TRABAJO FIN GRADO
ESCUELA DE PADRES: CREACIÓN
DE TALLERES PARA TRABAJAR LA
MEJORA DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS DE LOS ALUMNOS.
Tu elado po :
Miguel Ángel Ce ezo Man ique
P esen ado po Alba González González
Julio, 2014
Julio, 2014
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Resumen: Respec o a los p oblemas de conduc a, debemos alo a an o los aspec os
eó icos, como los p ác icos a la ho a de a a de pone los solución. No siemp e esul a
sencillo combina de o ma a moniosa es os dos aspec os. En el p esen e documen o se
a a de hace una e lexión sob e los p oblemas conduc uales que a ec an a los niños
desde edades emp anas así como su posible co ección.
Se plan ea la c eación de un alle pa a pad es, in eg ado den o de una Escuela de
Pad es, ins i ución que debe ía oma mayo ele ancia en la ac ualidad, pues pe mi e
sa is ace las necesidades de las amilias. El alle plan ea una se ie de ac i idades que,
en ocadas an o a ni el p ác ico como eó ico, a a án de mos a a los pad es po qué
su gen las conduc as dis up i as en los niños y cómo han de a on a las.
Palab as cla e: conduc a dis up i a, écnicas que modi ican la conduc a, unión escuela-
amilia, papel del p o eso ado, escuela de pad es, Educación In an il.
Abs ac : Aco ding o he beha io p oblems, we should assess bo h aspec s, heo ical,
and p ac ical when dealing o ha e he solu ion. I is no always easy combing in a
ha monious way hese wo aspec s. This documen ies o do a e lec ion abou
beha io p oblems ha impac child en om ea ly ages as well as i s possible change.
I is p oposed he c ea ion o some ac i i ies o pa en s, inside one Pa en al School, ha
is an ins i u ion ha mus be mo e impo an nowadays, because i allows sa is ying hee
necessi ies o he amilies. The s udio p opose a numbe o ac i i ies ocused in a
p ac ical and heo e ical le el, ha ea o show pa en s why a ise dis up i e beha io s
in child en and how hey mus ace hem.
Keywo ds: dis up i e beha io , echniques ha modi ies he beha io , uni ica ion
school – amily, eache s ´ ole, Pa en al School, Childhood Educa ion.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN …………………………………… 6
2. OBEJTIVOS …………………………………………… 6
3. JUSTIFICACIÓN (del ema elegido) ………………… 6
4. MARCO TEÓRICO …………………………………... 12
4.1. Los p oblemas de conduc a ……………………………… 13
4.2. O ígenes y causas de los p oblemas de conduc a en los
niños ……………………………………………………… 14
4.3. Fo mas de in e ención sob e los p oblemas de disciplina
…………………………………………………………… 19
4.4. Papel del maes o en la modi icación de las conduc as
dis up i as ……………………………………………… 28
5. PROPUESTA PRÁCTICA: ESCUELA DE PADRES
............................................................................................ 34
5.1. ¿Qué es una Escuela de Pad es? ……………………… 34
5.2. Obje i os que pe sigue ………………………………… 35
5.3. Con enidos ……………………………………………… 35
5.4. Me odología ……………………………………………… 36
5.5. Talle de la Escuela de Pad es ………………………… 39
5.5.1. Obje i os …………………………………………………… 39
5.5.2. Con enidos ………………………………………………… 40
5.5.3. Tempo alización …………………………………………… 40
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5.5.4. Me odología ………………………………………………….. 41
5.5.5. Recu sos ma e iales ……………………………………… 43
5.5.6. Secuencia de ac i idades …………………………………… 43
- Ac i idad 1 “In oducción al alle , los compo amien os
dis up i os en niños de 3 a 6 años” …………………… 43
- Ac i idad 2 “Cha la – discusión sob e la iolencia en
Educación In an il” …………………………………… 45
- Ac i idad 3 “Técnicas que nos pe mi en moldea la
conduc a in an il” …………………………………… 47
- Ac i idad 4 “Hacemos una sesión de Rol Playing … 48
- Ac i idad 5 “Música pa a la no – iolencia ………… 49
- Ac i idad 6 “Pin a nos ayuda a con 4 ola los
compo amien os dis up i os” ………………………… 51
- Ac i idad 7 “La impo ancia de los sen imien os” …… 53
- Ac i idad 8 “Visionado de una película” ……………… 54
- Ac i idad 9 “Cie e del alle ” ………………………… 55
5.5.7. E aluación …………………………………………………… 56
6. CONCLUSIONES …………………………………… 58
7. REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS ………………… 59
8. ANEXOS ……………………………………………... 61
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1. INTRODUCCIÓN
A lo la go del iempo, las conduc as y compo amien os in an iles han ido
cambiando debido al impe ioso a ance de las sociedades. Las nue as ecnologías, los
medios de comunicación, e c. han con ibuido en esos cambios conduc uales, ya que los
niños cuen an, hoy en día, con innume ables uen es de e e encia iolen as. Así
podemos e lo en ideojuegos, o se ies animadas. Po o o lado, las condiciones de
c ianza ambién se han is o modi icadas en los úl imos años; se ha ido p oduciendo,
paula inamen e, la inco po ación de ambos pad es al mundo labo al, las es uc u as
amilia es se han ido modi icando, la delegación de los hijos en manos de o as
pe sonas, como bien puedan se abuelos, cuidado es, e c. han a o ecido la apa ición de
p oblemas conduc uales desde edades cada ez más emp anas, pues los lími es que se
ma can a los niños y las no mas que han de i adqui iendo paula inamen e, no son
adop adas po las pe sonas indicadas, los pad es.
La escuela, como ins i ución, ha de alo a es os cambios y o ece una educación
de acue do a los iempos que co en, sin emba go no siemp e esul a sencillo, pues los
modelos que se dan en las amilias cuen an con más pode que los que se in en an
e leja en las escuelas. Po eso es i al es ablece un ue e ínculo en e amilia y
escuela, an o en los p ime os años de escola ización como en los pos e io es.
La llegada de los niños al ambien e escola a eces a asociada a la apa ición de
conduc as dis up i as en és os, pues el cambio que se p oduce de un en o no amilia ,
pe misi o y ce cano, inc emen a la insegu idad del niño, pudiendo esponde és os de
o mas inespe adas y no edosas pa a la amilia. Po ello es imp escindible que la
escuela se adap e a las necesidades indi iduales del alumnado y que abaje de o ma
coope a i a con las amilias, a ando de in eg a las en odos los ámbi os de la
educación de sus hijos, con el in de p e eni y co egi posibles p oblemas
conduc uales.
La pues a en uncionamien o de una Escuela de Pad es nos puede pe mi i abaja
es os aspec os desde una pe spec i a más in eg ado a. Median e la sucesión de
ac i idades, de in o mación y de p ác icas, se p e ende que las amilias conozcan los

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medios y ecu sos que pueden encon a a su alcance, con el in de modela es as
conduc as dis up i as que se dan en sus hijos.
Si se abajan con las mismas me odologías, an o ue a como den o de la escuela,
el niño ecién llegado al ámbi o educa i o, se á capaz de ap ecia qué es lo que el adul o
espe a de él, cómo ha de eacciona y compo a se an e de e minadas si uaciones, e c.
e i ando así u u os p oblemas de compo amien o más g a es y acen uados.
P e eni es as conduc as desde edades emp anas es imp escindible pa a el a ance
de la sociedad hacia una más espe uosa, in eg ado a, e c.
2. OBJETIVOS
 Conoce los mo i os que lle an a los alumnos a compo a se de o ma iolen a
en el aula y ue a de ella.
 Descub i di e en es ías que nos pe mi an modela las conduc as dis up i as en
el alumnado.
 Plan ea nue os mé odos con los que abaja la iolencia en el aula:
p oponiendo la c eación de una Escuela de Pad es.
 T abaja con las amilias los p oblemas conduc uales de los niños.
 Fa o ece la unión en e amilia y escuela, con el in de econduci las conduc as
dis up i as en los niños.
 Plani ica y desa olla un alle de pad es, incluido den o de las ac i idades de
la Escuela de Pad es, que pe mi a sen a las bases de los p oblemas de conduc a
in an iles así como ayuda a las amilias en su eeducación.
3. JUSTIFICACIÓN (del ema elegido)
A lo la go de la e apa de Educación In an il los discen es an ap endiendo y
adqui iendo di e en es no mas que les ayuda án a su pos e io con i encia social. En
es e pe íodo, de los 3 a los 6 años, puede que comiencen a apa ece conduc as ag esi as
po la in luencia del en o no más ce cano al indi iduo, la sociedad, los ac o es
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biológicos o la in e acción en e odos ellos y es la escuela quien, de modo di ec o, debe
in e eni pa a p e eni esas conduc as.
Con es e abajo a a emos de comp ende las causas o posibles mo i os que lle an
a los niños a compo a se de o ma iolen a, las consecuencias de pe mi i es as
conduc as en el alumnado y la o ma más ap a pa a co egi y mejo a los
compo amien os dis up i os.
Con el in de mejo a el ambien e escola , se hace esencial abaja con los pad es y
amilia es más di ec os los compo amien os iolen os de los niños, a ando de
mos a les una se ie de pau as a segui pa a mejo a esos compo amien os, con el in de
e i a que es as conduc as dis up i as o men pa e del aula, pudiendo llega a
desencadena , en el u u o, o os ipos de ag esi idad.
Si obse amos las inalidades de la Educación In an il que se ecogen en el Dec e o
122/2007, en su a ículo 3, ecoge lo siguien e:
1- La inalidad de la Educación In an il es con ibui al desa ollo ísico,
a ec i o, social e in elec ual de los niños y niñas.
2- En el segundo ciclo se a ende á p og esi amen e al desa ollo a ec i o, […] a
las mani es aciones de la comunicación y del lenguaje, a las pau as
elemen ales de con i encia y elación social, así como al descub imien o de
las ca ac e ís icas ísicas y sociales del medio. Además se acili a á que niñas
y niños elabo en una imagen de sí mismos posi i a y equilib ada y adquie an
au onomía pe sonal.
Po o o lado, el quin o de sus obje i os, ecogidos en el a ículo 4 del Dec e o
122/2007, ecoge “ elaciona se con los demás y adqui i p og esi amen e pau as
elemen ales de con i encia y elación social, con especial a ención a la igualdad en e
niñas y niños, así como eje ci a se en la esolución pací ica de con lic os”; que nos
ecue da la impo ancia de abaja ac i idades o ien adas a la p e ención y
modi icación de conduc as ag esi as en las p ime as e apas de escola ización.
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Mesa, P., Rod íguez, J. y Lozano, J. F. (2000) a i man que las causas de las posibles
mani es aciones ag esi as en los jó enes ienen que e con la in luencia del en o no
más p óximo; po ello no podemos pe de de is a la impo ancia de la pa icipación de
las amilias den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje de los niños y niñas. Bien es
cie o que es as elaciones en la E apa de Educación In an il se en es echamen e
a o ecidas po las in e acciones en e la ins i ución escola , y más conc e amen e la
maes a, y los amilia es, sin emba go según el niño a c eciendo, la pa icipación en
ac i idades escola es, la in e acción con el cen o y con los maes os, se an iendo
des a o ecidas po pa e de las amilias. A es e espec o encon amos lo ecogido en el
Dec e o 122/2007, “[…] desa ollo y ap endizaje son p ocesos dinámicos que ienen
luga como consecuencia de la in e acción con el en o no […]”. De ahí la deno ada
impo ancia de la pa icipación y colabo ación de las amilias en la ida escola de sus
hijos.
No debemos deja de menciona los p incipios me odológicos po los que se ige la
e apa de Educación In an il; unos p incipios globalizado es que pe mi en el diseño y
desa ollo de ac i idades o ien adas a la esolución pací ica de con lic os, a la igualdad
de géne o, a la ase i idad y empa ía, al conocimien o de o as cul u as, así como su
espe o y alo ación, a las ac i idades colabo a i as y de elación, e c.
Llegando a plan ea de o ma adecuada es a se ie de ac i idades o ien adas a
p opicia conduc as no iolen as, pod emos mos a al alumnado cie as ac i udes que
espe amos de ellos.
En la ac ualidad, se econoce el ámbi o amilia como el p ime agen e socializado
de los alo es que los niños ap enden y que les pe mi i á adap a se a la sociedad, López,
M. T. (2008). Po ello, el p ime con ex o con el que el niño se elaciona y ap ende es la
amilia; sin emba go, esas no mas, pau as y eglas sociales que el niño ap ende an es de
accede a la ins i ución escola son únicas de cada amilia y, po consiguien e, de cada
alumno. Así, la escuela debe se capaz de adecua se a los cambios sociales y a las
demandas de cada alumno, de o ece una enseñanza indi idualizada y globalizado a,
con el in úl imo de o ma a indi iduos comp ome idos.
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Ya Albe Bandu a en 1977 a i maban que los niños ap enden po imi ación a a és
de igu as modelo o de e e encia que con ibui án a la o mación de su u u a
pe sonalidad. Es as igu as son los pad es o u o es, quienes debe án mos a ac i udes
posi i as con las que sus hijos ap endan a in e acciona con o as pe sonas y con el
medio que les odea. Po ello los niños deben educa se en el seno de la amilia desde su
nacimien o y los cen os han de econoce la impo ancia de és a, de las elaciones en e
sus miemb os y de sus o mas de p ocede , alo ando siemp e que las o mas de
p ocede sean adecuadas pues el modo en que se eduque a los niños con o ma la o ma
en que la sociedad a anza á. Po ello, los maes os de Educación In an il han de se
capaces de de ec a posibles si uaciones de con lic o, así como las ca encias o
necesidades que puedan ene los niños, y, po o o lado, se capaces de man ene una
es echa elación con las amilias y miemb os del cen o, con el in de pode p e eni
posibles p oblemas u u os.
A es e caso, debemos nomb a a B on enb enne , U. (1987) que, en su Modelo
Ecológico del Desa ollo Humano, nos expone la exis encia de una se ie de in luencias
ecíp ocas en e los di e en es sis emas: escuela, sociedad, amilia, que de e minan la
o mación de la pe sonalidad de los niños. De ahí la impo ancia del abajo conjun o de
amilia y escuela, con el in de conduci al niño a una sociedad en la que se sien a
in eg ado, con unos alo es y ac i udes aco des al uncionamien o social.
La pa icipación y colabo ación de los pad es con la escuela, la posibilidad de c ea
alle es en los que los pad es puedan pa icipa o el ac o de c ea “Escuelas de Pad es”
en las que las amilias puedan esol e y compa i dudas, conoce nue os pun os de
is a y me odologías pa a log a mejo es esul ados con sus hijos, e c. son p opues as
que, desde la escuela, ayudan a modi ica las elaciones de los niños con sus amilias,
a ando de log a una educación, pa a ambos casos, escuela y amilia, de mayo
calidad.
No cabe duda de que los modelos de e e encia pa a los niños pueden se posi i os o
nega i os en caso de los amilia es y e e en es más ce canos, pe o no podemos ni
debemos ol ida que, a medida que el niño c ece, las elaciones con el medio que le
odean son mayo es así como las elaciones con los demás, po ello, podemos
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La sociedad en la que i imos hoy en día, no sepa a a los alumnos po
capacidades, ya que nos encon amos an e una sociedad plu al en la que las aulas, del
mismo modo, son ca ac e izadas po su plu alidad, sin emba go es impo an e des aca
es e es udio, pues con amos con in inidad de ecu sos, ma e iales y p opues as a lle a a
cabo po maes os y amilia es, que pueden a o ece la desapa ición de es e conside a
la escuela como una pé dida de iempo lo que desencadena á u u os p oblemas
conduc uales. También hemos de alo a a que é minos nos lle a es a plu alidad que
encon amos en las aulas. Es indudable que no hemos de ol e a los iempos de
escuelas di e si icadas, sin emba go ¿cómo in luyen los sen imien os de desgana y
pé dida de iempo en los alumnos cuyos compo amien os son adecuados y su es ancia
en la escuela ag adable? Y, ¿ ice e sa?
A es e é mino es el maes o, jun o con el abajo con las amilias, quien ha de
encauza y sabe mo i a a sus alumnos. Pos e io men e habla emos sob e las écnicas
de modi icación de la conduc a, que nos pe mi en guia y di igi és as hacia buen in,
po lo que no nos de end emos más en es e apa ado.
En cuan o a las di e encias elacionadas con el sexo, Wheldall y Me e (1989)
indican que an o los maes os de p ima ia como los de secunda ia señalan que
ap oximadamen e el se en a y cinco po cien o de los albo o ado es en la clase son
niños; bien es cie o que los iempos han ido cambiando desde es e es udio, y que las
injus icias hacia el sexo emenino se es án iendo disminuidas, lo que p o oca en un
segundo plano, que las niñas adop en espues as, en ocasiones, más iolen as de lo que
lo e an an es. A es e espec o, los maes os a o ecemos es as conduc as y es e eo ipos
en nues o alumnado, pues pe mi imos a los niños ac ua de o ma más e ol osa en el
aula, llegando a e oluciona a odos los compañe os, lo que p o oca la pé dida del
con ol del aula, mien as que a las niñas apena suelen moles a en es e aspec o. Hemos
de ompe con es os es e eo ipos si que emos e i a las conduc as dis up i as en el aula.
Es habi ual escucha en los cen os “Fulani o a pegado a Mengani o” y más habi ual aún
es la espues a po pa e los maes os “Que a o, el pegón”. Si ca ego izamos al
alumnado, y los ma camos como “el pegón”, “la ímida”, “el e ol oso”, “la
anquila”… somos noso os mismos quienes es amos ma cando las conduc as que
end án y adop a án a pos e io i.

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En elación a las di e encias de compo amien o es ablecidas po los ac o es
socioeconómicos y sociocul u ales, é minos que a menudo se en elacionados
llegando incluso a solapa se, las eacciones de los maes os uel en a juga un papel
undamen al. El no ene p e e encias, el a a a odas las cul u as y ni eles po igual
pe mi e c ea en el alumno un sen imien o de anquilidad y con o , en el que los
alo es o c eencias que en casa compa e, i e y ap ende, se en e o zados y/o
acep ados po la escuela; de modo que no se le ha á elegi en e amilia y escuela,
quedando uno de ambos des a o ecido y pe judicado.
De nue o la unión en e amilia y escuela juega un papel imp escindible, y más
aún en los p ime os ni eles de escola ización, en los que el niño pasa de su ambien e
más ce cano y al que más unido es á a uno nue o, en el que las no mas a ían, la
impo ancia de la pe sona-suje o, ese indi idualismo, se e a eba ado po una
globalidad en la que odos los alumnos poseen la misma impo ancia, eniendo que
ap ende nue as no mas y eglas de con i encia, e c. po eso la amilia juega un papel
undamen al en Educación In an il, a ando de conoce se y elaciona se ambas pa es
de la mejo o ma posible, con el in de log a la plena in eg ación de cada niño en el
ámbi o escola , así como de desa ollo pleno, an o a ni el in elec ual – cognosci i o,
como mo al, é ico, e c.
Pe o, no solamen e in luyen en las conduc as in an iles es os aspec os ísicos y
ex e nos al indi iduo, sino que la es uc u a psicológica de cada uno a ec a en el
compo amien o y en el desen ol e de la pe sona, así como las acciones del en o no. El
medio en el que i imos, el en o no más ce cano al indi iduo, lo di ige hacia un ipo de
espues as conduc uales u o as, según los ecu sos, medios, elaciones, e c. que és e
es ablezca. El niño es á en medio de un campo de ue zas in e elacionadas, cada una de
las cuales ac úa como es ímulo po encial de su p opia capacidad de espues a, (Fon ana,
2000).
Aún así, podemos es ablece algunos pa ones que conlle an a u u os p oblemas
de compo amien o, como las es a egias ap endidas po demanda de a ención,
ca ac e ís ica muy gene alizada en el se humana como señalan E ik E ikson (1963) o
Ab aham Maslow (1970); la al a de log os, lo que lle a a la us ación del indi iduo
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quien a a á de e i a de nue o esa sensación p escindiendo del ac o que lle a a ella
(es o se conoce como condicionamien o ope an e que, desc i o po Schwa (1989) se
e ie e al hecho de que las conduc as que eciben una ecompensa ienden a epe i se,
mien as que las que no ienden a se eliminadas); el au oconcep o, ac o ambién que
in e ienen en los compo amien os dis up i os en los niños, ya que és e in luye
ine i ablemen e en la opinión que los niños es ablecen sob e sí mismos pudiendo se
posi i as (au oconcep o posi i o) o nega i as (au oconcep o nega i o), e c.
Po o a pa e, G een (2001) es ablece cua o ipos de in luencias cla as que
conlle an, en co o o la go plazo, al inadecuado compo amien o en el niño, és os son el
empe amen o, el es ilo educa i o, su o ma de eacciona an e el es és y la
ince idumb e y el deseo de llama la a ención y de eje ce pode .
Así G een, 2001 señala:
“Cada niño nace con un empe amen o gené icamen e de e minado,
indi idual e in ans e ible, una pa e del cual pa ece su gi de la nada, mien as que la
o a es á cla o que p ocede de sus pad es. Es os asgos empe amen ales pueden se
po enciados o bien anulados […]. Además, sob e es a base ambién in lui án la
segu idad o el es és que se espi e en casa. Po úl imo, el compo amien o ambién es á
in luido po el deseo de llama la a ención y de eje ce el pode .”
En elación al empe amen o de los niños y niñas, se es ima que un cua en a po
cien o ap oximadamen e de los niños du an e la e apa de p eescola son de a o ácil,
mien as que un quince po cien o de niños son conside ados de empe amen o di ícil y
un diez po cien o son odo un e o y desa ío (G een, 2001, pág. 25-27), llegando a
suma un ein a y cinco po cien o de alumnos con p oblemas empe amen ales. Y es en
es e aspec o en el que en a en juego el es ilo educa i o, es deci , la educación que
eciban los niños an o po pa e de la amilia como po pa e del cen o educa i o. Sin
un es ilo educa i o ca ac e izado po la asimilación y cumplimien o de no mas y po
abajo colabo a i o y las elaciones en e amilia y escuela, las conduc as de los niños
no se pod án e edi eccionadas hacia su mejo a.
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4.3. Fo mas de in e ención sob e los p oblemas de disciplina.
Con amos con in inidad de écnicas que nos acili an el moldeo de las conduc as
in an iles, pe mi iéndonos a on a y supe a los posibles p oblemas conduc uales que se
den an o ue a como den o del aula. En elación a las conduc as dis up i as en el
alumnado, Geno a d y Go zens (1990) a i man que los compo amien os que se dan en
el aula son algo inhe en e al p oceso ins uccional, de modo que, an o los p oblemas
que apa ezcan en el aula, como su p e ención, se desa ollan den o de un ma co
ins i ucional; po lo que si descon ex ualizamos el p oblema de compo amien o de su
ambien e, la esolución del mismo no end á in adecuado. Es deci , pa a soluciona
p oblema conduc ual, hemos de hace lo en el con ex o en el que és e se da. Si el
p oblema su ge en el ambien e amilia , se á la amilia quien deba a a de pone in a
dicho compo amien o, den o de su con ex o social, si, po el con a io, el p oblema se
da en la escuela, se á la escuela como ins i ución y el maes o, de o ma más p ecisa y
pa icula , quienes deban enca ga se de pone solución a dicha conduc a dis up i a. No
se i ía de nada que un p oblema conduc ual que se da den o de la escuela, enga como
solución inal la p opues a po la amilia sin in e ención alguna de la ins i ución.
Lo que no se p e ende insinua con es o es que la amilia deba ealiza unos
ac os o sanciones a dichas conduc as y la escuela o as de o ma indi idualizada e
independien e pues si se consigue es ablece un ínculo de elación y con ianza en e
ambos, las soluciones a los p oblemas conduc uales se án mucho más sa is ac o ias.
Resul a más sencillo pode llega a en ende lo con un ejemplo, si “x” niño ha enido una
o ma de p ocede inco ec a (po ejemplo, pegando a un compañe o po un jugue e) el
maes o debe á pone solución a dicho con lic o, es ableciendo algún ipo de cas igo o
sanción al niño, lo que le p o oca á un sen imien o de desilusión, de habe ac uado mal.
Si la acción se co a en es e pun o, la ac uación del maes o ha sido adecuada, pe o no
excelen e. El maes o al inaliza la clase debe á habla con los pad es del niño,
explicándoles lo sucedido y las ac uaciones lle adas a cabo as ello. Es e diálogo
a o ece en mayo medida que la p ime a ac uación los cambios conduc uales que se
p e enden pa a con los niños con conduc as dis up i as, pues se abaja en unión y
consonancia, la amilia jun o a la escuela.
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Pe o, ¿qué ocu e cuando la amilia no sabe cómo esponde a los p oblemas
conduc uales de sus hijos o alumnos?
En elación a es o, Coll (1997) sin e iza las es a egias elacionadas con el con ol
del compo amien o en la clase en las siguien es:
1. La apo ación indi idual y colec i a a la o ganización social en el aula.
2. La plani icación del p o eso y el con ol del compo amien o.
3. La modi icación del compo amien o de los alumnos.
4. El papel de los p ocesos psicológicos básicos en el con ol de aula.
5. En oques globalizado es sob e el con ol de aula.
Como a amos de en oca es e abajo a la ayuda que se puede o ece a pad es y
mad es desde la escuela y, más conc e amen e, desde la c eación de una Escuela de
Pad es, nos amos a cen a en la e ce a es a egia, pues el es o de ellas hacen
e e encia al con ol del aula del maes o.
La e ce a de las es a egias nos habla de la modi icación de la conduc a en el
alumnado pa a log a un adecuado con ol de aula y, aplicándolo de o ma más amplia,
con ol amilia . Es a me odología se emplea con asiduidad en los cen os de Educación
In an il y aba ca un amplio campo de ac uación. Po un lado con amos con las écnicas
que moldean o modi ican la conduc a, po o o lado, hace e e encia a las en e is as
en e el u o y los alumnos, o a la p esen ación de compo amien os adecuados a los
alumnos.
A es e espec o esul a obliga o io habla sob e las écnicas y es a egias que nos
pe mi en moldea la conduc a de los niños. Ju ado López, R. L. (2009) en su a ículo
“ écnicas pa a la ins au ación y/o disminución de conduc as” ealiza una e lexión sob e
és as, sus usos, empleos y mejo es o mas de u ilización.
En p ime luga encon amos el e ue zo posi i o, e e ido a la écnica que consis e
en e o za la conduc a que se desea uel a a apa ece , de es e modo, cuando el niño
lle e a cabo una ac uación p e is a co ec a po pa e del maes o o pad es, és e se e á
ecompensado con alguna consecuencia ag adable. Es a écnica se engloba den o del
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p incipio de P ema k ( eo ía que e ela que al incula se dos es ímulos, el que iene una
mayo posibilidad de sucede e ue za posi i amen e al segundo y menos p obable), y
es ele an e su uso pa a elimina p oblemas de a ención, educi los e o es en la lec o-
esc i u a y pa a es ablece las conduc as que conside amos necesa ias en el alumnado.
El e ue zo nega i o es o a de las écnicas más u ilizadas en Educación In an il;
hace e e encia a la e i ada de un es ímulo en el momen o en que la espues a que da el
niño no es la adecuada; la e i ada del es ímulo hace que la conduc a deseada apa ezca,
llegando a epe i se de o ma inmedia a y sin necesidad de llega a e i a el es ímulo en
cues ión; pa a ello se necesi a an o iempo como paciencia, emplea la écnica de o ma
adecuada y epe i las mismas e i adas de es ímulos an e las mismas acciones.
El ap endizaje ica io se basa en la imi ación de las conduc as que deseamos sean
adqui idas; pa a ello hemos de elegi el modelo al que imi a . Ju ado López, R. L.
(2009) a i ma que encon amos cinco ipos di e en es de modelos:
1. Diseño de dependencia del compañe o.
2. Es udios de iden i icación.
3. Modelo de ap endizaje sin ensayo.
4. Modelo de coap endizaje
5. Condicionamien o ica io clásico
Es os modelos han de se elegido po los niños y, en odo momen o, se debe
ecompensa al alumno modelo y al alumno que es a imi ando su compo amien o, con
el in de que ambos sien an que la acción que es án ealizando se es á lle ando a la
p ác ica de o ma co ec a. Así, el modelo a imi a , debe se una pe sona impo an e
pa a el niño, debe se un modelo sencillo de imi a y, po supues o, debe mos a se
pa icipación ac i a po pa e del mismo.
O a de las écnicas que esul a ele an e pa a es as edades es el moldeamien o, es a
écnica consis e en el e ue zo sis emá ico de cada pequeña acción o conduc a que nos
lle e al log o de la conduc a inal o conduc a que que emos consegui en el niño. Pa a
que es a écnica se lle e a la p ác ica de o ma cohe en e y adecuada se han de ene en
cuen a aspec os ales como los obje i os ma cados p e iamen e, la o ganización de los

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ecu sos con los que con amos y el análisis de los pasos a segui pa a alcanza la
conduc a deseada, así como el conocimien o de los e o zado es que se an a emplea
con el niño.
En el caso de la écnica de con a os de conduc a, la idea base se ía la c eación de
un comp omiso esc i o, que implica a ambas pa es (en es e caso pad e – niño), y que se
lle a a cabo p e ia negociación y con el acue do en e sus pa icipan es. Como en los
p ime os cu sos de Educación In an il los niños no saben lee , es a écnica pod íamos
adap a la a su edad, de modo que, en luga de ex o esc i o se pueden coloca dibujos
que desc iban la acción. En dicho con a o deben apa ece las no mas o pau as que se
quie an log a po pa e de los indi iduos implicados. Pa a que es e acue do se lle e a
cabo debemos ene en cuen a aspec os ales como, la negociación y plena acep ación de
lo que el esc i o ecoge po ambas pa es y la o mulación del esc i o en posi i o. Deben
especi ica se, po o o lado, las consecuencias an o posi i as como nega i as del
cumplimien o o no de dicho con a o y ha de se e isado pe iódicamen e.
La economía de ichas es una écnica o ien ada al desa ollo de nue as conduc as,
sin emba go, puede llega a esul a ú il su aplicación pa a la disminución de conduc as
no deseables.
La base de es a écnica es el cos o y la en ega de ichas en unción del
compo amien o del niño. Cuando el niño es á lle ando a cabo una ac i idad de o ma
o denada, sin albo o a , sin moles a , e c. se le en ega á una se ie de ichas –
e o zado es que pe mi en o alece ese compo amien o con is as a su epe ición; en
caso de que el niño se compo e de o ma inadecuada se le es ingi án las ichas (cos o
de ichas) de modo que las ecompensas o p emios que an es eía dados po su
conduc a, en es e caso, son qui ados.
Pa a que es a écnica se lle e a cabo de o ma adecuada debemos ene en cuen a la
ealización p e ia de un acue do en e pad e – hijo, de es e modo el alumno sab á en
odo momen o qué es lo que se espe a de él, cómo ha de compo a se, e c. es impo an e
ambién que apa ezcan las conduc as que amos a p emia , en un luga is oso, pa a que
los niños puedan ene las en cuen a, eco da las, e c. y debe apa ece ambién el nume o
de ichas que amos a da o qui a en cada si uación o acción lle ada a cabo po el
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indi iduo; como menciona Vázquez – Reina, M. (2010) “Es necesa io acla a con el
niño qué conduc as se ienen que co egi , así como los p emios que puede consegui , y
e leja su e olución en un cuad o u hoja de egis o”.
La ex inción es o a de las écnicas empleadas en Educación In an il y adica
básicamen e en el no e o zamien o de las conduc as que se desea elimina . Po ello,
pa a lle a a cabo de o ma adecuada es a écnica, debemos e o za las conduc as
adecuadas e igno a las inadecuada.
El aislamien o o ime-ou es una écnica muy empleada si lo que que emos
consegui es la eliminación de una conduc a dis up i a. Pa a que és e se dé, en el
momen o en el que un alumno mues e un compo amien o dis up i o o iolen o, se le
sepa a del con ex o en el que se encuen a y en el que es á sucediendo dicha si uación.
Pa a que es e ime-ou se lle e a la p ác ica de o ma adecuada debemos consegui
que el niño se sien a ealmen e abu ido, sin ol ida que no podemos deja a un alumno
solo sin igilancia adul a, hecho que esul a ob io pe o que ocu e más eces de las que
pensamos; po o o lado se debe alo a el iempo que el niño se encuen a ue a y
sepa ado de la acción ealizada an es, Ju ado López, R. L. (2009) a i ma que es e
iempo no debe se supe io a ein e minu os.
El con ol es imula iene su base en la es icción de es ímulos que p o oquen
compo amien os inadecuados. Su uso se es inge más al ámbi o educa i o que a su
empleo den o de las amilias, sin emba go conside o ele an e su conocimien o y
posible adap ación al ámbi o amilia .
Las elaciones que se es ablecen en el aula, los pequeños g upos y sus componen es,
son un e lejo de la pe sonalidad del niño y de sus gus os elacionales. Es a écnica nos
pe mi e con ola esas conduc as que ienen de un alumno y a an de p o oca
eacciones en o o, así como desa olla y c ea di e en es es ímulos que a o ezca el
aumen o de conduc as deseables en el alumnado. Po lo an o, pa a que es a écnica sea
empleada de o ma óp ima, debemos alo a los suje os que en ella in e ienen de o ma
di ec a, siendo es os las ca ac e ís icas del aula, la conduc a que sigue el maes o y las
conduc as del alumnado.
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La écnica de inoculación de es és esul a ela i amen e impo an e pues o que nos
pe mi e ealiza una in e ención di ec a sob e los niños con compo amien os
ag esi os. Con ella se a a de log a un mayo epe o io de habilidades sociales y
des ezas comunica i as, con el in de pode p opo ciona a los niños o as ías de
salida a si uaciones de es és, e i ando así la espues a iolen a a la que es án
acos umb ados.
El en enamien o conduc ual cogni i o es aquel empleado en la solución pací ica
de p oblemas de compo amien o. Pa a lle a a cabo es a écnica, el maes o, en un
p ime momen o, debe apa ece como guía del alumnado, plan eando hipó esis; las
o mas de esolución end án dadas po los alumnos, y en e odos, se alo a án las
posibles soluciones o ecidas a dicho con lic o. El papel del maes o en es a a ea debe
se el de guía, mos ando a los alumnos el camino adecuado cuando no sepan po donde
con inua , pe o dejándoles pa icipa en odo momen o, pe mi iéndoles ap ende de su
ensayo-e o . En el caso de emplea lo en el ámbi o amilia , la me odología se ía la
misma, con la sal edad de que se á el hijo quien deba o ece di e en es ías pa a
soluciona un p oblema, sin la ayuda de ningún compañe o.
Las écnicas de au ocon ol son aquellas que pe mi en al niño ealiza se, a sí
mismo, una au o – obse ación y un au o – egis o, pe o p e iamen e deben segui se
unas ases que nos pe mi an log a de o ma óp ima ese au o – obse ación. Es as ases
son,
 Tene un con ol sob e la conduc a que se a a obse a .
 C ea unas ablas que pe mi an i ano ando y egis ando la conduc a a obse a .
 In e p e a los da os y acili a pau as que ayuden al alumno a esol e los
p oblemas conduc uales.
Es á cla o que es a écnica nos pe mi e una mayo pa icipación del niño en sus
p opios p oblemas conduc uales y su modi icación, le pe mi e e o za su au oconcep o
a a és de la modi icación de su conduc a y le ayuda a conoce o o ipo de conduc as
que an es podían mos a se desape cibidas pa a él.
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El cas igo es o a de las écnicas más empleadas en Educación In an il, bien es
cie o que hace unos años se empleaba de o ma más ei e ada llegando incluso a
emplea cas igos ísicos den o del aula. Es o es algo que en nues os días pa ece
impensable y que, poco a poco, ha ido cayendo en desuso, incluso cuando hablamos de
iolencia den o de las amilias. Cuando nos e e imos al cas igo nos es amos e i iendo
a la u ilización de es ímulos desag adables en el momen o en el que un niño ealiza un
ac o o man iene una conduc a que es no deseable, que no que emos que se epi a y que
debe se eliminada.
Pa a que el cas igo sea empleado de o ma co ec a debemos ene cla as una se ia
de pau as como el p e io conocimien o del niño sob e las conduc as que lle e a cabo y
que conlle a án un cas igo, no debe habe una implicación ísica o emocional en el
cas igo, es deci , no se debe a a de cas iga po medio de la pe u bación emocional
del alumno, no debemos incula el cas igo a ac i idades de ap endizaje y nunca ha
aplica se de o ma sis emá ica. Es más, se ecomienda a a de emplea o as écnicas
de modi icación de la conduc a y, como úl imo ecu so el cas igo, ¿po qué?
El cas igo empleado de o ma inadecuada puede omen a , en úl imo luga , la
epe ición de la conduc a que deseábamos elimina ; po ello debemos alo a de o ma
signi ica i a la g a edad de dicha conduc a, el daño que puede llega a p oduci el
cas igo en el alumno y si la écnica que es amos empleando es la mejo pa a e adica la
conduc a en sí, con el in de descub i si es el cas igo la mejo de las écnicas a emplea
en de e minada si uación o no.
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pedagógico de su es ablecimien o. Un indi iduo p on o a econoce que el eje cicio
de su p o esión supone una e aluación de las ac uaciones an o pe sonales como
colec i as y que admi e las consecuencias que de la misma pueda ex ae se. Un
indi iduo capaz, po su abajo, de in lui en su emune ación y en su ca e a. Un
indi iduo abie o a las múl iples dimensiones de la ida social. Un indi iduo
espe ado socialmen e como pe sona y como p o esional” (Lesou ne, J. 1993).
A lo la go de oda ayec o ia indi idual de escola ización, hemos podido conoce a
g an can idad de maes os y p o eso es, po lo que es ablece unas ca ac e ís icas
que de inan a un buen p o eso de uno malo, al p o eso ideal, e c. esul a
complicado. En elación con los p oblemas de compo amien o P ie o (1992),
ealiza una clasi icación de las ca ac e ís icas más ep esen a i as del pe il del
p o eso mediado :
 El maes o mediado ha de se capaz de plani ica , an icipa se a los p oblemas,
halla las soluciones más óp imas a dichos p oblemas y e isa las bases del
p oceso de ap endizaje. Pa a ello debe domina los con enidos cu icula es.
 Es ablece unas me as conc e as: a ando de a o ece y desa olla la
pe se e ancia, los hábi os de es udio, la au oes ima y la me acognición.
 T a a de a o ece el ap endizaje signi ica i o en el alumnado, ac uando como
guía en el ap endizaje de nue as es a egias.
 Debe in en a a o ece y omen a la cu iosidad, o iginalidad y pensamien o
di e gen e en el alumnado.
 Ha de se capaz de c ea en el alumnado una au oimagen posi i a, así como una
dinámica de aula en la que la supe ación, y el alcance de nue as me as sean las
bases del abajo.
 Debe ayuda a los alumnos a con ola sus compo amien os más impulsi os,
mos ándoles qué hace , cómo, cuándo y po qué.
 Ha de a o ece la e lexión del alumnado, omen ando la empa ía y las
discusiones paci icas, a a és de las expe iencias de ap endizaje compa idas
con los alumnos.
 El maes o mediado iene que a ende las necesidades indi iduales de cada
alumno, ciñéndose a las di e encias indi iduales que los ca ac e izan. Ha de

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diseña c i e ios y p ocedimien os que le pe mi an po encia el abajo
independien e o igina e indi idual.
 Debe desa olla en el alumnado ac i udes posi i as, con el in de inculca les
unos alo es que les pe mi an con i i de o ma a mónica desde de su ealidad
sociocul u al, lo que implica, domina los compo amien os más ins in i os.
Son muchas las ca ac e ís icas que de inen a un maes o, encon amos in inidad de
eseñas y au o es que nos indican qué es lo que se debe hace en el aula cuando
con amos con un alumno con conduc as dis up i as, qué écnicas debemos emplea con
más asiduidad y cuáles no, cómo gana le la ba alla a ese “niño ebelde”. Sin emba go la
ealidad escola apo a, en su mayo ía, si uaciones que nos supe an como maes os, o
aquellas en las que la eo ía no nos ayuda a solución los p oblemas de compo amien o
y si uaciones dis up i as que se dan en el aula.
“La ca ac e ización del abajo p o esional del educado debe es a enma cada en el
ni el de au oes ima que sien e, en la au onomía, en la capacidad pa a asumi
esponsabilidades, con sus icas ace as de in es igado , in elec ual c í ico, c ea i o,
ans o mado , e c. la ealidad del sis ema educa i o con igu a es os asgos” (Téba
Belmon e, L., 2003).
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5. PROPUESTA PRÁCTICA: ESCUELA DE
PADRES
Con el in de abaja las conduc as dis up i as den o del aula de un modo
coope a i o, se plan ea a con inuación la c eación de una Escuela de Pad es que a a á
de mos a las ías hacia las cuales han de di igi se és os si quie en modi ica los
p oblemas de compo amien os en sus hijos.
5.1. ¿Qué es una Escuela de Pad es?
La Escuela de Pad es cons i uye una ins i ución que puede se de di e so
ca ác e en elación con los cen os educa i os y en la que, median e con e encias,
euniones, cu sos y o os elemen os o ma i os análogos, se pone a los pad es al día
sob e la p oblemá ica de la educación de sus hijos y de su ac i idad pa a con los
mismos (Mo a inos, J. F., 1985).
Asimismo, González, R. y Díez, E. (2002) de inen la Escuela de Pad es como la
o ma más con enien e en que los pad es pueden o ien a se pa a a on a los p oblemas
y plan eamien os en la educación de sus hijos en las dis in as edades.
La Escuela de Pad es p e ende o ece una o mación pedagógica a las amilias,
con el in de que és as sepan guia la educación de sus hijos. De es e modo, la
impo ancia de ese abajo compa ido en e amilia y escuela, se e aunada po la
c eación de es as escuelas de pad es. Si es as ins i uciones apa ecen en los cen os
escola es, se e ían a o ecidos aspec os como el conocimien o del núcleo amilia del
alumnado, la educación en alo es compa ida, la esolución de los p oblemas de
conduc a de un mismo modo, e c.
Sabemos que el ambien e más ce cano al niño esul a de g an ele ancia y que
las amilias han de se los p ime os educado es del niño, po ello, la escuela de pad es
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pe mi e es ablece un ínculo en e amilia y escuela, a o eciendo la in eg ación a la
sociedad del indi iduo.
En una Escuela de Pad es se es udian y se analizan emas y ma e iales
o ma i os […] se in e cambian expe iencias en e unos y o os, se ab en las pue as de
la amilia a o as amilias y, desde la pe spec i a y el in de educa mejo a los hijos, se
hacen nue os amigos. (González, R. y Díez, E., 2002).
Resul a ele an e dado los cambios sociales que p oli e an ac ualmen e. Los
pad es necesi an conoce las ca ac e ís icas que de inen cada e apa e olu i a que su hijo
a a iesa y cómo sa is ace las necesidades de és os. La Escuela de Pad es a a de
esol e es os con lic os, así como o ien a a las amilias y a o ece el abajo
colabo a i o amilia – escuela.
5.2. Obje i os que pe sigue
Mo a inos, J. F. (1985), a i ma que el obje i o p incipal que ha de pe segui la
ins i ución de Escuela de Pad es ha de se el de “ayuda a los pad es en la unción de
educado es”.
Asimismo, Mo a inos ecoge o a se ie de obje i os a log a con las Escuelas de
Pad es:
 Adqui i ap i udes adecuadas en las que se haga e ec i a una co ec a
comp ensión del p oceso educa i o.
 Adqui i c i e ios pa a enjuicia y u iliza las adquisiciones écnicas de
educación.
 P epa a a los pad es pa a esol e p oblemas pa icula es d especial agudeza o
in e és en la educación de la ju en ud.
5.3. Con enidos
No esul a sencilla la selección de los con enidos a abaja en una Escuela de
Pad es ya que no exis e consenso en los es udios ealizados. A es e espec o sí que
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podemos encon a in en os y es udios monog á icos que a an de es ablece una se ie
de con enidos gene ales a abaja en es as escuelas. Mo a inos, J. F. (1985) los sin e iza
en los siguien es:
 La eo ía ace ca de la esencia de la amilia y de los debe es del p opio Es ado en
odos sus aspec os.
 Nociones undamen ales de higiene y psicología in an il aplicadas a la
educación.
 Los p oblemas educa i os que plan ea cada edad.
 Las elaciones en e pad es e hijos y de los pad es an e los hijos.
 La educación sis emá ica en el hoga y su écnica.
 Las elaciones de los pad es con o os educado es y los p oblemas que plan ean
la ocación y las ap i udes de los hijos.
5.4. Me odología
Lo p ime o que hemos de p egun a nos cuando hablamos de Escuela de Pad es
es ¿qué a eas pueden lle a a cabo es as escuelas?
Mo a inos, J. M. (1985) plan ea es a eas undamen ales:
 Reuni a los pad es y p o undiza en los conocimien os que undamen a án sus
enseñanzas, especialmen e en lo e e en e a la ida amilia y sus elaciones, a
a és de sus di e sos aspec os: biológico, psicológico, social y mo al.
 Fo ma a los educado es de los pad es.
 O ece a los pad es una ayuda, bajo o mas a de e mina y expe imen a ,
adap ada a los dis in os ambien es y a las di e en es si uaciones.
Lle a a cabo es as es a eas no esul a sencillo si a ello le sumamos las
ci cuns ancias que lle an a c ea una Escuela de Pad es y los medios con los que se
cuen an. Po ello la me odología a segui no ha de ce ada, sino que debemos ene
en cuen a las ci cuns ancias ambien ales que de inen a las amilias, los ac o es
socio – económicos, el ipo de amilia con que con amos, e c. con el in de a a
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siemp e de a o ece los ap endizajes, la inclusión, la pa icipación.... de odas los
pa icipan es.
La igu a del “conduc o del g upo de pad es” (Mo a inos, J. F., 1985), esul a
de g an impo ancia en es as escuelas. És e es el enca gado, en un p ime momen o,
de anima , mo i a , y hace pa icipa a los pad es en las p ime as euniones de
plani icación; es e iden e que los p ime os días esul an más complicados pues la
con ianza del g upo es inexis en e, po lo que la pa icipación se puede e
des a o ecida. Es a igu a debe á a a de log a un ambien e cálido y acogedo , en
el que las amilias se sien an a gus o y pa icipen de o ma lib e. Es e “conduc o ”
debe se el enca gado es uc u a y conc e a los emas que los pad es an eligiendo,
así como ealiza la plani icación inal de los emas ele an es. Es impo an e
ambién que es a igu a a e de hace que los pad es se mo i en po o os emas;
emas que pasan po al o bien po la al a de conocimien o o po la al a de in e és.
Pese a que la me odología a desa olla en una Escuela de Pad es, como se ha
mencionado an e io men e, no esul a sencilla Ríos González, en Mo a inos, J. F.
(1985) apun a un posible p ocedimien o pa a lle a a cabo es as escuelas:
a) Medios de o mación e in o mación
 Cu sillos: es os cu sillos son la máxima sis ema ización de las Escuelas de
Pad es. En ellos se emplean me odologías ales como las sesiones p ác icas de
discusiones, de p uebas, de isi as a di e en es es ablecimien os y de abajos en
g upos, a ando de log a una o mación in eg al en las amilias.
 Con e encias: las con e encias son la écnica de in o mación más u ilizada en
es as Escuelas. Su me odología se basa en la exposición y desa ollo de un ema
de in e és po un miemb o de la Escuela (o una pe sona ajena a la misma). El
exposi o debe posee unos conocimien os y una p epa ación adecuados al ema
a a a ; po o o lado, debe alo a se la in e ención y pa icipación de los
pad es.

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 Ciclos de abajo sob e emas monog á icos: du an e odo el cu so escola se
ealizan es os ciclos en los que se aban emas básicos del p oceso educa i o de
los niños.
 Coloquios: en és os a ias pe sonas pa icipan en la exposición de un ema,
es ableciendo deba es y discusiones. Es a écnica a o ece la pa icipación de las
amilias, quienes pueden pa icipa añadiendo sus pe spec i as y expe iencias.
 Cha la – discusión: es as cha las u ilizan la misma me odología que las
con e encias, con la di e encia de que és as son euniones poco nume osas, po
lo que las in e enciones son muchos más pe sonales y na u ales.
 Películas: es as películas han de ene una inalidad didác ica, ya se di ec a o
indi ec a y debe se guiada su isualización po una pe sona que sea capaz de
saca el mayo pa ido posible al lenguaje cinema og á ico.
 Emisión adio ónica o ele isada: ambos medios, u ilizados de o ma ap opiada,
son un g an ecu so didác ico.
 Rep esen ación d amá ica: en la que los pad es pa icipan como p o agonis as de
la escena a desa olla , con el in de acili a la comunicación con los pad es, a
a és de un medio que les pe mi e sen i en p ime a pe sona una se ie de
sen imien os que gene a la escena desa ollada y comp ende , de una o ma más
eal, cómo se sien en sus hijos en de e minados momen os.
 Publicaciones: como puedan se e is as, olle os, bole ines, hojas de
in o mación… cuya inalidad no es la ins ucción di ec a, sino el c ea opiniones
y conciencia sob e la impo ancia de la misión educado a de la amilia.
b) Ayuda pe sonal di igida a los pad es
 Se icio pe manen e se consul a y ayuda: imp escindible en es as Escuelas, pues
podemos encon a si uaciones que se abajen mejo de o ma indi idual. Es e
se icio a a de o ece ayuda a los pad es de o ma más indi idualizada.
 G upo es ingido de pad es (pequeño g upo): en es as euniones se abaja en
pequeño g upo a pa i de una idea o ex o. Los g upos deben con a con un
coo dinado , quien omen a la pa icipación den o del g upo, y un sec e a io. La
me odología consis e en que cada g upo saque unas conclusiones que, al inal,
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se án pues as en común, con el in de es ablece , a pa i de és as, un dialogo
en e g upos.
c) O os medios dinámicos de acción
 Mesas edondas: en la que los pa icipan es es ablecen un diálogo o discusión
in o mal sob e el ema que se a e en ese momen o.
 Panel: en es a écnica, una se ie de expe os exponen y analizan, de o ma
indi idual y bajo su pun o de is a, el ema que se aya a abaja . Al inaliza , el
mode ado o mula una se ie de p egun as.
 Es udio de casos: es un mé odo pa icipa i o de ap endizaje en el que los pad es
han de en en a se an e un p oblema conc e o con el in de llega a una
esolución del con lic o azonada.
 Sis ema Philips 66: es e mé odo ue diseñado po J. Donald Philips, y se cen a
undamen almen e en la di isión del g upo en pequeños subg upos de seis
pe sonas que abaja an du an e seis minu os, de o ma coope a i a y
pa icipa i a, un ex o del cual debe án ex ae unas conclusiones. Pa a inaliza
cada g upo expond á las conclusiones a las que ha llegado es ableciendo un
iempo de diálogo.
5.5. Talle de Escuela de pad es
A con inuación se plan ea un posible alle a desa olla den o de la Escuela de
Pad es con el in de o ece unas pau as y ayuda a las amilias con niños que se
ca ac e izan po el empleo de la iolencia an o den o como ue a del aula.
5.5.1. Obje i os
 O ece a los pad es di e sas écnicas de moldeamien o de la conduc a con el in
de palia los compo amien os dis up i os de los niños.
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 Hace sen i pa icipes a las amilias de la educación de sus hijos, así como
hace les e la impo ancia y en ajas que o ece el abajo conjun o en e las
amilias y la escuela.
 P opo ciona a los pad es una se ie de ac i idades, i enciadas po ellos, pa a
lle a a cabo con sus hijos.
5.5.2. Con enidos
Los compo amien os dis up i os ue a y den o del aula. Cómo a a los.
5.5.3. Tempo alización
Pa a lle a a cabo es e alle es impo an e que se enga conocimien o del ipo de
amilias con el que amos a a a y cómo son sus hijos. Po ello no se debe plan ea
es e alle a p incipio de cu so, pues las ac i idades abajadas no con a ían con los
mismos esul ados.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Sem¹.
1
Ac ². 1:
“In oducción
al alle, los
compo amien
os dis up i o
en niños de 3 a
6 años”.
Sem.
2
Ac . 2: “Cha la
– discusión
sob e la
iolencia en los
niños del 2º
ciclo de E.I.³”
Ac . 3:
“Técnicas
que nos
pe mi en
moldea la
conduc a
in an il”
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Sem.
3
Ac . 4:
“Hacemos una
sesión de Rol
Playing”
Ac . 5:
“Música pa a
la no –
iolencia”
Ac . 6:
“Música y
elajación”
Sem.
4
Ac . 7: “Pin a
nos ayuda a
con ola los
compo amien o
s dis up i os”
Ac . 8:
“Pin amos
lo que la
música
nos
susci a”
Sem.
5
Ac . 9: “2ª
sesión de Rol
Playing”
Ac . 10: “La
impo ancia de
los
sen imien os”
Sem.
6
Ac . 11:
“Visionado de
una película”
Ac . 12:
“Cie e del
alle ”
¹ Semana; ² Ac i idad; ³ Educación In an il.
En el siguien e c onog ama se p esen an las ac i idades que amos a abaja
du an e 6 semanas. Des aca que el o den de desa ollo que aquí apa ece no es el mismo
que encon amos en la secuencia de ac i idades, donde iene de allada la ac i idad en
sí.
Las ac i idades se lle a án a cabo en ho a io de a de.
5.5.4. Me odología
Ya se ha mencionado an e io men e las me odologías que guían es as Escuelas
de Pad es. Sin emba go, a es e espec o, a con inuación se plan ean una se ie de
ac i idades que a an de i más allá de la simple o mación eó ica de las amilias.
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 Tempo alización
Al igual que en la ac i idad an e io se dedica á al ededo de ho a pa a la exposición
y o a ho a a la in e ención de las amilias. Es o se e á in luenciado po la
pa icipación de los pad es y mad es.
 Recu sos ma e iales
De o ma olun a ia los pa icipan es pod án lle a bolíg a o y hojas donde apun a
cues iones ele an es de la exposición eó ica.
- Ac i idad 4: “Hacemos una sesión de Rol Playing”
 Obje i os
o Ap ende a pone se en luga del o o.
o Conoce las sensaciones que pueden llega a ene los niños.
o T abaja la igu a pa e na/ma e na y las elaciones con los hijos.
 Desa ollo
La inalidad úl ima de es e alle no es abu i a los pad es o diseña sesiones que se
hagan la gas y ediosas, sino que a amos de desa olla b e es sesiones que acili en a
los pad es el con ac o con sus hijos, así como su educación y pos e io econducimien o
de sus conduc as; po ello pa a lle a a cabo es a ac i idad emplea emos dos sesiones en
unción del núme o de pa icipan es y de lo que se pueda llega a ala ga el ole-playing
que se lle e a cabo.
Se di ide a los pad es po g upos, en unción del ol que engan que desa olla cada
uno y se les da la his o ia a ep esen a , en la que debe apa ece una si uación
con lic i a que sea esuel a de o ma dis up i a po quien haga de niño y en la que
apa ezca la igu a de un adul o, quien ac ua á de de e en e o ma según la his o ia a
desa olla . Al inaliza cada ep esen ación se ealiza á una alo ación, en un p ime
momen o de los indi iduos que han pa icipado, y a con inuación del es o de
compañe os, sob e las imp esiones y sen imien os que nos han susci ado dicha

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ep esen ación. También se es ablece á un dialogo plan eando p egun as ales como:
¿Cómo hubie as esuel o ú es e con lic o? ¿Conside as que la ac i ud del adul o ha sido
la adecuada? ¿Y la del niño? E c.
La ealización de las sesiones no se lle a á a cabo de o ma seguida, sino que en e
la p ime a y la segunda se inse a án o eas ac i idades, con el in de pe cibi los
cambios y mejo as (o no) de las ac uaciones y e lexiones de la p ime a sesión y de la
segunda.
 Tempo alización
En unción del iempo dedicado a cada “ac uación” se dedica án una o dos sesiones
de dos ho as cada una ap oximadamen e.
 Recu sos ma e iales
His o ias imp esas po la maes a. (ANEXO 1)
- Ac i idad 5 “Música pa a la no- iolencia”
 Obje i os
o Conoce los bene icios que puede llega a o ece la música.
o Redi ecciona los compo amien os dis up i os a a és de és a.
o Vincula música y elajación como de e minan e de la no- iolencia.
 Desa ollo
Es a ac i idad, al igual que en el caso an e io , se di idi á en dos sesiones. La
p ime a cen ada en la musico e apia como écnica del con ol del compo amien o, en
la que encon amos una pa e eó ica que nos explica qué es la musico e apia, la
inalidad que pe sigue, cómo lle a a cabo ac i idades adecuadas a la edad y a los
equisi os que buscamos, e c. jun o a una pa e p ác ica, en la que los pad es pod án
sen i en p ime a pe sona las sensaciones, imp esiones, sen imien os… que susci an es e
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ipo de ac i idades; y, po o o lado, la sesión segunda la cen a emos en la elajación a
a és de la música.
La p ime a ac i idad se secuencia en un ma co eó ico que nos a a de desc ibi la
in luencia de los elemen os que componen la música en los indi iduos; así los iempos
len os suelen causan imp esiones de calma, dignidad, sen imen alismo, e nu a o
is eza, mien as que los iempos más ápidos nos hacen sen i aleg es, exci an es o
igo osos. En cuan o a los i mos, los más len os nos ansmi en paz y se enidad
mien as que los ápidos inducen a la ac i ación mo o a, a la necesidad de ex e io iza
sen imien os o pueden p o oca es és; los aco des consonan es ansmi en equilib io,
eposo y aleg ía, mien as que los disonan es nos hacen sen i inquie os, p eocupados,
agi ados… Las no as más agudas hacen desa olla en el o ganismo los e lejos de ale a
y a ención y las g a es suelen hace sen i una isión más pesimis a o una anquilidad
ex ema. Los ins umen os de cue da suelen e oca sen imien os, los de ien o suelen
ansmi i aleg ía y ida y los de pe cusión se ca ac e izan po inci a a la acción y al
mo imien o. Po úl imo, y de g an impo ancia pa a los p oblemas de conduc a, la
in ensidad; así un sonido anquilizan e puede llega a i i a si el olumen es demasiado
al o. Así, as la exposición eó ica, se pasa á a una pa e p ác ica en la que se mues a a
los pad es una se ie de sin onías y melodías con el in de p o oca di e en es
sen imien os y sensaciones en ellos, de las cuales se habla á con pos e io idad a la
ac i idad, a modo de conclusión.
En la segunda sesión nos cen a emos solo en la elajación a a és de la música
como con olado de las conduc as dis up i as.
 Tempo alización
Cada sesión se desa olla a du an e una ho a y media ap oximadamen e.
 Recu sos ma e iales
Como ecu so imp escindible encon amos las melodías y sin onías elegidas po la
maes a (así como su medio pa a escucha las, adiocase e, o denado …):
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o La sui e Ka alia de Sibelius (ene gía).
o Humpe dinch. Hansel y G e el. ( an asía).
o P oko ie . Ped o y el lobo (cuen o).
o Tchaiko ski. La bella du mien e. Cascanueces ( an asía).
o Toch. Pe e Pan (leyenda).
De mane a olun a ia los pad es pod án lle an hojas y bolíg a os pa a la exposición
eó ica.
- Ac i idad 6 “Pin a nos ayuda a con ola los compo amien os
dis up i os”
 Obje i os
o Con ola las conduc as más impulsi as a a és de la pin u a.
o Manipula con di e en es ex u as y conoce las eacciones que ello nos
p o oca.
o Relaciona las ac i idades plás icas con la música, con el in de
comp oba las en ajas de abaja de o ma in eg al.
 Desa ollo
Al igual que en las sesiones an e io es, és a amos a di idi la en dos.
La p ime a sesión se cen a á en la plás ica como medio de exp esión de
sen imien os, con ol de la i a, e c. En la segunda a a emos de elaciona la exp esión
plás ica con la musical, con el in de comp oba la in luencia de ambas en los
compo amien os.
Pa a lle a a cabo la p ime a ac i idad, en p ime luga se ealiza á una exposición
que plan ee la impo ancia de la exp esión plás ica en los p ime os años de
escola ización, pues los niños la emplean como medio de exp esión de sus miedos,
us ación, aleg ías, ca encias a ec i as, e c. a con inuación se pedi á a los pad es que,
con pin u a de manos, exp esen algún miedo que engan.
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Conside o ele an e el pin a con las manos, es ablece ese con ac o ísico con los
que es amos pin ando, con el medio, pues pe mi e al indi iduo mos a una ealidad más
ce e a.
Una ez hayan dibujado y inalizado el u no de palab a en el que cada uno expone
su dibujo, se pasa á a dibuja de o ma lib e el sen imien o que cada uno de ellos
p e ie a. Pa a inaliza se es ablece á un diálogo a ando de esponde a las siguien es
p egun as: ¿Cómo nos hemos sen ido al pin a nues os miedos? ¿Y con el dibujo lib e?
¿Cómo pensáis que puede in lui una ac i idad de es e ipo en ues os hijos? ¿Nos
pe mi e una ac i idad así llega a con ola la conduc a de los niños? ¿Po qué? E c.
La segunda sesión a a á de pone el én asis en la elación de la exp esión musical
con la plás ica y los bene icios que ello conlle a. Median e di e en es melodías se
pedi á a los pad es que dibujen lo que sien en y a con inuación lo expongan. Según el
i mo, acen o… (Como hemos explicado an e io men e), las sensaciones y sen imien os
que se susci a en las pe sonas a ían, po lo que, la inalidad úl ima, se á la elación de
la música elajada con las pin u as más anquilas, colo es más cálidos… y, en un
úl imo pun o, conduc as más equilib adas.
 Tempo alización
Cada sesión end á una du ación de dos ho a u ho a y media ap oximadamen e.
 Recu sos ma e iales
Pin u a de manos, olios, adiocase e y música:
o Beba . Balle des pe i s pan ins (balle – c ea i idad).
o Bize . La a lesiana (balle – c ea i idad).
o Schönbe g. Pelleas y Melisande (mi ología).
o Lean. Doc o Zhi ago (his o ia).
o Händel. Música del agua (na u aleza).
o Wagne . Mu mullos de la sel a (na u aleza).
o Baca isse. El abejo o (zoología).
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o Sain ‐Saëns. El ca na al de los animales (zoología).
o Tchaiko ski. El lago de los cisnes (zoología).
- Ac i idad 7 “La impo ancia de los sen imien os”
 Obje i os
o Resal a la impo ancia de la exp esión co po al en el con ol de
sen imien os.
o De ini los sen imien os y sensaciones que mos amos as las
ac uaciones de los niños.
o Se capaces de con ola esos sen imien os inadecuados que en ocasiones
mos amos.
 Desa ollo
La exp esión co po al cob a g an ele ancia en es as edades. Ap ende a exp esa
los sen imien os, sabe cómo con ola los, e c. lo ap endemos a a és de la exp esión
co po al. Po ello conside o de g an ele ancia lle a a cabo una ac i idad con los
pad es que nos pe mi a ecalca les dicha ele ancia.
Es impo an e que los niños sepan y conozcan qué sen imien os es án susci ando en
los adul os po sus compo amien os, así la misma impo ancia cob a el sabe mos a
esos sen imien os a los hijos.
Es a ac i idad es á plan eada pa a se lle ada a cabo po ea o de somb as o como
simples ep esen aciones (según la pa icipación del g upo en la sucesión de ac i idades
an e io es).
Lo que se p e ende es que los pad es, de o ma colabo a i a, deban ep esen a
di e en es acciones y, los espec ado es, han de descub i la acción ealizada y el
sen imien o que ha o iginado en los p o agonis as. Es as acciones no deben
co esponde se con los sen imien os su gidos. Es deci , podemos plan ea una escena en
la que uno de los p o agonis as acude a oba un banco (sin iendo us ación po

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hace lo) y el dependien e le en ega el dine o (con sen imien o de aleg ía), po ejemplo.
No se a a de una si uación habi ual po lo que se capaces de mos a es os
sen imien os esul a complicado y con adic o io.
Al inaliza cada ac uación se ealiza á una e lexión sob e lo que se ha hecho bien,
lo que hab ía que mejo a , los sen imien os que ha susci ado la ep esen ación, an o a
p o agonis as como a espec ado es, e c. asimismo, al conclui la sesión se ealiza á o a
pequeña conclusión en la que se habla á de la impo ancia de mos a los sen imien os
adecuadamen e, no esul a con adic o ios a los niños, e c.
 Tempo alización
Dependiendo de la pa icipación y del núme o de pa icipan es en el alle se pod á
desa olla en una o dos sesiones de ho a y media o dos cada una.
 Recu sos ma e iales
Folios en los que apa ezcan las ep esen aciones que amos a lle a a cabo con los
sen imien os a in e p e a .
- Ac i idad 8 “Visionado de una película”
 Obje i os
o Analiza la elación en e los p oblemas de compo amien o, la escuela y
las amilias.
 Desa ollo
Con el in de i concluyendo el alle que es amos desa ollando, se e á con las
amilias una película que abo de el ema abajado du an e odo el alle .
Al inal de la película se es ablece á una onda de diálogo en la que se habla á sob e
lo is o en la película, en el alle , y las elaciones encon adas.
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Es a ac i idad se p opone como cie e al alle , de modo que con a a emos lo is o
con lo ap endido y las aplicaciones que odo ello pueden ene .
 Tempo alización
La empo alización i á en unción de la du ación de la película y del diálogo
es ablecido a con inuación.
 Recu sos ma e iales
Película: “Les cho is ” (“Los co is as”), así como un medio pa a su isualización
( ele isión, DVD, p oyec o , o denado , pan alla ác il…)
- Ac i idad 9 “Cie e del alle ”
 Obje i os
o Conoce las ca ac e ís icas e olu i as que de inen a los niños de es a
seis años.
o Aplica y adap a , de o ma p ác ica, las ac i idades lle adas a cabo en el
alle a Educación In an il.
 Desa ollo
Con es a ac i idad se p e ende ce a es e alle de pad es o eciéndoles una se ie de
nociones básicas que les acili e el uso y empleo de las ac i idades, desc i as
an e io men e, con sus hijos. Pa a ello es necesa io conoce las ca ac e ís icas que
de inen la e apa e olu i a en la que se encuen an los niños (ANEXO 2), así como las
me odologías que ellos deben emplea .
Se ha a ado de desa olla ac i idades cuyas adap aciones esul en sencillas a la
edad in an il, po lo que se pedi á a los pad es, una ez expues as las ca ac e ís icas
e olu i as, que sean ellos mismos quienes nos in o men de cómo lle a ían a cabo
ac i idades con sus hijos pa a p e eni o con ola los compo amien os dis up i os. A
es e in, es a ac i idad nos se i á como medio de e aluación del alle .
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 Tempo alización
Al ededo de dos ho as ap oximadamen e.
 Recu sos ma e iales
Ve ANEXO 2. Se en ega á una copia a cada pad e.
5.5.7. E aluación
La e aluación es un p oceso undamen al den o del p oceso de enseñanza-
ap endizaje. És a es en endida como un p oceso o mal, igu oso y “cien í ico” que nos
pe mi e ap oxima nos a un conocimien o más obje i o de la ealidad que deseamos
e alua ; de es a mane a podemos ealiza una alo ación sob e los aspec os que se
plan ean pa a mejo a los o cambia los si ue a necesa io, con el in úl imo de log a los
obje i os plan eados a p io i.
La e aluación de es e alle se lle a á a cabo a a és de una abla de e aluación
que se en ega á a los asis en es al mismo, con la inalidad de conoce las opiniones y
esul ados inales que se han enido. De es e modo se pod á mejo a el alle en aquellos
aspec os que, po mayo ía, sean conside ados más de ici a ios, con el in de cumpli los
obje i os p opues os en un p incipio.
A con inuación se p esen a la abla de e aluación que se i á de análisis de es e
alle de pad es:
Los siguien es í ems se e alua án del 1 al 5, siendo 1 = muy mal, 2 = mal, 3 = ni
bien ni mal, 4 = bien y 5 muy bien.
1
2
3
4
5
Du ación del alle
Dis ibución de los con enidos abajados
In e enciones y esolución de dudas
Recu sos u ilizados
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Impo ancia de la in o mación
In e és del p o eso
In e és del alle .
También debe á esponde se a las siguien es p egun as:
¿Se ha ajus ado el alle a sus expec a i as e in e eses?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Aspec os que mejo a ías del alle
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
O as obse aciones
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A a és de es a abla de e aluación se ealiza á un análisis con los da os ob enidos
de la opinión de los asis en es. Así pod emos alo a la calidad del alle y de es a
mane a cambia odos los aspec os nega i os que puedan di icul a la consecución de
los obje i os plan ados. Po o o lado, añadi la impo ancia de conoce aquellos e o es
que se puedan come e , pa a pode mejo a la p opues a pa a u u as con oca o ias.
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DINÁMICA DE GRUPOS (RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS) "REUNIÓN DE
VECINOS".
Se a a de una eunión de ecinos en la que su gi á un con lic o. La pe sona
mode ado a epa e los oles y da un iempo b e e pa a que cada pa icipan e
comp enda bien las ins ucciones y se me a en su papel. Quienes no engan ol queda án
ue a de la dinámica siendo obse ado es de la misma. Se leen en al o las ins ucciones
de pa ida y da comienzo la dinámica. És a du a á unos minu os has a un máximo de
media ho a. La pe sona dinamizado a le pond á in y comenza á una e aluación en la
que pa icipa án ambién las pe sonas obse ado as.
- Ins ucciones de pa ida (se leen en oz al a): Sois los miemb os de una
comunidad de ecinos y os habéis eunido pa a a a dos pun os del día. El
p ime o es una p opues a pa a coloca un ablón de anuncios en el po al. El
segundo es o a p opues a consis en e en la ap obación de una de ama de
15.000 € po i ienda pa a a egla la achada del edi icio. Los dos pun os deben
se ap obados o echazados en es a eunión sin posibles aplazamien os.
Comienza la eunión.
Roles:
o E es quien p eside la comunidad. Mode as la eunión. T a as de epa i los
u nos e i ando que nadie abuse más de la cuen a del u no de palab a. Sabes
que hay que se ágiles pa a que dé iempo a ap oba los dos pun os. Te p eocupa
que odo el mundo dé su opinión y que nadie se quede callado. Es ás po busca
los consensos con el diálogo, y en con a de las o aciones.
o Es ás o almen e en con a de que se coloque el ablón de anuncios en el
po al. No explicas po qué, pe o e opones cada ez que alguien lo p oponga.
o Te da igual si se pone o no el ablón de anuncios, lo que no quie es es que se
pie da iempo en es e pun o po que hay que pasa al ema impo an e, que es
el de la de ama.

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o Quie es que se ponga el ablón de anuncios a oda cos a, po que hay muchos
ecinos i esponsables a los que hay que eco da con inuamen e sus conduc as
poco cí icas. Pa a i es innegociable que se ponga el ablón.
o No e pa ece bien que se ponga el ablón de anuncios, po que es un elemen o
que queda eo en el po al y no hace al a pa a nada. Te gus a mucho en olla e,
pone ejemplos, hace compa aciones, y cada ez que hablas e ala gas
muchísimo.
o E es el g acioso de la comunidad y e dedicas a hace g acias y chis eci os de
casi odo lo que dicen los demás.
o Quie es que quede bien cla o, an es de empeza , que la pe sona que lle a la
p esidencia no ha p esen ado las cuen as de la comunidad y que segu amen e se
ha quedado con pa e de los ondos. P opones que se hable de es o an es de
en a en los o os pun os.
o Tú pasas de odo y no opinas sob e nada.
o E es una pe sona con muy mal ca ác e y mala educación. Te pa ece que la
pe sona que p eside la comunidad y quienes quie en pone el ablón de anuncios
son “unos con olado es”. Cuando hablas, lo haces con desp ecio e incluso con
algún insul o.
o Tú es ás de acue do en que haya un ablón de anuncios. Y además p opones
que se pongan cáma as de igilancia.
En la e aluación se habla á de: ¿cómo nos hemos sen ido?, ¿qué pos u as se han
dado?, ¿cuál es el con lic o?, ¿cómo han a ec ado en él pos u as o soluciones que se han
ensayado en la eunión? To men a de ideas sob e posibles soluciones.
DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LOS PLANETAS.
Se di ide a la gen e en es g upos iguales. Cada g upo son los habi an es de un
plane a.
Se p oduce el encuen o en e los habi an es de los es plane as. Se deja un
iempo p udencial has a que se puede e que el choque-con lic o no da más de sí y se
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les hace euni se pa a oma alguna decisión. A con inuación se deja o os diez minu os
pa a e cómo ac úan.
Una a ian e es que el animado p oponga al inal la celeb ación de una
con e encia in e plane a ia en la que se negocie un acue do bene icioso pa a odas las
pa es.
Al inal es imp escindible ealiza una e aluación pa iendo de los sen imien os
expe imen ados y comp obando las dis in as ac i udes y alo es a lo ados.
El obje i o de la dinámica es deja que a lo en odos esos con lic os y da
iempo su icien e a que los p opios jugado es c een mecanismos pa a esol e los y los
pongan en p ác ica. La pe sona dinamizado a da á po inalizada la dinámica en el
momen o en el que el con lic o se esuel a o ea una si uación de bloqueo que no iene
isos de esol e se. En es e segundo caso, la pe sona dinamizado a opcionalmen e
puede in oduci la a ian e de “la con e encia in e plane a ia”. Es a consis i ía en
una pece a con sillas, en la que hay es po a oces (uno po plane a) que negocian
exclusi amen e median e el diálogo una solución consensuada. Se pueden da cinco o
diez minu os a cada plane a pa a que p epa en su o e a de ca a a la con e encia.
En la e aluación se analizan las cosas habi uales del ol playing. Se empieza po
los sen imien os pe sonales, después po compa i el g ado de conocimien o que cada
g upo enía con espec o a lo que ocu ía, la al a de comp ensión de la o a pa e, luego
se enume an los con lic os su gidos y odos los medios pues os en p ác ica pa a
esol e los, empezando po los espon áneos y luego e i iéndose a los e lexionados y
consensuados. Se analizan los po qués, se compa an es os mé odos y odo se elaciona
con cómo son las cosas en la ida eal.
ROLES:
SÉCULAX-SECULORUM
o Sois muy eligiosos.
o Vues a sociedad es je á quica.
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o Tenéis un líde a quién debéis p o ege a oda cos a (elegidlo aho a).
o Vues o saludo es una p o unda e e encia.
o Padecéis una g a e en e medad que sólo podéis cu a e olcándoos sob e el
suelo del plane a Ru álix. (Incluido el líde ).
AFRODITANIA
o Vues o máximo obje i o en la ida es se elices y ep oduci os.
o Tenéis un compo amien o sexual muy libe al.
o Pa a ep oduci os sólo podéis apa ea os con se es de o os plane as.
o Sois bas an e indi idualis as.
o Vues o saludo consis e en o a os las na ices con el o o.
RURÁLIX
o En ues o plane a i ís de la ag icul u a.
o Sólo ecogéis la cosecha un día al año. Hoy es ese día
o No enéis je es. Pa a decidi algo os enéis que pone odos de acue do.
o Sois paci is as y no iolen os.
o Vues o saludo es un ab azo.
o Ma cáis la on e a de ues o e i o io pa a que se es de o os plane as puedan
dis ingui la (hace lo aho a).
o Vues o plane a es inexpugnable. Nadie de o o plane a puede en a en él. Sólo
pueden en a el día de la cosecha.
MÉTODO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: VER, JUZGAR Y ACTUAR.
Es e mé odo ha sido ex aído de la Acción Ca ólica, sin emba go a con inuación se
plan ea la me odología que nos p oponía con algún ajus e y modi icación.
VER
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1.-P esen ación a ondo del supues o hecho con lic i o po una o a ias pa es
a ec adas.
2.-Aspec os a des aca como los más signi ica i os del hecho (ac i udes, expe iencias,
si uaciones, cla es...)
3.-Exp esión de los sen imien os susci ados en cada una de las pe sonas que componen
cada pa e, y si p ocede, en las pe sonas obse ado as (comunicación ase i a).
4.-Compa ación con hechos simila es del pasado o del p esen e.
5.-Consecuencias a odos los ni eles que se es án de i ando del hecho.
6.-Causas que p esumiblemen e lo han p o ocado (pe sonales, ambien ales,
es uc u ales e c.)
JUZGAR
1.- ¿Qué pensamos a ni el pe sonal cada uno sob e el hecho, sus causas y
consecuencias? Re e i lo a nues os alo es y con a alo es pe sonales.
2.- Feed Back. ¿Cómo e cada pe sona del g upo a cada una de las pe sonas o pa es
implicadas?
3.- ¿Cómo alo an o ac úan con espec o a hechos de es e ipo o os g upos,
mo imien os e c. de nues o en o no o la gen e en gene al?
4.- Con as a los elemen os signi ica i os del con lic o an es enunciados con los
alo es ideológicos de nues o colec i o (nues a adición, bases ideológicas, nues os
alo es ideológicos no esc i os...)
5.- Valo es colec i os nues os que se po encian o de e io an en es e con lic o.
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6.- Apo a e e encias conc e as de pe sonas, pe sonajes o g upos que han ac uado o
dejado po esc i o pau as con espec o a hechos y alo es simila es.
7.- La ealidad nos in e pela: ¿ enemos algún desa ío que encaja ?
8.- ¿Cómo podemos ayuda nos mu uamen e en es a c isis?
ACTUAR
1.- ¿A qué acción conc e a se comp ome e cada pe sona a pa i de odo lo an e io en
elación a los hechos expues os?
2.- ¿Qué ac i ud pe sonal es oy dispues o a i abajando?
3.- ¿Qué medios conc e os a a emplea cada cual pa a desa olla los comp omisos
con aídos?
4.- ¿Es posible es ablece comp omisos conc e os de ca ác e g upal? ¿Es á el g upo
dispues o a hace lo? ¿Qué comp omisos son esos y qué medios se acue dan pa a
pone los en p ác ica?
5.- ¿Cual es el plazo pa a desa olla los comp omisos pe sonales y g upales? ¿Qué
echa se ija pa a e alua el cumplimien o de los mismos?
DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: OKUPAS.
Es un juego de ol playing con el obje i o de analiza lo que sucede cuando un pueblo
abajado es in adido po o o g upo ag esi o.
MATERIAL:
20 olios, 3 ije as, 3 eglas, 3 lápices y un ca el de 30 cm. de lado en el que hay
dibujados un cí culo de 5 cm. de diáme o, un iángulo equilá e o de 3 cm. de lado y un

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ec ángulo de 2 po 4 cm. También hacen al a 3 salas en las que cada subg upo ap ende
sus no mas de juego, p epa a el abajo y oma conciencia de su papel.
DINÁMICA:
1.-Se epa e el ma e ial a las pe sonas del pueblo ame icano de la siguien e mane a:
o 7 pe sonas no ienen nada.
o 7 pe sonas ienen solamen e un olio.
o 1 pe sona iene un olio y un lápiz.
o 1 pe sona iene un olio y unas ije as.
o 1 pe sona iene dos olios y una egla.
o 1 pe sona iene dos olios y unas ije as.
o 1 pe sona iene es olios, unas ije as, una egla y un lápiz.
o 1 pe sona iene cua o olios, egla y lápiz.
Los jugado es pueden p es a se ma e ial, negocia , cambia , ende o comp a . Pasados
unos minu os de ac i idad se les dice que el cí culo ale 10 €, el iángulo equilá e o 5 y
el ec ángulo 1.
2.-Cada uno de los es g upos se en e an de las no mas que deben cumpli cuando se
han ido a salas di e en es.
3.-El pueblo ame icano abaja unos minu os pa a consegui iqueza.
4.-El moni o da la señal de in asión al pueblo eu opeo.
5.-Te minada la in asión se con abilizan las sie e pe sonas que han conseguido más
iqueza. Se les en ega el pode . Se eúnen. Es ablecen unas no mas que dic an y se
lle an a la p ác ica.
6.-Las pe sonas animado as juzga án has a dónde dejan llega en is a del desa ollo de
los obje i os.
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7.-Se e mina e aluando odo lo sucedido (muy impo an e aquí la apo ación de las
pe sonas obse ado as), lo ap endido, lo di e ido y lo su ido. Aplicaciones a la ida
eal, consecuencias p ác icas que se de i an de odo ello, y o men a de ideas de
posibles ías de solución.
8.-Es impo an e acaba con algún juego de dis ensión que lime las aspe ezas que se
hayan p oducido a lo la go de la dinámica.
ROLES:
NORMAS DEL PUEBLO AMERICANO
o Se os a a da ma e ial pa a que c eéis iqueza. Podéis sen a os como que áis.
C ea iqueza signi ica hace igu as geomé icas con el papel de los olios que
se os an a da , con ayuda de ije as, egla y lápiz. Las igu as han de es a
pe ec amen e eco adas con las medidas del ca el.
o Podéis, si que éis, p es a os ma e ial, negocia , cambia , ende y comp a .
o Las sie e pe sonas que engan más iqueza acumulada cuando la pe sona
animado a dé la señal, se án las pe sonas que manden sob e el g upo a su
olun ad a pa i de ese momen o.
NORMAS DEL PUEBLO EUROPEO
o Vues o pueblo es á muy desa ollado, po eso no necesi áis abaja . Que
abajen los demás. Vues a unción en la sociedad es p omo e el p og eso, y
po ello ais a coge oda la iqueza de la "cul u a ame icana", se la ais a oba .
Las sie e pe sonas que más iqueza engan an a ene el pode pa a da las
no mas que quie an a pa i de ese momen o. Así que ya sabéis, amos a en a
con ue za y amos a oba oda la iqueza que podamos pa a pode cons ui
luego una sociedad mucho mejo . Podéis ac ua con iolencia si lo necesi áis.
DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: FOTOS CONFLICTIVAS.
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Consis e en busca soluciones a una si uación de con lic o plan eada. No se a a
de llega a una solución conc e a acep ada po el g upo, aunque es a pueda da se.
Se dialoga sob e o os, ca eles, cuad os, diaposi i as e c. que mues an
si uaciones de con lic o.
Se di ide el g upo en subg upos de 3 a 5 pa icipan es. En un luga bien isible
se si úa la o o de la si uación con lic i a. Cada g upo deba i á du an e un iempo y
luego ep esen a á haciendo ea illo, an e el es o, las posibles soluciones que da ían las
pe sonas e a adas en la imagen al con lic o en cues ión. Luego expond án al g upo de
o ma azonada su decisión. Cada g upo puede cen a se en uno de los ac o es que
pa icipan en el con lic o.
La e aluación puede hace se con as ando las di e en es si uaciones
ep esen adas po cada g upo con la ealidad, discu iendo po qué se ha elegido esa y no
o a y dialogando sob e las más con enien es.
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ANEXO 2: “Ca ac e ís icas e olu i as de los niños en Educación
in an il.
Ex aído de: González, R. y Díez, E. (2002). Valo es en amilia; o ien ación, u o ía y
escuela de pad es en Educación In an il, P ima ia y ESO. Ed. CCS (Mad id).
T es años
Finaliza la P ime a In ancia. Tiene un g an desconocimien o del mundo, pe o
aplica ápidamen e sus expe iencias.
Dialoga mucho consigo mismo, pe o ambién se di ige a los demás, en los que
in en a p oyec a se.
Su na u aleza social c ece poco a poco; le gus a compa i sus jugue es.
Es a poco segu o de sí mismo, pe o es á equilib ada su independencia y su
sociabilidad.
Cua o años
Requie e menos cuidado y menos indicaciones.
Habla mucho en p ime a pe sona.
Se inclina po los “ emo es”: mego a la oscu idad, a los animales…
No dis ingue la e dad y la ábula, po eso pa ece “embus e o”.
Es ca egó ico y exp esi o
Tiene mucha ac i idad ísica: co e, sal a… y ambién men al.