LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
TRABAJO DE FIN DE GRADO
FACULTAD UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN
“MARÍA ZAMBRANO” (Sego ia)
G ado Maes o en Educación In an il
Alumna: Pa icia En ique Jo é
Tu o /a Académico/a: D a. Ru h Pinedo González
RESUMEN
Las emociones se p esen an a lo la go de nues a ida en di e sos ámbi os, en e
ellos la escuela. Desa o unadamen e, és a siemp e ha dado más p io idad a los aspec os
cogni i os en e a los emocionales del alumnado, lo cual se mani es aba en unos
ap endizajes más écnicos y cien í icos. En la ac ualidad, la inculación en e ambos es
indudable. Po ello, la p ác ica educa i a debe o o ga una a ención especial a la
educación emocional de modo que los alumnos adquie an las he amien as necesa ias
pa a en en a se a la ida. El plan eamien o p incipal que iene el abajo es el de
p oyec a la impo ancia de una buena o mación inicial y pe manen e del p o eso ado
en In eligencia Emocional (en adelan e IE), como me a pa a mejo a el p oceso
educa i o del alumnado, y po lo an o, la necesidad de inclui una asigna u a de
educación emocional en el í ulo de G ado de Educación In an il (en adelan e EI), y
Educación P ima ia (en adelan e EP), que dé a los u u os maes os la posibilidad de
o ma se en dicho ámbi o. Pa a ello, se ealiza un ins umen o de ecogida de da os
compues o po una en e is a semi-es uc u ada y el cues iona io TMMS-24 de
Ex eme a y Fe nández-Be ocal. Los esul ados ob enidos mues an que el p o eso ado
y u u o p o eso ado de EI y EP, poseen una ele ada IE y conside an que és a juega un
papel impo an e en el desa ollo del alumnado. Sin emba go, la mayo ía no ha ecibido
una buena o mación en dicho ámbi o y po lo an o, ca ecen de los conocimien os y
he amien as necesa ias pa a ansmi i la en el aula.
PALABRAS CLAVE: Compe encia emocional, Educación Emocional, Educación
In an il, , Educación P ima ia, Emoción, In eligencia Emocional, TMMS-24.
ABSTRACT
Emo ions a e p esen ho oughou ou li es in se e al sphe es, including school.
Un o una ely, schools ha e always ea ed cogni i e aspec s as a much highe p io i y
han emo ional aspec s, which has esul ed in he de elopmen o a mo e echnical and
scien i ic lea ning. Nowadays, bo h elemen s emo ion and cogni ion a e undoub edly
linked. The e o e, educa ional p ac ice should pay special a en ion o emo ional
educa ion, in o de o equip s uden s wi h he necessa y ools o deal wi h li e.
The aim
o his epo is o show he impo ance o a igo ous ini ial and con inuing eache
educa ion in Emo ional In elligence (he ea e EI), in o de o imp o e he quali y o he
educa ional p ocess, and hus he need o include in he Ea ly Childhood Educa ion
deg ee (he ea e ECE) and in he P ima y Educa ion deg ee (he ea e PE) an
emo ional in elligence subjec . The inclusion o his subjec may gi e u u e eache s he
possibili y o unde ake aining cou ses in his ield. To d aw up his epo , da a
collec ion was ca ied ou ia a semi-s uc u ed in e iew and ia he TMMS-24
ques ionnai e by Ex eme a and Fe nández-Be ocal. The esul s ob ained show ha
eache s and u u e eache s o ECE and PE ha e a high le el o EI and conside ha
his ma e plays an impo an ole in pupils de elopmen . Howe e , mos o he
eache s ha e no ecei ed a good aining in his a ea, and he e o e hey lack he
app op ia e knowledge and ools
necessa y o ansmi EI in he class oom.
KEYWORDS: Emo ional Compe ency, Emo ional Educa ion, Ea ly Childhood
educa ion, P ima y Educa ion, Emo ion, Emo ional In elligence, TMMS-24.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. OBJETIVO GENERAL 2
3. JUSTIFICACIÓN 2
4. PARTE I. MARCO TEÓRICO 5
4.1. LAS EMOCIONES 5
4.1.1. Concep o de emoción y Educación Emocional 5
4.1.2. Funciones de las emociones 6
4.1.3. Clasi icación de las emociones 8
4.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL 9
4.2.1. An eceden es de la In eligencia Emocional 9
4.2.2. Modelos de In eligencia Emocional 11
4.2.2.1. Modelos Mix os 11
4.2.2.1.1. Modelo de Ba -On 12
4.2.2.1.2. Modelo de Goleman 12
4.2.2.2. Modelos de habilidades 13
4.2.2.2.1. Modelo de Maye y Salo ey 13
4.3. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 14
4.4. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PROMOCIÓN DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL 16
5. PARTE II: DESARROLLO DEL ESTUDIO 21
5.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS E HIPÓTESIS 21
5.3. MÉTODO 21
5.3.1. P ocedimien o 21
5.3.2. Diseño del es udio 22
5.3.3. Población y mues a 22
5.3.4. Va iables e ins umen os de ecogida de da os 22
5.3.5. Análisis de da os 25
5.4. RESULTADOS 25
5.5. DISCUSIÓN 42
5.6. CONCLUSIONES 45
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47
ANEXOS

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
TABLAS
Tabla 1. Funciones de las emociones según Plu chik (1980). Fuen e: Chóliz (2005) 7
Tabla 2. In eligencias p opues as po Ga dne . Fuen e: Mo a y Ma ín (2007) 10
Tabla 3. Pun uaciones del TMMS-24 según dimensión y sexo 24
Tabla 4. Validez con e gen e TMMS-24. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los
da os expues os po Ex eme a e al. (2004) 25
Tabla 5: P ueba según especialidad y subescalas. Fuen e: Elabo ación p opia (SPSS
20) 36
Tabla 6: P ueba según ipo de educado y subescalas. Fuen e: Elabo ación p opia
(SPSS 20) 37
Tabla 7: P ueba según géne o y subescalas. Fuen e: Elabo ación p opia (SPSS 20) 37
Tabla 8: P ueba según ca ego ía de edad y subescalas. Fuen e: Elabo ación p opia
(SPSS 20) 38
Tabla 9: Es a egias u ilizadas pa a la p omoción de IE. Fuen e: Elabo ación p opia 41
FIGURAS
Figu a 1. Ba emo A ención Emocional y especialidad (In an il y P ima ia) del
alumnado y p o eso ado. 26
Figu a 2. Ba emo Cla idad Emocional y especialidad (In an il y P ima ia) del alumnado
y p o eso ado. 26
Figu a 3. Ba emo Repa ación de las emociones y especialidad (In an il y P ima ia) del
alumnado y p o eso ado. 27
Figu a 4. Ba emo A ención Emocional y especialidad (In an il y P ima ia) 27
Figu a 5. Ba emo Cla idad Emocional y especialidad (In an il y P ima ia) 28
Figu a 6. Ba emo Repa ación de emociones y especialidad (In an il y P ima ia) 28
Figu a 7. Ba emo A ención Emocional y ipo de educado (alumnado y p o eso ado) 29
Figu a 8. Ba emo Cla idad Emocional y ipo de educado (alumnado y p o eso ado) 29
Figu a 9. Ba emo Repa ación de las emociones y ipo de educado (alumnado y
p o eso ado) 30
Figu a 10. Ba emo A ención Emocional y géne o (Homb e y Muje ) 30
Figu a 11. Ba emo Cla idad Emocional y géne o (Homb e y Muje ) 31
Figu a 12. Ba emo Repa ación de emociones y géne o (Homb e y Muje ) 31
Figu a 13. Ba emo A ención Emocional y edad (Jó enes y Senio ) 32
Figu a 14. Ba emo Cla idad Emocional y edad (Jó enes y Senio ) 32
Figu a 15. Ba emo Repa ación de las emociones y edad (Jó enes y Senio ) 33
Figu a 16. Ba emo a ención emocional. 33
Figu a 17. Ba emo cla idad emocional. 34
Figu a 18. Ba emo epa ación de emociones. 34
Figu a 19. Media cla idad emocional según especialidad y ipo de educado . 35
Figu a 20. Media epa ación de emociones según especialidad y ipo de educado . 35
Figu a 21. Razones po las que es impo an e la IE pa a el desa ollo del alumnado. 38
Figu a 22. Si uaciones que ponen a p ueba la IE de los p o eso es. 38
Figu a 23. Respues as de los pa icipan es al de ini IE según los aspec os esenciales
ci ados po Goleman (1998). 40
Figu a 24. Fo mación en el ámbi o de la In eligencia Emocional. 40
Figu a 25. Tipo de o mación de IE de los pa icipan es. 41
Figu a 26. Conocimien os sob e la aplicación de es a egias pa a ansmi i IE. 41
1
1. INTRODUCCIÓN
El p esen e T abajo Fin de G ado iene como eje p incipal el ema de la In eligencia
Emocional. An es de abo da los p incipales aspec os de la misma, es necesa io
p o undiza en la base que sus en a dicho cons uc o, es deci , las emociones y su
inme sión en la educación, cada ez más isible, sob e odo en lo que espec a a las
aulas de Educación In an il y Educación P ima ia, p incipalmen e en las p ime as.
De es a o ma, y al a a se de e apas an decisi as pa a el u u o de los niños, se
p e ende e leja la impo ancia de la Educación Emocional en el aula así como de una
buena o mación inicial y pe manen e del p o eso ado en dicho ámbi o.
Pa a ello, se ha di idido el abajo en dos pa es, una p ime a eó ica y una segunda
p ác ica.
La pa e eó ica es á compues a po cua o g andes bloques. El p ime o de ellos
des inado al es udio de las emociones, ecoge la de inición, unciones y clasi icación de
las mismas, mien as el segundo de ellos se dedica al conocimien o de los an eceden es
y modelos de la "In eligencia Emocional". El e ce bloque ecoge la impo ancia de la
IE en los indi iduos, sob e odo en los alumnos, y po úl imo en el cua o bloque se
desc ibe el papel que iene la escuela en el omen o de la In eligencia Emocional.
Po o o lado, en la pa e p ác ica del abajo, se ealiza un es udio ace ca de la
in eligencia emocional de los maes os y u u os maes os de Educación In an il y
P ima ia. Es a pa e se compone de seis bloques. El p ime o de ellos, hace e e encia al
plan eamien o del p oblema, el segundo a los obje i os especí icos y las hipó esis
plan eadas, el e ce o al mé odo u ilizado pa a lle a a cabo el es udio, el cua o ecoge
los esul ados ob enidos, el quin o la discusión de da os y el sex o las conclusiones a las
que se llega después de ealiza el es udio y las limi aciones encon adas en el mismo.
Po úl imo, se expone las e e encias bibliog á icas u ilizadas pa a la elabo ación del
abajo y los anexos.
2
2. OBJETIVO GENERAL
El obje i o gene al de es e T abajo de Fin de G ado es “Analiza la compe encia
emocional y los ecu sos con los que cuen a el p o eso ado de Educación In an il y
P ima ia, pa a sensibiliza y conciencia sob e la necesidad e impo ancia de inclui la
educación emocional en las aulas”.
3. JUSTIFICACIÓN
El ema de es e abajo, "La In eligencia Emocional en el p o eso ado de Educación
In an il y P ima ia", ha sido seleccionado po dos mo i os:
Po un lado, la c ecien e necesidad que e is e la misma en el con ex o de la
enseñanza y po o o lado, mi en usiasmo y cu iosidad po ap ende sob e el ema.
An iguamen e, los aspec os cogni i os del alumnado han es ado sob e alo ados, en
de imen o de los aspec os emocionales. Con leyes como la LOGSE, la LOCE y la
LOE, ya comenzó a inclui se de o ma implíci a la In eligencia Emocional en nues o
sis ema educa i o al aludi a las emociones en di e en es momen os y al a i ma la
impo ancia de la a ec i idad en el desa ollo ín eg o del alumnado. Sin emba go, la
llegada de la LOMCE, supone un e oceso en es e aspec o en lo que se e ie e a las
aulas de P ima ia, o o gando más impo ancia a aspec os elacionados con el mundo
emp esa ial y p oduc i o.
Po es e mo i o, p e endo plasma los bene icios que apo a la I.E al alumnado de
Educación In an il y Educación P ima ia y la impo ancia de una buena conciencia y
o mación de los maes os en la misma pa a pode ansmi i la a su alumnado. Es a
o mación an o inicial como pe manen e pe mi i á al p o eso ado se conocedo de la
In eligencia Emocional y a ibui a la misma un papel imp escindible en el aula,
desa ollando así, pe sonas emocionalmen e esponsables. Con ello no se p e ende nega
la impo ancia del pa adigma cogni i o sino conside a la necesidad de equilib io en e
ambos aspec os, emoción y azón.
9
El mismo au o man iene que exis e o a clasi icación ealizada po di e sos
analis as, es la de emociones p ima ias o básicas y emociones secunda ias o complejas.
Las p ime as, p esen an asgos aciales ca ac e ís icos y una disposición ípica de
a on amien o, como el miedo y la huida, mien as las segundas de i an de las
an e io es y no poseen es as ca ac e ís icas, como pueden se los celos (2000, p.92).
4.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL
4.2.1. An eceden es de la In eligencia Emocional
El é mino In eligencia Emocional, su ge a inales del S.XX de la mano de a ios
au o es, cuya in luencia ue decisi a en es e con ex o. Sin emba go, ya en los inicios del
mismo siglo di e sos psicólogos acuña on concep os elacionados con el mismo.
El ac ual concep o de IE iene su o igen en el concep o de In eligencia social
plan eado po Edwa d Tho ndike, p o eso de psicología (1920). La de inió como "la
habilidad pa a comp ende y di igi a los homb es y muje es, muchachos y muchachas,
y ac ua sabiamen e en las elaciones humanas" (Reina, 2009, p.2). Pa a Tho ndike,
además de es a in eligencia, exis ían o as dos: la in eligencia abs ac a (habilidad pa a
maneja ideas) y la in eligencia mecánica (habilidad pa a en ende y maneja obje os).
Sin emba go, odas es as ideas e an demasiado a anzadas pa a su iempo.
Más adelan e, el psicólogo Da id Wechsle diseña dos ipos de escalas de
in eligencia, aún igen es. En 1939, una escala pa a adul os llamada WAIS (Wheisle
Adul In elligence Scale) y en 1949, una pa a niños llamada WISC (Wheisle
In elligence Scale o Child en) es ableciendo así la di e encia en e los ac o es
in elec uales y los ac o es no in elec uales. T es años más a de, econoce que és os
úl imos son imp escindibles pa a ene éxi o en la ida (Londoño, 2008, p.21). Ya en
1952, Wechsle con empla la exis encia de "capacidades a ec i as" como pa e de la
amplia suma de las ap i udes humanas (Goleman & Che niss, 2005, p.51).
Robe J. S e nbe g, ca ed á ico de la Uni e sidad de Yale (EEUU), de iende en 1987
la exis encia de una eo ía iá quica o idimensional de la In eligencia, es deci , la
p esencia de es sub eo ías (B a o, 1992, p.24). Po un lado, se encuen a la

10
Componencial Analí ica (se e ie e a las elaciones en e in eligencia y mundo in e no),
po o o lado la Expe iencial C ea i a ( a a de en ende la in eligencia como elación
en e el indi iduo y su expe iencia i al,) y po úl imo la P ác ica Con ex ual (conside a
a la in eligencia en unción de las elaciones del indi iduo con su con ex o).
Howa d Ga dne , un psicólogo de la Uni e sidad de Ha a d, ue el p ime eó ico
del campo de la in eligencia que señaló la di e encia en e las capacidades in elec uales
y las emocionales. Du an e cua o años lle ó a cabo una esis sob e la na u aleza del
po encial humano, e olucionando así el concep o de in eligencia y dando luga a una
ob a llamada "La Es uc u a de la Men e: La Teo ía de las In eligencias Múl iples"
(1983), con poca epe cusión en el mundo de la piscología al con a io que en el de la
educación. En 1993 da luz a o o lib o llamado "In eligencias Múl iples. La eo ía en la
p ác ica" con aducción al español dos años más a de. Es e nue o modelo de
"In eligencia múl iple" de endía la exis encia de sie e ipos de in eligencia, en e las que
se incluían las in a e in e pe sonales. Años más a de, ealizó una e o mulación de
ellas añadiendo alguna más, aunque inalmen e solo ue acep ada una ( e Tabla 2).
Tabla 2: In eligencias p opues as po Ga dne . Fuen e: Mo a y Ma ín (2007)
Teo ía de las In eligencias Múl iples
(1983) La In eligencia Re o mulada
(1999)
- In eligencia lingüís ica
- In eligencia musical
- In eligencia espacial
- In eligencia cenes ésico-co po al
- In eligencia in ape sonal
- In eligencia in e pe sonal
- In eligencia na u alis a
- In eligencia espi i ual (no
equipa ada a las an e io es)
- In eligencia exis encial (no
equipa ada a las an e io es)
- In eligencia espacial
- In eligencia mo al ( echazada)
En e ellas, nos in e esan de o ma pa icula la In eligencia In ape sonal y la
In eligencia In e pe sonal pues o que de la unión de ambas según Ga dne , su ge la IE.
Según el au o (1995, p.26): "La in eligencia in e pe sonal es la capacidad pa a
en ende a las o as pe sonas: lo que les mo i a, cómo abajan, cómo abaja con ellos
de o ma coope a i a", po su pa e "La In eligencia in ape sonal es una capacidad
co ela i a, pe o o ien ada hacia den o. Es la capacidad de o ma se un modelo
ajus ado y e ídico, de uno mismo y de se capaz de usa es e modelo pa a
11
desen ol e se e icazmen e en la ida". Ga dne conside a que si mo ilizamos odas las
habilidades humanas, pod íamos con ibui en la mejo a del bienes a :
Si podemos mo iliza oda la gama de habilidades humanas, no sólo las pe sonas
se sen i án más compe en es y mejo consigo mismas, sino que incluso es posible
que ambién se sien an más comp ome idas y más capaces de colabo a con el es o
de la comunidad mundial en la consecución del bien gene al (1995, p.30).
Ga dne , señala en una de sus publicaciones las cla es de ambas in eligencias,
a i mando que la in eligencia in e pe sonal supone "la capacidad de disce ni y
esponde ap opiadamen e a los es ados de ánimo, empe amen os, mo i aciones y
deseos de las demás pe sonas" mien as que la in eligencia in ape sonal supone "la
capacidad de es ablece con ac o con los p opios sen imien os, disce ni en e ellos y
ap o echa es e conocimien o pa a o ien a nues a conduc a" (Goleman, 1996, p.83).
4.2.2. Modelos de In eligencia Emocional
La li e a u a cien í ica ha lle ado a cabo la e isión de los di e sos modelos has a
aho a exis en es sob e IE, lo que ha dado luga a un deba e en o no al cons uc o. De
es a o ma, los es uc u a en es g andes ca ego ías: Los modelos mix os, los modelos
de habilidades y o os modelos. A con inuación en a izamos sob e los dos p ime os:
4.2.2.1. Modelos Mix os
Los modelos mix os se ca ac e izan po combina ac o es de la pe sonalidad con
habilidades emocionales, es deci incluyen odo aquello que no con empla la
in eligencia académica. Según Ga cía-Fe nández y Giménez-Mas (2010, p.46), en e los
ac o es de pe sonalidad podemos encon a "el con ol del impulso, la mo i ación, la
ole ancia a la us ación, el manejo del es és, la ansiedad, la ase i idad, la con ianza
y/o la pe sis encia". Los modelos más ele an es en es e con ex o son el Modelo de
Goleman (1995) y el Modelo de Ba -On (1997).
4.2.2.1.1. Modelo de Ba -On
El psicólogo is aelí y p o eso de la Facul ad de Medicina de Texas Reu en Ba -On,
acuñó en su esis doc o al un é mino pa alelo al "Cocien e de In eligencia" (CI),
denominado "Cocien e Emocional" (CE). El au o ya había empleado el é mino en
12
o as ocasiones (la p ime a ez en 1980) pe o has a 1997 que se publicó su ob a
"Emo ional Quo ien In en o y", no u o di usión.
Ba -On (1997), en endía po "In eligencia emocional y social" el "conjun o de
habilidades pe sonales, emocionales y sociales que in luyen en la adap ación y el
a on amien o an e las demandas y p esiones del medio". (Bisque a, 2009, p.133).
Conside ó que es a in eligencia in luía en el éxi o, la salud y el bienes a psicológico. Su
modelo (1997) se es uc u a de la siguien e o ma:
- Componen e in ape sonal: au oconciencia emocional, ase i idad, au oes ima,
au o ealización, independencia.
- Componen e in e pe sonal: empa ía, elaciones in e pe sonales, esponsabilidad
social.
- Componen e de adap abilidad: solución de p oblemas, p ueba de ealidad,
lexibilidad.
- Ges ión del es és: ole ancia al es és, con ol de la impulsi idad.
- Es ado de ánimo: elicidad, op imismo.
4.2.2.1.2. Modelo de Goleman
Daniel Goleman in es igado y pe iodis a del New Yo k Times, con su lib o
"Emo ional In elligence" (1995), ue quien se enca gó de amplia y di undi dicho
concep o po nume osos países, basándose en el abajo de Salo ey y Maye .
Goleman conside ó opo uno plan ea de o ma no edosa un cambio mani es ado en
la sup emacía del desa ollo emocional (asociado al co azón, los sen imien os, el Ello,
lo emenino, lo amilia , la pasión, los ins in os, lo dionisíaco, e c) en e al desa ollo
cogni i o (asociado a la azón, al ce eb o, a lo in eligen e, lo posi i o, lo cien í ico, lo
académico, lo masculino, lo apolíneo, el súpe yo, e c). (Bisque a, 2009, pp. 127-128).
Goleman de ine In eligencia Emocional como la "capacidad pa a econoce nues os
p opios sen imien os y los de los demás, pa a mo i a se y ges iona la emocionalidad en
noso os mismos y en las elaciones in e pe sonales" (1998, p.98). T as hace di e en es
modi icaciones en su modelo, inalmen e se es uc u a de la siguien e o ma (1998):
13
- Au oconciencia: Capacidad de econoce cómo nos a ec an nues os es ados in e nos,
de u iliza los ecu sos necesa ios pa a oma decisiones y de alo a se a sí mismo.
- Au o egulación: Capacidad de con ola nues os es ados e impulsos con lic i os, de
cumpli con las obligaciones, de a on a los cambios y de adap a se a nue as ideas.
- Mo i ación: Capacidad pa a u iliza las endencias emocionales con el in de guia nos
hacia nues os obje i os, pa a oma inicia i as y mejo a a pesa de los acasos.
- Empa ía: Capacidad de cap a los sen imien os del o o y de in e p e a sus
necesidades o p eocupaciones.
- Habilidades sociales: Capacidad de ac i a emociones y gene a espues as deseables
en los demás.
4.2.2.2. Modelos de habilidades
Los modelos de habilidades son aquellos basados únicamen e en las habilidades pa a
el p ocesamien o de las emociones, es deci , no p esen an dimensiones de la
pe sonalidad, son es ic i os. En e ellos des aca el modelo de Maye y Salo ey (1900).
4.2.2.2.1. Modelo de Maye y Salo ey
Fue on los psicólogos no eame icanos John Maye y Pe e Salo ey en 1990, los que
median e el p ime a ículo de In eligencia Emocional, se enca ga on de acuña po
p ime a ez dicho é mino. Pa a los au o es la IE es aba elacionada "con la mane a en
que las pe sonas p ocesan la in o mación de las emociones y las espues as
emocionales" (Goleman y Che niss, 2005, p.42).
Con ello, a a on de da un en oque menos cogni i o a los concep os de in eligencia
in ape sonal e in eligencia in e pe sonal p opues os po Ga dne (1983) añadiendo el
componen e emocional. Los au o es (1997) de inie on la in eligencia emocional como:
La habilidad pa a pe cibi con p ecisión, alo a y exp esa emoción, la habilidad
de accede y/o gene a sen imien os que acili an pensamien os; la habilidad de
comp ende la emoción y el conocimien o emocional; y la habilidad pa a egula
las emociones pa a p omo e un c ecimien o emocional e in elec ual (Bisque a,
2009, p.128).
Maye y Salo ey, ealizan a ias o mulaciones de su modelo de In eligencia
Emocional, des acando el "Modelo de IE como p ocesamien o de in o mación" y el
14
"Modelo de In eligencia Emocional Pe cibida". A con inuación se a a oma como
e e encia el p ime o de ellos, que con empla los siguien es cua o componen es
in e elacionados (Bisque a, 2009, pp.128-129):
- Pe cepción emocional: Las emociones son pe cibidas, iden i icadas, alo adas y
exp esadas. Incluye la capacidad de exp esa emociones de o ma adecuada y la de
disc imina en e exp esiones p ecisas e imp ecisas.
- Facili ación emocional del pensamien o: Las emociones en an en el sis ema
cogni i o, donde p io izan el pensamien o y di igen la a ención a lo impo an e.
- Comp ensión emocional: Implica comp ende y azona las emociones y los
sen imien os con el in de in e p e a los.
- Regulación emocional: Implica egula de o ma e lexi a las emociones pa a
p omo e el c ecimien o emocional, in elec ual y pe sonal.
4.3. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
La necesidad de abaja una In eligencia Emocional a lo la go de la ida, ocupa un
luga cen al en la in es igación de la misma, al igual que lo hacen las emociones en
nues a ida. Las emociones son la base de es e ipo de In eligencia y eje cen un papel
imp escindible en el uncionamien o psicológico de los indi iduos ya que de ellas
depende nues o éxi o o acaso an e las si uaciones. La in eligencia emocional, po su
pa e, pe mi e maneja esas emociones de o ma e icien e y desa olla una capacidad de
empa ía, do ando así al indi iduo de con ianza y segu idad.
Muchas pe sonas c een que ene un al o coe icien e in elec ual es sinónimo de ene
éxi o en la ida sin emba go es necesa io no solo los aspec os cogni i os sino ambién
los emocionales pa a pode supe a y en en a se a las di icul ades su gidas en el día a
día. De acue do con Palomino (2010, pá .3), "puedes se el ci ujano más e icien e, el
mejo a qui ec o, el más hones o abogado, el u bolis a más des acado, el come cian e
más emp endedo ; pe o si no ienes en u ida la in eligencia emocional siemp e hab á
ines abilidad". En es e sen ido, el au o nos da en ende que el éxi o labo al no signi ica
que dichos indi iduos ca ezcan de p oblemas en o os aspec os sino odo lo con a io,
pueden encon a se con di icul ades ya sean en el ámbi o amilia , social, de pa eja, e c
y no sabe en en a se a ellas de o ma adecuada.

15
Es a ines abilidad se debe a la ca encia de IE en sus idas, la cual les pe mi i ía
econoce sus sen imien os y los del es o, mejo ando así su bienes a pe sonal, labo al y
social. Pa a Palomino (2010, pá .8), "ap ende o adqui i es a in eligencia emocional es
un p oceso que oma su iempo, es un camino sinuoso, con al ibajos y que sin emba go,
ale la pena a a esa po que en el con ol de nues as emociones es á la cla e de
nues a elicidad".
Fe nández-Be ocal y Ruiz-A anda (2008, pp.429-431) sos ienen que la In eligencia
emocional posee nume osos bene icios como los ci ados a con inuación: Po un lado,
mejo a las elaciones in e pe sonales, es deci pe mi e al alumnado compa i con o as
pe sonas in o mación sob e nues o es ado psicológico y comp ende y maneja las
emociones de los demás. Po o o lado, mejo a el bienes a psicológico del alumnado.
Según los au o es, es udios ealizados en EEUU mues an que los alumnos
uni e si a ios con más IE ienen menos sín omas ísicos, menos ansiedad social y
dep esión, menos umiación y u ilizan más es a egias pa a soluciona p oblemas.
Los au o es ambién conside an que la IE incide posi i amen e en el endimien o
académico del alumno, in luyendo en su salud men al. Las pe sonas con menos IE
pueden expe imen a más es és y di icul ades emocionales du an e los es udios al
con a io de los que poseen más habilidades emocionales. Goleman indica lo siguien e:
La in es igación cien í ica ha demos ado que la au oconciencia, la con ianza en
uno mismo, la empa ía y la ges ión más adecuada de las emociones e impulsos
pe u bado es, no sólo mejo an la conduc a del niño, sino que ambién inciden muy
posi i amen e en su endimien o académico (1995, p.12).
Po úl imo, man ienen que la In eligencia Emocional mejo a las conduc as
dis up i as del alumnado. Las conduc as an isociales y des uc i as de algunos alumnos
pueden es a asociadas a bajo dé ici emocional, al con a io de aquellos que poseen una
mejo IE, que mues an un ajus e psicológico mayo y un meno iesgo a cae en
p ác icas nega i as (desó denes alimen icios, iolencia, suicidio, e c).
Po lo an o, se hace cada ez más e iden e la necesidad de educa la in eligencia
emocional, p omo iendo las habilidades necesa ias que pe mi an log a un óp imo
desa ollo e olu i o y socioemocional. Según Fe nández-Be ocal y Ruiz-A anda:
16
La enseñanza de es as habilidades depende de o ma p io i a ia de la p ác ica, el
en enamien o y su pe eccionamien o, y no an o de la ins ucción e bal. Lo
esencial es eje ci a y p ac ica las habilidades emocionales y con e i las en una
espues a adap a i a más del epe o io na u al de la pe sona (2008, p.432).
4.4. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA PROMOCIÓN DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
His ó icamen e, la amilia ha sido conside ada el p ime y más impo an e agen e de
socialización de alo es, habilidades, des ezas, ac i udes y a ec i idad, en e o os. Sin
emba go, en los úl imos años, han ido su giendo cambios en la es uc u a amilia , has a
aho a, adicional, que han p o ocado modi icaciones en las unciones del seno amilia .
Cas o, Fe e , Majado, Rod íguez, Ve a, Za a & Zapico (2007, p.116) cons a an
que la o ganización amilia ac ual es más compleja, que la amilia ya no iene como
unción p incipal ansmi i modelos, alo es y adiciones, que los oles se han
di e si icado y que su unción socializado a se ha debili ado. La escuela o ece
unciones de apoyo pa a la p omoción de es os aspec os, en e ellos, el ámbi o a ec i o.
Cas o e al. a i man que podemos conside a la así, un segundo agen e de socialización.
A con inuación, se desc ibe cómo ha cambiado el papel de la ins i ución educa i a en
es e con ex o y la in luencia que en la ac ualidad iene en el mismo.
T adicionalmen e, la escuela ha cen ado su a ención únicamen e en las compe encias
cogni i as del alumno, o eciendo ac i idades únicamen e en ocadas al desa ollo de
és as. De es a o ma, los maes os no enían en cuen a el omen o de o as capacidades
mucho más cen adas en el con ol de las si uaciones ad e sas, al como la ida, ue a
de la escuela, demandaba. En es e sen ido, Goleman (1995, p.77) a i ma que "és e es
p ecisamen e el p oblema, po que la in eligencia académica no o ece la meno
p epa ación pa a la mul i ud de di icul ades -o de opo unidades- a la que debe emos
en en a nos a lo la go de nues a ida".
Po lo an o, el papel de la escuela no e a el de p epa a a los alumnos pa a con i i
con los demás, ni el de pe mi i a los alumnos comp ende se a sí mismos, ni el de
17
pe cibi sus emociones ap endiendo a lidia con ellas, sino odo lo con a io, su papel
e a el de un me o ansmiso de conocimien os.
Ac ualmen e, la escuela ya no iene sólo como unción enseña sino ambién educa
po lo que pa e de un en oque mucho más amplio y humanis a, concep ualizado po
Ga dne como una "escuela cen ada en el indi iduo" con una isión ajus ada a odos
los ámbi os del alumno, no solo al aspec o cogni i o. Una escuela donde el desa ollo
de las in eligencias múl iples, especialmen e las in eligencias in ape sonales e
in e pe sonales, es án p esen es en el cu ículo como base pa a el desa ollo de la
compe encia emocional del indi iduo. Ga dne (1995, p. 27) indica lo siguien e:
El diseño de mi escuela ideal del u u o se basa en dos hipó esis. La p ime a es
que no odo el mundo iene los mismos in e eses y capacidades; no odos
ap endemos de la misma mane a. (...) La segunda hipó esis puede dole : es la de
que en nues os días nadie puede llega a ap ende odo lo que hay que ap ende .
(...) Po lo an o la elección se hace ine i able (...). Una escuela cen ada en el
indi iduo end ía que se ica en la e aluación de las capacidades y de las
endencias indi iduales.
La escuela no se puede limi a a se únicamen e un cen o de ansmisión de
conocimien os sis emá icos o ien ados exclusi amen e al desa ollo del aspec o
cogni i o sino que debe abaja ambién el aspec o emocional de sus alumnos.
En es e sen ido, la LOE (Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) alude a
las emociones en a ios momen os. En el p eámbulo a i ma que "se a a de consegui
que odos los ciudadanos alcancen el máximo desa ollo posible de odas sus
capacidades indi iduales y sociales, in elec uales, cul u ales y emocionales pa a lo que
necesi an ecibi una educación de calidad adap ada a sus necesidades". En elación a
es o, el a ículo 71 es ablece que "las adminis aciones educa i as dispond án los
medios necesa ios pa a que odo el alumnado alcance el máximo desa ollo pe sonal,
in elec ual, social y emocional...".
El Real Dec e o 1630/2006, de 29 de diciemb e, po el que se es ablecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de EI, asegu a que, "la inalidad de la Educación
in an il es la de con ibui al desa ollo ísico, a ec i o, social e in elec ual de los niños
18
y las niñas". Po su pa e, el Real Dec e o 1513/2006, de 7 de diciemb e, po el que se
es ablecen las enseñanzas mínimas de la E.P, ambién alude a las emociones en a ios
momen os y en e sus inalidades se encuen a el desa ollo de la a ec i idad.
Po o o lado, la nue a ley pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE) no alude
a las emociones en odo el an ep oyec o ni a ninguno de sus de i ados como lo son las
compe encias emocionales, la educación emocional y la in eligencia emocional al como
asegu a Bisque a (2012, pá .3) lo cual ha c eado un g an deba e en o no a ello.
Finalmen e, la publicación de la p esen e ley no es ablece modi icaciones en el cu ículo
de E.I po lo que se en iende que con inúa el plan de es udios de la LOE pe o sí las
es ablece en el de E.P (Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o), di igiendo al
alumnado hacia el mundo p oduc i o y emp esa ial.
De es e modo, la LOMCE se cen a en lo que conside a "básico" pa a ese mundo de
emp esas y compe i i idad ol idando el cul i o de "disciplinas que omen en y animen
el buen gus o, la sensibilidad, el dis u e de conoce , la in eligencia emocional."
(A amayona, 2013, pá .3). Po ello, oda ía en la ac ualidad debemos econoce , al
como asegu ó Bel án (1996), que "el a ec o den o del cu ículo cons i uye hoy una de
nues as asigna u as pendien es" (Fe nández, Palome o & Te uel, 2009, p.33).
Pues o que la nue a ley educa i a no da p io idad al desa ollo de la IE, el docen e
debe se conscien e del papel an esencial que iene en el con ex o escola y ap o echa
la si uación pa a se un e e en e en el alumnado, un pe il a imi a , o jando ac i udes,
habilidades, des ezas y ansmi iéndole una compe encia emocional, en endida és a
como "un conjun o de conocimien os, capacidades, habilidades y ac i udes necesa ias
pa a ealiza ac i idades di e sas con un cie o ni el de calidad y e icacia" (Bisque a y
Pé ez Escoda, 2007, p.63). En es e sen ido, debe desa olla un abajo emocional con
odos sus alumnos, como sub ayan Fe nández-Be ocal y Ex eme a (2002, p.6) "los
educado es son los p incipales líde es emocionales de sus alumnos. La capacidad del
p o eso pa a cap a , comp ende y egula las emociones de sus alumnos es el mejo
índice del equilib io emocional de su clase".
25
in eligencia emocional in ape sonal sino e alua habilidades emocionales
in e pe sonales y aspec os emocionales. T as la eliminación de es os í ems y la e-
con e sión de í ems nega i os en posi i os, ha aumen ado la iabilidad (al a de
c onbach) en sus ac o es: A ención (0,90), Cla idad (0,90) y Comp ensión (0,86). Los
au o es man ienen que al igual que en el TMMS-48, las dimensiones co elacionan en la
di ección espe ada con es a iables c i e ios ( e Tabla 4).
Tabla 4. Validez con e gen e TMMS-24. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los
da os expues os po Ex eme a e al. (2004).
ATENCIÓN CLARIDAD REPARACIÓN
Dep esión = 0,20 = -0,24 = -0,33
Rumiación = 0,37 = -0,20
Sa is acción Vi al = 0,37 = 0,41
5.3.5. Análisis de da os
Los da os ecolec ados an o de las p egun as ad hoc como del TMMS-24, ue on
p ocesados y analizados con el paque e es adís ico SPSS 20.0 (S a is ical Package o
he Social Sciences). Se ealizó un análisis de da os de ipo desc ip i o e in e encial
median e las p uebas Chi
2
y la P ueba de S uden .
5.4. RESULTADOS
Obje i o especí ico 1. E alua el ni el de In eligencia emocional del alumnado de
magis e io y p o eso ado de Educación In an il y Educación P ima ia.
Pa a da espues a al obje i o especí ico 1 se han lle ado a cabo di e en es ipos de
análisis de da os. En p ime luga se ha analizado cada una de las subescalas del
TMMS-24 según los ba emos que p opo ciona el au o de la escala (Poco, adecuada y
demasiada/excelen e). Pa a ello se han ealizado di e en es p uebas Chi
2
jun o con o as
a iables como son la especialidad, la ipología de educado , el géne o y la edad.
Pos e io men e se han lle ado a cabo el mismo ipo de análisis de da os pe o en ez de
usa los ba emos de la escala se han conside ado las pun uaciones di ec as de cada una
de las subescalas del TMMS-24.

26
- A) Análisis del TMMS-24 según los ba emos del au o :
Según especialidad y ipología de educado ( e ANEXO II)
Al analiza cada una de las subescalas de la TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia) y la ipología de educado (alumnado y p o eso ado), no hemos
encon ado di e encias signi ica i as en la p ime a subescala de A ención Emocional
(Chi
26
= 5.9, p=.44) ( e Figu a 1).
Figu a 1.
Ba emo A ención Emocional según especialidad y ipología del educado
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia) y la ipología de educado (p o eso ado y alumnado), no hemos
encon ado di e encias signi ica i as en la segunda subescala de Cla idad Emocional
(Chi
26
= 5.16, p=.52) ( e Figu a 2).
27
Figu a 2.
Ba emo Cla idad Emocional según especialidad y ipología del educado
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia) y la ipología de educado (p o eso ado y alumnado), no hemos
encon ado di e encias signi ica i as en la úl ima subescala de Repa ación de las
Emociones (Chi
26
= 3.03, p=.80) ( e Figu a 3).
Figu a 3.
Ba emo Repa ación de las emociones según especialidad y ipología del
educado
Según especialidad (In an il y P ima ia) ( e ANEXO III)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de
A ención Emocional (Chi
22
= .60, p=.74) ( e Figu a 4).
Figu a 4.Ba emo A ención Emocional y especialidad (In an il y P ima ia)
28
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de
Cla idad Emocional (Chi
22
= .3.78, p=.15) ( e Figu a 5).
Figu a 5. Ba emo Cla idad Emocional y especialidad (In an il y P ima ia)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción de la especialidad
(in an il y p ima ia), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de
Repa ación de las Emociones (Chi
22
= 2.55, p=.28) ( e Figu a 6).
Figu a 6. Ba emo Repa ación de emociones y especialidad (In an il y P ima ia)
29
Según ipología de educado (alumnado y p o eso ado). ( e ANEXO IV)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del ipo de educado
(alumnado y p o eso ado), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la
subescala de A ención Emocional (Chi
22
= 4.25, p=.12) ( e Figu a 7).
Figu a 7. Ba emo A ención Emocional y ipo de educado (alumnado y p o eso ado)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del ipo de educado
(alumnado y p o eso ado), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la
subescala de Cla idad Emocional (Chi
22
= 1.06, p=.59) ( e Figu a 8).
Figu a 8. Ba emo Cla idad Emocional y ipo de educado (alumnado y p o eso ado)
30
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del ipo de educado
(alumnado y p o eso ado), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la
subescala de Repa ación de las Emociones (Chi
22
= .22, p=.90) ( e Figu a 9).
Figu a 9. Ba emo Repa ación de las emociones y ipo de educado (alumnado y
p o eso ado)
Según géne o ( e ANEXO V)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del géne o (homb es
y muje es), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de A ención
Emocional (Chi
22
= .3.56, p=.17) ( e Figu a 10).
Figu a 10. Ba emo A ención Emocional y géne o (Homb e y Muje )

31
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del géne o (homb es
y muje es), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de Cla idad
Emocional (Chi
22
= .64, p=.73) ( e Figu a 11).
Figu a 11. Ba emo Cla idad Emocional y géne o (Homb e y Muje )
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción del géne o (homb es
y muje es), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de
Repa ación de las Emociones (Chi
22
= 3.06, p=.22) ( e Figu a 12).
Figu a 12. Ba emo Repa ación de emociones y géne o (Homb e y Muje )
32
Según edad ( e ANEXO VI)
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción la edad (jó enes y
senio ) conside ando que los jó enes aba can de los 19 a los 35 años y los senio de los
36 a los 56, no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de A ención
Emocional (Chi
22
= 5.08, p=.08) ( e Figu a 13).
Figu a 13. Ba emo A ención Emocional y edad (Jó enes y Senio )
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción la edad (jó enes y
senio ), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de Cla idad
Emocional (Chi
22
= 2.58, p=.28) ( e Figu a 14).
Figu a 14. Ba emo Cla idad Emocional y edad (Jó enes y Senio )
33
Al analiza cada una de las subescalas del TMMS-24 en unción la edad (jó enes y
senio ), no hemos encon ado di e encias signi ica i as en la subescala de Repa ación
de las Emociones (Chi
22
= 4.97, p=.08) ( e Figu a 15).
Figu a 15. Ba emo Repa ación de las emociones y edad (Jó enes y Senio )
Mues a o al
Las Figu as 16, 17 y 18 mues an los esul ados gene ales en cuan o a las es
dimensiones es udiadas (A ención, cla idad y epa ación), sin dis ingui en e
especialidad, sexo o edad de los pa icipan es.
Tal y como emos en la Figu a 16, la mayo ía de los pa icipan es posee una
adecuada a ención emocional, cons i uyendo el 70% de la mues a. El 30% es an e
debe ía mejo a la, ya sea po p es a poca (17,14%) o po p es a demasiada (12,86%).
Figu a 16. Ba emo a ención emocional.
34
La Figu a 17, nos mues a los esul ados ob enidos en el ac o de cla idad
emocional. La g an mayo ía (67,14%) posee unos ni eles adecuados de cla idad. Exis e
un g upo de pa icipan es (17,14%) que debe ía mejo a en es e aspec o mien as que
o o g upo des aca po su excelen e cla idad (15,71%).
Figu a 17. Ba emo cla idad emocional.
En la Figu a 18 podemos obse a los esul ados ob enidos en el ac o de epa ación
de emociones. Po un lado, se mues a un al o po cen aje de pa icipan es con una
adecuada epa ación (62,86%). Po o o lado, exis e un po cen aje que han de mejo a la
(18,57%) y o o que des aca po su excelen e epa ación (18,57%).
Figu a 18. Ba emo epa ación de emociones.
- B) Análisis del TMMS-24 según las pun uaciones di ec as en la escala:
Dado que la subescala de A ención Emocional conside a que una pun uación ele ada
es nega i o, sólo se ealiza án las compa aciones en e las medias de las subescalas de
cla idad emocional y epa ación de las emociones.
41
Figu a 25. Tipo de o mación de IE de los pa icipan es.
Es a egias u ilizadas pa a p omociona la IE
En elación a las es a egias u ilizadas po los pa icipan es pa a p omo e las
compe encias emocionales de sus alumnos, se e leja g an a iedad ( e Tabla 9).
Tabla 9: Es a egias u ilizadas pa a la p omoción de IE. Fuen e: Elabo ación p opia
ESTRATEGIAS
•
Exp esión e bal
• Exp esión co po al
• Ac i idades, alle es y dinámicas
de g upo
• Cuen os y canciones
• Mo i ación y e ue zos posi i os
• Relación de con ianza y espe o
con el alumnado
•
Enseña les a empa iza
• Enseña les a pensa an es de ac ua
• Enseña les a acep a se y acep a a
los demás
• P omo e conciencia de g upo
(compañe ismo, coope ación,
socialización, e c)
• Resolución de con lic os
Tal y como emos en la Figu a 26, hay un al o po cen aje de pa icipan es (81%) que
a i ma no ene conocimien os de las es a egias que emplea en el aula pa a ansmi i IE
a sus alumnos, lo que co esponde a 57 indi iduos en e a 13. Po eso, se ía
con enien e su o mación en és e ámbi o de modo a conoce las es a egias o
he amien as necesa ias y pode pone las en p ác ica en el aula.
Figu a 26. Conocimien os sob e la aplicación de es a egias pa a ansmi i IE.
10%
5,71%
2,86%
4,28%
Asigna u as de la ca e a
O os cu sos, jo nadas y cha las
Cu sos del CFIE
Lec u a de lib os y a ículos
% espues as
19%
81%
SI NO

42
5.5. DISCUSIÓN
A la is a de los esul ados, y econociendo las limi aciones del p esen e es udio, se
plan ea la siguien e discusión de da os.
El análisis ealizado del TMMS-24 según los ba emos del au o , nos indica que no
exis en di e encias signi ica i as en las di e en es a iables es udiadas, de especialidad,
ipología de educado , géne o o edad de los indi iduos. Los esul ados a ojados en
cuan o a la mues a o al nos mues an que la mayo ía de los pa icipan es ienen un
ni el adecuado de In eligencia Emocional en las di e en es dimensiones.
En lo que se e ie e a la a ención emocional, un g an po cen aje (70%) p es a buena
a ención a sus sen imien os y emociones. Des acamos que exis e un g upo (17,14%) que
no a iende demasiado a las mismas, es deci , iene poca habilidad pa a de ec a las
emociones p opias y ajenas y po lo an o, de an icipa se a sus eacciones y a las del
o o, a ec ando ello a la in e acción social (Mi anda, 2006, p.84). Po o o lado, exis e
o o g upo que a iende excesi amen e a las mismas, lo cual se conside a algo pe judicial
pa a su bienes a gene ando un es ado de ánimo nega i o. Thaye e al. (2003)
a i ma on lo siguien e:
Las pe sonas a en as emocionalmen e se ca ac e izan po es a igilando en odo
momen o el p og eso de sus es ados de ánimo en un es ue zo po in en a
comp ende los, lo cual no siemp e es p oduc i o pa a el indi iduo, sob e odo
cuando una al a a ención a las emociones no a seguida de una su icien e
capacidad pa a disc imina sus causas, mo i os y consecuencias (Ex eme a y
Fe nández-Be ocal, 2005, p.116).
Pa a co obo a es a idea, au o es como Ca uso y Salo ey (2004) man ienen que la
a ención emocional es impo an e pa a que el indi iduo se adap e al en o no pe sonal,
siemp e y cuando es a no se p esen e de mane a obsesi a. (Mi anda, 2006, p.84).
Fe nández-Be ocal e al. (2004), po su pa e, encon a on en sus es udios que en es os
casos, los indi iduos ienden a posee al as pun uaciones en dep esión.
Respec o a la cla idad emocional, un al o po cen aje (67,14%) es capaz de pe cibi y
sus emociones y las del es o, de acue do con el Manual del TMMS-24. Según Ca uso y
43
Salo ey (2004), se espe a que es os indi iduos "sean capaces de en ende las causas de
las emociones pe sonales y ajenas, así mismo, elaciona las con a ias emociones e
incluso con emociones complejas" (Mi anda, 2006, p.85).
Re e en e a la epa ación de emociones, emos que exis e un al o po cen aje
(62,86%) con capacidad pa a in e umpi y egula emociones nega i as y p ologa las
posi i as, lo cual les pe mi e c ece emocional e in elec ualmen e.
Po o o lado, el análisis lle ado a cabo pos e io men e según las pun uaciones
di ec as de la escala, nos indica que únicamen e encon amos di e encias signi ica i as
en dos a iables. La p ime a de ellas, se e ie e a la especialidad de los pa icipan es
(in an il o p ima ia), mos ándose el g upo de Educación In an il con mayo ni el de
cla idad emocional. La segunda iene que e con el géne o de los indi iduos, pues
según los esul ados los homb es poseen mejo ni el de epa ación de emociones que
las muje es, aun así es os da os pueden es a condicionados po la di e encia de núme o
en e muje es y homb es pa icipan es.
Los esul ados ob enidos nos mues an que casi el o al de los pa icipan es (98,6%),
conside a que la In eligencia Emocional es impo an e pa a el desa ollo emocional de
sus alumnos, a i mando que les pe mi e conoce , maneja y exp esa sus emociones, lo
que cons i uye uno de los aspec os esenciales pa a Goleman (1998). El au o ambién le
da suma impo ancia a capacidades como la empa ía y la au omo i ación, dos de las
azones ambién más nomb adas po los indi iduos. És os ambién indica on que la IE
pe mi e mejo a las elaciones sociales y a on a si uaciones de o ma e icien e. En
elación a es o, y e omando la eo ía expues a, los pa icipan es aludie on a la mejo ía
de las elaciones in e pe sonales y el bienes a psicológico, ol idando los bene icios que
la In eligencia Emocional iene en el endimien o académico del alumno y en las
conduc as dis up i as del mismo, al y como Fe nández-Be ocal y Ruiz-A anda (2008,
pp.429-431) sos ienen.
Po o o lado, los esul ados nos indican que hay una amplia gama de si uaciones que
ponen a p ueba al p o eso ado en el con ex o educa i o. Se obse a que en muchos
casos concue dan con lo man enido po Ex eme a y Fe nández-Be ocal (2004, pp.4-5),
44
cuando a i man que hay si uaciones que p o ocan ue e es és en el p o eso ado,
a ec ando a su endimien o labo al, como: "la al a de disciplina del alumnado,
p oblemas de compo amien o, el excesi o núme o de alumnos, la al a de mo i ación
po ap ende , la apa ía es udian il po ealiza las a eas escola es encomendadas y el
bajo endimien o". Po ello es imp escindible que el docen e posea unos ni eles
adecuados de In eligencia Emocional que le pe mi an encon a se a gus o en el abajo,
lidiando de mane a e ec i a con sus emociones y con las del es o de la comunidad
educa i a, ya sean alumnos, compañe os o amilias.
A pesa de mos a unos ni eles adecuados de IE, pocos son los que a i man habe
ecibido una o mación especí ica en la misma y conoce las es a egias necesa ias pa a
ansmi i la. Po ello, conside o necesa io la implan ación de una asigna u a de
"Educación emocional" en el í ulo de g ado de Educación In an il y P ima ia que
pe mi a a los u u os maes os es a o mado en es e e eno. A pesa de se un concep o
cada ez con más impo ancia, so p ende que ninguna asigna u a enga es a
designación. Po o o lado, a la luz de los esul ados expues os po los pa icipan es,
algunos mani ies an habe abajado el ámbi o de la In eligencia Emocional en
Psicología, una asigna u a cu sada el p ime año de ca e a en ambas i ulaciones. Se
puede así cons a a que incluso la o e a de asigna u as que a an las emociones o
cualquie a de sus de i ados, es muy pob e.
En es e sen ido, se ía ecomendable, que los es udian es en pe íodo de o mación
encuen en en la Uni e sidad un espacio de enseñanza y mejo a en es e ámbi o. Una
asigna u a de "Educación Emocional" pe mi i ía al alumnado en o mación, en p ime
luga , ap ende o adqui i una In eligencia Emocional adecuada y en segundo luga ,
do a le de las es a egias o he amien as necesa ias pa a pode ansmi i la a sus u u os
alumnos. En es e sen ido, Ex eme a y Fe nández-Be ocal (2004, p.4) conside an
necesa io que los docen es ap endan a azona , comp ende y egula sus emociones
pues cada ez son más los que expe imen an p oblemas de salud men al en el con ex o
educa i o con sín omas como ansiedad, i a, dep esión, sínd ome de bo nou , e c.
Pa a conclui con es e apa ado, quisie a señala algunas de las limi aciones
encon adas en la ejecución de la p esen e in es igación así como o ece una se ie de
45
ecomendaciones pa a u u os abajos. Es as limi aciones han es ado ocasionadas
p incipalmen e po las ca ac e ís icas de la mues a ya que no han sido lo
su icien emen e he e ogéneas como pa a alida de o ma iable el ins umen o de
ecogida de da os. Po lo an o, los u u os es udios debe ían encamina se a amplia la
mues a y busca una he e ogeneidad de pe iles docen es en cuan o a especialidad,
géne o y edad, con el obje i o de a o ece la alidación o gene alización de esul ados.
O a de las limi aciones encon adas es la a i icialidad de los compo amien os ya que
puede se que los pa icipan es no hayan con es ado de o ma since a y hayan mos ado
una imagen dis in a a la que ealmen e ienen de sí mismos. Po ello se ía con enien e
que u u os es udios con inúen es a línea de in es igación e alidando los esul ados
aquí ob enidos.
5.6. CONCLUSIONES
T as la ealización del p esen e abajo in de g ado, podemos llega a las siguien es
conclusiones:
La mayo ía de los p o esionales de la educación pa ecen ene un ni el adecuado de
IE, pe o oda ía hay un g upo impo an e que necesi a se conscien e de sus limi aciones
emocionales y mejo a es os aspec os en su ida pe sonal y p o esional. Po lo an o, es
adecuado segui plan eando cu sos de o mación en IE di igidos al p o eso ado de
In an il y P ima ia.
Casi la o alidad de los pa icipan es conside a impo an e el desa ollo de la I.E en el
alumnado mani es ando múl iples bene icios en és e an o a ni el pe sonal como social.
Po ello, es necesa io que és a sea con emplada an o en las aulas de Educación In an il
como de Educación P ima ia. En el p ime caso puede p esen a se median e ac i idades
que ace quen a los más pequeños a las emociones, mien as en el segundo caso, puede
p esen a se de modo ans e sal en las di e sas á eas académicas o dina ias.
La mayo ía de los docen es conside an que en el aula se p esen an di e sas
si uaciones de es és que ponen a p ueba su In eligencia Emocional, p o ocando un
desgas e psicológico en los mismos. Es po ello con enien e una buena o mación en
46
és e ámbi o con el in de mejo a en los di e sos ámbi os de su ida. En el plano
p o esional, les pe mi i á elaciona se posi i amen e con odos los in eg an es de la
Comunidad Educa i a y con ibui así al e iciencia de la educación.
Un ele ado po cen aje de los pa icipan es iene un conocimien o escaso sob e
he amien as, es a egias, e c. pa a abaja la In eligencia Emocional en su alumnado.
Po lo an o, es os cu sos de o mación de los que enimos hablando les pe mi i ía
adqui i los conocimien os necesa ios pa a pone los en p ác ica en el aula.

47
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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57
ANEXO III:
SUBESCALA SEGÚN ESPECIALIDAD
Tabla de con ingencia. Ba emo a ención emocional y especialidad
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA 2 To al
Educación
In an il Educación
P ima ia
BAREMO
A ención
emocional
poca
ecuen o 6
6
12
% den o de ba emo 50,0%
50,0%
100,0%
% den o de especialidad
ecodi icada 2 15,4%
19,4%
17,1%
esiduos ipi icados -,3
,3
adecuada
ecuen o
27
22
49
% den o de ba emo 55,1%
44,9%
100,0%
% den o de especialidad
ecodi icada 2 69,2%
71,0%
70,0%
esiduos ipi icados -,1
,1
demasiada
ecuen o
6
3
9
% den o de ba emo 66,7%
33,3%
100,0%
% den o de especialidad
ecodi icada 2 15,4%
9,7%
12,9%
esiduos ipi icados ,4
-,5
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de especialidad
ecodi icada 2 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo
gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son ,604
a
2 ,739
Razón de e osimili udes ,614 2 ,736
Asociación lineal po lineal ,535 1 ,465
N de casos álidos 70
a. 1 casillas (16,7%) ienen una ecuencia espe ada in e io
a 5. La ecuencia mínima espe ada es 3,99.

58
Tabla de con ingencia. Ba emo cla idad emocional y especialidad
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA 2 To al
Educación
in an il Educación
p ima ia
BAREMO
Cla idad
emocional
poca
ecuen o 4
8
12
% den o de ba emo 33,3%
66,7%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 10,3%
25,8%
17,1%
esiduos ipi icados -1,0
1,2
adecuada
ecuen o
27
20
47
% den o de ba emo 57,4%
42,6%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 69,2%
64,5%
67,1%
esiduos ipi icados ,2
-,2
excelen e
ecuen o
8
3
11
% den o de ba emo 72,7%
27,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 20,5%
9,7%
15,7%
esiduos ipi icados ,8
-,8
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 3,784
a
2 ,151
Razón de e osimili udes 3,848 2 ,146
Asociación lineal po lineal 3,610 1 ,057
N de casos álidos 70
a. 1 casillas (16,7%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 4,87.
59
Tabla de con ingencia. Ba emo epa ación de emociones y especialidad
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA 2 To al
Educación
In an il Educación
P ima ia
BAREMO
Repa ación
de las
emociones
poca
ecuen o 5
8
13
% den o de ba emo 38,5%
61,5%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 12,8%
25,8%
18,6%
esiduos ipi icados -,8
,9
adecuada
ecuen o
25
19
44
% den o de ba emo 56,8%
43,2%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 64,1%
61,3%
62,9%
esiduos ipi icados ,1
-,1
excelen e
ecuen o
9
4
13
% den o de ba emo 69,2%
30,8%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 23,1%
12,9%
18,6%
esiduos ipi icados ,7
-,7
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 2 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 2,553
a
2 ,279
Razón de e osimili udes 2,577 2 ,276
Asociación lineal po lineal 2,458 1 ,117
N de casos álidos 70
a. 0 casillas (,0%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia mínima
espe ada es 5,76.
60
ANEXO IV:
SUBESCALA SEGÚN TIPOLOGÍA DE EDUCADOR
Tabla de con ingencia. Ba emo a ención emocional y ipología del educado
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA To al
Alumnado
in an il y
p ima ia
P o eso ado
in an il y
p ima ia
BAREMO
A ención
emocional
poca
ecuen o 4
8
12
% den o de ba emo 33,3%
66,7%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 10,3%
25,8%
17,1%
esiduos ipi icados -1,0
1,2
adecuada
ecuen o
28
21
49
% den o de ba emo 57,1%
42,9%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 71,8%
67,7%
70,0%
esiduos ipi icados ,1
-,2
demasiada
ecuen o
7
2
9
% den o de ba emo 77,8%
22,2%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 17,9%
6,5%
12,9%
esiduos ipi icados ,9
-1,0
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 4,252
a
2 ,119
Razón de e osimili udes 4,388 2 ,111
Asociación lineal po lineal 4,177 1 ,041
N de casos álidos 70
a. 1 casillas (16,7%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 3,99.
61
Tabla de con ingencia. Ba emo cla idad emocional y ipología del educado
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA To al
Alumnado
in an il y
p ima ia
P o eso ado
in an il y
p ima ia
BAREMO
cla idad
emocional
poca
ecuen o 8
4
12
% den o de ba emo
66,7%
33,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 20,5%
12,9%
17,1%
esiduos ipi icados ,5
-,6
adecuada
ecuen o
26
21
47
% den o de ba emo
55,3%
44,7%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 66,7%
67,7%
67,1%
esiduos ipi icados ,0
,0
excelen e
ecuen o
5
6
11
% den o de ba emo
45,5%
54,5%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 12,8%
19,4%
15,7%
esiduos ipi icados -,5
,5
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo
cla idad emocional 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 1,056
a
2 ,590
Razón de e osimili udes 1,067 2 ,587
Asociación lineal po lineal 1,037 1 ,308
N de casos álidos 70
a. 1 casillas (16,7%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 4,87.
62
Tabla de con ingencia. Ba emo epa ación de las emociones y ipología del
educado
ESPECIALIDAD
RECODIFICADA To al
Alumnado
in an il y
p ima ia
P o eso ado
in an il y
p ima ia
BAREMO
Repa ación
de las
emociones
poca
ecuen o 8
5
13
% den o de ba emo 61,5%
38,5%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 20,5%
16,1%
18,6%
esiduos ipi icados ,3
-,3
adecuada
ecuen o
24
20
44
% den o de ba emo 54,5%
45,5%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 61,5%
64,5%
62,9%
esiduos ipi icados -,1
,1
excelen e
ecuen o
7
6
13
% den o de ba emo 53,8%
46,2%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 17,9%
19,4%
18,6%
esiduos ipi icados -,1
,1
o al
ecuen o
39
31
70
% den o de ba emo 55,7%
44,3%
100,0%
% den o de
especialidad
ecodi icada 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son ,221
a
2 ,895
Razón de e osimili udes ,223 2 ,894
Asociación lineal po lineal ,154 1 ,695
N de casos álidos 70
a. 0 casillas (,0%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 5,76.

63
ANEXO V:
SUBESCALA SEGÚN GÉNERO
Tabla de con ingencia. Ba emo a ención emocional y géne o
GÉNERO To al
Homb e Muje
BAREMO
a ención
emocional
poca
ecuen o 1
11
12
% den o de ba emo
8,3%
91,7%
100,0%
% den o de géne o 5,3%
21,6%
17,1%
% del o al 1,4%
15,7%
17,1%
esiduos ipi icados -1,3
,8
adecuada
ecuen o
14
35
49
% den o de ba emo
28,6%
71,4%
100,0%
% den o de géne o 73,7%
68,6%
70,0%
% del o al 20,0%
50,0%
70,0%
esiduos ipi icados ,2
-,1
demasiada
ecuen o
4
5
9
% den o de ba emo
44,4%
55,6%
100,0%
% den o de géne o 21,1%
9,8%
12,9%
% del o al 5,7%
7,1%
12,9%
esiduos ipi icados 1,0
-,6
To al
ecuen o
19
51
70
% den o de ba emo
27,1%
72,9%
100,0%
% den o de géne o 100,0%
100,0%
100,0%
% del o al 27,1%
72,9%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 3,560
a
2 ,169
Razón de e osimili udes 3,975 2 ,137
Asociación lineal po lineal 3,475 1 ,062
N de casos álidos 70
a. 2 casillas (33,3%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 2,44.
64
Tabla de con ingencia. Ba emo cla idad emocional y géne o
GÉNERO To al
Homb e Muje
BAREMO
Cla idad
emocional
poca
ecuen o 3
9
12
% den o de ba emo 25,0%
75,0%
100,0%
% den o de géne o 15,8%
17,6%
17,1%
esiduos ipi icados -,1
,1
adecuada
ecuen o
14
33
47
% den o de ba emo 29,8%
70,2%
100,0%
% den o de géne o 73,7%
64,7%
67,1%
esiduos ipi icados ,3
-,2
excelen e
ecuen o
2
9
11
% den o de ba emo 18,2%
81,8%
100,0%
% den o de géne o 10,5%
17,6%
15,7%
esiduos ipi icados -,6
,3
o al
ecuen o
19
51
70
% den o de ba emo 27,1%
72,9%
100,0%
% den o de géne o 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son ,641
a
2 ,726
Razón de e osimili udes ,677 2 ,713
Asociación lineal po lineal ,115 1 ,734
N de casos álidos 70
a. 2 casillas (33,3%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 2,99.
65
Tabla de con ingencia. Ba emo epa ación de emociones y géne o
GÉNERO To al
Homb e Muje
BAREMO
Repa ación
de las
emociones
poca
ecuen o 1
12
13
% den o de ba emo
7,7%
92,3%
100,0%
% den o de géne o 5,3%
23,5%
18,6%
esiduos ipi icados -1,3
,8
adecuada
ecuen o
14
30
44
% den o de ba emo
31,8%
68,2%
100,0%
% den o de géne o 73,7%
58,8%
62,9%
esiduos ipi icados ,6
-,4
excelen e
ecuen o
4
9
13
% den o de ba emo
30,8%
69,2%
100,0%
% den o de géne o 21,1%
17,6%
18,6%
esiduos ipi icados ,3
-,2
o al
ecuen o
19
51
70
% den o de ba emo
27,1%
72,9%
100,0%
% den o de géne o 100,0%
100,0%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 3,060
a
2 ,217
Razón de e osimili udes 3,712 2 ,156
Asociación lineal po lineal 1,725 1 ,189
N de casos álidos 70
a. 2 casillas (33,3%) ienen una ecuencia espe ada in e io a 5. La ecuencia
mínima espe ada es 3,53.
66
ANEXO VI:
SUBESCALA SEGÚN EDAD
Tabla de con ingencia. Ba emo a ención emocional y edad
CATEGORÍAS
EDAD To al
Jó enes Senio
BAREMO
a ención
emocional
Poca
ecuen o 7
5
12
% den o de ba emo 58,3%
41,7%
100,0%
% den o de ca ego ías
edad 13,0%
31,2%
17,1%
% del o al 10,0%
7,1%
17,1%
esiduos ipi icados -,7
1,4
Adecuada
ecuen o
38
11
49
% den o de ba emo 77,6%
22,4%
100,0%
% den o de ca ego ías
edad 70,4%
68,8%
70,0%
% del o al 54,3%
15,7%
70,0%
esiduos ipi icados ,0
-,1
Demasiada
ecuen o
9
0
9
% den o de ba emo 100,0%
0,0%
100,0%
% den o de ca ego ías
edad 16,7%
0,0%
12,9%
% del o al 12,9%
0,0%
12,9%
esiduos ipi icados ,8
-1,4
To al
ecuen o
54
16
70
% den o de ba emo 77,1%
22,9%
100,0%
% den o de ca ego ías
edad 100,0%
100,0%
100,0%
% del o al 77,1%
22,9%
100,0%
P uebas de chi-cuad ado
Valo gl Sig. asin ó ica (bila e al)
Chi-cuad ado de Pea son 5,079
a
2 ,079
Razón de e osimili udes 6,767 2 ,034
Asociación lineal po lineal 4,985 1 ,026
N de casos álidos 70
a. 2 casillas (33,3%) ienen una ecuencia espe ada in e io
a 5. La ecuencia mínima espe ada es 2,06.
73
ANEXO XI:
SUBESCALA SEGÚN EDAD
P ueba pa a g upos independien es. Subescalas (Cla idad emocional y
Repa ación de las Emociones) y edad.
P ueba de
Le ene
pa a la
igualdad de
a ianzas
P ueba T pa a la igualdad de medias
F Sig.
gl Sig.
(bila
e al
)
Di e e
ncia de
medias
E o
íp.
de la
di e e
ncia
95% In e alo
de con ianza
pa a la
di e encia
In e io
Supe
io
To al
Cla idad
emocional
Se han
asumido
a ianzas
iguales
,569
,453
-,860
68
,393
-1,345
1,564
-4,465
1,776
No se han
asumido
a ianzas
iguales
-,978
30,678
,336
-1,345
1,376
-4,152
1,462
To al
Repa ación
de las
emociones
Se han
asumido
a ianzas
iguales
2,540
,116
-,824
68
,413
-1,544
1,873
-5,282
2,194
No se han
asumido
a ianzas
iguales
-,998
35,049
,325
-1,544
1,548
-4,686
1,598