Importancia de la calidad de la educación afectivo-sexual desde la educación formal

MÁSTER EN COMUNICACIÓN CON FINES SOCIALES. ESTRATEGIAS Y CAMPAÑAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, JURÍDICAS Y DE LA COMUNICACIÓN IMPORTANCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL DESDE LA EDUCACIÓN FORMAL TRABAJO FIN DE MÁSTER Presentado por Henar López de la Fuente Tutorizado por Ana Teresa López Pastor 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACION .................................................................. 6 2. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 9 2.1 LA COMPLICADA ADOLESCENCIA .......................................................... 9 2.2 LA VIOLENCIA DE GENERO LATENTE EN LOS ADOLESCENTES ............. 11 2.3 RELACIÓN ENTRE REDES SOCIALES Y ADOLESCENCIA ......................... 14 2.4 EL AUGE DEL CONSUMO ADOLESCENTE DE PORNOGRAFÍA ............... 16 2.5 LA EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL: EL RETO PENDIENTE .................... 19 3. MARCO METODOLOGICO ............................................................................. 22 3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 22 3.2 OBJETIVOS .......................................................................................... 22 3.3 METODOLOGIA ................................................................................... 23 4. ESTADO DE LA CUESTIÓN ............................................................................. 25 4.1 MARCO INSTITUCIONAL ..................................................................... 25 4.2 EVOLUCION DE VALORES EN TORNO A LA EDUCACION AFECTIVOSEXUAL ................................................................................................ 43 4.3 BUENAS PRÁCTICAS............................................................................. 50 5. PROPUESTA COMUNICATIVA ....................................................................... 60 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 64 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 67 8. ANEXO .......................................................................................................... 73 3 Palabras clave: Adolescencia, juventud, educación afectivo-sexual, educación pública, España. Resumen: Este trabajo fin de Máster presenta un breve análisis de artículos, documentos e investigaciones realizadas por profesionales (en el ámbito de la educación y medicina fundamentalmente); además del análisis de determinadas campañas comunicativas existentes en los últimos años emitidas por las Administraciones Públicas que tratan temas importantes que orbitan alrededor de la educación afectivo-sexual. A partir de ello se realiza una propuesta comunicativa, derivada de la investigación, que pueda ser de utilidad para generar diálogo formativo entre adolescentes, padres y profesores acerca de la educación afectivosexual. Se ha intentado abordar la temática de forma holística, contemplando temas como la salud y satisfacción sexual, la diversidad sexual, la violencia de género, las relaciones de poder, la enseñanza de la educación sexual a través de los años, las redes sociales, etc.; en definitiva, todo lo que contempla una buena educación afectivo-sexual. El mayor obstáculo sigue siendo el tabú generalizado alrededor de la sexualidad, tanto entre docentes como padres e incluso los propios adolescentes. Esta aparece como una de las variables que influyen en el autoaprendizaje adolescente y juvenil, buscando información, estas generaciones, básicamente en Internet. La facilidad de búsqueda en estas fuentes favorece el acceso a la pornografía de los denominados “nativos digitales”, que se está detectando como principal fuente de educación sexual, que no afectivo-sexual, dejando carencias importantes en las relaciones interpersonales -entre ellas, que siga latente la violencia de género entre los adolescentes, pero ahora, con ayuda de soportes tecnológicos o redes sociales-. La reproducción de los valores patriarcales y la insatisfacción de los distintos géneros en este consumo virtual hacen que sea igual de urgente que en generaciones anteriores, una formación afectivo sexual asentada en valores democráticos y de igualdad que satisfaga a todos. Key words: Adolescence, youth, affective-sexual education, public education, Spain. Summary: This Master's thesis presents a brief analysis of articles, documents and research carried out by professionals (mainly in the field of education and medicine); in addition to the analysis of certain existing communication campaigns in recent years issued by the Public Administrations that deal with important issues orbiting around affective-sexual education. Based on this, a communicative proposal is made, derived from the research, which may be useful to generate formative dialogue between adolescents, parents and teachers about affective-sexual education. An attempt has been made to approach the subject holistically, contemplating topics such as sexual health and satisfaction, sexual diversity, gender violence, power relations, the teaching of sexual education through the years, social networks, etc.; in short, everything that a good affective-sexual education contemplates. The greatest obstacle continues to be the generalized taboo surrounding sexuality, both among teachers and parents, and even among adolescents themselves. This appears as one of the variables that influence adolescent and youth self-learning, with these generations seeking information basically on the Internet. 4 The ease of searching in these sources favors access to pornography by the so-called "digital natives", which is being detected as the main source of sexual education, but not affective-sexual, leaving important deficiencies in interpersonal relationships -among them, that gender violence among adolescents is still latent, but now, with the help of technological supports or social networks-. The reproduction of patriarchal values and the dissatisfaction of the different genders in this virtual consumption make it just as urgent as in previous generations, an affective-sexual education based on democratic values and equality that satisfies everyone. 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 6 1. INTRODUCCION Y JUSTIFICACION Para introducir este trabajo considero necesario definir el concepto principal que vamos a trabajar: La educación afectivo-sexual es el aprendizaje de una amplia variedad de temas relacionados con el sexo y la sexualidad; explorando valores y creencias sobre éstos para poder alcanzar las herramientas necesarias para manejar las relaciones y nuestra propia salud sexual 1 . Para comenzar, vamos a ampliar esta noción con todos los temas que le tocan de manera directa e indirecta. Centrándonos en los niños, adolescentes y jóvenes, y ampliando el conocimiento acerca de estas etapas de crecimiento, lo que reciben -la percepción que tieneno deberían en cuanto a la educación afectivo-sexual desde la educación formal -colegios e institutos públicosen los diferentes ámbitos territoriales de nuestro país para su buen desarrollo en las relaciones interpersonales, como si ésta ha evolucionado a través de los años, las buenas prácticas que desde las Administraciones Publicas se han ejecutado que contribuyen de manera indirecta también a ampliar esta educación en concreto, y finalmente, se realizará una propuesta comunicativa para intentar aportar una mejora a la educación afectivo-sexual en España. El debate sobre qué es importante incluir en la educación formal en España sigue latente hoy en día. No solo en la política, sino en los colegios e institutos, y en general, en la sociedad. ¿Es importante la asignatura de ética? ¿Y la de educación física? ¿La asignatura de religión obligatoria u optativa? ¿Dónde está el límite de asignaturas suspensas para superar un curso? ¿Hay tanta diferencia entre colegios e institutos concertados y públicos? Y así, un sinfín de etcéteras. Aún en el siglo XXI, la educación sexual no forma parte esencial del Plan de Educación que pueda tener cualquier colegio o instituto. Los estudiantes de entre estas edades se encuentran en un cambio total de su cuerpo, mente, personalidad y actitud hacia multitud de temas, y necesitan una orientación técnica, veraz y delicada. Se tratarán temáticas como la salud y satisfacción sexual, la diversidad sexual, la violencia de género, las relaciones de poder, la enseñanza de la educación sexual a través de los años, las redes sociales, etc.; en definitiva, todo lo que contempla una buena educación afectivo-sexual Las justificaciones principales de este trabajo se entenderán mejor con los siguientes datos: La Organización Mundial de la Salud (2016) indica que 16 millones de mujeres entre 15 y 19 años se quedan embarazadas, lo que representa el 11% aproximadamente de los partos en todo el mundo, y que se practican cerca de 2.5 millones de abortos peligrosos en el mundo. La misma OMS indica que el 40% de los casos de VIH se muestran en adolescentes. 1 https://www.plannedparenthood.org/es/temas-de-salud/para-educadores/que-es-la-educacion-sexual 7 Algunos de los datos que recientemente el Ministerio de Igualdad 2 nos sacaba a la luz mediante una encuesta realizada a los adolescentes españoles fueron los siguientes: ❖ El 14% de las chicas afirma haberse sentido presionada para actividades de carácter sexual, que suele provenir en un 55,7% de los casos del chico con el que mantienen una relación sentimental. ❖ Las situaciones de violencia de género en el ámbito de la pareja que han vivido de forma más frecuentada las chicas adolescentes son el abuso emocional (17,3%), el control abusivo general (17,1%) y el control a través del móvil (14,9%). Además, el 11% afirma haberse sentido presionada para situaciones de tipo sexual en las que no quería participar. ❖ De entre las situaciones que más ansiedad produce en los chicos destacan la “subordinación de una mujer”, “hablar con una feminista” o “necesitar que tu pareja trabaje fuera de casa para mantener a la familia”. ❖ El 21,9% de los adolescentes asegura haber escuchado a menudo que “los celos son una expresión de amor” y que “para tener una buena relación de pareja debes encontrar a tu media naranja y llegar a ser como una sola persona”. Lo que hace perpetuar los ideales del amor romántico. España se encuentra en el puesto número 12 de los países que más visitan esta página web. Según este informe, la franja de edad que más la visita es la de 25 a 34 años, seguida de la de 18 a 24. A pesar de que no se ve reflejado en estas estadísticas, “uno de los datos más alarmantes en relación con el consumo de porno en el mundo es el que pone de manifiesto que uno de cada diez visitantes a las páginas web de contenido pornográfico tiene menos de diez años y que uno de cada tres niños entre 10 y 14 años visita este tipo de páginas de manera regular. Edades en las que la personalidad de esos menores no está formada, por lo que podría alterar de manera significativa su posición sobre la pornografía y las relaciones sexuales de manera grave” (Bermejo, 2016). De esta manera, se ve desde varios frentes, la necesidad de una mejora en la educación afectivosexual en España. 2 https://violenciagenero.igualdad.gob.es/violenciaEnCifras/estudios/investigaciones/2021/pdfs/Resumen_Estudio_Viole nciaEnLaAdolescencia.pdf 8 MARCO CONCEPTUAL 9 2. MARCO CONCEPTUAL Es importante que la educación afectivo-sexual sea un conjunto de conocimientos y actitudes. Es transcendental que vaya unido porque, aun descomponiendo la palabra, muchas temáticas son atravesadas simultáneamente por la sexualidad y el afecto. Para desarrollar una vida sexual y afectuosamente plena necesitamos formación acerca del consentimiento y los límites, de la autoestima, de la responsabilidad emocional, los roles de género, de la violencia de género -sobre todo, como detectarla y ser conscientes de que determinados comportamientos que la rodean son todo lo contrario al afecto-, de las redes sociales -lo que supone para nuestra autoestima, lo facilitadoras de control que son, el bullying excesivo que se manifiesta en ella gracias al anonimato que otorgan-, de la pornografía -actual educadora de la educación tan solo sexual-, y acerca de los roles de género y de la diversidad sexual, para vernos como iguales y comprender que todos necesitamos y damos afecto independientemente de como seamos y a quien queramos, y defender que deberíamos poder ejercer nuestra sexualidad con libertad. En este apartado vamos a recopilar algunos estudios, encuestas y artículos de opinión desde la perspectiva de educadores, psicólogos e investigadores para ampliar nuestro conocimiento acerca de temáticas que orbitan entorno a la educación afectivo-sexual. 2.1 LA COMPLICADA ADOLESCENCIA La adolescencia como periodo vital social hace referencia al periodo de “reindividuación sexual”, en el que dominan cambios tales como: pasar del cuerpo de niña/o al de mujer/ hombre, transformar una identidad infantil a una adolescente, sustituir el núcleo principal familiar por el social, y la aparición del deseo sexual, que se convertirá en el motor que organizará el mundo de los afectos y sentimientos (Mitjans Lafont, 2005). Además, este médico sexólogo mencionado, decía “la identidad sexual se actualiza de tal manera: ser mujer es ser femenina y eso conlleva tener una sexualidad femenina, y ser un hombre es ser masculino y eso conlleva tener una sexualidad masculina”. La feminidad y la masculinidad son constructos de la sociedad, no son conceptos naturales, son históricos, culturales, psíquicos, sociales y relaciones. A los chicos se les educa 3 , en gran parte, en la eliminación de todo rasgo de ambigüedad, con lo que hay que eliminar todos los atisbos de feminidad y ensalzar la masculinidad como reflejo de la virilidad. Las chicas van a ser educadas en el afecto, la ternura y los sentimientos. 3 Aunque no lo especifique el autor, se refiere a la educación en sociedades patriarcales -en sociología, sistema social en el que los hombres tienen el poder primario y predominan en roles de liderazgo en todos los ámbitos: político, social, control de propiedades, autoridades morales-. 16 Algo intrínseco en las redes sociales es el cómo nos afecta la autoestima. Las adolescentes con alta autoestima corporal estética y erótica son las que más publicaciones eróticas realizan en las redes sociales. Sin embargo, son los chicos los que más autoestima muestran en todas sus dimensiones, tanto física, como social, como erótica. Las chicas muestran, con bastante más diferencia, emociones negativas frente a la sexualidad, como la culpa, la vergüenza o el miedo (Peris, Maganto y Kortabarria, 2013). Es decir, que, aun teniendo menos autoestima y más emociones negativas, ellas son las que publican más contenido erótico en redes sociales, lo que nos muestra una necesidad de reconocimiento externo. La clave en este apartado es tomar conciencia de lo que nos repercuten las redes sociales en nuestra autoestima. No solo es una fuente de comunicación e información, sino una posible adicción vinculada con la falta de habilidades sociales, la depresión y la baja autoestima. Añadiendo el fenómeno del sexting y lo facilitadores de control que son, tenemos razones suficientes para añadirlo al listado de cosas pendientes en las que formar a los adolescentes a través de la educación afectivo-sexual. En concreto, habría que trabajar las emociones negativas frente a la sexualidad, informar acerca de las adicciones y el riesgo que suponen muchas de las publicaciones en las redes, trabajar la autoestima, concienciar sobre la libertad -que es y cómo se ejerce, diferencias con el libertinaje y con la falsa sensación de libertado ausencia de ella que se siente dentro y fuera de las redes sociales, y animar a la mejora de la comunicación con nuestro entorno offline. Como también se ha visto, reforzar el ambiente familiar es algo esencial para que no se busque refugio en las redes sociales. Todo empieza ahí. Si tenemos una buena comunicación en el hogar, y este nos proporciona suficiente confianza y autoestima, es más fácil no caer en la tentación de buscarlo fuera. 2.4 EL AUGE DEL CONSUMO ADOLESCENTE DE PORNOGRAFÍA Según el informe estadístico anual que realiza la página de contenido pornográfico Pornhub: “Si comenzaras a ver los nuevos vídeos del año 2019 en 1850, todavía los estarías viendo hoy” (Pornhub, 2019). 17 España se encuentra en el puesto número 12 de los países que más visitan esta página web. Según este informe, la franja de edad que más la visita es la de 25 a 34 años, seguida de la de 18 a 24. A pesar de que no se ve reflejado en estas estadísticas, “uno de los datos más alarmantes en relación con el consumo de porno en el mundo es el que pone de manifiesto que uno de cada diez visitantes a las páginas web de contenido pornográfico tiene menos de diez años y que uno de cada tres niños entre 10 y 14 años visita este tipo de páginas de manera regular. Edades en las que la personalidad de esos menores no está formada, por lo que podría alterar de manera significativa su posición sobre la pornografía y las relaciones sexuales de manera grave” (Bermejo, 2016). Este consumo tan temprano de la pornografía es especialmente preocupante en un lugar como España, “ya que es uno de los países de la Unión Europea en los que la educación sexual no forma parte del sistema educativo. Sigue siendo una asignatura pendiente en la agenda escolar española. Su discusión acabó en un cajón con la llegada de la LOMCE en 2013. Casi una veintena más tarde, los estudios de expertos demuestran la importancia y urgencia de su desarrollo e implantación: los menores se adelantan y tienen su primer contacto con la pornografía a los 8 años de edad” (Criado Santos y Ruiz Varo, 2019). De hecho, en un estudio que se realizó a la educación sexual en los países miembros de la Unión Europea se llegó a la conclusión de que “la educación sexual en España es inadecuada y casi inexistente, particularmente en áreas rurales, y su provisión necesita ser mejor evaluada. Las actitudes de los jóvenes están condicionadas por estereotipos, mitos y creencias erróneas sobre sexualidad” (IPPF European Network, 2006). Muchos más hechos alimentan esta realidad, por ejemplo, en 2009 el psicólogo Marc Ruiz recibió en su consulta el primer caso infantil que tenía que ver con nuevas tecnologías y pornografía: “se trataba de un niño de siete años que mostraba ansiedad y dificultades de concentración. Evaluando al menor se evidenció un uso excesivo del móvil de su madre (…). Nos habló de ciertos vídeos pornográficos. Comentaba que, a raíz de visualizarlos, cada vez que veía el trasero o el pecho de su madre, pensaba que era una prostituta. Desató un cuadro obsesivo a partir de este tipo de ideas, con su correspondiente preocupación y angustia” (Ruiz, 2018). Con este caso, el psicólogo trata de poner de manifiesto “el drástico cambio que ha sufrido el imaginario colectivo de las nuevas generaciones respecto al sexo, al tener acceso a absolutamente toda la pornografía de la red en el bolsillo” (Ruiz, 2018). Este es solo un ejemplo, pero puede ser cualquiera del 81% de los niños de entre 13 y 18 años que afirman haber consumido pornografía. Los profesionales dedicados al ámbito de la sexualidad observan “una gran dificultad a la hora de entablar este tipo de conversaciones con los más pequeños en las estructuras familiares. Se ocultan, evitan, por tratarse de temas tabú (…) Aquí es donde la pornografía entra en juego, convirtiéndose en el educador o modelo principal de los jóvenes en las relaciones sexuales. 18 Se muestra a nuestras generaciones un material audiovisual producido por una industria pornográfica que mueve millones de dólares y que lejos de servir de guía para un conocimiento más enriquecedor acerca de las relaciones sexuales, impone una manera sesgada y pobre de entender el encuentro sexual” (Villena, 2017). Sobre la inadecuada educación afectivo sexual que reciben los jóvenes también ha hablado la fiscal general, María José Segarra, ya que en la Memoria Anual que presentó la Fiscalía General del Estado en 2019, se alertó sobre el aumento de la violencia y los delitos de naturaleza sexual entre los jóvenes: “el incremento de la violencia entre los jóvenes es muy inquietante; especialmente en los casos de delitos de naturaleza sexual ejercida en grupo. Se trata de un fenómeno que guarda relación con el uso de la pornografía a través de las redes, donde se representa a la mujer cosificada. Una situación que hay que afrontar desde el ámbito educacional, donde hay que asegurar la transmisión de valores de igualdad, respeto y no discriminación” (LucasTorres, 2019). Siguiendo con la preocupación de la Fiscalía General por el aumento de estos delitos entre los jóvenes y su relación con la pornografía; en los casos conocidos se han registrado 63 víctimas menores de edad y, al menos, 139 agresores menores de edad. También se sabe que al menos el 10,2% de las agresiones fue pornificada: consta al menos una grabación o pornografía por parte de los agresores. Como bien nos ilustran estos estudios, es alarmante la situación de España en materia de educación afectivo-sexual. Estamos dejando que nuestros, ya no adolescentes, si no niños, se eduquen a través de la pornografía. Éste es un mundo levantado desde los roles de género, los estereotipos, las relaciones de poder y la violencia. Dan una idea de la sexualidad y las relaciones sexuales muy pobre y sesgada. Y no solo eso, si no que podría haber calado como otro género más de ficción en cualquier pantalla sin ninguna transcendencia más que el entretenimiento (y de adultos, por supuesto), y sin embargo ha logrado que se crea real lo que se visualiza. Se crea una realidad que frustra y educa -a partes igualesa quien lo ve, sobre todo si no tiene una personalidad formada ni una información veraz de lo que realmente es la sexualidad y las relaciones sexuales. Gracias a Internet, el acceso a ésta se logra mucho más fácil, pero no es excusa. Deberíamos empezar, como ya hemos visto, por educar en los riesgos que supone auto educarse con Internet y las redes sociales -principalmente cuando se hace a una edad sin una personalidad y carácter formados-, y hacerlo con los más pequeños. Pero deberíamos continuar con algo aún más importante y es dejar atrás este tabú, no solo en la comunicación informal -familia, amigos-, sino también en la educación formal como en el colegio e instituto. Esto llevaría a obtener y contrastar información, a tener más veracidad del tema, más formación, lo que conllevaría en cada niño y adolescente replantearse seriamente si la pornografía es tan real que sirve para educarnos, y así funcionar en el mundo y en nuestras relaciones interpersonales -sobre todo sexuales-, o solo es contenido adulto ficticio que genera ilusiones acerca de cómo son esas relaciones. 19 2.5 LA EDUCACION AFECTIVO-SEXUAL: EL RETO PENDIENTE La educación sexual se reconoce como fundamental y de interés prioritario de las naciones (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2010). Según un estudio realizado a 470 niños y niñas de entre 9 y 14 años, a los 9 años ya evidencian comportamientos que muestran un interés hacia la sexualidad. A esta edad un 8% de los varones se ha masturbado y un 9% ha utilizado la pornografía para excitarse. A la edad de 11-12 años, un 14% de los niños ha tenido contactos sexuales y un 38% tiene fantasías sexuales. En el caso de las niñas, comienzan a masturbarse y a tener relaciones sexuales a edades más tardías que los niños y muestran una menor preferencia por la pornografía y las fantasías sexuales (Ballester Arnal y Gil Llario, 2006). Por esta razón, varios sectores afirman que la educación sexual y afectiva debería llegar a las aulas antes de que lo haga la pornografía, es decir antes de los 8 años (que en el sistema educativo español equivale a 3º de primaria). Según la sexóloga Núria Jorba 8 , “la pornografía que consumen los niños a través de ordenadores, tabletas o móviles reproduce conductas machistas en las que se cosifica a la mujer”, por lo que considera importante que los menores accedan a estos contenidos teniendo una educación sexual previa. La psicóloga clínica y sexóloga del Instituto Madrid de Psicología, Paula González 9 , también recalca la importancia de comenzar una educación en la sexualidad a edades tempranas. Según González, los programas deberían adaptarse a las edades del alumnado: en la etapa infantil se llevaría a cabo una educación afectiva con la intención de transmitir valores como el consentimiento, la asertividad y los límites. En primaria, la educación debería seguir siendo principalmente afectiva, pero centrándose en el uso responsable de las redes sociales y el lenguaje. En la secundaria se debería abordar la sexualidad de forma más explícita mediante la educación emocional, la resolución de conflictos, la violencia de género, la orientación sexual y seguir incidiendo en un buen uso de las redes sociales (EFE, 2019). En Deusto Salud, un centro de formación continua especializada en salud y terapias naturales, se escriben multitud de artículos relacionados con la salud y todas sus vertientes, y Jenifer Ferrer, diplomada en enfermería -una de los muchos profesionales que trabajan con ellos-, redactó uno en concreto en el que nos cuenta las claves para una buena educación sexual para niños y adolescentes 10 . 8 https://www.efe.com/efe/espana/sociedad/expertos-piden-que-la-educacion-sexual-llegue-a-las-aulas-antespornografia/10004-4100854 9 https://www.diariodesevilla.es/sociedad/educacion-sexual-antes-pornografia_0_1405959525.html 10 https://www.deustosalud.com/blog/pediatria/claves-para-buena-educacion-sexual-desarrollo-psicosocial-ninos- 20 Algunas de las más importantes: ❖ Reducir la información incorrecta que puedan tener los jóvenes y aumentar el conocimiento y uso de información correcta aclarando todo tipo de dudas. ❖ Fortalecer la toma de decisiones fundamentadas y la capacidad de actuar en función de ellas. ❖ Fomentar el uso de métodos de protección contra el embarazo y las enfermedades de transmisión sexual durante el acto sexual. ❖ Aumentar y mejorar la comunicación con padres, madres y otros adultos de confianza. Actualmente, lo más urgente es ofrecer conocimientos sobre el VIH y enfermedades de transmisión sexual entre los jóvenes de 15 a 24 años, haciendo ahínco en identificar las formas de prevenir la transmisión (métodos anticonceptivos y como usarlos). Además, por todo lo anteriormente expuesto, es importante que la educación sexual se imparta de forma obligatoria en todas las etapas de la educación. Esta educación sexual no debería darse solo en el centro educativo, sino que los padres deberían hablar de forma abierta con sus hijos y proporcionales un entorno comunicativo y seguro. Muchos adolescentes afirman que ni sus progenitores ni sus docentes responden a los interrogantes sobre temas de sexualidad. Sin estos conocimientos los adolescentes se enfrentan a una pornografía softcore o suave que se utiliza en publicidad y en la que no se observan genitales sexuales, y más tarde se encuentran con la pornografía mediumcore o medio, es decir, con escenas que presentan a actores en posiciones menos juiciosas que en la anterior categoría. En esta necesidad por consumir cada vez imágenes más fuertes, y debido a la facilidad que Internet aporta, los adolescentes llegan al porno hardcore o duro, donde se presentan relaciones sexuales totalmente explícitas (Triviño Burbano, Brito y Paquita, 2019). Me gustaría parafrasear en este contexto al médico sexólogo L. Mitjans Lafont (2005), cuando dijo “el equilibrio entre los límites y la capacidad de decisión, deberían marcar los objetivos en la educación sexual en la adolescencia”. Por último, evidenciamos todo lo visto anteriormente. Se empieza a una edad muy temprana a mostrar interés hacia la sexualidad. Por eso se necesita una educación afectivo-sexual, desde la educación formal, ya en la etapa de infantil, que contemple el problema social realmente que es la violencia de género, la importancia de la comunicación emocional, asertiva y sin tabúes en nuestro entorno cercano, la prioridad de una buena autoestima y una buena salud física -anticonceptivos y ETS-, la necesidad de romper con los roles de género, lo importante que es en un país democrático la diversidad sexual, y los riesgos existentes en las redes sociales y la pornografía. adolescentes 21 MARCO METODOLÓGICO 22 3. MARCO METODOLOGICO 3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN o ¿Se está ofreciendo una formación afectivo-sexual adecuada, suficiente y actualizada desde las instituciones públicas y desde el ámbito de la educación formal y obligatoria? o Estas nuevas generaciones digitales, que han crecido en democracia y en unos valores de apertura en España, ¿han adquirido una educación afectivo-sexual renovada y diferente a sus antecesores que facilita unas prácticas satisfactorias para todos los géneros y a todos los niveles? o ¿Qué otros espacios lo están haciendo? ¿Es la educación informal, como, por ejemplo, las campañas de comunicación de algunos organismos públicos las que también educan en educación afectivo-sexual o es especialmente Internet, y dentro de éste, la pornografía en concreto quien más peso está teniendo en esta “educación”? 3.2 OBJETIVOS El objetivo fundamental de este trabajo es reflexionar acerca de la importancia que tiene la educación afectivo-sexual y su necesidad de ser impartida desde la educación formal (colegios e institutos públicos). Veremos la educación afectivo-sexual desde distintos ámbitos educativos, principalmente el informal (campañas que dan voz a la importancia de esta educación desde las AAPP, Internet, redes sociales), seguido por el formal. Sobre todo, se pretende conocer si es adecuada y suficiente, si se ha actualizado según llegaban nuevas generaciones con sus nuevos contextos sociales, si éstas ven avances en este tipo de educación en concreto, si están satisfechas y sienten útiles toda esta formación para su buen desarrollo social en las relaciones interpersonales. Además, se pretende contrastar, a través de datos secundarios de encuestas realizadas a la población de distintas generaciones desde el CIS, sobre lo que recibieron en su día acerca de la educación sexual, si ha habido cambios en la percepción de la educación recibida y en los valores respecto a la educación afectivo-sexual. También se analizarán buenas prácticas de comunicación emitidas por las Administraciones Publicas. Como objetivo final, se tiene realizar una propuesta educocomunicativa para la actualización y - posiblemejora de la educación afectivo-sexual. 23 3.3 METODOLOGIA La primera aproximación al trabajo fue documental, basada en fuentes secundarias de información. Se empezó revisando, lo que a distintos niveles territoriales -desde Europa en general hasta en Valladolid en concretose plantea con todo lo relacionado con la educación afectivo-sexual: si tenían planes de igualdad y contra la violencia de género, planes de prevención de la adicción a redes sociales, si apoyan impartir la educación afectivo-sexual en colegios e institutos públicos, si tienen formación relacionada también para profesionales y educadores, si emiten campañas comunicativas con el fin de informar o educar acerca del riesgo de embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual, o con el fin de apoyar la diversidad sexual, etcétera. Posteriormente se investigaron encuestas del Centro de Investigaciones Sociológicas -desde el año 2000 hasta el 2017con las temáticas relacionadas con juventud, adolescencia, violencia de género, redes sociales, salud y diversidad sexuales. La finalidad de investigar las mismas encuestas en diferentes años era la de ver si, en opinión de los encuestados, la educación afectivo-sexual recibida se actualizaba con el contexto de la sociedad en la que vivían. También se recopilaron artículos de opinión e investigación de profesionales de la salud e investigadores de universidad que hicieron sus propios estudios acerca de la situación de los adolescentes y la violencia de género, de los adolescentes y las redes sociales, de la relación de los adolescentes con la pornografía; que nos ayudan a entender mejor la situación de la educación afectivo-sexual y todo lo que la complementa. Sobre todo, como ya se ve en el Marco Conceptual, se recopilan consejos, claves y directrices, que aseguran médicos y sexólogos, necesarias y convenientes para una completa educación afectivo-sexual en niños y adolescentes. La aportación de este Trabajo Fin de Máster es la localización conjunta y el análisis de artículos, documentos e investigaciones realizadas por profesionales (en el ámbito de la educación y medicina fundamentalmente); además del análisis de determinadas campañas comunicativas existentes en los últimos años emitidas por las Administraciones Públicas que tratan temas importantes que orbitan alrededor de la educación afectivo-sexual. 24 ESTADO DE LA CUESTIÓN 25 4. ESTADO DE LA CUESTIÓN 4.1 MARCO INSTITUCIONAL En este apartado del trabajo vamos a ver lo que a distintos niveles territoriales -desde Europa en general hasta en Valladolid en concretose plantea con todo lo relacionado con la educación afectivo-sexual: si tenían planes de igualdad y contra la violencia de género, planes de prevención de la adicción a redes sociales, si apoyan impartir la educación afectivo-sexual en colegios e institutos públicos, si tienen formación relacionada también para profesionales y educadores, si emiten campañas comunicativas con el fin de informar o educar acerca del riesgo de embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual, o con el fin de apoyar la diversidad sexual, etcétera. Para entender mejor el contexto general donde nos encontramos, empezaremos viendo contenido complementario a la educación afectivo-sexual y todas las temáticas ya mencionadas promocionadas desde Europa, España, Castilla y León, y Valladolid. Vamos a centrarnos, sobre todo, en los planes de educación afectivo-sexual que haya en la provincia de Valladolid para impartir en colegios e institutos públicos, promocionados por la Diputación y el Ayuntamiento de Valladolid. Se denomina marco institucional al conjunto de organismos, organizaciones, redes y acuerdos, de nivel internacional, regional, nacional y local, que de una u otra forma participan en la definición e instrumentación de lineamientos y políticas orientados a la consecución de los objetivos establecidos. Para comenzar desde el ámbito más global posible, mencionaremos la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. La ONU 11 , la cual está formada por 193 Estados Miembros lo aprobó en 2015. Cuenta con 17 objetivos de desarrollo sostenible u ODS. Los ODS más relacionados con el tema a tratar en este caso serían los números 4 y 5: educación de calidad e igualdad de género. El objetivo es encontrar un punto de unión en ambos. Todas las actuaciones que hacen las administraciones publicas mencionadas a continuación siguen, en primera instancia, este marco institucional de la Agenda 2030. 11 https://www.un.org/es/ 32 - Consolidar entre la juventud los valores vinculados a la democracia, la tolerancia, la solidaridad, el espíritu emprendedor y el esfuerzo. - Fomentar la autonomía personal y la integración social y económica de la gente joven incrementando la formación para el empleo. - Mejorar los canales de participación de la juventud en la sociedad. La convocatoria más actual que nos interesa en nuestro caso es la “Iniciativa PROCARE sobre problemas emocionales en adolescentes”, que tiene como objetivo evaluar y proporcionar estrategias psicológicas para fortalecer emocionalmente a nuestros adolescentes (12-18 años). Se trata de un proyecto de promoción de la salud y bienestar emocional apoyado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Entre los muchos servicios de la INJUVE, se encuentra el Observatorio de la Juventud tiene dos áreas imprescindibles de trabajo: - Familia, pareja e igualdad de género. - Salud y sexualidad. Entre sus temas a trabajar se encuentra “convivencia y salud”, donde realizan todo tipo de actuaciones: exposiciones, jornadas, campañas de sensibilización, etc. La ultima ha sido la exposición “NuesTrans Vidas Importan” 21 celebrara entre el 25 de marzo y el 25 de abril de 2021 en Madrid. Esta obra interactiva constaba de 15 ilustraciones, acompañadas de 15 videos. Los videos, narrados en primera persona, desde la experiencia personal, pueden verse en YouTube a través de un código QR que acompaña a cada ilustración. El objetivo fue presentar referentes reales para naturalizar las vidas trans, con relatos en enclave positiva que sirvan para eliminar tópicos y borrar prejuicios. Ministerio de Educación y Formación Profesional La aprobación de la LOGSE (Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo) incorporó contenidos específicos sobre educación afectivo-sexual a través de los llamados Temas Transversales que servían para dar nuevos enfoques a las asignaturas, presentándolas desde un modelo centrado en valores. En el preámbulo de la LOCE (Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación) se alude a la necesidad de cambios en materia de legislación educativa en consonancia con los requerimientos de una sociedad cambiante, pero no se hace mención de aspectos relacionados con la sexualidad o la afectividad. 21 http://www.injuve.es/conocenos/noticia/exposicion-nuestrans-vidas-importan 33 Posteriormente, en 2006 fue aprobada la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), ley que coexiste actualmente con la LOMCE (Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). Lo más significativo de esta ley, es el hecho de que aquí sí se hace una clara mención a aspectos relacionados con la educación afectivo-sexual, aludiendo a la libertad, a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y a la superación de comportamientos de carácter sexistas. La LOMCE (Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), última ley aprobada en materia educativa en España hace mención de la diversidad familiar de nuestra sociedad, dejando traslucir el hecho de que la familia configurada de manera tradicional (progenitores de ambos sexos con uno o más hijos o hijas) no es la única tipología de familia, que hay una gran variedad de fórmulas familiares, y que éstas deben ser integradas en la sociedad. Esperamos que en las próximas legislaturas se trabajen temáticas más profundas y actuales sin prescindir de todo lo avanzando. Temas como la pornografía, la prostitución, las dinámicas de las relaciones en redes sociales, anticonceptivos de ambos géneros, transgéneros, todo el colectivo LGTBI+, los movimientos sociales que los apoyan, y un sinfín de etcéteras más. Lo más destacable dentro de este Ministerio es la nueva Ley de Educación, LOMLOE 22 , que tiene entre sus principios la igualdad entre mujeres y hombres. La LOMLOE introduce nuevas materias sobre valores cívicos y éticos que presta atención a la igualdad de género, consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que permita prever, detectar y resolver posibles situaciones de violencia desde alumnos de primaria hasta bachillerato. Además, las administraciones deberán promover que los libros de texto y demás materiales educativos fomenten la igualdad entre hombres y mujeres y no contengan estereotipos sexistas o discriminatorios. La LOMLOE insta a las administraciones educativas a fomentar la presencia de alumnas en estudios del ámbito de las STEAM y de las enseñanzas de Formación Profesional (FP) con menor demanda femenina, así como la presencia de alumnado masculino en aquellos estudios en los que sean minoritarios. Esta perspectiva de género se aplicará también en la orientación educativa y profesional en ESO y FP. Asimismo, los centros deberán incluir y justificar en su proyecto educativo las medidas que desarrollen para favorecer y formar en igualdad en todas las etapas educativas, incluyendo la educación para la eliminación de la violencia de género, el respeto por las identidades, culturas, sexualidades y su diversidad, y la participación para hacer realidad la igualdad. 22 https://www.educacionyfp.gob.es/prensa/fotonoticias/2021/03/20210308-igualdadlomloe.html 34 En febrero de este mismo año lanzaron Alianza STEAM 23 . Se trata de una iniciativa del Ministerio de Educación y Formación Profesional destinada a fomentar las vocaciones en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en niñas y jóvenes 24 . Para facilitar su entendimiento y acercarse más a la población, ha colgado la explicación de ambas actuaciones en su canal de Youtube. Esta nueva Ley arroja algo de luz a la educación afectivo-sexual en España. Después de demasiados años intentando introducirla como algo importante y esencial, parece que se ha atendido a las demandas (reflejadas en la aun presente violencia de género, en la perpetuación de los roles patriarcales, en el aumento continuo del sexting y del consumo de la pornografía) que se ven en niños, adolescentes y jóvenes. Es una propuesta muy nueva de la que se tendrán que realizar evaluaciones a corto, medio y largo plazo para ver su efectividad. Aun así, que haya nacido por fin la iniciativa, nos sitúa en buen camino. - CASTILLA Y LEÓN - Junta de Castilla y León. Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades Promueve, dirige, coordina, desarrolla, ejecuta e inspecciona, en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, las políticas de servicios sociales, drogodependencias, y las transversales de familia, igualdad de oportunidades, mujer y juventud. Es totalmente transversal a la Consejería de Educación. Entre sus competencias se encuentra la gestión del Consejo de la Juventud 25 , y entre cuyas Áreas de trabajo se encuentra el de Igualdad de Oportunidades. Sus objetivos son amplios: educar y sensibilizar a la población en temas de violencia de género y prevención de agresiones sexuales, incorporar la transversalidad de género en todas las actividades y campañas que realice el Consejo, promocionar en la población joven la igualdad entre mujeres y hombres, así como la autonomía de la mujer y visibilizar al colectivo LGTB. En 2019 elaboraron una lista de videos en su canal de Youtube 26 llamado específicamente “Violencia de Género: guías y tutoriales”. Uno de sus videos es, concretamente, “Guía de actuación para la detección de la violencia de género en el ámbito educativo” 27 . En el apartado 4.3 BUENAS PRACTICAS veremos este ejemplo de buena práctica de la Junta de Castilla y León. 23 http://www.educacionyfp.gob.es/prensa/actualidad/2021/02/110221-alianzasteam.html 24 https://www.youtube.com/watch?v=u2EUNKsX97Y 25 https://www.cjcyl.es/ 26 https://www.youtube.com/channel/UCKSbmXYKpntxMtDzNwKvw4w 27 https://www.youtube.com/watch?v=044WlLqq6Y4&list=PL_ioFRIUGiBqZUARH-W01d3olGqB8TTa2 35 Además, la Junta de Castilla y León, a través de la Consejería de Educación y de la Consejería de Familia e igualdad de oportunidades, impulsa el Modelo “Objetivo Violencia Cero”. La Ley 1/2003, de 3 de marzo, de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en Castilla y León y la Ley 13/2010, de 9 de diciembre, contra la violencia de género en Castilla y León, constituyen el marco jurídico para el desarrollo de las políticas dirigidas a la promoción de la igualdad y la prevención y atención integral a las víctimas de la violencia de género. Dentro de este marco se establecen las directrices de funcionamiento en Castilla y León del modelo de atención integral a las víctimas de violencia de género "Objetivo Violencia Cero" por Acuerdo 130/2015, de 10 de septiembre, de la Junta de Castilla y León. Dentro de este se distinguen varias actuaciones: - Red de Centros Educativos contra la violencia de género “Objetivo Violencia Cero” 28 . Hacen un seguimiento proactivo de cada uno de los casos, detectando rápidamente las situaciones de riesgo y actuando con eficacia. Estableciendo como agentes detectores de una posible situación de violencia de género, a los profesionales del ámbito educativo, entre otros. - Red de Universidades de Igualdad de las Universidades de Castilla y León 29 . Su finalidad es generar estrategias de trabajo conjunto en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y de prevención de la violencia de género en el ámbito universitario. Por último, mencionar dentro del Plan de Conciliación 2020 el programa “Conciliar es facilismo”, juegos multimedia donde se recogen diez mensajes prácticos sobre conciliación. Los destinatarios del programa son escolares de primaria (entre 6 y 12 años) de la Comunidad de Castilla y León y sus familias, con el fin de sensibilizarles sobre la importancia de la conciliación de vida familiar y laboral y la igualdad de oportunidades, de una forma lúdica y participativa 30 . Esta propuesta es claramente favorecedora de una buena educación afectivo-sexual, pero se pierde su eficacia al estar públicamente al servicio de todos los ciudadanos sin darle voz ni promocionarla lo suficiente, se debería incluir en centros educativos/ formativos como parte de la educación afectivo-sexual. Desde la Junta de Castilla y León se contempla, igual que de los demás organismos públicos vistos hasta ahora, que su competencia en el área de la educación es legislativa y administrativa mas que práctica y aportadora de soluciones eficaces a la ciudadanía. 28 https://familia.jcyl.es/web/es/mujer/centros-educativos.html 29 https://familia.jcyl.es/web/es/unidades-igualdad-universidades-castilla.html 30 https://familia.jcyl.es/web/es/familia/conciliar-facilisimo.html 36 - VALLADOLID - Diputación Provincial de Valladolid. Área de Servicios Sociales e Igualdad de Oportunidades Esta área es transversal a la de Empleo, Desarrollo económico, Turismo y Participación, donde se encuentra el departamento de Educación, el cual elabora desde hace 5 años una Guía de actividades para los centros educativos de la provincia 31 , que incluía un programa especializado en la educación para la igualdad. Las actividades que ofrece la guía están estructuradas en siete bloques que se corresponden con Planes o Programas que se llevan a cabo desde la Diputación de Valladolid. Son el Programa Educación para la Igualdad; VII Plan sobre adicciones; Programa de Envejecimiento Activo; V Plan Provincial de Juventud; Deporte y hábitos saludables en el aula; Actividades de la Sociedad Provincial de Desarrollo de Valladolid (SODEVA); y Actividades del Servicio de Medio Ambiente. Hasta un total de 36 talleres, cursos, jornadas o concursos diferentes aparecen detallados. En el departamento concreto de Familia e Igualdad se actúa a través de tres vías: o VI Plan de Igualdad de oportunidades y contra la violencia de género 32 . Es el resultado del compromiso que La Diputación de Valladolid manifiesta desde el año 1998 a través de la aplicación visible de una política pública que acerque la igualdad efectiva y real a las mujeres y hombres de cada uno de los pueblos que integran esta provincia. Una estrategia transversal que pretende trabajar la perspectiva de género desde todas las áreas de administración de la Diputación, (economía, servicios sociales, asesoramiento a municipios, juventud, cultura…) con el objetivo de impulsar, visibilizar y optimizar los recursos destinados y comprometidos con la igualdad de oportunidades de mujeres y hombres. Este Plan también otorga una Beca de investigación de la Diputación de Valladolid en Materia de Igualdad de Oportunidades 33 , la cual fomenta la investigación relacionada con temas de interés del plan de igualdad en vigor. Resultó premiado el equipo liderado por Miriam San Juan Casado por el proyecto “Estudio y Evaluación con perspectiva de género de las necesidades, recursos y servicios de las mujeres cuidadoras profesionales de la dependencia en la provincia de Valladolid”. Además, en 2019, se convocó la XIV Edición Premios Igualdad de Oportunidades en la Empresa, donde participaron un total de 11 mujeres y 3 empresas 34 . 31 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/detalle/-/asset_publisher/DJ1TyIRzdrK8/content/presentacion-de-laguia-educativa-para-los-centros-educativos 32 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/documents/1166198/1167560/VI+Plan+de+Igualdad+d e+Oportunidades +y+Contra+la+Violencia+de+Ge%CC%81nero+%282019-2022%29.pdf/0a5ef9b3-5730482a-840e-7119b1998baf 33 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/plan-de-igualdad 34 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/plan-de-igualdad 37 o Educación para la igualdad 35 . Talleres formativos y charlas a jóvenes en institutos. Abarca desde 5º de Primaria hasta 1º de Bachillerato. Persiguen el objetivo de sensibilizar y visibilizar la importancia de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, la reivindicación de las mujeres en sus distintas facetas, así como de rechazo de la violencia de género, además de otras formas de masculinidades y el rechazo de la pornografía machista. Este curso pasado 20/21 lo han solicitado 18 centros educativos de 15 municipios de la provincia de Valladolid menores de 20.000 habitantes. Los contenidos que se han querido trabajar han sido los siguientes: ▪ 4º de primaria “Prevención del Acoso Escolar”. ▪ 5º y 6º Primaria “Coeducación y Cooperación”. ▪ 1º ESO “Prevención del Acoso Escolar y la Violencia entre Iguales”. ▪ 2º ESO “Prevención de Violencia de Género”. ▪ 1º y 2º ESO “Tú ganas, yo gano. Habilidades para la mediación, negociación y resolución de conflictos”. ▪ 3º ESO “Educación Afectivo Sexual”. ▪ 4º ESO “Nuevas tecnológicas, redes sociales y género”. ▪ 3º y 4º ESO “Proyecto InGenias”: taller de Sensibilización para el alumnado de educación secundaria fomentando la motivación y orientación de las chicas hacia formaciones científicas y técnicas. ▪ 1º Bachillerato “Construir la Igualdad Real. Nuevas masculinidades” El impacto se analizará a final de curso. o Subvenciones a Ayuntamientos de la provincia de Valladolid que organicen actuaciones de sensibilización, visibilización y conmemoración de jornadas en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y contra la violencia de género. En la convocatoria 2020 solicitaron la subvención un total de 57 municipios, quedando 1 excluido por presentar documento de renuncia, fueron beneficios de dicha subvención 56 ayuntamientos. Se cantidades destinada será un total de 30.000 36 . 35 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/documents/1166198/1167560/Actividades+formativas/64c137fd-735a4d50-892a-11ed9a188824 36 https://www.eldiadevalladolid.com/noticia/ZD9C7295F-0D7F-2BE4-96184F5F60043596/202001/la-diputaciondestinara-557000-euros-a-servicios-y-empleo 38 Los talleres ofrecidos por la Diputación de Valladolid en materia de educación afectivo-sexual se iniciaron para educación secundaria en 2001 y se formalizaron como programa de continuidad - regularizándose un contenido y programación estable por la que tenían que pasar los estudiantes de secundaria desde primero hasta cuarto de la E.S.O.- en 2008. En 2015 se empezaron a ofertar los talleres de quinto y sexto de educación primaria. Y en 2020 se inicia esta formación en el curso de Bachillerato. Desde el 2017 se edita y publicita una Guía de actividades para los centros educativos 37 desde la Diputación de Valladolid, donde se proponen diferentes talleres o charlas desde el Programa Educación para la Igualdad (visto anteriormente dividido por cursos). Esto se remite la primera semana de septiembre a todos los centros educativos de la provincia que tienen educación primaria, secundaria y bachiller. Son éstos los que tienen que solicitar a Diputación el/ los talleres que quieres y en que época (primer, segundo o tercer trimestre). Para el Área de Familia e Igualdad, que lleva este Programa de Educación para la Igualdad, los mas importantes son los impartidos en la educación secundaria, por eso, el centro escolar no puede solicitar solo un taller impartido en un curso de la E.S.O., tiene que solicitar todo los impartidos en los cuatro años, ya que las programaciones tienen continuidad y los contenidos se van enlazando de un año a otro. En la provincia de Valladolid son 13 centros de educación secundaria. Se dividen en los siguientes lotes: LOTE 1 – PRIMARIA Prevención acoso escolar. LOTE 2 – ESO Prevención de la violencia de genero. - Bloque1 – Tipos de violencia. Contenidos: violencia contra las mujeres en la pareja, violencia sexual: agresiones y acoso, tráfico de mujeres con fines de explotación sexual, laboral y matrimonios serviles; violencia contra los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres y niñas: mutilación genital femenina, violencia de genero derivada de conflictos armados: niñas soldado, feminicidio, violencia a través de nuevas tecnologías, violencia económica e institucional, violencia patrimonial y violencia de genero de carácter ritual/ religioso. - Bloque2 – Tipos de violencia hacia mujeres y niñas (continuación). - Bloque3 – Identificación y prevención de la violencia de genero entre adolescentes. Contenidos: mitos del amor romántico, celos en las relaciones de pareja, tolerancia social frente a la violencia de género, ciclo de la violencia de género, mitos de la violencia de género y estrategias para no reproducir y prevenir la violencia en las relaciones afectivas. - Bloque4 – Ciclo de la violencia de genero. Resolución de conflictos 37 https://accionsocial.diputaciondevalladolid.es/documents/1166198/1167632/Gu%C3%ADa+educativa+20202021.pdf/23b37f04-1bfd-4448-9246-dbffa77ae4c4 39 LOTE 3 – ESO Educación afectivo sexual (en colaboración con Dialogasex). Contenidos: somos seres sexuados, anatomía y fisiología sexual, cánones de belleza, identidad y orientación del deseo sexual, homofobia y transfobia, estereotipos y roles de género, fisiología del placer, fases de la Respuesta Sexual Humana, la pornografía como modelo de las relaciones sexuales, ética de las relaciones amorosas, mitos del amor romántico, corresponsabilidad en la pareja, métodos anticonceptivos, prácticas de riesgo, píldora del día después. - Sesion1 – Me conozco y me acepto. - Sesion2 – Diversidad sexual. - Sesion3 – La respuesta sexual humana y los encuentros saludables. - Sesion4 – Relaciones de pareja. - Sesion5 - Habilidades para la prevención. LOTE 4 – ESO Nuevas tecnologías, redes sociales y género. Tiene como objetivos: discernir entre sexo y género, capacidad para entender estereotipos y roles sexistas, plantear correcciones a los estereotipos presentados en los nuevos medios, entender el poder de los medios de comunicación, entender la naturalidad con la que las desigualdades de género y roles se naturalizan en su representación mediática, entender el concepto de sexismo y como este se representa en las nuevas tecnologías, entender la importancia del uso de las redes como base de relaciones sanas, entender el tipo de riesgo que conlleva un mal uso de las redes, entender los tipos de sexismo que son propios del surgimientos de las nuevas tecnologías, entender formas de prevenir el ciberacoso en redes, aprender a usar las tecnologías de modo correcto frente a la igualdad de género, adquirir sentido crítico frente a sus propios contenidos mediáticos, ser capaces de crear contenidos mediáticos respetuosos con la igualdad, distinguir la presencia de relaciones sanas o insanas en la red y entender los beneficios de la comunicación no sexista en su vida. - Sesion1 – Diferencia entre sexo y género, concepto de rol y estereotipo y concepto de sexismo. - Sesion2 – Sexismo encontrado en medios digitales, protagonismo mediático diferenciado y tipos de sexismo en los productos (tasa rosa). - Sesion3 – Tipos de sexismo en redes, conocer el ciberacoso y la violencia consentida en redes. - Sesion4 – Puesta en práctica de lo aprendido, compartirlo en redes y comunicar una campaña hacia la igualdad. 40 LOTE 5 – Bachiller Pornografía, prostitución, violencia de genero (en colaboración con Cadigenia). Entre sus objetivos se encuentran: reencontrarse con la identidad femenina y la identidad masculina y las relaciones que se establecen entre ellas, crear espacios de comunicación, sensibilizar e informar sobre los falsos modelos que proporcionan la pornografía para las relaciones sexuales, sensibilizar sobre otros tipos de violencia de genero (explotación sexual, ablación), visibilizar la diversidad de masculinidades presentes en la sociedad propia y diferentes, analizar mitos, celos, utilización de espacios y poder, amor romántico. Sus contenidos son: conceptos básicos sobre igualdad y género, factores de socialización, mundo emocional, construcción de la autoestima, creencias personales relacionadas con la sexualidad y las relaciones afectivas, consecuencias del consumo de la pornografía. - Sesion1 – Open your mind. - Sesion2 – Protagonistas del cambio. - Sesion3 - ¡En marcha! Este lote de educación afectivo-sexual no ha variado mucho en los últimos años, como se puede ver en algunos apartados, se da continuación a formaciones anteriormente impartidas. Eso sí, se ha ido añadiendo a lo largo de los años bloques para actualizar en la medida de lo posible esta educación, como el de nuevas tecnologías (lote 4) o ampliar la educación emocional (lote 5). Esta formación se imparte en los colegios e institutos públicos de los municipios de menos de 30.000 habitantes en la provincia de Valladolid que lo soliciten a la Diputación de Valladolid. Este año ya ha salido la Guía de actividades 38 para el curso 21/22. Desde esta Administración Pública se desarrollan planes para la mejora de la educación afectivo-sexual de nuestro niños y jóvenes, pero no tiene gran alcance ni repercusión al no ser ofertadas como obligatorias, si no solo recomendadas; son mas los propios centros educativos los que tienen que mostrar interés en buscar, acceder y solicitar esta formación para sus alumnos. Ayuntamiento de Valladolid La Concejalía de Educación, Infancia, Juventud e Igualdad tiene entre sus competencias la promoción, impulso y gestión de las políticas de igualdad de género, la gestión del Centro Municipal de Igualdad, y la prevención, formación y sensibilización en materia de violencia de género. Realiza formación destinada al alumnado en centro educativos, jornadas y charlas en Centros Cívicos y Espacio Joven, ha colaborado con la Asociación ASIES para promover campañas de sensibilización. 38 https://comunicacion.diputaciondevalladolid.es/-/guia-de-actividades-2021-2022-para-los-centros-educativos-de-laprovinc-1 41 En cuanto a lo más actual, esta Concejalía constituyó una Guía Municipal de Actividades Educativas para el Curso 2020 – 2021 39 entre las que incluía los siguientes talleres: - Yo me sumo a la igualdad. Los destinatarios son alumnos de 3º de educación infantil, 5º y 6º de educación primaria, 3º y 4º de ESO, bachillerato y formación profesional. Entre los objetivos se encuentran: sensibilizar y formar al alumnado en el valor de la no discriminación, educando en los conceptos de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, así como de igualdad de trato, diferenciar entre sexo y género, conocer que es el machismo y el feminismo, el valor de las nuevas masculinidades, identificar las tareas del hogar familiar como una responsabilidad compartida o la utilización del lenguaje desde una perspectiva no sexista. - Amor no es posesión. Los destinatarios son alumnos de ESO, bachillerato y formación profesional. Entre los objetivos se encuentran: reconocimiento y expresión positiva de los sentimientos y emociones propias, identificar la toxicidad en las relaciones afectivas, valor de la autoestima o la explotación sexual en el siglo XXI. - Descubriendo y construyendo mi ciudad igualitaria. Los destinatarios son alumnos de 5º y 6º de educación primaria, 3º y 4º de ESO, bachillerato y formación profesional. Entre los objetivos se encuentran: sensibilizar de la importancia del diseño y la planificación de la ciudad, descubriendo como influye en nuestra vida cotidiana: relaciones sociales, conciliación de la vida laboral, familiar y personal, ecología, medio ambiente y desarrollo sostenible. - La violencia de género 2.0. Los destinatarios son alumnos de 5º y 6º de educación primaria, ESO, bachillerato y formación profesional. Entre los objetivos se encuentran: promover el uso seguro y saludable de las NTIC para minimizar los riesgos de vulneración de los derechos fundamentales de igualdad y no discriminación, y de protección de la propia imagen, facilitar la detección de situaciones e indicadores de violencia en los entornos virtuales o dotar de herramientas y habilidades que permitan prevenir conflictos y riesgo inherentes al inadecuado uso de las NTIC y de las redes sociales. 39 https://www.valladolid.es/es/temas/hacemos/servicio-municipal-educacion/guiamunicipalactividades-educativas-2020-2021.ficheros/638271GU%C3%8DA%20MUNICIPAL%20EDUCATIVA%202020-2021.pdf 48 ▪ Estudio 2889. Actitudes hacia las tecnologías de la información y la comunicación. Mayo 2011. 48 Como podemos observar en comparación con la década pasada, Internet ya se utiliza mucho y con mucha frecuencia, concretamente el 63,2% lo utiliza varias veces al día, prácticamente igual que quien utiliza redes sociales una o varias veces al día. En su inmensa mayoría (el 82% de los entrevistados) lo utiliza para buscar información y documentación. De hecho, prácticamente el mismo porcentaje considera Internet la fuente fundamental o secundaria, pero importante, para sentirse informado de la actualidad. Por detrás se sitúan las redes sociales y todo tipo de mensajería. Ya en esta encuesta nos damos cuenta de que Internet va cobrando fuerza en nuestro día a día, confiamos en él para mantenernos informados y comunicados, lo que nos lleva a las fake news, a que nos llegue información sin haber sido contrastada, a las noticias virales, a la autoeducación, etcétera. ▪ Estudio 2992. Percepción social de la violencia de genero por la adolescencia y la juventud. Junio 2013. 49 En este estudio realizado en 2013 nos centramos en la percepción social que tiene la adolescencia y juventud acerca de la violencia de género. Donde, casi la mitad de los encuestados se muestran de acuerdo en que las desigualdades en ese momento en España entre hombres y mujeres eran “bastante grandes”. Excluyendo el acceso a la educación, en el ámbito laboral -salario, ascensos, compatibilidad de vida laboral y familiartambién existe el consenso en cuanto a la situación de las mujeres, siendo peor que la de los hombres. En cuanto a situaciones de enfrentamiento o violencia -discusiones, control, agresiones verbales, coaccionar libertadesdentro de la pareja, también se muestra consenso entre los entrevistados en que son totalmente inaceptables. Se reconoce que salen más casos a la luz de violencia de género, no que hayan aumentado en sí, y que la mayoría de las circunstancias de violencia o maltrato -malos tratos físicos, verbales, restricción de libertad o forzar relaciones sexualesdeberían ser inaceptables y siempre castigadas por la ley. 48 http://www.cis.es/cis/opencm/ES/1_encuestas/estudios/ver.jsp?estudio=12624 49 http://www.cis.es/cis/opencm/ES/1_encuestas/estudios/ver.jsp?estudio=14106 49 Relacionado con la Ley Integral contra la Violencia de Género, se conoce en un porcentaje algo mayor que la mitad de los encuestados, pero no creen que esté siendo eficaz, porque sigue habiendo casos de violencia de género. Los que, si creen algo más en ella, es por la ayuda que les supone a las mujeres, por protegerlas en algún sentido y visibilizar el problema. En resumen, ya es una sociedad bastante más informada y concienciada con la violencia de género, los casos que salen y los agravios que suponen a las mujeres. Y son menos tolerante hacia la violencia de cualquier tipo en las relaciones de pareja. ▪ Estudio 3182. Percepción social de la violencia sexual. Julio 2017. 50 Personalmente pienso que es la entrevista más completa y de donde se pueden sacar grandes reflexiones. Sin embargo, igual que en todas las anteriores, he extraído algunas de las preguntas más interesantes. En 2017 el CIS hizo una encuesta realmente interesante de la percepción social de la violencia sexual. En nuestro caso, vamos a fijarnos en las respuestas que dieron los encuestados entre los 17 y 24 años. En cuanto a las desigualdades percibidas entre hombres y mujeres, se sigue calificando, como en 2013, que son bastante grandes; aunque menores que hacía 10 años -2007-. Muchas de las preguntas de esta encuesta plantean varias frases que pueden ser calificables en una escala Likert. Viendo algunos ejemplos que he sustraído de ella, podemos observar cómo los jóvenes están en total o bastante desacuerdo en que una mujer que invite a un hombre a su casa signifique automáticamente que quiere sexo, en que cuando un hombre presiona para tener relaciones sexuales no se puede considerar violación, en que las mujeres exageran la violencia machista y en que cuando una mujer es poco precavida y camina sola por la noche, tiene parte de culpa si es violada. Estos ejemplos muestran cómo, en una situación donde damos sobre entendido ciertas conductas de las relaciones interpersonales, sin preocuparnos por el bienestar de la otra persona, sin comunicación, o ejerciendo relaciones de poder; podemos provocar una circunstancia de malestar, malentendido o directamente violencia, si no tenemos conciencia del problema que supone la violencia de género y si no estamos educados en luchar por la igualdad entre hombres y mujeres. 50 http://www.cis.es/cis/opencm/ES/2_bancodatos/estudios/ver.jsp?estudio=14354 50 Los jóvenes de 2017 pensaban, en su mayoría, que las mejores opciones para prevenir la violencia sexual contra las mujeres son -en orden-: las campañas de sensibilización contra las agresiones sexuales, la educación afectivo-sexual y facilitar información sobre qué hacer y a que lugares acudir en caso de sufrir una agresión sexual. Que las campañas se sitúen por delante de la educación, considerando el mundo actual uno digitalizado y conectado, donde Internet y los medios de comunicación tienen mucha importancia, parece normal, muestra la confianza y el costumbrismo que se siente hacia ellos. Como resumen de las encuestas comentadas en la década 2010-2020 destacamos los siguientes aspectos: o Aumenta la información obtenida sobre sexualidad, y entre las fuentes de esa información ya se sitúa al profesorado. o La diversidad sexual está aceptada y naturalizada, aunque no se haya formado mucho acerca de ella. o Internet se expande a lo grande, sobre todo como fuente de información y comunicación entre las personas. o Se está de acuerdo en que la violencia de género es un problema grave, que tiene consecuencias perjudiciales en muchos ámbitos de la vida de las mujeres; y se es mucho menos tolerante hacia la violencia de cualquier tipo en las relaciones de pareja. o La confianza para concienciar a la población es mayor en los medios de comunicación que en la educación. 4.3 BUENAS PRÁCTICAS -BUENAS PRACTICAS PÚBLICAS DE EDUCACION EN IGUALDAD EN ESPAÑA MEDIANTE LA GUIA DE BUENAS PRACTICAS DE EUROPA51 ▪ Organismo/ entidad responsable: Colegio de Educación Infantil y Primaria San Gregorio de Valle del Zalabí. ▪ Contexto en el que se desarrolla la buena práctica. El proyecto de coeducación que se desarrolla en el Centro pretende la implicación de toda la comunidad educativa. 51 https://www.inmujeres.gob.es/areasTematicas/educacion/programas/docs/GuiaBuenasPracticas.pdf 51 La iniciativa trata de llegar a conclusiones acerca de cómo se puede intervenir en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria para eliminar desigualdades y desmontar estereotipos. Se pretende con ello eliminar la posibilidad de que se siga ejerciendo cualquier tipo de discriminación de género. El planteamiento metodológico que se lleva a cabo en el desarrollo del proyecto se basa en una metodología práctica, lúdica, activa, participativa y dinámica. Se intenta trabajar desde dos perspectivas: - La coeducación de forma transversal, impregnando toda la práctica docente. Cualquier momento y situación se ha aprovechado para fomentar las actitudes de igualdad a través del vocabulario, lenguaje, conductas, etc. - - Se desarrollan una serie de actuaciones y actividades concretas que ayudan a mejorar el clima coeducativo del centro y contexto: violencia de género, papel de la mujer en la historia, murales, carteles, juegos, deportes, Día Internacional de la Mujer, etc. ▪ Desarrollo de la buena práctica. - Objetivos: algunos de los objetivos eran: educar a los niños y a las niñas en la tolerancia, la corresponsabilidad y la solidaridad; observar, criticar y eliminar los comportamientos y pautas machistas y estereotipadas en todos los sectores de la comunidad educativa; revisar los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios y/o estereotipos; fomentar el uso de juguetes no sexistas, etcétera. - Colectivo al que se dirige: toda la comunidad educativa: alumnado, equipo docente y familias. - Contenido/ Actividades: algunas de las actividades fueron: revisión y corrección de los materiales curriculares y documentos del centro que expresen discriminación por razón de sexo, actos conmemorativos en días señalados como el 25 de noviembre “Día Internacional contra la violencia a la mujer” y el 8 de marzo “Día Internacional de la mujer”. - Programación: curso lectivo 2010-2011. - Resultados: el grado de consecución de los objetivos ha sido positivo; la implicación del profesorado ha sido buena en cuanto a la aplicación de las actividades propuestas, aunque no se han realizado propuestas de trabajo e iniciativas personales con respecto al tema de la coeducación. El alumnado ha participado de manera activa en todas las actividades propuestas, se ha notado una mejoría en sus relaciones saludables y amistosas, no obstante, se observa que se debe seguir trabajando un poco más en la sensibilización social sobre la violencia de género. 52 -BUENAS PRACTICAS DESDE EL MINISTERIO DE IGUALDAD DE ESPAÑAA continuación, una -pequeñarecopilación de las buenas prácticas del Ministerio de Igualdad en cuanto a campañas y materiales de sensibilización: - #PasiónNoEsPosesión 52 . Año 2019. Se realizó una cuña de radio, un video para la Plataforma de Youtube -1,5 millones de visualizacionesy un cartel que se viralizó por todo el país. Alcance nacional. Campaña dirigida a adolescentes. #PasiónNoEsPosesión quiere sensibilizar a dicha población sobre la importancia de mantener relaciones de respeto y libertad. El contenido incluye una canción de rap de Santa Salut y Swit Eme e identifica algunas formas de violencia “inaceptables, pero comúnmente toleradas en las relaciones de pareja”. 52 https://www.youtube.com/watch?v=pyEVNpoEYhM 53 - Pantallas Amigas 53 . Año 2017. Se realizó una campaña comunicativa de concienciación social a través de las redes sociales, en colaboración con el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales y de Igualdad, PantallasAmigas y Twitter. 300.000 visualizaciones en su lista de reproducción en Youtube, no más de 20 interacciones en cada publicación en Twitter con el hashtag #fuerzaenmivoz. Campaña dirigida a adolescentes. Objetivo de concienciar y erradicar una de las formas de violencia de género más común entre adolescentes, la que se da mediante el control y la limitación de la vida digital de las mujeres. 53 https://www.youtube.com/watch?v=ub9rWnmiq_g 54 - Campaña #LaViolenciaQueNoVes 54 . Año 2020. Se realizó una campaña comunicativa de concienciación social a través de TV (spot), redes sociales como Youtube donde el video tiene 600.000 visualizaciones, Internet, radio (cuña), medios gráficos como carteles generales y específicos -violencia en el ámbito laboral, violencia digital, psicológica y económicay exterior -metro, vallas, mupis, marquesinas-. Campaña dirigida a la población general 55 . Objetivo de concienciar a la ciudadanía e identificar violencias contra las mujeres que pueden normalizarse y pasar desapercibidas en cualquier ámbito de su vida, no solo en pareja. 54 https://violenciagenero.igualdad.gob.es/gl/sensibilizacionConcienciacion/campannas/violenciaGobier no/LaViolenciaQueNoVes/home.htm 55 https://violenciagenero.igualdad.gob.es/laDelegacionInforma/2021/DGVGInforma_campana.pdf 55 -BUENAS PRACTICAS DESDE EL MINISTERIO DE SANIDAD DE ESPAÑAA continuación, una -pequeñarecopilación de las buenas prácticas del Ministerio de Derechos Sociales en cuanto a campañas y materiales de sensibilización centradas en adolescentes: - Campaña para la sensibilización de ETS y promoción del uso de anticonceptivos 56 . Año 2019. Se realizó una campaña comunicativa de concienciación social a través de redes sociales como Youtube donde el video tiene 1,7 millones de visualizaciones. NO TE COMPLIQUES #SiemprePreservativo. Campaña dirigida a los adolescentes. Objetivo de concienciar a los adolescentes acerca de las enfermedades de transmisión sexual como riesgo para nuestra salud y los anticonceptivos -principalmente el preservativo masculinocomo primera medida para evitarlas. 56 https://www.youtube.com/watch?v=g6g8GZ_lfoI 56 -BUENAS PRACTICAS DESDE LA CONSEJERIA DE FAMILIA E IGUALDAD DE ORPOTUNIDADES, JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN- - Violencia de Género: guías y tutoriales 57 . Año 2019. Se realizó una herramienta web dirigida a docentes y profesionales de educación de los centros educativos para la identificación y detección de aquellos comportamientos de control y violencia hacia las chicas o para detectar situaciones de violencia de género en su ámbito familiar, así como su derivación a los servicios sociales. Campaña dirigida a docentes y profesionales de la educación. Objetivo: ayudar a la identificación y detección de aquellos comportamientos de control y violencia hacia las chicas o para detectar situaciones de violencia de género en su ámbito familiar, así como su derivación a los servicios sociales. 57 https://www.youtube.com/watch?v=044WlLqq6Y4&list=PL_ioFRIUGiBqZUARH-W01d3olGqB8TTa2 57 -BUENAS PRACTICAS DESDE EL AYUNTAMIENTO DE VALLADOLIDAño 2021. El Ayuntamiento presenta una asesoría sexológica y una guía sobre sexualidad dirigida a los jóvenes 58 . La prestación del servicio podrá realizarse de forma presencial, en los Espacios Jóvenes de la ciudad de Valladolid, telefónicamente o a través de WhatsApp, correo electrónico y redes sociales creadas para ello. Este servicio será atendido por profesionales de la sexología y ofrecerán información, asesoramiento, formación y colaboración para encontrar el recurso más adecuado a sus necesidades, todo ello de forma confidencial y anónima. Para ello se contará con la colaboración de la asociación vallisoletana Dialogasex, que trabaja por una educación sexual integral desde los derechos sexuales y reproductivos y con perspectiva de género. Está especializada en sexología e igualdad de género, con una gran trayectoria y experiencia en el asesoramiento y formación sobre estas temáticas. Campaña dirigida a los adolescentes y jóvenes. Objetivo: que los y las jóvenes puedan tener acceso a conceptos y cuestiones básicas, así como lugares de referencia donde poder informarse. Se pretende ofrecer a la adolescencia y juventud oportunidades para que, desde una información objetiva, contrastada y veraz, puedan relacionarse desde el respeto y la igualdad. 58 https://www.valladolid.es/es/actualidad/noticias/ayuntamiento-presenta-asesoria-sexologica-guia-sexualidad-d 64 6. CONCLUSIONES Una vez elaborado este Trabajo Fin de Máster podemos llegar a varias conclusiones importantes acerca de la educación afectivo-sexual en España. Siguiendo el recorrido del propio trabajo de investigación, la primera a la que llegamos es que, tras haber realizado un camino por el marco institucional del objeto de estudio, vemos que: ✓ En todos los niveles territoriales hay medidas que la apoyan y desarrollan, aunque insuficientemente, ya que no se presta atención a muchos aspectos que orbitan alrededor de la educación afectivo-sexual y que la harían mucho más completa y eficaz. Tienen más presencia en el ámbito legislativo y administrativo que en el práctico. Así se ve reflejado en las encuestas realizadas por el CIS, ya que: ✓ Se demanda mucha más educación afectivo-sexual de la recibida, sobre todo en lo relacionado con las relaciones interpersonales. ✓ El problema fundamental encontrado es que la educación sexual no ha avanzado de forma paralela a la sociedad. ✓ Además de recibir muy poca formación, los niños y niñas suelen recibir siempre la misma, sobre embarazos no deseados o enfermedades de transmisión sexual, y sin tener en cuenta que, gracias a Internet, pueden acceder a información mucho más amplia sobre los temas que les interesa, y que no siempre les surten de información correcta. ✓ De hecho, una de las fuentes de información sobre sexualidad actual es la pornografía que se convierte en un importante problema que atajar. ✓ Los jóvenes demandan más información sobre sexualidad, desde sus centros escolares y desde su entorno familiar. Al no recibir esta información, su imaginario colectivo en torno al sexo está formado por la gran cantidad de imágenes pornográficas a las que están expuestos desde pequeños. Tras la realización del groso del trabajo, se ha elaborado una propuesta comunicativa consistente principalmente en la comunicación recíproca, asertiva y con menos tabúes, entre la comunidad educativa formada por adolescentes-educadores, con la participación activo del entorno familiar. En relación con las preguntas de investigación planteadas al inicio del trabajo, hemos conseguido contestar a la mayoría de ellas: ✓ Como hemos mencionado al principio de las conclusiones, y sobre todo, gracias a las encuestas del CIS, donde la mayoría de encuestados aseguran que por parte de la escuela o instituto notaron muchas carencias en lo que a la educación afectivo-sexual se refiere -con indiferencia de la generación a la que pertenecen-, vemos que la educación afectivo-sexual no ha avanzado de forma paralela a la sociedad, y además de recibir muy poca formación se suelen recibir siempre la misma. 65 ✓ Gracias a Internet, pueden acceder a mucha más información sobre los temas que les interesan, y que no siempre les surten de información correcta. Una de las fuentes de información más habitual sobre sexualidad actual es la pornografía. Los jóvenes no reciben toda la información sobre sexualidad que solicitan a la educación formal y a la familia, así que su imaginario colectivo en torno al sexo está formado por la gran cantidad de imágenes pornográficas a las que están expuestos desde pequeños. Con relación a los objetivos planteados en el trabajo, sí hemos conseguido reflexionar acerca de la educación afectivo-sexual impartida por la enseñanza formal -Administraciones Públicas en colegios e institutos públicos en Españaa través de varios años, y ver que falta actualizar este tipo de educación acorde a las nuevas generaciones que tienen que ser formadas en ella. Se han comparado y analizado, encontrando diferencias y semejantes a través de los años, las encuestas realizadas a la población de distintas generaciones sobre lo que recibieron en su día acerca de la educación afectivo-sexual. También se han analizado las buenas prácticas de comunicación emitidas por las Administraciones Publicas para tomar de ellas ejemplo. Y como objetivo final, se ha contemplado una propuesta de proyecto educocomunicativo para la actualización y -posiblemejora de la educación afectivo-sexual. 66 BIBLIOGRAFÍA 67 7. BIBLIOGRAFÍA • ONU. Naciones Unidas. 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Actitudes hacia las tecnologías de la información y la comunicación. Mayo 2011. 65 65 http://www.cis.es/cis/opencm/ES/1_encuestas/estudios/ver.jsp?estudio=12624