Cu so 2013-2014.
C i du Cha .
Repe cusiones
Logopédicas e
impo ancia de
los Sis emas
Al e na i os de
Comunicación.
T abajo de Fin de G ado de
Logopedia.
Cu so 2013-2014.
FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.
AUTORÍA: LARA QUIJADA
CANTALAPIEDRA.
TUTORIZADO POR: ALI AL-MAJDALAWI
MOHAMMAD.
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Comunicación. Cu so 2013-2014.
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ÍNDICE
1.- RESUMEN / ABSTRACT………………………………………3
2.- INTRODUCCIÓN......………………………………...…….......4
3.- OBJETIVOS…………………………………………....……….5
4.- JUSTIFICACIÓN DEL TEMA...………………………..……...6
6.- METODOLOGÍA Y DISEÑO………………………….……….8
5.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…..……………………….....9
5.1 - EL CRI DU CHAT…...………………………………….9
5.1.1 - CONCEPTO…………………………………….9
5.1.2 - ETIOLOGÍA……………………………..……...10
5.1.3 - SINTOMATOLOGÍA…………………..……….12
5.1.4 - DIAGNÓSTICO………………………………...14
5.1.5 - TRATAMIENTO…………………………......…15
5.2 – LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN…………………………………………...17
5.2.1 - CONCEPTO……………………………………17
5.2.2 – TIPOS………………………………………….18
5.2.3 – FUNCIONES…………………………………..19
5.2.4 - DESTINATARIOS……………………………..20
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5.2.5 –ELECCIÓN DE UN SAC……………………...20
7.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………22
8.- EXPOSICIÓN DE LOS RESULTADOS..............................27
9.- DISCUSIÓN..………………………………………................29
10.- OPINIÓN PERSONAL..……………………………………..32
11.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........………………….34
12.- ANEXOS....…………………………………………………...37
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1. RESUMEN / ABSTRACT
El sínd ome de C i du Cha : epe cusiones logopédicas e impo ancia de los
sis emas al e na i os de comunicación.
Aunque son muchos los campos en los que se ha es udiado un a amien o e icaz
pa a el sínd ome de C i du Cha (Fisio e apia, a amien o médico, adap aciones
o op o ésicas, adap aciones pedagógicas…) és e no es el caso de la Logopedia, á ea
de abajo en la que aún queda mucho po descub i . El obje i o de es e abajo es
ob ene unas conclusiones cla as y su icien emen e especí icas como pa a plan ea
un a amien o logopédico que pueda palia los sín omas y que incida an o en
aspec os de habla y comunicación como de lenguaje pa a consegui una ida lo más
uncional posible en las pe sonas que padecen es a al e ación gené ica, apoyándonos
de los Sis emas Al e na i os de Comunicación. Po ello, pa a ealiza es e abajo se
ha p ocedido a e isa oda la li e a u a que exis e sob e la sin omá ica del sínd ome
de C i du Cha y las epe cusiones logopédicas que és a conlle a, además de es udia
un caso monog á ico que p opo cione las bases pa a c ea el a amien o.
Palab as cla e: Sínd ome de C i du Cha , Logopedia, Caso Monog á ico, Sis emas
Al e na i os de Comunicación.
The C i du Cha synd ome: speech he apy implica ions and impo ance o
al e na i e communica ion sys ems
Al hough he e a e many a eas in which i has been s udied an e ec i e ea men
o he C i du Cha synd ome (Physio he apy, medical ea men , o hop os he ic
adap a ions, pedagogical adap a ions…) his is no he case o Speech The apy, wo k
a ea in which much emains o be disco e ed. The objec i e o his wo k is o ob ain
su icien ly clea and speci ic indings o pose a speech he apy ea men ha can
alle ia e he symp oms and co e ing bo h aspec s o communica ion such as speech
and language o achie e a li e as unc ional as posible in people who su e om his
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gene ic al e a ion, suppo ing Al e na i e Communica ion Sys ems. The e o e, o his
wo k has been ca ied ou o e iew all he li e a u e on symp oma ic o C i du Cha
Synd ome and speech he apy implica ions ha his en ails, in addi ion, a case s udy
ha p o ides he basis o c ea e he ea men .
Keywo ds: C i du Cha Synd ome, Speech The apy, Case S udy, Al e na i e
Communica ion Sys ems.
2. INTRODUCCIÓN
El ema escogido pa a el T abajo de Fin de G ado de Logopedia es “C i du Cha .
Repe cusiones Logopédicas e impo ancia de los Sis emas Al e na i os de
Comunicación”. Las mal o maciones congéni as son un conjun o de en e medades
aún poco conocidas pa a el ámbi o logopédico y es de suma impo ancia que los
p o esionales que abajan en es a disciplina conozcan y sepan ac ua con las
pe sonas que las padecen. Además, es e conjun o de anomalías o ecen a la
Logopedia la opo unidad de incidi an o en el aspec o más ísico de un a amien o
como en la pa e que conlle a ía un a amien o de ca ác e pedagógico.
Es habi ual que las llamadas “en e medades a as” o aquellas que se mani ies an
en una pa e muy pequeña de la población, no sean su icien emen e in es igadas o
no se dediquen los medios necesa ios pa a consegui la e ec i idad mayo en la
búsqueda de un a amien o adecuado a las di icul ades que p esen an, po lo que es
un e o y un abajo du o in en a ob ene esul ados compe en es con un ma e ial poco
especí ico. Es en es e caso en el que el logopeda debe ealiza odo el abajo,
u ilizando los ecu sos de los que disponga de una mane a de e minada pa a alcanza
unos obje i os plan eados, sin que engan que se és os diseñados pa a la población
con la que se abaja.
Además, el in es iga cuales son las epe cusiones que compe en en el ámbi o de
la Logopedia una en e medad ípicamen e médica o más comúnmen e es udiada po

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o as ías, o ece la pe spec i a de unión de dos disciplinas como son la Medicina y
la Logopedia y la impo ancia que iene es a úl ima si se desea que el pacien e consiga
una ida lo más uncional posible. Con es o se in en a c ea conciencia de la
impo ancia que iene la comunicación pa a que una pe sona se desa olle de mane a
comple a en odos los ámbi os de su ida y el de echo que és a iene de exp esa se,
elaciona se y compa i in o mación con o os se es humanos.
El es udio de los Sis emas Al e na i os de Comunicación, pa alelo a la c eación de
un a amien o especí ico pa a un caso conc e o, nos o ece la opo unidad de
isualiza como pueden sol en a se las necesidades que plan ea un suje o en
pa icula a a és de medios no habi uales y ecu sos es echamen e elacionados
con el logopeda. Además, es os sis emas no son no malmen e muy enidos en cuen a,
al no con a con las ca ac e ís icas de un lenguaje an globalizado como el o al, y
siendo conside ados de impo ancia meno , algo que debe ía cambia de o ma
inmedia a.
Po úl imo y pa a inaliza es a in oducción, cabe des aca la suma impo ancia
que ha enido abaja con un caso eal, con el que se ha podido desa olla odo el
abajo al ededo del mismo, siendo así una pues a en p ác ica de los conocimien os
adqui idos en los es udios de Logopedia y un u o de la misma.
3. OBJETIVOS
Los obje i os que se han p opues o en el desa ollo de es e abajo son los
mencionados a con inuación:
1. Ob ene unas conclusiones lo su icien emen e cla as, a a és de una e isión
bibliog á ica exhaus i a, pa a de e mina cuáles son las elaciones en e el
sínd ome de C i du Cha y la Logopedia.
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2. Diseña un p og ama de a amien o especí ico pa a un caso eal de sínd ome
de C i du Cha que consiga una uncionalidad de su comunicación lo más e icaz
posible.
3. Conoce y u iliza los ecu sos que o ecen los Sis emas Al e na i os de
Comunicación e implemen a los en dicho a amien o, siendo és os una base
pa a la comunicación del suje o es udiado.
4. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La elección de es e ema se debe a una ocación pe sonal po lo a o o
desconocido den o del campo de la Logopedia. La i ulación, aunque in en a mos a
de la o ma más p ecisa posible el a amien o de odas las en e medades que se
elacionan con la comunicación y el lenguaje, deja un poco apa adas a aquellas que
no se mani ies an en un g an núme o en la población, como son algunas de las
al e aciones gené icas o los sínd omes a os y en e medades que desembocan en
una mue e p ema u a en los p ime os años de la in ancia.
C eemos necesa io dedica una pa e de los es udios ambién a es as
en e medades, que no debe ían queda ol idadas o se menosp eciadas po su poca
apa ición o po el iempo educido del que lo suje os pod ían ap o echa se de es e
a amien o y que, aunque equie en una in es igación muy pe sonalizada cada una
de ellas, los pacien es que las su en gana ían en calidad de ida.
En p ime luga , y cen ándonos en aquellas al e aciones que no se mani ies an en
un g an núme o de pe sonas o sínd omes a os, es os equie en oda la a ención y
poseen odo el de echo a una in e ención logopédica como cualquie o o pacien e y
que no sea una población mayo i a ia la que p esen a esas necesidades, no jus i ica
la al a de a ención socio-sani a ia.
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En segundo luga , a las al e aciones que desembocan en una mue e p ema u a
en los p ime os años de la in ancia, se las suelen da menos impo ancia, al no ene
la in e ención logopédica una epe cusión a la go plazo o conside a se que los
bene icios o a ances no me ecen la pena, ya que su dis u e no a a se du ade o en
el iempo. Conside amos es a idea e ónea, ya que oda pe sona, como hemos
mencionado an es, iene de echo a comunica se y a que se le subsanen sus
p oblemas en es a á ea, y que las adquisiciones y los p og esos no se p olonguen en
el iempo, como pod ía ocu i en o as al e aciones, no es azón pa a no
p opo ciona les una in e ención. Además, es os pacien es, los años que les pe mi a
su en e medad, es a ían dis u ando de su capacidad pa a comunica se y usando el
lenguaje, como cualquie o a pe sona, y pod ían dis u a de la cualidad más humana
de los se es humanos.
En cuan o al po qué de inclui en es e abajo a los Sis emas Al e na i os de
Comunicación, la espues a es sencilla: c eemos que la sociedad solo conside a que
una pe sona se comunica cuando u iliza el lenguaje o al o cuando emi e oz, po así
deci lo, y es a es una idea e ónea que debe ía se subsanada. La comunicación no
iene po qué se o al pa a se comunicación, ni iene que usa el lenguaje que odos
conocemos pa a se lo. Hay muchas y di e en es mane as de comunica se que
igno amos y que me ecen da se a conoce , ya que, en la Logopedia especialmen e,
nos si en de medio pa a do a a la pe sona que no puede u iliza las ías
conside adas no males, de capacidad pa a in e cambia in o mación con o a pe sona,
sin que es a enga que se o al o u ilice el lenguaje esc i o.
Así, eniendo es os dos emas an dispa es pe o a la ez con an a elación, se ha
que ido ambién p opo ciona un e ce oco de in o mación más especí ico y pe sonal,
del que pode ex ae conclusiones p opias y pone en p ác ica lo ap endido en el
g ado. Nos ha pa ecido que se ía muy in e esan e con ac a con una amilia con una
niña con sínd ome de C i du Cha y diseña un p og ama especializado, eniendo po
un lado el sínd ome a o y po o o los Sis emas Al e na i os y u ilizando es os úl imos
pa a subsana las necesidades del suje o. Además, es e abajo adqui i ía un ma iz
p ác ico y de u ilidad pa a el u u o de las pe sonas que quie an abaja con es e
sínd ome a pa i de los Sis emas Al e na i os.
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Pa a inaliza , ambién es impo an e menciona a aquellos p o eso es de la
i ulación que nos han animado en sus clases a no con o ma nos con lo que nos ienen
dado e in es iga pa a halla nue as conclusiones y c ea , po noso os mismos,
nue os descub imien os en la Logopedia. Todos es os consejos y comen a ios han
sido c uciales a la ho a de elegi és e como el ema del T abajo de Fin de G ado.
5. METODOLOGÍA Y DISEÑO
Como ya hemos señalado en los obje i os del abajo, la consecución del mismo
segui á es pasos es echamen e elacionados pa a es ablece las conclusiones
inales:
1. En p ime luga , se comenza á buscando in o mación sob e qué es el sínd ome
del C i du Cha , sus implicaciones logopédicas, e iología, ca ac e ís icas an o
en el plano ísico como en el psicológico, sin oma ología y su diagnós ico,
además de su a amien o, incidiendo en el plano logopédico.
2. En segundo luga , la búsqueda se cen a á en los Sis emas Al e na i os de
Comunicación, lo que son, sus ipos, qué di e encias hay en e ellos y se
ealiza á una compa a i a, indicando de cuáles de ellos se pod ían bene icia
según qué ipo de pacien es es emos a ando, eniendo en cuen a el ipo de
lenguaje que u iliza, pa a lo que es án diseñados y qué ca ac e ís icas de cada
cual podemos ap o echa .
3. En e ce luga , se p esen a á el caso p ác ico del que se sus ae á la
in o mación imp escindible, su ni el comunica i o-lingüís ico, sus posibilidades
y su e olución, además de la e apia de la que se haya bene iciado es e
pacien e. Es a ecogida de in o mación se ealiza á en el domicilio del pacien e
y a su mad e, conc e amen e, median e un p o ocolo de e aluación especí ico
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5.1.5 TRATAMIENTO
En es e apa ado solo queda án plasmados los aspec os piscopedagógicos que
abaja con el suje o que padece el sínd ome de C i du Cha pa a después, basa en
ellos la in e ención pos e io . Ál a ez Ál a ez, He ánz Fe nández y Fe nández
He nández (2006) es ablecen unos p incipios me odológicos de ap endizaje en los
que basa nos a la ho a de ealiza la in e ención con es e ipo de niños:
 Las ac i idades debe án ene un ca ác e lúdico y debe án ealiza se con
ma e iales a ac i os.
 El ambien e en el que abaja debe á se anquilo y elajado anquilo y
elajado, sin que és e dis aiga su a ención.
 Diseño de algún Sis ema Al e na i o de Comunicación a a és de imágenes,
pa a la iden i icación de acciones, si uaciones, pe sonas…
SOSPECHA CLÍNICA
• Llan o elino
• Hipo onía
ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS A REALIZAR
• De inicio:
 Ca io ipo al ecién nacido y a los pad es.
 Valo ación clínica neu ológica comple a.
• P uebas de imagen:
 Ecoca diog a ía.
 Ecog a ía abdominal y del apa a o
geni ou ina io.
 Ecog a ía de cade as.
 Resonancia Magné ica Ce eb al.
• O as explo aciones:
 O almológica ( ondo de ojo).
 O o inola ingológica (Po enciales E ocados
Audi i os de T onco Ce eb al)
 Valo ación po se icio de Rehabili ación.
AL ALTA
De i ación a cen os de
a ención emp ana
Seguimien o
mul idisciplina en
consul as ex e nas
según hallazgos
encon ados.
Valo ación de
necesidad de apoyo
psicológico a amilia es.
Figu a 1: Cuad os esquemá icos sob e el diagnós ico del Sínd ome de C i du Cha .

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 Fija nos el momen o del día en el que el niño es é más ecep i o e in en a
acomoda la in e ención a él.
 Las ac i idades segui án el p incipio de complejidad, de sencillas a di íciles y
despidiéndonos siemp e con una de complejidad baja.
 Debe emos basa nos en la mo i ación del niño, sin o za le a ealiza los
eje cicios.
 Hay que deja p oba y expe imen a al niño con odos los ma e iales an es de
abaja con ellos, pa a que se amilia ice con los mismos.
 Le debe emos o ece la opo unidad de juga lib emen e y que sea él quien
di ija el juego, cambiando el papel.
 Es impo an e espe a los iempos de ap endizaje y se pacien es, sin pedi
una espues a inmedia a.
 También debe emos ene en cuen a los di e en es i mos de adquisición de los
ap endizajes dependiendo de cada niño.
Además, se es ablecen una se ie de obje i os p incipales o bases pa a sus en a
la in e ención psicopegagógica:
 La In e ención debe de ene o ma o mul idisciplina e i siemp e de la mano
de la amilia.
 Se debe elabo a un p og ama de A ención Temp ana que posibili e la mayo
independencia y au onomía posible.
 Consegui un ono y una conciencia senso ial adecuados.
 Log a el au ocon ol emocional.
 Po encia el desa ollo de la coo dinación dinámica y las ac i idades que
a o ezcan la explo ación del en o no.
 Fa o ece el man enimien o de los ap endizajes y su ans e encia a o as
á eas.
 Log a una a ención lo más adecuada posible.
 Consegui una comunicación lo más uncional posible, conside ando el
uso de los Sis emas Al e na i os de Comunicación.
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5.2 LOS SISTEMAS ALTERNATIVOS DE
COMUNICACIÓN
5.2.1 CONCEPTO
Según de ine Tama i (1989, pag. 25).
“Los Sis emas Al e na i os de Comunicación son ins umen os de
in e ención logopédica/educa i a des inados a pe sonas con
al e aciones di e sas de la comunicación y/o del lenguaje, y cuyo
obje i o es la enseñanza, median e p ocedimien os especí icos de
ins ucción, de un conjun o es uc u ado de códigos no ocales,
necesi ados o no de sopo e ísico , los cuales, median e esos mismos u
o os p ocedimien os especí icos de ins ucción, pe mi en unciones de
ep esen ación y si en pa a lle a a cabo ac os de comunicación
( uncional, espon ánea, gene alizable), po sí solos o en conjunción con
códigos ocales, o como apoyo pa cial a los mismos, o en conjunción
con o os códigos no- ocales”.
Es e uso de un nue o medio pa a ansmi i el mensaje y un nue o código pa a
comunica se, modi ica en cie a mane a los elemen os del p oceso comunica i o
al e na i o, siendo la pe sona no ocal el emiso , el sopo e ísico o cue po el medio,
los símbolos g á icos, signos ges uales, ac os, mo se, la p opia esc i u a… el mensaje
y po úl imo, el ecep o , que pod ía u iliza pa a comp ende el p opio mensaje la is a,
el ac o… (Co ea Mo eno, Co ea Piñe o, Pé ez Jo ge, 2011). Los elemen os básicos
del p oceso se man ienen, pe o cambia la mane a de pe cibi los.
Como ambién mencionan es os au o es, los Sis emas Al e na i os de
Comunicación pueden u iliza se con dos obje i os, complemen a el habla o sus i ui la.
Un mismo sis ema puede concebi se desde es as dos e ien es, siendo al e na i o
cuando el habla no puede u iliza se en absolu o y aumen a i o cuando se u iliza pa a
aumen a las posibilidades comunica i as de pe sonas con algún ipo de dé ici de
a iculación o pa a p omo e que desa olle la comunicación y el lenguaje en aquellas
pe sonas que no lo han adqui ido de mane a na u al a pesa de ene los ó ganos
a icula o ios con su uncionalidad ín eg a. Es os dos concep os dan luga a dos
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o mas de comunicación, naciendo así la Comunicación Al e na i a y la Comunicación
Aumen a i a.
5.2.2 TIPOS
Lloyd y Ka lan (1984), di iden es os sis emas de comunicación en dos ipos,
aquellos que p ecisan un elemen o ísico ex e no al p opio emiso o Sis emas de
Comunicación Con Ayuda o los que no equie en de es e elemen o ex a, los Sis emas
de Comunicación Sin Ayuda.
Den o de los p opios Sis emas de Comunicación con Ayuda y sin Ayuda, Basil y
Puig de la Bellacasa (1988) ealizan una clasi icación en la que podemos encon a
a ios ipos:
Sis emas de Comunicación Con Ayuda:
a) Sis emas basados en elemen os muy ep esen a i os: es os sis emas u ilizan
símbolos iconog á icos que ep esen an la ealidad a a és de o og a ías,
minia u as u obje os eales. Ej: FONDI.
b) Sis emas basados en dibujos lineales: u ilizan dibujos esquemá icos
(pic og amas) de econocimien o sencillo. Ej: PICSYMS, PIC Y SPC.
c) Sis emas que combinan símbolos pic og á icos, ideog á icos y a bi a ios:
combinan símbolos que ienen elaciones de ca ác e concep ual con lo que
ep esen an, pic og amas y signos que se han es ablecido po consenso. Ej:
REBUS, BLISS Y PREMACK.
d) Sis emas basados en las expe iencias de enseñanza de lenguajes a
an opoides: u ilizados en su g an mayo ía pa a al e aciones en el lenguaje
de i ados de un g an dé ici cogni i o, dé ici comunica i o impo an e y
p oblemas de ep esen ación simbólica. Ej: PROGRAMA NON-SPEECH, NON
SLIP Y PROGRAMA DE LENGUAJE SIN HABLA.
e) Sis emas basados en la o og a ía adicional: usan como elemen o de
ep esen ación las le as del al abe o. Ej: DIACRITICAL MARKIN SYSTEM y
SYMBOL ACENTUATION.
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) Sis emas que u ilizan palab as codi icadas: u ilizados en su g an mayo ía pa a
pe sonas sin p oblemas cogni i os pe o un dé ici a ni el mo o o senso ial
impo an e. Ej: MORSE Y BRAILLE.
Sis emas de Comunicación Sin Ayuda:
a) Ges os de uso común: o mas na u ales de comunicación sin ines e apéu icos
como pueden se la a i mación y la negación.
b) Códigos ges uales no lingüís icos: ges os con inalidad e apéu ica, muy
elemen ales, pe o sin posibilidad de combinación o complejidad. Ej: el código
de guiños.
c) Lengua de signos: lenguaje comple o con sus p opias eglas y peculia idades,
con una es uc u a g ama ical p opia no co espondien e a la lengua hablada.
d) Bimodal: signos ges uales que sí man ienen la es uc u al g ama ical p opia de
la lengua hablada.
e) O al signado: es simila al bimodal, pe o és e en ez de signa p e e en emen e
palab as con con enido semán ico, signa de mane a es ic a odas las palab as.
) Comunicación o al: u iliza simul áneamen e la lengua o al, los signos y o os
apoyos.
g) Lenguajes codi icados ges uales: lo componen ges os ep esen a i os del
lenguaje o al, como los onemas. Ej: Palab a Complemen ada, Dac ilología…
5.2.3 FUNCIONES
Los SAC ienen unas unciones conc e as que e emos a con inuación, y que como
señala An a de Uña (2011) son:
1. Facili an y p omue en la comunicación dia ia.
2. Fa o ecen el desa ollo de la au onomía.
3. Mejo an la comp ensión del lenguaje o al y aumen an el desa ollo y su uso.
4. P omue en la mo i ación pa a lle a a cabo ac os de comunicación.
5. Fa o ecen la pa icipación y la comunicación g upal, además de no maliza ,
den o de lo posible, el p oceso educa i o.
6. Bene ician al suje o en lo que se e ie e a opo unidades labo ales en un u u o.
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5.2.4 DESTINATARIOS
Los SAC es án di igidos a odas aquellas pe sonas que posean algún ipo de dé ici
en la comunicación. Como queda e lejado en Co ea Mo eno, Co ea Piñe o, Pé ez
Jo ge (2011), es os suje os se pueden di idi en es g upos según el ipo de
di icul ades que p esen en:
 Pe sonas que mues an di icul ades de habla: con buena comp ensión pe o sin
un buen medio de exp esión, como en la Pa álisis Ce eb al.
 Pe sonas que mues an di icul ades de lenguaje: sin p oblemas ana ómicos de
los ó ganos ono-a icula o ios pe o sin un buen sis ema lingüís ico que les
p opo cione una base, como ocu i ía en los casos de dé ici cogni i o.
 Pe sonas que mues an ambos ipos de di icul ades: p esen an an o dé ici en
el lenguaje como en el habla, como en el caso de las plu ide iciencias.
Se han desc i o o as clasi icaciones, como la u ilizada po Von Te zchne y
Ma insen (1993) en la que los des ina a ios son ca ego izados según la unción
p incipal que el SAC cumpla pa a ellos, con lo que nos encon amos con aquellos que
lo u ilizan como medio de exp esión, los que solo lo usan como un medio en su paso
pa a el desa ollo del habla (lenguaje de apoyo) y con los que lo u ilizan como un
lenguaje al e na i o.
Po úl imo, podemos oma en conside ación una e ce a clasi icación que sigue
como c i e io el ipo de discapacidad, y que lo encon amos en To es (2001). En ella
los suje os quedan ca ego izados como pe sonas con discapacidad ísica, cogni i a o
senso ial.
5.2.5 ELECCIÓN DE UN SAC.
La elección de un SAC es un p oceso delicado y cos oso, ya que hay que ene en
cuen a mul i ud de a iables y lle a a cabo una e aluación exhaus i a pa a log a la
mejo complemen a iedad en e el ni el lingüís ico del suje o y las posibilidades u
opo unidades que o ece ía el SAC. Como queda e lejado en Co ea Mo eno, Co ea
Piñe , Pé ez Jo ge, (2011) podemos encon a una se ie de en ajas e incon enien es
en ambos ipos de sis emas que pueden ayuda a decidi cuál de ellos u iliza .

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Comunicación. Cu so 2013-2014.
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Después de decan a nos po uno de los ipos, debe emos indaga más en las
posibilidades del suje o y el sis ema pa a decan a nos po el que mayo uncionalidad
o ezca el suje o.
SISTEMAS SIN AYUDA
SISTEMAS CON AYUDA
Exigen p ecisión mo o a
Demanda muy pequeña de des ezas
mo ices
El usua io del sis ema y los
in e locu o es deben conoce lo y
domina lo
No es necesa io un dominio del
sis ema po pa e de los
in e locu o es pa a comunica se
Di íciles de ap ende
Sencillos de ap ende
El usua io puede emplea lo siemp e
que quie a, siemp e es á disponible
Requie e que el usua io disponga del
sopo e siemp e que quie a
comunica se
Tienen meno cos e económico
Tienen mayo cos e económico
La comunicación es ápida
La comunicación es más len a
An es de decan a nos po un SAC u o o, debe emos lle a a cabo un p oceso de
e aluación del ni el lingüís ico y las posibilidades del suje o. El p oceso que debemos
segui pa a lle a a cabo una co ec a e aluación y alo ación, según So illo Méndez
(1993) es, en p ime luga , alo a al usua io y a su en o no, analizando pa a ello las
habilidades an o cogni i as como las sociales lingüís icas y comunica i as. También
debe emos inclui las necesidades lingüís icas de la amilia y la disposición del p opio
en o no amilia a la comunicación. Seguidamen e, se p ocede á a ealiza un análisis
de los SAC disponibles, compa ando las posibilidades de cada uno en elación a las
necesidades del usua io. Pa a inaliza , se ealiza á un análisis de una ayuda écnica
si és a ue a necesa ia, analizando las ca ac e ís icas de las ayudas écnicas pa a
elegi aquella que mejo se ajus e a nues a demanda, como puede se un sopo e, un
panel luminoso, un cuade no sencillo…
Las á eas que esul a imp escindible alo a pa a que un usua io de SAC consiga
la mayo uncionalidad comunica i a son: el á ea pe cep i a ( isión y audición), el á ea
del desa ollo cogni i o y social, el á ea de la comunicación y el lenguaje y el á ea
mo o a y manipula i a. (So illo Méndez, 1993)
Figu a 2: Tabla compa a i a de los Sis emas Sin Ayuda y Sis emas con Ayuda.
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Pa a que es e p oceso de oma de decisiones sea lo más sencillo posible, exis en
las llamadas Ma ices de Toma de Decisiones, que ecogen los da os que nos
p opo ciona la e aluación y encaminan a la elección de uno de los sis emas. (So illo
Méndez, 1993)
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Como ya ha quedado cons ancia an e io men e, se a a ealiza una p opues a de
in e ención basada en los SAC a una niña con sínd ome de C i du Cha , pa a hace
de es e abajo una p ác ica lo más ajus ada a la ealidad posible. En p ime luga , se
expond á un esumen b e e de la his o ia clínica de es a niña pa a con ex ualiza el
caso:
Niña nacida a las 37,2 semanas con pa o median e cesá ea con bajo peso (1460
g amos) y Apga 8/9. Emba azo médicamen e con olado po e aso en el c ecimien o
in au e ino. En incubado a 16 días y o os 15 en cuna é mica. Se ealiza el ca io ipo
po sospecha debido al llan o y a sus ca ac e ís icas ísicas y se es ablece un
diagnós ico de Sínd ome de C i du Cha (46XX 5 p14). Reacciones pos u ales
p ima ias al e adas y e asadas espec o a su edad e hipo onía que di icul a sus
adquisiciones mo ices. Acude a Cen o Base po in ención p opia de los pad es,
donde se la e alúa y explo a. Se es ablece el dic amen de A ención Temp ana en el
que se e leja que la niña equie e a ención di ec a en las modalidades de isio e apia
y es imulación, debido a su e aso madu a i o pa a comenza logopedia pasados dos
años desde la p ime a oma de con ac o con el cen o. En logopedia solo se abaja a
ni el de pa ones básicos, es imulación y ocalizaciones simples. En los años
pos e io es la niña ha acudido a logopedia p i ada y a un cen o especí ico y su
e olución, aunque es len a, esul a posi i a, ya que la niña, con ayuda de sus pad es,
lle a una ida no malizada.
Después de habe analizado la his o ia clínica de la niña, se p ocede a ealiza una
b e e en e is a en el domicilio amilia y se pasa el p o ocolo de e aluación de
conduc as p e- e bales de Kie nan, con los que pode ex ae da os su icien es como
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pa a pode elabo a un p og ama de in e ención adap ado a sus necesidades
lingüís icas, además de la alo ación obje i a po pa e del alumno de sus conduc as
e in en os comunica i os que se den en el momen o. El p o ocolo u ilizado pa a la
alo ación de la niña queda e lejado en el ANEXO I y le en e is a a la amilia en el
ANEXO II.
T as ealiza la e aluación, los esul ados ob enidos con los que plan ea la
in e ención logopédica son los siguien es:
La niña p esen a un buen ni el comp ensi o, aunque pe sis e su de e io o
cogni i o. Mal ni el exp esi o a ni el de ocalizaciones pe o con acilidad pa a hace se
en ende en los con ex os conocidos. In ención comunica i a p esen e. Buenos
pa ones de seguimien o de ó denes sencillas y memo ia aunque con dé ici de
a ención, con lo que las ó denes y las consignas hay que epe i las más de una ez.
Imi ación manual y mo iz mode ada y e bal mala, con in ención de ealiza
ocalizaciones lo más ap oximado a lo que oye. Buena espues a a la música y a los
es ímulos isuales de los que dis u a y con los que se di ie e. Sí iene p e e encias
po dis in os jugue es, busca el ca iño y el a ec o y dis ingue lo conocido de lo
desconocido. Se íe y llo a y mues a conduc as dis up i as cuando no en iende una
si uación o no se la hace caso que cesan cuando se le da lo que necesi a o se la
p es a a ención. Muy sensible a los cambios de en onación de la oz de ipo “ iña”.
In en a sociabiliza con adul os y niños, mos ando mayo cu iosidad po los úl imos.
Realiza signos pa a las palab as más sencillas como los colo es, los animales y las
comidas, pe o no amplía su ocabula io, lo demás lo pide señalando. Vocaliza cinco
palab as (agua, papá, a o, galle a y mamá) y ealiza neologismos pa a llama a sus
jugue es a o i os. Buenos pa ones de espi ación y mas icación. Baila y dis u a de
la música. No mues a desag ado al con ac o co po al e incluso lo busca. Di icul ad
mode ada pa a maneja obje os pe o no pa a u iliza el índice pa a pulsa bo ones.
Buena des eza pa a pasa páginas de un lib o.
La mad e e ie e que pa a lle a a cabo ac os comunica i os, pa a pedi lo que
necesi a o desea, si no iene el signo en su ocabula io, lle a al adul o al luga donde
es á y lo señala. No suele hace mi ada adul o-obje o-adul o pe o si señala lo con
insis encia y hace algún sonido pa a cap a la a ención. Cuando se emociona se la
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no a que es á con en a con una g an son isa social y cuando es á is e mues a alguna
conduc a desadap a i a de ápida solución cuando se hace lo que equie e.
A pa i de es os esul ados, y eniendo en cuen a a los SAC, diseña emos una
In e ención Logopédica basada en los mismos. En es e caso, debido a ni el
lingüís ico y comunica i o de la niña y a sus ca ac e ís icas, se plan ea una
in e ención en ocada desde dos ías:
En p ime luga , se diseña á un p og ama de in e ención logopédica basado en
un Sis ema de Comunicación Con Ayuda y, ya que su ni el de abs acción no pe mi e
una u ilización pic og á ica compleja, elegi emos o og a ías eales en la mayo pa e
de los símbolos y, en aquellos que no se puedan ep esen a median e imágenes
eales, escoge emos pic og amas muy sencillos y áciles de econoce como los
u ilizados po el SPC. Se p opone el diseño de una agenda de comunicación en la
que ep esen a las u inas dia ias de la niña, pa a así pode abaja median e la
an icipación, el desa ollo de la acción y el ecue do inmedia o. Pa a ello, c ea emos
unas páginas de un amaño DIN-A4 con di e en es colo es según la u ina que se aya
a diseña . Se an a p opone las siguien es u inas: desayuno, colegio, comida,
logopeda, ac i idades ex ao dina ias, cena, o os. Pa a isualiza un ejemplo de una
página de la agenda de comunicación, se ha diseñado un boce o a o denado al que
puede accede se en el ANEXO III.
Cada página end á un símbolo en g ande de 50x50 mm, que como lle a á
ep esen ado un concep o abs ac o, se o mula á de mane a pic og á ica. Después,
se añadi á en la pa e de abajo una i a de elc o que eco a la página de un lado a
o o. Se imp imi án en o ma o 25x25 mm símbolos más pequeños con o og a ías
eales de lo más ca ac e ís ico de cada u ina que lle a án de ás de ellos pegado el
adhesi o pe inen e. Po ejemplo: Desayuno: galle as, leche, zumo…. El símbolo
g ande queda á plas i icado jun o a la hoja, mien as que los pequeños se plas i ica án
po sepa ado pa a luego coloca el adhesi o. Después de diseña odas las páginas,
se oquela án odas las hojas y se coloca án dos a os me álicos pa a pasa las
páginas sin di icul ad.
La po ada consis i á en una o o de la niña y una pequeña desc ipción de su
si uación, mencionando su nomb e y su di ección, po si en algún momen o la agenda
se pudie a ex a ia . También queda á e lejado al cen o especí ico al que acude. En
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 Se ía con enien e a o ece la in es igación sob e la incidencia del sínd ome
de C i du Cha , ealiza un es udio es adís ico sob e su incidencia y cuáles son
las opciones e apéu icas que mejo uncionan, la e olución que és as suponen
en el plano lingüís ico y del ap endizaje y cómo los Sis emas Al e na i os de
Comunicación pueden ayuda según qué pacien es.
 Se ía a o able que en los es udios de Logopedia hubie a cabida pa a el
es udio de las al e aciones gené icas y sus epe cusiones en Logopedia y
cómo, noso os como p o esionales, podemos ayuda a es os pacien es a ene
una comunicación lo más uncional posible.
 También c eo con enien e que se debe ía in o ma a las amilias desde un
p ime momen o de la impo ancia de la Logopedia en el desa ollo
comunica i o-lingüís ico de sus hijos, a o eciendo así que los mismos
p ogeni o es busquen a esa igu a que a o ezca los lazos en e sus hijos y
ellos mismos a a és de la comunicación.
 Po úl imo, ambién conside o que es aconsejable da la me ecida impo ancia
a las asociaciones cuyo obje i o es da a conoce y ayuda a las amilias de
aquellos niños que su en es e sínd ome, como son ASIMAGA y Fundación 5p-
, con las que se puede desa olla una colabo ación ac i a y en la que nos
podemos apoya a la ho a de ealiza una in es igación a g an escala.
Cabe des aca la impo ancia que ha enido e alua a un caso eal, ya que
p e iamen e a ealiza la, median e las ideas p econcebidas que la li e a u a nos había
p opo cionado, había plan eado una in e ención basada en los Sis emas Al e na i os
Con Ayuda, ya que c eía imposible que un niño con es e sínd ome ue a capaz de
u iliza signos manuales. Después de comp oba que la niña e a plenamen e
compe en e con los signos más sencillos, nos eplan eamos la in e ención po
comple o y se añadió el abajo con signos manuales y la posibilidad de inc emen a
su ocabula io po esa ía, eniendo como obje i o inal log a las ocalizaciones más
ap oximadas al lenguaje o al.

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10. OPINIÓN PERSONAL
Pa a conclui es e abajo me gus a ía ealiza un epaso po odo él. En p ime
luga , me ha esul ado muy in e esan e habe enido la opo unidad de es udia un
sínd ome del que apenas conocía el nomb e. Aunque ha sido un abajo du o, en el
que he enido que busca bibliog a ía ex ensa y selecciona aquello que epe cu ía en
el campo de la Logopedia, sin deja a un lado sus ca ac e ís icas más impo an es,
es a pa e del abajo me ha se ido pa a se capaz de ealiza un il o y da
impo ancia a aquellos aspec os más elacionados con mis es udios y ex ae aquello
con lo que un logopeda puede a a y en lo que puede ayuda .
En segundo luga , el es udio in ensi o de los SAC me ha pe mi ido conoce a ondo
las mane as que iene un suje o de comunica se cuando no posee lenguaje o al,
además de eco da odo lo que ya se es udió en la ca e a en las asigna u as de
Sis emas de Comunicación Con y Sin Ayuda. En es e apa ado he enido que pone
en compa ación es udios de a ios au o es y ealiza una pues a en común de sus
ideas, cogiendo de cada uno lo más impo an e y co ejando las ca ac e ís icas de
ambos ipos de sis emas, exponiendo así en el abajo an o las en ajas como las
des en ajas y esal ando, po úl imo, la impo ancia que ienen es os sis emas en el
caso del a amien o con pe sonas que poseen as o nos g a es de comunicación
con componen e mo o , cogni i o o social añadido.
En mi expe iencia pe sonal, la pa e que más he dis u ado, además de se de la
que más he ap endido, ha sido la p opues a de in e ención, en la que he enido que
e alua la comunicación y el lenguaje a un caso eal de sínd ome de C i du Cha ,
además de ealiza una en e is a amilia . Ha sido una expe iencia muy
en iquecedo a en la que he podido e odo lo que había e lejado en mi abajo con
an e io idad, he podido ace ca me a una amilia que posee uno de sus miemb os con
una a ección comunica i a, como se sol en an los p oblemas del día a día, cuáles son
sus u inas, sus expec a i as de u u o y además, las posibilidades comunica i as que
iene la niña, den o de su epe o io educido. Sin luga a dudas, habe podido e
es a elación amilia ha sido lo mejo de odo mi abajo.
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La pues a en p ác ica de lo ap endido y la e aluación ealizada han dado como
u o la p opues a de in e ención, que me ha se ido pa a auna los dos emas que
he a ado con an e io idad sumados a mis conocimien os p e ios sob e el ema y mi
c i e io pa a escoge que decisiones oma en cuan o a da solución a las necesidades
que plan eaba el caso p ác ico, odo ello ealizado con un SAC. C eo i memen e que
de es a mane a es como se comp ueba si el alumno ha adqui ido las compe encias
que se p e enden consegui , en cuan o a diseña p og amas logopédicos que den
espues a a necesidades de ipo comunica i o y/o de lenguaje.
Po úl imo, quie o ag adece su colabo ación a mi u o a del cen o de p ác icas,
que ha sido la pe sona que me ha ecomendado ealiza un abajo de es e ipo y
quien me ha p opo cionado la in o mación pe inen e, además de a la amilia de la
niña con el sínd ome de C i du Cha , quienes han man enido una elación muy ce cana
conmigo y han es ado plenamen e de acue do en que ealiza a el caso p ác ico sob e
su hija, p opo cionándome in o mación y colabo ando en mi p oceso de ecogida de
da os. También quie o menciona a aquellos p o eso es que me han p opo cionado
bibliog a ía especí ica sob e el ema y me han ayudado a escoge los p o ocolos de
e aluación, aconsejándome y guiándome en mi abajo dia io y haciendo de es e
abajo una expe iencia muy en iquecedo a y que me se á de mucha u ilidad en mi
u u o como logopeda.
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11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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12. ANEXOS
ANEXO I: CUESTIONARIO SOBRE
COMUNICACIÓN PRE-VERBAL (P.V.C)
(Ch is Kie an. Adap ación de J. Tama i )
Nomb e y apellidos: xxx Fecha de Nacimien o: xxx
Fecha de la en e is a: 20/06/2014 Edad ac ual: años: 8 meses: 3
1- Necesidades y p e e encias
SI
NO
INCIERTO
 ¿Hay algunos alimen os o bebidas que
le gus an especialmen e al niño?
 ¿Le gus a que se juegue con él, que se
le hagan cosquillas?
 ¿Le gus a la música?
 ¿Le gus an las si uaciones con adul os,
como ojea lib os, mi a imágenes,
e c.?
 ¿Le gus an los acon ecimien os
especiales como i de excu sión en
coche, i a baña se, columpia se?
 ¿Tiene jugue es especiales que son
sus p e e idos o que le gus e
especialmen e juga ? (Ano a apa e)
O as uen es:
Sección del B A B sob e e o zamien o y
p e e encias.
X
X
X
X
X
X
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Jugue es: Pocoyó, Minnie, la Table y el lib i o de sonidos ( a po empo adas)
2- Visión y mi ada
SI
NO
INCIERTO
 ¿Pa padea si se le pasa una mano
en e a los ojos?
 ¿Mi a ijamen e a un obje o que es á
quie o? (B.A.B)
 ¿Examina el os o de su mad e o de
o o adul o mo iendo la mi ada de un
asgo a o o?
 ¿Sigue con la is a obje os en
mo imien o?
O as uen es:
E aluación de la miopía o posibles dé ici s de
isión.
Sub esis B A B de Inspección y Seguimien o
de obje os.
X
X
X
X
3- Con ol de manos y b azos
SI
NO
INCIERTO
 ¿Puede coge y e ene obje os con los
5 dedos, sin que el pulga se oponga a
los demás?
 ¿Puede coge y e ene obje o con los
5 dedos, con el pulga el oposición a
los demás?
 ¿Puede coge un obje o con oposición
de índice-pulga ?
 ¿Puede usa jugue es que le obligan a
u iliza el dedo índice pa a pulsa
eclas, e c.?
O as uen es:
X
X
X
X
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Comunicación. Cu so 2013-2014.
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E aluación neu ológica o pediá ica del
con ol de manos y b azos.
4- Reconocimien o de imágenes
SI
NO
INCIERTO
 ¿Demues a in e és po las imágenes
de los lib os, ca álogos, e c.?
 ¿Empa eja imágenes semejan es, p ej.
Ag upando las de gen e po una pa e y
las de coches po o a?
 ¿Empa eja imágenes con los obje os
co espondien es?
 ¿Reconoce a las pe sonas a pa i de
las o og a ías?
O as uen es:
Sección 16 del P I P.
X
X
X
X
5- Relación social sin Comunicación
SI
NO
INCIERTO
 ¿Obse a a los adul os con in e és?
 ¿Reacciona an e los conocidos de
modo di e en e a como lo hace an e los
ex años, p. ej., son iendo, a anzando
hacia ellos, e c.?
 ¿Se sien a jun o a los conocidos, se
a ima a ellos, los oca?
 ¿Inicia con ac os isuales con los
adul os cuando és os es án ce ca de él
un a o (2 o 3 mns.)?
 ¿Se ace ca a los adul os y busca su
a ención?
 ¿Se ace ca y oca a los adul os
buscando su a ención?
X
X
X
X
X
X
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Comunicación. Cu so 2013-2014.
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 ¿Se ace ca y en a en con ac o isual
con los adul os pa a gana se su
a ención?
 ¿Se ace ca, en a en con ac o ísico y
isual, y cambia de exp esión cuando
el adul o le p es a su a ención?
N B.- Puede se que la acción iniciada a es e
ni el no sea seguida po una acción ul e io ,
es deci , el niño puede no pedi ni llama la
a ención del adul o sob e una cosa
de e minada.
X
X
6- Imi ación mo iz
Reacciones di igidas al cue po del niño.
SI
NO
INCIERTO
 ¿Imi a el ac o de saca la lengua?
 ¿Imi a la acción de deci adiós con la
mano?
 ¿Imi a las palmadas?
 ¿Imi a la acción de pone las manos en
la cabeza?
 ¿Imi a la acción de golpea la mesa
con la mano?
 ¿Sacude el sonaje o o una pande e a
imi ando?
 ¿Imi a la acción de es uja un jugue e?
 ¿Imi a la acción de me e un obje o en
una caja?
 ¿Imi a la acción de ambo ilea con un
lápiz?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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17- Exp esión de emociones (no
comunica i as)
SI
NO
INCIERTO
 ¿Llo a cuando le duele algo o es á
is e?
 ¿Son íe cuando se sien e anquilo y
con en o?
 ¿Ríe cuando se sien e anquilo y
con en o?
 ¿Exp esa la abia y la us ación con
chillidos y g i os?
 ¿F unce el ceño con exp esión de
pe plejidad?
N B. – La in ención puede supone se si, p. ej.,
el niño mi a al adul o cuando llo a, aumen a
los uidos de abia cuando el adul o se aleja,
e c.
La exp esión de las emociones puede se no
social o social, es deci , hecha con la
in ención de comunica se con un adul o o con
o o niño. En es e es ado solo nos in e esa la
exp esión no comunica i a. Po ello
en endeos que el niño no p e ende deci nada
al adul o con su eacción conc e a.
X
X
X
X
X
18- Música y can o
SI
NO
INCIERTO
 ¿Escucha música con signos cla os de
sa is acción, p. ej., pone la adio pa a
oí música, a a e la T.V. cuando hay
música, se anquiliza y son íe cuando
oye música?
X
X

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 ¿Can a o a a ea una o dos canciones
sencillas, p. ej., onadillas con las no as
sol y a, sin le a?
 ¿Can a canciones sencillas con su
“le a”, a pesa de no sabe habla ?
 ¿Can a canciones música compleja
pe o sin le a?
 ¿Can a canciones música compleja, y
con la le a bien p onunciada?
 ¿Su can o es cla o, es deci , las
melodías se econocen con acilidad?
 ¿Can a melodías comple as y no solo
oci os?
 ¿Can a cuando un mayo inicia las
p ime as no as de una de las
canciones que sabe?
 ¿Se une a o os niños cuando es os
can an?
 ¿Sabe oca el ambo con i mo?
 ¿Baila al son de la música, p. ej.,
dando sal os í micos?
 ¿Baila al i mo de la música?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19- Imi ación e bal
SI
NO
INCIERTO
 ¿Emi e uidos no a iculados en
espues a al lenguaje de o a pe sona?
 ¿Emi e sonidos a iculados cuando se
habla?
 ¿Imi a la os?
 ¿Sopla po imi ación?
 ¿Imi a uidos animales?
X
X
X
X
X
X
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 ¿Imi a la en onación de la oz de los
adul os y o os niños?
 ¿Repi e sus p opios sonidos?
 ¿Imi a con cla idad sonidos a iculados
emi idos po los adul os, p. ej., ‘ma’
‘ba’?
 ¿Imi a palab as pe o sin usa las pa a la
comunicación, es deci , ac úa como un
eco?
O as uen es:
Imi ación e bal B A B.
X
X
X
20- Empleo comunica i o de sonidos
SI
NO
INCIERTO
 ¿Cuándo es á lejos de un adul o,
ocaliza pa a llama su a ención
(impe a i o)?
 ¿Se ace ca al adul o y luego ocaliza
pa a llama su a ención (impe a i o)?
 ¿Vocaliza con el in de consegui un
obje o de e minado? La en onación es
signo de la in ención de comunicación
(impe a i o)
 ¿Vocaliza pa a llama la a ención sob e
un obje o, como diciendo “mi a, ahí
es á” (decla a i o)?
X
X
X
X
21- Exp esión de emociones
(comunica i a)
SI
NO
INCIERTO
 ¿Llo a, di igiendo s llan o hacia un
adul o o hacia o o niño, p. ej., deja de
llo a cuando el adul o le p es a
X
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a ención, aunque no haya iniciado aún
ninguna acción?
 ¿Son íe cuando quie e algo, como
diciendo “puedo coge lo”?
 ¿Chilla o g i a po abia o us ación,
di igiéndose a un adul o, como en el
caso del llan o?
 ¿F unce el ceño en e a un adul o pa a
exp esa desag ado o pe plejidad?
X
X
X
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ANEXO II: ENTREVISTA A LA FAMILIA
¿Cómo mani ies a su hija sus necesidades? (Cómo hace no a que quie e come ,
quie e que la p es en a ención, quie e oma agua…)
La niña pide con signos las cosas más sencillas o si no, coge la mano del adul o y le
lle a al luga donde es á, i ando de él y mi ando al obje o que quie a. Si así no log a
hace se en ende , señala con la mano. En el caso de las necesidades p ima ias, pide
el agua de o ma “aba” y galle a “e a”. También pide el pis y la caca, pa a ello se señala
o hace el signo co espondien e. Do mi ambién ealiza el signo.
¿Cómo mani ies a su hija sus emociones? (Cómo demues a que algo le gus a, le
disgus a…)
Pa a demos a que la niña es á con en a o algo le gus a, sal a, se pone ne iosa,
agi a los b azos, se emociona e incluso llega a i a se al suelo cuando es á muy
exci ada, sob e odo cuando e a pe sonas a las que quie e mucho. Cuando algo no
la gus a se la no a el desag ado ya que no in e ac úa. Los únicos momen os en los
que llo a son aquellos en los que e a una pe sona is e o a dos pe sonas
le an ándose la oz. No llo a cuando se cae, es muy ole an e al dolo .
¿Cómo mani ies a su hija sus deseos? (Cómo demues a que quie e ealiza una
acción, que quie e un de e minado jugue e, que p e ie e es a con una pe sona que
con o a…)
Cuando quie e algo, al igual que sus necesidades, lle a al adul o al luga donde es á
el obje o con el que quie e in e ac ua . Si lo que quie e es ca iño o que la p es en
a ención, ab aza con el que quie e in e ac ua y le da besos. Cuando quie e juga con
de e minado jugue e, se lo lle a al adul o.
No es necesa io ealiza más p egun as, solo nos basa emos en la iada
necesidades-emociones-deseos, ya que oda la in o mación es an e la podemos
ex ae del cues iona io P.V.C.
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ANEXO III: AGENDA DE COMUNICACIÓN
A con inuación se mues an es páginas ejemplo de las que cons a ía la agenda
de comunicación: la po ada, una de las páginas de la agenda llena de ocabula io
de la u ina y la con apo ada.
Hola, me llamo xxx, engo xx
años y es a es mi agenda de
comunicación sin la cual no
puedo comunica me. Si lo
encuen as, e ag adece ía
que me lo de ol ie as. Mi
di ección es xxx. Muchísimas
g acias.
AGENDA DE
COMUNICACIÓN
Boce o 1: Po ada de la agenda de comunicación en
la que se coloca ía la o o de la niña y la desc ipción.

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Boce o 2: Página de la agenda de comunicación con
algunos de los símbolos colocados.
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Boce o 3: Página inal de la agenda de comunicación
con el sob e pa a gua da los símbolos.