FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN
EN EDUCACIÓN FÍSICA.
TRABAJO FIN DE GRADO
Limi aciones de los colegios en las salidas didác icas al medio
na u al con es udian es de di e sidad uncional.
(Cen os Escola es de Sego ia).
Au o /a: Ad ián Candela ia González.
Tu o /a académico/a: Luis Ca los Ma ínez
RESUMEN
Realiza salidas didác icas al medio na u al con alumnos de di e sidad uncional implica
supe a desa íos signi ica i os, como ga an iza la accesibilidad ísica median e u as y
en o nos adap ados. Además, se equie e adap a las ac i idades pa a asegu a que odos los
es udian es puedan pa icipa plenamen e, conside ando sus necesidades especí icas de salud y
comunicación. La plani icación de allada es esencial pa a an icipa y abo da cualquie
di icul ad que pueda su gi , asegu ando así una expe iencia educa i a inclusi a y
en iquecedo a pa a odos los pa icipan es.
ABSTRAC
Conduc ing educa ional ou ings o na u al en i onmen s wi h s uden s wi h disabili ies
in ol es o e coming signi ican challenges, such as ensu ing physical accessibili y h ough
adap ed ou es and en i onmen s. Addi ionally, adap ing ac i i ies is necessa y o ensu e ha
all s uden s can ully pa icipa e, aking in o accoun hei speci ic heal h and communica ion
needs. De ailed planning is essen ial o an icipa e and add ess any di icul ies ha may a ise,
he eby ensu ing an inclusi e and en iching educa ional expe ience o all pa icipan s.
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PALABRAS CLAVE
Di e sidad Funcional, Salidas didác icas, Medio Na u al, Inclusión, Limi aciones.
KEYWORDS
Func ional Di e si y, Educa ional Ou ings, Na u al En i onmen , Inclusion, Limi a ions.
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Índice
In oducción............................................................................................................................ 5
Obje i os............................................................................................................................. 9
Jus i icación.................................................................................................................... 11
Me odología...................................................................................................................... 14
Fases y desa ollo de la in es igación........................................................................ 15
Ma co eó ico: Las salidas didác icas a la na u aleza con es udian es con di e sidad
uncional................................................................................................................................ 18
1.1. Las salidas didác icas a la na u aleza y el á ea de educación ísica en educación
p ima ia............................................................................................................................. 18
1.2. Los es udian es con di e sidad uncional y los p oblemas ligados a la accesibilidad
en en o nos na u ales....................................................................................................... 20
Resul ados: Las salidas didác icas a la na u aleza con es udian es con di e sidad
uncional en el Ceip F ay Juan de la C uz (Sego ia).........................................................22
2.1. El cen o de educación in an il y p ima ia F ay Juan de la C uz................................22
2.2. La enseñanza-ap endizaje de la educación ísica en el CEIP F ay Juan de la C uz:
Posibilidades y di icul ades con es udian es con di e sidad uncional............................. 25
2.3. Mé odos y es a egias pa a abaja desde el á ea de educación ísica a las salidas a
en o nos na u ales con es udian es con di e sidad uncional.......................................... 31
Conclusiones........................................................................................................................ 37
Apéndices..............................................................................................................................40
En e is as........................................................................................................................ 40
Re e encias bibliog á icas................................................................................................... 46
Índice de ablas y igu as
Figu a 1..................................................................................................................................23
Figu a 2..................................................................................................................................24
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In oducción
Pa a es e abajo he escogido el ema de “Limi aciones de los colegios en las salidas
didác icas al medio na u al con es udian es de di e sidad uncional (Cen os Escola es
de Sego ia).” El cual conside o que es un ema muy in e esan e ya que, engloba un aspec o
de la educación que me pa ece de i al impo ancia a a , pues o que, son si uaciones que los
docen es de la educación ísica debe án en en a se en algún momen o de su ida.
Lo p ime o que me gus a ía des aca es un concep o cla e y undamen al que engloba odo
es e abajo. Cuando nos e e imos a pe sonas o alumnos con la exp esión de di e sidad
uncional, nos es amos e i iendo a un é mino u ilizado en el ámbi o educa i o pa a e e i se
a es udian es que pueden p esen a di e encias en sus capacidades ísicas, men ales o
senso iales en compa ación con sus compañe os. Es e é mino se u iliza de mane a más
inclusi a y posi i a que algunas exp esiones p e ias como "alumno con discapacidad".
La di e sidad uncional econoce que las pe sonas pueden ene una a iedad de habilidades y
desa íos en di e en es á eas de sus idas, y no se en oca exclusi amen e en las limi aciones.
Incluye una comp ensión más amplia de las capacidades humanas y des aca la impo ancia de
adap a los en o nos y las p ác icas educa i as pa a ga an iza la pa icipación plena de odos
los es udian es, independien emen e de sus habilidades indi iduales. Las di e sidades
uncionales pueden inclui aspec os ísicos, cogni i os, senso iales y emocionales. Alumnos
con di e sidades uncionales pueden ene condiciones como as o nos del espec o au is a,
discapacidades isuales o audi i as, pa álisis ce eb al, di icul ades de ap endizaje, en e o os.
Según A naiz, V. (2010) un des acado in es igado en el campo de la educación inclusi a, en
su a ículo Di e sidad uncional: Una nue a pe spec i a pa a la discapacidad. La di e sidad
uncional se desc ibe como "una ealidad social que se cons uye a pa i de las in e acciones
en e las pe sonas con di e en es ca ac e ís icas uncionales y el en o no" (P. 43).
El cu ículo se menciona a los alumnos que p esen an algún ipo de di e sidad y en el g ado
de educación p ima ia impa imos una asigna u a dedicada a es e ámbi o de la educación, pe o
en cuan o a es e ema, nunca end emos unas di ec ices cla as a segui pa a pode sob elle a
es as si uaciones de una mane a ideal.
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El miedo causado po la poca in o mación e ince idumb e de es e ipo de ac i idades, sumado
al desconocimien o sob e alumnos que p esen an alguna limi ación ísica, p o oca que
muchas eces el alumno ca ezca de es e ipo de ac i idades y opo unidades de suma
ap endizajes signi ica i os g acias a las salidas didác icas.
Las salidas didác icas al medio na u al son una he amien a aliosa pa a el ap endizaje y el
desa ollo de habilidades en los es udian es. Sin emba go, los alumnos con di e sidad
uncional pueden encon a limi aciones en es as ac i idades debido a sus necesidades
especí icas. Es os alumnos pueden ene di icul ades pa a accede a cie as á eas na u ales
debido a di icul ades ísicas o de comunicación, lo que puede limi a su pa icipación en
ac i idades de campo y explo ación. Además, algunas discapacidades pueden eque i ajus es
especí icos en é minos de acceso a la in o mación y la pa icipación en ac i idades p ác icas.
Po lo an o, es impo an e conside a cuidadosamen e las necesidades de es os es udian es y
adap a las ac i idades pa a que puedan pa icipa plenamen e en las salidas al medio na u al.
Las limi aciones de los es udian es con di e sidad uncional en las salidas didác icas al medio
na u al pueden a ia dependiendo del ipo de discapacidad que p esen en. Po ejemplo, los
es udian es con discapacidad ísica pueden ene di icul ades pa a mo e se po e enos
i egula es, lo que limi a su capacidad pa a pa icipa en ac i idades de campo y explo ación.
Pa a supe a es a di icul ad, puede se necesa io u iliza medios de anspo e especiales, como
sillas de uedas odo e eno, y adap a el e eno pa a ga an iza la accesibilidad.
Po o o lado, los es udian es con discapacidad isual pueden ene di icul ades pa a
in e p e a la in o mación isual en el medio na u al, lo que puede limi a su capacidad pa a
pa icipa en ac i idades de obse ación y econocimien o de lo a y auna. Pa a supe a es a
ba e a, se pueden u iliza ecu sos de audio desc ipción o b aille y se pueden en a iza o os
sen idos como el ac o y el oído pa a explo a el medio ambien e.
En gene al, es impo an e ene en cuen a que cada es udian e con di e sidad uncional iene
necesidades únicas, po lo que es impo an e adap a las salidas didác icas al medio na u al
pa a sa is ace las necesidades indi iduales de cada es udian e. Es o puede implica la
c eación de planes de apoyo indi idualizados y la colabo ación con p o esionales
especializados en el á ea de la di e sidad uncional pa a ga an iza una expe iencia educa i a
inclusi a y accesible pa a odos los es udian es.
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Los cen os debe ían es a capaci ados pa a o ece ayudas y adap aciones a los es udian es
con di e sidad uncional en las salidas didác icas al medio na u al. Es impo an e que los
colegios cuen en con un equipo in e disciplina io que incluya especialis as en educación
especial, e apeu as ocupacionales, isio e apeu as y o os p o esionales de la salud y la
educación, que puedan b inda apoyo y aseso amien o sob e cómo adap a las salidas pa a
sa is ace las necesidades de los es udian es con di e sidad uncional. Po ello, más adelan e
ha emos una se ie de en e is as que nos ayuda á a deduci si es e ipo de ayudas y
he amien as exis en en los colegios de Sego ia, como puede se el CEIP “F ay Juan de la
C uz”.
Además, los colegios pueden abaja en colabo ación con o ganizaciones comuni a ias y
expe os en la ma e ia pa a apo a ecu sos adicionales al pe sonal docen e y a los es udian es
con di e sidad uncional. Es o puede inclui el acceso a ecnología de asis encia, écnicas de
enseñanza adap a i a, y la colabo ación con guías y olun a ios capaci ados en la
accesibilidad.
Ya hemos dejado cla o que, las salidas didác icas al medio na u al son una he amien a
educa i a de g an alo que puede con ibui signi ica i amen e al ap endizaje de los alumnos
de Educación P ima ia. Sin emba go, es impo an e que es as ac i idades es én
cuidadosamen e plani icadas y o ganizadas pa a que sean ealmen e exi osas. En es e sen ido,
el docen e debe ene en cuen a una se ie de aspec os cla e que aba can desde la de inición de
los obje i os has a la e aluación de la ac i idad.
●Es ablece obje i os cla os y p ecisos: La salida didác ica debe ene un p opósi o
de inido que se enma que en el cu ículo de Educación P ima ia. Los obje i os
deben se conc e os, medibles y alcanzables pa a los alumnos.
●Selecciona el luga adecuado: El luga de la salida debe se accesible, segu o y
adecuado pa a la edad y el ni el educa i o de los alumnos, al y como lo indica
T a é (2003). Además, debe es a en consonancia con los obje i os de la ac i idad.
●Plani ica el eco ido y las ac i idades: Es impo an e diseña un eco ido cla o y
adap ado a las capacidades ísicas de los alumnos, como lo ecomienda Ma ín
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(2003). Además, se deben plani ica ac i idades a iadas y mo i ado as que
pe mi an a los alumnos alcanza los obje i os de la salida.
●Ob ene las au o izaciones necesa ias: En unción del luga de la salida, puede se
necesa io ob ene au o izaciones de pad es, u o es o de la adminis ación
educa i a.
●Comunica la salida a las amilias: Es impo an e in o ma a las amilias de la
salida didác ica con an elación su icien e, p opo cionándoles oda la in o mación
necesa ia.
●P epa a a los alumnos: An es de la salida, es impo an e p epa a a los alumnos
an o ísica como men almen e. Se les debe in o ma sob e el luga que se a a
isi a , las ac i idades que se ealiza án y las no mas de compo amien o que se
deben segui .
●Ga an iza la segu idad: La segu idad de los alumnos es la máxima p io idad
du an e la salida didác ica. El docen e debe supe isa a los alumnos en odo
momen o y oma las medidas de segu idad necesa ias pa a e i a cualquie ipo de
acciden e.
●E alua la salida: Una ez inalizada la salida, es impo an e e alua si se han
log ado los obje i os es ablecidos y si la ac i idad ha sido sa is ac o ia pa a los
alumnos. La e aluación puede ealiza se a a és de di e en es ins umen os, como
cues iona ios, obse aciones o abajos esc i os.
Es impo an e eco da que la inclusión educa i a es un de echo undamen al de los
es udian es con di e sidad uncional y que las escuelas ienen la esponsabilidad de asegu a
que las salidas didác icas al medio na u al sean accesibles pa a odos los es udian es. Pa a
log a es o, es esencial que los colegios se comp ome an a b inda el apoyo y los ecu sos
necesa ios pa a ga an iza que odos los es udian es puedan pa icipa plenamen e en es as
ac i idades educa i as en igualdad de condiciones.
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Obje i os
El obje i o p incipal de b inda in o mación sob e las limi aciones de los es udian es con
di e sidad uncional en las salidas didác icas al medio na u al es c ea conciencia sob e la
impo ancia de ga an iza la inclusión y accesibilidad de odos los es udian es en es as
ac i idades educa i as.
Además, se espe a que la in o mación b indada pueda ayuda a los educado es, pad es y o os
p o esionales de la educación a comp ende mejo las necesidades especí icas de los
es udian es con di e sidad uncional en elación con es as salidas al medio na u al y cómo se
pueden adap a pa a sa is ace sus necesidades.
En úl ima ins ancia, el obje i o es p omo e una educación inclusi a y equi a i a que alo e la
di e sidad de los es udian es y b inde opo unidades educa i as pa a odos en igualdad de
condiciones, independien emen e de sus capacidades y habilidades.
Algunos obje i os especí icos que se pueden cumpli al b inda in o mación sob e las
limi aciones de los es udian es con di e sidad uncional en las salidas didác icas al medio
na u al incluyen:
●Facili a in o mación ú il pa a los p o eso es con la in ención de lle a a la p ác ica
es e ipo de ac i idades.
●Sensibiliza a los educado es, pad es y o os p o esionales de la educación sob e
las necesidades especí icas de los es udian es con di e sidad uncional con
elación a es as salidas y la impo ancia de ga an iza su inclusión y accesibilidad.
●P opo ciona in o mación y ecu sos p ác icos pa a ayuda a los educado es a
adap a las salidas didác icas al medio na u al pa a sa is ace las necesidades de los
es udian es con di e sidad uncional.
●Fomen a la colabo ación y el abajo en equipo en e educado es, especialis as en
educación especial, e apeu as ocupacionales, isio e apeu as y o os p o esionales
de la salud y la educación pa a asegu a que los es udian es con di e sidad
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Expe iencias posi i as y opo unidades de ap endizaje:
●¿Puede compa i alguna expe iencia posi i a o éxi o que haya enido al abaja
con es udian es con di e sidad uncional du an e las salidas didác icas en
educación ísica en el medio na u al?
●¿Qué opo unidades de ap endizaje adicionales ha obse ado pa a los es udian es
du an e es as salidas?
Ayudas es a ales y inanciamien o:
●¿El es ado en ía ayudas al colegio pa a in e i en ecu sos especí icos pa a la
inclusión en salidas al medio na u al?
(Es a guía de en e is a semies uc u ada p opo ciona á un ma co sólido pa a explo a en
p o undidad los emas ele an es y ecopila da os signi ica i os sob e las expe iencias y
pe spec i as de los p o eso es del colegio en elación con las limi aciones que exis en en
salidas al medio na u al con es udian es de di e sidad uncional.
- P epa ación de un consen imien o in o mado pa a ob ene la pa icipación de los
p o eso es en el es udio.
3. Selección de pa icipan es:
- Selección de p o eso es de educación ísica del CEIP “F ay Juan de la C uz” que engan
expe iencia en la o ganización de salidas al medio na u al con es udian es de di e sidad
uncional.
- Selección de p o eso /a que pueda b inda nos su pun o de is a y su expe iencia an e es e
ema.
- Ob ención del consen imien o in o mado de los p o eso es pa a su pa icipación en el
es udio.
4. Recopilación de da os:
- Realización de en e is as indi iduales con los p o eso es seleccionados, u ilizando la guía
de en e is a elabo ada p e iamen e.
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- G abación de las en e is as con el consen imien o de los pa icipan es pa a acili a un
análisis de allado pos e io .
- Explo ación de las pe cepciones, expe iencias y es a egias especí icas u ilizadas po los
p o eso es en elación con la inclusión en salidas al medio na u al.
- T ansc ipción y codi icación de las en e is as pa a iden i ica emas y pa ones
eme gen es elacionados con las ba e as pe cibidas y las p ác icas de inclusión.
5. In e p e ación de esul ados:
- T ansc ipción y codi icación de las en e is as pa a iden i ica emas y pa ones
eme gen es elacionados con las ba e as pe cibidas y las p ác icas de inclusión.
- In e p e ación c í ica de los hallazgos a la luz de la li e a u a e isada y el con ex o
especí ico del CEIP “F ay Juan de la C uz”.
- Re lexión sob e las implicaciones de los esul ados pa a la p ác ica educa i a y la mejo a
de la inclusión en salidas al medio na u al pa a es udian es con di e sidad uncional.
T as es as ases de alladas, pod ás conoce las expe iencias y pe spec i as de los p o eso es en
elación con la inclusión en salidas al medio na u al, lo que puede con ibui
signi ica i amen e a desa olla p ác icas educa i as más inclusi as y e ec i as.
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Ma co eó ico: Las salidas didác icas a la na u aleza con es udian es con di e sidad
uncional
1.1. Las salidas didác icas a la na u aleza y el á ea de educación ísica en educación p ima ia
La e apa que eco en los alumnos en su escola ización es muy impo an e pa a su
ap endizaje sob e el medio na u al. Las salidas didác icas son uno de los ecu sos más
ele an es pa a lle a a cabo es e ipo de enseñanzas. Según au o es como Falk (1983) es e
ipo de ac i idades al ai e lib e, odeados de na u aleza a o ece el desa ollo del campo de
las emociones del niño. Sin emba go, como de iende Bi good (1989) o Falk & Bailling (1982)
ambién se sabe y se ha podido cuan i ica su e ec o posi i o en el plano cogni i o de los
alumnos.
Nume osos es udios exponen que la e ención de los concep os es mucho mayo en
ac i idades en el medio na u al que si se abajasen únicamen e en el aula como expone
Mo ell (2003). Es as salidas al medio na u al además de es as mejo as “ a o ecen el con ac o
con ambien es dis in os a los habi uales y o ecen a los escola es la posibilidad de
en iquece se con la di e sidad na u al y social” (Pujol, 2003).
La Educación Física en la e apa de Educación P ima ia cumple un papel esencial en el
desa ollo in eg al de los niños, aba cando aspec os mo o es, cogni i os y sociales. Den o de
es a disciplina, la in eg ación de salidas didác icas al medio na u al se p esen a como una
es a egia pedagógica en iquecedo a que amplía los obje i os adicionales.
Es as salidas al medio na u al no solo p omue en la ac i idad ísica, sino que ambién buscan
es ablece una conexión más p o unda en e los es udian es y su en o no. Como expone
Joseph Co nell (1987) “Las expe iencias di ec as con la na u aleza son la base de la conexión
emocional y el espe o po el medio ambien e. Las salidas didác icas al medio na u al en la
in ancia son la semilla pa a el cuidado del plane a en la edad adul a.” Es o acili a un
ap endizaje expe iencial, pe mi iendo a los niños ap ende a a és de la in e acción di ec a
con la na u aleza, desa ollando así una ap eciación más p o unda po ella.
En cuan o a habilidades mo ices, el medio na u al p opo ciona un escena io di e so y
desa ian e que con ibuye al desa ollo y pe eccionamien o de la mo icidad básica de los
niños. La a iabilidad del e eno y la p esencia de elemen os na u ales es imulan la
explo ación y el dominio de nue as des ezas, al y como nos lo p opone A u e (2009) donde
apoya que la Educación Física en con ac o con la na u aleza no solo con ibuye al desa ollo
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mo o , sino que ambién es esencial pa a omen a una ac i ud de espe o y conse ación hacia
el medio ambien e desde edades emp anas.
La conexión en e la Educación Física y la sensibilización ambien al es e iden e en es as
expe iencias. Al en en a se a en o nos na u ales, los niños no sólo desa ollan habilidades
cogni i as como la esolución de p oblemas y la oma de decisiones, sino que ambién se
sensibilizan sob e la impo ancia de la biodi e sidad y la necesidad de p ese a el medio
ambien e.
La inclusión de es udian es con di e sidad uncional en es as salidas didác icas es un aspec o
undamen al. La adap ación de ac i idades y la conside ación de las necesidades indi iduales
son esenciales pa a asegu a la pa icipación plena de odos los es udian es. En es e sen ido, el
ol del docen e es cla e, ya que debe se capaz de in eg a el cu ículo escola con el en o no
na u al y adap a las ac i idades de mane a e ec i a.
La segu idad ambién es un ac o c í ico en la plani icación y ejecución de salidas didác icas
al medio na u al. La supe isión adecuada, la e aluación de iesgos y la obse ancia de
no ma i as ga an izan un en o no segu o pa a los es udian es du an e es as expe iencias.
La e aluación de es as salidas a más allá de la medición de habilidades ísicas. Se debe
conside a la pa icipación, la ac i ud hacia el en o no na u al y la capacidad de aplica
conocimien os adqui idos. Además, in es igaciones sugie en que es as expe iencias en la
na u aleza du an e la in ancia es án inculadas a ac i udes más posi i as hacia la p o ección
del medio ambien e en la ida adul a, e idenciando un impac o a la go plazo.
En esumen, la in eg ación de salidas didác icas al medio na u al en Educación Física en
Educación P ima ia se p esen a como una es a egia pedagógica ica en bene icios,
con ibuyendo al desa ollo in eg al de los es udian es y omen ando una conexión
signi ica i a con el en o no na u al.
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1.2. Los es udian es con di e sidad uncional y los p oblemas ligados a la accesibilidad en
en o nos na u ales.
En un es udio ealizado po Pé ez, Cabeza y Gómez (2017) en España, se explo ó la
pe cepción de los docen es de Educación Física sob e la inclusión de alumnos con
discapacidad en las ac i idades al ai e lib e. Los esul ados mos a on que los docen es
conside an que es as ac i idades son bene iciosas pa a el desa ollo ísico, emocional y social
de los alumnos con discapacidad, y que con ibuyen a su in eg ación y socialización. Po su
pa e, Molina y Zagalaz (2014) des acan en su in es igación la impo ancia de las salidas
didác icas al medio na u al pa a el desa ollo in eg al de los alumnos, an o a ni el ísico como
psicológico y social. Señalan que es as salidas o ecen una opo unidad única pa a el
desa ollo de habilidades y compe encias, así como pa a la p omoción de alo es como el
espe o y la esponsabilidad.
En o o es udio ealizado po P ie o y A u e (2014) en España, se analizó la e ec i idad de las
salidas al medio na u al en el desa ollo del ap endizaje coope a i o en alumnos con
discapacidad in elec ual. Los esul ados indica on que las salidas al medio na u al
a o ecie on el ap endizaje coope a i o, así como la inclusión y la in eg ación de los alumnos
con discapacidad in elec ual.
Las salidas didác icas son una he amien a aliosa en la educación, ya que b indan la
opo unidad de ap ende de p ime a mano sob e di e en es emas y luga es. Sin emba go, pa a
los es udian es con di e sidad uncional, es as salidas pueden p esen a ba e as que limi an su
acceso y pa icipación.
Según Falk y Me edi h (2018), la accesibilidad es un componen e cla e pa a la inclusión en
las salidas didác icas. Es o implica la eliminación de ba e as ísicas y de comunicación, como
la al a de ampas o el uso de ecnología de asis encia. Además, Fo ne y Mullins (2019)
señalan la impo ancia de conside a no solo la accesibilidad ísica, sino ambién la inclusión
social y emocional de los es udian es con di e sidad uncional.
Pa a abo da es as ba e as, se equie e una plani icación cuidadosa y una adap ación de las
ac i idades pa a sa is ace las necesidades de los es udian es con di e sidad uncional. Según
Falk y Me edi h (2018), es o implica una plani icación an icipada y la iden i icación de
posibles ba e as, así como la colabo ación con los es udian es y sus amilias pa a comp ende
sus necesidades y expec a i as.
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Además, se deben iden i ica los ecu sos disponibles en la comunidad pa a apoya a los
es udian es con di e sidad uncional. Es o puede inclui la iden i icación de o ganizaciones
locales que puedan p opo ciona anspo e accesible, pe sonal de apoyo o equipos
especializados. Según Fo ne y Mullins (2019), la colabo ación con es as o ganizaciones y la
o mación de edes de apoyo pueden mejo a la accesibilidad y la inclusión en las salidas
didác icas.
La al a de conside ación en el diseño y plani icación de las salidas didác icas al medio na u al
es una ba e a impo an e pa a la inclusión de los es udian es con discapacidades. A menudo,
los o ganizado es de es as salidas no ienen en cuen a las necesidades especí icas de los
es udian es con discapacidades, como las ba e as ísicas, la al a de accesibilidad o la al a de
pe sonal de apoyo pa a ayuda a los es udian es con discapacidades a pa icipa en las
ac i idades. Los au o es sugie en que es necesa io ene en cuen a es as ba e as pa a mejo a
la inclusión en las salidas didác icas al medio na u al.
Po o o lado, Edwa ds L. C. (2015) señala que la al a de conciencia y sensibilidad de los
p o esionales y compañe os puede impedi que los es udian es con discapacidades pa icipen
en las salidas didác icas al medio na u al. A menudo, los p o esionales y compañe os pueden
ene ac i udes nega i as hacia los es udian es con discapacidades, lo que puede lle a a la
exclusión y ma ginación de es os es udian es. Los au o es sugie en que la educación y
sensibilización sob e la inclusión de los es udian es con discapacidades es undamen al pa a
mejo a la pa icipación y la inclusión en las salidas didác icas al medio na u al.
En conclusión, pa a ga an iza la inclusión de los es udian es con di e sidad uncional en las
salidas didác icas, es necesa io conside a la accesibilidad ísica, social y emocional,
plani ica cuidadosamen e y adap a las ac i idades según sea necesa io, e iden i ica los
ecu sos disponibles pa a apoya a es os es udian es. La colabo ación y la o mación de edes
de apoyo ambién son cla e pa a mejo a la accesibilidad y la inclusión en las salidas
didác icas.
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Resul ados: Las salidas didác icas a la na u aleza con es udian es con di e sidad
uncional en el Ceip F ay Juan de la C uz (Sego ia).
2.1. El cen o de educación in an il y p ima ia F ay Juan de la C uz.
El CEIP “F ay Juan de la C uz” conocido popula men e como “La Aneja” iene una his o ia
muy an igua. Es e cen o empieza a unciona sob e inales de los 60, siendo así, an e io a la
Escuela de Magis e io. P incipalmen e, en sus comienzos, la escuela se en ocó en un
alumnado emenino, pe o es o cambió el año 1969 – 1970 cuando ya se inco po ó alumnado
masculino.
La Aneja desde sus comienzos siemp e ue un e e en e hacia la ealización de p ác icas
en ocadas a la o mación de los es udian es de magis e io. En sus inicios se a ó de ubica el
colegio como cen o educa i o donde los es udian es uni e si a ios pudie an ealiza las
p ác icas necesa ias pa a su o mación. Po ello, podemos deci que la his o ia del CEIP “F ay
Juan de la C uz” es á ligada a las bases y p incipios uni e si a ios.
No ue has a el cu so 1984 – 1985, que la Aneja dejó de depende de la escuela de magis e io
y pasó a depende de la Jun a de Cas illa y león, ecibiendo así su nomb e con lo que lo
conocemos o icialmen e en la ac ualidad, CEIP “F ay Juan de la C uz”.
Figu a 1
Tomado del pe iódico Adelan ado de Sego ia. Fo o de Fe nando Peñalosa, del cu so 82 – 83
pa a el Adelan ado de Sego ia.
22
El CEIP "F ay Juan de la C uz", se dis ingue como un colegio líde en abo da las necesidades
mo o as de sus es udian es. Su en oque se basa en la inclusión y la adap ación, lo que lo
con ie e en un en o no educa i o ejempla pa a alumnos con di e sidad uncional en el
ámbi o mo o , lo que hace que "La Aneja" sob esalga es su comp omiso inqueb an able con la
inclusión. El colegio no solo acoge a es udian es con di e sas necesidades mo o as, sino que
ambién los in eg a plenamen e en el en o no escola . Pa a log a es o, cuen a con un equipo
mul idisciplina io de p o esionales que incluye ayudan e écnico educa i o y isio e apeu a.
Además, "La Aneja" ha in e ido conside ablemen e en in aes uc u a adap ada pa a
ga an iza un en o no ísico accesible y segu o pa a odos sus es udian es. Desde ampas has a
baños adap ados, cada de alle se ha conside ado pa a acili a la mo ilidad y el acceso de los
es udian es con necesidades mo o as especiales.
Figu a 2
Tomado del pe iódico El Adelan ado de Sego ia. Fo og a ía del pa io del CEIP F ay Juan de
la C uz, en Sego ia sacada po Kama o.
Los p og amas de educación ísica son o o aspec o des acado de es e colegio. Son inclusi os
y se adap an pa a pe mi i la pa icipación ac i a de odos los es udian es, independien emen e
de sus habilidades mo o as. Se p opo cionan opciones y modi icaciones según las necesidades
indi iduales de cada alumno, lo que omen a un ambien e de ap endizaje inclusi o y de
apoyo.
Además, "La Aneja" se es ue za po p omo e la sensibilización y la o mación con inua
en e su pe sonal docen e y adminis a i o en elación con las necesidades mo o as de los
es udian es.
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Pa a ello cuen an con el apoyo de la Uni e sidad de Valladolid (UVa) pa a p opo ciona
ac i idades en el medio na u al como nos menciona on en una de las en e is as ealizadas
que podemos encon a en e as en el pun o de apéndices “Noso os pa imos de una base,
odas las ac i idades que ealizamos en el medio na u al, aho a mismo se es án haciendo a
a és de la uni e sidad, po medio de las ac i idades de depo e escola , oda la pa e de
o ien ación, ma chas y demás, con una p og amación de unas 7 o 8 sesiones. a ellas ambién
se le suman algunas ac i idades ex ao iciales que o ganiza el ayun amien o”. (Apéndice,
P o eso 1, En e is a).
Es e p og ama, al y como mencionan o as uen es, se denominaba PIDEMSG (IMD y UVA),
y lo expongo en pasado, ya que según una uen e que abaja den o de la pa e de Depo es en
la Uni e sidad de Valladolid, no iene cons ancia de que es e año se haya lle ado a cabo es e
p oyec o en el CEIP “F ay Juan de la C uz”.
Según o a en e is a, ecogida en una memo ia del año 2018 ya podíamos obse a la
elación que man enía el campús de Sego ia con el colegio F ay Juan De La C uz “Noso os
en lo que es la colabo ación con el Ayun amien o, la colabo ación con odas las ins i uciones
que nos odean, sob e odo U a y Ayun amien o son las dos ins i uciones con las que
man enemos un con ac o con inuo y no puede se de o a mane a. Yo pienso que debe ía se
siemp e asíen el caso de odos los colegios, pe o noso os ya con nues a his o ia, y po el
ipo de P oyec o abie o, enemos que ene es a elación. Con el Ayun amien o hacemos
p ác icamen e odas las ac i idades que nos p opone pe o no po que nos la p oponga el
Ayun amien o sino po que son ac i idades que es án en la línea de nues o P oyec o”
(Memo ia P ac icum II, En e is a, 2018
En esumen, el CEIP "F ay Juan de la C uz", es un colegio ejempla que des aca po su
en oque inclusi o, su equipo mul idisciplina io, su in aes uc u a adap ada, sus p og amas de
educación ísica y su comp omiso con la sensibilización y la o mación con inua. Todo es o lo
con ie e en un e e en e en el ámbi o educa i o pa a es udian es con di e sidad uncional en
el á ea mo o a.
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2.2. La enseñanza-ap endizaje de la educación ísica en el CEIP F ay Juan de la C uz:
Posibilidades y di icul ades con es udian es con di e sidad uncional.
Cada año que pasa, la Educación Física con empla un papel más impo an e en la e apa de
Educación P ima ia ya que, cumple un papel esencial en el desa ollo in eg al de los niños,
aba cando aspec os mo o es, cogni i os y sociales. Den o de es a disciplina, las salidas
didác icas al medio na u al ambién han po enciado su impo ancia y se p esen an como una
es a egia pedagógica en iquecedo a que amplía los obje i os adicionales de la Educación
Física. Pa a los es udian es con di e sidad uncional, es as ac i idades o ecen opo unidades
únicas, pe o ambién p esen an desa íos especí icos que deben se abo dados de mane a
e ec i a.
Posibilidades.
Desa ollo de Habilidades Mo o as
El medio na u al o ece un en o no a iado y desa ian e que con ibuye signi ica i amen e al
desa ollo y pe eccionamien o de las habilidades mo o as de los es udian es. Las ac i idades
como el sende ismo, la o ien ación y los juegos al ai e lib e p omue en la coo dinación, el
equilib io y la ue za muscula . Pa a los es udian es con di e sidad uncional, cuando se
dispone de ellos, el uso de equipos adap ados como sillas de uedas odo e eno y ba as de
sende ismo especializadas pe mi e que su pa icipación ac i a sea más cómoda, acili ando el
desa ollo de sus habilidades mo o as en un en o no inclusi o.
Ya, el hecho de o ganiza una pa ida al medio na u al p opo ciona á bene icios isiológicos
como:
●La educción de padece en e mades ca dio ascula es, ensión a e ial, diabe es o
cánce de colon g acias a la p ác ica de ac i idad ísica.
●Man iene un con ol de sob epeso, obesidad y po cen aje de g asa co po al.
●Aumen a la densidad ósea, o aleciendo los huesos.
●Mejo a la a iga a la ho a de ealiza es ue zos.
Ap endizaje Expe iencial y Cogni i o
El ap endizaje expe iencial en la na u aleza mejo a la e ención de concep os y la
comp ensión p o unda de los emas a ados. En el con ex o de la Educación Física, los
es udian es pueden ap ende sob e ecología, geog a ía y ciencias na u ales de una mane a
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En e is a, Apéndice). De hecho, es e ipo de plani icación y es uc u a equie e dedicación,
es ue zo, iempo, p epa ación y, lo más impo an e, la inicia i a pa a mejo a lo que se
p opo ciona a los niños pa a que ap endan y se desa ollen como es udian es. Pa a log a es e
obje i o, es necesa io plani ica cuidadosamen e las di e en es ases de la salida:
P epa ación: Los alumnos deben se p epa ados pa a lo que encon a án, a a és de
ac i idades que despie en su in e és y cu iosidad.
Desa ollo: La salida debe es a o ganizada y es uc u ada, con ac i idades que omen en la
obse ación, la in es igación y el abajo en equipo.
Seguimien o: Una ez inalizada la salida, es impo an e ealiza ac i idades de seguimien o
que pe mi an a los alumnos e o za los ap endizajes y elaciona los con los con enidos
cu icula es.
Po eso, a la ho a de emp ende es as salidas, es impo an e no e los como un in en sí
mismo, sino como pa e del p oceso de enseñanza y ap endizaje. Que si a pa a comp ende
de p ime a mano la ealidad del en o no y elaciona la con lo ap endido en clase. En pocas
palab as, se piensa que el ap endizaje es la elación con inua en e lo que ya sabes y lo que
puedes ap ende del en o no. Pa a ello, debemos conside a los di e en es momen os o e apas
que componen una salida, plani icando y ejecu ando no sólo la salida en sí, sino ambién una
se ie de ac i idades p e ias que p epa en a los es udian es pa a lo que es án a pun o de
descub i . Las ac i idades de seguimien o ambién son necesa ias pa a pe mi i le conec a y
consolida el ap endizaje p e io y los conocimien os ecién adqui idos, o mando así los
conocimien os eó icos y p ác icos que equie e el conocimien o eal.
La plani icación y ejecución de es as ac i idades p esen an desa íos únicos. La li e a u a
des aca la necesidad de una plani icación me iculosa y adap aciones especí icas pa a
ga an iza la plena pa icipación de odos los es udian es. Un es udio de Sulli an e al. (2014)
sugie e que las adap aciones ísicas, como el uso de sillas de uedas odo e eno y la p esencia
de pe sonal especializado, son c uciales pa a pe mi i que los es udian es con mo ilidad
educida pa icipen ac i amen e. Asimismo, la colabo ación en e maes os, amilias y
especialis as es esencial pa a c ea un en o no segu o e inclusi o (Liebe man &
Hous on-Wilson, 2009).
Las es a egias educa i as pa a la inclusión en salidas al medio na u al deben se
mul i acé icas y lexibles, adap ándose a las di e sas necesidades de los es udian es. La
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inclusión no solo se a a de la adap ación ísica del en o no, sino ambién de la plani icación
de ac i idades que sean accesibles y signi ica i as pa a odos. En es e sen ido, es undamen al
conside a las ca ac e ís icas indi iduales de cada es udian e y abaja en conjun o con odas
las pa es in oluc adas pa a diseña expe iencias en iquecedo as y segu as.
Se pueden segui una se ie de ases o aspec os a ene en cuen a a la ho a de o ganiza una
salida didác ica donde engamos que busca la mane a más ácil de pode inclui y hace
pa ícipe a esos alumnos que p esen an algun ipo de di e sidad uncional.
1. E aluación Inicial y Plani icación Pe sonalizada
An es de plani ica cualquie salida, es c ucial ealiza una e aluación exhaus i a de las
necesidades y capacidades de los es udian es con di e sidad uncional. Es o incluye euniones
con amilias, consul a con especialis as y una e isión de allada de los ecu sos disponibles.
Según Liebe man y Hous on-Wilson (2009), es a e aluación pe mi e iden i ica las
adap aciones necesa ias y diseña ac i idades que sean accesibles pa a odos los pa icipan es.
Reuniones P elimina es: Inclui a pad es, u o es y especialis as (en el caso de que los haya)
en la plani icación pa a comp ende mejo las necesidades indi iduales. Voy a hace én asis
sob e la ac uación de los pad es en es e p oceso, como nos menciona on en la
en e is a“in e end á un poco el equipo di ec i o, jun o con la amilia pa a e cómo
lle a lo a cabo y cómo hace el ayec o” (P o eso 2, En e is a, Apéndice) Las amilias
man ienen una impo ancia signi ica i a pa a que odo salga bien. Es impo an e sabe que
ellos es án de acue do con la salida didác ica p opues a.
En de ini i a, la pa icipación ac i a de las amilias en el p oceso de plani icación es
undamen al, ya que apo an conocimien os p o undos y especí icos sob e sus hijos que son
esenciales pa a una inclusión e ec i a y segu a.
E aluación de Capacidades: Realiza una e aluación ísica y cogni i a pa a adap a las
ac i idades adecuadamen e.
Plani icación de Recu sos: Es impo an e ce cio a se sob e que ipos de ecu sos necesi a
nues o alumnado con di e sidad uncional, y busca que posibilidades exis en pa a pode
b indá selo y que pueda adap a se al medio na u al de una o ma más cómoda. Como
mencionamos en pun os an e io es muchas eces son las ins i uciones como la uni e sidad
quienes poseen esos ecu sos que acili an la salida a nues os alumnos, pe o o as muchas
eces son los p opios amilia es quienes ya poseen algunos de es os ma e iales.
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2. Adap aciones Físicas y Logís icas
La accesibilidad ísica es un componen e undamen al pa a la inclusión en ac i idades al ai e
lib e. Es o puede implica desde la selección de u as accesibles has a el uso de equipamien o
especializado.
Equipamien o Adap ado: U iliza an el caso de que se posean, sillas de uedas odo e eno
(sillas Joele e), caminado es y o os disposi i os de mo ilidad pa a acili a la pa icipación.
Ru as Accesibles: Selecciona sende os y á eas que sean accesibles pa a odos los es udian es,
e i ando e enos demasiado acciden ados.
T anspo e Adecuado: Asegu a que el anspo e hacia y desde el luga sea accesible y
cómodo pa a odos. El anspo e más solici ado es el au obús.
Desa olla un Plan de Segu idad:
●P o ocolos de Eme gencia: Es ablece p o ocolos cla os de eme gencia, incluyendo
con ac os médicos y p ocedimien os en caso de inciden es.
●E aluación de Riesgos: Realiza una e aluación de iesgos especí ica pa a las
ac i idades plani icadas y los en o nos na u ales elegidos.
3. Diseño de Ac i idades Inclusi as.
Las ac i idades deben se diseñadas pa a se inclusi as, omen ando la pa icipación de odos
los es udian es. Es o puede implica la adap ación de juegos y a eas pa a que sean accesibles
pa a es udian es con di e sas capacidades.
Juegos Coope a i os: Diseña ac i idades que equie an coope ación y abajo en equipo,
pe mi iendo que odos los es udian es pa icipen de acue do a sus capacidades. Los juegos
coope a i os en el medio na u al son esenciales pa a la inclusión y el desa ollo in eg al de
alumnos con di e sidad uncional. Es as ac i idades p omue en la inclusión social al educi
ba e as y o alece ínculos en e los es udian es. Además, desa ollan habilidades sociales y
emocionales como la empa ía y la con ianza, y omen an habilidades ísicas y mo o as al
adap a se a las capacidades indi iduales. También es imulan el desa ollo cogni i o y la
esolución de p oblemas a a és del pensamien o c í ico y la c ea i idad. La conexión con la
na u aleza p opo cionada po es as ac i idades mejo a la ap eciación del en o no na u al y
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educe el es és. Un en o no de ap endizaje inclusi o se log a adap ando las ac i idades y
capaci ando al pe sonal pa a abo da las necesidades especí icas de los es udian es.
Adap ación de Ta eas: Modi ica las a eas ísicas pa a que sean accesibles, como adap a los
juegos de lanzamien o pa a es udian es con mo ilidad educida.
Uso de Tecnologías: Inco po a ecnologías como able as y aplicaciones mó iles que puedan
ayuda en la ejecución de las ac i idades y en la pa icipación de los es udian es. Las
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en las salidas didác icas al medio
na u al p opo ciona nume osas en ajas y opo unidades pa a mejo a la expe iencia
educa i a, especialmen e pa a alumnos con di e sidad uncional. Las TIC pueden se
he amien as pode osas pa a acili a la inclusión, mejo a el acceso a la in o mación y
omen a la pa icipación ac i a de odos los es udian es.
4. Fo mación y Sensibilización del Pe sonal
La o mación del pe sonal educa i o es esencial pa a ga an iza una inclusión e ec i a. Es o
incluye capaci ación en adap aciones especí icas, manejo de equipos y es a egias de
enseñanza inclusi as.
Sensibilización: P omo e la sensibilización sob e la di e sidad uncional en e odos los
pa icipan es pa a omen a un ambien e inclusi o y espe uoso. Los compañe os son o o
pun o impo an ísimo que des aca en es e ipo de salidas, ya que ellos nos pueden o ece
mucha ayuda du an e es as salidas, en las en e is as ya hacían hincapié en ello “ayuda, sob e
odo, de los compañe os. En es os casos se necesi a mucha coo dinación y colabo ación po
pa e de los compañe os pa a in en a que el alumno o alumnos que engan alguna di e sidad
pues in en en que el alumno pueda desa olla las máximas compe encias den o de sus
limi aciones.” (P o eso 1, En e is a, Apéndice).
Asis encia de Especialis as: Se ía de g an ayuda pode con a con el apoyo de e apeu as
ocupacionales, isio e apeu as y o os especialis as du an e es e ipo de ac i idades.
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5. E aluación y Re oalimen ación.
Después de cada salida, es impo an e e alua el éxi o de las ac i idades y ob ene
e oalimen ación de los es udian es, pad es y pe sonal in oluc ado. Es a e aluación pe mi e
ajus a y mejo a u u as ac i idades.
Re isión de Ac i idades: E alua qué ac i idades unciona on bien y cuáles necesi an ajus es.
Re oalimen ación de Pa icipan es: Recoge opiniones y suge encias de los es udian es y sus
amilias pa a mejo a la expe iencia.
Plani icación de Mejo as: U iliza la e oalimen ación pa a hace ajus es y plani ica u u as
salidas de mane a más e ec i a. “Luego, cuando se lle e a cabo la sesión, el p o eso no
solamen e end á que e alua al alumno o alumnos conc e os, sino que end á ambién que
alo a su p opia ac i idad, la ac i idad en sí, e las en ajas que ha habido, lo que se ha
conseguido y los incon enien es que ha habido pa a la siguien e plani icación.” (P o eso 2,
En e is a, Apéndice).
En esumen, las salidas didác icas al medio na u al, cuando se plani ican y ejecu an
adecuadamen e, se con ie en en expe iencias signi ica i as que no solo en iquecen el
ap endizaje, sino que ambién p omue en la inclusión y el desa ollo in eg al de odos los
es udian es, especialmen e aquellos con di e sidad uncional.
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Conclusiones
El CEIP F ay Juan de la C uz en Sego ia se des aca po su en oque inclusi o y adap ado pa a
es udian es con di e sidad uncional, especialmen e en el á ea mo o a. Es e cen o, conocido
como "La Aneja", ha desa ollado un en o no educa i o ejempla donde la inclusión no es
solo un obje i o, sino una ealidad angible. Cuen a con in aes uc u as adap adas como
ampas y baños accesibles, además de un equipo mul idisciplina io que incluye isio e apeu as
y ayudan es écnicos educa i os.
En cuan o a las salidas didác icas al medio na u al, el colegio ha implemen ado p og amas
inclusi os que pe mi en a odos los es udian es, independien emen e de sus habilidades
mo o as, pa icipa plenamen e. Es as ac i idades no solo p omue en el desa ollo de
habilidades mo o as, sino ambién el ap endizaje expe iencial y cogni i o. Los es udian es
ienen la opo unidad de in e ac ua di ec amen e con el en o no na u al, lo que e ue za la
comp ensión de concep os y omen a la socialización y el abajo en equipo.
Sin emba go, en en an desa íos signi ica i os como la al a de ecu sos ma e iales y
pe sonales especializados, así como la necesidad de una o mación especí ica pa a los
docen es. La plani icación me iculosa y la colabo ación es echa en e odos los ac o es
in oluc ados son cla e pa a supe a es as ba e as y ga an iza que las salidas al medio na u al
sean inclusi as y educa i amen e en iquecedo as pa a odos los es udian es.
En esumen, el CEIP F ay Juan de la C uz es un ejemplo de cómo los colegios pueden
p omo e la inclusión y el ap endizaje signi ica i o a a és de ac i idades adap adas al
en o no na u al, c eando un ambien e educa i o que no solo enseña conocimien os
académicos, sino ambién alo es de espe o, coope ación y cuidado del medio ambien e
desde edades emp anas.
Uno de los aspec os e a ados en el abajo, ecae sob e la escases de ecu sos. La ausencia de
es os ecu sos especí icos en los colegios pa a acili a la pa icipación de es os alumnos es
p eocupan e. La inclusión no debe depende únicamen e de los ecu sos amilia es. Se
necesi a un es ue zo ins i ucional pa a ga an iza igualdad de opo unidades. Po ello, mejo a
los Recu sos Ma e iales y Pe sonales me pa ece un pun o necesa io po el cual se debe ía
in e i en la adquisición de equipos especializados y en la con a ación de pe sonal de apoyo
adecuado. Es o incluye sillas de uedas odo e eno, ba as de sende ismo adap adas y
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disposi i os de asis encia ecnológica. Con a con asis en es écnicos educa i os (ATE) y o os
p o esionales capaci ados que ga an icen la supe isión y el apoyo necesa ios pa a la
pa icipación segu a y e ec i a de odos los es udian es en las salidas del medio na u al.
Fomen a la pa icipación de la comunidad y de olun a ios puede se una o ma de ob ene
ecu sos adicionales y apoyo. O ganizaciones locales, ONGs y pad es pueden colabo a pa a
p opo ciona ecu sos y asis encia.
En sin onía a la e lexión an e io , es impo an e adqui i una o mación especí ica pa a
docen es y pe sonal de apoyo. La capaci ación especí ica en el manejo de ecu sos adap ados
y en la plani icación de ac i idades inclusi as es esencial. Los p og amas de o mación deben
abo da el uso de equipos especializados, es a egias de inclusión y manejo de eme gencias.
Además, es impo an e que los docen es ap endan a adap a el cu ículo pa a que las
ac i idades sean accesibles y signi ica i as pa a odos los es udian es. Implemen a p og amas
de o mación especí ica pa a maes os en inclusión y adap ación de ac i idades puede se
bene icioso. Es os p og amas pueden o ece es a egias y he amien as pa a maneja mejo
las di e sas necesidades de los alumnos.
Po o o lado, la plani icación de allada y la colabo ación en e maes os, di ec i os y amilias
son esenciales. Es o no solo mejo a la calidad de las ac i idades, sino que ambién ga an iza
que los alumnos con di e sidad uncional puedan pa icipa plenamen e. Es impo an e pode
elimina ba e as ísicas y de comunicación. La plani icación an icipada debe inclui la
iden i icación y eliminación de ba e as ísicas en el en o no na u al. Es o puede implica la
cons ucción de ampas, la búsqueda y c eación de caminos accesibles o la ins alación de una
señalización adecuada. Además, es undamen al p opo ciona ecnologías de asis encia y
mé odos de comunicación accesibles pa a ga an iza la plena pa icipación de los es udian es
con discapacidades senso iales y de comunicación.
Po ello, Las TIC pueden juga un papel c ucial. Po ejemplo, el uso de aplicaciones mó iles,
able s y disposi i os con adap aciones especiales puede acili a la pa icipación de odos los
alumnos en ac i idades al ai e lib e.
O o aspec o a ene en cuen a se ia Aumen a el Apoyo Ins i ucional. Es c ucial que las
au o idades educa i as p opo cionen inanciación y apoyo pa a la implemen ación de
ac i idades inclusi as en el medio na u al. Es o incluye la asignación de ondos especí icos
pa a la adquisición de equipos adap ados y la con a ación de pe sonal adicional. Además,
deben es ablece se polí icas cla as y di ec ices sob e la inclusión de es udian es con
38
di e sidad uncional en ac i idades al ai e lib e. Las di icul ades mencionadas sub ayan la
necesidad de un apoyo es a al más obus o. La inclusión e ec i a equie e in e siones en
ecu sos ma e iales y humanos. La ley puede es ablece p incipios, pe o su implemen ación
e ec i a equie e comp omiso y inanciación. In e i en la in es igación y el desa ollo de
nue os ecu sos y ecnologías inclusi as puede ab i nue as posibilidades pa a la educación
ísica y las ac i idades al ai e lib e. Es o incluye el desa ollo de equipamien o adap ado y
mé odos de enseñanza inclusi os.
Fomen a una cul u a de inclusión y espe o a a és de p og amas de sensibilización y
o mación en di e sidad es undamen al. Es os p og amas deben di igi se a oda la comunidad
educa i a, incluidos los p o esionales y los compañe os, pa a aumen a la comp ensión y la
empa ía hacia las necesidades y capacidades de los es udian es con di e sidad uncional.
Po lo an o, la in eg ación de salidas didác icas al medio na u al en la Educación Física en
Educación P ima ia se p esen a como una es a egia pedagógica ica en bene icios. Es as
ac i idades con ibuyen al desa ollo in eg al de los es udian es y omen an una conexión
signi ica i a con el en o no na u al. Sin emba go, pa a ga an iza la inclusión de los
es udian es con di e sidad uncional, es esencial abo da las di icul ades exis en es y
p opo ciona los ecu sos y el apoyo necesa ios. Al hace lo, se puede c ea un en o no
educa i o más inclusi o y equi a i o que bene icie a odos los es udian es.
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Apéndices
En e is as.
Se han ealizado 2 en e is as a di e en es p o eso es pa a que nos apo en su isión y
expe iencia de los emas abo dados en el abajo. Las en e is as se han expues o de o ma
anónima
ENTREVISTA A PROFESOR/A1:
A: ¿Exis en ecu sos en el Aneja pa a que se puedan desempeña ac i idades en el
medio na u al?
B: Lo que son ecu sos ma e iales no disponemos, no enemos ni sillas especializadas, ni
ba as de sende ismo en es e caso, ambien el p incipal mo i o de ecu sos de los que no
disponemos son la al a de ecu sos pe sonales, muchos alumnos equie en la a encion de una
ATE (Asis encia Tecnica Educa i a) Es una pe sona que es a p incipalmen e pa a emas de
higiene, emas de ayuda, de acompañamien o y demás. Muchas eces solo con amos con 2
pe sonas solamen e lo que aun así lo emos muy limi ado en ese aspec o. Pe o ampoco no
enemos una al a de conociem o de que ma e iales y ecu sos hay.
A: ¿Como plani ican y adap an el ayec o y las ac i idades de una salida didác ica en
educación ísica pa a ga an iza una pa icipación plena de alumnos con di e sidad
uncional?
B: Noso os pa imos de una base, odas las ac i idades que ealizamos en el medio na u al,
aho a mismo se es án haciendo a a és de la uni e sidad, po medio de las ac i idades de
depo e escola , oda la pa e de o ien ación, ma chas y demás, con una p og amación de unas
7 o 8 sesiones. a ellas ambién se le suman algunas ac i idades ex ao iciales que o ganiza el
ayun amien o.
A: Vale, pe o, po ejemplo, ¿qué conside aciones especiales ienen a la ho a de
desempeña esas ac i idades con los alumnos que p esen an una di e sidad uncional?
B: Te comen o, an o en ac i idades de depo e escola , ac i idades que ealiza el
ayun amien o, el ayun amien o no es á dando espues a a es os chicos. Desde la uni e sidad, sí
que es án dando espues a a es os chicos, a a és de la silla Joele e) “No se en iende muy
bien es a pa e del audio). Es e es el caso que nos ocupa, niños con una limi ación de
di icul ades pa a anda , siemp e nos la han o ecido. Pe o desde el ayun amien o nunca nos
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han o ecido una posibilidad. En onces es án limi ados a la ho a de pa icipa en ac i idades
de es e es ilo.
Pa icipamos en ac i idades del medio na u al, sí. ¿Todos? no podemos pa icipa po que
es amos muy limi ados, sí que nos acili an los ecu sos ma e iales y pe sonales. Po que
muchas eces pa a es e ipo de sillas hace al a una o mación, que, sí que nos la dan ellos, o
oso os. Pe o desde el ayun amien o, el ayun amien o no iene en cuen a (el o ganismo o
aho a mismo) no se en iende bien el audio. El ayun amien o e p opone una ma cha de
sende ismo, po ejemplo, pe o no e dice, si hubiese algún niño con es o lo o o...e c. Luego e
buscas u un poco ya la ida, que muchas eces ya después lo pad es ampoco pa icipan y no
lle an a los niños.
A: Con es a espues a nos hemos me ido en o a p egun a que íbamos a ealiza más
adelan e que e a, ¿Si eciben ayudas del es ado pa a in e i en ecu sos, ma e iales que
ayuden a la inclusión de es as salidas didác icas)
B: No hay ninguna pa ida especial pa a es e ipo de alumnos, sí que hay pa idas pa a
ac i idades de pedagogía e apéu ica, de apoyo y demás, se e ie e a ac i idades más o menos
académicas en e comillas, de los ap endizajes ins umen ales básicos. Pe o a ni el de
ac i idades en medio na u al no se o ece absolu amen e ni ayuda ni o mación.
A: Al inal, en onces en ese aspec o, os quedáis un poco endidos.
B: al inal es amos haciendo ac i idades en el medio na u al, ¿qué ac i idades es amos
haciendo? Te oy a deci since amen e, es e colegio abaja con colonias, los de 5º de 6º se
an 5 días ue a, en onces a pa i de ahí nos ponemos en con ac os con las ac i idades que
hacen, i o con a co, pi agüismo ahí sí, pe o lo hacen a a és de colonias.
Te iene que queda cla o, es e ipo de ac i idades en el medio na u al, se es án haciendo desde
los cen os a a és de o ganizaciones ex e nas. En es e caso la uni e sidad o a a és de
colonias. Desde el cen o no se es án ealizando ac i idades en el medio na u al, bien po al a
de ecu sos ma e iales, bien po que el p o eso ado no iene una o mación especí ica o
ambién po la al a de ecu sos pe sonales.
A: Y ya pa a inaliza , ¿Si puedes compa i una expe iencia posi i a o de éxi o que
hayas enido al abaja con es udian es de di e sidad uncional du an e las salidas
didác icas en el medio na u al?
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