Identificación, desarrollo y potenciación de las inteligencias múltiples a través de la literatura infantil. Una propuesta de intervención

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID IDENTIFICACIÓN, DESARROLLO Y POTENCIACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A TRAVÉS DE LA LITERATURA INFANTIL. UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORA: Elena González Valle TUTORA: Mariemma García Alonso Palencia, 2020 RESUMEN El siguiente Trabajo Fin de Grado tiene como objetivo romper el paradigma tradicional de una inteligencia como única y general con condición de pluralidad a través de un análisis reflexivo sobre las Inteligencias Múltiples expuestas por el psicólogo y neurólogo Howard Gardner mediante una propuesta educativa. Esta nueva visión de inteligencia permite ver la condición humana de otra forma, estando ésta relacionada con las múltiples capacidades de cognición, lo que permite nuevas prácticas pedagógicas en educación. Frente a eso, se propone un Proyecto que permita el desarrollo de las inteligencias mencionadas con anterioridad, utilizando la Literatura Infantil como medio para dicha finalidad, fomentando así el hábito lector. Palabras clave: autoconocimiento, literatura infantil, técnicas de lectura, Inteligencias Múltiples. ABSTRACT This Final Degree Project aims to break the traditional paradigm of one unique and general intelligence, given a plurality condition thanks to a depth analysis about Multiple Intelligences proposed by the psychologist and neurologist Howard Gardner, making use of an educative proposal. This new view of intelligence lets regard human condition from another perspective, being related to multiple cognition capabilities, letting new pedagogical practises in education. Giving response to this question, a project is proposed so as to let the development of Multiple Intelligences, previously mentioned, making use of children’s literature as a mean to reach that goal, fostering the reading habits. Keywords: self-knowledge, children’s literature, reading techniques, Multiple Intelligences. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 2. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 2 3. OBJETIVOS.............................................................................................................. 3 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 4 4.1. Grado ................................................................................................................. 4 4.2. LOMCE ............................................................................................................. 5 4.3. Literatura Infantil ............................................................................................... 7 4.4. Animación a la lectura ..................................................................................... 10 4.5. Inteligencias Múltiples ..................................................................................... 13 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 18 5.1. Introducción ..................................................................................................... 18 5.2. Contexto ........................................................................................................... 18 5.3. Objetivos .......................................................................................................... 19 5.4. Temporalización .............................................................................................. 20 5.5. Recursos ........................................................................................................... 20 5.6. Espacios y agrupamientos ................................................................................ 20 5.7. Metodología ..................................................................................................... 21 5.8. Actividades ...................................................................................................... 22 5.8.1. Semana 1: Inteligencia Musical ................................................................ 22 5.8.2. Semana 2: Inteligencia Lingüística........................................................... 26 5.8.3. Semana 3: Inteligencia Naturalista ........................................................... 28 5.8.4. Semana 4: Inteligencia Interpersonal ....................................................... 29 5.8.5. Semana 5: Inteligencia Lógico-matemática ............................................. 32 5.8.6. Semana 6: Inteligencia Corporal-cinética................................................. 34 5.8.7. Semana 7: Inteligencia Espacial ............................................................... 35 5.8.8. Semana 8: Inteligencia Intrapersonal ....................................................... 36 5.8.9. Semana 9: Repaso ..................................................................................... 38 5.9. Actividades complementarias .......................................................................... 39 5.10. Evaluación ....................................................................................................... 40 5.11. Adaptaciones curriculares ................................................................................ 40 6. CONCLUSIONES .................................................................................................. 41 7. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 43 ANEXOS ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Maneras de aprender en cada inteligencia ......................................................... 17 ANEXOS Tabla 2: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Musical. Tabla 3: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lingüística. Tabla 4: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Naturalista. Tabla 5: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Interpersonal. Tabla 6: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lógico-matemática. Tabla 7: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Corporal-Cinética. Tabla 8: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Espacial. Tabla 9: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Intrapersonal. Tabla 10: Rúbrica de evaluación actitudinal. Tabla 11: Rúbrica de autoevaluación. ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Genialporte ..................................................................................................... 21 Figura 2: Tambores caseros ........................................................................................... 23 Figura 3: Maraca-rascador ............................................................................................. 24 Figura 4: Guitarra casera ............................................................................................... 25 Figura 5: Actividades ofertadas ..................................................................................... 39 ANEXOS Figura 6: Contraportada del pasaporte. Figura 7: Ejemplo semana 1. Figura 8: Puzle final. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 1 1. INTRODUCCIÓN Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Este es el desafío educativo fundamental. (Gardner, 1994) La fundamentación teórica estará dividida en varias partes para complementar o basar la propuesta de intervención en ella, siendo la primera parte donde se encuentran las competencias generales y específicas del Grado que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo una elaboración, realización y Propuesta de intervención en Educación Primaria, siguiendo con los objetivos que se pretenden conseguir en el alumnado que se encuentran dentro de la LOMCE. Adentrándose en el tema del Trabajo Fin de Grado, será abordado desde tres aspectos, siendo el primero la Literatura Infantil y los beneficios que aporta en el alumnado, el segundo tema a tratar será el de la animación a la lectura donde se presentan una serie de técnicas para conseguir en los estudiantes el hábito lector y, por último, se aborda el tema de las Inteligencias Múltiples describiendo cada una de ellas e indicando una serie implicaciones educativas, además de las ventajas que tiene trabajarlas dentro del aula. Relacionando entre sí los temas tratados en la fundamentación teórica se crea la Propuesta de intervención, que consiste en el diseño de un Proyecto que tiene como objetivo principal unir el concepto de Literatura Infantil con el de Inteligencias Múltiples, fomentando así el autoconocimiento en el alumnado, permitiéndoles indagar en sus propias capacidades y en su autoconcepto. La metodología empleada para ello va a ser activa y participativa, fomentando la imaginación y la creatividad además del descubrimiento propio, ya que esto favorece la autonomía y la gestión por parte del alumnado de su aprendizaje. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 2 2. JUSTIFICACIÓN Me parece interesante cambiar la percepción de inteligencia como única y general con condición de pluralidad, por lo que he elegido este tema para plantear una Propuesta en la que se permita la identificación, el desarrollo y la potenciación de las inteligencias múltiples a través de la Literatura Infantil. La palabra inteligencia resulta de la unión de los términos logos y nous. Logos significa recoger, reunir, juntar, elegir, contar, enumerar, computar, referir, decir, hablar, y corresponde al desarrollado en un discurso argumentado. En cuanto al término nous, este se relaciona con la facultad de pensar, reflexionar, meditar, percibir y memorizar. (Martín, 2007) En lengua castellana, la palabra inteligencia parte del sustantivo latino intelligentiaae, que implica comprender, conocer o darse cuenta. Por esa razón, se considera inteligente “el que comprende, conoce, o se da cuenta de algo tras haber vuelto la mirada sobre sí mismo, con el propósito de recoger en su interior. (Martín, 2007) Por otro lado, según Gardner (1983) citado por Cabero (2006: 14) una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural o en una comunidad determinada y para ello movilizamos diferentes habilidades o capacidades mentales que denominamos inteligencia. He elegido abordar el tema mediante un Proyecto, ya que considero que beneficia al alumnado debido a que ellos mismos son los protagonistas de su aprendizaje y además trabajar las inteligencias múltiples desde la metodología de trabajo por proyectos tiene mucho sentido, porque ambas tienen puntos en común y se complementan de manera que puede ser una buena opción para trabajar conjuntamente dentro del aula. Por otra parte, el trabajo por proyectos resulta idóneo para trabajar varias inteligencias a la vez ya que ofrece a los estudiantes autonomía para aprovechar sus motivaciones e intereses y poder construir así su propio aprendizaje. (Gardner, 1995) TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 3 3. OBJETIVOS  Definir la Literatura Infantil, conociendo sus principales funciones.  Investigar sobre el interés y los beneficios que proporciona la Literatura Infantil.  Conocer las funciones del cuento.  Fomentar el hábito lector.  Profundizar en la animación a la lectura y las diferentes estrategias o técnicas de animación existentes.  Romper el paradigma tradicional de una inteligencia como única y tradicional con condición de pluralidad a través de las Inteligencias Múltiples planteadas por Howard Gardner.  Fomentar en el alumnado una serie de valores que beneficien su autoestima y las relaciones personales con los demás. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. Grado A continuación, presento las competencias tanto generales como específicas que considero que son necesarias para la elaboración, realización y Propuesta de Intervención que se establecen en la Memoria de Plan de estudios del título de Grado de Maestro -o Maestraen Educación Primaria por la Universidad de Valladolid, del 23 de marzo de 2010. Competencias generales:  Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema educativo.  Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación, y de un modo particular los que conforman el currículo de Educación Primaria.  Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanza-aprendizaje.  Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea.  El fomento del espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de su profesión. Competencias específicas de la formación básica:  Conocer y comprender las características del alumnado de Primaria, sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, en contextos familiares, sociales y escolares.  Conocer en profundidad los fundamentos y principios generales de la etapa de Primaria, así como diseñar y evaluar diferentes proyectos e innovaciones, dominando estrategias metodológicas activas y utilizando diversidad de recursos.  Potenciar la formación personal facilitando el autoconocimiento, fomentando la convivencia en el aula, el fomento de valores TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 11 planeada con una metodología de trabajo que permita flexibilizar dicha práctica para así poder responder a las necesidades de las personas participantes. Bettellheim (2006) nos propone esta buena reflexión: “Lo que se necesita para hacer que el niño aprenda a leer no es el conocimiento de la utilidad práctica de la lectura, sino la firme creencia de que saber leer abrirá ante él un mundo de experiencias maravillosas, le permitirá despojarse de su ignorancia, comprender el mundo y ser dueño de su destino…” (p. 345) Siguiendo la clasificación realizada por José Quintanal (2000) en Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria, voy a citar las técnicas de animación a la lectura que favorecen el contacto vivo del niño con la lectura y con la literatura:  Técnicas o estrategias de impregnación. Pretenden conseguir un ambiente propicio a la lectura: “empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura”.  Técnicas de escucha activa. Persiguen lograr que los niños y las niñas escuchen con atención.  Técnicas de narración oral. Buscan la capacitación para realizar narraciones adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente.  Técnicas de presentación. Logran presentar textos o libros. Estos salen del anonimato de los estantes o cajones.  Técnicas de lectura. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y se haga una lectura profunda, provechosa, crítica…  Técnicas para después de la lectura. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar distintos aspectos, así como para generar interés por continuar leyendo otros textos.  Talleres y actividades creativas (en torno a la lectura). Combinan la práctica de una destreza con la animación lectora. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 12  Juegos (en torno a la lectura). Se conjuga el mundo de la lectura y de los libros con los juegos de siempre.  Técnicas de creación y recreación. Motivan al alumnado a desempeñar los roles de escritor o escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, los de impresores y/o editores.  Técnicas de promoción de la lectura. Posibilitan que las personas lectoras animen a otras a leer.  Técnicas de cooperación y solidaridad. Promueven actuaciones de cooperación que generan acciones de solidaridad, en las que están implícitas la lectura y la participación de varios lectores y lectoras. Por otro lado, surge la promoción lectora que según Yepes Osorio (2001): Es una acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo o grupo a la lectura, elevándola a un nivel superior de uso, de tal modo que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil. La eficacia de la promoción de la lectura vendrá determinada por el nivel de comprensión que se tenga del proceso lector. Entendemos la promoción de la lectura como un proceso intencional y sistemático mediante el cual se desencadena en el individuo y en la comunidad la necesidad de conocer, comunicar y construir a través de la lectura y la escritura, con la misma naturalidad con la que se vive. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 13 4.5. Inteligencias Múltiples El concepto de inteligencia ha ido cambiando a lo largo de los años. Frente a ello, Gardner plantea una visión distinta sobre ella, deduciendo que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. Define a la inteligencia como una capacidad, lo que la convierte en una destreza que se puede desarrollar, todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o, de otra dependiendo del medio ambiente, de las propias experiencias, de la educación recibida, etc. Las inteligencias que él concreta son modulares, es decir, que cada inteligencia es una competencia autónoma e independiente de las otras, combinándose de manera adaptativa para el individuo y la cultura, pero sin llegar a influirse entre sí. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información de gran importancia sobre los diversos estilos de aprendizaje existentes, que contribuye a percibir a los estudiantes como personas que aprenden de diferentes maneras; lo que debería generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, permitiendo así al estudiante potenciar la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. Las ventajas de trabajarlas en el aula son, entre otras, la motivación del alumnado; la personalización del aprendizaje; la facilitación de la atención a la diversidad del aula; la posibilidad de ofrecer un aprendizaje más completo y real; la enseñanza de aprender a aprender; la potenciación de muchas habilidades y destrezas; etc. Amstrong (2006) señala las implicaciones educativas que esta teoría puede tener en el mundo de la educación especial argumentando que: “La adopción de la teoría de las IM [...] desplazará a la educación especial hacia un paradigma de crecimiento y facilitará un mayor grado de cooperación entre educación especial y educación regular. Así, las clases de IM se convertirán en el entorno menos restrictivo para todos los alumnos con necesidades especiales”. (pp. 200-201). TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 14 Las implicaciones que cita Amstrong tienen relación con las ventajas que he mencionado anteriormente, ya que el sintetiza varios puntos, tales como, que hay más posibilidades de atender a todo el alumnado debido a que se tienen en cuenta las diferentes maneras de aprender y las necesidades de todos, incluidos los alumnos y alumnas que presentan dificultades o problemas en el aprendizaje o en el comportamiento. También relata que es una intervención basada en los puntos fuertes, es decir, una educación que pone el énfasis en lo que los estudiantes saben hacer y en sus habilidades. Es beneficioso para el aumento de la autoestima del alumnado como consecuencia de realzar sus capacidades, asegurando su éxito en el proceso de aprendizaje junto con el desarrollo de más empatía por parte de los compañeros y compañeras, ya que con la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples se favorece la comprensión y la valoración de las diferencias individuales. La teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias novedosas a la par que motivantes, creativas e integradoras para que el alumnado construya sus esquemas de conocimiento de forma amplia, permitiendo así adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano. Es una forma de acercarles más al conocimiento y al potencial creativo, los cuales se van desarrollando o activando con ayuda de otras inteligencias. Como consecuencia, se verá una mejora en la capacidad cognitiva para resolver problemas, ya que se agilizará, también para la toma de decisiones, mejorar las conductas sociales, desarrollar diversas habilidades además de destrezas y mejorar en la interrelación tanto de uno mismo como con el entorno que les rodea. Para identificar una inteligencia como tal han de tenerse en cuenta una serie de criterios, para ello Gardner (1987, 2001), Sternberg y Kaufman, (2011) identificaron unos criterios para determinar la existencia de una inteligencia: - Ha de tener unos antecedentes en la historia de la evolución teniendo fuertes raíces en la evolución de los seres humanos y en la evolución de otras especies. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 15 - Ha de poderse disociar de las demás si se produce un daño cerebral. Es decir, una capacidad específica puede verse afectada mientras las demás capacidades o habilidades se mantienen intactas. - Ha de disponer de unos procesos mentales identificables a la hora de procesar una información determinada. - Ha de poderse codificar en un sistema de símbolos, como por ejemplo el lenguaje, la pintura y las matemáticas. - Ha de tener una trayectoria de desarrollo diferenciada. Es decir, las diferentes inteligencias posibilitan al individuo llegar a tal grado de pericia denominándole experto, lo que Gardner llama “estado final”. - Ha de ser observable en niveles altos de desarrollo, en contraste con los niveles bajos de otras capacidades, las que manifiestan el síndrome de savant, son muestra evidente ya que tienen perfiles dispares de capacidades. - Ha de distinguirse de otras inteligencias a través de tareas psicológicas experimentales, haciendo que se puedan llevar a cabo dos actividades distintas de manera simultánea sin que se interfieran la una con la otra. - Ha de contar con el apoyo de las pruebas psicométricas, existiendo correlación entre tareas que implican una misma inteligencia. Para Gardner (1998), una escuela que educa para la comprensión es aquella que promueve el aprendizaje significativo y la transferencia del conocimiento a partir de diferentes formas o maneras de acceder a él, considerando más importante la calidad de los aprendizajes que la cantidad de los conceptos que se deben aprender. Los tipos de inteligencias múltiples:  Inteligencia Musical: se ve en las personas que tienen especial sensibilidad con la música; esto tiene que ver con que algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la composición musical y también con la interpretación. Es la capacidad para cantar, interpretar, escuchar, tocar un instrumento o crear y analizar música. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 16  Inteligencia Lingüística: es la capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarse con los demás, no solo haciendo referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino que también aborda otras formas de comunicación, como, por ejemplo, la escritura, la gestualidad, etc.  Inteligencia Naturalista: fue añadida posteriormente, ya que Gardner consideró necesario incluirla por tratarse de una de las inteligencias para la supervivencia del ser humano. Dicha inteligencia permite detectar, diferenciar y categorizar aspectos vinculados con la naturaleza, tales como las especies de animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.  Inteligencia Interpersonal: permite interpretar las palabras o los gestos de los demás, lo cual es una habilidad que ayuda a detectar y entender las circunstancias de los demás; es decir, esta inteligencia permite entender a los otros además de trabajar con ellos para ayudarlos a identificar y superar los posibles problemas que puedan tener.  Inteligencia Lógico-matemática: está vinculada a la capacidad del razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos.  Inteligencia Corporal-cinética: está vinculada con las habilidades corporales y motrices que se requieran para manejar herramientas o para expresar diversas emociones que representan un aspecto esencial en el desarrollo de las personas. Otro aspecto que se puede observar en esta inteligencia es la capacidad de utilizarla para expresar sentimientos mediante el cuerpo.  Inteligencia Espacial: se presenta con la habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diversas perspectivas. Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por lo estético.  Inteligencia Intrapersonal: hace referencia a la capacidad que nos permite comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en esta inteligencia son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones además de reflexionar sobre ellos. También TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 17 les permite hacer una introspección y entender las razones por las cuales cada uno es de la manera que es. Cada una de las inteligencias necesita un método de trabajo distinto, para ello Amstrong (2006) nos enseña de qué manera se aprende y se trabaja cada una de las inteligencias mediante la siguiente tabla: Tabla 1 Maneras de aprender en cada inteligencia Maneras de aprender en cada inteligencia Inteligencia Piensan Les gusta Necesitan Lingüística En palabras Leer, escribir, explicar historias. Libros, papel, periódicos, debates, Lógicomatemática Razonando Experimentar, preguntar, resolver enigmas, calcular Materiales científicos para manipular y experimentar Espacial En imágenes Diseñar, dibujar, visualizar, Arte, vídeos, diapositivas, juegos. Cinéticocorporal A través de sensaciones somáticas Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular Teatro, movimiento, juegos, aprendizajes manuales. Musical A través de ritmos y melodías Cantar, silbar, canturrear, crear ritmos corporales. Cantar, ir a conciertos, tocar instrumentos Interpersonal Compartiendo ideas a otras personas Liderar, organizar, relacionarse, asistir a fiestas Reuniones y juegos en grupo con amigos y con clubes. Intrapersonal En relación con sus necesidades, sentimientos y objetivos Soñar, planificar, reflexionar Lugares secretos, soledad, proyectos propios, decisiones Naturalista A través de la naturaleza y formas naturales Jugar con las mascotas, la jardinería. Tener acceso y relación con la naturaleza. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 18 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. Introducción El proyecto en cuestión se desarrollará en el curso de 2.º de Educación Primaria, teniendo como tema principal el desarrollo de las inteligencias múltiples, permitiendo al alumnado descubrir sus capacidades desde una metodología basada en la experimentación y el juego, en su mayoría; teniendo como base el libro Genialmente. Cuentos para genios de Begoña Ibarrola, la cual a través de varias historias hace ver a los niños y niñas que cada uno es bueno en algo y esas características que hacen a cada uno especial hay que respetarlas. Algunas características que menciona Gardner (1983) sobre las inteligencias son las siguientes:  La inteligencia no es única sino múltiple.  Cada persona tiene más inteligencias y su inteligencia es la combinación de varias.  Las inteligencias varían en su desarrollo y son dinámicas.  El uso de una inteligencia puede ayudar a desarrollar otra.  Todas las inteligencias proporcionan diversidad de recursos y capacidades potenciales.  Cada inteligencia tiene sus propios procedimientos, principios y bases biológicas.  Hay muchas maneras de ser inteligente. 5.2. Contexto El Proyecto va dirigido al alumnado de 2.º de Educación Primaria. Esta clase está formada por 22 alumnos, de los cuales 14 son niños y 8 son niñas. El alumnado de forma genérica presenta algunas características como el pensamiento egocéntrico y el autoconcepto bajo debido a un pensamiento propio negativo. De forma específica nos encontramos con un alumno TEA sin desarrollo del lenguaje, quien tiene una autonomía de trabajo acompañada de apoyo semanal por parte de los especialistas; dos alumnos con dificultades en TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 19 escritura, ya que presentan dificultades en la pronunciación de la /r/ y eso se traslada al lenguaje escrito; una alumna TDAH; cuatro alumnos con dificultades de segmentación en la escritura viéndose agravada en la escritura espontánea y presentando también dificultades en la lectura mecánica. Otro alumno pendiente de estudio, ya que presenta dificultades en la comprensión y expresión del lenguaje tanto a nivel oral como escrito y, por último, un alumno en fase de estudio por problemas de conducta que se ven reflejados en todos los ámbitos: clase, recreos, transporte escolar, etc. El alumnado citado anteriormente recibe refuerzos educativos dentro del aula. Dichos refuerzos consisten en modificaciones metodológicas para alcanzar los objetivos propuestos. 5.3. Objetivos  Lograr cambiar la autopercepción que tiene uno mismo sobre sus propias capacidades.  Respetar y aceptar las diferencias entre compañeros.  Conocerse a uno mismo.  Identificar, desarrollar y potenciar las diferentes capacidades o inteligencias.  Respetar los turnos de palabra.  Respetar y cuidar el orden del aula y de los diferentes inmuebles que se visiten.  Comprender y cumplir las normas establecidas.  Desarrollar la empatía como valor fundamental para las relaciones entre iguales.  Saber diferenciar las inteligencias a través de algunas características. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 20 5.4. Temporalización La idea principal es organizar el Proyecto por semanas e inteligencias, llegando a desarrollarse a lo largo de unas 8 semanas, añadiendo una semana más como repaso, para ver los aprendizajes que han ido afianzando a lo largo del desarrollo de este. Las semanas se organizarán con ayuda del libro mencionando anteriormente, ya que en él se van exponiendo las inteligencias a través de historias. Por lo que voy a organizar cada semana, dedicando el primer día a la lectura del capítulo y a su compresión para dedicar el resto de los días al trabajo de dicha inteligencia. 5.5. Recursos Los recursos que se van a utilizar a lo largo del desarrollo del Proyecto son los siguientes:  Genialmente. Cuento para genios de Begoña Ibarrola.  Un pañuelo para tapar los ojos.  Materiales reciclados para la creación de los instrumentos, como, por ejemplo, un bote, una caja de zapatos, etc.  Materiales de decoración.  Materiales de uso diario como, por ejemplo, papel, lápiz, goma, tijeras, etc.  Ordenador del aula. 5.6. Espacios y agrupamientos Los espacios empleados son los siguientes:  El aula.  El patio del colegio.  Los diferentes edificios del centro educativo.  La granja escuela. Los agrupamientos que se van a utilizar a lo largo del Proyecto van a ser variados debido a la diversidad de las actividades, siendo realizadas algunas con la totalidad del grupo; otras por parejas o tríos y otras efectuadas individualmente. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 27 tema del maltrato para reflexionar sobre ello. También pueden idear entre todos un reglamento para tratar bien a todos los animales y diseñar lo que sería una protectora de animales perfecta, que cumpliese todas las necesidades.  Realizar un juego en el que tengan que inventarse historias con animales fantásticos, como, por ejemplo, un cerdo volador, una vaca con aletas, etc. Tendrán que plasmarlo en un papel con una pequeña historia o explicación. Después se lo contarán a sus compañeros. MARTES: tienen que ponerse en el lugar de un dibujante de cómic, película…, por lo que cada uno debe crear un personaje. Puede asemejarse a él o no; tendrá que diseñarlo y ponerle una serie de características además del nombre. Primero deberán plasmarlo sobre el papel para, posteriormente, recrearlo mediante una gran variedad de materiales, intentando en su mayoría que sean reciclables. Después, cada uno tendrá que escribir una pequeña historia en la que aparezca su personaje. Al finalizar estas actividades, presentarán al resto de sus compañeros y compañeras su personaje y la historia. MIÉRCOLES: entre todos tendrán que crear una historia utilizando los personajes creados el día anterior, por lo que, en un primer momento, harán una lluvia de ideas para después escoger la que más haya gustado a la mayoría. La finalidad de esta actividad es que consigan representar esa historia frente al resto del colegio mediante los personajes creados, es decir, a través de un teatro de marionetas. Para ello, la historia estará dividida en varios actos para que así todos participen. Se dividirán en grupos. Primero, unos tendrán que crear la escena del inicio, después pasaría al siguiente grupo y ellos tendrían que continuar y así sucesivamente. A la par que están creando los actos y escenas van a existir grupos que en ese momento no estén realizando nada, por lo que, frente a eso, TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 28 crearemos el hospital de palabras. Esto consiste en destinar un rincón de la clase para faltas ortográficas que tengan. La palabra entra en el hospital y dependiendo de la falta que sea, será catalogada como herida leve, herida grave o muy grave. Tendrá que quedarse unos días ingresada. Entre todos tendrán que curar la palabra que entre en el hospital, ya sea buscando a través del ordenador del aula o por el diccionario. El objetivo es conseguir que se fijen más en las palabras que escriben y conseguir poner solución a los errores ortográficos mediante una medida motivante que les favorece a la hora de leer y escribir. JUEVES: este día estará destinado al ensayo de la representación teatral. Cada personaje deberá aprenderse el texto que le pertenezca. Por otro lado, tendrán que diseñar y crear el teatro en el que van a participar sus personajes, mediante el uso de materiales reciclados que cada uno haya traído de su casa. VIERNES: llega el día especial de representación. Se dedicará el día a ir clase por clase representando la historia que entre todos han ido creando a lo largo de la semana. La finalidad de esta semana es conseguir en el alumnado una potenciación de la creatividad e imaginación, además del desarrollo y mejora tanto de la expresión oral como escrita. 5.8.3. Semana 3: Inteligencia Naturalista LUNES: LECTURA “CAROLINA QUIERE UN HUERTO” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿Cómo creéis que Carolina sabía que iba a llover?  ¿Alguna vez habéis comido algo y después os ha dolido la tripa? ¿Cómo se os pasó el dolor? Después de escucharlos, se hará una visita a la sala de informática, donde tendrán que buscar por parejas, una planta medicinal, de la que tendrán que poner sus TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 29 características y sus beneficios. Luego se hará una exposición en el aula, donde tendrán que mostrársela a sus compañeros.  Por último, iremos al patio para realizar un juego que consiste en que tendrán que echarse en el jardín mirando hacia el cielo. Una vez estén todos situados, tendrán que ir fijándose en las nubes e intentando darles forma, imaginando qué pueden ser. MARTES: salida al patio a recoger distintas hojas, flores, lo que a ellos le llame la atención de la naturaleza que les rodea en ese momento. Posteriormente al subir al aula, realizarán un cuaderno de campo. Por ejemplo, tendrán que realizar un dibujo sobre dónde encontraron el determinado elemento. MIÉRCOLES: realización de casetas para pájaros. para poder meterles comida, después, cogeremos elementos del suelo del patio y con microscopio los iremos viendo, metiendo ahí también la importancia de tirar las cosas a la basura, en caso de que se encuentren basura por el suelo. JUEVES: visita virtual de un acuario 1 . Al terminar de realizarla, tendrán que representar en un papel cuál es la parte del Oceanográfico de Valencia o el animal que más les ha llamado la atención, justificando su respuesta. VIERNES: salida didáctica a la granja escuela de Las Cortas de Blas, se encuentra más detallado en el apartado de actividades complementarias. 5.8.4. Semana 4: Inteligencia Interpersonal LUNES: LECTURA” SANDRA EN LA CLÍNICA VETERINARIA” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿Alguno de vosotros se hubiera ofrecido como ayudante del veterinario? ¿Por qué? 1 Página web del acuario https://www.oceanografic.org/visita-virtual/ TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 30  ¿Por qué creéis que a Sandra no le gusta ver que sus amigos discuten y se pelean?  Momento de escribir y reflexionar individualmente: o ¿Qué harías si un amigo se enfada contigo? o ¿Por qué crees que es importante ayudar a los demás? o Cuéntame una situación en la que te hayan ayudado o hayas prestado tu ayuda a alguien. Represéntalo con un dibujo si prefieres. ¿Cómo te sentiste al recibirla o al hacerlo? o Juego por parejas del espejo o mimo, un miembro de la pareja tiene que representar una emoción, el otro tendrá que imitarla y explicar a los demás qué significa esa emoción. MARTES: la primera actividad se llama “¡Aprendemos a poner límites!, consiste en que el alumnado tendrá que dar una serie de respuestas frente a unas situaciones expuestas mediante unas frases que se van a encontrar en la ficha. (Anexo 3 y Anexo 4) El objetivo que se pretende conseguir es que sepan dar una respuesta que les haga sentir bien consigo mismos y que no respondan por quedar bien con los demás para después sentirse mal con ellos mismos. Frente a esta actividad, haremos la segunda, ponernos en el lugar de la otra persona. La actividad consistirá en darles una ficha en la que tienen una serie de situaciones presentadas mediante frases y a las que tendrán que dar respuesta, utilizando la empatía. Para ello, primero tendremos que explicar lo que es la empatía y la importancia que tiene en las relaciones personales. (Anexo 5) Después, tendrán que realizar una pequeña reflexión expresando lo qué han sentido al ponerse en el lugar de otra persona. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 31 MIÉRCOLES: creación de un buzón para recoger respuestas con el objetivo de registrar las necesidades propias y las ajenas, además de cambiar la queja pasiva por proactiva. También con la finalidad de saber plantear lo que se necesita y pedir la ayuda adecuada El método que se lleva a cabo para su utilización es que cada alumno o alumna que sienta algún malestar que dificulte su convivencia o el aprendizaje, escriba en un papel el problema de forma anónima. En el día o en la hora establecida para ello, se sacará un papel al azar y se leerá en voz alta, posteriormente, el alumnado tendrá que poner una situación en la que nadie pierda. En el papel pueden poner situaciones tanto del centro como de su vida personal. Después de crear el buzón, se hará una simulación para que el alumnado comprenda su utilización, llegando a afianzar que está hecho con el fin de resolver situaciones llegando a acuerdos mutuos y como medida para favorecer un clima de bienestar que favorezca al aprendizaje. JUEVES: día dedicado a la relación de compañerismo entre los alumnos y las alumnas. Para ello, realizarán una primera actividad que consiste en escribir las características positivas de cada compañero. Se situarán sentados en círculo en el suelo. Cada uno tendrá un folio en el que tiene que dibujar un tronco de un árbol; en ese árbol tienen que poner individualmente tres características que crean poseer, posteriormente, deben poner su nombre y comenzar a rotar el folio pasándoselo a la persona situada al lado derecho. La actividad consiste en que la persona que coja el folio se fije en el nombre y cree una rama en el árbol en la cual tiene que poner una característica positiva o algo que le guste de esa persona; después volverá a rotar el folio. La finalidad de la actividad es reforzar la autoestima del alumnado, haciéndoles ver la percepción que tienen sus compañeros y compañeras. Las características estarán escritas de forma anónima. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 32 VIERNES: continuando con la temática del día anterior, la actividad del día tendrá como finalidad el hacerles ver que son un equipo, por lo que se intentarán poner en práctica diferentes juegos que necesiten de cooperación para conseguir un objetivo determinado a través del acrosport. Para ello, utilizaremos el gimnasio del centro educativo. Esta actividad servirá para generarles confianza entre ellos, que se afiancen relaciones y además se trabaja la cooperación, por lo que irán realizando actividades progresivas. Primero, por parejas, tendrán que realizar una serie de figuras; después por tríos y así sucesivamente hasta que lleguen a formar una serie de figuras de las que formen parte toda la clase. Objetivo: responsabilizarse de las propias acciones y sus consecuencias 5.8.5. Semana 5: Inteligencia Lógico-matemática LUNES: LECTURA “LAS COLECCIONES DE BEATRIZ” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿Conocéis a alguien que le guste coleccionar cosas?  Si pudieseis coleccionar algo, ¿qué sería?  Kahoot sobre elementos que sean comparables, teniendo que decir cuál es más grande, más pequeño, etc. Esto permitirá que vayan afianzando los conceptos necesarios para realizar las actividades de los días posteriores, además de para su crecimiento personal. MARTES: siguiendo con el tema de las colecciones, bajaremos al patio y tendrán que buscar una hoja, una piedra o un palo que les haya llamado la atención. Después de explicar de dónde lo ha cogido cada uno, procederemos a decorarlos utilizando todo tipo de materiales. MIÉRCOLES: ver mediante un documental cómo trabajan las hormigas y cuál es su método de recolección. Eso les servirá para ver en qué consiste coleccionar como los días anteriores, pero también ver que los animales hacen las suyas propias. Posteriormente, realizarán una TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 33 representación por parejas o tríos del proceso que siguen las hormigas, utilizando plastilina para ello. JUEVES: la primera actividad consistirá en que tendrán que crear un juego de cartas de memoria, diseñándolo cada uno a su gusto. La otra actividad será la creación de otro juego, pero este será creado de forma cooperativa y grupal. El juego será “Quién es Quién”, Cada niño tendrá que crear dos cartas en las que se hayan representado a sí mismos. Después, se crearán los dos tableros. Además, tendrán que elaborar las instrucciones del juego para poder prestárselo a otros cursos del centro educativo. Esta actividad les serviría también para afianzar su autoconcepto y mejorar las relaciones entre iguales. VIERNES: realizarán una receta saludable para el almuerzo por agrupamientos de dos o tres. Será un arcoíris de fruta. Los ingredientes que se necesitan son: masa de hojaldre, yogur, fresas, plátano, naranja, kiwi… Cada pareja o trío tendrá una lámina de hojaldre a la cual tendrán que echarle una base de yogur y, posteriormente, decorarla con las frutas al gusto de cada uno. Después tendrán que escribir en un papel, los pasos que han seguido a la hora de realizar dicha receta. La última actividad de la semana será que cada uno de ellos, tendrá que crear un plato, un postre, etc. lo que consideren, inventándose tanto el nombre del propio plato como alguno de los ingredientes, la forma que tendrá, etc. Una vez tengan escrita la idea, tendrán que representar gráficamente lo que sería su creación. La finalidad de las actividades de este día es que el alumnado tenga en cuenta la importancia de seguir los pasos a la hora de realizar una receta como es en este caso. Cuando todos hayan terminado su creación, deberán explicar al resto de compañeros y compañeras por qué lo han creado y describir su sabor, su olor, etc. Al finalizar realizaremos un libro de recetas. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 34 5.8.6. Semana 6: Inteligencia Corporal-cinética LUNES: LECTURA: “LAS AVENTURAS DE HUANG” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿A quién de vosotros le hubiese gustado tirarse de la tirolina? ¿Y a quién no? ¿Cuál es la razón?  ¿Por qué creéis que los compañeros de Huang no querían tirarse por la tirolina? Aprovechando esta y la anterior pregunta, se hablará del miedo, qué es, cómo se manifiesta y cómo se puede hacerle frente.  Comentar lo que hizo Huang cuando intentó subirse él solo al poni. ¿Pensáis que hizo bien? ¿Qué es lo que debería haber hecho? Hablarles del riesgo  Frente al tema presentando antes, el riesgo, preguntarles si alguna vez han sido imprudentes y que cuenten su historia. Para hacerles ver lo que es prudente o imprudente se pondrán vídeos de diversas situaciones que lo representen. MARTES: pintar cartulina con acuarela y pajita: pintamos soplando. cuando se seque le realizaremos un marco con un lazo haciendo nudos, así trabajarán la motricidad fina MIÉRCOLES: circuito de obstáculos explicando antes los riesgos y la razón por la cual hay que cumplir las normas JUEVES: taller de pulseras mediante nudos. De esta forma trabajan la motricidad fina y la gruesa. También puede ser una buena opción para mostrarles los diferentes tipos de nudos que existen. VIERNES: clase de zumba. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 35 5.8.7. Semana 7: Inteligencia Espacial LUNES: LECTURA “LEIZA Y EL TESORO ESCONDIDO” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿Qué son las pistas? ¿Hubieseis seguido las pistas de la misma forma que Leiza?  Si estuvieseis perdidos, ¿seríais capaces de encontrar el camino de vuelta a casa o mejor deberíais pedir ayuda a un adulto?  Tendrán que elegir una escena de las historias que llevan leídas desde el principio y hacer un dibujo representativo de ella. Después tendrán que convertirlo en un puzle. MARTES: día de huellas de animales. Luego, ellos tendrán que hacer la suya con arcilla y tendrán que pintarla además de decorarla a su gusto. También en este día, a modo previo de comenzar a realizar sus huellas, irán viendo imágenes y vídeos acerca de las diferentes huellas de diversos animales y la utilidad que tienen a la hora de verlas o encontrárselas en un camino. MIÉRCOLES: en un primer momento, tienen que hacer un plano de su casa o del aula para comprender qué es un plano y su utilidad. Posteriormente, a modo grupal y cooperativo, tendrán que realizar un intento de plano del colegio en un papel grande para que todos puedan estar trabajando conjuntamente. Para clarificar las ideas antes de ponerse a dibujar en el papel, se realizará una lluvia de ideas para consensuar entre todos la idea principal que es la que se va a plasmar en la hoja final. Comentando entre todos por dónde sería mejor empezar a dibujar, los materiales a utilizar, qué elementos poner, etc. JUEVES: día dedicado a la orientación con ayuda de la brújula. En un primer momento aprenderán a utilizarla además de a saber ubicarse. Por ejemplo, si están al norte, sur, este u oeste. Después, se irán haciendo pequeños circuitos por el centro educativo en los que tendrán que seguir su intuición u orientación para llegar a un punto determinado marcado TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 36 con anterioridad. Por último, para saber si han aprendido a utilizar la brújula se hará un circuito que abarque casi todo el centro educativo. Estas actividades serán grupales, de modo que se trabaje la cooperación y la ayuda entre iguales. Para la orientación, tendrán como soporte los planos que ellos diseñaron el día anterior más uno del centro completo proporcionado por la docente. VIERNES: gymkana con búsqueda del tesoro a través de pistas. 5.8.8. Semana 8: inteligencia intrapersonal LUNES: LECTURA “EL ENFADO DE NACHO” Preguntas a realizar para que reflexionen:  ¿Por qué creéis que Nacho siente pena por los pollos?  ¿Entendéis por qué Nacho no le dijo nada a Leiza cuando le empujó y le llamó lento? ¿Cómo hubierais reaccionado en esa situación?  ¿Alguna vez os habéis sentido como Nacho? ¿Cuál fue la razón?  ¿Si Mario hubiese respondido a Leiza con un insulto o con otro empujón, creéis que hubiese estado correcto?  Cada uno tendrá que inventar un símbolo y una palabra secreta que le ayude a entrar en calma cuando se enfade mucho. MARTES: tienen que realizar una autobiografía para ver su autoconcepto. Tanto una descripción como un dibujo representativo. Posteriormente, lo presentarán ante sus compañeros a modo de exposición y serán ellos los que digan si piensan como él o ella. La finalidad de esta actividad es mejorar la autoestima y el autoconcepto propio mediante refuerzos positivos por parte del resto de compañeros y compañeras y de la propia docente. TRABAJO FIN DE GRADO 2019/2020 43 7. BIBLIOGRAFÍA Amstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós. Bettelheim, B. (2006). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crítica. Cabero Almendra, J. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós educador. Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Bilbao. Mensajero. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiples Intelligences. New York: Basic Books. Gardner, H. (1987) Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de cultura económica. Gardner, H. (1994). Estructuras de la Mente: La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de Cultura Económica de España. Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (1998). Mentes líderes. Una anatomía de liderazgo. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gómez Parra, S. (2009). Inteligencias múltiples. El desarrollo de las inteligencias múltiples. Revista Padres y Maestros. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es Ibarrola, B., & Amate, K. (2018). Genial Mente. Cuentos para Genios. Barcelona, España: Planeta. Jiménez Frías, R. A. Gómez, F., Aguado, M.T., Ballesteros, B. (2001). Cuéntame: El Cuento y la Narración en Educación Infantil y Primaria. Madrid: UNED LOMCE 8/2013 (de 9 de diciembre). España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la educación [Internet] Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295. 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De la lista de sonidos que vas a encontrar en el recuadro de abajo, redondea de un color los que son voluntarios y de otro color los que son involuntarios. LATIDO RESPIRACIÓN ESTORNUDO HIPO PEDO LLANTO RISA SONARSE CHASQUIDO CON LOS DEDOS CASTAÑEO DE DIENTES SILBIDO RONQUIDO ERUCTO PEDORRETA TOS BOSTEZO HABLAR MASTICAR SOPLAR SUSURRAR PATALEAR PISADAS APLAUSO GRITO Anexo 3: Ficha “¡Aprendemos a poner límites!” ¡APRENDEMOS A PONER LÍMITES! ¿Te cuesta decir que NO? ¡A veces puede resultar más difícil de lo que parece! A continuación, vas a encontrar una serie de frases que te podrían decir otras personas. Debes dar una respuesta, pero tienes que pensarla bien porque es importante aprender a decir SÍ, pero también a decir NO. Dame tu bocadillo que yo he olvidado el mío _______ Llévame a vivir contigo, mi casa no me gusta _______ ¿Me dejas el cuento cuando lo termines, por favor? _______ Pégale un moco en su mesa ____ Tienes muchas cualidades ______ Llévame la mochila, que a mí me pesa mucho____ Debes responder lo que yo te diga ______ ¿Te parece bien que intercambiemos cromos? ____ Vamos a hacer pintadas en el patio _____ Jugar a las muñecas es de niñas ____ ¿Quieres abrirme la puerta, que tengo las dos manos ocupadas? ____ Vamos a jugar siempre a lo que yo diga ____ Anexo 4: Ficha “¿Qué dirías si…?” ¿QUÉ DIRÍAS SI…? A continuación, te encontrarás con una serie de frases. Tienes que imaginarte en las situaciones que proponen y darles una respuesta, después tendrás que justificarla. Vas a comer a casa de un/a amigo/a y te ponen una comida que no te gusta. ………………………………………………………………………………… Un familiar te hace un regalo que no va contigo. …………………………………………………… Se te ha caído un vaso de agua en un cuento que te prestó un/a amigo/a. ……………………………………………………………………………… Te acusan de algo que tú no has hecho. …………………………………………. Tus amigos hacen un plan que a ti no te gusta. ………………………………………………. Anexo 5: Ficha “Si yo fuera…” SI YO FUERA… En este reto tendrás que ponerte en el lugar de un/a compañero/a, imaginándote en esa misma situación y respondiendo con total sinceridad. Qué harías si…  Alguien le pone un mote y le insulta  Cuenta un chiste  Otro/a compañero/a le pega y tú lo ves  Lo/la ves llorar en el patio  Gana un concurso y recibe un premio  Te enteras de que se ha muerto su abuela  Te cuenta en secreto que alguien le hace daño  Pisa una caca de perro  Te pide que le expliques algo que no entiende  Te cuenta que va a tener un hermano  Imita a un/a profesor/a Anexo 6: Rúbricas de evaluación de cada inteligencia. Tabla 2: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Mu Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Musical INTELIGENCIA MUSICAL ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Comprende la lectura y reflexiona sobre ella. Sigue el orden de los pasos establecidos para la creación de los diferentes instrumentos. Aporta ritmos en la creación musical. Proporciona alguna idea o frase para la creación de la letra. Ensaya la composición respetando el orden y a los demás. Tabla 3: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lingüística Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lingüística INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Comprende la lectura y reflexiona sobre ella. Crea un personaje y lo recrea posteriormente con diferentes materiales. Presenta buena ortografía en las historias. Aporta ideas para la representación grupal. Ensaya respetando los turnos y a sus compañeros/as. Se expresa de forma oral y escrita correctamente. Tabla 4: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Naturalista Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Naturalista INTELIGENCIA NATURALISTA ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Comprende la lectura y reflexiona sobre ella. Realiza el cuaderno de campo con las hojas recogidas. Interpreta la información vista a través del microscopio. Sabe diferenciar los comportamientos positivos de los negativos para el planeta Tierra, tales como el reciclaje frente a tirar la basura al suelo, etc. Se comporta adecuadamente en la visita a la granja escuela y presenta una actitud participativa. Tabla 5: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Interpersonal Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Interpersonal INTELIGENCIA INTERPERSONAL ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Comprende la lectura y reflexiona sobre ella. Desarrolla y pone en práctica la empatía. Sabe diferenciar lo que está bien de lo que está mal. Sabe trabajar en equipo. Se responsabiliza de sus propias acciones y sus consecuencias. Se desenvuelve bien en las actividades con agrupamientos realizadas en el acrosport. Tabla 6: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lógico-matemática Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Lógico-matemática INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTCA ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Comprende la lectura y reflexiona sobre ella. Recoge elementos de diferentes formas, colores, etc. Representa el proceso que siguen las hormigas y coopera bien con su compañero/a. Diseña las cartas del juego de memoria con diversos elementos. Comprende y sigue los pasos ordenadamente. Pone en práctica su imaginación y creatividad en la invención de una receta. Tabla 7: Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Corporal-Cinética Rúbrica de evaluación de la Inteligencia Corporal-Cinética INTELIGENCIA CORPORAL-CINÉTICA ÍTEMS PARA EVALUAR 1 2 3 4 5 Muestra un progreso en el desarrollo de la motricidad fina. Sabe diferenciar situaciones en las que hay riesgo de las que no. Cumple las normas establecidas en el circuito a realizar. Comprende que hay variedad de nudos y realiza algunos de ellos. Trabaja la motricidad fina junto con la gruesa. Se expresa mediante movimientos de baile.