FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
TRABAJO DE FIN DE GRADO
P e ención del Acoso Escola en Educación
In an il a a és de los cuen os:
Una p opues a de in e ención
Au o a: D. ª Paloma Ga cía Ma inas
Tu o Académico: P o . D . D. Jaime A. Foces Gil
Cu so 2019-2020
AGRADECIMIENTOS
A odos los niños, que han sido el mo o de mi elección de o mación y espe o que de la
p ác ica p o esional de mi ida.
A odos mis p o eso es a lo la go de mi ayec o ia o ma i a, po su ejemplo,
especialmen e a los que han hecho posible que me o me pa a ealiza mi sueño: se
Maes a.
Quie o ag adece a mi u o de TFG su dedicación pa a hace de es e abajo no solo un
abajo in de ca e a, sino un modelo educa i o que me guíe en mi quehace con mis
u u os alumnos.
A mi amilia po su apoyo incondicional en odos los aspec os de mi ida.
A mi pad e, ejemplo de lo que es se P o eso .
Y a mis que idos abuelos que, si es u ie an aquí, me ha ían sen i oda su elicidad po
lo que he conseguido.
Ne e be bullied in o silence. Ne e allow you sel o be made a ic im.
Accep no one’s de ini ion o you li e bu de ine you sel .
Tim Field (1952-2006). Ac i is a b i ánico con a el acoso escola .
RESUMEN
En es e abajo de in de g ado he diseñado una in e ención pa a p e eni el Acoso
Escola con los niños de Educación In an il u ilizando el cuen o como ecu so didác ico.
Pa a ello he es udiado el Acoso Escola señalando sus pa icula idades, sus ca ac e ís icas
y los agen es que in e ienen en el mismo: íc ima, acosado y espec ado es. En segundo
luga , he analizado el cuen o como ecu so, des acando es e como una he amien a
p incipal po que los niños de Educación In an il lo u ilizan pa a conoce el mundo eal y
se iden i ican ácilmen e con los pe sonajes de los ela os pa a, llegado el caso, ealiza
sus mismas acciones. Es e p oceso pe mi i á es ablece u inas pa a hace les e cómo
eaccionan an e una si uación. También pe mi i á que ac úen de mane a co ec a en los
casos de Acoso Escola .
Finalmen e he cons uido una p opues a didác ica de in e ención con a el Acoso Escola
con nume osas ac i idades y abajando los dis in os pe iles de los agen es e incluso de
los ipos de Acoso Escola que pueden p esen a se.
Palab as Cla e: Educación in an il. Acoso Escola . Bullying. Cuen o In an il. Ag eso .
Víc ima. Espec ado es. P e ención.
ABSTRACT
In his end o g ade p ojec , I ha e designed an in e en ion o p e en bullying wi h
child en in Ea ly Childhood Educa ion using he s o y as a eaching esou ce.
Fo his, I ha e s udied Bullying, poin ing ou i s pa icula i ies, i s cha ac e is ics and he
agen s ha in e ene in i : ic im, bully and spec a o s. Secondly, I ha e analysed he
s o y as a esou ce, highligh ing his as a main ool because he child en o Ea ly
Childhood Educa ion use i o ge o know he eal wo ld and easily iden i y wi h he
cha ac e s in he s o ies o, i necessa y, ca y ou hei same ac ions. This p ocess will
es ablish ou ines o make hem see how hey eac o a si ua ion. I will also allow hem
o ac co ec ly in cases o bullying.
Finally, I ha e buil a didac ic in e en ion p oposal agains bullying wi h nume ous
ac i i ies and wo king on he di e en p o iles o he agen s and e en on he ypes o
bullying ha may occu .
Key Wo ds: In an Educa ion. Childhood Educa ion. Bullying. Child en's s o y.
Agg esso . Vic im. Spec a o s. P e en ion.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 2
3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 2
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 7
4.1 EL ACOSO ESCOLAR................................................................................................... 7
4.1.1 Concep o .................................................................................................................. 7
4.1.2 Ca ac e ís icas .......................................................................................................... 7
4.1.3 Agen es .................................................................................................................... 8
4.1.4 Tipos de Acoso ....................................................................................................... 11
4.2 EL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL................................................. 13
4.2.1 ¿Se puede habla de Acoso Escola en Educación In an il?...................................... 13
4.2.2 Rasgos dis in i os en es a e apa .............................................................................. 17
4.2.3 Modos y he amien as pa a p e eni el Acoso Escola en Educación In an il ........... 19
4.3 EL CUENTO COMO RECURSO METODOLÓGICO EN EI ....................................... 21
4.3.1 ¿Qué es un cuen o? ................................................................................................ 21
4.3.2 Ca ac e ís icas de los cuen os .................................................................................. 22
4.3.3 Tipos de cuen os ..................................................................................................... 23
4.3.4 Cuen o adicional s cuen o Ac ual ....................................................................... 25
4.3.5 Ca ac e ís icas de los cuen os in an iles................................................................... 28
4.3.6 Funciones del cuen o en la Educación In an il ......................................................... 29
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................................................. 30
5.1 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN ........................................................................ 30
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................ 30
5.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INTERVENCIÓN ....................................... 33
5.4 ACLARACIONES PREVIAS SOBRE LAS SESIONES ............................................... 35
5.4.1 C i e ios pedagógicos de la in e ención ................................................................. 35
5.4.2 Calenda io de las sesiones y las ac i idades ............................................................ 37
5.4.3 Cuen os elegidos pa a la In e ención ..................................................................... 40
5.5 FASES DE LA INTERVENCIÓN................................................................................. 41
5.5.1 Si uación Inicial ...................................................................................................... 41
5.5.2 Pues a en p ác ica de la ac i idad ............................................................................ 42
5.5.3 Conclusión ............................................................................................................. 42
5.6 SESIONES .................................................................................................................... 43
SESIÓN 1: CONOCEMOS AL AGRESOR .................................................................... 43
SESIÓN 2: CONOCEMOS A LA VÍCTIMA .................................................................. 49
SESIÓN 3: CONOCEMOS A LOS ESPECTADORES ................................................... 55
SESIÓN 4: NIÑAS AGRESORAS .................................................................................. 61
SESIÓN 5: NIÑOS ESPECTADORES ........................................................................... 67
SESIÓN 6: AYUDA ESPECTADORES ......................................................................... 72
SESIÓN 7: REFUERZO DE AYUDA ESPECTADORES ............................................... 76
SESIÓN 8: AGRESION FÍSICA Y VERBAL ................................................................. 80
SESIÓN 9: AGRESIÓN SOCIAL ................................................................................... 86
SESIÓN 10: LA ASERTIVIDAD.................................................................................... 91
5.7 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ................................................................... 97
6. CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 98
7. REFERENTES BIBLOGRÁFICOS .................................................................................. 102
8. ANEXOS .......................................................................................................................... 113
8.1 ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................ 113
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1: DATOS DEL ACOSO ESCOLAR EN CASTILLA Y LEÓN 2006-2018. .............. 3
FIGURA 2: TIPOS DE ACOSO ............................................................................................. 13
FIGURA 3: DATOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR EN ESPAÑA HASTA EL AÑO 2017 . 16
FIGURA 4: TIPOS DE CUENTOS, ASPECTOS GEOGRÁFICOS O HISTÓRICOS. ............ 23
FIGURA 5: TIPOS DE CUENTOS EN FUNCIÓN DE LA EDAD ......................................... 24
FIGURA 6: COMPARATIVA DEL CUENTO TRADICIONAL Y CUENTO ACTUAL ....... 28
FIGURA 7: CARACTERÍSTICAS PSICO-EVOLUTIVAS DE NIÑOS 4-5 AÑOS ................ 32
FIGURA 8: DISTRIBUCIÓN DE SESIONES Y ACTIVIDADES .......................................... 39
FIGURA 9: LISTA DE CUENTOS ELEGIDOS ..................................................................... 40
FIGURA 10: EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN........................................................ 97
1
1. INTRODUCCIÓN
El obje i o de es e abajo de in de g ado es desa olla una in e ención didác ica con
niños de Educación In an il pa a p e eni el Acoso Escola a a és del cuen o. En a as
de la cla idad he es uc u ado el abajo en dos g andes apa ados. Un apa ado eó ico de
undamen ación y o o apa ado p ác ico de in e ención.
A lo la go de la p ime a pa e he es udiado el Acoso Escola , señalando básicamen e su
concep o, qué ca ac e ís icas iene, que agen es desa ollan su ac i idad en él e, incluso,
que ipos de Acoso escola exis en. Pe o, además, me he de enido pa ado en pa icula iza
qué es el Acoso Escola en Educación In an il po que, cie amen e, no exis e como al,
aunque sí que exis en cie os asgos que nos pe mi i án p e eni lo pa a que en la e apa
de Educación P ima ia no apa ezca. De hecho, mi p e ensión es que, si en alguna ocasión
apa eciese, nues os alumnos sean capaces de eacciona en e a él de mane a que no se
sien an he idos.
En es a in es igación sob e el Acoso Escola he que ido hace una desc ipción
po meno izada de la impo ancia del cuen o como ecu so me odológico. Pa a ello me
de end é en analiza el concep o de cuen o, sus ca ac e ís icas, una pequeña e lexión
sob e la igencia de los cuen os adicionales y la necesidad de con a con cuen os
ac uales y, po úl imo, qué unciones iene el cuen o en Educación In an il. Des aca é que
el cuen o adicional iene un alo que no debemos pe de , aunque, po supues o, hay
que adap a lo y ac ualiza lo.
Una ez desc i os el Acoso Escola y el cuen o en la e apa de Educación In an il, pasa é
a diseña la p opues a de In e ención. En ella he de e minado unos obje i os, he señalado
unas cues iones p e ias que con ex ualizan la in e ención y, po úl imo, lo que hecho es
desc ibi las sesiones. Po supues o, el abajo incluye una e aluación de la p opia
in e ención.
He comple ado el abajo con unas e e encias bibliog á icas sob e odo es o que he es ado
señalando an e io men e.
2
2. OBJETIVOS
 Diseña una p opues a de in e ención didác ica en Educación In an il pa a
p e eni el Acoso Escola a a és del cuen o.
 Es udia el Acoso Escola en e e encia especial al Acoso en Educación In an il
 Es udia el cuen o como ecu so didác ico
3. JUSTIFICACIÓN
Es ela i amen e ecuen e, al e isa documen os que a an de la ealidad escola en las
aulas, encon a se con no icias ela i as a si uaciones de iolencia, muchas de ellas
elacionadas con el Acoso Escola o, u ilizando la e minología anglosajona, el bullying.
Incluso podemos llega a pensa que es amos inme sos en una ealidad educa i a en la
que p iman es as conduc as. Sin emba go, (Amnis ía In e nacional, 2019, p.9)
“El núme o de casos documen ados po la inspección educa i a es
signi ica i amen e in e io a las ci as po enciales que sugie en los es imonios de
pad es, mad es, niños y niñas. Los da os, cuando exis en, no es án desglosados
po e nia, o ien ación sexual, iden idad de géne o, nacionalidad, posición
socioeconómica u o os mo i os de disc iminación, con la excepción ocasional de
la edad y el sexo. Como sub ayan a ios mecanismos de la ONU y las no mas
in e nacionales, el acoso iene e ec os pe judiciales en el dis u e de múl iples
de echos humanos, incluidos los ela i os a la educación, a la salud y a un ni el
de ida adecuado. De con o midad con la legislación nacional y la in e nacional,
las au o idades deben espe a , p o ege y hace cumpli los de echos de niños y
niñas, lo que incluye p o ege les de la iolencia y la disc iminación, y p ese a ,
po encima de odo, el in e és supe io del meno . Cuando el impac o del Acoso
Escola en el dis u e de los de echos humanos no se abo da de o ma holís ica, el
sis ema educa i o es á incumpliendo sus obligaciones pa a con los niños y niñas
y sus amilias.”
Es a apa en e disonancia en e lo que se pe cibe de mane a in o mal o acien í ica y la
opinión de una o ganización del peso de la mencionada hizo que mi in e és como maes a
de Educación In an il en o mación se ol iese hacia es a emá ica.
9
a. Ag eso o Ag eso es
En endemos po ag eso /es al/a los “Es udian e o es udian es que suele o suelen mos a
un ipo de dominancia pe manen e, imposición y pode ” (Lengue y Maguendzo, 2013, p
.225).
Según Olweus, (1998) es e colec i o posee las siguien es ca ac e ís icas: suelen se
pe sonas con mayo o aleza ísica que el es o, a a és de esa o aleza ísica hacen
ale su espe o sob e el es o de sus compañe os, ca ecen de ue es lazos amilia es;
pa a ellos la escuela es una en idad que no les gene a in e és, es más, se a a de un
impedimen o más que de una ayuda, p esen an un ca ác e ag esi o e impulsi o, y, po
úl imo, ca ecen de empa ía y sen imien o de culpabilidad.
Po o o lado, encon amos a Asensis (2003) que des aca las siguien es ca ac e ís icas:
Ca ecen de conciencia mo al sob e los ac os que ealizan, poseen g an capacidad de au o
exculpación sob e los hechos que ealizan, mues an muy poca comp esión hacia los
sen imien os de sus íc imas, inalizando, no ienen la capacidad de con ene su i a y su
en ado po lo an o las posibles elaciones que engan con los demás es a án basadas en
con lic os y peleas.
Den o de los ag eso es podemos encon a los siguien es es pe iles apo ados po
Olweus, (2006). El p ime o de ellos se a a del Ag eso Ac i o, que es aquel que a aca
di ec amen e a la íc ima. El segundo de ellos es el llamado Ag eso Social-Indi ec o,
que se a a de aquel que con ence y manipula a o os compañe os pa a lle a a cabo el
a aque y po úl imo nos encon amos con el Ag eso Pasi o, que se a a ía de aquel que
pa icipa de la ag esión, pe o no es el que ag ede.
b. Víc ima o Víc imas
Se ía íc ima/as el/los Es udian e/es que es á/n expues o/s de mane a epe i i a a acciones
nega i as po pa e de uno o más es udian es. (Olweus 1986,1993)
Cas o, (2007) des aca las siguien es ca ac e ís icas: pueden llega a sen i se es esadas
an o a ni el ísico como men al, suelen se las pe sonas débiles de los g upos, es án
llenas de emo es, pueden llega a pe cibi que no ienen la capacidad de en en a se a
las elaciones in e pe sonales, ienen una baja au oes ima p o ocando que la imagen que
ienen de sí mismos se de e io e, ienden a aisla se y es o les puede llega a a ec a en el
endimien o escola , suelen ienen pocas habilidades sociales pa a elaciona se y, po lo

10
an o, pa a de ende se, son más insegu os de sí mismos. Po úl imo, ienden a ene una
apa iencia menos ue e que los ag eso es.
A es as ca ac e ís icas ci adas an e io men e, Cabezas (2007) apo a es más. La p ime a
de ellas es que acep an que son malos es udian es y compañe os, la segunda es que
desa ollan sen imien os de culpa y la e ce a y úl ima es que se aíslan de su en o no
social.
Po úl imo, acabando con las ca ac e ís icas de es e colec i o, Fa ing on, (1993) des aca
que pe manecen bas an e iempo con la amilia p o ocando así una excesi a p o ección
pa e na.
En cuan o a los ipos de íc imas, Collell y Escudé, (2006) señalan que hay es ipos de
íc imas. La p ime a de ellas se ía la íc ima clásica, que es aquella pe sona que es
ansiosa, insegu a, débil y con pocas habilidades sociales. El segundo ipo se ía la segunda
íc ima, que es aquella pe sona que p esen a las conduc as dependiendo de los ac o es
del con ex o. Es os ac o es pueden in lui an o, has a el pun o de llega a asumi el papel
de íc ima o de ag eso indisc iminadamen e. Y el e ce y úl imo ipo se ía, la ic ima
inespecí ica, que es aquella pe sona que es mi ada de di e en e mane a po el g upo y
que po lo an o se con e i ía obje i o ácil pa a ag edi .
O a clasi icación se ía la expues a po A ilés (2002), que señala que solo hay dos ipos
de íc imas. La p ime a de ellas se ía la íc ima ac i a, que es aquella pe sona que suele
mos a sus asgos ca ac e ís icos mezclados con ansiedad y ag esión. Es os elemen os
son los u ilizados po el ag eso pa a jus i ica su conduc a. Y la segunda y úl ima se ía
la íc ima p o oca i a, que es aquella pe sona que, siendo íc ima, suele ac ua como
ag eso , es deci hace y se compo a de mane a iolen a y desa ian e.
c. Espec ado o Espec ado es
“Los espec ado es o es igos son aquellos suje os que obse an la ag esión desde ue a.”
(Hidalgo Ripola, 2016, p. 7)
El es udio de O ega y del Rey, (2003) mues a las siguien es pa icula idades de es e
colec i o; pa icipan de mane a indi ec a en la iolencia, no ac úan pa a e i a la
iolencia, pueden llega a ene p oblemas pa ecidos a los que se dan an o en las íc imas
o en los ag eso es, como po ejemplo el miedo a se íc ima o la disminución de la empa ía
11
y po úl imo su pa icipación pasi a puede llega a p oduci al a de sensibilidad y apa ía
espec o a los p oblemas de los demás.
No solo O ega y Del Rey (2003) señalan ca ac e ís icas, sino que ambién Cas o, (2007)
añade algunas más; ienen emo po llega a se obje o de iolencia, pasan po al o es os
sucesos, se man ienen callados an e el dolo de o as pe sonas, suelen ene miedo y
sen imien o de culpabilidad y, po úl imo, suelen mos a su apoyo, pe o no in e ienen.
En cuan o a su ipología, Sole a (2014) e leja los siguien es es ipos de espec ado es:
 Colabo ado pasi o: se a a de aquella pe sona que alien a al ag eso sin
colabo a di ec amen e en la ag esión
 Espec ado pasi o: se a a de aquella pe sona que no ac úa an e el acoso po
miedo a que se omen ep esalia con a él o ella
 Espec ado ac i o: se a a de aquella pe sona que ac úa an e la si uación de acoso
a a o de la íc ima
4.1.4 Tipos de Acoso
Es á cla o que el Acoso Escola es un desequilib io y un abuso de pode , pode que puede
se mal a o ísico y psicológico como señalaba Olweus (1998), pe o que puede llega
más allá, p esen ando muy di e sas modalidades, odas ellas e lejadas en la Educación
In an il.
González Pozuelo (2007) señala que puede habe dis in os cua o ipos de mal a o. En
p ime luga , nos encon ados con el Mal a o Físico; que es e a su ez se di ide en
di ec o o en indi ec o. En segundo luga , encon amos el Mal a o Ve bal. En e ce luga ,
la Exclusión social y en cua o y úl imo luga el Mal a o Mix o, mezclando el ísico con
el e bal
He nández y Sa abia, (2016) añaden a los an e io es el Mal a o psicológico.
Con la apa ición de las TICS el Acoso Escola se puede ealiza en la ed con los
siguien es sob enomb es: Cybe bullying, Cibe acoso, Acoso Cibe né ico, Acoso
Elec ónico o Acoso Digi al.
Pa a Smi h, (2000, p.235), el Cibe acoso es “Un ac o ag esi o e in encionado lle ado a
cabo de mane a epe ida y cons an e a lo la go del iempo, median e el uso de o mas de
con ac o elec ónicas po pa e de un g upo o de un indi iduo con a una íc ima que no
puede de ende se ácilmen e”.
12
Ga aigo dobil, (2011) ci ando las clases de Acoso Escola que clasi ican Kowalski,
Limbe y Aga s on (2010) señala es os ocho ipos:
 Insul os elec ónicos: “in e cambio b e e y acalo ado en e dos o más pe sonas,
a a és de las nue as ecnologías ales como e-mails p i ados, cha s...
 Hos igamien o: mensajes o ensi os y ei e ados en iados a la pe sona elegida
como blanco a a és del co eo elec ónico, o en o os públicos, o mensajes de
ex o al elé ono mó il. El Hos igamien o se di e encia de los insul os elec ónicos
ya que es e se p oduce a la go plazo y además es unila e al.
 Denig ación: “in o mación despec i a y alsa espec o a o a pe sona que es
colgada en una página web o di undida ía e-mails, mensajes ins an áneos”
(p.237)
 Suplan ación: el acosado se hace pasa po la íc ima, y, a con inuación,
en iando mensajes nega i os, ag esi os o c ueles a o as pe sonas como si
hubie an sido en iados po la p opia íc ima.
 De elamien o: “Implica e ela in o mación comp ome ida de la íc ima a o as
pe sonas, en iada de o ma espon ánea pe o p i ada po la íc ima o que ha sido
sonsacada a la íc ima y después di undida a o as pe sonas” (p.237)
 Exclusión: “no deja pa icipa a la pe sona de una ed social especí ica” (p. 237).
 Cibe pe secución: “En ío de comunicaciones elec ónicas ei e adas
hos igado as y amenazan es” (p. 237).
 Paliza eliz (Happy slapping): “se ealiza una ag esión ísica a una pe sona a la
que se g aba en ídeo con el mó il y luego se cuelga en la ed pa a que lo ean
miles de pe sonas” (p. 237).
13
En esumen, exis en muchas o mas de Acoso Escola . Una clasi icación se ía la
siguien e:
Mal a o Físico
 Di ec o: amenaza , pega , empuja , ag edi
ísicamen e de mane a colec i a
 Indi ec o: Esconde sus cosas , ompe sus osas,
oba sus cosas, daña sus p opiedades
Mal a o Ve bal
 Di ec o: Insul a , pone mo es, bu la se
 Indi ec o: Rumo es, habla mal de alguien
Mal a o Social
Igno a a alguien , echaza , da de lado, aisla a alguien,
no deja pa icipa en ac i idades
Mal a o mix o ( e bal y
ísico)
Amenaza con el in de in imida
Mal a o Psicológico
Humillaciones o amenazas que a ec an a la au oes ima,
c ean insegu idad y miedo
Cibe bullying:
Dis in os ipos de Acoso a
a és de In e ne
 Insul os, hos igamien os, al as de espe o,
Suplan ación de la iden idad,
 Re elación de in o mación p i ada,
 No pode pa icipa en cie as edes sociales,
 Ag esiones ísicas a a és de g abaciones pa a
luego su di usión a dis in os usua ios.
 Chan ajes emocionales
Figu a 2: Tipos de Acoso. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de He nández y Sa abia (2016);
Olweus, (1998); González Pozuelo, (2011); Hidalgo (2016); y Ga aigodobil, (2011).
4.2 EL ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
4.2.1 ¿Se puede habla de Acoso Escola en Educación In an il?
Como amos indicando en el p esen e T abajo, los es udios cien í icos sob e Acoso
Escola en Educación In an il son muy escasos en compa ación con los ealizados en
Educación P ima ia, y, más aún, si los compa amos con e apas supe io es. C eemos que
es o es debido p incipalmen e a las di icul ades que se iene me odológicamen e hablado
pa a e alua es e ipo de conduc as (Ca uana, 2011), y ambién que los aspec os que
de inen al Acoso Escola en la Educación In an il no son los mismos que los que delimi an
la concep ualización en la educación p ima ia y secunda ia.
Pe o ambién, a nues o juicio, a que lo que enimos desc ibiendo como Acoso Escola ,
equie e de un desa ollo cogni i o que en Educación In an il que aún no ha apa ecido
debido a según Piage (1926) los niños en es a e apa se encon a ían en el pe íodo que él
llamó p eope acional donde en e los elemen os que la ca ac e izan el egocen ismo y el
descen amien o son pa e de es a.
14
El egocen ismo hace que el niño conciba el mundo desde su pun o de is a, no llega a
pe cibi más mundo que el suyo. Al egocen ismo se le une el descen amien o donde el
niño no sabe pone se en el luga del o o. Ambos elemen os imposibili an que pueda llega
a exis i Acoso Escola . En cambio, du an e los úl imos cu sos de p ima ia y la ESO ya
no es a íamos en esas e apas cogni i a y cuyo desa ollo se ía supe io .
Respec o al ema que es amos a ando exis en al espec o dos pos u as cla as: la que
a i ma que el Acoso Escola es á p esen e en la e apa de Educación In an il como un asgo
más de la con i encia escola que se da en la misma, y la que niega la exis encia de es e,
en endiendo que es p on o pa a habla del mismo y que hab á que espe a a la Educación
P ima ia pa a cons a a su apa ición.
La p ime a pos u a es de endida po nume osos au o es, en e los que ci amos a Alsake
(2014), Alsake y Gu zwille -Hel en inge (2012), Monks e al., (2011), Alsake y
Nagale, (2009), Monks y Smi h, (2010), Monks, Smi h y Swe enham,(2003), O ega y
Monks, (2005), Os o y Kea ing, (2004), Alsake , (1993b), Alsake y Vilén, (2010),
C ick, y Os o y Kea ing, (2004) que mues a que sí puede habe Acoso Escola du an e
los p ime as edades debido a la exis encia de las g andes simili udes que hay con espec o
a la e apa de secunda ia. Na u almen e, sin e e i nos al desa ollo del niño, sino al sen ido
y concep o de Acoso Escola . Es as simili udes son p incipalmen e dos. En p ime luga ,
las elacionadas con los agen es p esen es en el acoso y sus ca ac e ís icas. En segundo,
la p esencia de un pa ón común en las ag esiones, elacionado con la edad y el géne o.
En cuan o a la a i mación de que exis en los mismos agen es y además poseen las mismas
ca ac e ís icas indica emos que las llamadas íc imas pasi as ienen bajo es a us,
mues an mayo es ni eles de e aimien o social y po úl imo ienen muy poca
socialización y ase i idad. En elación con los ag eso es no hay da os concluyen es, de
hecho, hay in es igaciones que dicen que es os suje os poseen cie os econocimien os
del g upo y o os de ienden lo con a io. O a de las igu as comunes es la de las íc imas-
ag esi as.
No malmen e es e papel se les a ibuye a los chicos debido a que son los más ag esi os y
p esen a los índices más ele ados de as o nos de conduc a. En el ex emo opues o a la
igu a an e io encon amos a las de enso as.

15
Es e papel se les a ibuye a las chicas debido a que suelen mos a mayo comp esión
emocional y se las más popula es en e sus iguales, elemen o necesa io pa a ayuda a la
íc ima. Po úl imo, encon a emos a los es igos. Es e papel mayo i a iamen e es a á
o mado po chicas ya que son coope a i as y ienen cie a popula idad en e sus iguales.
En lo que se e ie e al pa ón de ag esión en unción de la edad y géne o hemos de indica
que las ag esiones más p obables son las di ec as ales como las ag esiones e bales y las
ísicas, pe o ambién se p oducen las ag esiones indi ec as o elacionales. Es e ipo de
ag esiones no alcanzan el ni el de elabo ación que podemos ap ecia en e suje os de
mayo edad, siendo la exclusión social al más común.
En elación con la ag esión elacional es más ecuen e que se den en e niñas y que es án
di igidas a o as niñas. En cambio, la ag esión ísica es más común en e los niños y es á
di igida a o os niños. No enemos que ol ida que es os ipos de ag esiones en es as
edades p esen an es abilidad empo al y con ex ual.
Según la Asociación Mundial de Educado es In an iles (AMEI-WAECE, 2018) “El
bullying no se mani ies a en el úl imo cu so de in an il, pe o se ges a sob e odo en el
g upo mayo de la Educación In an il, es deci alumnos de cinco a seis años”
En España, el in o me del es udio de conduc as, clima escola y con i encia en los
cen os educa i os de Can ab ia (2006) señala que los niños han ecibido más ag esiones
que las niñas (54% en e al 46%) en las edades comp endidas de 5 a7 años.
También dicho in o me señala que es e colec i o su e más eacciones hos iles po pa e
de sus iguales.
En cambio, la segunda pos u a a la que nos hemos e e ido, la que no econoce su
exis encia en la e apa a Alsake y Nägele, (2009); Alsake y Valkano e , (2001), Monks
e al. (2011), Kochende e y Ladd, (1996 a), Monks y Smi h, (2010) Monks, (2011);
Monks, O ega y To ado, (2002) y O ega y Monks, (2005) que mues an que no puede
habe Acoso Escola du an e los p ime as edades debido a que exis e una ines abilidad de
oles, p incipalmen e el de la íc ima. Es a ines abilidad hace que sea inco ec o habla
de Acoso Escola en sen ido pleno po lo que se emplea o o é mino que es el de
“Ag esión Injus i icada”.
16
A pa e de es as dos azones apo adas an e io men e es necesa io señala es más. La
p ime a de ellas es hay de e minados papeles como el de los de enso es y ayudan e que
es án desdibujados. La segunda azón es que en el posible g upo de íc imas que pudie a
habe no hab ía di e encias de géne o debido a la poca seg egación que exis e en los niños
de las edades en las que es amos hablado.
Y en e ce luga es que la mayo ía de los suje os se les puede iden i ica con el papel de
íc imas- ag esi as debido a que la ag esi idad es a á p esen e y o ma á pa e del
p oceso de socialización de iguales en es a e apa como e emos más adelan e y que cuya
disminución se ha á p esen e a medida que an c eciendo y madu ando.
Po úl imo, quie o des aca la siguien e igu a que mues a que has a los 6 años no hay
da os egis ados sob e Acoso Escola en Educación In an il, lo que espalda las
a i maciones an e io es.
Figu a 3: Da os sob e el Acoso Escola en España has a el año 2017. Fuen e: Da os o ecidos
po el Cue po Nacional de Policía, Gua dia Ci il, y cue po de Policía Local pa a el Minis e io
de Educación, Cul u a y Depo e (2012)
Debido a las di e encias que hay en e los niños de las p ime as edades y los escola es de
más edad, no podemos espe a que las conduc as de Acoso Escola en ambos casos
o ezcan el mismo pe il que como indica O ega (2000) el concep o de ag esión y
mal a o en e iguales a cambiando con la edad, debido a que los niños pequeños no han
adqui ido oda ía las habilidades sociales necesa ia y ienen una concepción del Acoso
dis in a debido a que oda ía no ienen la su icien e madu ez cogni i a necesa ia pa a
habla de ese é mino.
17
4.2.2 Rasgos dis in i os en es a e apa
El Acoso Escola en edades emp anas con luyen una se ie de a iables pe sonales y
psicosociales que pueden llega a desencadena la o man ene la, po lo que es necesa io
p opone p og amas de p e ención en es a e apa con el in de de ec a y p e eni
p ecozmen e.
Desde los es años los niños se elacionan y se en a aídos po se es simila es a ellos en
edad, géne o y conduc a (Rubín e al. 1995,1998). El g upo de iguales c ea sus p opias
no mas sociales. Conoce y cumpli esas no mas supone la acep ación y el echazo de
los dis in os compañe os que o man el g upo daño así luga a la apa ición de di e en es
oles o es a us sociales (Rie e e al. 2005).
Es impo an e des aca ambién que du an e los p ime os años de escola ización la
p incipal di icul ad con la que se encuen an es elaciona se con los demás debido a su
ego no les deja siendo es e el p incipal causan e de los con lic os.
Una de las he amien as que u ilizan en los con lic os es la ag esi idad, ag esi idad
necesa ia pa a plan ea se y consegui pequeños e os pe o que no debe sob epasa cie os
lími es. De sob epasa es os lími es podemos de i a al Acoso Escola , que como hemos
is o en el pun o an e io puede llega a exis i en es a p ime as edades. Dicho Acoso no
se á igual que en las e apas supe io es po que como hemos dicho no ienen el mismo
desa ollo cogni i o, pe o podemos señala algunas ca ac e ís icas p opias de es a e apa
como:
 El ipo de ag esiones que se lle a a cabo
En p ime luga , Click e a . (1999) indican que la ag esión abie a (pega , insul a ,
amenaza , e c.) es más ca ac e ís ica de los niños, mien as que la ag esión elacional es
mayo men e u ilizada po las niñas. Un es udio de Kochende e y Ladd (1997) señaló
que an o los niños como las niñas u ilizaban las conduc as ag esi as indi ec as como
o ma de Acoso Escola , aunque Alsake (2006) señaló que no e an las conduc as
ag esi as indi ec as las que los niños y niñas u ilizaban sino las conduc as elaciones
como o ma de Acoso Escola en e iguales.
En elación con qué ipo de ag esión es más ecuen e en las p ime as edades hay que
señala que u ilizan an o las o mas indi ec as como las di ec as.
18
 Las ca ac e ís icas de los agen es
Un es udio ealizado po Alsake y Nagele (2008) en un ja dín de in ancia encon a on
que el 6% de los niños y niñas se conside aban íc imas pasi as, el 11,7% ag eso es y el
7,5 % íc imas ac i as. En elación con el géne o implicado el 6.3% e an niñas y un
12,9% e an niños. Los es udios de Salmi alli e al (1996) mues an que hay un mayo
po cen aje de niños que enía los oles de animado es y ayudan es del ag eso . Mien as
que las niñas asumían el ol de de enso as.
Owens, (1996) mos aba que el papel de íc imas indi ec as o elaciones e a ca ac e ís ica
de las niñas, aunque con la edad e olucionaba siendo muy ecuen e en la adolescencia y
ju en ud que en las p ime as edades. El es udio de T emblay e al. (1995) des acó que las
niñas dejaban de u iliza las ag esiones ísicas y di ec as mucho an es que los niños.
O o es udio O ega y Monks (2005) señala que las íc imas de la ag esiones
injus i icadas apa ecen sin a ec a les la si uación cuando son acusado po sus iguales y
más ue es cuando son acusados po docen es en ez de apa ece débiles.
 Géne o
El es udio de O ega y Monks (2005) ambién señalaba que los niños ue on señalados
como ag eso es mien as que las niñas ue on señaladas como espec ado es.
 Consecuencias del Acoso Escola
Alsake y Vilen (2010) señalan que las íc imas pasi as mues an índices más al os de
e aimien o, es deci , e i a a los compañe os, pe o índices más bajos en socialización,
es deci , ace ca se a compañe os.
O a de las consecuencias la señaló Alsake (1993) donde apun aba que los niños y niñas
que habían sido íc imas de Acoso en escuelas in an iles mani es aban ene miedo a sus
compañe os, ambién poseían di icul ades en el ajus e emocional que más adelan e se iba
a desa olla y ambién es aban aislados del g upo de iguales. Es as consecuencias pod ían
se el desencadenan e de posibles ag esiones pos e io es.
Po o o lado, Egan y Pe y (1998) señalan que a las íc imas pod ía al a le la ase i idad
que les p o egía de los a aques de sus compañe os/as siendo es a una ca encia que ya se
mani ies a desde las p ime as edades.
25
O o au o que o mula un o denamien o di e en e de los cuen os es P opp (1928), que en
su esis e leja que, en p ime luga , nos encon amos con los mi os, en segundo luga ,
con los cuen os de ó mulas, en e ce luga , con los cuen os de animales y po úl imo
con los cuen os de hadas. Dicha clasi icación se pa ece a la que más adelan e Peleg in
(2008) p opond á.
Como hemos ido iendo, no solo hay una mane a de clasi ica a los cuen os. Ga cía
Delgado (2013) los ca aloga eniendo en cuen a la his o ia de los cuen os. En p ime luga ,
nos encon amos con los “cuen os de ansmisión o al con o sin au o a conocido”.
En segundo luga , con los “Cuen os esc i os po adul os sin pensa en los niños”. En
e ce luga , con los “Cuen os pensados pa a niños con ca ác e didác ico y mo alizan e”
y po úl imo con los “Cuen os esc i os po niños”.
Finalmen e quie o des aca la que hacen Ma eo y Gómez (2015) basándose en unción de
quien sea el au o . Es os señalan que hay cuen os popula es y cuen os li e a ios. Den o
de los cuen os popula es Peleg ín (2008) señala que es án los cuen os imados o de
ó mulas, los cuen os de animales, los cuen os ma a illosos o de hadas y po úl imo los
cuen os de cos umb es. A su ez, den o de los cuen os imados o de ó mulas podemos
encon a los cuen os de nunca acaba , los cuen os acumula i os y los cuen os
dispa a ados.
4.3.4 Cuen o adicional s cuen o Ac ual
Du an e siglos la ansmisión o al ha sido la única ía de ansmi i los cuen os, no
únicamen e pa a los mayo es sino ambién pa a los niños debido a su con enido an ás ico,
cuyo obje i o e a en e ene y enseña odo, an o lo bueno como lo malo.
No se á has a el siglo XIX cuando podemos habla de au o es de cuen os in an iles. Con
an e io idad a es e siglo, es deci en los siglos XVII y XVIII, su gie on las igu as de los
ecopilado es de cuen os. Uno de los p ime o ecopilado es ue Giamba is a Basile
(1566-1632).
O o compilado signi ica i o es Cha les Pe aul (1628-1703). Cha les Pe aul que ue
un pa isino que du an e su ju en ud asis ía a la co e ancesa pa a en e ene a las jó enes
con ándoles cuen os. Basile y Pe aul ecopila on his o ias que p o enían de adiciones

26
popula es eu opeas, ansmi idas o almen e de gene ación en gene ación y adap adas a un
público in an il. Dichos cuen os se llamaban Cuen os de Hadas o Cuen os ma a illosos.
Unos de los ecopilado es de cuen os más amosos son los He manos G imm (1785-1863
y 1786-1859) Es os ap o echa on el mayo esplando del Roman icismo Alemán y
publica on la ob a “Cuen os in an iles y del hoga ”.
Dicha ob a eunía an os cuen os olcló icos e his o ias an iguas del país como his o ias
e ocadas de Pe aul como po ejemplo “la Cenicien a” o “el lobo y los sie e cab i illos”.
Debido a su sencillez y belleza u o an a in luencia en la li e a u a in an il y ac ualmen e
sigue eniéndola ambién.
Ya en ando en el siglo XIX podemos habla p opiamen e de au o es y no ya de
ecopilado es de li e a u a In an il, pe o no se á has a ap oximadamen e 1850 cuando es e
géne o se consolide a que has a en onces los in e eses de los niños pe manecían en
segundo plano. El p ime o de ellos es Hans Ch is ian Ande sen (1805-1875), cuyo
p ime a ob a ue “Los Cuen os de Hadas, con ados po niños”, que u o una g an
acep ación po pa e del público. Debido a su an asía, acen os poé ico y melancólico, po
su emoción y del mis e io de las ue zas na u ales se le llama el “Homb e de los Cuen os”.
Algunos de sus ela os más conocidos son: “Pulga ci a”, “La Si eni a” o “El Pa i o Feo”,
en e o os muchos. Du an e esa época apa ecie on o os cuen os popula es como “El
Flau is a de Hamelin” o “Ali Baba y los Cua en a Lad ones” que son de au o es
desconocidos. Es o e a así po su ca ác e popula adicional que hace que la ansmisión
o al sea el medio po el que se di undan es os cuen os y no se conozca el au o .
O os de los cuen os que apa ecen en es e siglo son los elacionados con p oblemas
sociales o de niños abandonados, ma ginados o obados. Un ejemplo se ia “Oli e Twis ”
de Cha les Dickens (1812-1870), más p opiamen e una no ela que un cuen o. Casi al
inal de XIX apa ece Lewis Ca oll (1832-1898) con la ob a “Alicia en el País de la
Ma a illas”. Aunque es a ob a no es aba diseñada pa a un público in an il, es e la ha
acep ado po el juego que hay en las palab as, en la a en u as y en sus aspec os idículos.
A pa i del lanzamien o de “Alicia” se empiezan a in oduci o os pe sonajes en los
cuen os como po ejemplo niños que no quie en c ece (“Pe e Pan” de James Ma hew
Ba ie (1860-1937)), niños desobedien es (“Pinocho” de Ca lo Collodi (1826-1890)) o
27
niños buscado es de eso os. Es impo an e des aca que a pa i de es a época incluso
apa ecen lib os exclusi os pa a niñas, es deci apa ece el ol de la muje como aquello
que la sociedad espe a de ellas. Un ejemplo de es o lo encon amos en “Muje ci as” de
Louisa May Alco . (1832-1888)
Ya a pa i del siglo XX, la sociedad se ees uc u a y apa ece nue os modelos amilia es,
las muje es se e olucionan pa a elimina los oles que las ca ac e izaban consiguiendo
así la igualdad espec o al homb e, pe o los cuen os no supe an ese cambio ideológico,
sal o un g upo de cuen os llamados los “Cuen os de Hadas” cuyas emá icas hacen que
se enue en las adiciones median e el humo , el cambio de oles y los inales abie os.
Apa e del con enido de es os los cuen os empiezan a ene o os aspec os más a ac i os
siendo las ilus aciones, el amaño de las le as y el colo los p incipales elemen os de ese
cambio pa a mo i a a los niños.
De esa época podemos des aca a Ma ía Te esa León (1903-1988) con la ob a “Rosa F ía
Pa inado a de la luna” o Elena Fo ún con “La A en u as de Celia” o Ana Ma ía Ma u e
con “El Sal amon es Ve de”
Pa a acaba a mediados de es e siglo comienza el auge de los ilus ado es, como po
ejemplo Ca me Solé o Alicia Cañas que se pod ía asocia con los au o es de cuen os del
siglo XXI ya que ambos emplean elemen os comunes en cuan o a la o ma, con enido,
colo e in ención.
En el siguien e cuad o pod emos e una compa a i a del cuen o adicional y el cuen o
ac ual en elación con el o igen, in ención, o ma, con enido y signos y símbolos de
ambos.
28
COMPARATIVA DEL CUENTO TRADICIONAL Y EL CUENTO ACTUAL
Cuen o adicional
Cuen o Ac ual
O igen
No ue c eado pa a niños.
Es de aíces popula es.
C eado pa a el niño.
El au o es conocido.
Fo ma
T ansmisión o al.
Ap oximación en e el
emiso y el ecep o .
T ansmisión esc i a o
audio isual.
Mayo dis ancia en e
emiso y ecep o
He impe sonalidad.
Con enido
O ece escenas de la ida
de o as épocas, con
elemen os an ás icos y
ex ao dina ios.
Es uc u a simple y lineal
con epe iciones.
Pe sigue la iden i icación
de pe sonajes y si uaciones
ce canas al mundo del
niño, es ealis a.
Es uc u a simple, sin
ei e aciones y acciones
conc e as.
Signos y Símbolos
A empo alidad de la
na ación y de los
elemen os.
Pe sonajes ipi icados.
Habla del p esen e, del
aquí y aho a.
In ención
Didác ica y mo alis a.
Pe sigue obje i os
conc e os, no mo alis as.
Deja el inal abie o al
lec o .
Figu a 6: Compa a i a del cuen o adicional y cuen o ac ual. Fuen e: Ma eo y Gómez (2015)
4.3.5 Ca ac e ís icas de los cuen os in an iles
Ma ínez (2011) a i ma que a a és de los cuen os los niños son capaces de explo a el
mundo que les odea.
Pa iendo de la a i mación an e io , Ga cía Velasco (2016) apo a es ca ac e ís icas de
los cuen os in an iles eniendo en cuen a el con enido de es os y que sea adecuado pa a el
alumnado de Educación In an il (0 a 6 años).
En p ime luga , los emas que se a en deben se conc e os y an o del en o no amilia
como de la pe cepción de la ealidad.
En segundo luga , los a gumen os que se empleen en es os cuen os deben elaciona se
con los emas ci ados an e io men e. Po ejemplo, se pueden a a a gumen os del
en o no amilia mezclado con elemen os ic icios o abula ios.
29
O ambién se pueden emplea episodios elacionados con la ida p óxima; cocina, la a
la opa, comp a , a egla cosas en casa e c. En dichos a gumen os ambién pueden es a
p esen es los animales den o de ma cos an ás icos como bosques, cas illos, ma es,
campos, e c.
En e ce luga , la es uc u a emá ica del cuen o debe de se lineal, con las pa es bien
di e enciadas; que haya una p esen ación, un nudo y un desenlace. En cua o luga , las
o mas de exp esión más u ilizadas son la na a i a y la exposi i a. Po úl imo, la o ma
de conclui es os cuen os se ia u iliza inales ic icios o de ábulas, aunque a eces se
pueda llega a emplea inales lúdicos.
4.3.6 Funciones del cuen o en la Educación In an il
El cuen o es un ecu so que apo a al niño una se ie de bene icios que son señalados po
di e en es au o es como Ma eo y Gómez (2015) que señalan los siguien es: desa olla y
a o ece la cu iosidad, la c ea i idad, la an asía y la imaginación, es imula el hábi o
lec o , desa olla el gus o po la li e a u a, a o ece la capacidad de a ención y escucha,
ace ca al niño a la cul u a de su en o no y apo a di e en e conocimien os sob e o as
cul u as, in oduce ó mulas pa a adqui i el lenguaje que es esencial pa a la socialización,
desa olla la memo ia audi i a, aumen a el ocabula io, p opo ciona modelos pa a imi a ,
acili a la adquisición y la i encia de di e en es oles, mues a modelos y pa ones an o
pa a el lenguaje hablado como pa a el lenguaje esc i o, ienen la capacidad de o ece la
posibilidad de exp esa su mundo in e io y po úl imo a o ece las elaciones
in e pe sonales pa a c ea un ínculo a ec i o con el adul o.
Po o a pa e, Ocaña (2009) añade los siguien es bene icios: p epa an pa a la ida
apo ando con lic os a la ealidad, acili an la empo alización en la men e in an il, es
deci los hechos que apa ecen en los cuen os, suceden de o ma o denada en el iempo,
p opo cionan enseñanzas ú iles pa a su mundo a a és de las mo alejas y po úl imo c ean
si uaciones pa a soluciona los dis in os p oblemas eales que puedan ene los niños.
Añadiendo más bene icios enemos que señala los que apo a Ma ínez U bano (2011).
En p ime luga , los cuen os esponden a las necesidades de magia que los niños
demandan en con a posición del mundo eal. En segundo luga , sa is acen el deseo de
sabe pa a p opo ciona enseñanzas de una mane a conc e a, a ac i a y accesible. Y en
e ce y úl imo luga en ellos apa ecen muchos alo es que de mane a indi ec a son
asmi idos a los niños.
30
Po úl imo, quie o añadi las siguien es ca ac e ís icas sacadas del alo educa i o de los
cuen os (2016). Es os añaden los cua o úl imos bené icos a es a la ga lis a. En p ime
luga , con el cuen o se log a un ambien e dis endido, en segundo luga , se pueden busca
soluciones simbólicas a p oblemas que inquie an a los niños, en e ce luga , les pe mi e
asimila alo es y ac i udes a a és de los pe sonajes y po úl imo ayudan a p oyec a sus
miedos y angus ias a a és de los pe sonajes.
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
a) Di e encia e iden i ica los dis in os agen es del Acoso Escola en los pe sonajes
de los cuen os.
b) Di e encia e iden i ica los dis in os ipos de Acoso Escola con los pe sonajes
de los cuen os
c) Dis ingui que si uaciones son las co ec as y cuáles no los son cuando es amos
en g upo
d) Ap ende a esol e los con lic os de mane a pací ica y pedi ayuda a un adul o
e) Iden i ica las dis in as emociones de la íc ima, los ag eso es y los espec ado es
Todos los obje i os se desa ollan en odas sesiones diseñadas excep o el segundo, que
se ese a pa a las sesiones oc a a y no ena, y el e ce o que solo se desa olla en las
sesiones segunda, cua a, quin a, oc a a, no ena y décima.
5.2 CONTEXTUALIZACIÓN
La p opues a de In e ención se a a desa olla en un cen o de i ula idad conce ada
si uado en el cen o del casco u bano de Valladolid y además muy bien si uado
u banís icamen e, lo que a o ece el acceso a él. El ni el sociocul u al de amilias y
alumnado es medio-al o. El cen o cuen a con dos edi icios, uno el p incipal y o o anexo
más pequeño pe o compa ido. En dicho anexo podemos encon a la e apa educa i a a la
que a di igida es a in e ención: Educación In an il. El cen o cuen a con los ecu sos
humanos su icien es pa a su buen uncionamien o. Un o al de 34 p o eso es que, si nos
ceñimos a Educación In an il, son 6 y a ienden 3 unidades, es deci , línea dos.

31
La in e ención se lle a á a cabo con 26 niños y niñas de edades comp endidas en e los
4 y 5 años de 2º de EI, cuyo es adio cogni i o se á el p eope acional según Piage y que
cuyas ca ac e ís icas psico-e olu i as se án las siguien es Ta és, (2020) y Heal hwise,
(2019):
NIÑO/A DE 4-5 AÑOS
DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
 Mues an mayo coo dinación en sus mo imien os co po ales.
 Pueden ecoge un balón en mo imien o.
 Su sen ido del equilib io mejo a y pueden anda ya a la pa a
coja man eniendo el equilib io sob e un pie.
 Tienen mayo habilidad en la mo icidad ina de sus dedos.
 Puede eco a con ije as.
 Son capaces de es i se y des es i se sin ayuda.
 Son capaces de la a se los dien es, la ca a y las manos.
DESARROLLO
AFECTIVO,
SOCIAL Y
CONDUCTUAL
 Son egocén icos, y quie en que el mundo gi e a su al ededo ,
pe o ya es capaz de compa i juegos y jugue es con o os
amigos o compañe os.
 Pa icipan en juegos con o os niños de su misma edad y les
gus a su compañía.
 Empiezan a mos a se independien e, pe o es no mal que en
ocasiones mues en cie as insegu idades an e si uaciones y
pe sonas desconocidas.
 Necesi an sen i se impo an es pa a las pe sonas de su en o no.
 Reconocen las emociones y sen imien os de los demás.
 Mues an ac i udes de p o ección an e los más pequeños.
 Les gus a hace enca gos y asumi esponsabilidades en las
a eas domés icas y escola es. De aquí que sean impo an e la
igu a de los «enca gados» en las aulas.
 Les gus a que los elogien cuando hacen las cosas bien, pe o
oda ía no son capaces de econoce sus e o es.
 Son an asiosos y es p obable que engan algún amigo
imagina io.
 Mezclan an asía con ealidad.
 Son capaces de in e umpi una a ea que les in e esa y ol e
a e oma la después.
 Aunque empiezan a con ola en cie o sen ido su conduc a y
sus impulsos, es ecuen e que uel an a apa ece las abie as.
Quie en impone sus deseos desa iando a las amilias
 Pueden deci su nomb e y apellido.
 En ienden el concep o de las cuen as y pueden sabe algunos
núme os.
 En ienden mejo los concep os del iempo.
 Pueden nomb a algunos colo es.
 En ienden la di e encia en e cosas que son lo mismo y cosas
que son di e en es.
 Saben de qué sexo son y pueden iden i ica el sexo de los
demás.
32
DESARROLLO
COGNITIVO
 En ienden que los sucesos es án conec ados, aunque su
in e p e ación no siemp e sea lógica. Po ejemplo, un niño
puede en ende la lógica de que el id io puede ompe se si se
golpea con una pied a. Pe o es posible que oda ía a oje la
pied a pensando que es a ez no se ompe á el id io
(pensamien o mágico).
 Pueden di e encia en e la an asía y la ealidad.
 Pe o oda ía juegan a "simula ", lo cual se uel e cada ez
más c ea i o. También pueden mezcla an asía y ealidad
cuando es án es esados o sien en emociones ex emas.
Pueden ene nue os miedos como esul ado de su
imaginación ac i a.
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
 Pueden deci su nomb e y apellido.
 En ienden el concep o de las cuen as y pueden sabe algunos
núme os.
 En ienden mejo los concep os del iempo.
 Pueden nomb a algunos colo es.
 En ienden la di e encia en e cosas que son lo mismo y cosas
que son di e en es.
 Saben de qué sexo son y pueden iden i ica el sexo de los
demás.
 En ienden que los sucesos es án conec ados, aunque su
in e p e ación no siemp e sea lógica. Po ejemplo, un niño
puede en ende la lógica de que el id io puede ompe se si se
golpea con una pied a. Pe o es posible que oda ía a oje la
pied a pensando que es a ez no se ompe á el id io
(pensamien o mágico).
 Pueden di e encia en e la an asía y la ealidad.
 Pe o oda ía juegan a "simula ", lo cual se uel e cada ez más
c ea i o. También pueden mezcla an asía y ealidad cuando
es án es esados o sien en emociones ex emas. Pueden ene
nue os miedos como esul ado de su imaginación ac i a.
Figu a 7: Ca ac e ís icas psico-e olu i as de niños y niñas de 4-5 años. Fuen e: Elabo ación
p opia a pa i de Ta és, (2020) y Heal hwise, (2019).
33
5.3 ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INTERVENCIÓN
La me odología que se a a lle a a cabo du an e es a p opues a de In e ención a a es a
basada en los siguien es p incipios:
El p ime o de ellos se á el Ap endizaje coope a i o: en endido como una “si uación de
ap endizaje en la que los obje i os de los pa icipan es se hallan es echamen e
inculados, de al mane a que cada uno de ellos solo puede alcanza sus obje i os si, y
solo si, los demás consiguen alcanza los suyos” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
A a és de es e ap endizaje los niños pod án; ealiza ac i idades de o ma compa ida
pa a pode in e io iza las es uc u as de pensamien o y compo amen ales de la sociedad
que les odea. (Teo ía sociocul u al de Vygo sky, (1896)) y además pod án anima a y
acili a los es ue zos de o os compañe os ( eo ía in e dependencia Posi i a de los
he manos Johnson, (1998))
El segundo p incipio se á el Ap endizaje Signi ica i o de Ausubel, de inido ya en los
años sesen a del pasado siglo, en endido como un ipo de ap endizaje en que un es udian e
asocia la in o mación nue a con la que ya posee; eajus ando y econs uyendo ambas
in o maciones en es e p oceso es deci que conocimien os nue os es a án condicionados
con los p e ios y con las expe iencias que se haya enido al espec o. Jun o al Ap endizaje
Signi ica i o enemos que habla del Cons uc i ismo. Es a co ien e, además de basa se
en los conocimien os p e ios del alumnado, ambién iene en cuen a los cen os de
in e eses de es os y pa iendo de esa base empieza a cons ui su ap endizaje.
Jun o al Ap endizaje coope a i o y al ap endizaje signi ica i o, el e ce p incipio
me odológico que se emplea á se án los G upos In e ac i os apo ado po (Ga cía y
Molina, 2013) Es os g upos pe mi i án mejo a el desa ollo del ap endizaje p opio, la
con i encia en e los alumnos, las dinámicas de abajo empleadas y el desa ollo
pe sonal de cada uno. En endida el desa ollo del ap endizaje como un p og eso an o
en las dis in as á eas de conocimien o como en las emociones, alo es y sen imien os.
El ap endizaje basado en p oblemas (ABP) apo ado po Cas o y Camacho (2014)
se á el cua o p incipio empleado en es a in e ención. Al alumno se le p esen a á un
p oblema de la ida eal, en es e caso el Acoso Escola y se guia á el ap endizaje pa a
que se inicie una in es igación que le lle a á a busca posibles soluciones a la si uación
plan eada
34
No nos podemos ol ida , en quin o luga , de las u inas de pensamien o, p incipio
básico pa a in eg a ácilmen e el p oceso de ap endizaje y que además en es e caso no
solo se usa á como p incipio sino ambién como ecu so ma e ial. Es e nos se i á pa a
egis a que conocimien os p e ios ienen ace ca del ema p opues o (ap endizaje
signi ica i o) y inalizando la in e ención nos mos a á que conocimien os han adqui ido
una ez se hayan desa ollado las sesiones (cons uc i ismo) empleadas pa a ello. La
e apa de Educación In an il se ca ac e iza en e o as muchas cosas, po se una e apa en
la que se adquie e g andes can idades de conocimien os ace ca de la ida y se además se
empiezan a moldea los dis in os p ocesos cogni i os necesa ios pa a es udios supe io es.
Pa a que la adquisición de esos conocimien os sea e ec i a y p oduc i a se necesi a á
emplea an o los p incipios ci ados an e io men e como un mecanismo que pe mi a
o dena los pa a que enga una secuencia lógica y e ec i a. Ese mecanismo se á
desa olla y aplica en el aula una se ie de u inas, las cuales pe mi i án de mane a
indi ec a o ganiza esa in o mación ya que el alumnado de o ma au ónoma no se á capaz
debido a que no poseen las capacidades madu a i as necesa ias pa a ese p oceso. Es po
esa azón la cual se emplea án las u inas como p incipio me odológico de es a
in e ención.
En sex o y úl imo luga me gus a ía des aca como p incipio el juego. Se a a de un
p incipio, pe o ambién de una he amien a de ap endizaje muy pode osa debido a que es
la o ma na u al en que los niños adquie en los conocimien os, además de di e is e, de
dis ae se y de madu a como pe sonas. Además, adqui i conocimien os de una o ma
lúdica y mo i ado a, a a és del juego adquie e expe iencias sob e sí mismos y sob e el
mundo que les odea siendo es e un lenguaje pa a comunica se. El juego con ibui á a
es echas ínculos a ec i os median e la conexión con los demás, compa i expe iencias
g a i ican es y además colabo a emos los unos con los o os pa a consolida esos ínculos
a ec i os. Pa a inaliza el juego con ibui á a la madu ación de la pe sonalidad de cada
uno de los niños (Bení ez, 2009).
41
5.5 FASES DE LA INTERVENCIÓN
5.5.1 Si uación Inicial
An es de en a en la p opia in e ención sob e la p e ención del Acoso Escola , a a
en a en el aula una muñeca llamada Rosa ( e Anexo 1) nues o hilo conduc o de oda
la in e ención-, que se p esen a á a los niños y niñas pa a pode les con a á su his o ia
“Rosa no quie e i a la escuela” ( e Anexo 2). Hay que des aca que, pa a que sea más
c eíble y a ayen e pa a los niños y niñas, se ha á una ep esen ación ea al po pa e de
las p o eso as de Educación In an il. Una ez que hecha la ep esen ación, Rosa se
le an a á, saca á el papel que aía y se lo lee á en oz al a a los niños y niñas.
Dicho papel se á una ca a ( e Anexo 3), la cual end á in o mación de lo que a a ocu i
en el aula las siguien es semanas. Una ez que Rosa e mine, se queda á con ellos y con
la maes a pa a hace una ac i idad llamada Ru ina de Pensamien o. Esa u ina le da á
in o mación an o a Rosa como a la maes a pa a sabe que conocen los niños y las niñas
del ema.
Pa a hace la u ina coge án una ca ulina g ande, y la di idi án en es columnas ( e
Anexo 4). En la p ime a columna la maes a pond á: ¿Qué sabemos del Acoso Escola ?
En la segunda columna, ¿Qué que emos ap ende del Acoso Escola ? Y, po úl imo, en
la e ce a columna esc ibi á ¿Que hemos ap endido del Acoso Escola ? Como se á el
p ime con ac o con el Acoso, solo se ellena á las dos p ime as columnas de esa u ina
del pensamien o, la e ce a se deja á en blanco pa a la conclusión. La in o mación que
iene que apa ece en las columnas es in o mación que los alumnos hayan dicho, aunque
sea esc i o po la maes a.
Una ez comple adas las dos p ime as columnas, se coge á la ca ulina y se pega á en un
luga isible de la clase pa a que los niños puedan accede a mi a lo en cualquie
momen o. Colgada la ca ulina, se ol e án a sen a en la zona de la asamblea pa a que
Rosa an es de ma chase y de despedi se les ponga un agmen o de un cuen o en el
o denado ( e Anexo 5) pa a que sean ellos quienes lo ep esen en en la conclusión y se
in en en un inal.

42
5.5.2 Pues a en p ác ica de la ac i idad
La pues a en p ác ica consis i á abaja , du an e diez sesiones, dis in os agen es, ipos y
ac i udes del Acoso Escola . En cada sesión, Rosa se á la enca gada de ae los di e en es
cuen os, lee los y p esen a cada una de las ac i idades diseñadas. En úl imo luga engo
que señala que an es de inaliza se emplea á un iempo ela i amen e co o pa a ensaya
la ep esen ación que usa emos en el inal.
5.5.3 Conclusión
La conclusión se i á pa a comp oba que han ap endido del ema a lo la go de es as
sesiones. Como hemos indicado en la si uación inicial se ep esen a á la his o ia llamada:
“Al Ra onci o diminu o le hacen bullying” po pa e de algunos de los niños y niñas pa a
el es o de la clase. El inal de es e cuen o se á abie o pa a ellos pueda aplica lo
ap endido du an e las sesiones y engan la capacidad de busca una solución al p oblema
plan eado.
Una ez que se ep esen e la ob a la maes a jun o a Rosa y los alumnos comple a án la
e ce a columna de la Ru ina de pensamien o empleada en la sesión Inicial ( e Anexo
6). El comple a la columna y la ep esen ación de la ob a se án los indicado es de
e aluación pa a la maes a y así comp oba que se han cumplido los obje i os.
La conclusión acaba á con la lec u a de o a ca a po pa e de Rosa. (Ve Anexo 7)
43
5.6 SESIONES
SESIÓN 1: CONOCEMOS AL AGRESOR
ACTIVIDAD 1.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
PISTAS: una sel a, un león, un ig e y una jaula
(Ve Anexo 8)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o que a con inuación se con a á. Pa a es e
cuen o en conc e o deja á el dibujo de una sel a, de
una jaula, de un león y de un ig e. Los niños end án
que p ime o obse a las, luego coge las y ya
sen ados odos en la zona de la asamblea end án que
in en a a e igua de qué cuen o se puede a a , pe o
siemp e eniendo p esen e las no mas de
compo amien o. Una ez que más o menos lo engan
cla o apa ece á Rosa con un obje o que se á pa a la
siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en
obse a y ano a en un cuade no si han llegado a
cumpli los obje i os p opues os.
44
ACTIVIDAD 1.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de un león
 El cuen o: Adiós a la ley de la sel a: El León de
Ped o Pablo Sac is án (Ve Anexo 9)
 Ma ione as con los pe sonajes del cuen o: un
jo en león, un león enjaulado, un león he ido, un
ig e y un a ón (Ve Anexo 10)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a de un jo en león que que á
con e i se en ey de la sel a, pe o no sab á cómo. Un
día paseando se encon a á a dos leones, uno he ido y
o o enjaulado que le con a an como u ilizando la
ue za y la humillación han llegado has a ese es ado.
Esa his o ia le se i án al ha á que el jo en león pa a
que se eplan e qué clase de ey quie e se y como lo
quie e consegui . Al inal de la his o ia consegui á
se ey g acias a que sal a á de las manos de un
emible ig e a a ios animales.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á el cuen o y di e en es ma ione as. Sacadas
odas las ma ione as y el cuen o, se da á comienzo a
la lec u a del cuen o. La ac i idad acaba á cuen o el
cuen o llegue a su in.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os.
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
el papel del ag eso que es el ema que es amos
abajando en es a sesión
45
ACTIVIDAD 1.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 11)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños
end án que le an a la mano y se les da á pe miso
pa a que digan la espues a. Es e p ocedimien o se
epe i á pa a cada una de las p egun as. Pa a que se
jus o pa a odos, el niño o la niña que ya haya
espondido no pod á ol e a esponde y así se pod á
da la opo unidad a odos. La ac i idad inaliza á
cuando se hayan hecho las cinco p egun as y se haya
espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os.
46
ACTIVIDAD 1.4. ¿CÓMO NOS SENTIMOS?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Iden i ica las emociones con su colo
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Cuen o del mons uo de Colo es (Ve Anexo 12)
 Dibujos del mons uo de Colo es (Ve Anexo 13)
 Pin u as
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
La ac i idad consis i á en el que Rosa con a á a los
niños y niñas el cuen o del Mons uo de Colo es. Una
ez con ado, se epasa á en oz al a las dis in as
emociones epasando an o la emoción como el colo .
Una ez hecho el epaso, los niños se le an a án de la
zona de la asamblea y se di igi án a las mesa donde
hab á dibujados dis in os mons uos y los end án que
colo ea en unción de la emoción que se les diga.
I án uno po uno has a comple a lo odos. La
ac i idad acaba á cuando engan pin ados odos los
mons uos
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os

47
ACTIVIDAD 1.5. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 15)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
48
ACTIVIDAD 1.6. ¿CÓMO SOY?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Iden i ica las ca ac e ís icas del ag eso
 Sabe asocia las con los pe sonajes del cuen o
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Imágenes que ep esen en las ca ac e ís icas del
Ag eso (Ve Anexo 16)
 Ca ulina
 Ro ulado
 Pe sonajes del cuen o (Ve Anexo 17)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
El pe il del Ag eso iene unas ca ac e ís icas que le
di e encia de los demás pe iles. Es a ac i idad end á
dos pa es. La p ime a pa e consis i á en mos a
di e en es a je as las cuales apa ece án di e en es
ca ac e ís icas de un acosado , la a ea consis i á en
in en a a e igua que puede signi ica las a je as.
Una ez que se haya descubie o odas se pasa án a la
segunda pa e de la ac i idad. Es a consis i á en pega
cada una de las ca ac e ís icas en una ca ulina
o mando una columna, pegadas odas se esc ibi á al
lado es ca ac e ís ica que ep esen a. Pa a acaba la
ac i idad se pega á la o o del pe sonaje o pe sonajes
del cuen o la o las ep esen e.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
49
SESIÓN 2: CONOCEMOS A LA VÍCTIMA
ACTIVIDAD 2.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
Pis as: una chica peli oja y go di a, una escuela, unas
escale as y o a chica di e en e a la p ime a (Ve
Anexo 18)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o a con inuación se con a á. Pa a es e cuen o
en conc e o deja á el dibujo de una chica, de un
colegio, de una escale a y de o a chica di e en e a la
p ime a. Los niños end án que p ime o obse a las,
luego coge las y ya sen ados en la zona de la
asamblea end án que a e igua de qué cuen o se
puede a a , pe o siemp e eniendo p esen e las
no mas de compo amien o. Una ez que más o
menos lo engan cla o apa ece á Rosa con un obje o
que se á pa a la siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
50
ACTIVIDAD 2.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de una escuela
 El cuen o: La his o ia de Ma i a de Ma isa
Alonso San ama ía (Ve Anexo 19 )
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a á de una niña llamada Ma i a que se a
a muda a una nue a ciudad po que a su pad e le han
des inado a un nue o abajo. Es a niña end á que i
al colegio el cual no es a á a gus o po que hab á una
niña que odos los días se me e á con ella y no la
deja a en paz, has a al pun o que le haga que coja
miedo de i al colegio y no se lo diga a nadie. Ya
inalizando el cu so a su pad e le ol e án a aslada
de abajo y se end á que ol e a adap a a o o
colegio donde le i a mucho mejo
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños y niñas que c een que puede se eso. Como los
niños no end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á
que p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la
caja y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda
ab i . Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una
ez abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en
es e caso se á únicamen e el cuen o. Sacado el cuen o,
se da á comienzo a la lec u a de es e. La ac i idad
acaba á cuen o el cuen o llegue a su in.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
el papel de la íc ima que se á el ema que
abaja emos a lo la go de es a sesión.
57
ACTIVIDAD 3.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 27)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os

58
ACTIVIDAD 3.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es(Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 28)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
59
ACTIVIDAD 3.5. ¿ESTÁN BIEN O MAL ESTAS ACCIONES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Iden i ica las buenas acciones y las malas de los
espec ado es
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Di e en es si uaciones que hacen los
espec ado es cuando se p oduce Acoso Escola .
(Ve Anexo 29)
 Ta je as de colo es; una e de y o a oja (Ve
Anexo 30)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Las acciones de los espec ado es o es igos son pa e
del Acoso Escola y es as pueden llega bene icia o
pe judica su de ección. La ac i idad siguien e e leja
lo dicho an e io men e. Es a consis e en iden i ica
una se ie de acciones hechas po los espec ado es, y
clasi ica las en si es án bien echas o po lo con a io
es án mal hechas. Pa a pode hace lo, p e iamen e a
cada niño se le epa i á dos a je as, una de colo ojo
y o a de colo e de. Una ez epa idas odas las
a je as se i án sacando una po una cada una de las
si uaciones y se i án comen ado que es á ocu iendo.
Teniendo cla o cada una de las si uaciones se ol e á
a saca y una po una se i a o ando si la acción es á
bien echa o po el con a io es á mal. Pa a la o ación
se saca á la a je a e de cuando la acción es e bien en
cambio se saca á la a je a oja cuándo la acción es e
mal. Además de le an a la a je a opo una un g upo
de niños a la ez i án explicando su elección. Si a lo
la go de las explicaciones que den los niños la
maes a obse a que se a ascan o no que dicen la
espues a que ella espe aba es a les pod á ayuda
apo ando una idea co ec a pa a su ap endizaje sob e
el ema. La ac i idad se acaba á cuando odas las
si uaciones sean o adas y apo adas su exposición
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
60
ACTIVIDAD 3.6. PEGAMOS ESAS BUENAS O MALAS
ACCIONES/SITUACIONES
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Coloca esas acciones en la columna co ec a
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Di e en es si uaciones que hacen los espec ado es
o es igos cuando se p oduce Acoso Escola .(
(Ve Anexo 29)
 Ca ulina di ida en dos columnas: buenas
acciones y malas acciones (Ve Anexo 31)
 Pegamen o
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Pa a comple a la ac i idad an e io su ge es a
ac i idad. Consis e en coge una ca ulina y di idi la
en dos columnas. En una de las columnas se pod án
las acciones/si uaciones que es én bien y en la o a se
pega án las que es én mal. Es as se án las empleadas
en la ac i idad an e io . Pa a que la ac i idad sea
o denada y p oduc i a un niño se le an a á de la zona
de la asamblea, coge á una, ol e á a eco da a la
clase si es una buena o mal acción/ si uación y la
pega a en la columna que co esponda. Es os pasos se
epe i án has a inaliza con odas. Pegadas odas, se
coge á una a je a oja y o a e de y ambién se
coloca án en la ca ulina pa a e mina la ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
61
SESIÓN 4: NIÑAS AGRESORAS
ACTIVIDAD 4.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
PISTAS: un b ujo, una niña, unas manos y una
p o eso a (Ve Anexo 32)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o a con inuación se con a á. Pa a es e cuen o
en conc e o deja a el dibujo de una niña, de una
p o eso a, de un b ujo y de unas manos. Los niños
end án que p ime o obse a las, luego coge las y ya
sen ados en la zona de la asamblea end án que
a e igua de qué cuen o se puede a a , pe o siemp e
eniendo p esen e las no mas de compo amien o. Una
ez que más o menos lo engan cla o apa ece á Rosa
con un obje o que se á pa a la siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
62
ACTIVIDAD 4.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de un bo e de c ema
 El cuen o: La Ridícula C ema In isible de Ped o
Pablo Sac is án(Ve Anexo 33)
 Ma ione as con los pe sonajes del cuen o: un
b ujo, una niña, una p o eso a, un je sey, o a
niña, un hechizo, un calenda io, un asco
acío(Ve Anexo 34)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a á de una niña que no pa a á de pega a
los demás niños. Cansada la p o eso a de la si uación
pedi á ayuda a su ío que es mago y es e le da á una
c ema que end á que echa en las manos de la niña.
Tan ue e se á la c ema que ha á que las manos de la
niña desapa ezcan. La niña i á haciendo buenas
acciones con los demás niños pa a ecupe a las
manos.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á el cuen o y di e en es ma ione as. Sacadas
odas las ma ione as y el cuen o, se da á comienzo a
la lec u a de es e. La ac i idad acaba á cuen o el
cuen o llegue a su in.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
el papel de niñas ag eso as que se á el ema que
abaja emos en es a sesión.

63
ACTIVIDAD 4.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 35)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
64
ACTIVIDAD 4.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 36)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
65
ACTIVIDAD 4.5. PROPONEMOS SOLUCIONES
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Busca soluciones cohe en es an es las di e en es
si uaciones que apa ecen en el cuen o
 Da se cuen a de que an e un p oblema se pueden
op a po di e en es caminos y que los posi i os
da án mejo es esul ados
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Si uaciones pa a in en a a egla . (Ve Anexo
37)
 Folios en blanco
 Pin u as, o ulado es, lapice os de colo es
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
A lo la go del cuen o se p esen an di e en es
si uaciones que hace la ag eso a, la p o agonis a del
cuen o se compo e de esa mane a. La ac i idad
consis i á en eco da esas malas si uaciones
leyéndolas di ec amen e del cuen o y p opone po
pa e de los niños o as al e na i as que la que hace la
p o agonis a. Dichas al e na i as p ime o se
expond án en oz al a en la zona de la asamblea y una
ez dichas odas se le an a án se i án a la zona de las
mesas y una ez allí ealiza un dibujo de una de las
soluciones que se hayan dicho. La ac i idad acaba á
cuando odos los niños inalicen su dibujo
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
66
ACTIVIDAD 4.6. CREAMOS LA CREMA INVISIBLE
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Segui los pasos a la ez que un adul o
 Dis u a haciendo una manualidad
 C ea un ecu so de p e ención de daños
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Bo es pequeños ació con apa
 C ema del cue po
 Pu pu ina
 Palo pa a emo e
 Hojas de colo es
 Ro ulado es
 Pega inas
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
A la p o agonis a del cuen o le echa on una c ema
mágica pa a que no pega a más ni hicie a más daño a
nadie. La ac i idad consis i á en c ea esa c ema. Pa a
ello, se coloca en cada uno de los bo es un poco de
c ema del cue po más o menos has a la mi ad del
bo e. Una ez echada la c ema, se pond á po encima
un poco de pu pu ina pa a con e i la c ema en
mágica. Pues a un poco de pu pu ina, se emo e á
con el pali o la c ema y la pu pu ina pa a c ea una
mezcla homogénea. Mezclada bien ya es a ía áb ica
nues a c ema in isible, pe o pa a da le un acabado
más mágico en la apade a se coloca á s un ca el de
colo con el nomb e del niño y se comple a á
colocando algunas es ellas de pega inas. Con es os
dos oques se hab á acabado de ab ica la c ema
mágica. Es a c ema como su nomb e indica es mágica
po que los niños se pond án un poco cuando engan
las ganas de pega , empuja a alguien y no lo ha án
po que la c ema les impedi á hace lo.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
73
ACTIVIDAD 6.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de la pied a de la gua ida de
los Leones
 El cuen o: El Rey León de Hamle (Ve Anexo
44)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
Cuen a la his o ia de Simba, un jo en león que, as la
mue e de su pad e, ey de P ide Lands, es exiliado de
su hoga po su ío, que usu pa el ono. Con ayuda de
sus amigos y las enseñanzas de su pad e, Simba es
alen ado iempo después a eg esa y eclama su
luga en el eino.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á un a ón de o denado . Sacado el a ón los
niños se end án que di igi a la zona del o denado
pa a da comienzo a la lec u a del cuen o. La
ac i idad acaba á cuen o el cuen o llegue a su in.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
el papel de la ayuda a los espec ado es que se á el
ema que abaja emos a lo la go de es a sesión y de la
p óxima

74
ACTIVIDAD 6.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 45)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
75
ACTIVIDAD 6.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 46)
DESCRIPCIÓN DE
LA ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a sen i
es a ac i idad consis i á en iden i ica las emociones que
pueden llega a ene los pe sonajes del cuen o. Pa a ello
los niños end án eg esa a la zona de la asamblea y
cuando es én odos sen ados se epa i á a cada niño unas
ma ione as de pequeño amaño. Dichas ma ione as se án
di e en es mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía,
la is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las p egun as
y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a y
ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
76
SESIÓN 7: REFUERZO DE AYUDA
ESPECTADORES
ACTIVIDAD 7.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
Pis as: 3 casas, ce dos, lobo y olla (Ve Anexo 47)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o a con inuación se con a á. Pa a es e cuen o
en conc e o deja a el dibujo de 3 casa jun as, de es
ce dos, de un lobo y de una olla. Los niños end án
que p ime o obse a las, luego coge las y ya sen ados
en la zona de la asamblea end án que a e igua de
qué cuen o se puede a a , pe o siemp e eniendo
p esen e las no mas de compo amien o. Una ez que
más o menos lo engan cla o apa ece á Rosa con un
obje o que se á pa a la siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
77
ACTIVIDAD 7.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de un ce do
 El cuen o: Los es ce di os (Ve Anexo 48)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a de T es ce di os que ha án casas, pe o
pa a a da menos y juga , los dos p ime os las ha án
de paja y made a, mien as el mayo se es o za á más
y la ha á de lad illo. Un mal ado lobo apa ece á e i a
i ando cada casa has a que llegue a la úl ima. Como
no puede i a a úl ima casa soplando, a a a de en a
po la chimenea, pe o los ce di os le end án
p epa ado un calde o pa a que cuando baje se queme
el culo y salga co iendo.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á un a ón de o denado . Sacado el a ón los
niños se end án que di igi a la zona del o denado
pa a da comienzo a la lec u a del cuen o. La
ac i idad acaba á cuen o el cuen o llegue a su in
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
el papel de la ayuda a los espec ado es que se á el
ema que e o za emos a lo la go de es a sesión y
78
ACTIVIDAD 7.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 49)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os

79
ACTIVIDAD 7.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 50)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
80
SESIÓN 8: AGRESION FÍSICA Y VERBAL
ACTIVIDAD 8.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
Pis as: una calabaza, un zapa o de c is al, un es ido y
un eloj (Ve Anexo 51)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o a con inuación se con a á. Pa a es e cuen o
en conc e o deja á un dibujo de una calabaza, de un
zapa o de c is al, de un es ido y de un eloj. Los
niños end án que p ime o obse a las, luego coge las
y ya sen ados en la zona de la asamblea end án que
a e igua de qué cuen o se puede a a , pe o siemp e
eniendo p esen e las no mas de compo amien o. Una
ez que más o menos lo engan cla o apa ece á Rosa
con un obje o que se á pa a la siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
81
ACTIVIDAD 8.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de cas illo
 El cuen o: La cenicien a de Cha les Pe aul
(Adap ación) (Ve Anexo 52)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a de un pad e que se queda á iudo con
y se casa á c con una muje que end á con dos hijas
muy mal adas que ha án la ida imposible a
Cenicien a pegándola e insul ándola. Un día el
p íncipe del eino ha á una ies a eal pa a odas las
muje es, pe o Cenicien a no pod á i po que se end á
que queda á a limpia la casa y además no end á
es ido. Pe o end á un hada mad ina a sal a la y así
pod á i al baile. En el baile Cenicien a conoce á al
p íncipe que se enamo a á de él y no pa an de baila ,
pe o al da la medianoche Cenicien a se end á que
sali co iendo y pe de á uno de sus zapa os. El
p íncipe como no sab á de quién es ese zapa o, i a
p obando una a una las jó enes del eino y cuando
encuen e a la dueña se casa á con ella y i i án
elices pa a siemp e.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á un a ón de o denado . Sacado el a ón los
niños se end án que di igi a la zona del o denado
pa a da comienzo a la lec u a del cuen o. La
ac i idad acaba á cuen o el cuen o llegue a su in
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
las ag esiones ísicas y e bales que ema que
abaja emos a lo la go de es a sesión.
82
ACTIVIDAD 8.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 53)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
89
ACTIVIDAD 9.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 59)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os

90
ACTIVIDAD 9.5. ¿BIEN O MAL?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe di e encia cuales son buenas acciones y
cuales no
 Sabe iden i ica si uaciones de ag esión social o
aislamien o
 Sabe abaja en g upo pa a consegui la me a
 Lle a a cabo co ec amen e las ins ucciones
dadas po un adul o
TEMPORALIZACIÓN
20 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Di e en es si uaciones de Ag esión social (Ve
Anexo 60)
 Bande as de colo es: ojas y e des (Ve Anexo
30)
 Niños; di ididos en dos g upos
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sabe si las cosas es án bien o es án mal es una a ea
que debemos abaja desde las emp anas edades y
po eso es a ac i idad. An es de comenza con la
ac i idad se di idi á la clase en dos g upos más o
menos de 13 pe sonas cada g upo. Una ez que es én
los g upos o mados se les lee á cua o si uaciones
donde la ag esión o el aislamien o social puede que
es én p esen es. Una ez leídos odos, la ac i idad
consis i á en cada g upo i á saliendo y ep esen a á
es a si uaciones, siemp e con la ayuda de la maes a.
Una ez que e minen de ep esen a , el g upo que no
es é ac uando end á que le an a una a je a e de o
una a je a oja si lo que acaban de e es á bien echo
o mal echo. Además de le an a la a je a end á que
deci el po qué de su elección. Pa a inaliza la
ac i idad la maes a da á una pequeña explicación con
las conclusiones que se saquen pa a ija los
conocimien os.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si se consiguen los obje i os
p opues os.
91
SESIÓN 10: LA ASERTIVIDAD
ACTIVIDAD 10.1. SEGUIMOS LAS PISTAS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe iden i ica las di e en es pis as expues as
 In en a a e igua de qué se puede a a siemp e
aplicando un azonamien o lógico.
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
Pis as: un e izo, un zo o, un pe o, y un conejo (Ve
Anexo 61)
DESCRIPCIÓN
Rosa deja á dis ibuido po oda la clase di e en es
pis as pa a que los niños y niñas sepan de qué a a i
el cuen o a con inuación se con a á. Pa a es e cuen o
en conc e o deja á un dibujo de un e izo, de un pe o,
de un conejo y de un zo o. Los niños end án que
p ime o obse a las, luego coge las y ya sen ados en
la zona de la asamblea end án que a e igua de qué
cuen o se puede a a , pe o siemp e eniendo p esen e
las no mas de compo amien o. Una ez que más o
menos lo engan cla o apa ece á Rosa con un obje o
que se á pa a la siguien e ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
92
ACTIVIDAD 10.2. ES LA HORA DEL CUENTO
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Dis u a de la lec u a
 Ap ende y comp ende el papel que iene el
ag eso a a és de un ecu so an ce cano a ellos
 Aplica las no mas de la ho a de los cuen os
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
15 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja con un dibujo de cas illo
 El cuen o: Si yo u ie a una púa de E a
Clemen e y Te esa A ias (Ve Anexo 62)
 Rosa ( la muñeca) (Ve Anexo 1)
RESUMEN DEL
CUENTO
El cuen o a a de un pequeño e izo qué pensa á que
sus púas son ho ibles y po eso nadie quie e juga
con él. En su camino po el bosque, en busca de ese
amigo con quien compa i á isas y juegos, pe o
ap ende á una g an lección de ida a la ez que
descub i á que sus púas son mucho más aliosas de lo
que él hubie a llegado a imagina
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Sen ados odos en la asamblea Rosa apa ece á en
clase con una caja en las manos y la deja á en el
cen o de la zona de la asamblea. P egun a á a los
niños qué c een que puede se eso. Como los niños no
end án ni idea y que án ab i lo, ella les di á que
p ime o hay que da le dos oqueci os sua es a la caja
y luego echa pol os mágicos pa a que se pueda ab i .
Los niños obedece án y la caja se ab i á. Una ez
abie a la caja, Rosa saca á el con enido que en es e
caso se á un a ón de o denado . Sacado el a ón los
niños se end án que di igi a la zona del o denado
pa a da comienzo a la lec u a del cuen o. La
ac i idad acaba á cuen o el cuen o llegue a su in
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
NOTAS Y OTRAS
CUESTIONES
La elección de es e cuen o es po que e leja muy bien
la ase i idad e bales que ema que abaja emos a lo
la go de es a sesión.
93
ACTIVIDAD 10.3. NOS PONEMOS A PRUEBA
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Comp oba que han es ado a en os al cuen o
 Comp oba que han en endido el cuen o
 Segui las ins ucciones mandas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
5 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Los dedos de la mano
 Cinco p egun as (Ve Anexo 63)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Una ez inalizado con el cuen o es ho a de
comp oba que se han en e ado de la his o ia. Pa a
ello se les ha á con la ayuda de la maes a cinco
p egun as a los niños y niñas elacionadas con el
con enido del cuen o. Pa a que es a ac i idad se
desa olle con no malidad, se i án diciendo una po
una las p egun as. Pa a pode esponde los niños y
niñas end án que le an a la mano y se les da á
pe miso pa a que digan la espues a. Es e
p ocedimien o se epe i á pa a cada una de las
p egun as. Pa a que se jus o pa a odos, el niño o la
niña que ya haya espondido no pod á ol e a
esponde y así se pod á da la opo unidad a odos.
La ac i idad inaliza á cuando se hayan hecho las
cinco p egun as y se haya espondido co ec amen e
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os
94
ACTIVIDAD 10.4. ¿CÓMO SE SIENTEN LOS PERSONAJES?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Asocia bien la emoción del pe sonaje con la
si uación plan eada
 A gumen a cohe en emen e su elección
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Ma ione as de los mons uos de los colo es (Ve
Anexo 14)
 P egun as (Ve Anexo 64)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Teniendo p esen e que emociones podemos llega a
sen i es a ac i idad consis i á en iden i ica las
emociones que pueden llega a ene los pe sonajes
del cuen o. Pa a ello los niños end án eg esa a la
zona de la asamblea y cuando es én odos sen ados se
epa i á a cada niño unas ma ione as de pequeño
amaño. Dichas ma ione as se án di e en es
mons uos de colo es ep esen ando la aleg ía, la
is eza, el en ado, el miedo y la calma. Una ez que
odos los niños ienen las ma ione as, se ha á algunas
p egun as sob e los pe sonajes del cuen o y los niños
end án que le an a el mons uo que ep esen e esa
emoción y luego explica el po qué de su elección.
La ac i idad acaba á cuando se hagan odas las
p egun as y se expliquen odas las azones
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os

95
ACTIVIDAD 10.5. ¿A QUÉ ARO VOY?
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe cómo nos sen imos y ac uamos an e cie as
si uaciones
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Hoja con di e en es si uaciones (Ve Anexo 65)
 3 a os de dis in os colo es (Ve Anexo 66)
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Tene en cuen a los sen imien os de los o os y
espe a los es ene ase i idad. Como es un concep o
muy complejo pa a los niños de emp ana edad amos
a ealiza el siguien e juego. Pa a ello se a a coloca
en el suelo de la clase es a os g andes o mando un
iángulo. Colocados los a os se les pedi á a los niños
que se le an en pe o que no se mue an de la zona de
la asamblea. Le an ados odos la maes a explica á el
mecanismo del juego. Es e consis e en en a en a uno
de los a os en unción de la espues a que escuchen y
sea e dade a pa a ellos. La maes a comenza á
leyendo en oz al a una si uación que es a acaba con
una p egun a. La p egun a iene es opciones que
co esponden con los es a os colocados en el suelo.
Una ez escuchado la si uación, la p egun a y las
espues as los niños end án di igi se al a o donde sea
e dade o pa a ellos. Es e mecanismo se epi ie a con
odas las si uaciones. Las opciones que no sean
posi i as se in en a án a egla en el momen o
apo ando en e odos posibles soluciones. Con las
soluciones se da á po inalizada la ac i idad.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si han cumplido los obje i os
p opues os.
96
ACTIVIDAD 10.6. EL BUZÓN DE LOS SENTIMIENTOS
OBJETIVOS DE LA
ACTIVIDAD
 Sabe exp esa median e un dibujo como nos
hemos sen ido en un de e minado momen o
 In en a comp ende como se ha sen ido esa
pe sona an e la si uación que es á con ando
 Aplica la Ase i idad an e las si uaciones
con adas po los demás.
 Sabe explica se en público.
 Segui las ins ucciones apo adas po un adul o
 Comple a la a ea mandada
TEMPORALIZACIÓN
10 minu os
RECURSOS
NECESARIOS
 Caja de ca ón con una en el cen o simulando
que es un buzón (Ve Anexo 67)
 Hojas en blanco
 Pin u as
 Ro ulado es
 Lapice os de colo es
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
Exp esa como nos sen imos nos ayuda a noso os a
sen i nos mejo y a hace en ende a los demás el
mo i o de nues a conduc a. El obje i o de es a
ac i idad es o ece al es o como en de e minadas
si uaciones nos hemos sen idos. La ac i idad
consis i á en que cada uno de los niños se sen a á en
su si io y end á que hace un dibujo espondiendo a
la siguien e ase: Yo me sen í (sen imien o) cuando
(un si uación donde p edomine ese sen imien o). Los
niños end án que dibuja la si uación y lo end án
que pin a con el sen imien o que le p odujo esa
si uación de acue do. El colo empleado se á aco de
con el mons uo de colo es. Una ez que odos los
niños hayan comple ado su dibujo, pond án su
nomb e en la pa e de a ás y lo dobla an po la mi ad
pa a me e lo en el buzón de los sen imien os. Me idos
odos los dibujos, eg esa án a la zona de la asamblea
pa a comple a la ac i idad. Sen ados odos se i án
sacando uno a uno los dibujos y el au o del dibujo se
le an a á y expond á su dibujo. La ac i idad acaba á
cuando odos los dibujos se hayan explicado.
EVALUACIÓN
La e aluación de es a ac i idad consis i á en obse a
y ano a en un cuade no si se consiguen los obje i os
p opues os
97
5.7 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
En cada ac i idad apa ece á un apa ado señalando la e aluación de es a, po lo
que en es e pun o amos a e leja los elemen os que pe mi an la e aluación global de la
p opues a, basándonos en los obje i os de es a. Pa a ellos señala emos es elemen os:
unos c i e ios de e aluación ligados a los obje i os, unos p ocedimien os o mé odos que
nos pe mi an ob ene los esul ados, y -como es lógico- unos c i e ios de éxi o que nos
señalen si hemos alcanzado el ni el mínimo acep able en es e p oceso didác ico
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
ÉXITO
Relaciona cada agen e del
Acoso con los pe sonajes de
los cuen os
Se a una úb ica en la que
los niños puedan iden i ica
el pe sonaje con el agen e
del Acoso Escola
El 75% obse ada la clase
es deci ¾ de los niños es
capaz de iden i ica los
agen es en los pe sonajes
de los cuen os
Relaciona cada ipo de Acoso
con los pe sonajes de los
cuen os
Se a una úb ica en la que
los niños puedan iden i ica
el pe sonaje con los ipos de
Acoso Escola
El 75% obse ada la clase
es deci ¾ de los niños es
capaz de iden i ica los
ipos de Acoso en los
pe sonajes de los cuen os
Reacciona an e un
compo amien o co ec o y
o o inco ec o
Se a una úb ica en la que
los niños puedan dis ingui
si un compo amien o es
co ec o o no
El 75% obse ada la clase
es deci ¾ de los niños es
capaz de dis ingui si un
compo amien o es
co ec o o no
Ac ua pací icamen e y pedi
ayuda a un adul o
Se a una úb ica en la que
los niños puedan ap ende a
esol e de o ma pací ica
una si uación y además
pedi ayuda a un adul o
El 75% obse ada la clase
es deci ¾ de los niños es
capaz ap ende a esol e
pací icamen e una
si uación y además de
pedi ayuda a un adul o
Señala las emociones en una
si uación de Acoso Escola
Se a una úb ica en la que
los niños puedan iden i ica
las emociones de una
si uación de Acoso
El 75% obse ada la clase
es deci ¾ de los niños es
capaz de iden i ica las
emociones en una
si uación de Acoso
Figu a 10: E aluación de la In e ención. Fuen e: Elabo ación p opia
98
6. CONCLUSIÓN
Es e abajo ha enido como obje i o desa olla una in e ención didác ica con niños de
Educación In an il pa a p e eni el Acoso Escola a a és del cuen o. Mi in ención
p incipal ha sido desa olla una p opues a de in e ención pa a que los niños sean
conocedo es de los elemen os p incipales de es e p oblema y, si en un u u o p esencian
o son p o agonis as de una si uación así, do a les de las he amien as su icien es pa a
ac ua (o incluso sabe cómo pedi ayuda si ue a necesa io).
He pe seguido log a es e obje i o a a és de ac i idades g upales que omen a an la
pa icipación y la mo i ación del alumno u ilizando una he amien a de ca ác e a ac i o
y educa i o, como es el cuen o, y di idiendo las ac i idades en di e en es u inas, cues ión
me odológica undamen al en Educación In an il.
Es ablecidas es as p emisas, en iendo que las p incipales apo aciones de mi T abajo de
Fin de G ado son:
1. U iliza el cuen o como ecu so didác ico p incipal pa a p e eni el
Acoso Escola . Du an e el p oceso de e isión bibliog á ica y documen al sob e
el ema, solo he encon ado e e encias y abajos sob e el Acoso en gene al (en
es e sen ido, muy abundan es) y, en alguna ocasión, sob e el Acoso Escola en la
e apa de Educación In an il (con menos p e alencia, pues suelen ceñi se a
P ima ia y, con más ecuencia, a la Secunda ia Obliga o ia), pe o no he
localizado e e encias que u iliza an el cuen o como p incipal ecu so
me odológico en la p e ención del Acoso Escola en es a e apa.
2. Elabo a nume osas (ce ca de medio cen ena ) ac i idades de
aplicación di ec a en el aula de Educación In an il en o no a es e ema. De
es e modo, cualquie maes o o maes a pod ía escoge las, adap a las a su ealidad
y pone las en ma cha. Es deci , son ac i idades lexibles que no equie en la
aplicación de un p og ama que enga que se al cien po cien comple o. De es a
mane a el conjun o de la p opues a de in e ención pe mi e que los maes os
escojan el aspec o que más les p eocupe o les in e ese, ya sea solo el ag eso , solo
la íc ima, solo los espec ado es o incluso ninguno de es os agen es especí icos,
sino la p e ención en gene al. A es e espec o, he de señala que no es sencillo
encon a cuen os o iginales, bien clasi icados y que pe mi an una e e encia se ia
105
Comunicación p esen ada en el V h. Eu opean Con e ence on De elopmen al
Psychology. Se illa.
Conseje ía de Educación de Can ab ia (2006): Es udio de conduc as, clima escola y
con i encia en los cen os educa i os de Can ab ia. En Albaladejo Blázquez, N.
(2011), p. 96.
C ick, N. R., Os o , J. M., Bu , J. E., Culle on-Sen, C., Jansen-Yeh, E., Rals on, P.
(2006). A longi udinal s udy o ela ional and physical agg ession in p eschool.
En González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017),
p.140.
C ick, N.R, Casas, J.F. y Ku, H (1999). Rela ion and physical o mans o pee
ic imiza ion in p eschool. En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 95.
De oz, I.C y Puello Bolaño, E.P, (2015). El cuen o: es a egia de enseñanza pa a la
educación in an il en el Hoga In an il Comuni a io Bella is a de A jona Bolí a .
(Tesis de P eg ado). Facul ad de Ciencias Sociales y Educación, Ca agena,
Colombia.
Díaz-Aguado, M.J. (2004). Violencia en la escuela. Po qué se p oduce la Violencia
escola y cómo p e eni la. En He nández, R.M. y Sa a ia, M.Y. (2016), p.33.
Egan, S. K. y Pe y, D. G. (1998). Does low sel - ega d in i e ic imiza ion? En
Albaladejo Blázquez, N. (2011), p.99.
En íquez Villo a, M.F. y Ga zón Velásquez, F. (2015). El Acoso Escola . Sabe , Ciencia
y Libe ad, 10(1), p.219-233.Enseñanza de CC. OO de Andalucía, 5, p.1-6.
Es i ill, E., Doménech, M. (2009) Cuen os pa a c ece . En Ma ínez U bano, N. (2011),
p.1.
Fa ing on, D. P. (1993): Unde s anding and p e en ing bullying in C ime and Jus ice En
T esgallo Sainz, E. (2008), p.330.
F ías, R. A. Gómez, F., Aguado, M.T., Balles e os, B. (2001). Cuén ame: El Cuen o y la
Na ación en Educación In an il y P ima ia. En Paloma He nández, V. (2014),
p.10 y 13.
Ga aigo dobil, M y Oñede a, J.A, (2010). La iolencia en e iguales. En Hidalgo
Rípoldas, L. (2016). p.4.

106
Ga aigo dobil, M. (2011). P e alencia y consecuencias del cybe bullying: Una e isión.
In e na ional Jou nal o Psychology and Psychological The apy, 11(2), 233-254.
Ga cía Con inen e, X. Pé ez Giménez, A. Nebo Adell, M. (2010). Fac o es elacionados
con el acoso escola (bullying) en los adolescen es de Ba celona. Gace a
Sani a ia, 24(2) p.103-108.
Ga cía Delgado, A. (2013) El cuen o adicional y su aplicación en el aula (Tesis de
P eg ado). Escuela de educación de So ia, España p.1-80.
Ga cía G ego io, S. (2014).El cuen o como medio de ansmisión de alo es l (Tesis de
P eg ado). Facul ad de educación de Palencia, España p.1-61.
Ga cía Velasco, A. (2016). Ca ac e ís icas gene ales de la Li e a u a In an il. Pau as
pa a el análisis. Es udios de Li e a u a In an il, 32, p. 32-48.
Ga cía, J. R. F., & Molina, S. (2013). Apo aciones del p oyec o INCLUD-ED a la mejo a
de la ges ión educa i a. En ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, po el que se
ap ueba el II Plan de A ención a la Di e sidad en la Educación de Cas illa y León,
p.19.
Gómez Escude o, C. (2020) Enseñanza de alo es median e cuen os en Educación
In an il (Tesis de P eg ado). Facul ad de educación de Sego ia, España p.1-62.
Gonzáles Pozuelo, F. (2011) Violencia y acoso en los/as escola es ex emeños/as: Vías
de Solución. Campo Abie o, 26(2) p. 27-46.
González López, I. (2006). El alo de los cuen os in an iles como ecu so pa a abaja
la ans e salidad en las aulas. Campo Abie o, 25(1), p. 11-29.
González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H.y Checa Rome o, M. (2017). Pe cepción
del mal a o en e iguales en educación In an il y p ima ia. Re is a de Educación,
377 p.136-160.
Hamodi G C., Jiménez Robles L. (2018). Modelos de p e ención del bullying: ¿Qué se
puede hace en educación in an il? Re is a de in es igación educa i a de la
REDIECH, 9(16), p. 29-50.
He nández, R.M y Sa a ia, M.Y. (2016). Gene alidades del acoso escola : Una e isión
de concep o. Re is a de In es igación y Apun es Psicológicos, 1(1) p.30-40.
107
Hidalgo Ripoldas, L. (2016). P e iniendo el acoso escola desde la e apa de educación
In an il. (Tesis de P eg ado). Uni e sidad In e nacional de La Rioja, Facul ad de
educación, España p.1-63.
In o me sob e la si uación de la con i encia en los cen os educa i os de Cas illa y León
co espondien e al cu so escola 2008-2009. VIII Pleno del obse a o io de la
Comunidad de Cas illa y León. 26 de no iemb e de 2009.
In o me sob e la si uación de la con i encia en los cen os educa i os de Cas illa y León
co espondien e al cu so escola 2007-2008. VI Pleno del obse a o io de la
Comunidad de Cas illa y León. 25 de no iemb e de 2008.
In o me sob e la si uación de la con i encia en los cen os educa i os de Cas illa y León
co espondien e al cu so escola 2006-2007. IV Pleno del obse a o io de la
Comunidad de Cas illa y León. 28 de no iemb e de 2007.
Johnson, D y Johnson, R. (1998) Teo ía de la Independencia Posi i a. En ACUERDO
29/2017, de 15 de junio, po el que se ap ueba el II Plan de A ención a la
Di e sidad en la Educación de Cas illa y León, p.19
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El ap endizaje coope a i o en
el aula. En ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, po el que se ap ueba el II Plan
de A ención a la Di e sidad en la Educación de Cas illa y León, p.18
Kal iala-Heino R., Rimpela M., Ran anen P., Rimpelä A. (2000) Bullying a school an
indica o o adolescen s a isk o men al diso de s. En Ga cía Con inen e, X.
Pé ez Giménez, A. Nebo Adell, M (2010), p.107.
Kochende e , B. J. y Ladd, G. W. (1996a). Pee ic imiza ion: cause o consequence o
school maladjus men . En González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H.y
Checa Rome o, M. (2017), p.139.
Kochende e , B.J. y Ladd, G.W. (1996). Pee ic imiza ion: mani es a ions and ela ions
o school adjus men in kinde ga en. En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 93.
La con i encia en los cen os educa i os de Cas illa y León: In o me del cu so 2010-
2011. XI Pleno del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León. 20 de
diciemb e de 2011.
108
La illa Ce dán, L. (2011). Bullying: es a egias de p e ención. Pedagogía Magna, 11,
p.275- 287.
Legue P, Maguendzo A. (2013).Quienes pa icipan en el Bullying. En En íquez Villo a,
M.F y Ga zón Velásquez, F. (2015), p 224.
López, C. (2009). El alo de los cuen os como pa e de la educación en alo es En Ga cía
G ego io, S. (2014), p.17.
Ma ínez U bano, N. (2011) El Cuen o Como Ins umen o Educa i o. Inno ación y
expe iencias educa i as, 39, p.1-8.
Ma ínez, N. (2011). El cuen o como ins umen o educa i o. Re is a digi al. Inno ación
y expe iencias educa i as, 39, p. 1-8.
Ma eo, E. & Gómez, M. (2015). Li e a u a in an il, p.33-50. Recupe ado de:
h ps://www.macmillaneduca ion.es/wp-
con en /uploads/2018/10/exp esion_comunicacion_lib oalumno_unidad2mues a
.pd .
Molla López, L., P ado Gas ó, V.J. y Ma ínez Rico, G. (2015) Bullying e In eligencia
Emocional en niños. Calidad de Vida Y Salud, 8(2), p. 131-149.
Monks, C. P. (2011). Pee - ic imiza ion in p eschool. En C. P. Monks y I. Coyne (Eds.),
(2011) pp. 12-35.
Monks, C. P. y Coyne, I. (Eds.) (2011), Bullying in di e en con ex s. Camb idge:
Camb idge Uni e si y P ess, En González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez,
H. y Checa Rome o, M. (2017), p 139.
Monks, C. P., O ega, R., y To ado, E. (2002). Unjus i ied agg ession in p e-school. En
González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017),
p.139.
Monks, C.P. & Smi h, P.K. (2010). Pee , sel and eache nomina ions o pa icipan oles
aken in ic imiza ion by 5- and 8-yea -olds. En González Mo eno, P.M.,
Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p.140.
Monks, C.P., Pale mi i, A., O ega, R. & Cos abile, A. (2011). Pee ic imisa ion in
p eschools: a c oss-na ional compa ison o England, Spain and I aly. En González
Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p.139.
109
Monks, C.P., Smi h, P. K. y Swe enham, J. (2003). Agg esso s, ic ims, and de ende s
in p eschool: pee , sel and eache s epo s. En González Mo eno, P.M., Gu ié ez
Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p.140.
Muzás Rubio, E. & Bancha d Giménez, M. (2007).Acoso Escola : Desa ollo,
p e ención y he amien as de abajo. Mad id: Na cea Ediciones.
Ocaña, M.J. (2009). El cuen o: su alo educa i o en el aula de In an il. Temas pa a la
educación. Re is a digi al pa a p o esionales de la enseñanza. Fede ación de
Enseñanza de Comisiones Ob e as de Andalucía. Recupe ado de
h ps://www. eandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5950.pd
Olweus, D. (1978). Agg ession in he schools: bullies and whipping boys. Washing on
D.C.: Hemisphe e.
Olweus, D. (1986). Mobbning – ad i e och ad i kan gö a. S ockholm: Libe .
Olweus, D. (1993). Bullying a school: Wha we know and wha we can do. Ox o d:
Blackwell Publishe s.
Olweus, D. (1998). Acoso escola : Bullying en las escuelas: Hechos e In e enciones. En
He nández, R.M y Sa a ia, M.Y. (2016), p. 36
Olweus, D. (1998). Conduc as de acoso y amenaza en e escola es. Mad id: Mo a a
Olweus, D. (2006). Conduc as de acoso y amenaza en e escola es. En He nández, R.M
y Sa a ia, M.Y. (2016), p.36
O ega, R. (1992). Violence in Schools. Bully- ic ims p oblems in Spain.
O ega, R. y Del Rey, R. (2003). La iolencia escola . En En íquez Villo a, M.F y Ga zón
Velásquez, F. (2015), p. 226.
O ega, R. y Mo a-Me chán, J. A. (1997). El p oblema del mal a o en e iguales.
Cuade nos de Pedagogía, 270, p. 46-50.
O ega, R., y Monks, C. (2005). Ag esi idad injus i icada en e p eescola es. En
González Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p
139.
110
Os o , J. M. y Kea ing, C. F. (2004). Gende di e ences in p eschool agg ession du ing
ee play and s uc u ed in e ac ions: an obse a ional s udy En González Mo eno,
P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p.140.
Os o , J. M. y Kea ing, C. F. (2004). Gende di e ences in p eschool agg ession du ing
ee play and s uc u ed in e ac ions: an obse a ional s udy. En González
Mo eno, P.M., Gu ié ez Rod íguez, H. y Checa Rome o, M. (2017), p.140.
O iedo, J.L. (2010, Julio, 20).Ca ac e ís icas del cuen o li e a io. Recupe ado de
h p://jo geluis-ca ed a.blogspo .com/2010/07/ca ac e is icas-del-cuen o-
li e a io.h ml? iew= lipca d
Owens, R.E. (1996). Language de elopmen : An in oduc ion En Albaladejo Blázquez,
N. (2011), p. 97
Paloma He nández, V. (2014) El cuen o como ecu so en Educación P ima ia: el
Kamishibai (Tesis de P eg ado). Escuela de educación de So ia, España p.1-65.
Peleg in, A.M. (2008). La a en u a de oí : cuen os y memo ias de adición o al. Mad id:
Cincel.
Pe sonal Heald hwise. (2019). E apas del desa ollo pa a niños de 4 años. Cigna.
Recupe ado de: h ps://www.cigna.com/indi iduals- amilies/heal h-wellness/hw-
en-espanol/ emas-de-salud/e apas-del-desa ollo-pa a-ninos-de-4-anos-ue5315
P esen ación del in o me sob e la con i encia escola en Cas illa y León co espondien e
al cu so 2011-2012. La con i encia escola a pa i del análisis de los da os
e lejados po los cen os. XII Pleno del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa
y León. 5 de eb e o de 2013 Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la con i encia escola en Cas illa y León co espondien e
al cu so 2009-2010. X Pleno del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y
León. 23 de no iemb e de 2010. Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la si uación de la con i encia escola en Cas illa y León.
Cu so 2018-2019. Reunión del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León

111
(sección de con i encia escola ).14 de eb e o de 2020. Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la si uación de la con i encia escola en cas illa y león.
Cu so 2017-2018. Reunión del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León
(sección de con i encia escola ).16 de no iemb e de 2018 Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la si uación de la con i encia escola en cas illa y león.
Cu so 2016-2017. Reunión del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León
(sección de con i encia escola ).13 de diciemb e del 2017. Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la si uación de la con i encia escola en cas illa y león.
Cu so. 2015-2016 Reunión del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León
(sección de con i encia escola ).14 de diciemb e de 2016 Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
P esen ación del in o me sob e la si uación de la con i encia escola en cas illa y león.
Cu so 2013-2014 Reunión del Obse a o io de la Comunidad de Cas illa y León
(sección de con i encia escola ).11 de eb e o de 2015 Recupe ado de:
h ps://www.educa.jcyl.es/con i enciaescola /es/obse a o io-con i encia-
escola /in o mes-con i encia-escola .
Rie e, C., Mee um-Te wog , M. y Cowan, R. (2005). Child en’s unde s anding o
Men al S a es as causes o emo ions. En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 92.
Roland, E. y Mun he, E. (1989). Bullying, an in e na ional pe spec i e. Lond es: Da id
Ful on.
Rubin, K.H., Bukowski, W. y Pa ke , J.G. (1998) In e ac ions, ela ionships, and g oups.
En Damon, W y Eisenbe g, N. handbook o Child Psychology En Albaladejo
Blázquez, N. (2011), p. 92.
112
Rubin, K.H., Coplan, R.J., Fox, N.A., y Calkins, S.D. (1995). Emo ionali y, emo ion
egula ion, and p e-schoole s’ social adap a ion. En Albaladejo Blázquez, N.
(2011), p. 92.
Salamanca de la Fuen e, P. (2019). Análisis y e olución del cuen o in an il: el lib o de la
sel a, de Rudya d Kipling. (Tesis de P eg ado). Facul ad de educación y abajo
Social. Valladolid, España, p.1-35.
Salmi alli, C., Kaukiainen, A. y Voe en, M. (2005). An i-Bullying in e en ion:
implemen a ion and oi comne. En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 99
Salmi alli, C., Lange spe z, K.M.J., Bjö kq is , K., Ö e man, K. y Kaulkiainen, A.
(1996). Bullying as a g oup p ocess: Pa icipan oles and hei ela ions o social
s a us wi hin he g oup. En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 97.
Sole a, E. (2014) Educación y con i encia den o y ue a del aula. En Hidalgo Rípodas,
L. (2016), p 7.
Suckling, A y Temple, C. (2001). He amien as con a el Acoso Escola . Un en oque
In eg al. Cambe well (Melbou ne): Ediciones Mo a a, S.L
Ta és, S. (2020) Niños y niñas de 4 a 5 años: Cómo son. Ca ac e ís icas e olu i as).
Recupe ado de h ps://www.mamapsicologain an il.com/ninos-y-ninas-de-4-5-
anos-como-son/
Thompson-Aa ne (1961). En F ías, R. A. Gómez, F., Aguado, M.T., Balles e os, B.
(2001). Cuén ame: El Cuen o y la Na ación en Educación In an il y P ima ia.
Mad id: UNED.
T emblay, R.E., Pagani, L., Nagin, D., Zoccolillo, M., Vi a o, F. y McDu , P. (2009).
Risk ac o models o adolescen e bal and physical agg ession owa d a he s.
En Albaladejo Blázquez, N. (2011), p. 97
T esgallo Sainz, E. (2008). Violencia escola (“Bullying”): documen o pa a pad es y
educado es. REOP, 19(3), p. 328-333
Vygo sky, L. (1896). Teo ía sociocul u al. En ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, po
el que se ap ueba el II Plan de A ención a la Di e sidad en la Educación de Cas illa
y León, p.19
113
8. ANEXOS
8.1 ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: ROSA ................................................................................................................ 115
ANEXO 2: CUENTO DE ROSA .......................................................................................... 116
ANEXO 3: CARTA DE PRESENTACIÓN .......................................................................... 118
ANEXO 4: RUTINA DE PENSAMIENTO .......................................................................... 119
ANEXO 5: CUENTO DEL RATÓN ..................................................................................... 119
ANEXO 6: RUTINA DE PENSAMIENTO 2.0 ..................................................................... 120
ANEXO 7: CARTA DE DESPEDIDA .................................................................................. 121
ANEXO 8: PISTAS ACTIVIDAD 1.1. ................................................................................. 122
ANEXO 10: MARIONETAS DEL CUENTO DEL LEÓN.................................................... 125
ANEXO 11: PREGUNTAS ACTIVIDAD 1.3....................................................................... 125
ANEXO 12: CUENTO MOSNTRUO COLORES ................................................................. 126
ANEXO 13: DIBUJOS MOSNTRUO COLORES ................................................................ 127
ANEXO 14: MARIONETAS MONSTUO COLORES .......................................................... 128
ANEXO 15: PREGUNTAS ACTIVIDAD 1.5....................................................................... 128
ANEXO 16: CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD 1.6. ......................................................... 129
ANEXO 17: PERSONAJES CUENTO DEL LEÓN .............................................................. 130
ANEXO 18: PISTAS ACTIVIDAD 2.1. ............................................................................... 131
ANEXO 19: CUENTO DE MARITA ................................................................................... 132
ANEXO 22: CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD 2.5. ......................................................... 135
ANEXO 23: PERSONAJES CUENTO DE MARITA ........................................................... 136
ANEXO 24: SITUACIONES ACTIVIDAD 2.6. ................................................................... 137
ANEXO 25: PISTAS ACTIVIDAD 3.1 ................................................................................ 138
ANEXO 26: CUENTO DEL MONO .................................................................................... 139
ANEXO 27: PREGUNTAS ACTIVIDAD 3.3....................................................................... 141
ANEXO 28: PREGUNTAS ACTIVIDAD 3.4....................................................................... 141
ANEXO 29: SITUACIONES ACTIVIDAD 3.5. ................................................................... 142
ANEXO 30: TARJETA ROJA Y TARJETA VERDE ........................................................... 143
ANEXO 32: PISTAS ACTIVIDAD 4.1. ............................................................................... 144
ANEXO 33: CUENTO DE LA CREMA INVISIBLE ........................................................... 145
ANEXO 34: MARIONETAS DEL CUENTO DE LA CREMA INVISIBLE ......................... 147
114
ANEXO 35: PREGUNTAS ACTIVIDAD 4.3....................................................................... 147
ANEXO 36: PREGUNTAS ACTIVIDAD 4.4....................................................................... 148
ANEXO 37: SITUACIONES ACTIVIDAD 4.5. ................................................................... 148
ANEXO 38: PISTAS ACTIVIDAD 5.1. ............................................................................... 149
ANEXO 39: CUENTO DE ADRIÁN.................................................................................... 150
ANEXO 40: PREGUNTAS ACTIVIDAD 5.3....................................................................... 152
ANEXO 41: PREGUNTAS ACTIVIDAD 5.4....................................................................... 152
ANEXO 42: SITUACIONES ACTIVIDAD 5.5. ................................................................... 153
ANEXO 43: PISTAS ACTIVIDAD 6.1. ............................................................................... 154
ANEXO 44: CUENTO DEL REY LEÓN ............................................................................. 155
ANEXO 45: PREGUNTAS ACTIVIDAD 6.3....................................................................... 155
ANEXO 46: PREGUNTAS ACTIVIDAD 6.4....................................................................... 156
ANEXO 47: PISTAS ACTIVIDAD 7.1. ............................................................................... 157
ANEXO 48: CUENTO DE LOS 3 CERDITOS ..................................................................... 158
ANEXO 49: PREGUNTAS ACTIVIDAD 7.3....................................................................... 158
ANEXO 50: PREGUNTAS ACTIVIDAD 7.4....................................................................... 158
ANEXO 51: PISTAS ACTIVIDAD 8.1. ............................................................................... 159
ANEXO 52: CUENTO DE CENICIENTA ........................................................................... 160
ANEXO 53: PREGUNTAS ACTIVIDAD 8.3....................................................................... 160
ANEXO 54: PREGUNTAS ACTIVIDAD 8.4....................................................................... 160
ANEXO 55: SITUACIONES ACTIVIDAD 8.5. ................................................................... 161
ANEXO 56: PISTAS ACTIVIDAD 9.1. ............................................................................... 162
ANEXO 57: CUENTO DEL PATITO FEO .......................................................................... 163
ANEXO 58: PREGUNTAS ACTIVIDAD 9.3....................................................................... 163
ANEXO 59: PREGUNTAS ACTIVIDAD 9.4....................................................................... 163
ANEXO 60: SITUACIONES ACTIVIDAD 9.5. ................................................................... 164
ANEXO 61: PISTAS ACTIVIDAD 10.1. ............................................................................. 165
ANEXO 62: CUENTO DEL ERIZO ..................................................................................... 166
ANEXO 63: PREGUNTAS ACTIVIDAD 10.3. .................................................................... 166
ANEXO 64: PREGUNTAS ACTIVIDAD 10.4. .................................................................... 167
ANEXO 65: SITUACIONES ACTIVIDAD 10.5. ................................................................. 167
ANEXO 66: AROS ACTIVIDAD 10.5. ................................................................................ 169
ANEXO 67: BUZÓN DE LOS SENTIMIENTOS ................................................................. 169
121
ANEXO 7: CARTA DE DESPEDIDA

122
ANEXO 8: PISTAS ACTIVIDAD 1.1.
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
123
ANEXO 9: CUENTO DEL LEÓN
ADIÓS A LA LEY DE LA SELVA (I): EL LEÓN
DE PEDRO PABLO SACRISTÁN
Iba un jo en león po la sel a pensando que había llegado su ho a de con e i se en ey,
cuando encon ó un león malhe ido. Aún se podía e que había sido un león ue e y
pode oso.
- ¿Qué e ha sucedido, amigo león?- p egun ó mien as a aba de soco e lo.
El león he ido le con ó su his o ia.
- Cuando llegó el momen o de con e i me en el ey de la sel a, decidí demos a a
odos mi ue za y mi pode , pa a que me emiesen y espe asen. Así que asus é y
amenacé a cuan os animales pequeños me encon é. La ama de mi ie eza e a al que
has a los animales más g andes me emían y obedecían como ey. Pe o en onces o os
leones quisie on mi eino, y así pasé de golpea de ez en cuando a pob es animali os a
ene que en en a me a menudo con g andes leones. Gané muchos comba es, pe o aye
llegó un león más g ande y ue e que yo y me de o ó, dejándome al bo de de la mue e
y quedándose con mi eino. Y aquí es oy, espe ando que me llegue la mue e sin un solo
animal al que le impo e lo su icien e como pa a hace me compañía.
El jo en león se quedó pa a acompaña lo y cu a sus he idas an es de p osegui su
camino. Cuando al in se ma chó de allí, no a dó en encon a un gigan esco león
ence ado en una jaula de g andes ba o es de ace o. Tu o que habe sido muy ue e,
pe o aho a es aba muy delgado.
- ¿Qué e ha sucedido, amigo león? ¿Po qué es ás ence ado?
El león enjaulado le con ó su his o ia.
- Cuando llegó el momen o de con e i me en el ey de la sel a, usé mi ue za pa a
ence al an e io ey, y luego me dediqué a demos a a odos mi pode pa a gana me
su espe o. Golpeé y humillé a cuan os me lle ó la con a ia, y p on o odos hacían mi
olun ad. Yo pensaba que me espe aban, o incluso que me admi aban, pe o solo me
obedecían po miedo. Me odiaban an o que una noche se pusie on de acue do pa a
aiciona me mien as do mía, y me a apa on en es a jaula en la que mo i é de hamb e,
pues no iene lla es ni pue a; y a nadie le impo o lo su icien e como pa a ae me
comida.
El jo en león, después de deja jun o a la jaula comida su icien e pa a algún iempo,
decidió segui su camino p egun ándose qué pod ía hace pa a llega a se ey, pues
había is o que oda su ue za y ie eza no les habían se ido de nada a los o os dos
leones. Andaba buscando una o ma más in eligen e de u iliza su ue za cuando se
encon ó con un eno me ig e que se di e ía humillando a un pequeño a ón. Es aba
cla o que ese ig e e a el nue o ey, pe o decidió sali en de ensa del a oncillo.
124
- Déjalo anquilo. No ienes que a a lo así pa a demos a que e es el ey.
- ¿Quie es desa ia me, leonci o? - dijo bu lón y u ioso el ig e.- ¿Quie es con e i e en
el nue o ey?
El león, que ya había is o cómo acababan es as cosas, espondió:
- No quie o lucha con igo. No me impo a que seas ú el ey. Lo único que quie o es
que dejes anquilo a es e pob e animal.
El ig e, que no enía ninguna gana de me e se en una pelea con un león, espi ó ali iado
pensando que el león le econocía como ey, y se ma chó dejando en paz al a oncillo.
El a oncillo se mos ó muy ag adecido, y al león le gus ó an o esa sensación que
decidió que aquella pod ía se una buena o ma de usa su ue za. Desde en onces no
ole aba que delan e de él ningún animal abusa a ni humilla a a o os animales más
débiles. La ama del león p o ec o se ex endió ápidamen e, llenando aquella sel a de
animales ag adecidos que buscaban sen i se segu os.
Se el ey de una sel a amosa y llena de animales e a un o gullo pa a el ig e, pe o
p on o sin ió que la ama del jo en león amenazaba su pues o. En onces decidió
en en a se a él y humilla lo delan e de odos pa a mos a su pode .
- Hola leonci o - le dijo mos ando sus eno mes ga as- he pensado que hoy as a se mi
di e sión y la de odos, así que as a hace odo lo que yo e diga, empezando po
besa me las pa as y limpia me las ga as.
El león sin ió el miedo que sien en odos los que se en amenazados po alguien más
ue e. Pe o no se acoba dó, y espondió alien emen e:
- No quie o lucha con igo. E es el ey y po mí puedes segui siéndolo. Pe o no oy a
consen i que abuses de nadie. Y ampoco de mí.
Al ins an e el león sin ió el dolo del p ime za pazo del ig e, y comenzó una e oz
pelea. Pe o la pelea apenas du ó un ins an e, pues muchos de los animales p esen es,
que que ían y admi aban al alien e león, sal a on sob e el ig e, quien sin ió al mismo
iempo en sus ca nes decenas de mo discos, za pazos, coces y pico azos, y solo u o
iempo de sali huyendo de allí malhe ido y a e gonzado, mien as escuchaba a lo lejos
la aleg ía de odos al aclama al león como ey.
Y así ue cómo el jo en león encon ó la mejo mane a de usa oda su ue za y ie eza,
descub iendo que, sin habe las combinado con jus icia, in eligencia y alen ía, nunca se
hab ía con e ido en el amoso ey, amado y espe ado po odos, que llegó a se .
FUENTE: h ps://cuen ospa ado mi .com/in an iles/cuen o/adios-la-ley-de-la-sel a-i-
el-leon
125
ANEXO 10: MARIONETAS DEL CUENTO DEL LEÓN
ANEXO 11: PREGUNTAS ACTIVIDAD 1.3.
1. ¿Po qué el p ime león es aba he ido?
2. ¿Po qué el segundo león que se encuen a el jo en león
es aba ence ado?
3. ¿Qué es aba haciendo el ig e?
4. ¿Quién e a el ey de sel a has a que el jo en león ocupó ese
pues o?
5. ¿Cómo se con i ió el jo en león en ey?
126
ANEXO 12: CUENTO MOSNTRUO COLORES
FUENTE: Banco de imágenes Google

127
ANEXO 13: DIBUJOS MOSNTRUO COLORES
FUENTE: Banco de imágenes Google
128
ANEXO 14: MARIONETAS MONSTUO COLORES
ANEXO 15: PREGUNTAS ACTIVIDAD 1.5.
1. ¿Cómo se sien e el león he ido as con a su his o ia?
2. Como se queda el jo en león ¿al escucha la p ime a
his o ia?
3. ¿Cómo se sien e el a ón en las manos del ig e?
4. Como es á el ig e mien as juega con el a ón
5. ¿Cómo se sien e el jo en león cuando consigue se ey?
FUENTE: Banco de imágenes Google
129
ANEXO 16: CARACTERÍSTICAS ACTIVIDAD 1.6.
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
130
ANEXO 17: PERSONAJES CUENTO DEL LEÓN
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
137
ANEXO 24: SITUACIONES ACTIVIDAD 2.6.
 Si uación 1: Cuando Ma i a en a en clase y Julia la g i a
 Si uación 2: Cuando Julie a le susu a a la espalda
amenazándola
 Si uación 3: Cuando Julie a le g i a: ¿Dónde as go da?
 Si uación 4: Cuando Ma i a llega a casa y no cuen a nada
de lo sucedido a sus pad es.
 Si uación 5: Cuando a la mañana la uel an a a aca
 Si uación 6: Cuando Ma i a se cae po las escale as po que
le han pues o la zancadilla
 Si uación 7: Cuando la p o eso a le p egun a a Ma i a y ella
le ocul a la e dad a la p o eso a
 Si uación 8: Cuando los demás en a si uación en e Ma i a
y Julia, pe o no dicen nada
 Si uación 9: Cuando los pad es de Ma i a les p egun a que
al el colegio u es a les mien e
 Si uación10: Cuando Ma i a sale de habi ación llo ando

138
ANEXO 25: PISTAS ACTIVIDAD 3.1
PISTAS 3ª SESIÓN
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
139
ANEXO 26: CUENTO DEL MONO
ADIÓS A LA LEY DE LA SELVA (III): EL
MONO DE PEDRO PABLO SACRISTÁN
A Mono no le caía muy simpá ico. Solo e a un a ón egoís a, soli a io y g i ón. Pe o aun
así no se me ecía lo mal que lo a aban. Y se sen ía a al po no hace nada pa a
impedi lo y queda se solo mi ando. Pe o ¿qué podía hace él, un simple mono, en e a
aquellos leones b u os y c ueles?
Igual nunca hubie a hecho nada si no hubie a llegado a oí aquella con e sación en e
dos leones bajo el á bol en que descansaba. Allí ue donde el an iguo ey de la sel a,
muy malhe ido po un comba e pe dido, con ó a un jo en león que odo e a pa e de una
es a egia pa a mos a a los demás su ue za y su pode , y que po eso siemp e a acaba
a animalillos miedosos y soli a ios a los que nadie sald ía a de ende . Dijo ambién que
lo hacía delan e de o os pa a con agia les el miedo y con e i los en sus cómplices,
pues nunca se a e e ían a econoce que habían es ado allí si no habían hecho nada
pa a impedi lo.
Mono se e ol ió de abia en su á bol, po que él pod ía se muchas cosas, pe o nunca
cómplice de aquellos mal ados. Así que ese día decidió que ha ía cuan o pudie a pa a
acaba con el einado del e o . Po supues o, no pensaba pega se con ningún león:
end ía que usa su in eligencia.
Lo p ime o que pensó pa a poné selo di ícil al león ue e i a que hubie a en la sel a
animalillos soli a ios, así que buscó la o ma de hace se amigo del a ón. Le cos ó un
poco, po que e a un ipo hu año y poco hablado , pe o encon ó la excusa pe ec a
cuando escondió unos plá anos en e unas pied as a las luego no podía llega . El a ón
enía el amaño pe ec o y accedió a ayuda le, y luego el mono pudo da le las g acias de
mil mane as. De es a o ma descub ió Mono que el a ón no e a un ipo an a o, y que
solo necesi aba un poco de iempo pa a hace amigos. Pe o una ez que ue on amigos,
el a ón esul ó ene un mon ón de habilidades y Mono no dudó en ayuda le a uni se a
su g upo de amigos.
Lo segundo e a ence el miedo del a ón, así que in en ó un en enamien o pa a él.
Comenzó po mos a le dibujos de leones y ig es. El pob e a ón emblaba solo con
e los, pe o con el iempo ue capaz de pe manece anquilo an e ellos. Luego ue on a
e a animales g andes pe o anquilos, como las ji a as y los hipopó amos. Cuando el
a ón ue capaz de habla con ellos e incluso subi se a sus cabezas, el mono aumen ó la
di icul ad, y así siguie on has a que el a ón ue lo su icien emen e alien e como pa a
ace ca se a un león do mido y queda se quie o an e él.
Po úl imo, decidió uni se a odos los animales a quienes sabía que no les gus aba lo que
hacían los leones con el a ón ni con los demás. Es os se sin ie on ali iados de pode
habla de los abusos del león con o os que pensaban lo mismo. Al inal, llega on a se
an os, y a es a an en adados, que una noche se unie on pa a cas iga al ey del sel a, y
con la ayuda de algunos animales g andes consiguie on ence a lo en una g an jaula
mien as do mía p o undamen e.
140
Pensaba el mono que allí se acaba ía odo, pe o al an e io ey de la sel a le sucedió un
ig e aún más ue e y c uel, que no a dó en i a po el a ón. Es e caminaba con su
nue o g upo de amigos y el ig e lo sepa ó de ellos con muy malas mane as. A pun o
es u ie on de lanza se a de ende al a ón, pe o aún no e an an alien es, y se queda on
allí p o es ando en oz baja y poniendo mala ca a.
De p on o, un jo en león, que había is o lo sucedido, pensó que pod ía gana se la
simpa ía y el espe o de aquel g upo de animales saliendo en de ensa del a ón, y pidió
educadamen e al ig e que lo deja a anquilo. Como el ig e no que ía me e se en una
pelea pelig osa, y el león no le había desa iado di ec amen e, decidió i se de allí iendo
el poco apoyo que enía a acando a un a ón con an os amigos.
La apa ición del león le dio a Mono una g an idea, y desde aquel día Mono no hizo o a
cosa que habla a odo el mundo de la sue e que habían enido de encon a un león
p o ec o , y pidió al león que les ayuda a a acaba con cualquie pelea. Al león le
encan ó aquel papel, pues Mono y su g upo de amigos le espe aban y admi aban.
Además, hablaban an o de su amabilidad y alen ía a odo el mundo, que su ama se
ex endió y empeza on a acudi animales de odas pa es pa a i i en aquella sel a
segu a en la que ya no había a aques.
Pe o al ig e no le gus ó nada odo aquello, y un día decidió a aca di ec amen e al león
delan e de odos. El ig e e a mucho más ue e, así que el jo en león end ía pocas
opciones. En onces Mono se dio cuen a de que le había llegado la ho a de se alien e, y
decidió sali en de ensa de su amigo el león p o ec o .
Todos debían es a pensando lo mismo, po que en cuan o Mono dio el p ime sal o, los
demás animales ambién se abalanza on sob e el ig e, haciéndole hui humillado y
dolo ido. Ins an es después Mono y sus amigos p oclamaban al jo en león como nue o
ey de aquella sel a en la que habían acabado pa a siemp e los abusos y el miedo.
Y cuando años más a de alguno se p egun aba cómo había podido ocu i algo así,
aunque nadie sabía exac amen e la espues a, odos sabían que un sencillo mono que al
p incipio solo mi aba había enido mucho que e .
FUENTE: h ps://cuen ospa ado mi .com/in an iles/cuen o/adios-la-ley-de-la-sel a-iii-
el-mono
141
ANEXO 27: PREGUNTAS ACTIVIDAD 3.3.
1. ¿Qué le ocu ía al a ón de la his o ia al p incipio del
cuen o?
2. ¿Que io un día el mono desde lo al o de la ama de un
á bol?
3. ¿Que hizo el Mono pa a acaba con la si uación de e o
que el león p oducía con sus ac os?
4. ¿Cómo ayudó el mono al a ón pa a ence el miedo que
enía a los animales g andes?
5. ¿Po qué se hizo amoso el Mono en la sel a?
ANEXO 28: PREGUNTAS ACTIVIDAD 3.4.
1. ¿Cómo se sien e el mono cuando p esencia el a aque?
2. ¿Qué sien e el a ón cada ez que e un animal g ande?
3. ¿Cómo es á el ig e cuando a aca al a ón?
4. ¿Cómo se sien e el mono cuando ayuda al a ón?
5. ¿Que sien es los demás animales cada ez que en pasa a
los leones o los ig es?
142
ANEXO 29: SITUACIONES ACTIVIDAD 3.5.
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google

143
ANEXO 30: TARJETA ROJA Y TARJETA VERDE
ANEXO 31: COLUMNAS ACTIVIDAD 3.6.
BUENAS
SITUACIONES
MALAS
SITUACIONES
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
144
ANEXO 32: PISTAS ACTIVIDAD 4.1.
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
FUENTE: Banco de imágenes Google
145
ANEXO 33: CUENTO DE LA CREMA INVISIBLE
LA RIDÍCULA CREMA INVISIBLE de PEDRO
PABLO SACRISTÁN
Ma ía e a una niña buena, pe o an impacien e e impulsi a que pegaba a sus
compañe os casi odos los días. Lau a, su maes a, decidió en onces pedi ayuda al ío
Pe ico, un b ujo un poco loco que le en egó un asco acío.
- Toma es a poción mágica que ni se e, ni se huele. Dásela a la niña en las manos como
si ue a una c emi a, y deja á de pega puñe azos.
La maes a eg esó pensando que su locuelo ío le es aba gas ando una b oma, pe o po
si acaso o ó las manos de Ma á con aquella c ema in isible. Luego espe ó un a o,
pe o no pasó nada, y se sin ió un poco on a po habe se dejado engaña .
Ma ía salió a juga , pe o un minu o después se le oía llo a como si lo es u ie an
ma ando. Cuando llegó la maes a nadie le es aba haciendo nada. Solo la mi aban con la
boca abie a po que… ¡Le al aba una mano!
- ¡Ha desapa ecido! ¡Qué chulí! ¡Haz ese uco o a ez! - decía Lola.
Pe o Ma ía no había hecho ningún uco, y es aba an u iosa que a ó de golpea a la
niña. Al hace lo, la mano que le quedaba ambién desapa eció.
Lau a se lle ó co iendo a Ma ía y le explicó lo que había ocu ido, y cómo sus manos
habían desapa ecido po usa las pa a pega . A Ma ía le dio an a e güenza, que se puso
un je sey de mangas la guísimas pa a que nadie se die a cuen a, y ya no se lo ol ió a
qui a . En onces ue on a e al ío Pe ico pa a que deshicie a el hechizo, pe o es e no
sabía.
- Nunca pensé da le la uel a. No sé, puede que el p imo Lucas sepa cómo hace lo…
¡Qué ho o ! El p imo Lucas es aba aún más loco que Pe ico, y además i ía muy lejos.
La maes a debía empeza el iaje cuan o an es.
- Voy a busca ayuda, pe o a da é en ol e . Mien as, in en a e si ecupe as us
manos aguan ando sin pega a nadie.
Y Lau a salió a oda p isa, pe o no consiguió nada, po que esa misma noche unas manos
olado as -segu amen e las de la p opia Ma ía- se la lle a on an lejos que a da ía
meses en encon a el camino de uel a.
Así que Ma ía se quedó sola, espe ando a alguien que no ol e ía. Espe ó días y días, y
en odo ese iempo aguan ó sin pega a nadie, pe o no ecupe ó sus manos. Siemp e con
su je sey de la gas mangas, e minó po acos umb a se y ol ida se de que no enía
manos po que, al habe dejado de pega a los demás niños, odos es aban mucho más
aleg es y lo a aban mejo . Además, como ella mismo se sen ía más aleg e, decidió
146
ayuda a los o os niños y niñas a no pega , de o ma que cada ez que eía que alguien
es aba pe diendo la paciencia, se ace caba y le daba un ab azo o le dejaba alguno de sus
jugue es. Así llegó a se la niña más que ida del luga .
Con cada ab azo y cada ges o amable, las manos de Ma ía ol ie on a c ece bajo las
mangas de su je sey sin que se die a cuen a. Solo lo descub ió el día que po in eg esó
Lau a, a quien ecibió con el mayo de sus ab azos. En onces pudo qui a se el je sey,
encan ada po ol e a ene manos, pe o más aún po se an que ida po odos. Tan
eliz le hacía an o ca iño que, desde aquel día, y an e el asomb o de su maes a, lo
p ime o que hacía cada mañana e a un a se las manos con la c ema mágica, pa a
asegu a se de que nunca más las ol e ía a u iliza pa a pega a nadie.
FUENTE: h ps://cuen ospa ado mi .com/in an iles/cuen o/la- idicula-c ema-in isible