “juego” e “in e ención”, en aquellos que las u ilicen en los í ulos o en los
esúmenes de los documen os. En e ellas, cabe des aca , que la búsqueda de la a iedad
de los concep os TEL/TDL se explica po la al a de consenso en la e minología del
as o no, habiendo en los úl imos años más esul ados mencionando TEL que TDL.
Además, se han ealizado búsquedas de los concep os en la lengua inglesa, ales como
SLI (Speci ic Language Impai men ), DLD (De elopmen al Language Diso de ), o
GBL (Game-Based Lea ning). También se han conside ado aquellos a ículos que han
pe mi ido accede a la in o mación de di e sas in e enciones en el ámbi o educa i o,
social, amilia y clínico, independien emen e del obje i o de la in es igación. O o
c i e io ha sido la búsqueda de publicaciones lo más ecien es posibles, po lo que se han
excluido aquellos documen os que no cumplían con los c i e ios mencionados
an e io men e y los que no se ajus a an a la ac ualidad en la educación.
En es e abajo se han p opues o los obje i os ma cados inicialmen e, que son:
38
• P o undiza en el es udio del Ap endizaje Basado en Juegos como una
me odología ac i a.
• Elabo a una abla de juegos pa a una in e ención basada en el Ap endizaje
Basado en Juegos en el alumnado con T as o no del Desa ollo del Lenguaje.
Es os obje i os ue on p opues os po la necesidad de in oduci las me odologías
ac i as, más conc e amen e el ABJ, en la in e ención en alumnado con TDL, al y como
hemos is o en el ma co eó ico en e las en ajas y bene icios que conlle an en el
ap endizaje de es e ipo de alumnado, a o eciendo su azonamien o, su au onomía, su
mo i ación en e a la a ea , man eniendo un ap endizaje ac i o, acili ando el con ol
del juego asimilando los conocimien os adqui idos, po enciando su c ea i idad e
imaginación y omen ando las habilidades sociales. Además, con ibui á a la
al abe ización digi al que se ha con e ido indispensable a día de hoy en nues as aulas
el manejo de la in o má ica, eniendo en cuen a que la educación es cambian e y ac i a.
Es deci , en la ac ualidad se es á p oduciendo un cambio de endencia a la ho a de
plan ea una in e ención en el aula. En es e sen ido, cada ez son más los es udios que
se es án lle ando a cabo pa a sabe qué me odología es la más adecuada y en ocando el
es udio del ABJ como se obse a en el p esen e abajo.
Es o supone una o mación po pa e del p o eso ado pa a maneja es e ipo de
he amien as con el in de log a los obje i os p opues os en la in e ención, ya que la
p ác ica de es a me odología ABJ equie e conocimien os p e ios, a endiendo a las
necesidades que su gen cada día en nues as aulas. Como especialis as nos emos en la
obligación de adap a cons an emen e las mecánicas de la p axis educa i a, en es e caso
conc e o, elacionadas con el juego a las demandas de nues os niños, ya que nues o
obje i o es que desa ollen las compe encias o ap endizajes que hemos es ablecido a
a és del ABJ.
Lo que se p e ende con es e es udio es demos a que en Educación la me odología ABJ
nos si e a los docen es como es a egia de ap endizaje, el mé odo conduc o de los
conocimien os que que emos que alcance nues o alumnado. Es po ello po lo cual que
se hace e e encia al análisis y compa ación, con e idencias p ác icas, en e las
di e en es in es igaciones obje o de la p esen e e isión bibliog á ica.

39
Asumiendo que el alumnado TDL posee di icul ades pa a comp ende el lenguaje
abs ac o, es deci , en iende el lenguaje li e al a ec ando así a la comp ensión de la
i onía, el sen ido igu ado o los dobles sen idos, posee di icul ades en la memo ia
lingüís ica, usa un ocabula io pob e y ases sencillas con un discu so deso ganizado,
iene di icul ades pa a segui ins ucciones, nociones espaciales y empo ales, iene
p oblemas pa a exp esa se y comunica se con los demás, di icul ades pa a comp ende ,
an o de o ma o al como esc i a, a ec ando di ec amen e en la escuela y en su
endimien o académico. Siguiendo con lo an e io , encuen an di icul ades en los
p ocesos de lec u a y esc i u a (omisión de le as, signos de pun uación, sus i ución,
in e sión, e o es g ama icales y o og á icos), di icul ades en las ma emá icas y la
comp ensión del iempo, di icul ades a encionales (memo ia, concen ación,
pe cepción, o ien ación y secuenciación). A ni el social sus in e acciones son escasas
ya que p opician que puedan e se poco in eg ados con sus compañe os de clase y con
su en o no de edades simila es, lo que ayuda á a que engan p oblemas emocionales,
como baja au oes ima o la apa ición de conduc as no deseadas de i adas de la
us ación de no se comp endidos.
Los pila es undamen ales sob e los que se basa án las ecomendaciones en es e abajo
comenza án po adap a nues a o ma de comunica nos con ellos, usando apoyos
isuales an o en el aula como en casa; como, po ejemplo, el uso de pic og amas e
imágenes como sis ema de comunicación, calenda ios, ho a ios, e c. Tenemos que se
un modelo de imi ación pa a el niño en el ámbi o social y en el juego, ya que es o úl imo
nos acili a la p ác ica como e emos a con inuación, p opiciando si uaciones sociales
en las que pueda pa icipa . Debemos usa un lenguaje simple, habla despacio y
acompaña nues o discu so con ges os de lenguaje no e bal y enseña les a que
ap endan el signi icado de es os. Es impo an e da les espacio y iempo pa a que puedan
esponde y da les las ins ucciones necesa ias pa a que nos puedan comp ende .
Con el p opósi o de la búsqueda de una he amien a de abajo pa a la ac uación se ha
c eado una abla de juegos elabo ada en unción de las ca ac e ís icas mencionadas en
TDL. Pa a la elabo ación de es a abla nos hemos basado en las edi o iales come ciales,
pe o con una aplicación educa i a en el aula. En las especi icaciones del desa ollo de
los juegos se indican unas unciones educa i as de o ma gene al, aunque hemos
apo ado más aplicaciones educa i as en elación dependiendo del juego. Se han
ob iado las especi icaciones cen ándonos en un esumen en el con enido del mismo y
40
sus aplicaciones didác icas espec o al TDL. Todos los juegos seleccionados en la
siguien e abla son aplicables y adap ables en el aula en unción de las ca ac e ís icas
indi iduales de nues o alumnado en el aula a a és de la me odología ABJ.
JUEGO
EDITORIAL
EDAD
JUGADORES
DESARROLLO DEL JUEGO
APLICACIÓN TDL
Animales del mundo
HABA
A pa i de 6
años
De 2 a 4
pa icipan es
El obje i o es encon a el animal en cada una de las a je as de
los ace ijos. En las esquinas de la a je a se encuen an las
pis as pa a in en a adi ina el animal, con dos modalidades de
esolución, u ilizando o as a je as (pied a o p ismá icos). El
juego e mina cuando se han e minado las ca as del ace ijo o
cuando se haya supe ado la casilla de salida. Cuan as menos
pis as se den, más posibilidades hay de supe a el juego.
- Memo ia
- A ención
- Lenguaje o al, haciendo
p egun as y espues as
en e los jugado es;
- Habilidades sociales
- Vocabula io de los
animales, las egiones del
mundo, los hábi a s, e c.
- C ea i idad
- Espon aneidad
Los países del mundo
HABA
A pa i de 6
años
De 2 a 4
pa icipan es
El obje i o es se el p ime o en eg esa con la igu a a la
casilla de salida y habe dado la uel a al mundo. Los niños
deben adi ina los países con es pis as: la capi al, la bande a y
la si uación geog á ica. Si uno de los jugado es se equi oca de
país no mue e su igu a.
- Memo ia
- A ención
- Lenguaje o al, haciendo
p egun as y espues as
en e los jugado es e
in en ando da pis as.
- Habilidades sociales
- Vocabula io de los países,
la cul u a, e c.
- C ea i idad
- Espon aneidad
42
El mapa del pi a a
TRANJIS
GAMES
A pa i de
los 8 años
De 2 a 6
pa icipan es
Un na ado , que es el capi án, y que se i á cambiando po
u nos na a median e unas ca as de his o ia dónde ha dejado
escondido su eso o, y los demás jugado es debe án econs ui
el mapa que ha sido na ado pa a pode busca el eso o; y si lo
encuen an, pode epa i se el bo ín. Al inal, quien consiga el
bo ín más alioso, gana el juego.
- Memo ia
- A ención
- Lenguaje o al
- Ubicación espacial a la
ho a de localiza y c ea el
mapa.
- Habilidades sociales,
espe o de u no de juego y
na ación inicial.
- T abajo coope a i o (se
puede juga indi idual y en
equipo).
El maes o
TRANJIS
GAMES
A pa i de
los 8 años
De 3 a 8
pa icipan es
Un alumno dibuja obje os en el ai e, como si ue a un di ec o
de o ques a, y el es o in en a á adi ina de qué se a a.
Después, cada uno plasma á su in e p e ación pe sonal en un
papel y si ha ace ado, se lle a á los pun os asignados.
- Ubicación espacial a la
ho a de c ea la igu a
escogida.
- Pe cepción
- Memo ia
- A ención
- Lenguaje o al
- Habilidades sociales
- T abajo coope a i o (se
puede juga indi idual y en
equipo).
Nubes
KIBO Fac o y
A pa i de 6
años
Sin lími e de
pa icipan es
En un minu o la pe sona que enga su u no coge una a je a del
mon ón, sin que la ea el es o. Hace el obje o con las nubes y
quien acie e, se lle a la ca a. Si hay iempo, el jugado en
u no sigue cogiendo o a a je a y haciendo el obje o, has a que
acabe el iempo. Se queda la a je a ace ada y suma un pun o
po cada una. El juego acaba cuando cada jugado haya hecho
un u no. Se suman los pun os ganados en su u no, más las
ca as de obje o que hayas ace ado, lo que da á el ganado
inal.
- Flexibilidad cogni i a
- Visión espacial
- Abs acción
- Pe cepción
- Lenguaje o al
- Habilidades sociales
- T abajo coope a i o (se
puede juga indi idual y en
equipo).
49
Bichos
HABA
A pa i de 6
años
De 2 a 4
pa icipan es
El obje i o del juego es con a los bichos que han ecopilado
los alumnos. Deben memo iza donde se esconden las
cuca achas, los esca abajos, e c. Se mezclan las ca as boca
abajo y en el cen o de la mesa y comienzan lanzándose los
dados. Se suma la can idad de los dos dados y se dice el
esul ado en oz al a. Gana á el jugado con el mayo núme o
de ichas.
- Memo ia
- A ención
- Lenguaje o al
- Comp ensión de eglas
sencillas
- Compe encia ma emá ica
¡Chócala, mons uo!
HABA
A pa i de 6
años
De 2 a 5
pa icipan es
El obje i o del juego es acumula el mayo núme o de ichas de
mons uos. Se colocan las ichas que componen las cua o
manos de los mons uos sepa adas en el cen o de la mesa. Se
ponen las ichas boca abajo y uno de los jugado es da á la
uel a una ca a pa a comenza el juego. Empieza lanzando un
dado y según el núme o que mues e el dado hay que busca
cuan as eces se epi en los mons uos en la mesa y chocan la
mano del mons uo. Gana á el jugado que cie e odas las
ampillas.
- Memo ia
- A ención
- Velocidad
- Des eza óculo-manual
- Razonamien o
- Lenguaje o al
- Habilidades sociales
Logic case
HABA
A pa i de 6
años
Pa a 1
pa icipan e
Consis e en una se ie de ace ijos a iados. Con ienen 40
a je as con 77 ace ijos. Se coloca la pila de a je as con
ace ijos sin mezcla en la caja, la pan alla se coloca delan e del
odo. Las a je as siguen una misma es uc u a, en la pa e
in e io hay cua o posibles soluciones en elación con la
imagen. Cuando c eas que es la solución co ec a solo ienes
que49in oduci el punzón en el o i icio de abajo. Si la a je a
no sale, la solución no es co ec a.
- Memo ia
- A ención
- Razonamien o
- P agmá ica
- Lenguaje o al
- Comp ensión de eglas
sencillas
- Vocabula io: hay dis in os
ace ijos de dis in as
emá icas, po ejemplo,
na u aleza.

50
Link Blox
Me cu io
A pa i de 6
años
De 2 a 6
pa icipan es
El obje i o del juego es encon a la palab a. Hay una se ie de
dados en los que se igen a a és de dis in as ca ego ías. Según
las ca ego ías que salgan en los dados se debe pensa en algo
que co esponda con la mayo can idad de ca ego ías. Gana á el
p ime o que llegue a 25 pun os, es deci , de adi ina 25
palab as.
- Memo ia
- A ención
- Vocabula io
- Lenguaje o al
- P agmá ica
- Habilidades sociales
ABC D ing
DJECO
A pa i de 7
años
De 2 a 6
pa icipan es
Se colocan 4 ca as ilus adas encima de la mesa, coged una
ca a le a y el p ime jugado que encuen e un obje o en e las
ca as que enga la le a, debe á oca el imb e lo más ápido
posible. Si acie a, gana á la ca a-le a, y de nue o
coloca emos 4 nue as ca as en la mesa con una nue a le a.
Un juego de obse ación, lenguaje y apidez ¡pa a juga en
cualquie idioma. Además, ambién se puede decidi en e
odos si la palab a debe empeza , inaliza o ene la le a de la
a je a. El p ime jugado en gana 10 ca as-le a gana á la
pa ida.
- Memo ia
- A ención
- Obse ación
- Razonamien o
- Habilidades sociales
- Lenguaje o al
- Es imulación senso ial
- Velocidad
Juego de lenguaje
KATUDI
DJECO
A pa i de 4
años
De 2 a 4
pa icipan es
Es un juego de lenguaje, escucha y obse ación, con p eciosas
ilus aciones llenas de de alles. Uno de los jugado es se á el
enca gado de desc ibi con la mayo p ecisión posible y los
demás end án que se los más ápidos en encon a la casilla
que coincida con la desc ipción. Un osi o ma ón ocando el
piano, una ana nadando en el ondo del lago o un a onci o
sen ado encima de una se a. El na ado debe á elegi una ca a
y desc ibi la con la mayo p ecisión posible. Los demás
jugado es end án que busca la en el able o y seguidamen e
deci el símbolo de colo asociado a dicha casilla. Quien
adi ine más casillas y se lle e más ca as gana la pa ida
- A ención
- Escucha
- Lenguaje o al
- Razonamien o
- P agmá ica
- Habilidades sociales
- C ea i idad
- Imaginación
51
Balón p isione o
Á omo Games
A pa i de 8
años
De 2
pa icipan es
El obje i o es consegui elimina a seis i ales eniendo
pun e ía y sue e con los dados. El dado de lanzamien o
indica á que ipo de i ada se ha hecho y las posibles acciones
( ol e a i a , es a o suma 1 pun o, pode elegi al i al,
elimina au omá icamen e al ad e sa io o lanzamien o allido).
A con inuación, una ba alla de dados con el o o jugado y se
debe á compa a la pun uación ob enida con la de la ca a de
jugado ac i o, pa a elimina al con incan e o pe de a u
jugado .
- A ención
- Des eza óculo-manual
- Razonamien o
- O ien ación espacial
- Habilidades sociales
- Lenguaje o al
ESZI
Lúdilo
A pa i de 8
años
De 2
pa icipan es
El obje i o es consegui que un jugado sea el p ime o en
deshace se de sus 5 ca as. Pa a ello debe á deci una palab a
elacionada con la pis a y que empiece po una de las le as de
sus ca as. Tiene di e en es modalidades de juego: modo de
juego lib e (eligiendo la le a que quie as de u ca a) o modo
de juego colo (usando la le a que indica la ca a pis a).
- A ención
- Memo ia
- Lenguaje o al
- Lenguaje esc i o
- Vocabula io
- Velocidad
- Pe cepción isual
Tabla 4. Tabla de elabo ación p opia
1
1
La imagen de cada juego es á e e enciada con su co espondien e página web. Ve ambién en Webg a ía.
5 CONCLUSIÓN
A día de hoy los juegos han es ado conec ados al ap endizaje más de lo que pa ece, siendo
así de g an ayuda y u ilidad pa a las pe sonas y puedan expe imen a y explo a sus
lími es.
En consonancia con las ca ac e ís icas de nues o alumnado con TDL hemos enido
p esen es las á eas en las que poseen di icul ades, como son la onología, sin axis,
p agmá ica, acceso al léxico, mo ología, semán ica, memo ia y discu so o al.
El ABJ es una he amien a que nos pe mi e abaja dichos con enidos o á eas del
ap endizaje en el aula y g acias a ello como docen es debemos adap a es a he amien a
a las necesidades que nos p esen a dicho as o no. Como hemos is o an e io men e
disponemos de una g an ba e ía de juegos que es án come cializados en el me cado y que
en muchas ocasiones nos pe mi e abaja uno o más con enidos p opues as en nues a
p og amación o in e ención. Debemos conside a que no odos los juegos son adap ables
a nues o es ilo de enseñanza-ap endizaje, aunque es posible que se puedan modi ica
algunas de sus mecánicas. Incluso, en algunas ocasiones, podemos ealiza nues o p opio
juego u ilizando los componen es que nos o ece el juego que ya enemos y adap a los a
los obje i os que que emos alcanza con ellos.
En Audición y Lenguaje es muy complicado es ablece un g upo homogéneo en el aula
po que no odos los alumnos equie en de las mismas di icul ades, aunque, en ocasiones,
las debilidades o di icul ades de un niño pueden se las o alezas del o o y ice e sa,
haciendo así un balance posi i o en el caso de hace una in e ención conjun a y con
alumnos que puedan complemen a se en e sí. Es po ello que u ilizamos he amien as
digi ales (Can a, Genially, e c.) pa a elabo a nues os p opios ecu sos. Además, si
usamos un ideojuego pa a nues a in e ención, omen amos el uso de las TIC
(Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) an necesa io en nues a sociedad
ac ual.
T as una sín esis de la bibliog a ía consul ada conside o que es necesa io que, a la pa
que sucedan cambios en nues a sociedad ac ual, se puedan o ece nue os modelos
didác icos basados en el es udian e adap ados siemp e, y cuando el alumnado lo equie a,
ajus ándose sus necesidades o demandas. Es po ello que la me odología ABJ es una g an
p opulso a ya que o ece una can idad de posibilidades en las que podemos omen a , más
54
conc e amen e en la línea de in es igación sob e el TDL, habilidades como la c ea i idad,
la espon aneidad, la es imulación del lenguaje o al, así como la p opia au onomía del
alumno y aumen a su mo i ación, así como hemos expues o las en ajas y bene icios
que conlle a.
A pesa de las en ajas que supone el uso de la me odología ABJ hemos comp obado que
es necesa ia la o mación del p o eso ado an e las nue as me odologías eme gen es,
econociéndolas y alo ándolas como al e na i as ú iles pa a desa olla las clases, ya que
los docen es somos los e dade os agen es del cambio en las escuelas. También, una de
las des en ajas a la ho a de adap a nues a in e ención a un alumnado en conc e o, como
es en el aula de Audición y Lenguaje en la que nues o alumnado es muy he e ogéneo, el
diseño de nues os p opios ecu sos implica una g an in e sión de iempo en la
elabo ación de ma e iales. Es po ello que conside amos en la ecología del ma e ial, es
deci , el uso del mismo ecu so pa a abaja an e dis in a ipología de alumnado nos
acili a á nues a a ea docen e.
G acias a la elabo ación de es e abajo in de g ado me he inme so en es a nue a
me odología y conside o que pod ía llega a se e ec i a pa a el alumnado con TDL, ya
que su en a ias di icul ades en su desa ollo a lo la go de odas las e apas de la
Educación P ima ia, que en algunos casos se pueden complica a medida que ayan
a anzando a su edad adul a. Po lo an o, se puede conside a que los obje i os p incipales
que se han p opues o es én p esen es pa a diseña cualquie ipo de in e ención basada
en la me odología ac i a, como lo es el ABJ, que a o ece á y acili a á el ap endizaje del
alumnado TDL.
55
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7. WEBGRAFÍA
JUEGO
EDITORIAL
PÁGINA WEB
Animales del
mundo
Edi o ial
HABA
h ps://www.haba-play.com/es_ES/animales-del-mundo--306565
Los países del
mundo.
Edi o ial
HABA
h ps://www.haba-play.com/es_ES/los-paises-del-mundo--304216
El mapa del
pi a a.
Edi o ial
TRANJIS
GAMES
h ps:// anjisgames.com/ ienda/el-mapa-del-pi a a/
El maes o.
Edi o ial
TRANJIS
GAMES
h ps:// anjisgames.com/ ienda/el-maes o/
Nubes
Edi o ial
KIBO
Fac o y
h ps://www.kibo ac o y.com/p oduc /nubes/