Uni e sidad de Valladolid
Facul ad de Educación y T abajo Social
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO
HERRAMIENTA PARA TRABAJAR CONTENIDOS
MUSICALES
Cu so académico 2022/2023
P esen ado po Ma ía Sánchez Alonso
pa a op a al G ado de
Educación P ima ia
po la Uni e sidad de Valladolid
Tu elado po Ve ónica Ma ía del Ca men Cas añeda Lucas
TRABAJO FIN DE GRADO:
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
1
RESUMEN
En es e documen o se lle a a cabo la exposición de un T abajo de Fin de G ado pa a el
g ado de Educación P ima ia, más en conc e o den o de la mención de Educación
Musical.
En él, se p e ende abaja la oz como ins umen o musical, así como enseña al
alumnado ace ca del uso e impo ancia de la oz den o de las aulas de Educación
P ima ia, acompañado de la in e ención de las TIC.
Se plan ea una si uación de ap endizaje cuyo obje i o p incipal es desa olla con enidos
pa a la educación ocal de una mane a más inno ado a y a ac i a pa a el alumnado,
empleando écnicas de abajo coope a i o, el juego a a és de la esolución de un c imen
musical y el empleo de las TIC g acias a la c eación po pa e de la docen e de una página
web p opia.
PALABRAS CLAVE: Educación P ima ia; Educación musical; Voz; Obje o; P oduci
sonidos; Piezas; C imen; Compás Exp ess
ABSTRACT
This documen p esen s a Final Deg ee P ojec o he deg ee o P ima y Educa ion, mo e
speci ically wi hin he men ion o Music Educa ion.
In i , he aim is o wo k on he oice as a musical ins umen , as well as o each s uden s
abou he use and impo ance o he oice in P ima y Educa ion class ooms, accompanied
by he in e en ion o ICT.
A lea ning si ua ion is p oposed whose main objec i e is o de elop ocal educa ion
con en in a mo e inno a i e and a ac i e way o he pupils, using coope a i e wo k
echniques, games h ough he esolu ion o a musical c ime and he use o ICT hanks o
he c ea ion by he eache o he own web page.
KEYWORDS: P ima y Educa ion, Musical Educa ion; Voice; Objec ; P oduce sounds;
Pieces; C ime; Compás Exp ess
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO. .......................................................... 6
3. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ............................ 8
4. OBJETIVOS ............................................................................................................ 9
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 10
5.1. LA VOZ HABLADA Y CANTADA ........................................................... 10
5.1.1. In luencia posi i a del can o en aulas de Educación P ima ia ............... 10
5.2.1. Cómo elegi una buena canción pa a abaja en el aula ....................... 11
5.2.2. Pedagogía de las canciones pa a alumnado sin conocimien os musicales.
................................................................................................................................ 14
5.3. TÉCNICA VOCAL ...................................................................................... 15
5.3.1. Relajación .................................................................................................... 15
5.3.2. Pos u a co po al co ec a .......................................................................... 15
5.3.3. Respi ación .................................................................................................. 16
5.3.4. Calen amien o ocal ................................................................................... 17
5.4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LA VOZ .............................................. 18
5.5. LAS TIC DENTRO DEL CURRÍCULO EDUCATIVO .......................... 19
5.6. BENEFICIOS DE LAS TIC DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN
MUSICAL ................................................................................................................. 21
5.7. RELACIÓN ENTRE LAS TIC Y LA VOZ ............................................... 22
5.7.1. C eación de una Wix................................................................................... 24
6. DISEÑO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ........................................ 26
6.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 26
6.2. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................... 26
6.3. DESTINATARIOS ....................................................................................... 27
6.4. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR..................................................... 27
6.4.1 Obje i os de e apa a los que se p e ende con ibui : ............................ 27
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3
6.4.2 Obje i os didác icos que se p e enden log a : ....................................... 28
6.4.3 Compe encias cla e que se p e enden alcanza : .................................... 28
6.4.4 Compe encias especí icas que se p e enden log a : .............................. 30
6.4.5 Desc ip o es ope a i os que se desa ollan, inculados a c i e ios de
e aluación y compe encias cla e y especí icas. .................................................. 31
6.4.6 Con enidos que se an a abaja : .......................................................... 32
6.5. Me odología ................................................................................................... 33
6.5.1 Mé odos...................................................................................................... 33
6.5.2 O ganización del alumnado:.................................................................... 34
6.5.3 C onog ama y o ganización del iempo y espacio:................................ 34
6.5.4 Recu sos ma e iales:................................................................................. 35
6.6. Desa ollo de las sesiones ............................................................................. 35
6.7. A ención a las di e encias indi iduales ....................................................... 50
6.8. E aluación ..................................................................................................... 51
7. CONCLUSIONES ................................................................................................. 51
7.1. Valo ación de la si uación de ap endizaje .................................................. 51
7.2. Conclusión inal ............................................................................................ 53
8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 54
9. ANEXOS ................................................................................................................ 57
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1. INTRODUCCIÓN
Uno de nues os p incipales obje i os como u u os maes os de música, es la c eación de
oyen es c í icos y con capacidad de sensibilización espec o al sonido. Pa a pode
log a lo, enemos in ini ud de ú iles que podemos emplea , ales como son: la audición,
danza, in e p e ación, lenguaje musical, es ilos… y, po úl imo, y no menos impo an e,
el uso de la oz y el can o.
Nos encon amos en una sociedad donde la oz se conside a un aspec o c ucial en nues o
día a día, siendo una he amien a cla e en la comunicación in e pe sonal y exp esión
emocional. Es la p opia oz la que nos pe mi e es ablece elaciones con los demás, lle a
a cabo si uaciones co idianas como el p opio hecho de p egun a dónde se encuen an un
ipo de galle as de e minadas en el supe me cado has a en si uaciones o males como una
exposición de TFG.
Ac ualmen e, con los g andes a ances ecnológicos que i imos día a día, exis e una
c ecien e popula idad in o má ica en el uso de la oz, con i iéndose en una he amien a
undamen al pa a pode in e ac ua con la ecnología. Un ejemplo de ello son los
asis en es de oz como Alexa o Si i, los cuales se uel en cada ez más popula es en
odos los hoga es.
En el p esen e documen o se lle a a cabo el T abajo de Fin de G ado del g ado en
Educación P ima ia, más conc e amen e de la mención de Educación Musical.
En p ime luga , se es ablece una jus i icación ace ca de la oz como ins umen o musical
y en elación con las TIC den o del aula, seguido de los obje i os a log a con el
desa ollo de es e abajo an o a ni el educa i o pa a el alumnado como a ni el de las
compe encias que debo adqui i al e mina el G ado de Educación P ima ia.
A con inuación, den o de la undamen ación eó ica, encon a emos dos emas
p incipales a abo da . El p ime o, elacionado con la oz, es udia á la in luencia posi i a
del can o, cómo abaja la den o de las aulas de Educación P ima ia y una pa e de
ana omía y isiología donde se abo da án con enidos biológicos pa a explica el
uncionamien o de nues o cue po. El segundo, en elación con las TIC, habla á ace ca
de cómo las nue as ecnologías se han implemen ado den o del cu ículo y los bene icios
de usa las, además de inaliza con un apa ado donde se elacionen ambos emas.

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Seguidamen e se plan ea una p opues a de in e ención educa i a o mada po cua o
sesiones y des inada a un aula de 5.º de Educación P ima ia. Toda ella es á basada en el
uso de una página web c eada ín eg amen e po la docen e donde se p oponen una se ie
de ac i idades que i án guiando al alumnado en el ap endizaje, acompañadas del uso de
ecu sos c ea i os de la docen e que i án ayudando a los es udian es.
Las sesiones se plan ean a modo de juego y de esolución de un c imen, a o eciendo la
mo i ación del alumnado.
Po úl imo, se p esen an las conclusiones ex aídas a a és de la ealización de es e
documen o, demos ando el cumplimien o de los obje i os que se plan ea on.
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2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO.
El T abajo de Fin de G ado ha sido una de mis mayo es p eocupaciones a lo la go de oda
mi e apa uni e si a ia.
¿De qué lo pod ía hace ?, ¿Qué pod ía se algo in e esan e a a a y que gus a a al
ibunal?, ¿Cómo pod ía exp imi al máximo mis posibilidades?, … in inidad de
p egun as asal aban mi cabeza en busca de espues as.
Sin emba go, en pleno momen o de lucidez, me di cuen a de algo demasiado impo an e.
Todas esas p egun as no se ían de nada si no enía una oda ía más cla a: en elación
con la música, ¿Qué me gus a?
Una ez que llegué a es e pun o, pude a anza .
Cuando es aba lle ando a cabo mi labo de p ác icas, me hice conscien e de que, du an e
mis p ime as in e enciones en las aulas, la p egun a que más me epe ían los niños e a
si yo ocaba algún ins umen o, a lo que yo siemp e espondía que sí, la oz.
An e es a espues a, los niños se quedaban pe plejos y sin en ende como la oz e a un
ins umen o musical.
A pa i de la in es igación y explo ación ace ca de es e ema, me hice conscien e del
poco pa ido que se le saca a la oz y lo poco es udiada que es á den o del aula de
Educación P ima ia.
Leyendo lib os, a ículos o incluso o os T abajos de Fin de G ado, he is o como nunca
se le da el luga p imo dial a la oz, opacado po la in e p e ación ins umen al, la
escucha, la danza, el mo imien o, la c eación o la imp o isación, siendo la oz nues o
ins umen o musical po excelencia.
A aíz de es e plan eamien o se me ocu ió una idea: ¿Cómo puedo hace que los niños
se hagan conscien es de es e concep o?
Toda la pa e de las TIC ambién iene una explicación con unden e y con sen ido pa a
mí.
Cuando uno iene dieciocho años, se le hace oma una de las mayo es decisiones de
adul o, que es, a qué e quie es dedica .
En ese momen o, mi p ime a opción ue in o má ica, lo cual lle é a cabo me iéndome en
esa ingenie ía. La decepción ue cuando llegué y me di cuen a de que ealmen e eso no
e a lo mío. T as muchos momen os de angus ia, omé la decisión de deja lo – aunque
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siemp e con una espini a – y decan a me po lo que siemp e me había gus ado, la
educación.
Cuando en é en el g ado, en p ime o, exis ía una asigna u a llamada “Las TIC en
Educación P ima ia”, la cual me lle aba a ese año an e io en el que había decidido
abandona odo lo elacionado con la In o má ica.
¿Qué pasó? Que me encan ó, y me p opuse que, aunque ue a una mínima pa e, mi TFG
a a ía ace ca de las TIC y como implemen a las en el aula.
Así que, ol iendo a la p egun a inicial de es e apa ado, ¿Po qué he elegido es e ema?
Muy sencillo. Lo p ime o, mi pasión es can a y la educación, y pa a ello necesi o usa la
oz. Y lo segundo, g acias a la pa e de las TIC, me puedo qui a una espini a que lle o
conmigo desde hace unos años.
Pa a pode abaja las dos, se plan ea en el siguien e abajo una p opues a de
in e ención inno ado a y c ea i a basada en la esolución de un c imen musical, donde,
a a és del empleo de una página web de c eación p opia po la docen e, los niños i án
descub iendo a lo la go de cua o sesiones, el uso de la oz como su ins umen o musical
p incipal, además de abaja una co ec a espi ación pa a el can o, la escucha ,
con enidos musicales, el abajo coope a i o y la búsqueda segu a de in o mación a a és
de las TIC.
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3. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
DEL TÍTULO
G acias a oda la o mación y es udio a lo la go del G ado, he conseguido alcanza las
compe encias y obje i os que plan ea la i ulación.
Es e log o, lo he que ido deja e lejado a a és de la ealización de mi T abajo de Fin
de G ado, siendo el obje i o p incipal, demos a mi capacidad pa a la a ención educa i a
di ec a al alumnado de Educación P ima ia.
Además, ambién he sido capaz de elabo a un documen o que pe mi e ansmi i
in o mación y c ea una p opues a de in e ención educa i a inno ado a, elemen o cla e
a la ho a de abaja con la nue a ley.
De mane a más conc e a, las compe encias que he desa ollado han sido:
− Conoce las á eas cu icula es, los c i e ios de e aluación y los conocimien os
didác icos de la Educación P ima ia, odos ellos en o no a los p ocedimien os de
enseñanza-ap endizaje co espondien es.
− Diseña , plani ica , adap a y e alua p ocesos de enseñanza-ap endizaje, de
mane a indi idual como colec i a (opo unidad o o gada du an e el P ác icum).
− Fomen a la con i encia den o y ue a del aula, esol iendo p oblemas y ayudando
a la esolución pací ica de con lic os, a a és de la es imulación y pone en alo
el es ue zo, cons ancia y disciplina de los es udian es.
− Conoce y aplica en el aula las ecnologías de la in o mación y comunicación,
sabiendo selecciona la in o mación que con ibuya al ap endizaje de los
es udian es.
− Asegu a en el diseño y e aluación del p esen e TFG, la consecución de las
compe encias p o esionalizan es p e is as en el plan de es udios.
− La aplicación de odos mis conocimien os a mi ocación, de o ma p o esional y
cuali icada, a a és de la elabo ación de buenas p ác icas de enseñanza ap endizaje,
siendo capaz de analiza c í icamen e odas las decisiones omadas.
− Tene la capacidad de euni e in e p e a da os ob enidos de obse aciones, pa a
emi i juicios en busca de una buena p axis educa i a.
− Se capaz de ansmi i in o mación, conocimien os, ideas y p oblemas/soluciones
a odo ipo de público, de una mane a au ónoma.
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5.3. TÉCNICA VOCAL
Según Pascual (2010), la écnica ocal consis e en la ealización de una se ie de eje cicios
que op imizan el endimien o de las cualidades sono as disponibles, consegui con ola
la co ec a emisión del sonido y a o ece la esonancia y po encia de la oz, a a és de
la elajación muscula , una pos u a co po al co ec a y una espi ación adecuada.
5.3.1. Relajación
Ma eno (1957) da mucha impo ancia a es e aspec o en su mé odo, u ilizando écnicas
de elajación segmen a ia, donde a a és de la audición, se an elajando las di e sas
pa es del cue po en es e o den: b azos, an eb azo, manos, espalda, cabeza, pie nas, dedos,
bus o, onco y muscula u a acial.
Es de i al impo ancia es a elajados pa a eje ce una buena p ác ica ocal, e i ando
ensiones innecesa ias que solo se án pe judiciales.
Según Heizmann (2011), an es de comenza a ealiza cualquie eje cicio hay que
selecciona aquellos que cumplan los siguien es obje i os:
− Sean capaces de c ea un a mós e a aleg e.
− Libe en y elajen la o alidad del cue po.
− Hagan oma conciencia del cue po mismo al usua io.
− Inc emen ando la conciencia de la acción dia agmá ica y del p oceso espi a o io.
Un ejemplo que plan ea Pascual (2010) pa a elaja al alumnado es el siguien e:
Se les habla á de los gua dianes que due men con la cabeza baja en las pue as del
cas illo. Comienzan a despe a se con len i ud, pe o sus cabezas uel en a cae
pesadamen e. La caída de los b azos pod á suge i la del puen e le adizo. Los cí culos
ealizados con los b azos se án el mo imien o de las uedas del molino, mien as que
los ai enes len os ep esen a án el ascenso y el descenso, el mo imien o egula del
camino eco ido po el moline o y po el asno. El mo imien o ci cula de la cabeza
se á el eloj, mien as un lexible balanceo del b azo ep esen a á el péndulo... (p. 190)
5.3.2. Pos u a co po al co ec a
Según Chung-Tao (2011) y su p ác ica aoís a, an es de comenza a hace cualquie ipo
de eje cicio ocal es impo an e ene una pos u a co ec a, no solo po la apa iencia, sino
ambién pa a que la espi ación luya lib emen e:
− Man ene se de echo, o mando una línea ec a desde la co onilla has a el ien e.

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− Relaja homb os, dejándolos cae .
− To so eposado sob e las cade as.
− Pecho e guido de mane a na u al. No hay que echa ni hundi los homb os.
− Rodillas lexibles, no bloqueadas.
− I al e nando el peso del cue po de un pie a o o, buscando una pos u a cómoda.
− Pies lige amen e sepa ados.
− Mi ada hacia delan e, sin ija la especí icamen e en ningún lado.
− B azos colgando en los lados, con manos, dedos y muñecas elajadas.
− E i a gi a la cabeza, es o p o oca ensiones que no ienen bien a la ho a de can a .
5.3.3. Respi ación
Es de p imo dial impo ancia ealiza una espi ación co ec a pa a pode e ec ua una
buena labo de can o.
Exis en es ipos p incipales de espi ación (Pascual, 2010):
− Supe io : como su nomb e indica, solo se emplea la pa e supe io de los pulmones,
es e nón y cos illas. No es muy adecuada ya que son es uc u as con poca
lexibilidad, po lo que no pe mi e coge g an can idad de ai e.
− Abdominal o dia agmá ica: en es a u ilizamos la inspi ación po la na iz pa a llena
la pa e in e io de los pulmones y el dia agma.
− Comple a: es la combinación de las dos an e io es y la más adecuada pa a can a .
Es a consis e en ealiza la espi ación en cua o iempos:
o Inspi amos po la na iz.
o El ai e inspi ado se aloja en la pa e más baja de los pulmones, obligando al
dia agma a descende , p oduciendo un aumen o de la caja o ácica (Llamas,
2016).
o Pos e io men e comple amos la pa e de la la inge.
o Po úl imo, na iz y boca.
Pa a pode explica les es a úl ima a los niños y que así e ec úen una co ec a espi ación,
se pueden e ec ua eje cicios a modo de juego, donde engan que ele a los b azos y así
e i a que le an en los homb os pa a espi a (p.e. nos le an amos a coge una manzana
del á bol, con e i se en muñecos michelín, esquiado es p o esionales…).
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5.3.4. Calen amien o ocal
Una ez ealizados los eje cicios de elajación y de espi ación (eje cicios
p eo o ónicos), es el momen o de ealiza los eje cicios de ocalización (o o ónicos).
Es os eje cicios de calen amien o se pod ían compa a con los que ealiza un a le a an es
de una compe ición, si iendo pa a calen a la oz con el in de e i a lesiones en las
cue das ocales o excesi os es ue zos, además de p epa a la oz pa a el can o.
Según Heizmann (2011), el ealiza eje cicios de calen amien o ocal hace que apa ezca
a iga y es és con menos ecuencia y el olumen y el sonido de la oz ganen in ensidad,
homogeneidad y e sa ilidad, dando luga a una oz más po en e, ágil y esis en e.
“La oz humana es el más ágil y delicado de odos los ins umen os. Sólo con cuidado
y u ilización esponsable pod á man ene se saludable y ue e a lo la go de los años”
(Heizmann 2011, p. 7)
Indicaciones muscula es a la ho a de lle a a cabo los eje cicios (Heizmann, 2011):
− La mandíbula in e io debe se o zada a u iliza mo imien os descenden es de
mane a elajada, c eando espacio su icien e.
− La lengua debe es a colocada de ás de los dien es y en posición elajada (una mala
colocación de ella es inge la ca idad de esonancia y hace que la oz suene poco
na u al).
− Labios jun os de mane a gen il, no p esionados. Según Chung-Tao (2011), cuando
se aya a ab i la boca pa a p oduci sonido, se debe man ene el espacio adecuado
en esa ape u a, siendo la dis ancia de los dedos índice y co azón in oducidos en la
boca.
− Es impo an e ene la ga gan a abie a y lexible, acili ando el paso del ai e y
o mando un espacio donde el sonido esuene bien (Chung-Tao, 2011).
Pa a ello se pueden ealiza eje cicios con los niños simulando el bos ezo o con una
sensación de so p esa, ya que deben sen i la misma ampli ud al can a .
Los eje cicios de ocalización no son una simple se ie de no as a can a , sino que debemos
deja a los niños que les den ida exp esando sus emociones y ene gía (Chung-Tao, 2011).
Hay miles de eje cicios de ocalización eniendo en cuen a lo que se busque p ac ica : la
a iculación, impos ación de la oz, no as g a es o agudas, amplia la esi u a…
Como buenos docen es debe emos se capaces de selecciona los eje cicios de
calen amien o ocal que se adecuen a las necesidades del aula.
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Algunos ejemplos de eje cicios de ocalización: e anexo 1 (se án los que se empleen
en la si uación de ap endizaje).
5.4. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DE LA VOZ
La oz y po ende el can o se p oducen como consecuencia de la acción conjun a de una
amplia se ie de es uc u as ana ómicas que implican al sis ema espi a o io, los ó ganos
onoa icula o ios y a la muscula u a pos u al (Mínguez, 2022).
Según Maconie (2007), la di e encia de la oz con los ins umen os musicales
manu ac u ados es que es os se cons uyen con ma e iales ígidos, po lo que la
es abilidad de la a inación es inhe en e al p opio ins umen o. Sin emba go, pa a pode
man ene una a inación es able con nues o ins umen o, la oz, se debe á eje ce un
con ol muscula a a és del es ue zo.
El apa a o ocal, se di ide en es pa es:
1. Apa a o espi a o io, donde se almacena y ci cula el ai e.
2. Apa a o onado , en el que es e ai e se ans o ma en sonido al pasa po las cue das
ocales.
3. Apa a o esonado , donde el sonido se expande y consigue calidad y ampli ud.
(Mejía, 2010).
Una ez comp endidas las pa es, hay que e el camino que sigue el ai e, has a
ans o ma se en ese sonido de calidad.
Según Pascual Mejía (2010), el p oceso ana ómico es el siguien e:
A a és de la inspi ación, el ai e en a po la na iz y es ans o mado en sonido po la
la inge. En la espi ación, las cue das ocales se ensan, se ace can en e ellas y p oducen
ib ación con el paso del ai e. El ai e, ya ans o mado en sonido, pasa a los ó ganos
esonado es donde adquie e su ampli ud y calidad, pa a se pos e io men e expulsado po
la ca idad o al.
Vamos a en a en de alle con las pa es más impo an es del cue po en es e p oceso:
− Ca idad o al: pa e inicial del apa a o diges i o que ayuda a la onación a a és de
la a iculación de los sonidos. Fo mada po el palada , boca, lengua, egión acial y
dien es (Mínguez, 2022).
− Na iz: Además de se una pa e inicial del apa a o espi a o io, ambién in luye a la
ho a de emi i oz, ya que, al p oduci se la ib ación en el can o, es a ebo a con a
odas las es uc u as de la ca idad nasal (Mínguez, 2022).
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− Fa inge: conduc o común pa a la deglución y la espi ación, además de se una
ca idad esonado a. En unción de su amaño, el ai e expi ado esona á en ella con
mayo o meno in ensidad (To es, 2015).
− La inge: su o ma y ana omía esquelé ica le pe mi en ce a o ab i su luz, ensa
las cue das ocales y desplaza se en el cuello, según lo equie a la deglución,
espi ación o onación.
Du an e la e apa de los 12-14 años, los chicos su en un c ecimien o desmesu ado
de ella, p o ocando que su oz descienda una oc a a. Es de i al impo ancia que,
du an e es e p oceso, no se ue ce la oz del niño, simplemen e es una ansición a
la edad adul a (Mejía, 2010).
− Cue das ocales: Pliegues que se ab en y cie an, gene ando la ib ación del ai e
expi ado y p oduciendo la oz (Llamas, 2016).
− Pulmones: ó ganos donde se ealiza el in e cambio de gases en e oxígeno y dióxido
de ca bono. Se án los enca gados de p opo ciona el ai e necesa io pa a p oduci la
ib ación que, po ende, p oduce la oz.
− Dia agma: Músculo espi a o io po excelencia, siendo p imo dial pa a los
can an es. Tiene o ma de cúpula y sepa a el abdomen del ó ax.
Además, de odas es as pa es que in luyen de mane a di ec a, ambién es de i al
impo ancia con a con las emociones y el es ado anémico en el que nos encon emos
cuando empleemos la oz. No es lo mismo can a en un momen o en el que es amos más
ne iosos, inci ando a la ensión muscula e insegu idades, a can a ú solo en la ducha
dis u ando del momen o.
La oz es un ins umen o sin igual, que exp esa nues os pensamien os y emociones de la
mane a más di ec a (Chun-Tao, 1993).
5.5. LAS TIC DENTRO DEL CURRÍCULO EDUCATIVO
La concepción que enemos de lo conocido es algo dinámico y luido hoy en día y es á
cons an emen e en cambio.
Nos encon amos en la conocida sociedad de la in o mación, y el a ance de lo que
sabemos y de las TIC, hace que los maes os se ean obligados a inco po a las
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ecnologías en los p oceso de enseñanza ap endizaje, además de apa ece e lejadas en el
cu ículo de Educación P ima ia.
Según, el a ículo 10 del DECRETO 38/2022, de 29 de sep iemb e, po el que se es ablece
la o denación el cu ículo de la educación p ima ia en la Comunidad de Cas illa y León,
las ecnologías de la in o mación y comunicación deben abaja se en odas las á eas,
además de su u ilización é ica y esponsable.
Analizando cada á ea, nos da emos cuen a de la impo ancia c ucial que se le da a las
TIC, siendo una pa e en ol en e de odas las ma e ias y necesa ia pa a la consecución
de odas las á eas.
Den o del cu ículo, la pa e más elacionada que encon amos se ía la compe encia
digi al, donde se na a:
Aquella que implica el uso c ea i o, segu o, c í ico, saludable, sos enible y esponsable
de las ecnologías digi ales pa a el ap endizaje, en el abajo y pa a la pa icipación en
la sociedad, así como la in e acción con es as.
Incluye la al abe ización en in o mación y da os, la comunicación y la colabo ación,
la al abe ización mediá ica, la c eación de con enidos digi ales (incluida la
p og amación), la segu idad (incluido el bienes a digi al y las compe encias
elacionadas con la cibe segu idad), asun os elacionados con la p opiedad in elec ual,
la p i acidad, la esolución de p oblemas y el pensamien o compu acional y c í ico.
(p. 48344)
Den o de los p incipios me odológicos, nos habla ace ca de que las TIC, se án un ecu so
imp escindible pa a ayuda al alumnado a la al abe ización in o macional, u ilizándolas
de mane a c ea i a.
Pa a la ealización de las si uaciones de ap endizaje, no se ol idan de ellas, ema cándolas
como he amien as necesa ias pa a la consecución de la e apa.
Según To es (2010), las adminis aciones educa i as poco a poco se han hecho
conscien es de es a ealidad, haciendo g andes es ue zos po do a a las aulas de más
ecnologías y ealiza cu sos de o mación pa a el p o eso ado.
Sin emba go, el p oblema de es a nue a si uación es que, en la mayo pa e de los casos,
los p o eso es siguen haciendo las mismas cosas que ya hacían, aunque aho a incluyendo
las TIC, sin da se cuen a de que el p oblema eside en la didác ica, no en lo écnico
(Cabe o, 2019).

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21
A la ez que se demanda a las adminis aciones po la do ación de es os medios, hay que
p egun a se si los p opios docen es es án comp ome idos con la implan ación de las
ecnologías en el aula. El miedo a la no edad o la insegu idad en las p opias capacidades
puede alen iza el p oceso de apa ición de es as, pe o no lo de end án (Má quez y
Sempe e, 2013).
Como u u os docen es debemos se capaces de analiza el cu ículo de Educación
P ima ia y adqui i las compe encias pa a se capaces de c ea y selecciona ma e iales
pa a nues o aula. La mane a de e oluciona es a a és de la apidez de las ecnologías
(Pa on, 2013).
Las ecnologías ga an izan el éxi o educa i o, y es papel de los maes os enseña a la
u u a sociedad a maneja las con esponsabilidad y é ica y es po eso, que el cu ículo
cada ez a haciendo más hincapié en desa olla las.
5.6. BENEFICIOS DE LAS TIC DENTRO DEL AULA DE
EDUCACIÓN MUSICAL
El aula de educación musical en p ima ia siemp e ha sido un espacio en el que han podido
con i i más las ecnologías de lo que pueden se los lib os.
Cuando e a más pequeña y e a la ho a de la clase de música siemp e ecue do como mi
p o eso a iba de un lado pa a o o con el adiocase e, el eclado eléc ico o incluso el
ep oduc o de ídeo.
Aho a que me encuen o desde el o o lado de la pan alla, siemp e busco pensa cómo
hace que los niños dis u en y a saca el máximo p o echo a mis clases de música.
Y una o ma de hace lo es a a és de las TIC. Las nue as ecnologías han enido pa a
queda se y poco a poco i a más (Ma alí, Ga cía, Ma ín & Pa do, 2015).
Algunos bene icios de usa las TIC den o del aula son:
− Fomen a la al abe ización digi al del alumnado: den o del mundo ecnológico en
el que nos encon amos, es de p imo dial impo ancia que noso os como u u os
docen es, sepamos enca ila al alumnado a su co ec o uso y dis u e. El Real
Dec e o 157/2022, de 1 de ma zo, po el que se es ablecen la o denación y las
enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia, es ablece que la compe encia digi al
consis e en, usando las TIC, el alumnado pueda c ea y escucha música, g aba y
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ep oduci audio y ideo, analiza los mensajes que se asmi en a a és de los
medios y de nues os p opios mensajes, o ealizando búsquedas guiadas en in e ne .
− Fa o ece la p oduc i idad del p o eso ado: el nue o mundo de las TIC p opo ciona
mul i ud de en ajas, po ejemplo, a la ho a de p epa a clases y apun es, busca
in o mación, comunica se con los p opios compañe os, ges iona y con ola la
clase (con mul i ud de aplicaciones como el ClassDojo o el Bouncy Balls), al igual
que a la ho a de encon a in ini ud de ecu sos y expe iencias educa i as.
− Inno a y mejo a las p ác icas docen es: posiblemen e es e sea el pun o con mayo
peso, ya que las ecnologías pe mi en la ealización de ac i idades que hace unos
años ni se con emplaban o la modi icación y mode nización de las an e io es.
− Po encia la pa icipación e in e acción en el aula po pa e del alumnado: el p opio
hecho de emplea las TIC es una uen e de mo i ación muy po en e pa a los
es udian es. Vi iendo en una ealidad pu amen e ecnológica, los niños dis u an
in oduciéndolas al aula, si iéndoles como un incen i o al ap endizaje.
5.7. RELACIÓN ENTRE LAS TIC Y LA VOZ
Hoy en día son muchas las posibilidades que o ecen las TIC, y a medida que pasa el
iempo y e oluciona la ecnología, segui án ampliándose.
En elación con la música, es di ícil ealiza una lis a concisa de odo lo que o ecen, pe o
encon amos:
− P og amas de composición y esc i u a de pa i u as: pese a que o ecen amplias
posibilidades musicales, la mayo pa e de ellos es án des inados a usua ios con
ele ados conocimien os. Sin emba go, eso no qui a que los docen es puedan
emplea los, c eando pa i u as pa a luego p esen a las al aula, escucha di e en es
ob as o donde los niños puedan e de una mane a más p ác ica el p oceso musical.
Musesco e es uno de los más conocidos, siendo de so wa e lib e y g a ui o.
Es e posee un in e az donde el usua io esc ibe sob e una pa i u a i ual a la que
se le puede añadi in inidad de pen ag amas, con un máximo de cua o oces,
acompañamien os ins umen ales, con secuenciado y sin e izado y donde las no as
musicales se pueden inse a median e el a ón (To es, 2010).
Una ez c eada la pa i u a se le pod án hace las ediciones pe inen es y se pod á
expo a en o ma de PDF, OGG o WAV, además de pode escucha el esul ado.
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Desde mi pun o de is a, una buena aplicación pa a abaja con niños sin
demasiados conocimien os musicales es Song Make , el cual e pe mi e compone
pequeñas piezas musicales con mul i ud de ins umen os de una o ma sencilla y
lúdica, a a és del uso de los colo es.
− P og amas de g abación y ep oducción de música: la posibilidad de que an o niños
como adul os puedan escucha sus p opias audiciones supone un g an a ance en la
in e p e ación. Según Bau is a (2002), g aba al alumnado iene muchas inalidades,
pe o la más ú il, es la de c ea un documen o sono o que pe mi a e alua el abajo,
pudiendo obse a la in e p e ación, además de e si el p og eso es el adecuado.
Po ejemplo, se pod ía ealiza una g abación al comienzo de cu so y o a al inal,
pe mi iendo compa a el p oceso de ap endizaje de cada alumno y e las mejo ías,
si iendo ambién pa a mejo a la au oes ima.
El que más quie o des aca aquí es Audaci y, siendo un p og ama lib e y
mul ipla a o ma (Linux, Windows, Mac) muy sencillo de usa . Es e pe mi e hace
g abaciones en di ec o, edi a a chi os de audio, mezcla , copia y uni sonidos,
cambia elocidades y onos y isualiza ecuencias (To es, 2010).
− P og amas de ealización de acompañamien os: es os pe mi en la c eación de
melodías po pa e de un ins umen o digi alizado, en o den de acompaña la oz.
Band in a box es un p og ama que pe mi e c ea a eglos y acompañamien os
musicales a mónicos de una o ma sencilla y p ác ica. No es g a ui o, pe o es muy
in e esan e pa a lle a al aula de música pues o que o ece múl iples aplicaciones
de dic ados a mónicos o imp o isaciones melódicas (To es, 2010).
Una aplicación g a ui a, aunque algo más incomple a se ía Cho dpulse la cual e
pe mi e c ea acompañamien os sencillos en di e en es es ilos musicales que la
p opia aplicación e p epa a.
− P og amas de c eación de p esen aciones y pequeños juegos musicales: pese a que
se in en e hace la música de la mane a más p ác ica posible, siemp e hay que
abaja con enidos eó icos den o del aula y las TIC nos pueden ayuda a
p esen a los de una mane a más o ganizada y pa a que los niños no desconec en.
Open O ice Imp ess es una aplicación g a ui a y de código abie o que e pe mi e
la c eación de diaposi i as con animaciones, ansiciones y sonidos pa a que las
clases esul en dinámicas y amenas.
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Te o ece mul i ud de posibilidades pa a abaja la oz en su sen ido eó ico y
p ác ico, como la c eación de p esen aciones, dic ados í micos, ac i idades
a mónicas… (To es, 2010).
− C eación de ecu sos musicales o u ilización de algunos ya c eados: exis en
mul i ud de aplicaciones online que e pe mi en c ea he amien as musicales. En e
ellas encon amos Li ewo kshee s, Genially, GoConQR, Educaplay…
Todas ellas con su posible uso pa a cualquie á ea de ap endizaje, pe o con
posibilidades pa a lle a a cabo en el aula de música.
− C ea aplicaciones mul imedia con juegos musicales conc e os: la p opia si uación
de ap endizaje de es e abajo es á basada en mi p opia c eación de una Wix con el
in de ayuda a po encia la oz del alumnado.
Además de odas las an e io es, no nos podemos ol ida de odos los ecu sos que nos
o ecen las ecnologías pa a la búsqueda de in o mación (Google Schola , Bing, Yahoo),
comunicación con el es o de los indi iduos (Wha sapp), publicación de abajos
(OneD i e), c eación de espacios de ap endizaje (Blogge )… (To es, 2010).
5.7.1. C eación de una Wix
La c eación de una página web a a és de la pla a o ma Wix es la pa e p incipal de es e
abajo. Es a pe mi e la c eación de un si io web HTML5 sin necesidad de conoce
demasiado de p og amación in o má ica, ya que se hace a modo de a as a y desplaza
he amien as, ex os o imágenes.
A la ho a de empeza a c ea el si io, p opo ciona mul i ud de opciones: ienda online,
blog, es au an e, e en o… en mi caso, u ilicé la de “aplicación”.
A con inuación, se elegi á un í ulo isual y que llame la a ención (“Asesina o en el
Compás Exp ess”).
Una ez seguidos odos los pasos y pau as que ma ca la página, se debe á selecciona una
plan illa o comenza desde ce o a c ea la.
La opción de las plan illas acili a mucho la o ganización del si io. Al ene una idea an
cla a de la es uc u a, ninguna de las plan illas p ede e minadas me encajaba, así que
decidí comenza desde ce o, pa a da le mi p opio oque.
Una ez con igu ado odo lo an e io , comienza la edición del si io.
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asumiendo di e en es unciones en la consecución de un esul ado inal, espe ando
su p opia labo y la de sus compañe os, pa a desa olla la c ea i idad, la noción
de au o ía, el sen ido de la pe enencia, el comp omiso en expe iencias
colabo a i as y el espí i u emp endedo .
− Compe encia especí ica 5: Eje ci a una conciencia co po al y una p opiocepción
a a és del uso de la oz y la p ác ica y es udio del mo imien o, a o eciendo la
a ención y la escucha, buscando la co ección pos u al en las in e p e aciones
musicales, de lenguaje co po al, escénico y/o pe o ma i o y el conocimien o de
las emociones y su au oges ión, pa a desa olla la p opia pe sonalidad y u iliza
el a e como mecanismo de paz e in e acción social.
6.4.5 Desc ip o es ope a i os que se desa ollan, inculados a c i e ios de
e aluación y compe encias cla e y especí icas.
COMPETENCIA
ESPECÍFICA
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CLAVE
DESCRIPTORES
OPERATIVOS
Compe encia
especí ica 2
2.1.
CCL
CCL3
STEM
STEM2
CD
CD1
CPSAA
CPSAA1, CAPSAA3,
CPSAA4
Compe encia
especí ica 3
3.1.
CCL
CCL5
CD
CD2, CD4,
CPSAA
CPSAA3, CPSAA5
CC
CC2
CE
CE1
CCEC
CCEC4
3.3.
CCL
CCL1, CCL5
CPSAA
CPSAA3
CC
CC2
CCEC
CCEC3
Compe encia
especí ica 4
4.1.
CCL
CCL1, CCL5
STEM
STEM3

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CE
CE1, CE3
CCEC
CCEC4
4.2.
CCL
CCL1, CCL5
STEM
STEM3
CPSAA
CPSAA3, CPSAA4
CC
CC2
CE
CE3
CCEC
CCEC4
Compe encia
especí ica 5
5.1.
STEM
STEM5
CPSAA
CPSAA2
CCEC
CCEC3, CCEC4
5.3.
CCL
CCL5
CPSAA
CPSAA1, CPSAA2
CCEC
CCEC3, CCEC4
6.4.6 Con enidos que se an a abaja :
BLOQUE A. Recepción, análisis y e lexión
− Es a egias de ecepción ac i a que a o ezcan el análisis, la alo ación y la
e lexión. Cons ucción del p opio gus o y e e en e c ea i o.
− No mas de compo amien o y ac i ud abie a, e lexi a y posi i a en la ecepción
de p opues as musicales, de lenguaje co po al, escénico y pe o ma i o en
di e en es espacios. El silencio como ó mula de espe o y elemen o y condición
indispensable pa a el man enimien o de la a ención du an e la ecepción.
− Vocabula io especí ico de la música, la danza y las a es escénicas y pe o ma i as.
− Recu sos digi ales de uso común pa a la música, la danza y las a es escénicas y
pe o ma i as.
BLOQUE B. Expe imen ación, c eación e in e p e ación
− Fases del p oceso c ea i o de p opues as musicales, lenguaje co po al, escénico y
pe o ma i o: plani icación, in e p e ación, expe imen ación y e aluación.
− Ac i ud ac i a e in e és an o po el p oceso como po el p oduc o inal en
p oducciones musicales, de lenguaje co po al, escénico y pe o ma i o.
E aluación y alo ación de ambos.
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− El cuidado de la oz hablada y can ada como ins umen o y ecu so exp esi o y
comunica i o. Conocimien os de écnica ocal.
− Lenguajes musicales: aplicación de sus concep os undamen ales en la
in e p e ación y en la imp o isación de p opues as musicales ocales e
ins umen ales. El silencio como elemen o exp esi o en la música.
− Aplicaciones in o má icas de g abación, edición de audio y edición de pa i u as:
u ilización en la audición, conocimien o, in e p e ación, g abación, ep oducción,
imp o isación y c eación de ob as di e sas.
− La elajación del cue po en la in e p e ación ocal, ins umen al y de mo imien o.
Técnicas de espi ación en eje cicios conc e os.
6.5. Me odología
6.5.1 Mé odos
Los modelos me odológicos lle ados a cabo pa a la p esen e si uación de ap endizaje de
acue do con lo es ablecido en el Dec e o de Cas illa y León (38/2022), se án:
− Me odología ac i a: el alumnado pasa a se el esponsable de su p opio p oceso de
ap endizaje ( a o eciendo la pa icipación y expe imen ación), apoyado po el
p o eso , siendo un guía que le do a á de he amien as y es a egias que lo hagan
más au ónomo.
− Ap endizaje coope a i o o en g upo: oda la si uación de ap endizaje es á des inada
pa a abaja en g upos, eniendo como obje i o p incipal la adquisición de nue os
conocimien os y de compe encias y habilidades sociales (buscando siemp e la
cohesión del g upo–clase).
− Ap endizaje basado en el pensamien o: los niños end án que se capaces de
ap o echa la in o mación ecibida a modo de “p uebas”, con el in de elaciona ,
analiza y pone la en común con el g upo, en busca de posibles eo ías y modos de
a gumen a el mo i o del c imen.
Teniendo en cuen a que la p opues a es pa a la asigna u a de Música, las ac i idades se
han basado en algunas de las me odologías musicales más impo an es:
− Me odología Elizalde: el uso de la ononimia de al u a (ges os con las manos pa a
en ona , pe o no con símbolos como Kodaly), la cual se lle a abajando desde que
el alumnado comenzó la e apa de P ima ia en el cen o:
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34
Do a la al u a del dia agma, ele ando la mano en cada una de las no as, has a llega
a señala el Sol a la al u a de la en e, y así sucesi amen e.
También, a la ho a de en ona sonidos, siemp e se empieza desde el más g a e pa a
i ascendiendo con la escala na u al.
− Me odología Mon esso i: los niños ap enden a a és del juego. Toda la página web
es á en ocada en un juego de asesina o, donde los niños, a a és de la consecución
de di e en es p uebas en elación con la oz, pueden i esol iendo.
Además, ambién se usa el ap endizaje po descub imien o de es a au o a.
La p o eso a no es la que explica, solo le p opo ciona el ma e ial al alumnado y
ellos mismos ap enden po si solos (Díaz & Gi áldez, 2007).
− Me odología Ma eno : pa a lle a a cabo un p oceso de elajación co ec o an es
de comenza a can a .
6.5.2 O ganización del alumnado:
Pa a el co ec o desa ollo de la si uación de ap endizaje es muy impo an e que odo el
alumnado pueda pa icipa en ella, con ando con odo el g upo clase, epa ido en o ma
de pequeños g upos (buscando a o ece la cohesión).
Al con a con 25 y 23 es udian es, se ealiza án seis g upos po aula.
Es os g upos se án inamo ibles desde la p ime a sesión has a la úl ima, ya que cada g upo
se enca ga á de ecoge y analiza da os pa a saca di e en es conclusiones.
Pese a que las ac i idades es án plan eadas pa a ealiza se de modo g upal, la e aluación
de cada una de las sesiones se ha á de o ma indi idual a a és de la obse ación di ec a
del alumnado y sob e lo que el alumnado mande en elación con las TIC.
6.5.3 C onog ama y o ganización del iempo y espacio:
Al a a se de una p opues a de in e ención pa a el á ea de Educación A ís ica, según lo
plan eado en la ley, el cu so seleccionado cuen a con una ho a de música a la semana, po
lo que, al se cua o sesiones, se ala ga ía a odo un mes ( éase anexo 2).
Den o del si io web, g acias al menú c eado po la docen e, apa ece un esquema de allado
de como dis ibui empo almen e cada una de las sesiones (Día 1, Día 2, Día 3 y Día 4).
En cuan o al espacio, odas las sesiones se lle a án a cabo den o del aula o dina ia, ya
que el cen o ca ece de aula de música.
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Es a cuen a con unas dimensiones amplias, con un pupi e y silla pa a cada niño/a,
o denado de clase, p oyec o y al a oces.
Esquema espacial de las aulas: éase anexo 3
6.5.4 Recu sos ma e iales:
Dependiendo de la sesión que se aya a lle a a cabo, se an a necesi a unos ma e iales
u o os, sin emba go, en es e apa ado oy a hace e e encia a odos los necesa ios pa a
el co ec o desa ollo de la si uación de ap endizaje al comple o:
− Página web (de elabo ación p opia):
h ps://ma iasanchezalonso3.wixsi e.com/compasexp ess
− O denado de aula.
− P oyec o .
− Al a oces.
− Conexión a In e ne .
− Seis able s (se o man seis g upos, po lo que una able po g upo).
− Ma e ial de esc i u a (hoja de papel, bolíg a o, lápiz, goma…).
− Fichas y ma e iales den o de anexos: odos ellos elabo ados y abajados única y
exclusi amen e po la u u a docen e que p esen a es a si uación de ap endizaje,
g acias al uso de aplicaciones como Wo d y Powe poin pa a su c eación.
Den o de la p opia página web exis e un apa ado de ma e iales, donde apa ecen odos
los ecu sos necesa ios pa a cada una de las sesiones (anexo 4).
6.6. Desa ollo de las sesiones
PRIMERA SESIÓN:
• Tí ulo:
¿Es ás p epa ado pa a con e i e en el mejo de ec i e del colegio?
• Recu sos ma e iales:
− O denado de aula.
− P oyec o .
− Al a oces.
− Conexión a In e ne .
− Página web docen e (anexo 5).
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36
− Vídeo áile (anexo 6).
− Ma e ial de esc i u a (papel, bolíg a o/lápiz…).
− Himno de los sospechosos (anexo 7).
− No a papele a (anexo 10).
− Fo mula io conocimien os p e ios (anexo 11).
• Desa ollo:
La p esen e sesión se lle a á a cabo con los niños siendo guiados a a és de lo que
en en el p oyec o del aula en ocando en la página web.
Pa a comenza la sesión, hay que di idi al g upo clase en seis g upos.
Es os se án ealizados po el docen e pa a así consegui aho a iempo y que sean lo
más homogéneos posibles.
La es a egia pe ec a pa a o ma los se á elegi a es udian es que es én sen ados
p óximos en e sí, ya que end án que ag upa sus mesas.
Una ez colocados los g upos, se les pedi á que elijan un nomb e de equipo, un
po a oz (pe sona enca gada de expone la opinión del g upo al es o de la clase), el
silenciado (enca gado de man ene el o den del g upo), el esc i o (pe sona
esponsable de esc ibi pis as que su jan du an e la sesión) y el caje o (pe sona
enca gada de gua da y almacena las pis as).
Si exis ie an g upos de mayo o meno ampli ud, se ag upa ían pues os en una misma
pe sona o se añadi ía el papel del igilan e, enca gado de man ene el o den de odo
el aula.
Es a pa e no debe ía du a más de 10 minu os.
A con inuación, se les mos a á la página web c eada po la docen e pa a lle a a
cabo la sesión de ap endizaje (anexo 5).
En p ime luga , se pond á a los niños en con ex o. Se con a á el inicio de la his o ia:
Nos encon amos en la emp esa de segu idad “La Anuncia a” en Valladolid. De
epen e, ecibimos una llamada u gen e de un g an caso c iminal que hay que
in es iga en el pueblo de Solmay.
Voso os, que sois g andes de ec i es, acep áis el desa ío sin duda lo y os
emba cáis en es a a en u a. A ues o al ededo siemp e suelen ocu i his o ias
mis e iosas y acon ecimien os ex años.

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37
Pe o pa a es a a en u a debe éis u iliza ues as g andes do es de in es igación
y descub i que es lo que ha ocu ido.
Debe éis es a a en os a las pis as, busca nue as y, sob e odo, con ia en ues o
ins in o.
¿Es áis p epa ados?
Una ez que los niños saben que es lo que hay que hace , decidi án si quie en o no
emba ca se en es a a en u a.
En segundo luga , se le pond á un ídeo a modo de áile de lo que ha sucedido.
En es e se cuen a la his o ia del c imen y nos p esen a a los sospechosos (anexo 6).
Los nomb es de los pe sonajes han sido seleccionados según al ci ado ame icano,
siendo Do – C “Ca los”; Re – D “Daniel”; Mi – E “Elena”; Fa – F “Fá ima”; Sol
– G “Gonzalo”; La – A “Alicia”; Si – B “Blanca”. Es a me odología les pod á se i
en un u u o cuando abajen es e con enido en el aula.
Se aconseja á al alumnado que a medida que a ance el ideo, ayan omando no a
de lo que conside en más impo an e, ya que se án sus pis as iniciales.
Una ez obse ado y analizado el ídeo, pasa emos a lo siguien e.
La oz neu a de la página web nos ol e á a habla indicando como con inua :
Acabamos de conoce el caso, y nos ace camos a la comisa ía a pedi los da os
que han llegado ace ca del c imen.
Sin emba go, aún no ha llegado nada, así que debe emos empeza desde ce o.
Pa a pode desbloquea el acceso a la escena del c imen, debe emos ap ende el
himno de los sospechosos.
Como bien indica la his o ia, pa a pode desbloquea el acceso a la siguien e pis a,
debe án ap ende el himno de los sospechosos, que no se a a de o a que de la
canción “Do, Re, Mi” de la película Son isas y Lág imas, adap ada al iempo que se
dispone (anexo 7).
Se ha seleccionado es a canción debido a que es muy buena pa a ap ende a en ona
cada no a con su sonido, ya que a p og esi amen e ensenándolas y en onándolas,
pa a pos e io men e e mina en una escala descenden e.
Pa a acompaña la enseñanza, se emplea á la ononimia de al u a de Elizalde, que
lle an abajando desde el inicio de su enseñanza jun o con el p o eso del cen o.
En p ime luga , les explica emos que es lo que signi ica cada una de las ases, pa a
que así les esul e más sencillo ap endé sela.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
38
A con inuación, se p esen a á la melodía, po lo que la docen e la can a á en e a e i á
haciendo la ononimia a la ez que la can a.
Después, les explica emos que aho a la deben can a ellos, pe o pa a eso, an es deben
adop a una pos u a co ec a a la ho a de can a ( eco damos el pun o 5.3.2) y se
ealiza án unos b e es eje cicios de calen amien o de oz (pun o 5.3.4).
Pa a sabe cuál es la pos u a co ec a pa a can a , se le p opo ciona á una able a
cada g upo y debe án busca in o mación sob e ello y adop a la pos u a pe inen e.
Ellos mismos se án los esponsables de su p opio p oceso de enseñanza–ap endizaje.
Cuando es é odo dispues o, comenza emos a enseña la canción a modo imi ación.
A los niños se les mo i a á diciendo que deben can a la bien ya que el o denado
e alua á si lo han hecho bien o no (el bo ón pa a a anza a la siguien e página es á
colocado es a égicamen e pa a que apa ezca después de ocho segundos y pulsando
en un luga “sec e o”, po lo que es ácil hace la simulación).
La canción se ha di idido en cua o pa es (anexo 8). Y pa a ap ende la es de i al
impo ancia segui el p oceso plan eado al comienzo del abajo (apa ado 5.2.2.).
Ano ación: Si no salie a alguna pa e de la canción, no se debe epe i oda la canción
has a que salga, se epe i ía el agmen o que p o oca complicaciones es eces y si
ahí no sale se deja ía y el p óximo día se lle a ía un eje cicio de en onación donde
se p ac iquen esas no as.
Una ez que se la han ap endido y can ado, pasa emos a la siguien e página.
Nos encon amos en la escena del c imen (anexo 9).
Los niños son de ec i es, po lo que deben encon a una pis a sec e a escondida.
Cada g upo end á ein a segundos pa a deba i a que pa e de la imagen quie en
hace clic, pa a e si se ab e la pis a o no. Una ez elegido lo que an a oca , el
po a oz de cada equipo sald á a la pan alla del p oyec o y oca á donde él quie a
del agón (hay o as pis as disuaso ias, como es la sang e, la en ana o el p opio
cue po de la íc ima, que se ab i án pa a pode e lo en ampliado). La pis a se
encuen a en la basu a, o mada po un ídeo de un papel a ugado donde se mues an
algunas ano aciones ace ca de si la oz es un ins umen o musical (anexo 10).
Pa a conclui la sesión, se explica á lo que deben hace en casa, que se á la mane a
de e alua su con ol con las TIC y los con enidos ap endidos du an e la sesión.
P ime o debe án esponde un o mula io de ideas p e ias (anexo 11).
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
39
Po úl imo, debe án g aba se un ídeo can ando el himno de las no as musicales y
debe án manda lo po la web (anexo 12).
SEGUNDA SESIÓN:
• Tí ulo:
En busca del obje o del c imen
• Recu sos ma e iales:
− O denado de aula.
− P oyec o .
− Al a oces.
− Conexión a In e ne .
− Página web docen e (anexo 5).
− No a papele a (anexo 10).
− Ca pe a con las ichas y an eceden es de los sospechosos (anexos 13, 14 y 15).
− Ma e ial de esc i u a (papel, bolíg a o/lápiz…).
− Seis able as.
− Huellas sospechosos (anexo 17).
− Genially comp obación huellas (anexo 19).
• Desa ollo:
Pa a es a sesión, el alumnado se debe á coloca en los g upos es ipulados el día
an e io y, como ha pasado una semana, en p ime luga , se eco da á lo que hicimos
en la sesión an e io .
Pa a ello, ha emos pa icipes a los alumnos y les p egun a emos ace ca de lo que se
acue dan e i emos guiando la con e sación has a llega a la de inición de ins umen o
musical, la cual apa ecía en la no a de la papele a (anexo 10).
Una ez que han eco dado y en endido la de inición, les di emos que amos a i
analizando las palab as ema cadas en esa no a: en es a sesión se analiza á “obje o”,
en la siguien e “piezas” y en la úl ima “p oduci sonidos musicales”.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
40
La docen e les ha á en ega de una ca pe a (anexo 13)
que en su in e io con iene las ichas policiales (anexo
14) y an eceden es penales egis ados de los
sospechosos (anexo 15), que ya han llegado a la
comisa ia.
Se les da á 10 minu os pa a que omen no a de las cosas
que conside en ele an es y segui án a anzando con el
caso.
Pa a enlaza con la siguien e ac i idad, los niños
debe án da se cuen a de que solo apa ecen las huellas dac ila es en una de las ichas
de los sospechosos y se p egun a án po qué (Daniel “Re”, ya que es el único con
an eceden es penales egis ados po una pelea de ba hace algunos años).
Pa a pode iden i ica el es o de las huellas end án que i a la escena del c imen.
Una ez en ella, se p egun a á al alumnado si e alguna huella a simple is a. La
espues a se á no, ya que no hay huellas en la imagen p esen ada (anexo 9).
T as su espues a, se les ol e á a p egun a ace ca de si han is o alguna ez una
se ie o película policiaca, p ocu ando que sean ellos mismos los que se den cuen a
de que necesi an la luz neg a o ul a iole a pa a pode e las.
Ano ación: si no lo consiguen po ellos mismos, el docen e ac ua á como guía
in en ando enca ila la con e sación.
Una ez ob enida la espues a que buscábamos, pond emos luz ul a iole a en la
escena del c imen (anexo 16).
En es e p eciso ins an e, se p opo ciona á una able digi al a cada uno de los g upos
( eco dando la impo ancia de que el po a oz de cada g upo se á el enca gado de
cuida la y p ocu a que no la ocu a nada) y unas ichas de las huellas dac ila es que
apa ecen en la escena (anexo 17).
Pa a comple a es a ac i idad y segui a anzando, los niños debe án iden i ica cada
una de las huellas con el sospechoso al que le co esponden, pe o ¿Cómo lo ha án?
Cada una de las huellas que apa ecen en la escena del c imen, al hace clic sob e ella,
p oduce el sonido de la no a a la que le co esponde, po lo que los niños pulsando,
escucha an un sonido.
COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
UNIDAD CENTRAL DE CRIMINALÍSTICA
SERVICIO DE INNOVACIONES MUSICALES
Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Ca los
APELLIDOS: Ma ínez
ALIAS: Do
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 07/03/1958 (65 años)
SITUAcióN PERSONAL: Casado con Blanca Fe nández.
HIJOS/AS: Daniel Ma ínez, Gonzalo Ma ínez ( íc ima), Fá ima Ma ínez
y Ca li os Ma ínez (hijo meno , sin elación con el caso).
Nº INFORMÁTICA: 97863456
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: No ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- Pad e de la íc ima.
- Recien emen e jubilado de su an e io abajo di ec o gene al
de los supe me cados “ReFaSolDo”.
- El acusado a i ma habe es ado du an e oda la noche en su
agón, jun o a su muje Blanca Fe nández.
MARTINEZ
CARLOS
97863456
Anexo 14. Ficha policial
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
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CUARTA SESIÓN:
• Tí ulo:
Somos p oduc o es musicales
• Recu sos ma e iales:
− O denado de aula.
− P oyec o .
− Al a oces.
− Conexión a In e ne .
− Página web docen e (anexo 5).
− No a de la papele a (anexo 10).
− Ca pe a con las ichas y an eceden es de los sospechosos (anexos 13, 14 y 15).
− Ficha esul ados o ense (anexo 36).
− Ma e ial de esc i u a (papel, bolíg a o/lápiz…).
− Seis able as.
− Aplicación online Song Make (anexo 37).
− Pa i u as (anexos 41 y 42)
− Fo mula io e aluación inal (anexo 43).
− Vídeo esolución del c imen (anexo 44).
• Desa ollo:
Es a es la úl ima sesión, po lo que al inal de es a, hay que esol e el c imen.
Pa a comenza les da emos las ca pe as con odas las pis as ecogidas has a el
momen o y añadi emos una más (anexo 36). En es a, apa ecen los esul ados
o enses, que ya han sido en iados a nues a agencia.
Ha emos un pequeño eco da o io de lo abajado en sesiones an e io es, buscando
llega a la de inición de ins umen o musical y a la úl ima pis a encon ada (la
con e sación de Wha sapp). La úl ima ase que nos queda po analiza ez de la no a
de Gonzalo (anexo 10), es, p oduci sonidos musicales, po lo que la p esen e sesión
end á que esol e si se cumple o no pa a la oz es a pa e.
Pese a que los es udian es lle an desde la p ime a sesión p oduciendo sonidos con su
oz (can ando el himno, elacionando las huellas con los sospechosos, en onando la
escala en el “Uno Musical” …), es el momen o en el que ellos explo en y c een sus

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
48
p opias p oducciones musicales (melodía, le a y sabe can a la) al igual que lo hizo
Gonzalo pa a lle a a Solmay, y así pod án accede a las úl imas pis as.
Has a el momen o, los niños han sido guiados a usa su oz con un p opósi o
es ipulado po el docen e, en es a ac i idad a a se odo lo con a io, se án ellos
mismos los que p oduzcan lo que ellos quie en can a , explo ando odas sus
posibilidades y c ea i idad en busca de la mejo c eación que sean capaces de hace ,
con la ayuda de una aplicación in o má ica, po lo que an a ene que con ola el
uso de las TIC, como desde el p incipio de es a sesión de ap endizaje.
Pa a ello con amos con la ayuda de Song Make , una aplicación online y g a ui a de
Ch ome Music Lab (anexo 37).
Es a aplicación me pa eció bas an e in e esan e, ya que pe mi e la c eación de
melodías de una o ma simple y sin un al o ni el de lenguaje musical, aco de con el
ni el del cen o. Además, los colo es que emplea son los mismos que los de los
sospechosos de la ac i idad, siguiendo la me odología de los ins umen os O (los
niños han abajado con ins umen os O en cu sos in e io es, po lo que conocen y
dis inguen los colo es).
Pa a comple a la ac i idad, se le p opo ciona á una able a cada g upo y con la
ayuda de la aplicación, debe án c ea dos compases de cua o po cua o, con la única
indicación de que no es á pe mi ida la poli onía, po lo que su melodía solo pod á
ene una línea melódica.
Una ez c eada la melodía, end án que c ea una ase b e e con esa melodía. La
única indicación o ayuda que se da á es diciendo que cada cuad adi o de la melodía
debe á iden i ica se con una sílaba.
En úl imo luga , los g upos debe án in e p e a su c eación.
En odo es e p oceso, el docen e solo ac ua á como guía, siendo los alumnos los
e dade os p o agonis as, al y como manda la ley educa i a ac ual.
Algunas de las melodías que c ea on: Véase anexo 38
Una ez odos los g upos hayan expues o sus c eaciones, pasa emos a busca las
úl imas pis as.
Pa a ello, los alumnos end án o al acceso a los agones del en, incluidos los que
es aban bloqueados en sesiones an e io es (el de Fá ima y Daniel), en busca de
nue as pis as.
− En la habi ación de Daniel encon amos dos pis as:
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49
1. Bo ella de Jack Daniels.
2. Vaso con bebida, que haciendo clic sob e él, nos lle a á a un documen o
con unos esul ados oxicológicos (anexo 39), donde nos especi ica que se
han encon ado es os de ADN de Daniel y que se a a de güisqui.
Además, nos especi ica que es una bebida omada pos mo em (ocho ho as
después de la mue e del cadá e ) y que, debido a la en e medad de
alcoholismo que padece Daniel, una ez que se en e ó de la mue e de su
he mano, se ue al agón a bebe .
− En la habi ación de Fá ima encon amos es pis as:
1. Den o de la basu a, encon amos unos guan es de lá ex (anexo 40).
2. Encima de la mesa apa ece una hoja, que, haciendo clic, se ab e una
pa i u a, la de “Es elli a, ¿Dónde es ás?” (anexo 41).
Al analiza la, los niños se da án cuen a de que es á esc i a po Gonzalo con
la ayuda de Fá ima (como le is a).
3. Es una bola de papel a ugada, que haciendo clic sob e ella nos lle a a la
pa i u a de o a canción: “El pa io de mi casa” (anexo 42)
Al analiza la, los niños se deben da cuen a de que es a sigue siendo esc i a
po Gonzalo, pe o en es e caso con la ayuda de Elena (como le is a).
Una ez que los niños han encon ado odas las pis as, debe án e oma la pis a de la
con e sación del mó il de la sesión an e io , donde apa ecía la canción elegida. Los
niños po si solos, end án que da se cuen a de cuál de las dos pa i u as es la
seleccionada (“El pa io de mi casa” es la co ec a, la que compuso con la ayuda de
Elena, dejando de lado la de Fá ima y ya po in des elando el mo i o po el que
Fá ima, he mana mayo de la íc ima, asesinó a Gonzalo).
Pa a los más a ispados hay o a pis a escondida, y es que, si nos aco damos, en la
sesión dos Gonzalo enía esc i o en su mano un símbolo con bolíg a o BIC (el
sos enido del cual u ie on que busca in o mación ambién) y en la pa i u a de
Elena, ambién apa ecen e lejados es os símbolos en la no a Fa. Hilando oda ía más
(y eniendo en cuen a de que los niños han leído y eleído es as ichas du an e cua o
sesiones), nos da emos cuen a de que, en la icha policial de Elena, apa ece que es á
comp ome ida con Facundo Sos enido (Fa#).
Teniendo en cuen a odos es os da os, ya pod emos saca una conclusión, y es, que
Elena, al compone su canción, pensó en que pa icipa a su p ome ido an es que
Fá ima, po lo que en su pa i u a no apa ecen Fa, sino Fa#.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
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¿Quién pod ía es a en adada po que no habían seleccionado su canción y ni siquie a
iba a pode pa icipa en la que se había elegido po que o a pe sona le había qui ado
el pues o?
Ya enemos asesina.
En úl imo luga , end án que esc ibi su eo ía en un papel odos los g upos, ya que
como úl ima ins ancia se a a esol e el caso y ellos ienen que co obo a que sus
eo ías es án bien.
Pa a casa, como úl imos debe es debe án comple a un o mula io (anexo 43) a modo
de e aluación inal, donde end án que explica su eo ía inal ( eesc ibi lo que
an e io men e esc ibie on en un papel), alo a si la oz es un ins umen o o no y una
e aluación de la ac i idad y a la docen e.
En la siguien e sesión de clase, obando unos diez minu os al comenza , se e ela á
la solución del caso a a és de un ídeo explica i o de odo lo que anscu ió (anexo
44).
6.7. A ención a las di e encias indi iduales
A endiendo al modelo del Diseño Uni e sal de Ap endizaje (DUA), oda la si uación de
ap endizaje se ha elabo ado pensando en la di e sidad exis en e en odos los aulas,
adap ándose a las di e en es necesidades y i mos de ap endizaje del alumnado y siemp e
pensando en el dis u e pe sonal de los alumnos a la ho a de ap ende los con enidos.
Es o pe mi e que odo el alumnado con el que se lle ó a cabo (en un p ime momen o, se
plan eó pa a un g upo especí ico, pe o debido al éxi o, se lle ó a cabo con más aulas del
cen o) pueda comp ende y adqui i los conocimien os y cumpla con los obje i os
p opues os.
En uno de los cu sos p esen ábamos el caso de una niña con p oblemas de isión
(di icul ad pa a di e encia colo es y algunas o mas). Debido a ese p oblema, se
p ecisa on una se ie de adap aciones cu icula es no signi ica i as:
− Colocación de su g upo en las p ime as ilas del aula, p ocu ando que es é lo más
p óxima al p oyec o y de la mane a más cen ada posible.
− Las le as que apa ecen en la página web se án de un amaño g ande y una uen e
cla a y ácilmen e legible.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
51
− En el juego del “Uno Musical” apa ecen esc i as las no as en cada una de las ca as,
pa a que en el caso de que le cues e dis ingui los colo es, pueda lee la no a sin
p ecisa el colo .
Pa a es e mismo juego, si p ecisa a le an a se pa a e las ca as más de ce ca, lo
end ía pe mi ido.
− La able de su g upo end ía los ajus es de los colo es de una mane a más ma cada,
acili ando la di e enciación.
6.8. E aluación
Teniendo en cuen a la ley ac ual (LOMLOE), es a hace mucho én asis en el sis ema de
e aluación, es ableciendo una e aluación con inua y o ma i a que busca la mejo a del
ap endizaje.
Siendo así, la e aluación se lle a á a cabo eniendo en cuen a an o la obse ación di ec a
den o del aula a lo la go de las sesiones como a a és de una úb ica, donde apa ece
e lejado el c i e io de e aluación que que emos consegui además de algunas de las
ac i idades de la web (anexo 45).
7. CONCLUSIONES
7.1. Valo ación de la si uación de ap endizaje
Al se una si uación de ap endizaje que ealmen e sí que se ha lle ado a la p ác ica, puedo
ealiza una au oc í ica hacia el abajo eal.
Los niños es u ie on encan ados con la ac i idad y la ensión que les gene a el esol e
un asesina o es un buen mé odo pa a ene los concen ados y abajando en busca de más
pis as a la ez que an en endiendo y descub iendo cómo se cumplen odos los equisi os
pa a conside a la oz como un ins umen o musical.
Una de las cosas de las que más me pe ca é es el hecho de ene una sola ho a a la semana
de música, ya que p o oca que los niños desconec en u ol iden in o mación pa a las
siguien es sesiones, po lo que hay que es a e escando la memo ia con inuamen e y eso
gene a una pé dida de iempo en cada sesión.
Pa a pos e io es ocasiones en las que la lle e a cabo, me gus a ía indica desde la p ime a
sesión el uso de un cuade no de ano aciones, donde los componen es del g upo ano en
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
52
odas las pis as y sensaciones que engan, ya que a lo la go de es a si uación e an pocos
los g upos que enían un con ol de odas las pis as que iban almacenando.
Pese a que es aba únicamen e en ocado al cu so de 5º de P ima ia, mi u o de p ác icas
me pidió que lo lle a a a cabo en los cu sos de 3º a 6º (ambos incluidos), debido al éxi o
de la ac i idad y el dis u e del alumnado con ac i idades an inno ado as y c ea i as.
En cada uno de los cu sos ui adap ando los con enidos de mane a inmedia a en cada una
de las clases, ganando expe iencia y con ol de odas las si uaciones.
T as habe ealizado la p opues a en odos esos cu sos, me pe ca é que quin o de P ima ia
e a un cu so demasiado a anzado pa a abaja an pocos con enidos musicales eó icos,
pudiendo (como pun o a mejo a ), pode añadi más con enidos ocales o musicales pa a
u u as ocasiones, sin emba go, el ni el del cen o y del p opio alumnado me pe mi ió
abaja de mane a adecuada y a anza en con enidos con ellos.
O a de las cosas a ema ca , es el í ulo del pueblo, “Solmay”, en un p ime momen o se
eligió e i iéndose a la onalidad de Sol Mayo , y es po eso po lo que, Fá ima “Fa” es la
asesina, ya que es la no a musical que p esen a la al e ación.
A medida que iba a anzando la ac i idad, me di cuen a de que el alumnado, no había
es udiado las onalidades aún, po lo que no iban a en ende el po qué de esa elección.
Si lo lle a á a cabo en u u as ocasiones, abajando mayo es con enidos musicales, se ía
una buena opo unidad pa a abaja las onalidades, o incluso pod ía adap a se es a
si uación a o os c ímenes en “Lamay” o “Remay” con sus espec i os asesinos, haciendo
ac i idades donde se abaja a más música con esa onalidad, componiendo, en onando,
ap endiendo las di e en es ca ac e ís icas…
8.
Al a a se de un ema an g o esco como un asesina o, decidí no lle a a cabo la si uación
en cu sos in e io es. Po an o, o o aspec o a mejo a se ía incluso la modi icación de
algunos concep os, po ejemplo, pasando de un asesina o a una desapa ición, e i ando la
sang e y adap ándolo a odos los cu sos y ni eles.
La p opia au oe aluación que me hago an e la si uación de ap endizaje es buena. He
conseguido que los niños ap endan de una mane a no edosa e inno ado a ( al y como lo
pide la nue a ley), haciéndoles p o agonis as de su p opio ap endizaje y el docen e
ac uando como po ado de pis as y guía de su enseñanza, enseñándolos los con enidos y
sabe es básicos pe inen es pa a es a si uación.

T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
53
Los niños han cumplido los obje i os plan eados además de alcanza las compe encias
necesa ias, y, sob e odo, han dis u ado a a és de la música y conmigo, mo i ándome
y haciendo que me gus e la enseñanza más de lo que ya me gus aba, si es posible.
En el úl imo o mula io, les pedí que me hicie an una e aluación de la ac i idad,
p egun ándoles si les había gus ado y si que ían habe cambiado algo y las espues as
hablan po sí solas: éase anexo 46.
7.2. Conclusión inal
En los cen os de educación p ima ia, los maes os de música no deben p e ende
consegui músicos p o esionales, sino que la o mación se en oque de una mane a más
amplia y global.
La ealización de es e TFG y de las p ác icas de es e úl imo cu so me han apo ado mucha
cla i idencia a la ho a de a on a mi u u o como docen e.
He ap endido a ges iona y con ola un aula de música a a és de las ac i idades que yo
misma he c eado, he ap endido a busca y selecciona in o mación cla e pa a la
ealización de ac i idades en busca de un obje i o y he enido la opo unidad de
en en a me a desa íos y obs áculos, lo que me ha pe mi ido desa olla habilidades de
esolución de p oblemas y pe se e ancia. A a és de la supe ación de es as di icul ades,
he o alecido mi capacidad de en en a me a e os y adap a me a nue as si uaciones.
Además, en cuan o al aspec o académico, es e TFG me ha b indado la opo unidad de
abaja de mane a au ónoma y ges iona mi iempo de o ma e icien e. He ap endido a
es ablece me as y obje i os cla os, así como a plani ica y o ganiza mi abajo de mane a
es uc u ada.
En esumen, el TFG ha sido una expe iencia aliosa que me ha apo ado conocimien os,
habilidades y compe encias ele an es. Me ha b indado la opo unidad de c ece pe sonal
y p o esionalmen e, supe a desa íos y consolida mi pasión po el can o y la oz.
Es oy ag adecida po la opo unidad de ealiza es e abajo y es oy segu a de que los
ap endizajes adqui idos me se án de g an u ilidad en mi u u o académico y p o esional.
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
54
8. BIBLIOGRAFÍA
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63
COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
UNIDAD CENTRAL DE CRIMINALÍSTICA
SERVICIO DE INNOVACIONES MUSICALES
Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Daniel
APELLIDOS: Ma ínez
ALIAS: Re
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 27/09/1995 (27 años)
SITUAcióN PERSONAL: Sol e o.
HIJOS/AS: No
Nº INFORMÁTICA: 67550357
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: Sí ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- He mano de la íc ima.
- Asis ió en condiciones de eb iedad al in e oga o io.
- An eceden es penales po ag esión.
- Sin empleo.
- El acusado a i ma habe es ado du an e oda la noche en el ba
del en.
- Coa ada con i mada con el cama e o, aunque sin exac i ud
debido a que en es ocasiones el acusado ue al baño.
MARTINEZ
daniel
67550357

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COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
UNIDAD CENTRAL DE CRIMINALÍSTICA
SERVICIO DE INNOVACIONES MUSICALES
Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Elena
APELLIDO: A anz
ALIAS: Mi
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo Solmay
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 07/09/1991 (32 años)
SITUAcióN PERSONAL: Comp ome ida con Facundo Sos enido.
HIJOS/AS: No
Nº INFORMÁTICA: 97531458
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: No ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- Mejo amiga de la íc ima.
- Fue la pe sona que encon ó el cadá e .
- Es o ganizado a de e en os.
- La sang e encon ada en su cue po se con i ma que es de la
íc ima.
- A i ma que ue la mano de echa de la íc ima a la ho a de
lle a a cabo el p oyec o.
- La acusada a i ma habe es ado du an e oda la noche en su
agón has a que a las 9:00 a.m. ue a despe a a la íc ima y
se la encon ó en esas condiciones.
A anz
elena
67550357
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65
COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
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SERVICIO DE INNOVACIONES MUSICALES
Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Fá ima
APELLIDO: Ma ínez
ALIAS: Fa
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 23/01/1983 (40 años)
SITUAcióN PERSONAL: Sol e a.
HIJOS/AS: No.
Nº INFORMÁTICA: 12433359
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: No ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- He mana de la íc ima.
- In luence .
- La acusada a i ma habe es ado oda la noche do mida en su
agón.
Ma Ínez
FÁ ima
12433359
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COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
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Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Alicia
APELLIDO: Villa
ALIAS: La
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 23/03/1995 (28 años)
SITUAcióN PERSONAL: Man enía una elación sen imen al con la íc ima.
HIJOS/AS: No.
Nº INFORMÁTICA: 22430060
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: No ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- No ia de la íc ima.
- A i ma que su elación es aba en su mejo momen o.
- Depo is a de éli e en modalidad de i o olímpico.
- Ac edi a con pe miso de a mas.
- La acusada a i ma habe es ado oda la noche den o de su
agón iendo una se ie de Ne lix.
VILLA
ALICIA
22430060
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COMISARIA GENERAL DE POLICIA CIENTÍFICA
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Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Blanca
APELLIDO: Fe nández
ALIAS: Si
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 30/07/1960 (62 años)
SITUAcióN PERSONAL: Casada con Ca los Ma ínez.
HIJOS/AS: Daniel Ma ínez, Gonzalo Ma ínez ( íc ima), Fá ima Ma ínez
y Ca li os Ma ínez (hijo meno , sin elación con el caso)
Nº INFORMÁTICA: 12402161
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: No ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Asesina o
OBSERVACIONES:
- Mad e de la íc ima.
- Se encuen a p ejubilada, pe o su an e io abajo e a caje a
del supe me cado “ReFaSolDo”.
- A i ma que habe es ado con su ma ido Ca los Ma ínez oda la
noche en su agón.
FERNÁNDEZ
BLANCA
12402161
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68
o Anexo 15: An eceden es penales sospechoso “Daniel, Re”
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Sección de Ac uaciones Especiales
NOMBRE: Daniel
APELLIDOS: Ma ínez
ALIAS: Re
LUGAR DE NACIMIENTO: Pueblo La Escala
PAÍS: Tonalidad
FECHA DE NACIMIENTO: 27/09/1995 (23 años)
SITUAcióN PERSONAL: Sol e o.
HIJOS/AS: No
Nº INFORMÁTICA: 67550357
IDENTIFICADO: Sí HUELLAS: Sí ADN: No
DETENIDO/SOSPECHOSO ASUNTO: Ag esión.
OBSERVACIONES:
- Asis ió en condiciones de eb iedad al in e oga o io.
- Múl iples golpes en la ca a p o ocados po los puños de la
o a pe sona de enida.
- Se encon aba abajando en el ba donde sucedió el al e cado.
- A i ma que el o o de enido amenazó con no paga sus copas.
MARTINEZ
daniel
67550357

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69
o Anexo 16: Escena del c imen con luz ul a iole a.
o Anexo 17: Fichas huellas dac ila es.
HUELLA 1
HUELLA 2
HUELLA 3
HUELLA 2
HUELLA 4
HUELLA 2
HUELLA 5
HUELLA 2
HUELLA 6
HUELLA 2
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70
o Anexo 18: Pis a escondida escena del c imen con luz ul a iole a.
o Anexo 19: Genially “Comp obando las huellas”
h ps:// iew.genial.ly/6437b37649e4bc0010253bb4/in e ac i e-con en -
comp obando-las-huellas
o Anexo 20: Sos enido en la mano de la íc ima.
h ps://ibb.co/ 5jKWZ
o Anexo 21: Vis as desde la en ana de nues a íc ima.
h ps://ibb.co/yYWHnLZ
o Anexo 22: Fo o boda
h ps://ibb.co/p4NVTC4
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71
o Anexo 23: Vagón Alicia con la pis a de Geo gina
o Anexo 24: A ma del c imen
h ps://ibb.co/ZWyRs 8
o Anexo 25: Análisis del cuchillo
o Anexo 26: Pa a casa día 2
h ps://ma iasanchezalonso3.wixsi e.com/compasexp ess/d%C3%ADa-2-pa a-
casa
o Anexo 27: Vídeo piezas del en
h ps://www.ins ag am.com/ eel/CsMYPJ4 MJA/?u m_sou ce=ig_web_copy_li
nk&igshid=MTIyMzRjYmRlZg==
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72
o Anexo 28: Uno Musical
T abajo Fin de G ado en Educación P ima ia. Ma ía Sánchez Alonso
79
o Anexo 31: Pis a adicional “In e oga o io Elena”.
o Anexo 32: Ac i idad online pa a consegui la nue a pis a
h ps:// iew.genial.ly/6439174e9c174c0018387165/in e ac i e-con en -juego-
hechos-his o icos
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Con e sación:
La sospechosa en a a la sala con ac i ud ne iosa y en e llan os y lág imas.
- Agen e 034: Buenos días, Elena. ¿Sabe pa a lo que la hemos hecho llama ?
- Elena (Mi): Sí agen e. Un políg a o (en e llan os).
- Agen e 034: Es co ec o. Es a máquina de ec a á cualquie men i a que us ed
pueda deci .
- Elena (Mi): En endido ( oz emblo osa).
- Agen e 034: Comenza é haciéndole unas p egun as de p ueba. ¿Es su nomb e
Elena A anz?
- Elena (Mi): Sí.
- Políg a o: Dice la VERDD.
- Agen e 034: Aho a p uebe a deci una men i a, pa a que ea el uncionamien o
¿Es su nomb e Pa icia O ega?
- Elena (Mi): Sí.
- Políg a o: (Sonido chi ian e) Es á MINTIENDO.
- Agen e 034: Aho a comenza emos con el in e oga o io de e dad. ¿Dónde se
encon aba us ed el día del asesina o en e las dos y las es de la mañana?
- Elena (Mi): En mi agón.
- Políg a o: Dice la VERDAD.
- Agen e 034: Bien, ¿po qué ue a la habi ación de la íc ima po la mañana?
- Elena (Mi): Gonzalo e a mi mejo amigo, y me pa eció ex año que no se
le an a a a desayuna , así que ui a e si se encon aba bien.
- Políg a o: (Sonido chi ian e) Es á MINTIENDO (Elena comienza a llo a ).
- Agen e 034: Seño i a Elena, le epe i é la p egun a ya que us ed sabe que
es men i a, ¿po qué ue a la habi ación de la íc ima po la mañana?
- Elena (Mi): Jus o al en a en mi agón pa a i me a do mi , escuché una
ue e discusión en el pasillo en e Gonzalo y una muje . No quise
in e umpi les pa a que no me llama an me icona y ampoco se lo comen é a
la policía po si us edes pensaban que que ía inc imina a o a pe sona, así
que po la mañana ui a su agón pa a e si odo es aba bien y… lo sien o
Gon…
- Políg a o: Dice la VERDAD.
- Agen e 034: In en e no men i a pa i de aho a. ¿Sabe quién e a la muje ?
- Elena (Mi): Lo sien o agen e, no sé quién e a.
- Políg a o: Dice la VERDAD.
- Agen e 034: Encon amos el a ma del c imen con sus huellas den o de su
agón, ¿qué iene que deci an e eso?
- Elena (Mi): Sí, es no mal, cuando encon é el cadá e i el cuchillo cla ado
en la espalda de Gonza y quise sacá selo con la espe anza de que pudie a
ayuda lo (llan o desmedido).
Ilusa de mí, mancillé la escena del c imen. Me di cuen a y me puse ne iosa,
po lo que me lo lle é a mi agón.
Pa a cuando me di cuen a, la policía ya es aba egis ando los agones y yo
ya es aba e enida. Yo no he hecho nada seño agen e, se lo ju o.
- Políg a o: Dice la VERDAD.
SENSACIONES:
En la úl ima p egun a la sospechosa a i ma no habe hecho nada y el políg a o
a i ma que dice la e dad. Con es e a gumen o se pod ía desca a a Elena como
sospechosa p incipal.

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80
o Anexo 33: Male a de iaje/ Pe enencias de Gonzalo
h ps://ma iasanchezalonso3.wixsi e.com/compasexp ess/pe enencias-de-
gonzalo
o Anexo 34: Con e sación del elé ono
o Anexo 35: “Pa a casa” día 3
h ps://ma iasanchezalonso3.wixsi e.com/compasexp ess/d%C3%ADa-3-pa a-
casa-1
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81
o Anexo 36: Pis a esul ados o enses
o Anexo 37: Song Make
h ps://musiclab.ch omeexpe imen s.com/Song-Make /
o Anexo 38: Melodías c eadas po los alumnos del cen o
h ps://ma iasanchezalonso3.wixsi e.com/compasexp ess/copia-de-4%C2%BA
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VÍCTIMA: Gonzalo “Sol”
RESULTADOS FORENSES:
- Mue e p o ocada po he ida de a ma blanca.
- P o undidad de 19 cm en un ángulo de 160º
- Se es ima que el a ma es una na aja.
- Tenía esc i o en su mano un símbolo con in a de
bolíg a o BIC.
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82
o Anexo 39: Resul ados oxicológicos
h ps://ibb.co/PFmF2Qx
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RESULTADOS TOXICOLóGICOS
ADN ENCONTRADO: Pe enecien e a Daniel “Re”
BEBIDA ENCONTRADA: Se con i ma que es Whisky.
TIEMPO TRANSCURRIDO: 8 ho as después de encon a el cadá e .
INFORMACIóN ADICIONAL:
El suje o a i ma que su e de alcoholismo y después de la du a
no icia del allecimien o, ue a su agón a bebe algo.
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o Anexo 40: Guan es de lá ex de la papele a de Fá ima
h ps://ibb.co/SJgG 5k
o Anexo 41: Pa i u a “Es elli a, ¿dónde es ás?”
h ps://ibb.co/GJD0 V
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o Anexo 42: Pa i u a “El pa io de mi casa”
h ps://ibb.co/b1TqM6P

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85
o Anexo 43: Fo mula io inal
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLScn1ESQo e8uG A x-
G_WYeB 873kT OcLowhMwy8SyBxGmAA/ iew o m?usp=s _link
o Anexo 44: Vídeo esolución del c imen
h ps://www.ins ag am.com/ eel/C hUJs OPew/?u m_sou ce=ig_web_copy_link
&igshid=MzRlODBiNWFlZA==
o Anexo 45: Rúb ica de e aluación
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88
o Anexo 46: E aluación niños hacia la ac i idad