El Docente del siglo XXI como Story-Teller. La utilización de los cuentos de hadas para la enseñanza del inglés en Educación Infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO El Docente del siglo XXI como Story-Teller. La utilización de los cuentos de hadas para la enseñanza del inglés en Educación Infantil. Presentado por: Lidia Lorea Guillén Olmeda Tutelado por: Francisco José Francisco Carrera Soria, 09/06/2019 1 2 AGRADECIMIENTOS Después de un intenso periodo de cuatro meses, ha llegado el momento de cerrar mi trabajo final de grado. Ha sido un período de aprendizaje intenso, no solo en el campo científico, sino también a nivel personal. Escribir este trabajo ha tenido un gran impacto en mí, me ha ayudado a crecer no solo como maestra, sino como persona, y es algo que no habría sido posible sin el apoyo que he recibido por parte de algunas personas, por lo que antes de finalizarlo, se me hace imprescindible añadir este apartado de agradecimientos. Me gustaría agradecer en primer lugar a todas las personas que me han prestado su tiempo accediendo a realizar las entrevistas, pues sin duda, el tiempo es lo más valioso que una persona te puede regalar. Gracias por lo tanto a Marta y Keely, las dos maestras de inglés de educación infantil del colegio Infantes de Lara, cuyas opiniones como maestras han resultado fundamentales para la realización de este trabajo. A Darío, quien en muy poco tiempo se ha ganado su merecido lugar en nuestra familia, y cuya visión como maestro de inglés y escritor de su propio cuento ha sido única y esencial para mi investigación. Y gracias a Susana, no solo por su colaboración y sus grandes aportaciones como escritora en este trabajo, sino por su enorme dedicación como maestra y la pasión que pone en su trabajo. No sería posible finalizar este apartado de otro modo que mostrando mi enorme y más sincero agradecimiento a Fran, mi tutor y guía durante todo este proceso. Gracias por tu gran apoyo y ayuda, no solo durante estos cuatro meses de trabajo, sino durante prácticamente toda la carrera. Gracias de verdad por encontrar siempre el modo de animar a tus alumnas, por tus sabios consejos y por todo lo que nos has enseñado y desenseñado. 3 ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ...................................................................................................... 5 ABSTRACT AND KEY WORDS ......................................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 7 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 9 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 10 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................... 12 IMPORTANCIA DEL CUENTO EN EDUCACIÓN INFANTIL .......................................................... 12 TIPOS DE CUENTO ................................................................................................................... 14 CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO DE HADAS ............................................................................ 14 NECESIDAD DE FANTASÍA EN LA INFANCIA ............................................................................. 16 LA HERMENÉUTICA EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS CUENTOS ............................................. 17 INNOVACIÓN VERSUS CONSERVACIÓN EN LOS CUENTOS ..................................................... 18 ¿CONTAR O LEER CUENTOS? ................................................................................................... 19 ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DE CUENTOS ................................................................... 20 METODOLOGÍA............................................................................................................................ 24 Fase de investigación .............................................................................................................. 24 Guion número 1: Keely Jones .............................................................................................. 26 Guion número 2: Marta Martínez Tejerina ......................................................................... 26 Guion número 3: Darío Osorio Chacón ............................................................................... 27 Guion número 4: Susana Gómez Redondo ......................................................................... 27 Fase de propuesta de intervención didáctica ......................................................................... 28 RESULTADOS ............................................................................................................................... 29 PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................................... 32 Introducción ............................................................................................................................ 32 Justificación ............................................................................................................................. 32 Objetivos ................................................................................................................................. 33 Objetivos generales de etapa .............................................................................................. 33 Objetivos específicos de área .............................................................................................. 33 Objetivos didácticos ............................................................................................................ 34 Contenidos .............................................................................................................................. 34 Actividades .............................................................................................................................. 36 1. Lectura diaria ............................................................................................................... 36 2. Escritura significativa ................................................................................................... 36 4 3. Cuentos en casa........................................................................................................... 37 4. Dictado de cuentos...................................................................................................... 37 5. Representación improvisada ....................................................................................... 38 6. Binomio fantástico ...................................................................................................... 38 Metodología ............................................................................................................................ 39 Materiales y recursos .............................................................................................................. 40 Evaluación ............................................................................................................................... 41 Criterios de evaluación ........................................................................................................ 41 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 43 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 45 APÉNDICES .................................................................................................................................. 47 Transcripción de la entrevista a Keely Jones ........................................................................... 47 Transcripción de la entrevista a Marta Martínez .................................................................... 56 Transcripción de la entrevista a Darío Osorio ......................................................................... 64 Transcripción de la entrevista a Susana Gómez ...................................................................... 69 5 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Resumen El cuento infantil ha evolucionado drásticamente en las últimas décadas, siendo una herramienta imprescindible, no solo para transmitir valores educativos y aprendizajes en la etapa de Educación Infantil, sino también para el fomento de la fantasía, para mejorar el auto concepto y para la enseñanza de idiomas. Existen grandes diferencias entre los cuentos infantiles tradicionales y modernos, por tanto la selección de cuentos por parte del docente no debe ser tratada como una cuestión baladí, pero todavía más importante que el tipo de cuentos que un maestro escoge, es el modo en el que dicho maestro cuenta a sus alumnos los cuentos escogidos. A lo largo del trabajo se ha llevado a cabo una investigación sobre el tema de estudio en la que se ha revisado y analizado la información para posteriormente realizar una serie de entrevistas a algunos sujetos relacionados con los temas que aquí nos abordan. Además de la investigación, también se ha preparado una propuesta de intervención didáctica en la que, a grandes rasgos, se han expuesto algunas actividades para llevar a cabo en las aulas de educación infantil, centrándose principalmente en el uso de los cuentos de hadas para enseñar inglés. El presente trabajo puede ser de gran interés para el mundo educativo ya que, actualmente, el cuento como recurso es muy usual en Educación Infantil, pero no se suele tomar en consideración en la enseñanza de idiomas. Palabras clave: cuento, cuentos de hadas, evolución, fantasía, inglés, maestro. 6 ABSTRACT AND KEY WORDS Abstract Children’s stories have changed a great deal over the years, and have become an essential tool, not only to transmit educational values and learning in the stage of Early Childhood Education, but also for the promotion of fantasy, to improve the self-concept and for the language teaching. There are significant differences between traditional and modern tales, so the teacher should choose the stories carefully, but even more important than the kind of stories a teacher chooses, is the way in which the teacher tells his students the chosen stories. Throughout the work, an investigation has been carried out in which the information has been reviewed and analyzed to subsequently carry out several interviews with some people related to the topics addressed here. In addition to the investigation, a didactic intervention proposal has been prepared in which some activities have been exposed to be carried out in the Early Childhood Education level, focusing mainly on the use of fairy tales to teach English. The present work can be interesting for the educational world since, currently, the story as a resource is very usual in Early Childhood Education, but they are not usually taken into consideration in the language teaching. Key words: Story, fairy tales, evolution, fantasy, English, teacher. 7 INTRODUCCIÓN Según recoge la RAE (2001), el término “cuento” se define como: “Narración breve de ficción”. El uso de los cuentos para la transmisión de valores en la etapa de Educación Infantil es esencial y es una herramienta principal que los docentes utilizan para que, de forma lúdica y dinámica, los alumnos aprendan. Aproximar a los niños a la Literatura, conlleva poder hacerles partícipes de las infinitas formas que la sociedad tiene de mirar, pensar, interpretar y expresar su mundo a través de la palabra. Es necesario dar a los niños la oportunidad de implicarse en la Literatura, partiendo de sus propias inquietudes y experiencias, que no la vivan como un territorio lejano, como algo aburrido y sin interés. Para ello es necesario el trabajo con cuentos, narraciones, lecturas en voz alta, dramatizaciones y otras maneras de manifestarse de forma expresiva. Esto se ve incluso en libros como el de Luis Daniel González, titulado Guía de Clásicos de la Literatura infantil y juvenil (1997), donde se nos facilitan numerosos ejemplos de obras literarias que podemos usar en el aula. Sin embargo, el contexto en el cual nos encontramos hoy en día, no es el mismo que existía cuando se crearon los primeros cuentos. Vivimos en una sociedad cambiante, en la que nada es permanente, una sociedad definida por Bauman (2015) como una sociedad líquida, ya que se ha convertido en algo temporal e inestable que carece de aspectos sólidos. Todo lo que tenemos es cambiante y con fecha de caducidad, en comparación con las estructuras fijas del pasado. Una vida caracterizada por no mantener un rumbo determinado, pues al ser líquida, no mantiene mucho tiempo la misma forma. Esto hace que nuestras vidas se definan por la precariedad y la incertidumbre. Así, nuestra principal preocupación es mantenernos siempre actualizados ante los rápidos cambios que se producen en nuestro alrededor y no quedarnos atrás por obsoletos. En Vida de consumo Zygmunt Bauman (2012) explica cómo en esta realidad líquida, lo importante no es conservar los objetos, sino renovarlos constantemente para contentar el espíritu consumista. Por lo tanto, Bauman va a definir esta realidad como una figura de cambio constante y transitoriedad, atada a factores educativos, culturales y económicos. En el libro Sobre la educación en un mundo líquido, Zygmunt Bauman (2013) habla sobre la pérdida de credibilidad de las bases de la educación tradicional, la cual se perfila como algo anticuado. En consecuencia, debemos recordar que "Aún debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobresaturado de información. Y también debemos 8 aprender el aún más difícil arte de preparar a las próximas generaciones para vivir en semejante mundo" (Bauman, 2007, p.46). Por lo tanto, la realidad de las aulas requiere una constante evolución para renovarse continuamente y, de esta manera, adecuarse a las necesidades actuales. Debido a esto, existe la necesidad de buscar nuevos métodos y recursos motivadores tanto para los estudiantes como para los maestros. Sin duda alguna, la calidad de la enseñanza depende de esta renovación de los docentes, que deben ser, sobre todo, flexibles. ¿Qué significa ser flexible? Significa que no estén comprometidos con nada para siempre, sino listos para cambiar la sintonía, la mente, en cualquier momento en el que sea requerido. Esto crea una situación líquida, como un líquido en un vaso, en el que el más ligero empujón cambia la forma del agua. De esta manera, todos los cambios que van teniendo lugar en nuestra sociedad y por lo tanto en la realidad educativa, deben verse también reflejados en las nuevas narraciones y cuentos. Los cuentos tradicionales se han ido adaptando y los nuevos cuentos que se han ido originando, transmiten diferentes valores, eliminando ciertos estereotipos y mensajes que se pasaban de generación en generación, creando otros propios de nuestra época. Los maestros, sobre todo, deben encargarse de saber transmitir esos cuentos a los alumnos, deben saber contar los cuentos, de una forma adecuada, pero no solo deben ser narradores, sino que también son los encargados de escoger los cuentos más apropiados para los niños, de ir renovando aquellos que se van quedando anticuados o, al menos, intercalarlos unos con otros. Por lo tanto, es esencial tener en cuenta lo siguiente: La selección de libros y materiales de lectura es demasiado importante para que se pase por alto, ya que si los alumnos encuentran las experiencias de sus lecturas interesantes, valiosas y divertidas, se irá despertando en ellos la afición por leer y si, por el contrario, los libros que caen en sus manos son inadecuados, aburridos y pocos gratificantes, encontrarán la lectura como una tarea penosa. (González Álvarez, 2000, p. 74) 15 8) Fechoría: el agresor daña a uno de los miembros de la familia o le causa perjuicios. 9) Mediación, momento de transición: se divulga la noticia de la fechoría o de la carencia, se dirigen al héroe con una pregunta o una orden, se le llama o se le hace partir. 10) Principio de la acción contraria: el héroe-buscador acepta o decide actuar. 11) Partida: el héroe se va de su casa. 12) Primera función del donante: el héroe sufre una prueba, un cuestionario, un ataque, etc. que le preparan para la recepción de un objeto o de un auxiliar mágico. 13) Reacción del héroe: el héroe reacciona ante las acciones del futuro donante. 14) Recepción del objeto mágico: el objeto mágico pasa a disposición del héroe. 15) Desplazamiento: el héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su búsqueda. 16) Combate: el héroe y su agresor se enfrentan en un combate. 17) Marca: el héroe recibe una marca. 18) Victoria: el agresor es vencido. 19) Reparación: la fechoría inicial es reparada o la carencia colmada. 20) La vuelta: el héroe regresa. 21) Persecución: el héroe es perseguido. 22) Socorro: el héroe es auxiliado. 23) Llegada de incógnito: el héroe llega de incógnito a su casa o a otra comarca. 24) Pretensiones engañosas: un falso héroe reivindica, para sí, pretensiones engañosas. 25) Tarea difícil: se propone al héroe una tarea difícil. 26) Tarea cumplida: la tarea es realizada. 27) Reconocimiento: el héroe es reconocido. 28) Descubrimiento: el falso héroe o el agresor, el malvado, queda desenmascarado. 29) Transfiguración: el héroe recibe una nueva apariencia. 30) Castigo: el falso héroe o el agresor es castigado. 31) Matrimonio: el héroe se casa y asciende al trono. Valentina Pisanty (1995) explica en Como se lee un cuento popular, que estas funciones van a ocurrir siempre en el mismo orden, en una sucesión cronológica 16 siempre idéntica. Aunque no por ello todas las funciones tienen que aparecer en todos y cada uno de los cuentos. Otra característica que Propp (1998, pp. 105-106) define sobre el cuento de hadas son los siete tipos de personajes que aparecen en él, los cuales enumera como: 1. Antagonista o agresor 2. Donante 3. Auxiliar (objeto mágico) 4. Princesa 5. Mandatario 6. Héroe 7. Falso héroe. NECESIDAD DE FANTASÍA EN LA INFANCIA Siguiendo las explicaciones de Victor Montoya (2004), se puede afirmar que la fantasía es una de las bases de la infancia humana. La fantasía es la base de todos los juegos de los niños, gracias a ella son capaces de transportarse a cualquier lugar, de convertirse en cualquier personaje y de transformar todo tipo de objetos cotidianos en los más maravillosos que se les puedan ocurrir. Gracias a la fantasía, una caja puede ser un castillo, un palo puede ser una espada y un perro convertirse en un dragón malvado. De este modo, la fantasía se convierte en el componente fundamental para hacer que algo sea divertido a los ojos de un niño. “La fantasía no es un «lobo malo» del que haya que tener miedo ni un crimen que merezca condenas de cadena perpetua.” (Rodari, 2018, p. 142) Desde el punto de vista educativo, se hace necesario utilizar la fantasía para conseguir que los niños se interesen en las actividades. No se trata de desvirtuar la enseñanza, sino de ayudar a los alumnos a descubrir una educación divertida. “En nuestras escuelas, hablando en general, se ríe demasiado poco. La idea de que la educación de la mente debe ser algo triste es una de las más difíciles de combatir” (Rodari, 2018, p. 32) Tal y como expresa Rodari (2018), lo necesario es utilizar la fantasía para establecer una relación activa con lo real, ayudar a los niños a comprender la realidad a través de la fantasía, convirtiendo así lo real en algo más deseable, algo divertido. “Con 17 los cuentos y los procedimientos fantásticos para producirlos, ayudamos a los niños a entrar en la realidad por una ventana, antes que por la puerta. Resulta más divertido y es, en consecuencia, más útil.” (Rodari, 2018, pp. 43-44) La fantasía, por lo tanto, se convierte en una característica fundamental en la enseñanza infantil. Es necesaria además para que cada niño desarrolle sus propios pensamientos, sus propias aspiraciones y sus sueños. Para que en un futuro los alumnos sean capaces de imaginar, de crear ideas nuevas y no solo creer en lo que tienen frente a sus ojos. “No para que todos sean artistas sino para que nadie sea esclavo” (Rodari, 2018, p.13) LA HERMENÉUTICA EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS CUENTOS La interpretación de los cuentos no es la misma para todas las personas, puesto que siempre va a depender de las experiencias previas de cada individuo. Cada uno tiene en su memoria una serie de recuerdos sobre cuentos que ha escuchado con anterioridad, y en base a esos recuerdos, cada persona va a interpretar un cuento nuevo de una forma u otra. Al escuchar un cuento nuevo, los niños, en base a sus experiencias previas, se crearán unas expectativas sobre el desenlace del mismo. Tal y como explica Pisanty (1995), con el avance de la trama del nuevo cuento, el niño podrá confirmar sus expectativas, o, por el contrario, ponerlas en crisis: Nos encontramos frente a la dialéctica entre asimilación y acomodación descrita por Piaget como principio constitutivo de la actividad cognitiva. En el intento de dar un sentido a la realidad que nos rodea, mientras por un lado tendemos a interpretar situaciones desconocidas a partir de los conceptos que ya hemos asimilado e interiorizado, por otro se pone a prueba una y otra vez nuestro bagaje conceptual y hay que reelaborarlo constantemente. (Pisanty, 1995, p.19) De este modo, aunque sea de manera inconsciente, los niños siempre van a interiorizar los principales rasgos de cada cuento que escuchan, y a partir de estos rasgos se irán formando un propio esquema mental sobre los tipos de cuentos. Este esquema mental se recorrerá de forma involuntaria cada vez que se escuche un nuevo cuento, con el fin de analizar y clasificar lo que se está escuchando. “Una palabra cualquiera, elegida al azar, puede funcionar como una palabra mágica para sacar a la luz campos de la memoria que yacían bajo el polvo del tiempo” (Rodari, 2018, p.17) 18 Siguiendo con este razonamiento, Bettelheim (2018), define los cuentos de hadas como un arte único, pues son cuentos que pueden tener un significado distinto para cada destinatario y que, además de divertir al niño, le ayudan a comprenderse, a desarrollar su personalidad y le proporcionan nuevos significados, por eso, el cuento nunca deja de ser una obra de arte única, pues las asociaciones conscientes o inconscientes que los relatos provocan en la mente del que lo escucha, dependen del marco general de referencia y de sus preocupaciones personales. INNOVACIÓN VERSUS CONSERVACIÓN EN LOS CUENTOS Pisanty (1995) considera que los cuentos populares pertenecen a un género que tiende a la conservación, un género que sigue siempre las mismas funciones, repitiéndolas en cada una de las obras, como anteriormente veíamos en Propp (1998). El cuento popular sería entonces un género en el que el lector busca introducirse en un juego en el que ya conoce el resultado, así como el camino y los pasos que se van a seguir hasta llegar a ese resultado. Del mismo modo, Pisanty (1995) establece otra categoría de textos, distinta a los cuentos populares en la que la principal característica es la ruptura de las reglas, una categoría “en la que las expectativas del destinatario son sistemáticamente frustradas” (Pisanty, 1995, p.21). En este, caso el lector busca ser sorprendido, busca encontrar algo distinto a lo habitual, algo que se desvíe de la norma. Sin embargo, también es (Pisanty, 1995, p. 19) quien afirma que “los géneros literarios se transforman en el tiempo. La suya no es una evolución lineal, sino una especie de lucha incesante con los géneros contiguos”. Y es que actualmente nos encontramos en un contexto distinto al que existía cuando se crearon los primeros cuentos. Tal y como señala Bauman (2015), vivimos en una sociedad cambiante, en la que nada es permanente, una sociedad líquida, que se ha convertido en algo temporal e inestable, que carece de aspectos sólidos. Todo lo que tenemos en la actualidad es cambiante y con fecha de caducidad, en comparación con las estructuras fijas del pasado. Esta sociedad cambiante y toda la innovación que ello conlleva, nos lleva a la necesidad de adaptar con ello nuestros cuentos, pues con el cambio de la sociedad también cambia la experiencia y mentalidad de los niños, y con ello también lo harán sus gustos, su imaginación y sus intereses, tal y como expresa Rodari (2018) “La 19 imaginación es la función de la experiencia, y no cabe duda que la experiencia del niño de hoy es más amplia que la del niño de ayer” (Rodari, 2018 p. 145). Por lo tanto, es importante que además de dar a conocer los cuentos populares en sus versiones tradicionales, también se comience a innovar y sorprender al lector en algunos de nuestros cuentos actuales. Pues si la sociedad cambia, la literatura debe cambiar con ella. ¿CONTAR O LEER CUENTOS? Aunque leer y contar un cuento son dos acciones que están relacionadas, no se debe confundir la una con la otra, ya que no se refieren a la misma práctica. Leer un cuento es una acción limitada, ya que se encuentra ligada a la historia que aparece en el libro. Por el contrario, contar un cuento consiste en interpretar la historia al mismo tiempo que se está contando. Por lo tanto, de acuerdo con Bettelheim (2018), la persona que cuenta un cuento tiene la libertad de interpretar la historia, de modificarla para darle más emoción. Por lo tanto, “explicar cuentos es mejor que leerlos, porque permite una mayor flexibilidad” Bettelheim (2018, p.207) Así, al contar un cuento podemos transformarlo para que se parezca, pero que no sea idéntico a lo que en el soporte (ya sea papel o digital) se relata. Este es un modo de aportar expresividad al relato. La persona que cuenta un cuento debe implicarse emocionalmente, debe expresar a través de sus gestos, a través de su propio cuerpo, sus manos, sus ojos y su voz. Esta es la mejor manera de captar la atención de los niños. Otra de las características que diferencian la acción de contar de la de leer, es la espontaneidad. Cuando contamos un cuento, tenemos la posibilidad de ser espontáneos, y, como hemos dicho anteriormente, podemos desviar la historia principal hacia los intereses de los niños, tal y como dice Rodari “Usar las palabras como si fuesen juguetes” (2018, p. 62). De este modo, siguiendo las ideas de Bettelheim (2018), el contador de cuentos debe vincularse emocionalmente tanto con los receptores, como con la propia historia, de forma que pueda empatizar con el receptor y poder así modificar la historia a medida que la va relatando, respondiendo a las reacciones que capta del niño, es decir, el adulto y el niño deberían participar por igual en la acción de contar un cuento. Así, podemos afirmar que “el hecho de contar un cuento a un niño debe convertirse, para alcanzar la 20 máxima efectividad, en un acontecimiento interpersonal, al que configuran los que participan en él.” Bettelheim (2018, p. 207) El efecto que un cuento pueda causar en un niño, depende por lo tanto, en gran medida, de la forma en la el relato se le cuente y de la persona que lo haga, de la capacidad de la persona que cuenta el cuento para captar las emociones del receptor, la capacidad de conocer lo que el niño está sintiendo y de escuchar sus opiniones a lo largo de la historia, empatizando con él e implicándose emocionalmente en el proceso. Con todo esto, podemos afirmar que: “Para desarrollar al máximo sus cualidades de alivio, sus significados simbólicos y, por encima de todo, sus significados interpersonales, es preferible contar un cuento antes que leerlo.” (Bettelheim 2018, p. 207). ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DE CUENTOS Uno de los mayores retos a los que un docente se enfrenta a la hora de enseñar un idioma es el conseguir que a sus alumnos les interese lo que van a aprender, que vean la nueva lengua como algo funcional y divertido, y no como un simple lenguaje que deben aprender por obligación. En la enseñanza de las lenguas, los factores de motivación e interacción son indispensables, por eso, para que exista aprendizaje, el sujeto ha de realizar respuestas cognitivas y afectivas. Los cuentos son un recurso que, como hemos visto anteriormente, atrae a los niños, por lo que utilizarlos a la hora de introducir un nuevo idioma puede ser una manera de ayudarles a disfrutar del proceso de aprendizaje. Además de practicar las habilidades lingüísticas, a través de los cuentos los alumnos desarrollan su imaginación. Es posible así, fomentar una atmósfera positiva para ayudar al aprendizaje de la lengua extranjera y del inglés en nuestro caso. Como vemos en Brumfit, C.J. & Carter, R.A. (1986), es un error centrarse en el análisis a la hora de enseñar un idioma. No solo porque esto puede causar la desmotivación de los alumnos al no ser un método significativo, sino porque el aprendizaje natural de un idioma no se inicia a partir del análisis de dicho idioma, sino a partir de la repetición de expresiones y palabras simples. “We acknowledge that there are potential limitations in focusing analytically on language.” (Brumfit, C.J. & Carter, R.A. 1986, p.5). 21 A través de la literatura, los alumnos aprenden a utilizar el lenguaje cotidiano, empiezan a conocer expresiones que poco a poco van aprendiendo por repetición. Tal y como afirman Brumfit, C.J. & Carter, R.A. (1986), muchas de las figuras literarias que se observan en la literatura son utilizadas en el lenguaje cotidiano, por lo que a través de los cuentos, los niños pueden aprender expresiones que podrán utilizar en la vida cotidiana: It has been conventionally thought, from Romantic critics such as Coleridge onwards, that methaphor is the distinguishing mark of literature. In fact, it requires only a little linguistic introspection to see that metaphor is pervasive in our daily discourse and, as a property of language, is not in any way unique. Metaphors are not found only in Shakespeare or Donne. (Brumfit, C.J. & Carter, R.A., 1986, p.6) Las discusiones y los debates están llenos de metáforas; lo mismo ocurre con los contrastes, las similitudes y los paralelismos, son características que encontramos en el lenguaje cotidiano, en canciones infantiles, en proverbios, en anuncios, etc. El doble sentido y la combinación de palabras, presentes en la poesía, son recursos que también encontramos en bromas. Tal y como afirman Brumfit, C.J. & Carter, R.A. “That features of language, conventionally assumed to be literary, occur in contexts not normally considered to be literature.” (1986, p.10). Con las rimas, cuentos y adivinanzas, gracias a las técnicas acumulativas, de encabalgamientos y repeticiones, se facilita la retención memorística de vocabulario y las estructuras gramaticales de forma natural. Esto se fomenta a través de la frecuencia o repetición contextualizada que se da siempre en la literatura popular ya que la repetición de fragmentos o frases ayudan a los niños a memorizar estas expresiones desconocidas de un nuevo idioma y, aunque en un principio los niños las repitan por simple imitación, del mismo modo que se aprende el lenguaje materno, poco a poco irán aprendiendo a utilizarlas de la manera adecuada, pudiendo recurrir a ellas de forma espontánea en otras situaciones o como fuente de datos lingüísticos con los cuales pueden hacer generalizaciones dentro de otros contextos. Ejemplos de ello son las retahílas de los cuentos: "Little pig, little pig, let me in", "No, by the hair of my chinny chin, chin, 1 won't let you in"; o las expresiones típicas de los cuentos populares como por ejemplo “Once upon a time” 22 Tal y como sostienen Brumfit, C.J. & Carter, R.A. (1986), al leer un cuento en una lengua que no es la materna, introducimos al niño en un reto, ya que debe buscar sentido a lo que escucha. Para lograrlo, también entrará en juego la imaginación, el receptor se esforzará en comprender lo que está escuchando e imaginará para que lo que escucha cobre sentido. Por lo tanto, al introducir el factor de la imaginación, ya estamos introduciendo también el componente lúdico, y al mismo tiempo es una forma de introducir a los niños en la literatura, de familiarizarles con los textos, con las palabras escritas en inglés de una forma atractiva para ellos. Es necesario por lo tanto, tener en cuenta lo siguiente: “Literary texts provide examples of language resources being used to the full, and the reader is placed in an active interactional role in working with and making sense of this language.” (Brumfit, C.J. & Carter, R.A. 1986, p.15). Por lo tanto, a través de los cuentos se puede favorecer el desarrollo de las seis habilidades pre-lectoras descritas por Fonseca Mora, M. C., & Martín Pulido, S. (2015):  La motivación hacia lo impreso: Comprender lo que es un libro y despertar el placer por la lectura.  La conciencia de lo impreso: Ser conscientes de que una página escrita representa sonidos orales, que reflejan algo del mundo en el que vivimos; así como desarrollar la habilidad de cómo se debe sostener un libro para simular su lectura.  La conciencia fonológica: La capacidad de oír y jugar con las distintas unidades lingüísticas a través de la aliteración, la rima, etc.  El conocimiento de las letras: No consiste únicamente en conocer el nombre de las letras, sino también en conocer sus sonidos y el modo en que se pueden combinar en las palabras.  El vocabulario: Conocer las palabras que representan los objetos, los sentimientos, las ideas y sus significados.  Las destrezas narrativas: La capacidad de describir cosas y eventos, comprender cuentos e historias y comenzar a aprender a contarlas de forma muy básica. Por último, es importante tener en cuenta que los cuentos permiten abordar la dimensión socio-cultural de la lengua, puesto que los cuentos populares siempre se encuentran ligados a factores culturales y sociales. De tal modo, que dependiendo del cuento que se elija, también se puede transmitir con dicho recurso la cultura asociada al 23 idioma, en este caso la británica. Por ejemplo, no en todas las culturas el color negro se asocia con la muerte. En otras palabras: Different cultures will value different things and for students from other cultures, attention needs to be given to the selection of material which on the one hand is representative of different traditions, discourse-types, writers, etc. in English literature but which on the other hand is also valued appropriately by the readers to whom it is taught. (Brumfit, C.J. & Carter, R.A. 1986, pp.17-18). 24 METODOLOGÍA Los métodos que se han llevado a cabo para la realización del presente trabajo son variados, ya que el trabajo se ha iniciado con una fase de investigación, la cual se ha realizado no solo con una búsqueda y análisis de información, sino también con la realización de algunas entrevistas semiestructuradas. Para finalizar con el trabajo, además de la fase de investigación, se ha creado una propuesta de intervención didáctica, con la creación de un conjunto de actividades basadas en los resultados obtenidos en la anterior fase de investigación. Fase de investigación La investigación que se ha implementado para este Trabajo Final de Grado, se corresponde con una investigación de tipo cualitativo en la que inicialmente se ha llevado a cabo un análisis de información para conocer los antecedentes sobre el tema de estudio y una revisión bibliográfica, que permite contextualizar el propio trabajo. Para posteriormente acabar con la investigación realizando cuatro entrevistas semiestructuradas. Para la revisión bibliográfica se han analizado varios libros y documentos relacionados con el tema de estudio antes de crear el marco teórico en el que se ha recogido toda la información más relevante para dicho tema. Una vez establecido el marco teórico, se han realizado las entrevistas. Esta investigación ha sido de tipo cualitativo ya que para llevarla a cabo no nos hemos basado en hipótesis, sino en unos objetivos que nos hemos marcado de antemano y que son los que han dirigido toda la investigación. Además, se han estudiado discursos sociales, ya que se han realizado cuatro entrevistas de las que se han obtenido las diferentes opiniones e ideas subjetivas de las distintas personas a las que se ha entrevistado: La entrevista de investigación es una conversación entre dos personas iniciada por el entrevistador con el propósito específico de obtener información relevante para una investigación. El entrevistador la enfoca sobre el contenido especificado en los objetivos de la investigación, ya sea descriptiva, predictiva o explicativa (Bisquerra, 1989, p. 103). 31 divergencia entre los sujetos entrevistados, pues todos ellos se centran en la idea de que lo importante en la educación infantil es contar cuentos, pasando por alto la lectura, a excepción de Susana, la autora de cuentos infantiles, quien afirma que en educación infantil, no solo deben contarse cuentos, sino que también deben leerse. Esta es una opinión que no solo choca con la del resto de los entrevistados, sino que también lo hace con los resultados obtenidos en la revisión bibliográfica, en la que obteníamos resultados como la siguiente cita: “es preferible contar un cuento antes que leerlo.” (Bettelheim 2018, p. 207). 32 PROPUESTA DIDÁCTICA Introducción En la presente propuesta de intervención didáctica, se plantean una serie de actividades que se pueden llevar a cabo con la intención de conseguir que desde edades tempranas, los niños comiencen a disfrutar de la literatura y del aprendizaje de un segundo idioma a través de los cuentos. Dicha propuesta no está planteada para llevarse a cabo en un centro en concreto, sino más bien para cualquier centro en el que se imparta Educación Infantil, más centrado en el segundo ciclo. Por lo tanto, no es posible hacer un análisis exhaustivo del centro, pero alguna de las actividades sí deberá implementarse en centros en los que la participación familiar esté presente, centros en los que las familias intervengan de manera activa en la educación de sus hijos y contribuyan a ella en la medida de lo posible. Es una propuesta más bien destinada a alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, niños entre 4 y 6 años, aunque algunas de las actividades también pueden adaptarse para ser utilizadas en alumnos de menor o mayor edad. En la propuesta didáctica, además de fomentar el gusto por la lectura y el interés por el inglés, se van a trabajar algunos aspectos transversales, como pueden ser la lectoescritura (en concreto de la lengua inglesa) y el trabajo en equipo. Justificación Después de haber realizado la investigación a través de la revisión bibliográfica y las entrevistas, he llegado a la conclusión de que el uso de los cuentos en educación infantil es muy beneficioso para los alumnos, en concreto para la enseñanza de idiomas, por lo que a través de las actividades que a continuación se detallan, se intentará fomentar el interés y el aprendizaje de algo tan importante como una segunda lengua extranjera, concretamente el inglés. El propio B.O.C.Y.L, Nº1, “Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo del Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León” afirma que: Debe destacarse la importancia de la enseñanza de una lengua extranjera en estas edades. El acercamiento a una lengua diferente a la propia desde los primeros años de la Educación infantil permitirá desarrollar actitudes positivas hacia las 33 lenguas, despertando la sensibilidad y curiosidad por ellas, con el objetivo último de promover una cultura basada en el entendimiento y respeto mutuo. La lengua extranjera es un buen aliado para desarrollar las capacidades afectivas, intelectivas y sociales en estas edades, adquirir una mayor competencia comunicativa y facilitar la reflexión sobre el aprendizaje. Es así como queda justificado desde el comienzo del citado Decreto, la importancia de fomentar el placer por el aprendizaje de la lengua extranjera en el contexto educativo, sobre todo en edades tempranas. Objetivos Objetivos generales de etapa Tomando como referencia el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE); los objetivos generales de la presente propuesta son los siguientes:  Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social.  Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Objetivos específicos de área En base al Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo del Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León; los objetivos específicos de área que se pretenden alcanzar con la presente propuesta son:  Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.  Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su conducta a las diferentes situaciones.  Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.  Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual. 34  Descubrir la funcionalidad del texto escrito.  Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. Objetivos didácticos Los objetivos que se pretenden alcanzar a partir de la presente propuesta de intervención didáctica son los siguientes:  Disfrutar de la participación en juegos colectivos, respetando las reglas y relacionándose socialmente de una forma adecuada durante el juego.  Mostrar interés y atención durante las actividades que se llevan a cabo en el aula.  Relacionarse con los demás de manera adecuada.  Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto la propia como la extranjera, mostrando interés y atención.  Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales de aula.  Mostrar interés por la lectura y descubrir la funcionalidad del texto escrito en lengua extranjera.  Iniciarse en la escritura de palabras significativas en lengua extranjera, aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir. Contenidos Siguiendo el decreto 122/2007, de 27 de diciembre; por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, los contenidos presentes en las siguientes actividades son:  Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfacción los aprendizajes y competencias adquiridas.  Disposición y hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.  Valoración del trabajo bien hecho de uno mismo y de los demás.  Regulación de la propia conducta en actividades y situaciones que implican relaciones en grupo.  Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender. 35  Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se expresen con producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no verbal.  Comprensión de las ideas básicas en textos descriptivos y narrativos (juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de imágenes y otros recursos de la lengua escrita, así como de medios informáticos y audiovisuales.  Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la lengua extranjera.  Reproducción de grupos de sonidos con significado, palabras y textos orales breves en la lengua extranjera, en un contexto en el que sean necesarios y significativos.  Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico (iniciar y finalizar una conversación, respetar turno de palabra, escuchar, preguntar, afirmar, negar, dar y pedir explicaciones).  Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.  Iniciación a la lectura y la escritura a través de sus nombres y palabras y significativas en la lengua extranjera.  Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita, como dirección de la escritura, linealidad, orientación y organización del espacio, y posición correcta al escribir.  Descubrimiento de la utilidad del texto escrito a través de la práctica de la lectura comprensiva en la lengua extranjera.  Reconocimiento de palabras escritas en la lengua extranjera, presentes en su entorno.  Escucha y comprensión de cuentos y relatos, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.  Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, y valoración de la misma como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.  Expresión y comunicación, a través de producciones plásticas variadas, de hechos, vivencias, situaciones, emociones, sentimientos y fantasías. 36  Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las elaboraciones plásticas propias y de los demás. Actividades 1. Lectura diaria Cada día, una vez realizada la asamblea y con los niños todavía sentados en la zona de la asamblea, la maestra escogerá un cuento en lengua inglesa, el cual contará a los alumnos. Para contar el cuento, la maestra deberá ir enseñando los dibujos que aparecen en las páginas. Además deberá realizar gestos y modular la voz, creando voces diferentes para cada personaje. Para involucrar a los alumnos en la lectura, también puede hacerles partícipes animándoles a repetir algunos fragmentos del cuento o haciéndoles preguntas durante la narración. Esta es una actividad que se realizará de forma rutinaria, todos los días, ayudando así a crear un hábito lector en los alumnos. El cuento escogido, además de ser en lengua inglesa, no debe tener una gran extensión, para lograr así que los alumnos mantengan la atención.  Temporalización: máximo 5 minutos 2. Escritura significativa Del mismo modo que la actividad anterior, esta actividad será rutinaria y se realizará todos los días tras la actividad 1. Una vez terminado el cuento, el alumno que sea el encargado del día, escogerá cualquier palabra que recuerde del cuento (deberá decirla en inglés), puede ser la que más le haya gustado, la que menos, o simplemente una que le haya llamado la atención y la recuerde por ello. El alumno transmitirá la palabra a la maestra y entre todos, con ayuda de la maestra, la escribirán en la pizarra, descubriendo cada una de las letras que la forman. Del mismo modo que la palabra, las letras se irán mencionando en inglés. Una vez que la palabra esté escrita en la pizarra, todos los alumnos se sentarán en sus sitios y la maestra les repartirá un lápiz y un papel, en el cual cada uno intentará reproducir la palabra que se ha escrito en la pizarra. 37 La maestra irá guardando los folios de cada alumno con las palabras de cada día, para posteriormente poder crear un cuaderno en el que se vea cómo ha evolucionado la escritura en cada alumno.  Temporalización: 15 minutos 3. Cuentos en casa La siguiente actividad es una actividad que se irá realizando a lo largo de todo el curso escolar. Todos los viernes, cada uno de los alumnos escogerá un cuento del aula en lengua inglesa y se lo llevarán a casa. Los alumnos deberán leer el cuento con las familias durante el fin de semana y devolverlo al aula el lunes. Del mismo modo, en el aula habrá un cuaderno de lectura común a todos los alumnos. Este cuaderno será una recopilación de dibujos de todos los alumnos, ya que, cada fin de semana, en orden de lista, un alumno se llevará el cuaderno a casa y dibujará en él lo que más les haya gustado del cuento que ha leído, o le ha contado su familia. De este modo, a final de curso, habrá un cuaderno con los dibujos de todos los alumnos, y además, este es un buen modo de involucrar a las familias en el trabajo de clase y de fomentar la lectura en casa y el cuidado del material escolar, haciendo que el niño sienta la responsabilidad de cuidar los cuentos que se lleva a casa cada fin de semana.  Temporalización: alrededor de 30 minutos para leer el cuento y realizar el dibujo. 4. Dictado de cuentos. Todos los alumnos se colocarán en sus pupitres y la maestra les repartirá pinturas de colores y unas fotocopias en las que aparezcan distintos elementos del cuento que la maestra va a contar a continuación. La fotocopia será en blanco y negro y los alumnos deberán ir coloreando los objetos a medida que la maestra vaya leyendo el cuento, así, si la maestra lee: “Once upon a time, a mermaid with a long red hair”, todos los alumnos deberán pintar de rojo el pelo de la sirena. De este modo, los alumnos centrarán toda su atención para poder comprender lo que va apareciendo en el cuento, y será una manera de aprender nuevo vocabulario en inglés. 38  Temporalización: 20 minutos. 5. Representación improvisada La maestra contará, en inglés, un cuento a los alumnos mientras lo representa con marionetas. Una vez que el cuento acabe, los alumnos escogerán una de las cartulinas en las que la maestra habrá fotocopiado los personajes del cuento en blanco y negro. Cada alumno pintará uno de los personajes del cuento, luego lo recortarán y le pegarán con celo un palito por detrás para poder cogerlo. Así, cada alumno tendrá su propio títere. Una vez que todos hayan acabado, la maestra escogerá a algunos alumnos para que representen a los personajes que salen en el cuento con sus marionetas, y lo volverá a contar, pero esta vez, serán los alumnos los que deberán ir moviendo las marionetas mientras la maestra va narrando la historia, de tal modo que los niños deberán ir comprendiendo lo que va haciendo cada personaje en el cuento para ir representándolo con sus marionetas. Con esta actividad, además de trabajar el inglés, también se trabajará la creatividad y la imaginación, ya que los alumnos podrán pintar los personajes a su gusto y podrán incluir en ellos nuevas características, por ejemplo, añadirles gafas o cambiarles el color de la piel. Además de la imaginación, también se reforzará el trabajo en equipo, ya que el grupo de alumnos que salga a representar el cuento, deberá coordinarse para sacar las marionetas en el momento adecuado e interactuar entre ellos.  Temporalización: 1 hora aproximadamente. 6. Binomio fantástico Tal y como podemos ver en Rodari (2018), el juego del binomio fantástico consiste en crear un cuento a partir de dos palabras que no tengan nada en común. Para esta actividad, primero se anotará en la pizarra una lista de palabras escritas en inglés, de forma que los alumnos vayan observando la grafía y la escritura de las palabras en lengua inglesa. Para realizar esta lista, todos los alumnos que quieran dirán una palabra en inglés y la maestra las irá apuntando en la pizarra. Una vez creada la lista, la maestra escogerá dos palabras al azar, y entre todos, con la ayuda de la maestra, crearán un cuento en el que aparezcan esas dos palabras. El 39 cuento no deberá ser completamente en inglés, ya que sería demasiado para alumnos tan pequeños, pero sí es necesario que las dos palabras escogidas, aparezcan en inglés, además de algunas fórmulas típicas de los cuentos, que también pueden introducirse en lengua inglesa, como por ejemplo, once upon a time. Una vez que el cuento esté creado, la maestra lo escribirá en una hoja, para poder contarlo en clase cuando ella lo desee. A través de esta actividad se trabaja la lectoescritura del inglés a través de la lista de palabras, así como el vocabulario, pero también se fomenta la creatividad, la imaginación y el trabajo en equipo a través de la creación del cuento.  Temporalización: 30 minutos aproximadamente. Metodología Tal y como se indica en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo del Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León, en educación infantil la metodología debe tener un carácter interdisciplinar, estableciendo relación entre las diferentes áreas de conocimiento. Además, debe ser una metodología globalizada, en la que la base del aprendizaje sean los intereses de los alumnos, ya que el niño debe alcanzar aprendizajes significativos, que sean cercanos y próximos. Para que el aprendizaje sea profundo, se debe establecer una cierta conexión entre lo que el niño ya sabe y los nuevos conocimientos, asegurando así, que los conocimientos aprendidos en el aula pueden aplicarse a la vida diaria. Si los aprendizajes son significativos, serán prácticos y funcionales. La organización en grupos es esencial para propiciar la interacción social. Al organizar a los alumnos en grupos, se promueven múltiples formas de comunicación y expresión, el respeto a los intereses de los demás y el aprendizaje en valores, por lo que serán de vital importancia las estrategias interactivas, que permitirán compartir y construir el conocimiento, además de dinamizar la sesión mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Todo esto debe realizarse en un ambiente lúdico, agradable y acogedor, donde el alumno se sienta motivado y cómodo, lo que no es contrario a la creación de normas de conducta para la formación de hábitos, control de impulsos etc. Por otra parte, en educación infantil, la metodología siempre debe basarse en la observación y la experimentación, ya que son la principal fuente de aprendizaje y 40 desarrollo psicoevolutivo del alumno. Por lo tanto, se utilizará una metodología activa y participativa, en la que el alumno sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, logrando así alcanzar un aprendizaje significativo, que sea cercano y próximo a los intereses del alumno.  Atención a la diversidad: la selección y uso de materiales y recursos didácticos para atender a la diversidad presente en nuestras aulas, constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, pues partiendo de lo establecido por el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo del Educación Infantil en la comunidad de Castilla y León, la intervención educativa debe ser siempre adecuada al nivel de desarrollo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno, no se debe acelerar el ritmo normal del desarrollo y aprendizaje, por lo que resulta fundamental dar tiempo a los procesos de maduración individual. Materiales y recursos Los materiales, espacios y recursos que se van a necesitar para llevar a cabo la siguiente propuesta didáctica de un modo adecuado serán los siguientes:  Un aula con zona de asamblea y una mesa para cada alumno  Una biblioteca de aula con bastantes cuentos en lengua inglesa  Pizarra  Una fotocopia con elementos que aparezcan en el cuento de la actividad 4 dibujados en blanco y negro  Una cartulina blanca por alumno con los personajes del cuento que se va a utilizar para la actividad 5  Cuento de la actividad 6 con sus marionetas correspondientes  Palitos de madera o depresores  Celo  Tizas  Folios  Lápices  Pinturas de colores 47 APÉNDICES Transcripción de la entrevista a Keely Jones Lidia: El TFG es cuentos de hadas para enseñar inglés Keely: So it’s about fairy tales Lidia: Yes, cuentos de hadas, sí. Vale, empiezo. ¿Puedes presentarte? ¿A qué te dedicas? ¿De dónde vienes? ¿Cuánto llevas aquí? Keely: How many years… emmm si yo en inglés ¿bien? Lidia: ¡Si! No problem Keely: ¿Si? Okay, amm… In Soria we have been living here fifteen years Lidia: ¿fifteen? Keely: Yeah…. Lidia: My good…. Keely: And in the school I have been working here fourteen years Lidia: Fourteen… okay Lidia: And you are a teacher of…? Keely: In England I was a teacher and a nursery worker. So I can teach children from the age of zero to eight. This is my… my qualification. I teach children between zero and eight. So I'd say if I just caring for them or teaching them. Lidia: Okay. Keely: Yeah Lidia: And how? ¿Cómo llegaste? Keely: Why are we here? Lidia: Yes, why? 48 Keely: When I had my second child, I was not working in a school and my husband was, he was teaching and he was very bored. (Risas) Keely: He was very frustrated with the English education system, so he decided to move abroad. And he… mmm… looked on the Internet and he found this job, so we came here. Lidia: Oh Okay Keely: And we were going to stay one year, we were going to stay… para solo un año (mientras se ríe) Lidia: Ya… y aquí estás… Keely: But the children… Soria… is perfect for them, for small children Lidia: Así que… you follow your husband. Keely: Yes, well… that sounds not very feministic…. (Risas) Lidia: No, but… Keely: Yeah, but I was the same, we wanted something different. Lidia: Yes Keely: So we came here. And the idea was to go back to England or to travel… to other places… but we got stuck… in Soria Lidia: Well… but now you’re happy here? Keely: Yes! Lidia: Well… And... Your job here is the teacher..? Keely: I’m an Asesora Lingüística, so a language assistant Lidia: Yes, for only…? 49 Keely: I can choose because I have been here for 14 years. I started in this; I started the project, in this school it started with me, so I can choose if I want to teach infants or the first cycle or the second or the third, I get to choose but because my specialist is infants, I always choose infants. And also it's… it’s more fun, its better; upstairs in primary it's too… too serious… Lidia: More boring… Keely: Absolutely, you know, in infants you have the freedom… to do different things like use fairy tales, like sing songs…. I mean…. Lidia: Okay, ¿Utilizas cuentos en tus clases? Keely: Yeah Lidia: Yes? Keely: Yeah Lidia: Y ¿Crees que son un recurso útil? ¿En infantil? Keely: What do you mean? Lidia: Si tienen utilidad, if… Keely: To the other teachers? Lidia: No, no, para ti, para ti, in your opinion. ¿Is it a useful…? Keely: Yes! Oh my opinion it is, it's an excellent resource. Using stories is a… is very important. Lidia: Why? Keely: Introducing different concepts to children, if they live with a family of mum, dad, brother… Then you introduce different stories, maybe of the stepmother, so you're introducing things that isn't in their real life. You’re fantasy, you’re helping their imagination… you can teach… for me, teaching English, introducing different vocabulary; you know: Goldilocks, big, middle size, small, girl, boy, Hansel and Gretel… an enormous turn it. All this vocabulary is in our curriculum. So using a book 50 and it's, It's entertaining for the children it's a visual aid… and you work with it. In my opinion it's… it's one of the best… maneras, one of the best forms of teaching. Lidia: Okay… y ¿piensas que la fantasía es necesaria en educación infantil? Keely: Oh yes! (Con entusiasmo) yeah, make believe, fantasy is for children from zero… well for everybody! Lidia: Yeah Keely: Oh ¿Game of Thrones? Come one! (Risas) Lidia: Tenía que salir, este tema tenía que salir, sí. Keely: Okay, fantasy is… It's living a different life, it's everything… Lidia: Si, pero ¿crees que es bueno? Keely: I… yeah, as long as the children know... that it's a story it's not real… you know this story has a dragon in it. Have you seen a dragon? No, because they don't exist, this is a story. You know? You have to explain. Lidia: Como… una manera de ver la realidad, pero sabiendo que es diferente? Keely: ¡Claro! Si… I mean it always goes a bit grey when you're talking about Santa Claus, o Ratoncito Perez, o the tooth fairy… but in general you should be honest with… Lidia: Always goes a bit? Keely: A bit Lidia: A bit grey? Keely: A bit grey, not black, no white. Lidia: Oh! Okay, okay. Keely: Not like… reality… fantasy (hacienda gestos de separación con las manos) It's a bit grey Lidia: Okay, un término medio 51 Keely: Yeah, exactly, un poco gris (Risas) Lidia: Vale, no conocía esa expresión Keely: Yeah it’s a little bit grey Lidia: Okay, ¿Prefieres utilizar los cuentos en la versión tradicional o los más actualizados? The traditional ones or the more… new? Keely: It doesn’t matter as long as… as long as… what you're wanting to teach, you can. I like using traditional stories, because I read them to my children, my mom read them to me. So for me if someone says Goldilocks… again I know the story, so I know I can work… numbers, shapes, blah blah blah. But with new books… I have to research them, I have to think, what can I use this book for? Yeah? So I use both, but traditional stories… probably more Lidia: You prefer traditional stories? Keely: I prefer, but I do use other stories, I have a lot of non-traditional stories as well (señalando la estantería con muchos libros) Lidia: Yes… así que piensas… you think that traditional stories are usually now? Keely: Yeah… I mean it's, at the moment with… Lidia: ¿Se pueden seguir usando? Keely: Yeah, I think so. But with feminism and everything being… very (enfatiza el very) important at the moment a lot of people don't want to use certain stories, but I think that you should use them, but explain why people feel you shouldn't. Lidia: Okay Keely: You know you cannot say… don't do this, don't do this… but not explain why. Do you understand? The prince kisses sleeping beauty, without asking permission, so when you read the story you say… hmm maybe he should have asked for permission… you know? You can 52 Lidia: So, you can… Puedes utilizar los cuentos tradicionales, ahora, pero… ¿utilizándolos para darle la vuelta? Keely:¡Sí! Para explicar por qué es un poco raro, porque es… ¡sí! En mi opinión sí… Lidia: Vale, es un buen modo, sí, sí, sí. Vale, piensas… do you think that a telling stories to children is an easy thing? Keely: No! (Risas) Well… it depends, if you have one, two, three children… OK and they are interested… but twenty five? Three year olds? In a different language? It’s… it's challenging. Lidia: Yes… ¿Cómo crees que debe de hacerse? Keely: How do I do it? Lidia: Yes Keely: I have quite a lot of big books, and the other thing is… I might start a story and when the children start getting fed up, they're like… buagh! Stop! And then the next day, I go back to it. You know? you shouldn't push them… You have to listen! You have to listen! Because you take the enjoyment from the book. So… poco a poco, read a bit, wait… Lidia: Un día un poco, otro día… Keely: Claro! Y no funcionar, tú intentar muchos días con el mismo libro y los niños no tienes interés… Lidia: ¡Otro! Keely: Vuelve, go back to the book into 3 months. You know? It's not… it's not emm… books should not be strict, if they're not enjoying it, in my opinion leave them away. Lidia: Okay, and… I don’t know if in English there are differences between leer y contar cuentos Keely: Amm… to read a story… Lidia: Leer, o contar, leer es como (gestos hacienda como si leo algo en el papel) y contar es como (gestos con los brazos haciendo como si explico algo) 53 Keely: Am… in English we don't really have that difference, between to read a story and to tell a story. When you tell a story, you have to be theatrical and get the children's attention Lidia: Yes, so, lo importante is not to read, but to tell. Keely: Yeah, and if you’re reading a book if you have props, if you have… the three teddy bears; to Goldilocks, the doll… so you can use the book, but you can also put the book down and carry on telling the story, but with the characters, so it's more theater than a book. I like that, that works well Lidia: Okay, Bueno, por lo que has dicho… ¿piensas que un maestro tiene que saber contar cuentos? Keely: Yeah, they have to tell stories, yes, yeah Lidia: Vale, ¿crees que los cuentos pueden ser útiles para enseñar inglés en educación infantil? Keely: So, which are the best books to use? O… ¿que dice? What do you mean? Lidia: Do you think that books… eh… no, not books but fairy tales are useful for teaching English? Keely: Yes! Lidia: In infants school? Keely: Yeah, not all of them… but some of them. I like to use the gingerbread man, The enormous turnip, Goldilocks... I wouldn't tell Cinderella, I wouldn't use sleeping beauty… because the stories are so long and they're not… they're not as colourful. They don't have… as many things happen. You know? The story of the three pigs, three pigs are a very, is a very good story, to tell the small children with… These are just the best stories to use in infants, so yes I use them, but not all of them. Lidia: Amm… the first one you have named is… the gingerbread men… Keely: The gingerbread men Lidia: Yes, this is not an Spanish… 54 Keely: Traditional story? Lidia: No, but I think is a British one Keely: I don’t know if it’s British, it might be polish or… or something like that Lidia: Yes, well, and, do you think that the culture may be introduced… Keely: When I use it… sometimes I do it before Christmas, because the gingerbread man… you know? It’s very… Christmas Day Lidia: Yeah! But not here Keely: No… Lidia: No, so, I think that these may be… like a way for teaching children like… a different culture Keely: Yeah. Lidia: You think? Keely: Definitely, you know the point that I use these books is to teach English vocabulary but yeah to introduce the culture is a really good idea at this point, yes. Lidia: So, with the fairy tales maybe we could introduce another culture and… Keely: Like Santa Claus, well… Santa Claus is not in a traditional fairy tale, but modern books have Santa Claus in it, you know? New books. So yeah I would use a book with Santa Claus in, and… what else is English and not Spanish? Maybe if you're American and you have St. Patrick's Day books and these things, or St. George for us as well… And you can introduce the culture, yeah! Keely: (señalando el cuento de gingerbread men que tiene en las manos) And this is, this is a fabulous book to use and we make… amm… in the past, with the five year olds we’ve even made biscuits, always made salt dough gingerbread men. Lidia: Ohh! Keely: So it's a book with vocabulary, manualidades, and for introducing everything just by using one traditional story. 55 Lidia: Okay… so… that’s all! (Risas y cara de sorpresa) Lidia: Yes, thank you very much Keely Keely: That’s OK lovely *Tras desconectar la grabadora, la maestra comenzó a enseñarme cuentos, que me parecieron interesantes para la investigación, por lo que le pedí permiso para volver a conectarla y llevarme toda esa información grabada. Lidia: Okay (risas) Keely: Well, just the Julia Donaldson author and the Eric Carle, these are books, these authors that I used to love in England, in English schools. Lidia: Yes Keely: And if you google the names and write lesson plans, or lesson ideas, or what to do with… They will come up with hundreds of ideas. And if you're nervous about reading the books you can go on YouTube and they have famous people reading the stories Lidia: Yes, not reading but telling. Reading or telling? Keely: Well on YouTube perhaps reading Lidia: Reading? Keely: But also telling, but also. Some schools, in England, they do theater and they do their stories theater. So you can show your class. This is a school in England, and they tell the story and then you can say to the class: “Shall we try?” and you try imitate it, so you don't have to be worried about what you're doing in class because so much is online. Keely: And then you, you come up with new ideas. You think: “oh will that work?” Maybe if I tried something else. Lidia: And with these books… me has dicho que… que podíamos enseñar phonics… 56 Keely: With Julia Donaldson, her books are very phonics based, there are a lot of rhyming words and they have some beautiful vocabulary. You know? (Con el libro en la mano y enseñándome algunas páginas) “My house is squash a squeeze”. So you're getting the children to phonetically pronounce the words. I have a colleague upstairs who was scared to use this, but she found on YouTube, somebody telling this story. So now, children read the story, and the lady on YouTube reads the story. Yes? Lidia: Yes Keely: Because she said (balbucea) “no puedo, no puedo”. Tranquila, don't worry, on the computer there are so many resources, you don't have to be terrified. (Señalando un cuento) This author wrote the Gruffalo, this is a very famous story (me enseña el dibujo). Lidia: Oh, yes, I know this one, yes Keely: But these have books that are great and Eric Carle for infants, Julia Donaldson more for… Well primary, starting from year one. Lidia: Okay. Okay thank you Keely, another time. Transcripción de la entrevista a Marta Martínez Lidia: A ver, primero preséntate, ¿a qué te dedicas?, ¿cómo has llegado aquí?... Marta: Vale, bueno, yo me llamo Marta, soy de Valladolid y realmente estoy aquí en Soria porque estoy… me he presentado a las oposiciones de Castilla y León hace tres años y estoy interina y el destino que me ha tocado este año es aquí en Soria, en el colegio de los Infantes de Lara. Marta: Soy maestra, maestra de inglés, tengo la especialidad de Educación Primaria también, pero este año también al tener la habilitación lingüística, pues me han mandado este año también a… puedo dar infantil también, y este año estoy en Infantil Lidia: O sea, ¿tú eres de primaria? Marta: Yo soy… yo hice la diplomatura de inglés, la última, el último curso que hubo… la diplomatura, luego hice la adaptación al Grado, el curso este de adaptación al 63 Marta: Yo, el “hungry caterpillar” lo utilizo todos los años, sobre todo con infantil, porque repasan números, repasan… como yo siempre lo utilizo al final, para lo de las frutas; es una manera también de repasar todo lo anterior, entonces repasan números, repasan colores, repasan los días de la semana, eh… todo, es que lo tiene, ese libro lo tiene todo. Enseñas las frutas que es lo que quieres enseñar en ese momento Lidia: Claro, los alimentos Marta: O sea es como un… para mí es de los mejores, es de los mejores que… el más útil, de los más útiles que conozco Y luego los de esta autora, ya te digo, son… es que son geniales, pero son como más, más originales, menos de… como más de enseñar… Lidia: Sí Marta: Como más tipo enseñanza, te dan más una moraleja que… que para que te sirva para enseñar, no sé si me explico… Lidia: Sí, es que, Keely me ha enseñado uno, que era, sobre todo pronunciación, phonics… Marta: Sí, Sí Lidia: Y me ha dicho: “este está súper bien…” Marta: Está muy bien, que será el de la casa, uno que es de una granjera Lidia: Sí, ese es Marta: Que quiere meter… dice que su casa es muy pequeña y empieza a meter gente… Lidia: Ese es Marta: Sí, es que todos son geniales, de esa autora son todos muy buenos, así que eso… Lidia: Vale, pues creo que esto es todo Marta: ¡Ah! Pues genial, gracias 64 (Risas) Lidia: Gracias a ti Transcripción de la entrevista a Darío Osorio Lidia: Preséntate, ¿a qué te dedicas?, ¿cuánto tiempo llevas dedicándote a esto…? Darío: Vale, me llamo Darío Osorio, trabajo como maestro de inglés, en un colegio rural agrupado que lleva… llevo tres centros, soy itinerante y soy interino ahora mismo y llevo 4 meses trabajando, 3 meses Lidia: ¿Y antes del cole rural? Darío: Antes del cole rural trabajaba… de azafato para Ryanair, en aviación y anteriormente trabajé también en un cole privado, en Granada Lidia: A eso me refiero yo, a los coles. Darío: Aham Lidia: Pero ¿de profe de inglés también? Darío: No, en Granada estuve trabajando de apoyo y sustituciones también Lidia: Vale, vale ¿y eso fue hace…? Darío: Eso fue hace 2 años Lidia: Vale, ¿sueles utilizar cuentos en tus clases? Darío: Sí, los usaba para el refuerzo y los uso ahora también Lidia: Porque, tú a los niños que das, ¿de qué edad son? Darío: Yo ahora mismo en este cole, de todas las edades, desde… 3 años, que están mezclados con Primaria e Infantil, hasta… 12, de 6º Lidia: Y ¿les das cuentos a todos? 65 Darío: Eee… los de, los de, los más pequeños únicamente usamos con pictogramas, y eso, para utilizarlos a través del idioma, en inglés. Y los grandes… sí que hay unos cuentos que estaban en el cole, que los dejó el anterior profesor, son muy avanzados, pero lo intento utilizar también Lidia: Vale, entonces, ¿crees que los cuentos son útiles? Darío: Sí, creo que son muy útiles, en… especialmente en su lengua, porque son más asequibles, pero en inglés, si los puedes ir metiendo… aunque sea una edad muy temprana a lo mejor para leer pero… creo que les sirve, para que vayan empezando Lidia: Bueno, creo que tienes un cuento escrito por ti (asiente con la cabeza y se ríe), “El viaje de Wala” ¿porque decidiste escribirlo? Darío: Pues… estaba en la facultad, fue el último año de carrera y… siempre teníamos, tuve ya la asignatura de literatura y tal… y me gustaba mucho, y quería ponerme en el papel de la persona que escribe, porque… pensaba que tenía que ser difícil escribir para niños. Porque a ver, siempre a lo mejor es más fácil… escribir para personas de tu misma edad o de… de personas adultas, pero… me resultó incluso muy complicado todo el… el hacerlo porque tienes como que… simplificar mucho las cosas o… cambiar el lenguaje o… la visión y tal… Lidia: Vale, y ¿crees que los cuentos tienen que ir evolucionando con el tiempo? Darío: Sí, ¿evolucionando para los niños o…? Lidia: Los cuentos, sí, los infantiles Darío: Aham, sí, tienen que ir adaptándose a la sociedad que tenemos actual, no podemos tener cuentos… hay cuentos clásicos, que son útiles si los extrapolas a la realidad de hoy en día, pero si tenemos cuentos que hablen de cosas… de la realidad de los niños, actual, mejor Lidia: Bueno, creo que ya te has metido un poco en la siguiente (risas) Lidia: ¿Utilizarías en tus clases las versiones más tradicionales? o sea los clásicos ¿o prefieres las adaptaciones? Darío: Clásicos 66 Lidia: ¿Clásicos? Darío: Aham Lidia: Pero… como has dicho antes… un poco llevándolos a lo de hoy en día ¿no? Darío: Claro Lidia: Vale Darío: O sea, al fin y al cabo, en el cuento puedes sacar… pues cosas básicas, tienes que sintetizar, sacar valores, cosas que aunque sean… cuentos clásicos, de hace muchos años, pues les puedes sacar… actualidad Lidia: ¿Crees que es fácil contar un cuento? Darío: No… es muy difícil Lidia: ¿Cómo crees que se debe hacer? Darío: Pues… tienes que… no sé, depende, también tienes que adaptarte la edad del niño… y hacerlo pues un poco dramatizado, puedes añadir elementos visuales, pero… Lidia: Claro, yo me refiero… es que tú das a muchas edades, pero sería, estamos hablando más de infantil que de primaria Darío: Claro, para infantil yo creo que tienes que… entonación, que… (moviéndose) gestos, que sea visual… Lidia: Vale, entonces, ¿tú crees que un profesor tiene que saber contar cuentos? Darío: Sí, de hecho, cuando estaba en el cole, tenía una compañera, que… (Ríe) yo la veía contar cuento, era un desastre absoluto… (Risas) De… “el cerdo hace: oioi” y lo leía tal y como era (risas) Lidia: (Riendo) y los, y ¿le ves la reacción a los niños no? Darío: Claro, y los niños, incluso ellos contestaban: “el cerdo hace” y lo hacían ellos (simula el sonido de un cerdo) Lidia: Claro, vale… o sea que, digamos que el maestro tiene que… como… 67 Darío: Claro, tiene que aprender a contarlo, y tiene que conocer, yo creo que leérselo por lo menos antes y saber qué gestos vas a hacer en un momento, que sonidos tiene que hacer… para darle sentido Lidia: Claro, o sea estaríamos hablando de la diferencia entre el leer y contar un cuento, que son cosas distintas Darío: Claro Lidia: Vale, bueno, ¿crees que los cuentos son útiles para enseñar, inglés en concreto, en educación infantil? Darío: Yo creo que sí, son útiles para todo, yo creo que un cuento te puede servir para cualquier cosa que quieras usar, bueno, a mi es que… es que la literatura me resulta… muy útil para eso, para inglés también, lo que pasa que evidentemente, el nivel que te encuentras en el cole, pues… cuesta que… llevarlo, pero… lo puedes adaptar, como he dicho antes, puedes… el simple hecho de que el niño tenga contacto con un libro como tal, o con un cuento en sus manos, aunque sea en inglés, o sea le ves finalidad al inglés, incluso al tenerlo… como un cuento Lidia: Claro, la conciencia de que el inglés también se puede escribir… Darío: Claro Lidia: Las palabras en inglés… Vale, ¿crees que la fantasía es necesaria en infantil? Darío: Sí, es… yo es que…la… directamente es algo intrínseco en los niños (ríe), es que ellos lo sacan, la fantasía, entonces, si los... si hablamos de cuentos, por ejemplo, pues es que… si es su mundo, ellos trabajan con la fantasía, tú tienes que llevársela también Lidia: Y ¿le sacarías alguna pega a la fantasía? Darío: mmm… ¿relacionado con infantil? Lidia: Sí, como… el uso excesivo de la fantasía, hay gente que dice que es como… sacarles de la realidad… 68 Darío: Yo creo que no, yo creo que es útil y es necesaria. Evidentemente, también hay que hablarles de realidad, pero no hay que sacar la fantasía, hay que dejarla, y añadir hechos de realidad también Lidia: O sea, ¿tú harías una distinción, por ejemplo cuando les cuentas un cuento, les dirías esto no es real, esto sí es real? ¿o les dejarías que ellos sean los que…? Darío: Yo les dejaría a ellos que trabajaran la mente, porque tampoco… les vamos a decir… ellos tienen que sacar las propias concepciones de su vida. Habrá, en el futuro también habrá cosas que piensen que son reales y que no Lidia: Claro, dejarles que ellos… ¿que sean ellos los que descubran? Darío: Claro Lidia: Vale, ¿tienes algún cuento que pienses que es o que puede ser muy útil en inglés, para infantil? Darío: ¿En inglés? Mmm… he usado muchos, lo que pasa que… (Se pone las manos en la cabeza como si intentase recordar) Hay! No me acuerdo del nombre, había uno que me encantaba, y se lo pasaban súper bien, porque además era… le añadimos como… eso, con gestos, con total physical response y hacía un montón de cosas los críos… Emmm (sigue intentando recordar) shark, ¿cómo era? era de un tiburón, mmm… Lidia: ¿Sabes el autor o algo? O algún autor, si te suena Darío: Te lo puedo buscar… emmm, no me acuerdo, pero me encantaba ese libro Lidia: Vale, o sea, que sí qué tienes cuentos que… que destacarías, aunque no te acuerdes de… Darío: Sí, lo tengo de hecho en Granada, pero… Lidia: Pero que tienes algún cuento preferido ¿no? y que lo sueles usar Darío: Aham Lidia: Vale, pues… bueno, creo que esto es todo, muchas gracias Darío: De nada 69 *Posteriormente, el entrevistado recordó el título del cuento y me lo dijo, “Shark in the park” Transcripción de la entrevista a Susana Gómez Lidia: ¿Puedes presentarte? ¿A qué te dedicas? Susana: Vale, soy Susana Gómez Redondo, soy profesora de Didáctica de la lengua y la literatura en la Universidad de Valladolid, en el Campus de Soria. Soy también autora de cuentos infantiles y crítica de literatura infantil en el Norte de Castilla. Lidia: Anda, mira, eso no lo sabía (Risas) Lidia: ¿Cuánto tiempo llevas dedicándose a esto? Susana: A la docencia llevo… pues desde el 2013 creo, y bueno, como autora de literatura infantil así, pues la primera vez que publiqué, pues será hace… ya no me acuerdo muy bien pero ahora como… 12 años o una cosa así. Y crítica de literatura infantil, llevo menos, llevo… cuatro o cinco, te lo estoy diciendo aproximadamente. Lidia: Vale, ¿Cuántos libros…? ¿Cuántos cuentos has escrito? Susana: Pues a ver, tengo cinco álbumes publicados, uno de ellos… uno de ellos es de poesía infantil y el resto es de narrativa. Lidia: Vale, vale, y como escritora de cuentos, ¿Piensas que los cuentos tienen que ir evolucionando con el tiempo? Susana: Sí claro, como toda la literatura, o sea, la literatura al final es un reflejo de la sociedad y a su vez, o sea, es una, es, eh… tiene dos direcciones digamos ¿no? Es algo que sirve como reflejo de la sociedad y también va creando Lidia: Que la condiciona Susana: Claro, entonces… claro, absolutamente de acuerdo. Aunque siempre va a haber clásicos, que los clásicos permanecen, digamos, por eso son clásicos, pero… yo creo que por su capacidad de lectura reactualizada, siempre, pero… el resto de literatura yo creo que lo hace, la literatura infantil lo hace 70 Lidia: Vale, y entonces, ¿tú crees que los cuentos tradicionales siguen siendo útiles hoy en día? Susana: Sí, sí lo creo, lo creo, pero claro, siempre haciendo relecturas y… quiero decir, no es lo mismo la situación de… por ejemplo, Pulgarcito, cuando se escribió era un momento en el que había mucha pobreza, mucho hambre. Entonces, ahora ningún niño tiene miedo a que lo abandonen en el bosque ¿no? Lidia: Claro Susana: Porque… Porque no hay… Hay otras situaciones ¿no? Susana: Pero… pero sí que sirve como relectura. O sea siempre creo, que tiene que haber una mediación del adulto para… cuestiones de género, cosas que la sociedad ha evolucionado. Creo que está bien que sí que haya una mediación ¿no?, sobre todo en determinadas edades. Lidia: Vale. Como escritora, ¿cuáles son los ingredientes que no pueden faltar en tus cuentos? ¿Tienes algún…? Susana: Buff, que difícil esa pregunta… (Risas) Susana: Bueno, yo creo que tiene… que la literatura infantil, o al menos la que a mí me gusta ¿eh? Que esto…esto es muy personal. Lidia: Sí, sí. Susana: Tiene que tener un profundo respeto por el lector. O sea el hecho de que sean niños, que sean lectores menos… competentes, digamos menos… Lidia: Sí Susana: No implica, ni que sea más fácil escribir para niños, ni que sea una literatura menor o una literatura pobre, que se hace en un momento porque… entonces, creo que tiene que tener un profundo respeto, y a veces es más complicado, porque… la mirada tiene que ser más extrañada, digamos, ¿no?. Toda la literatura tiene que tener un cierto extrañamiento, o sea, si yo te cuento lo que tú ya sabes, o desde la perspectiva… no te va a interesar desde la perspectiva que tú ves el mundo, entonces… ese extrañamiento que decían los formalistas rusos ¿no? y… entonces tiene que tener un profundo respeto 71 por el lector, tiene que tener esa… también esa mirada poética ¿no? , de alguna manera… y la literatura infantil juega con unos ingredientes que están siempre a caballo entre lo cotidiano y lo fantástico, que me parece que ese es el punto en el que… en el que confluyen la mirada infantil, dentro de su cotidianidad, que le da seguridad, y a la vez que pide fantasía, o sea a un niño le cuesta mucho leer, sobre todo si es pequeñito. Entonces tienes que darle algo diferente a lo cotidiano, a su… bueno, me pongo los zapatos, me pongo los calcetines… no sé si me explico Lidia: Sí, sí, al salir del día a día ¿no? para que les interese. Susana: Sí, salir y a la vez darle… darle también esa seguridad ¿no? cotidiana, estar a caballo. Lidia: Entonces, ¿crees que la fantasía es necesaria para los… para infantil? Susana: Sí, claro, claro. Yo creo que es absolutamente necesaria. Además ellos hasta los 6 años o hasta determinada edad no tienen esa escisión que tiene el adulto entre lo real y lo fantástico, o sea, a nosotros nos cortocircuita mucho más que a ellos, cuando la realidad y la fantasía confluyen (suena el teléfono móvil y hago el gesto para apagarlo) Susana: No te preocupes ¿eh? Susana: Cuando confluyen de una manera… o sea, cuando se mezclan y tal, nosotros: “¿pero esto es verdad?, pero esto no tal…” ellos no, ellos no tienen todavía esa frontera definida. Susana: Y… para la formación del pensamiento abstracto, de la capacidad de interpretar el mundo… la fantasía es útil, vamos yo creo que es un ingrediente fundamental, en el ser humano ¿eh? Lidia: Vale, o sea, no solo en los niños… Susana: No, no solo en los niños. Lidia: Y ¿entonces tu no crees que sería necesario, al contarles cuentos fantásticos, diferenciar y decirles: “esto no es real, esto si es real…”? Susana: No, creo que no Lidia: No ¿no? 72 Susana: No, a no ser que les produzca desazón, o sea, que les produzca algo de miedo, y que… pero… creo que ellos, por eso, porque no tienen ese concepto ¿no?, que tenemos tú y yo ya formado, de lo que es real y lo que no es real, ellos no lo tienen. Susana: Entonces… decirle: “esto no es real, esto tal…” es entrar en un mundo en el que… Lidia: No es necesario Susana: En los chiquititos ¿eh? Lidia: Sí, sí Susana: Y… si tienen algún miedo… o demás, pues, bueno, hay un montón de libros, por ejemplo, que lo demuestran, libros infantiles sobre monstruos y demás, que combaten los miedos, a partir de su propia fantasía ¿no?, partiendo del mismo magma, o sea, tu un medo, tú, si yo tengo miedo, tengo que combatirlo con mis herramientas, partiendo de mis herramientas, no de otras, que no… de las que carezco ¿no? Lidia: Claro, claro… tienes que ser tú misma, digamos Susana: Aham Lidia: Vale. ¿Por qué crees que son importantes los cuentos en educación infantil? Susana: Yo creo que son fundamentales, o sea, más que importantes, son esenciales. Pues por muchas razones: porque está demostrado que… que un niño al que le lees cuentos, hay una relación afectiva no solamente… en la lectura del cuento, no solamente cognitiva ¿no?, es su momento; porque crea… genera… mecanismos de pensamiento abstracto fundamentales para el desarrollo cognitivo y emocional del niño; porque estás preparando a futuros lectores, también. Lidia: Claro Susana: A lectores presentes y a lectores futuros; y porque creo que la palabra… bueno, como decía Rodari ¿no?, dar un uso de la palabra para nadie… no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo Lidia: Esclavo, sí.