La innovación educativa en las radios universitarias del Ecuador y su influencia en la producción radial

ESCUELA DE DOCTORADO INTERNACIONAL DE LA USC Ana Magali Culqui Medina Tesis doctoral LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS RADIOS UNIVERSITARIAS DEL ECUADOR Y SU INFLUENCIA EN LA PRODUCCIÓN RADIAL Santiago de Compostela, 2022 Programa de doctorado en Comunicación e Información Contemporánea TESIS DE DOCTORADO LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS RADIOS UNIVERSITARIAS DEL ECUADOR Y SU INFLUENCIA EN LA PRODUCCIÓN RADIAL Ana Magali Culqui Medina ESCUELA DE DOCTORADO INTERNACIONAL DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA PROGRAMA DE DOCTORADO EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN CONTEMPORÁNEA SANTIAGO DE COMPOSTELA / LUGO 2022 ii D./Dña. Ana Magali Culqui Medina Título de la tesis: La Innovación Educativa en las Radios Universitarias del Ecuador y su Influencia en la Producción Radial Presento mi tesis, siguiendo el procedimiento adecuado al Reglamento y declaro que: 1. La tesis abarca los resultados de la elaboración de mi trabajo. 2. De ser el caso, en la tesis se hace referencia a las colaboraciones que tuvo este trabajo. 3. Confirmo que la tesis no incurre en ningún tipo de plagio de otros autores ni de trabajos presentados por mí para la obtención de otros títulos. 4. La tesis es la versión definitiva presentada para su defensa y coincide la versión impresa con la presentada en formato electrónico. 5. Y me comprometo a presentar el Compromiso Documental de Supervisión en el caso que el original no esté depositado en la Escuela. En Ibarra, 17 septiembre del 2022. Firma electrónica iii iv D./Dña. Xosé Ramón Pousa Estévez En condición de: Tutor/a y director/a Título de la tesis: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LAS RADIOS UNIVERSITARIAS DEL ECUADOR Y SU INFLUENCIA EN LA PRODUCCIÓN RADIAL INFORMA: Que la presente tesis, se corresponde con el trabajo realizado por D/Dña Ana Magali Culqui Medina, bajo mi dirección/tutorización, y autorizo su presentación, considerando que reúne los requisitos exigidos en el Reglamento de Estudios de Doctorado de la USC, y que como director/tutor de esta no incurre en las causas de abstención establecidas en la Ley 40/2015. En Santiago de Compostela, 1 julio 2022. Firma electrónica v vi DEDICATORIA A los sueños, a la vida, a quienes me dieron la vida. A mis hijos: Mathías e Isabella. A todo lo bonito que me ha pasado, aunque no sea bueno. A cada suspiro de inspiración que me sacan las palabras “comunicación” y “educación”. A ti amor, que me enseñaste que tú eres un Dios de todos y que amas a todos. En fin, al amor. vii viii xv RESUMEN La radio universitaria es concebida como una fuente de conocimiento, un espacio de expresión y sana convivencia entre docentes, estudiantes y la sociedad, buscando un cambio trascendental en la comunicación. Por tal motivo, la presente investigación estudiará cada radio universitaria existente en el Ecuador, basada en tres aspectos fundamentales: los contenidos, la innovación educativa y la producción. El primer lugar, se conceptualizará la radio universitaria en todos los ámbitos de la comunicación, contrastando las necesidades sociales a las que debe responder este medio y de manera deductiva se analizarán las afirmaciones generales para llegar a lo particular. En segundo lugar, determinaremos ¿qué es la innovación educativa en la universidad?, y su repercusión en el público objetivo y cómo esta puede aportar a la incidencia social que promueve la radio universitaria como principal objetivo. En esta tesis se empleará la metodología analítica y la observación científica como planteamientos teórico y metodológico sustentada por la investigación, permitiendo un acercamiento a la realidad desde los sentidos y el análisis teórico y contextual, con el fin de determinar, el marco general de la radio universitaria a nivel mundial, latinoamericano y nacional; para luego, centrarse en el análisis individual de cada radio universitaria en la determinación de su función en la sociedad en general; reivindicando de esta manera a la radio universitaria con su verdadera razón de ser: un medio de comunicación alternativo y ahora como un instrumento para promover la innovación educativa. Se aplicarán instrumentos cualitativos y cuantitativos para la sistematización de la información en el nuevo paradigma comunicacional de la era digital. Palabras clave: Innovación educativa, radio universitaria, sociedad informada, era digital, paradigma comunicacional xvi ABSTRACT University radio is conceived as a source of knowledge, a space for expression and healthy coexistence between teachers, students and society, seeking a transcendental change in communication. For this reason, this research will study each existing university radio station in Ecuador, based on three fundamental aspects: contents, educational innovation and production. In the first place, university radio will be conceptualized in all areas of communication, contrasting the social needs to which this medium must respond and deductively analyze the general statements to get to the particular. Secondly, we will determine what is educational innovation in the university and its impact on the target audience and how it can contribute to the social impact promoted by the university radio as its main objective. In this thesis the analytical methodology and scientific observation will be used as theoretical and methodological approaches supported by the research, allowing an approach to reality from the senses and the theoretical and contextual analysis, in order to determine, the general framework of the university radio at world, Latin American and national level; to then focus on the individual analysis of each university radio in determining its role in society in general; thus vindicating the university radio with its true raison d'être: An alternative means of communication and now as an instrument to promote educational innovation. Qualitative and quantitative instruments will be applied for the systematization of information in the new communication paradigm of the digital era. Key words: Educational innovation, university radio, informed society, digital era, communicational paradigm. xvii xviii ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................................... vi AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................ xi RESUMO ............................................................................................................................................. xiv RESUMEN ............................................................................................................................................ xv ABSTRACT ......................................................................................................................................... xvi ÍNDICE .............................................................................................................................................. xviii ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................ xxii INDICE DE FIGURAS ...................................................................................................................... xxiii INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 26 PRIMERA PARTE ............................................................................................................................... 32 1. OBJETO, OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 34 1.1. Objeto de la investigación .......................................................................................................... 34 1.2. Propósito y justificación ............................................................................................................. 34 1.3. Objetivos y preguntas de la investigación .................................................................................. 35 1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................... 35 1.3.2. Objetivos específicos ......................................................................................................... 35 1.3.3. Preguntas de investigación ............................................................................................... 35 1.4. Hipótesis de la investigación ...................................................................................................... 35 1.5. Metodología de la investigación ................................................................................................ 35 1.5.1. Consideraciones de la metodología de la investigación .................................................. 36 1.5.1.1. Resultados obtenidos y publicaciones logradas ........................................................... 36 1.5.2. Aplicación metodológica para la presente investigación ............................................... 37 1.5.2.1. Muestra estratificada .................................................................................................... 37 SEGUNDA PARTE .............................................................................................................................. 41 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL ............................................ 43 2.1. Los medios se enfrentan a los retos de la comunicación ............................................................ 43 2.1.1. Elementos de la comunicación digital .............................................................................. 44 2.1.1.1. Comunicación............................................................................................................... 45 2.1.1.2. Comunicación digital ................................................................................................... 46 2.1.1.3. Comunicación digital y nuevas audiencias .................................................................. 47 2.1.1.4. Una comunicación digital, interactiva y virtual ........................................................... 49 xix 2.1.1.5. Propiedades de la comunicación digital ....................................................................... 51 2.1.1.5.1. Computabilidad ..................................................................................................... 51 2.1.1.5.2. Virtualidad ............................................................................................................. 51 2.1.1.5.3. Capacidad .............................................................................................................. 52 2.1.1.5.4. Titularidad ............................................................................................................. 52 2.2. Elementos comunicativos en la comunicación digital................................................................ 52 2.2.1. La interfaz .......................................................................................................................... 52 2.2.2. Diseño de la interfaz .......................................................................................................... 53 2.2.3. Tipos de interfaz de usuario ............................................................................................. 53 2.2.4. Interactividad .................................................................................................................... 53 2.2.4.1. Niveles de interactividad .............................................................................................. 54 2.2.4.1.1. Navegación ............................................................................................................ 54 2.2.4.1.2. Inmersión ............................................................................................................... 54 2.2.5. Usabilidad y accesibilidad ................................................................................................ 54 2.3. La Comunicación digital en la comunicación radial universitaria ............................................. 55 2.3.1. Institucionalización y desarrollo ...................................................................................... 56 2.3.2. Definiciones y enfoques ..................................................................................................... 58 2.3.3. El carácter dialógico de la Educomunicación ................................................................. 61 2.3.4. Naturaleza colaborativa y participativa de la Educomunicación ................................. 62 2.3.5. Posibilidades creativas y transformadoras de la Educomunicación ............................. 62 2.3.6. El uso de los medios en el proceso educomunicativo ...................................................... 63 2.3.7. Los nuevos medios y la Educomunicación ...................................................................... 65 2.4. Panorama de la radio universitaria ............................................................................................. 66 2.4.1. La radio: caracterización del medio radiofónico ............................................................ 66 2.4.2. Clasificación de la radio .................................................................................................... 68 2.4.3. Radio comunitaria ............................................................................................................. 71 2.4.4. Radio universitaria ............................................................................................................ 71 2.4.5. Marco Legal: Ley Orgánica de Comunicación del Ecuador ......................................... 72 2.4.6. Tipos o tendencias de radios universitarias: evolución de las radios............................ 73 2.4.7. Evolución de las radios universitarias ............................................................................. 74 2.4.8. Objetivos de las radios universitarias .............................................................................. 74 2.4.8.1. Objetivos como medios de comunicación interno........................................................ 75 2.4.8.2. Objetivos como medio de comunicación público ........................................................ 75 2.5. Ejemplos y hechos históricos de la radio universitaria a nivel mundial ..................................... 78 2.5.1. La radio universitaria en América Latina ...................................................................... 78 2.5.2. Norteamérica ..................................................................................................................... 81 xx 2.5.3. Contexto europeo ............................................................................................................... 82 2.5.4. Primeras experiencias radiofónicas en España .............................................................. 86 2.5.5. Trabajo asociativo y colaborativo en las radios universitarias ..................................... 88 2.6. ¿Cómo deberían ser las radios universitarias de este siglo? ....................................................... 90 2.6.1. Medios “puente” ................................................................................................................ 90 2.6.2. Innovación atrevida ........................................................................................................... 90 2.6.3. Cotidianamente cultural ................................................................................................... 91 2.6.4. Radios libres....................................................................................................................... 91 2.7. La radio ecuatoriana en el nuevo siglo ....................................................................................... 91 2.7.1. Inicio de las radios universitarias en el Ecuador ............................................................ 92 2.7.2. Radio universitaria: calidad, difusión cultural y participación .................................... 97 2.7.3. Debilidades y amenazas para la radio universitaria ...................................................... 98 2.7.4. Fortalezas y oportunidades de la radio universitaria .................................................... 99 2.7.5. Tipologías de las radios universitarias .......................................................................... 100 2.7.6. La radio universitaria en el entorno digital .................................................................. 104 2.7.7. La web como plataforma virtual de las radios universitarias ..................................... 106 2.8. Apuesta por los contenidos juveniles en la radio universitaria ................................................ 107 2.8.1. Programación, contenido y producción radial de las radios universitarias ............... 108 2.8.2. Innovaciones en la programación .................................................................................. 110 2.8.3. Influencia de las características de la comunicación digital en el quehacer radiofónico universitario ............................................................................................................................... 113 2.8.4. La influencia del Internet en la radio ............................................................................ 115 2.8.5. La radio en la era de Internet......................................................................................... 120 2.8.6. El Internet y la evolución radial ..................................................................................... 122 2.9. La UNESCO como crisol primigenio de la educación en medios ........................................... 124 2.9.1. Conceptualizando la Educación en Medios ................................................................... 127 2.9.2. Educación en Medios desde el sistema educativo ......................................................... 130 2.9.3. El diálogo interdisciplinar como base epistemológica de la Educación en Medios ... 131 2.9.4. La radio como herramienta de adquisición de competencias ..................................... 136 2.9.5. Transformación versus innovación de las narrativas en la radio en línea ................. 138 2.10. Una audiencia renovada por la interactividad de la radio web ............................................... 139 2.10.1. Internet en Ecuador ...................................................................................................... 141 2.10.2. Los medios de comunicación de Ecuador en Internet ................................................ 142 2.10.3. La radio online en el Ecuador ...................................................................................... 142 2.10.4. Cambio de la producción radial por la influencia del Internet ................................ 143 2.10.5. Cambios en los formatos y géneros radiales ............................................................... 144 xxi 2.10.6. Géneros radiales ............................................................................................................ 145 2.10.7. Concepción de los géneros en los cibermedios y en la ciberradio ............................. 148 2.10.8. Características de los cibergéneros .............................................................................. 148 2.10.9. Tipología de los cibergéneros ....................................................................................... 149 2.10.10. Radioescuchas de las radios universitarias ............................................................... 150 2.11. Innovación educativa, una transformación radical ................................................................. 156 2.11.1. Las TIC y las radios universitarias .............................................................................. 156 2.11.2. Perspectivas de la educación en el siglo XXI .............................................................. 157 2.11.3. La visión de la UNESCO .............................................................................................. 158 2.11.4. La innovación educativa en establecimientos de Educación Superior ..................... 160 2.12. Las TIC y la innovación educativa ......................................................................................... 162 2.12.1. Innovación ...................................................................................................................... 162 2.12.2. Objetivo de la innovación ............................................................................................. 163 2.12.3. Importancia o necesidad de la innovación .................................................................. 164 2.12.4. Principios de la innovación ........................................................................................... 165 2.12.5. Tipos de innovación ....................................................................................................... 165 2.12.6. Tipología de las innovaciones según los componentes................................................ 165 2.12.7. Tipología de las innovaciones según el modo de realización ..................................... 167 2.12.8. Tipología según la intensidad del cambio .................................................................... 167 2.12.9. Tipología según la amplitud de las innovaciones ........................................................ 168 2.12.10. Innovación educativa .................................................................................................. 168 2.13. Procesos de transformación educativa, empleo de las TIC .................................................... 168 2.13.1. Docentes prosumidores ................................................................................................. 168 2.13.2. La radio universitaria y la ciencia ............................................................................... 169 2.13.3. Radio escolar e innovación educativa .......................................................................... 170 2.13.4. Experiencias de radio como estrategia para la educación integral ........................... 173 2.13.5. Estrategias innovadoras educativas aplicables en las radios universitarias ............ 174 2.13.6. Preceptos de innovación educativa en las radios universitarias ............................... 175 2.13.7. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje ................................................... 175 TERCERA PARTE ............................................................................................................................. 190 3. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO ........................................................ 192 3.1. ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN RADIAL DE LAS RADIOS UNIVERSITARIAS ECUATORIANAS .......................................................................................................................... 193 3.2. ENTREVISTAS A EXPERTOS DE RADIOS UNIVERSITARIAS ...................................... 215 3.3. ENTREVISTAS A EXPERTOS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA ..................................... 222 3.4. ENCUESTA A GRUPOS ETARIOS USUARIOS DE LAS RADIOS UNIVERSITARIAS . 228 xxii CUARTA PARTE ............................................................................................................................... 250 4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Y CONCLUSIONES ..................................................... 252 4.1. Hipótesis de la investigación .................................................................................................... 252 REFERENCIAS .................................................................................................................................. 257 ANEXOS............................................................................................................................................. 263 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1: TIPOLOGÍAS RADIOFÓNICAS Y UNA PROPUESTA SISTEMÁTICA ............................................. 69 TABLA 2: OTRAS TIPOLOGÍAS DE LAS EMISORAS: ................................................................................. 70 TABLA 3: NIVELES DE LA RADIO ......................................................................................................... 213 TABLA 4: “EL APORTE DE LA RADIO UNIVERSITARIA A LA SOCIEDAD COMO HERRAMIENTA DE EDUCOMUNICACIÓN” ..................................................................................................................... 215 TABLA 5: “DEL LENGUAJE CIENTÍFICO-TÉCNICO AL LENGUAJE RADIOFÓNICO” ................................ 216 TABLA 6: ENFOQUE: “TRATAMIENTO DE LA RADIO UNIVERSITARIA A LOS TEMAS EMERGENTES” .... 217 TABLA 7: “EL MUNDO SONORO ACTUAL Y LOS DESAFÍOS DE LAS REDES” ......................................... 219 TABLA 8: ENTREVISTA MG. ANDREA VELÁSQUEZ ............................................................................. 222 TABLA 9: ENTREVISTA MG. CARLOS ORTIZ ....................................................................................... 222 TABLA 10: ENTREVISTA MG. MARÍA ISABEL LOAIZA ........................................................................ 223 TABLA 11: ENTREVISTA PH.D. HERNÁN YAGUANA ........................................................................... 224 TABLA 12: ENTREVISTA PH.D. JESÚS MUÑOZ DIEZ ........................................................................... 225 TABLA 13: GÉNERO ............................................................................................................................. 228 TABLA 14: RANGO DE EDAD ................................................................................................................ 229 TABLA 15: ESCUCHA DE LA RADIO...................................................................................................... 230 TABLA 16: TIEMPO DE ESCUCHA ......................................................................................................... 231 TABLA 17: MEDIO DE ESCUCHA .......................................................................................................... 232 TABLA 18: EXISTENCIA DE RADIO ....................................................................................................... 233 TABLA 19: UNIVERSIDAD DE ESTUDIO ................................................................................................ 234 TABLA 20: INTERÉS POR LA RADIO UNIVERSITARIA ............................................................................ 235 TABLA 21: ESCUCHA DE PROGRAMACIÓN ........................................................................................... 236 TABLA 22: NAVEGACIÓN EN LA WEB .................................................................................................. 237 TABLA 23: ESTRUCTURA DEL CONTENIDO .......................................................................................... 238 TABLA 24: MULTIMEDIALIDAD ........................................................................................................... 239 TABLA 25: INTERACTIVIDAD ............................................................................................................... 240 TABLA 26: APRENDIZAJES INNOVADORES .......................................................................................... 241 xxiii TABLA 27: MANEJO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA .............................................................................. 242 TABLA 28: ESTRATEGIAS INNOVADORAS ............................................................................................ 243 TABLA 29: ESTRATEGIAS INNOVADORAS PRÁCTICAS ......................................................................... 244 TABLA 30: ENTORNO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................................ 245 TABLA 31: SINTONÍA CON PROGRAMACIÓN ATRACTIVA .................................................................... 246 TABLA 32: INVITACIÓN ESTUDIANTES Y COMUNIDAD ........................................................................ 247 TABLA 33: LIBERTAD DE INTERACCIÓN .............................................................................................. 248 ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 1: SÍNTESIS DE LAS LÍNEAS Y COMPROMISOS DE ACCIÓN CONTENIDOS EN LA DECLARACIÓN SOBRE EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS .......................................................................................... 126 FIGURA 2: FICHA DE ANÁLISIS DE PLATAFORMAS DIGITALES PARA RADIO ........................................ 193 FIGURA 3: NAVEGACIÓN ..................................................................................................................... 199 FIGURA 4: SUBTOTALES DE NAVEGACIÓN .......................................................................................... 200 FIGURA 5: ESTRUCTURA DE CONTENIDO ............................................................................................. 201 FIGURA 6: SUBTOTALES ESTRUCTURA DE CONTENIDO ....................................................................... 202 FIGURA 7: MULTIMEDIALIDAD ............................................................................................................ 203 FIGURA 8: SUBTOTALES DE MULTIMEDIALIDAD ................................................................................. 204 FIGURA 9: HIPERTEXTUALIDAD .......................................................................................................... 205 FIGURA 10: SUBTOTALES DE HIPERTEXTUALIDAD .............................................................................. 206 FIGURA 11: INTERACTIVIDAD ............................................................................................................. 207 FIGURA 12: SUBTOTALES DE INTERACTIVIDAD .................................................................................. 208 FIGURA 13: RETICULARIDAD............................................................................................................... 209 FIGURA 14: SUBTOTALES DE RETICULARIDAD .................................................................................... 210 FIGURA 15: NORMATIVAS DEL MEDIO................................................................................................. 211 FIGURA 16: SUBTOTALES DE NORMATIVAS DEL MEDIO ...................................................................... 212 FIGURA 17: RESULTADO TOTAL .......................................................................................................... 213 FIGURA 18: GENERO ............................................................................................................................ 228 FIGURA 19: RANGO DE EDAD .............................................................................................................. 229 FIGURA 20: ESCUCHAS LA RADIO ........................................................................................................ 230 FIGURA 21: TIEMPO DE ESCUCHA ........................................................................................................ 231 FIGURA 22: MEDIO DE ESCUCHA ......................................................................................................... 232 FIGURA 23: EXISTENCIA DE RADIO ..................................................................................................... 233 xxiv FIGURA 24: UNIVERSIDAD DE ESTUDIO ............................................................................................... 234 FIGURA 25: INTERÉS POR LA RADIO UNIVERSITARIA .......................................................................... 235 FIGURA 26: TIPO DE PROGRAMACIÓN ................................................................................................. 236 FIGURA 27: NAVEGACION EN LA WEB ................................................................................................. 237 FIGURA 28: ESTRUCTURA DEL CONTENIDO ......................................................................................... 238 FIGURA 29: MULTIMEDIALIDAD .......................................................................................................... 239 FIGURA 30: INTERACTIVIDAD ............................................................................................................. 240 FIGURA 31: APRENDIZAJES INNOVADORES ......................................................................................... 241 FIGURA 32: INNOVACIÓN EDUCATIVA................................................................................................. 242 FIGURA 33: ESTRATEGIAS INNOVADORAS .......................................................................................... 243 FIGURA 34: ENTORNO ENSEÑANZA APRENDIZAJE .............................................................................. 245 FIGURA 35: PROGRAMAS ATRACTIVOS PARA LA POBLACIÓN ............................................................. 246 FIGURA 36: INVITACIÓN ESTUDIANTES Y COMUNIDAD ....................................................................... 247 FIGURA 37: LIBERTAD DE INTERACCIÓN ............................................................................................. 248 31 PRIMERA PARTE 33 OBJETO, OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA RESUMEN DEL CAPÍTULO En este capítulo se detalla lo que será la investigación, la importancia actual de las radios universitarias en el contexto educativo y programático radial del escenario ecuatoriano, un breve estado del arte para la justificación de este trabajo y una descripción clara de la metodología empleada y las técnicas a utilizarse como un parámetro fundamental para el desarrollo del trabajo investigativo y para poder contestar las preguntas de investigación y despejar las hipótesis. OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN Esta investigación pretende describir y analizar el caso específico de la innovación educativa en las radios universitarias y su influencia en la producción radial dentro de sus ofertas programáticas y de contenidos que llegan a los usuarios, qué formatos y aspectos se convierten en sus preferencias, con el objetivo de atraerlos hacia un proceso de interactividad constante; finalmente, se realizarán entrevistas a los expertos en el tema, para tener un horizonte que aún no está definido ni puesto en marcha. PROPÓSITO Y JUSTIFICACIÓN En Ecuador existen algunas iniciativas radiales universitarias que no están claras ni organizadas; sin embargo, con la siguiente investigación se pretende estructurar todos esos procesos innovadores que quieren emprender las radios universitarias, para alcanzar metas comunes en las nuevas programaciones y contenidos de oferta para la comunidad y sociedad en general. El propósito de este trabajo es hacer una valoración del estado actual de las radios universitarias con respecto a su oferta educativa innovadora y su influencia en la producción radial, lógicamente con el apoyo de los avances tecnológicos, de las estrategias educativas y la influencia de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para edificar una nueva tendencia educativa innovadora de hacer radio, aplicando a los espacios de programación y contenidos tendencias que atraigan a los cibernautas y se promuevan espacios de interactividad en la nueva comunidad universitaria y que la sociedad circundante se convierta en emisor y receptor crítico de la información y comunicación innovadora ofrecida por la radio universitaria. 1. OBJETO, OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA 35 OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Analizar las radios universitarias del Ecuador con base en los siguientes aspectos: los contenidos, parámetros de comunicación digital (Internet) y la producción, para determinar su incidencia social a través de la innovación educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Conceptualizar la radio universitaria a través de bibliografía especializada para determinar el panorama mundial, regional y nacional. • Realizar un mapeo de las radios universitarias y de sus plataformas web para conocer el universo de estudio y su ubicación geográfica. • Analizar los contenidos de las plataformas virtuales de las radios universitarias para determinar su efectividad en relación a la aplicación de la comunicación digital. • Examinar el uso de las plataformas virtuales de las Radios Universitarias del Ecuador para fortalecer la interactividad, participación de las audiencias y la innovación educativa. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿La radio universitaria del Ecuador está cumpliendo su papel de medio alternativo de comunicación, cultura y espacios de incidencia social? ¿La innovación educativa puede ser parte de las radios universitarias? HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN • Hipótesis 1. Las radios universitarias del Ecuador son un espacio para la innovación educativa y permiten generar otras formas de géneros radiales. • Hipótesis 2. La producción de las radios universitarias del Ecuador cuenta con producción propia y no tiene procesos innovadores; por lo que, no presentan contenidos acordes a las necesidades y requerimientos de su público. • Hipótesis 3. La innovación educativa ha influido en la radio universitaria como un sistema disruptivo. • Hipótesis 4: Las radios universitarias del Ecuador tienen muy poca participación y empoderamiento de su grupo objetivo. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación empleará el método Analítico y la Observación Científica, para definir un panorama amplio del quehacer radiofónico de las radios universitarias en estudio, para culminar en un método descriptivo, en el cual se evidenciarán las directrices de programación, contenidos, innovación educativa y actores de las radios universitarias. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 36 Este estudio, metodológicamente, aplicará lo cualitativo, entendido como un proceso de indagación de un objeto al cual el investigador accede a través de interpretaciones sucesivas con la ayuda de instrumentos y técnicas, que le permiten involucrarse con el objeto para interpretarlo de la forma más integral posible (Orozco Gómez, 1996, p. 83). Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2003, p. 15), afirman que “los estudios cualitativos se fundamentan más en un proceso inductivo, exploran y describen, y luego generan perspectivas teóricas, van de lo particular a lo general”. Taylor y Bogdan (1987, p. 20) definen a la metodología cualitativa como “la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable” Por lo tanto, cuantitativamente se realizará el análisis de la innovación educativa en las radios universitarias del Ecuador y su influencia en la producción radial respecto a sus programaciones y contenidos, que conjuntamente con la estrategia cualitativa, nos permitirán conocer con profundidad el objeto de estudio, los datos obtenidos son de vital importancia para cuantificar lo que está realmente pasando en las radios universitarias y el contexto educativo e informativo que desarrollan en sus programaciones. Por dato entendemos cada uno de los elementos de información que se recoge durante el desarrollo de una investigación y sobre la base de los cuales, convenientemente sintetizados, podrán extraerse conclusiones de relevancia en relación al problema inicial planteado (Sabino, 1992, p. 89). Se utilizarán las técnicas de investigación bibliográfica, observación, entrevista y encuesta y los instrumentos serán los registros, las fichas, cuestionarios y grabaciones de los programas e indicadores de análisis de gestión de contenidos de la radio universitaria en las redes sociales de la web 2.0. Será de suma importancia la conceptualización de las radios universitarias por lo que se hará una extensa revisión bibliográfica de documentos, libros, revistas, artículos científicos. Posterior a ello, se sistematizarán los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos. CONSIDERACIONES DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La metodología investigativa considera información recolectada de los responsables de las radios universitarias investigadas pertenecientes a las instituciones de educación superior; este trabajo investigativo es de carácter social, porque se determinará si existe o no consecuencia de la innovación educativa en las radios universitarias del Ecuador y su influencia en la producción radial. Socialmente hablando, este contexto presenta los rasgos característicos de toda una población beneficiaria, lo que permitirá un análisis coherente de las programaciones y contenidos ofertados por estos medios a la comunidad en general. 1.5.1.1. Resultados obtenidos y publicaciones logradas -Las webradio en las Universidades Estatales: un análisis de la Comunidad Andina de Naciones; Webradio in the State Universities: an analysis of the Andean Community of Nations. 1. OBJETO, OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA 37 -La Radio Comunitaria y su legislación en la Comunidad Andina: Community Radio and its legislation in the Andean Community. -Las redes sociales en las Radios Universitarias: Caso Ecuador. -La radio: una diferencia teórica entre lo comunitario y universitario; The radio: a theoretical difference between the community and university. -Estudio económico de la radio privada nacional del Ecuador mediante un sistema experto de análisis financiero método vertical. -Las web radios universitarias: desde su concepción teórica hasta su práctica en Ecuador. -The influence of New Technologies on University Radio in Ecuador. La información obtenida de las radios universitarias del contexto ecuatoriano, se realiza gracias al financiamiento directo de la investigadora, el apoyo incondicional de los representantes radiales de estos medios académicos, expertos en radios universitarias, expertos en innovación educativa y al apoyo decidido de los estudiantes de fin de carrera de Comunicación de la Pontificia Universidad Católica, Sede Ibarra (PUCE-SI), condiciones esenciales para lograr los objetivos en conjunto y despejar las hipótesis construidas. APLICACIÓN METODOLÓGICA PARA LA PRESENTE INVESTIGACIÓN “La Metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso” (Cortés & Iglesias, 2004, p.8). La investigación planteada referente a la innovación educativa en las radios universitarias del Ecuador y su influencia en la producción radial, ha seguido el camino eficiente para demostrar de manera real, los cambios educativos innovadores y avances tecnológicos que han propiciado estos medios académicos en sus producciones radiales, con el objetivo de llegar a la mayoría de la sociedad, con base en los contenidos que posibiliten verdaderos espacios de interactividad radial universitaria. 1.5.2.1. Muestra estratificada Sirva de referencia la recomendación que realizan Callejo y Viedma (2006, p. 112) cuando hablan de la representatividad de la muestra en el marco de las prácticas de investigación, actividad que, advierten, requiere un diseño específico en función de esa representatividad que vendrá dado por “las condiciones objetivas de los representantes y, sobre todo, el discurso que hipotéticamente se piensa que van a producir”. La investigación empleó la metodología cuantitativa y cualitativa con diseño descriptivo y explicativo, revisión bibliográfica de estudios anteriores. Las técnicas e instrumentos están relacionados con la temática inherente, principalmente: la observación, entrevistas a expertos, análisis de contenidos y cuestionarios. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 38 La recopilación de datos se realizó mediante la revisión de información oficial colgada en las plataformas Web de la red de radios universitarias ecuatorianas y de las instituciones de educación superior de cada provincia. Se revisó la producción científica sobre la radio universitaria con base a la codificación de artículos publicados en revistas especializadas y académicas, libros, periódicos, tesis, plataformas Web e Internet. La investigación se dirigió específicamente a 30 emisoras radiales universitarias ecuatorianas que se encuentran en el territorio y funcionando en el proceso investigativo de campo. La encuesta se aplicó a grupos etarios comprendidos en edades de 18-26, 27-35, 36-44 y 45 años en adelante. El público objetivo de las radios universitarias son estudiantes de grado, posgrado, tecnologías y profesionales en general. Para el efecto de determinar el corpus del universo, se utilizó la siguiente fórmula: n= Tamaño de la muestra N= Universo o población a estudiarse d= Desviación de la población al cuadrado o varianza 0.25, la desviación típica tomada como referencia es 0.5 (δ2) N-1: Corrección utilizada para muestras mayores a 30 unidades e= Límite aceptable de error, (0.010.09). En este caso utilizamos el 0.09 como margen de error, tomando en cuenta que las instituciones privadas especialmente, no siempre brindan la apertura necesaria para llenar una encuesta y brindar datos confiables. Z= Valor constante que corresponde al 1.96 Cálculo (632.541) (0.5) (1.96)  n = (0,09)  (632.541-1) + (0.5) (1.96)  (632.541) (0.25) (3.84) n = (0,0081) (632.540) + (0.25) (3.84) 607.239,36 n = 5.123,58 + 0.96 22 2 1zδ+)(Ne zNδ =n 2 2 − 22 2 1zδ+)(Ne zNδ =n 2 2 − 1. OBJETO, OBJETIVOS, PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA 39 607.239,36 n = 5.124, 54 n = 119 40 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 47 de los nuevos medios, o el de los otros medios, o el de los multimedios, ciertamente ha cambiado la relación tradicional entre productores y consumidores de mensajes mediáticos (Lindqvist et al., 2008, pp. 78-79). El Internet se convirtió en la cadena mediática que puede generar alteraciones en la misma en todos los niveles y más aún en los nuevos medios o multimedios. En líneas generales, la comunicación digital puede entenderse como el proceso de producción, circulación y puesta en juego de sentidos, mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC, con base en el código binario: bit. Dicha información digital está en línea cuando es posible acceder a ella desde terminales o equipos de cómputo distantes entre sí. Ahora bien, dicha “revolución” tiene su contexto o explicación en la llamada Sociedad de la Información; la cual, a grandes rasgos, es el resultado de la confluencia de aspectos tales como: • Se da en un tiempo y en un contexto postindustrial, caracterizado por el conocimiento, la informática y la prestación de servicios especializados, como ejes de la economía. • Ofrece múltiples flujos informativos. Así, las escuelas, colegios y centros de educación superior ya no son las únicas instituciones en controlar la distribución del saber. Con Internet hay un nuevo soporte masivo de información destinada a convertirse en conocimiento. • La posesión, producción, aprehensión o control de información por un individuo le determina socialmente. Es decir, el papel que cada persona desempeña en la sociedad de la información viene determinado por la relación que tiene con los datos y flujos informativos; por ejemplo, administra mucha información, poca, la produce, la consume, la edita, la transforma, no es emisor, o es emisor y receptor especializado, etc. El Internet como medio tecnológico se convierte en el nuevo soporte comunicativo, está destinado a ser una fuente de conocimientos permanentes a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). Las instituciones de enseñanza de nivel medio y superior, ya no son las únicas transmisoras del saber; ahora, la tecnología es importante en todo acto comunicativo, en realidad, se convierte en el fondo de la interacción de los usuarios de todo nivel. 2.1.1.3. Comunicación digital y nuevas audiencias “La aparición de una nueva generación de medios digitales interactivos, ya no basados en la lógica del broadcasting sino en un modelo comunicacional totalmente innovador fundado en las redes y la colaboración de los usuarios, está desafiando nuestro conocimiento sobre los viejos medios de comunicación de masas”. “La comunicación digital está inmersa en todos los perímetros, señalando que dado que se lleva a cabo con el apoyo de las tecnologías digitales, permite el incremento de una base analógica en digital, sin descartar lo que se conoce como los medios impresos” (Scolari, 2011, pp. 31-32). ANA MAGALI CULQUI MEDINA 48 La comunicación ha ido evolucionando en la sociedad, y gracias a las nuevas tecnologías se ha desarrollado también online, a través de las redes y de la web. Esta nueva forma de comunicar, conocida como comunicación digital, permite utilizar diversos medios para plasmar todo tipo de elementos comunicativos. Por ejemplo, mediante imágenes, blogs, redes sociales, vídeos o páginas web. Por lo tanto, la comunicación digital: • Permite compartir información de un modo mucho más rápido y eficaz que otros métodos de comunicación tradicionales. A raíz de esto, nos permite ofrecer al público información actualizada en todo momento. • No es un método muy costoso y, gracias a la amplia gama de recursos y herramientas disponibles, la comunicación digital está al alcance de todo el mundo. • Permite la interacción entre los diferentes trabajadores de una empresa. Un sistema efectivo de comunicación digital puede ser diseñado de modo que los diferentes miembros de un equipo puedan utilizar dicho sistema como herramienta de comunicación interna de una empresa. Por otro lado, también puede permitir el intercambio de información entre empresa y cliente. • Los diferentes sistemas de comunicación digital, así como las redes sociales, permiten muchas posibilidades en cuanto a formas de transmitir la información. El texto, las imágenes, los vídeos, las animaciones, los audios... son algunas de las técnicas más utilizadas por la gran mayoría de empresas. Los cambios que oferta la comunicación digital son de diversa índole, no tienen quizás una regulación, porque dependen mucho del lugar en el que se generen y siempre será difícil controlarlos, es decir, nacen nuevas modalidades que deberán ser consideradas por las nuevas audiencias. El análisis de las relaciones establecidas entre los discursos mediáticos y sus públicos es tan legendario como la consolidación de los medios a nivel industrial y comercial. En el caso de la televisión, la mayoría de las corrientes de investigación ha coincidido en resaltar la trascendencia del medio en la vida cotidiana de las personas. Scolari (2011, p. 168) caracteriza el modelo de comunicación emergente, destacando los rasgos identificados habitualmente por otros autores para definir ese nuevo escenario: - Su carácter digital: se pasa de manejar analógicamente la información a convertirla en bits. - Su hipertextualidad: la linealidad del texto tradicional se empieza a combinar con textos a partir de los cuales se puede acceder a otra información. - Su reticularidad: frente al esquema “de uno a muchos” propio de la comunicación de masas, se va configurando un modelo organizado en forma de red que permite la comunicación “de muchos a muchos”. - Su interactividad: frente al receptor pasivo que sólo puede recibir información, surge un receptor activo con capacidad para producir contenidos comunicativos. - Su multimedialidad: confluyen en un mismo soporte informaciones de diferente naturaleza (textos, sonidos, vídeos) que antes requerían soportes específicos. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 49 La comunicación digital es un área que ofrece muchas posibilidades en la actualidad. Es sustancial tener el conocimiento y experiencia necesarios en este ámbito. De este modo, el mensaje podrá transmitirse de la forma más sencilla, rápida y eficaz. La constante evolución de las tecnologías hace que la comunicación también se encuentre en un cambio constante. Sin embargo, podemos hablar de ciertas herramientas que son básicas en cuanto al concepto de comunicación digital: • Sistemas de plataforma online, redes sociales y herramientas de análisis de visitas. • Aplicaciones móviles para teléfonos y tabletas, que permiten una navegación rápida y eficaz desde cualquier lugar. • Diferentes medios de transmisión de información, desde redes sociales hasta blogs. • Herramientas de gestión digital de características más concretas, en función de la actividad de cada empresa o negocio. Retomando los planteamientos mediacionales expuestos por Jesús Martín-Barbero en los años ochenta, Scolari señala la importancia de pasar del análisis de los nuevos medios digitales (los objetos) al de las hipermediaciones (los procesos). En esta línea, define las hipermediaciones como: “procesos de intercambio, producción y consumo simbólico que se desarrollan en un entorno caracterizado por una gran cantidad de sujetos, medios y lenguajes interconectados tecnológicamente de manera reticular entre sí” (Scolari, 2011, pp. 113-114). Las audiencias, los contenidos programáticos comunicacionales, el grado de influencia, los efectos producidos, hacen que los nuevos discursos mediáticos se inserten y produzcan desacuerdos en los usuarios de los medios sociales. 2.1.1.4. Una comunicación digital, interactiva y virtual La cantidad de información es una variable fundamental cuando se discute la narrativa, aquí entendida como el relato de "eventos de interés humano enunciados en un suceso temporal encaminado a un desenlace" (Motta, 2013, p. 71). El hipertexto ha sido fundamental en la creación de una nueva sintaxis comunicacional marcada por la no linealidad. "Un texto lineal clásico, incluso digitalizado, no será leído como un verdadero hipertexto, ni como una base de datos, ni como un sistema que engendra automáticamente textos en función de las interacciones con las que el lector lo alimenta" (Lévy, 1996, p. 42). Los elementos multimediáticos posibles en el contenido online son mucho más amplios que en otros medios, variando de los tradicionales gráficos y fotografías hasta vídeos, infografías animadas, juegos, etc. Como bien nota Díaz Noci (2004, p. 7), el cibertexto es "compuesto no sólo por palabras escritas, sino por todo tipo de componentes informativos multimediales". En la actualidad, las redes están pobladas por millones de testigos oculares de acontecimientos alrededor del globo, listos para registrarlos en vídeo, foto y texto. Eso significa que el Periodismo necesita aprender a sacar provecho de la enorme cantidad de información que llega a las redacciones. La lógica de interacción entre periodista y testigos no puede ser de competencia, sino de complemento. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 50 “El día a día de los periodistas sigue marcado por muchas rutinas de la producción noticiosa, pero se está modificando su papel como gatekeeper por los nuevos intermediarios que aconsejan y recomiendan, hay nuevas dinámicas en el campo periodístico, sin que éstas alteren las principales bases de actuación” (López, Toural & Rodríguez, 2014, p.6) No obstante, gracias a las redes sociales y la Web 2.0, un nuevo actor surge en el escenario: “la inteligencia colectiva o de alquimia de las multitudes” según palabras de Francis Pisani, en progreso constante (Ramonet, 2011, p.13). Internet, hoy en día, ya no es un medio de comunicación, sino una sociedad, y en ese sentido es el nuevo espacio público del siglo XXI, que reaviva una vieja utopía: la democracia mediática. La formación de nuevas audiencias que sean capaces de emitir criterios de selección ante las programaciones ofertadas, quizás produzca desinformaciones; asimismo, pueden establecer hechos no comunicativos que empobrecen la comunicación entre los usuarios mediáticos. La democratización de las herramientas, el abaratamiento de la tecnología y el software libre han permitido a los ciudadanos crear su propio contenido e informarse entre ellos, sin la necesidad de la financiación o el respaldo de una gran empresa mediática (Espiritusanto, 2011, p.6). La tecnología invade la sociedad, muchas personas dependiendo de su madurez emocional y capacidad de acceso ocupan su tiempo en el uso de elementos un tanto convencionales; pero, otros en cambio quieren ser parte de los nuevos cambios y convertirse en principales actores del también nuevo proceso comunicativo. Pero, esta nueva cultura mediática también promueve un fenómeno social que podríamos catalogar como relevante. A pesar de promover la interactividad, ésta se da en un escenario predominantemente virtual, donde el contacto y el diálogo físico entre las personas se ven desplazados por la inmersión individual en un mundo virtualizado. El mercado tecnológico contribuye, en gran medida, promoviendo la venta de dispositivos cada vez más personalizados, desarrollando el consumo individual de los medios. Es así como hoy configuramos un perfil de audiencias poco conectadas entre sí físicamente y mucho más interesadas por los escenarios de la virtualidad. La nueva cultura mediática, el mercado tecnológico contribuyen a promover un fenómeno social relevante. Nace entonces, la interactividad como producto del cambio generacional, ya no existe por así decirlo, el diálogo físico entre los usuarios, ya se vive el desplazamiento a los escenarios de la virtualidad. La comunicación digital resulta muy interesante porque ha comportado cambios formales en los géneros comunicativos y materiales en las relaciones interpersonales. El hecho de que las interacciones digitales entre las personas se incrementen tanto, está creando una percepción distinta del espacio y del tiempo. La sensación de la inmediatez de los acontecimientos y de la aceleración de los procesos es quizá el cambio cultural más significativo (Laborda, 2005, p.102). Estamos viviendo el cambio cultural a través de los géneros comunicativos, las relaciones interpersonales van cambiando por las interacciones digitales, lo que crea una visión distinta del espacio y el tiempo. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 51 2.1.1.5. Propiedades de la comunicación digital Lluis Codina (2001, pp. 18-25) determina tres propiedades de la comunicación digital expresando que el hecho de exponer este número de propiedades es más bien un asunto discrecional: Computabilidad Es una propiedad inherente a la información digital. Algo es computable cuando puede ser procesado por un ordenador (PC) siguiendo un programa determinado. En un computador las instrucciones, la estructura, la organización y el formato (imagen, texto, sonido) se representan mediante series de ceros y unos, lo cual brinda muchas posibilidades en la arquitectura y presentación de la información. El papel puede contener (de hecho es el medio más adecuado) texto e imagen estática, pero no sonido ni imagen animada; por su parte el video puede incluir ambos, pero no es muy adecuado para el texto o la imagen fija. El soporte digital alberga todas las morfologías de la información, lo cual indica, por ejemplo, que si la web es todavía muy textual, esto cambiará y, cada vez más, se complementará con lo audiovisual, pero sin dejar de ser textual. En este sentido, es necesario tener presente que el lenguaje escrito es una cuestión basilar de la comunicación digital, y en general de la sociedad de la información altamente grafocentrista; es decir, fundamentada en el texto. Sin embargo, nos estamos adentrando en un mundo postipográfico en el cual el documento impreso ya no tiene la hegemonía informativa, más bien se complementa y se transforma. Lo anterior no quiere decir que lo impreso se contrapone a lo digital, o que lo uno es mejor que lo otro. Más bien cada formato tiene su contexto, sus particularidades, posibilidades y aspectos compartidos. En este escenario internet ha dado paso a nuevos géneros narrativos, en los cuales, en el mismo documento, se combinan los textos, los recursos esquemáticos y las infografías con imágenes animadas, sonido y voz. Es relevante tener en cuenta que la lectura de un texto digital (alojado en un disco compacto, en un computador o en internet) y otro analógico tienen mucho en común como se sugería en líneas anteriores, puesto que ambos exigen al lector ciertas habilidades como inferir, construir significados, identificar información importante, confrontar y relacionar sus esquemas cognitivos con la información. Virtualidad La información digital no está sujeta a las limitaciones propias de la analógica. Hasta la era Internet, decir de algo que es virtual significaba decir que tenía existencia aparente. Pero la red ha cambiado este sentido, y ahora se entiende como “liberado de algunas de las limitaciones propias de lo analógico”; además sugiere que algo existe de otra manera, en forma de bits (ceros y unos), pero existe. Los documentos analógicos poseen lo que se llama “impacto directo”, es decir, no necesitan un aparato para ser leídos. En cambio la información digital requiere aparatos informáticos que con los años quedan obsoletos o simplemente desaparecen del mercado. La consecuencia es que es más fácil leer un documento en papel de hace 200 ó 400 años que, por ejemplo, un disquete de hace diez años. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 52 En la actualidad, algunos equipos portátiles no traen lector para estos dispositivos. Por otro lado, un documento digital se deteriora fácilmente. Un simple bit erróneo en un archivo de cientos de páginas, un enlace mal configurado, entre otras razones, puede hacer imposible su lectura. La virtualidad hace difícil en ocasiones determinar los límites de un documento digital. Mientras los analógicos tienen umbrales bien definidos, no sucede siempre lo mismo con los textos digitales. El lenguaje de la web, el html, se basa en la idea de documentos distribuidos. Una página web o portal puede constar no solamente de infinidad de archivos diferentes y separados, situados incluso en equipos de cómputo distintos, sino que parte del contexto que le da sentido está constituido por archivos externos o enlaces. Capacidad Esta propiedad de la información digital se refiere al hecho de que el soporte electrónico no parece tener límites prácticos en cuanto a su capacidad para contener información, mientras que los analógicos, en cambio, se saturan muy pronto. Por ejemplo: son difícilmente concebibles libros de más de 2.000 páginas, periódicos de más de 300, o videos superiores a las cinco horas de duración. “Ya sabemos que se pueden tener millones de páginas sobre la base de reunir miles de libros, pero este tipo de acumulación no es comparable con el que facilita el medio digital, a través de un acceso unificado o de una interface única”. No obstante, como se expuso en líneas anteriores, es importante pensar el tema de la capacidad en relación con el rigor en la oferta informativa en la web. Otro aspecto trascendental a más de las propiedades enumeradas por Codina es la titularidad: Titularidad Concerniente a toda información digital, ya que, pese a esta facilidad de acceso, debe tenerse muy claro que todo texto publicado en Internet es objeto de titularidad; es decir, tiene dueño, por lo tanto, está amparada por el derecho de autor. El criterio de que toda información, conocimiento, comunicación o cualquier interacción emitida por los medios sociales y los interactuantes, tiene una titularidad, la de concebir a las mismas como derechos de autor, tanto en los aspectos morales, como en los patrimoniales, es una posición muy clara sobre el respeto a los criterios emitidos sobre una base de datos, evitando siempre al fantasma del plagio intelectual. ELEMENTOS COMUNICATIVOS EN LA COMUNICACIÓN DIGITAL LA INTERFAZ Es todo aquello que permite a las personas establecer una comunicación con la información digital. (Interfaz de usuario). La interfaz de usuario es lo que aparece en la pantalla de nuestro ordenador, PDA, teléfono móvil, etc., que nos permite interactuar con los contenidos y que está predeterminado por quien programa. Además de presentar los distintos contenidos, recoge las acciones y 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 53 respuestas de los sujetos. Es, además, lo primero que se percibe de un documento y es también con lo que se está en contacto todo el tiempo que se usa. Para que una interfaz sea amigable debe ser intuitiva, interactiva, accesible y fácil de usar, por lo que debe cumplir unos requisitos mínimos: -Su estructura general debe tener una concepción uniforme. -Los botones deben agruparse por acciones comunes, sin que éstas cambien en ningún momento del documento. -Los distintos niveles de navegación deben ser fácilmente identificables. -En cualquier momento debe existir la posibilidad de ir hacia cualquier punto, así como de salir del mismo. -Todas las zonas activas de un documento digital deben ser identificadas fácilmente. DISEÑO DE LA INTERFAZ Se basa en la elaboración de escenarios o pantallas. Un escenario se define elemento a elemento aplicándoles una descripción del comportamiento que deben tener dentro del documento y en cada una de las situaciones. Errores comunes en la realización de contenidos digitales cuando se diseñan sus interfaces: -Diseños de ambientes poco “atrapantes”. -Cambios de escenario injustificados. -Ruido informativo entre el texto y el fondo. -Llenar la pantalla de muchos elementos. -Poner iconos inactivos que solo tienen función decorativa. -No poder deshacer las acciones que hemos realizado por error. TIPOS DE INTERFAZ DE USUARIO Existen tres tipos básicos de interfaces de usuario que no son, necesariamente, excluyentes entre sí: -La interfaz de línea de comandos: reconocible por los símbolos A, C, D, del sistema MS-DOS. -La interfaz controlada por menús, que permite desplegar unas opciones o menús para escoger el itinerario deseado. -La interfaz gráfica de usuario o de ventanas, que representa visualmente los conceptos. Nos permite controlar las opciones de los menús y el tamaño, la posición y el contenido de una o más ventanas o áreas de trabajo. INTERACTIVIDAD Es el control, más o menos parcial, que tienen las personas sobre la presentación de la información en los documentos digitales. No consiste sólo en clicar aquí o allí para posibilitar el desplazamiento por la información, sino que lleva consigo una interacción psicológica con los escenarios virtuales por la que los sujetos emiten hipótesis sobre la información por la que navegan. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 54 2.2.4.1. Niveles de interactividad Primer nivel de interactividad: se caracteriza por la sensación de libertad limitada, documentos cerrados, pantallas estáticas donde se pasa de una pantalla a otra pulsando el botón correspondiente. Segundo nivel de interactividad: en este tipo de escenarios virtuales se tiene un grado superior de libertad que en nivel anterior pues hay más itinerarios a seguir. Con los niveles primero y segundo se reproducen modelos de comunicación transmisivos basados en la unidireccionalidad. Tercer nivel de interactividad: concede un grado aceptable de decisión a los sujetos que interactúan con el documento. Los documentos que cumplen con este nivel son la mayoría de los gestores de contenido de la Web 2.0 como blogs, wikis, foros, youtube, etc. Cuarto nivel de interactividad: permite elaborar libremente a los sujetos sus propios contenidos. Se tiene la sensación de navegar libremente y tomar la iniciativa. Navegación Una de las características que distingue el espacio virtual del espacio analógico es la posibilidad de elección del itinerario de navegación por los contenidos de forma no lineal. El mapa de navegación de un sitio Web es el bosquejo de las conexiones o vínculos de las distintas áreas de contenido. Formas diferentes: Navegación lineal: Aquella que se realiza de forma secuencial entre las distintas pantallas de Internet. Solo existe la opción de ir hacia adelante o hacia atrás. Navegación estrella: Se realiza a partir de una pantalla inicial y que servirá de centro para el resto de pantallas. Jerárquica: Se navega a través de unas estructuras en forma de árbol. El contenido se desarrolla de forma ramificada, pudiéndose visitar las distintas ramas por separado. Navegación no lineal: Se navega libremente por todo el contenido, sin limitarse a itinerarios prefijados. Navegación compuesta: Se navega libremente y de forma no lineal, pero existen itinerarios prefijados. Esta navegación engloba las anteriores Navegación múltiple: Es la que se está produciendo en la actualidad en Internet con la incorporación de los sistemas de gestión de contenido (CMS). Se tiene mayor posibilidad de entrar en cualquier pantalla y recorrer cualquier opción. Inmersión Otra de las características que ofrecen los relatos digitales es su posibilidad de inmersión, especialmente los videojuegos. La inmersión es la experiencia a través de la cual un mundo de ficción adquiere entidad como realidad autónoma, independiente del lenguaje, poblada por seres humanos vivos. USABILIDAD Y ACCESIBILIDAD Son dos elementos esenciales en cualquier documento digital: 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 55 Usabilidad: es esencial que los sujetos no encuentren dificultades para usar los diseños digitales. Esto quiere decir que no se exijan conocimientos específicos para su utilización. La usabilidad tiene cinco atributos definidos: -Facilidad de aprendizaje. -Velocidad de desempeño. -Tasas de error por parte de los sujetos. -Retención sobre el tiempo. -Satisfacción subjetiva. Accesibilidad: puede ser entendida desde dos puntos de vista, la accesibilidad de cualquier sujeto a todos los contenidos y herramientas digitales o la accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad a todos los contenidos y herramientas. La usabilidad y la accesibilidad son dos enfoques que se refuerzan mutuamente. Los escenarios virtuales accesibles son más usables y viceversa. LA COMUNICACIÓN DIGITAL EN LA COMUNICACIÓN RADIAL UNIVERSITARIA La calidad de implantación de las nuevas tecnologías se verá reflejada en la nitidez de la señal emitida, así como en la limitación de interferencias producidas en su emisión. Estamos ante un fenómeno universal comunicativo, nos hemos convertidos ya no en simples emisores, sino en receptores-emisores, lo que permite desarrollar una estructura globalizada de interactuantes digitales que, construyen una nueva realidad sobre la base de otras ya establecidas. El fortalecimiento de las relaciones sociales no solo de las empresas, sino de todo un conglomerado, son consecuencia del lenguaje comunicativo digital que, considera un escenario de inmediatez y versatilidad, para solucionar distintos problemas en tiempo real, sin la presencia física de los actores del hecho comunicativo. Con la popularización del Internet, es innegable el cambio en las formas de consumo y comunicación de la sociedad a nivel mundial; en este contexto, los medios de comunicación han encontrado en estos entornos virtuales muchos beneficios para mejorar los procesos de comunicación de las radios universitarias en cuanto a la participación, la gestión y la optimización de tiempo y de recursos. En esta nueva concepción de la comunicación como un proceso digital, los medios se caracterizan por la navegación, la interactividad, la fragmentación y la individualización. La web perfila tres herramientas básicas que potencian su uso en la comunicación radial: como acceso directo a la programación, como radio a la carta, es decir el podcast y como plataforma de interacción con el usuario u oyente. Estas tres fórmulas no son excluyentes, sino que pueden aparecer integradas de diversos modos en las emisoras universitarias con presencia en la Red. Lo más relevante es que estas radios desarrollen todas las posibilidades que ofrece Internet y hagan de la interactividad un principio activo. Así, la digitalización en la radio conlleva a enormes trasformaciones de tipo: tecnológicas, económicas y sociales, porque se llega a replantear el quehacer radiofónico de acuerdo a la demanda y oferta, con una nueva repercusión social que trasciende a nivel mundial, llevando al medio radiofónico incluso a una especialización temática que vincula las necesidades de las nuevas audiencias digitales. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 56 INSTITUCIONALIZACIÓN Y DESARROLLO A partir de los años 70, la UNESCO comenzó a interesarse por las políticas en comunicación como factor de crecimiento económico y desarrollo en los países más desfavorecidos. Para ello fue necesario la convergencia de una serie de fenómenos previos, entre los que cabe destacar: la influencia de la perspectiva crítica sobre las industrias culturales de la Escuela de Frankfurt con los trabajos de autores como Horkheimer, Adorno y Marcuse; los estudios sobre Comunicación para el Desarrollo en América Latina; las controvertidas teorías de Marshall McLuhan sobre la comunicación; y, los textos y experiencias de educomunicadores en diferentes partes del mundo: Paulo Freire, Mario Kaplún, Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo, entre otros. Todo ello aportó un bagaje teórico y práctico para el nacimiento de la educomunicación. En 1973, el Consejo Internacional de Cine y Televisión (CICT) dio la siguiente definición para designar a la educación en materia de comunicación: “Por educación en materia de comunicación cabe entender el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de los medios modernos de comunicación y de expresión a los que se considera parte integrante de una esfera de conocimientos específica y autónoma en la teoría y en la práctica pedagógica, a diferencia de su utilización como medios auxiliares para la enseñanza y el aprendizaje en otras esferas del conocimiento como las matemáticas, la ciencia y la geografía” (Morsy, 1984, p. 7). Un año después, en 1974, la UNESCO organizó la primera reunión de expertos sobre políticas de comunicación. En este encuentro se recomendó que dichas políticas “incluyeran previsiones para estimular el acceso de las masas a los mensajes de los medios de comunicación masiva y el empleo incrementado y mejorado de estos medios para programas educativos y culturales” (Beltrán en Aparici y Marí, 2003, p. 141). El creciente interés de la UNESCO por la mejora de la comunicación y la educación para el desarrollo de los pueblos y la controversia generada en el seno de dicha organización entre los países desarrollados y los subdesarrollados, motivó dos acontecimientos clave para la posterior institucionalización de la educación en materia de comunicación. En primer lugar, la creación en 1977 de la Comisión Internacional para el Estudio de los problemas de la Comunicación bajo la presidencia del Premio Nobel de la Paz Sean MacBride, fruto del trabajo de esta comisión, se publicó en el año 1980 el denominado Informe McBride, un documento cuyo objetivo quedaba claramente explicitado en su primera página: “Hacia un nuevo orden mundial de información y comunicación, más justo y más eficiente”. En segundo lugar, la organización de una reunión de expertos celebrada en la sede de la UNESCO (París) en 1979. Dicha reunión sirvió para ampliar la definición elaborada por el CICT sobre la educación en materia de comunicación, considerando que este campo de estudios incluía: “(…) todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles (…) y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación” (Morsy, 1984, p. 8). 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 63 los participantes. El conocimiento no es algo dado o transmitido, sino algo creado a través de procesos de intercambio, interacción, diálogo y colaboración. Debe favorecer este tipo de dinámicas de aprendizaje donde la creatividad es, al mismo tiempo, objetivo y método en procesos de análisis y experimentación permanente. Para autores como Paulo Freire (2005), Mario Kaplún (1998) o Peter McLaren (1997) este tipo de dinámicas implican y generan una toma de conciencia entendida como un proceso de reflexión para la acción social y la transformación del mundo. A partir de este planteamiento, el proceso educomunicativo es el medio a través del cual hombres y mujeres, a la vez que aprenden, recrean y transforman la realidad en la que están inmersos, porque “la persona humana está dotada de la acción, por tanto, es agente-actuante, constructora y transformadora del medio en el cual se desarrolla y vive” (Ferrada y Flecha, 2008, p. 46). Todo proceso educomunicativo implica reflexión de todos sus actores, transforma la conciencia crítica y propicia un encuentro de crítica, recreación y avisoramiento de una realidad tangible, la cual, genera vivencias diferentes a las habituales, favoreciendo positivamente el desarrollo de las dinámicas de aprendizaje de los medios comunicativos y del diálogo abierto y franco. La Educomunicación, por tanto, es proceso, movimiento, flujo de significados, acción creativa y recreativa, construcción-deconstrucción-reconstrucción permanente de la realidad. Es, en suma, una forma de pedagogía crítica que concibe los procesos educativos, la comunicación, los medios y las tecnologías como herramientas de análisis y de acción para la comprensión y la transformación del mundo. EL USO DE LOS MEDIOS EN EL PROCESO EDUCOMUNICATIVO Todo acto de educación-comunicación se produce a través de una serie de significados culturales compartidos por los participantes. En este sentido, los códigos lingüísticos, que nos permiten expresarnos a través del lenguaje verbal, son los medios en la relación entre pensamiento y mundo y estos, una vez compartidos y socializados, convierten a la comunicación–entendida ahora como auténtico diálogo–en el medio entre individuos y sociedad. El lenguaje es a la relación entre pensamiento y mundo lo que la comunicación y el diálogo a la relación entre individuos y sociedad, esto es, el medio. Desde la Educomunicación se concibe el término medio en este sentido de mediación o intermediación. La tecnología es, por tanto, una forma de mediación o medio de interacción, no sólo para poder establecer el proceso comunicativo, sino también para problematizar situaciones y “para estimular la discusión, el diálogo, la reflexión y la participación” (Kaplún, 1998, p. 53). Se diferencia claramente del uso de los medios en los enfoques instrumentales, ya que mientras para estos la tecnología es, implícitamente, un fin en sí misma, para el enfoque dialógico “una cámara de vídeo, un ordenador, un lápiz o un bolígrafo son instrumentos que permiten la comunicación, la reflexión, la comprensión de la realidad” (Aparici, 2003, p. 408). Los medios no son lo relevante, pueden variar dependiendo de diversos factores, como, por ejemplo, los objetivos que se pretenden alcanzar o los recursos y la infraestructura disponibles. La Educomunicación creará aquellos escenarios, contextos, ambientes o medios de comunicación, con independencia de la naturaleza de estos, que permitan establecer procesos de aprendizaje dialógico donde no haya respuestas prefijadas, caminos marcados o itinerarios ANA MAGALI CULQUI MEDINA 64 cerrados. Los medios deben posibilitar el flujo de significados, el movimiento y la producción de conocimientos socializados. El uso de los medios permite una interacción entre pensamiento y mundo, convirtiendo a la comunicación en un verdadero diálogo, en tal virtud, los individuos se relacionan con el mundo social y comprenden su realidad, sin importar los medios utilizados que, no resultan en algunos casos como algo relevante, todo depende del contexto y la producción efectiva de los conocimientos con el objetivo de propiciar la reflexión y crítica, estimuladas por la intermediación mediática. Esta perspectiva es puesta de relieve por investigadores de la comunicación en el contexto digital como Pierre Lévy (2004), Marco Silva (2005) o Carlos Scolari (2008), autores que encuentran nuevas posibilidades en los medios digitales entendidos como canalizadores de procesos y flujos de comunicación donde aparecen conceptos como la hipermediación: “Al hablar de hipermediación no nos referimos tanto a un producto o un medio, sino a procesos de intercambio, producción y consumo simbólico que se desarrollan en un entorno caracterizado por una gran cantidad de sujetos, medios y lenguajes interconectados tecnológicamente de manera reticular entre sí. (...) no estamos simplemente haciendo referencia a una mayor cantidad de medios y sujetos sino a la trama de reenvíos, hibridaciones y contaminaciones que la tecnología digital (...) permite articular dentro del ecosistema mediático” (Scolari, 2008, pp. 113-114). Los procesos de intercambio hablan por sí solos de hipermediación, estos se desarrollan en un entorno que se caracteriza por la reunión de sujetos y sus correspondientes lenguajes, conectados por los medios y todas sus caracterizaciones tecnológicas. La digitalización de los datos y la interconexión de ordenadores en red redimensionan el carácter mediacional o procesual de la Educomunicación. Esta, como veremos, es una de las características propias de la denominada Web 2.0 y un nuevo desafío para la Educomunicación en un mundo interconectado. Sin embargo y pese a estas potencialidades de la comunicación digital, en la actual sociedad de la información, se siguen reproduciendo los modelos comunicativos de carácter transmisivo, como se puede comprobar, por ejemplo, en las prácticas escolares que utilizan las tecnologías digitales de forma acrítica e instrumental. De esta manera, se produce una dualidad de procesos paralelos donde, por un lado, se refuerza el carácter informativotransmisivo de la tecnología y, por otro, se generan nuevas utopías comunicativas y sociales. Partimos desde este planteamiento, para afirmar que las redes sociales, con independencia de los medios utilizados para establecer la interacción, siempre han sido comunidades de práctica privilegiadas para llevar a cabo el aprendizaje social. Por tanto, hablar de una red social como algo novedoso es obviar el contexto en el que los seres humanos hemos aprendido a través de la participación en sociedad. No obstante, los actuales servicios de redes sociales en contextos virtuales han aprovechado los recursos que brindan las tecnologías digitales para redimensionar las prácticas y posibilitar nuevas formas de aprendizaje social. Como sabemos, las redes sociales en entornos virtuales se han convertido no sólo en un fenómeno lúdico y de ocio, empresarial o publicitario; sino también, en una nueva forma de entender los procesos educativos y comunicativos. Las dinámicas educativas surgidas a la luz de la Web 2.0 plantean una serie de desafíos y posibilidades a la Educomunicación. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 65 La Educomunicación tiene una serie de retos y oportunidades, uno de ellos es el empleo de la nueva tecnología denominada “edupunk”, que se transforma en una vía del aprendizaje en línea de conocimientos y procesos comunicativos, pero con una condición, que sea de manera individualizada. Es evidente que, el uso masivo de los medios digitales trae consigo una serie de transformaciones y desafíos. Los debates en torno a las nuevas formas de escritura y lectura, por ejemplo, con las narrativas digitales hipermediáticas y transmediáticas y con las nuevas formas de interacción sin limitaciones espaciotemporales ni restricciones en los roles de los participantes, deben servirnos también y principalmente, para no resignarnos al status quo, para imaginar otros modelos posibles de comunicación-educación y, en definitiva, para aplicar prácticas de acción educomunicativa con las que construir entre todos, un mundo más justo y más democrático. Además, “por educación en materia de comunicación cabe entender el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de los medios modernos de comunicación y de expresión a los que se considera parte integrante de una esfera de conocimientos específica y autónoma en la teoría y en la práctica pedagógica, a diferencia de su utilización como medios auxiliares para la enseñanza y el aprendizaje en otras esferas del conocimiento como las matemáticas, la ciencia y la geografía” (Morsy, 1984, p. 7). “(…) todas las formas de estudiar, aprender y enseñar a todos los niveles (…) y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación” (Morsy, 1984, p. 8). El arte de la comunicación y educación radica en el aprendizaje y el dominio del lenguaje mediático de los medios modernos comunicacionales y su inminente incidencia y repercusión social. LOS NUEVOS MEDIOS Y LA EDUCOMUNICACIÓN No es fácil concretar el origen y la evolución de un campo de estudios tan heterogéneo y plural. La Educomunicación ha sido abordada desde diferentes concepciones teóricas con varias líneas de desarrollo en su aplicación práctica. A pesar de esta dificultad, la literatura especializada toma una serie de referentes para estudiar los fundamentos de la educomunicación o media literacy: la experiencia educativa de Célestin Freinet y el libro Culture and Environment de Frank Raymond Leavis y Denys Thompson. Freinet fue un educador que desarrolló gran parte de su actividad en una escuela rural de Bar-sur-loup, un pueblo de los Alpes marítimos franceses, durante los años 20 y 30 del pasado siglo. Convencido de la necesidad de transformar el sistema educativo, introdujo por primera vez en la historia un medio de comunicación en el ámbito escolar. La acción pedagógica puesta en práctica a través de la imprenta escolar permitió transformar los métodos memorísticos y mecánicos basados en la transmisión de contenidos por otros más acordes a la vida y la curiosidad de los educandos. Estos, motivados por la necesidad de conocer la realidad social para poder comunicarla a través del periódico escolar, aprendían por medio de la comunicación ANA MAGALI CULQUI MEDINA 66 El método del periódico escolar se extendió por distintas escuelas de otras regiones francesas y aún hoy se mantiene vigente, tanto en Francia, como en otros países. Len Masterman consultor de la UNESCO y del Consejo de Europa sobre Educación en materia de comunicación y uno de los más prestigiosos autores sobre la temática durante los años 80 y 90, considera que los primeros antecedentes de lo que hoy conocemos como alfabetización mediática hay que buscarlos en Gran Bretaña, concretamente, en la publicación de Culture and Environment (1933) de Leavis y Thompson. Para Masterman (1993, p. 56), este libro “constituyó una llamada de alerta a la resistencia frente a la influencia de la civilización” de la que una de las manifestaciones que más corrompían eran los “mass media”. Testigos de un mundo cada vez más cambiante y ante lo que ellos consideraban la decadencia social y moral de la sociedad inglesa causada, en parte, por la influencia de los medios de comunicación de masas, los autores reclamaban a los profesores de lengua una serie de cambios en las prácticas educativas, con el fin de preservar los valores culturales tradicionales. La transformación educativa tiene varias aristas, pero una de las más destacadas es haber dejado de lado los métodos memorísticos y mecánicos en la transmisión de contenidos y haberlos cambiado por otros más interesantes que, tengan relación con las expectativas de los educandos, todo esto con base en una comunicación más abierta que involucra eficazmente a los estudiantes. PANORAMA DE LA RADIO UNIVERSITARIA LA RADIO: CARACTERIZACIÓN DEL MEDIO RADIOFÓNICO Hablar verdaderamente de radio es contemplar e imaginar emociones, pues es el medio por excelencia que tiene el privilegio de crear imágenes, estimular los sentidos y generar emociones en el radioescucha principalmente con la voz. Desde que se creó, ésta acompaña la vida cotidiana de muchos, por no decir la mayoría; pues se nos cuenta lo que pasa en el acontecer político, social, etc. En sus inicios, la radio fue un experimento para establecer comunicación a larga distancia. Investigadores, científicos, periodistas en general han hecho posible que evolucione constantemente sin perder su característica primigenia. Desde entonces este medio acompañado de los avances tecnológicos ha logrado llegar, aunque muchos no lo crean, a más personas gracias a la modulación en amplitud (AM) y la frecuencia modulada (FM), creciendo de manera considerable la cantidad de emisoras. Además, el contenido ha ido cambiando pues se han incorporado noticias, música, publicidad, pero también se orientó al servicio de los intereses de la comunidad; en donde el ciudadano hace sentir su voz y se considera parte fundamental de la sociedad siendo capaz de denunciar rompiendo su silencio en el libre ejercicio de su libertad. Gracias a esto, hoy en día podemos concebir a un medio conectado o al cual le interesa educar y fomentar en los que escuchan, un sentido de responsabilidad en los diferentes ámbitos: escuela, familia, amigos, trabajo, etc., llegando así a formar como ciudadanos nuestros propios conceptos culturales y nuestra opinión a raíz de la información que recibimos y la exposición de los problemas de actualidad. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 67 Hasta mediado el siglo XX, cuando se hablaba de radio, se daba énfasis sólo a la producción de los programas y a la utilización de los equipos, sin importar demasiado a quienes llegaba el mensaje que se transmitía; no existía un estudio de audiencias, en donde se supiera cuál sería el público al cual se tenía que dirigir, qué era lo que ellos necesitaban o querían escuchar y mucho menos existía preocupación por la mejor forma para llegar a los radioyentes de una manera creativa, fresca e interesante. Es por eso que se solía contemplar a la radio como un medio que podría llegar a desaparecer frente a la inminente aparición de la televisión, el Internet. Pero no es así, la radio es un medio en constante cambio, la radio tiene la facilidad de reinventarse. Razón por la cual, no es raro escuchar de radios o emisoras que están comenzando o se están preocupando por dialogar con sus audiencias, pues se entendió que se necesitaba un giro y lograr que las voces lleguen a todos, que se llegue a sumar e integrar a los que se sienten minoría, a que los niños y jóvenes, indígenas, hombres y mujeres de la tercera edad, a todos aquellos a quienes de alguna manera se les ha negado históricamente el derecho a la comunicación, que tengan un espacio en dónde plasmar sus ideas, hagan escuchar su voz. Además, algo muy importante que no sea utópico pensar que pueda existir una radio en la que exista una perspectiva de género, en donde se dé una presencia igualitaria a hombres y mujeres como protagonistas de la noticia. Las mujeres aún son ignoradas dentro de los noticieros, se pasa por alto cuando tienen un rol protagónico o se deforman los modos de su participación, existiendo un alto grado de desinformación en lo relativo a las mujeres. Concibiendo así, a la radio y a la escuela como aliadas, siendo éste un espacio de formación y aprendizaje principalmente, teniendo en la educación los soportes conceptuales para desarrollar una experiencia significativa ayudado de los medios de comunicación, teniendo las herramientas necesarias para socializar, comunicar, y construir una sociedad donde los derechos de ellos sean una realidad visible en sus condiciones de vida. Condición que continúa en pie, pues esta no es una tarea fácil. Si nos detenemos a pensar en el estado de la educación en nuestro país resulta urgente llegar a tener políticas que implanten radios escolares, que se lleguen a tener proyectos de ley que obliguen a cada persona al mando en la institución a implementar una radio escolar, pues es una muy buena alternativa para que los jóvenes aprendan a escuchar reflexiva y críticamente diferentes mensajes, potencien el valor de la verdad, el desarrollo de su expresión verbal, aprendan a trabajar en grupo incorporando en su día a día técnicas que les permitirán trabajar en grupo de manera armoniosa, llegando a tener un sentido cooperativo. Aprendiendo acerca de las producciones radiales, los modos y técnicas para la producción de programas, la selección de la música, la edición, los códigos del diálogo entre el locutor y el oyente, y entre locutor y operador técnico. La radio es concebida no solo como una herramienta de trabajo, sino como un instrumento de comunicación y cultura, como una promotora de un auténtico desarrollo. Por ello es necesario tomar otros conceptos básicos: ANA MAGALI CULQUI MEDINA 68 Fuente: Vocación de radio (Pereyra y Sanguineti, 2013) Caracterización del medio radiofónico Pereyra y Sanguineti (2013, p. 11) en las compilaciones en Vocación de Radio, caracterizan a los medios radiofónicos desde las siguientes perspectivas: • Inmediatez: el tiempo que trascurre entre la emisión de la voz y la recepción de la misma es prácticamente nulo. • Simultaneidad: la radio posibilita llegar a muchas personas al mismo tiempo. • Instantaneidad: el mensaje llega al oyente en el mismo momento en que se emite. • Largo alcance: una emisora de radio puede cubrir un amplio espacio territorial. • Bajo Costo: el costo para el receptor u oyente es el más económico, en comparación con otros medios de comunicación. • Acceso directo: el mensaje llega al oyente sin que este tenga que desplazarse. • Unisensorialidad: la radio se vale de un solo sentido, el oído. • Fugacidad: la palabra hablada y en general todos los sonidos son efímeros, se inscriben en el tiempo. CLASIFICACIÓN DE LA RADIO El espectro radioeléctrico es un recurso natural en el que se mueve la radio tradicional inhalámbrica eminentemente, sin embargo, estas frecuencias y el quehacer radiofónico está sometido a normativas y convenios internacionales y ha sido otorgado o creado por distintos colectivos, por lo que, los teóricos han clasificado por su tipo de uso social, su naturaleza, capital y fines: a) Radio internacional, que funciona en onda larga y onda corta dirigida a clases medias y altas con buenos receptores, hábitos de audiencia bien definidos, operada fundamentalmente por los gobiernos, instituciones educativas o religiosas y de alta profesionalidad comunicativa. b) Radio pública o nacional, reflejo de la tendencia europea de los medios como la BBC y que programa normalmente música clásica, noticias, arte, programas de historia y literatura y programas de transcripciones de otros países. El financiamiento es gubernamental, salvo casos excepcionales como Radio Nacional de Chile que tiene un régimen mixto: comercial-gubernamental. c) Radio comercial, que produce y transmite programas de interés general como música y noticias, dependiendo su financiamiento de los comerciantes y publicistas. LA RADIO ENTENDIDA COMO MEDIO DE DIFUSIÓN •Canal de transmisión de mensajes. LA RADIO COMO PRÁCTICA SIGNIFICANTE •Espacio por el cual los actores ponen en juego diferentes competencias produciendo conjuntamente el sentido. LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN PERSUASIVO •Posee la capacidad comunicativa, puede alcanzar a todos los sectores 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 69 d) Radio confesional tiene la intencionalidad de evangelizar, de transmitir las verdades religiosas a veces fundidas con el entretenimiento que puede ser laico o religioso. e) Radio educativa, cultural y de servicios, son emisoras universitarias o gubernamentales, dirigida a públicos medios o altos, como la radio pública americana. También puede dirigirse a grupos de bajo nivel, como Radio Educación en México que tiene formato más popular. f) Radio popular, son emisoras para defender a grupos desposeídos frente a los grupos dominantes, ofreciendo orientación en materia legal, económica, etc. Se llaman a sí mismas de comunicación participativa, dado que la audiencia produce lo mismo que consume; son emisoras de equipamiento técnico deficiente y uso menos profesional de los conocimientos comunicativos. g) Radio clandestina, tiene funciones diferentes de las establecidas por la ley y está ubicada dentro de un movimiento de transformación social y del estado. Son emisoras de onda corta en su mayoría. Tipologías radiofónicas y una propuesta sistemática Hemos tomado para esta investigación esta tabla, debido a que en una de sus clasificaciones enuncia a las radios universitarias. NIVEL / ÁREA INSTITUCIONAL OFICIAL INSTITUCIONAL DE SERVICIO AUTOGESTIVA Y POPULAR I.- Modo de producción Vertical Profesionales y especialistas en la fuerza de trabajo. Estandariza el comportamiento y expectativas. Atomiza la audiencia al transmitir a oyentes aislados Conforma individuos pasivos receptivos consumistas de los mensajes implícitos y explícitos. Vertical Horizontal Bidireccional. Especialistas con participación de la audiencia. Une los intereses generales y locales. Agrupa a los individuos. Conforma individuos receptivos reflexivos Horizontal Autodireccional La producción es realizada por los propios consumidores. El conocimiento técnico es compartido y socializado equitativamente. Recupera valores, intereses y experiencias locales. Conforma individuos críticos y actuantes II.- Audiencias Anónimos Identidad preseleccionada Comunitario y grupal III.- Infraestructura Radios AM, FM, OC o Radios AM, FM, OC o Amplificador y bocinas. Radioforo, casetes, ANA MAGALI CULQUI MEDINA 70 tecnológica sistemas satelitales sistemas satelitales grabadoras, circuito cerrado de altoparlantes IV.- Expresión social Comerciales. Estatales Campesinas Radio foro Radio municipal Radio universitaria, organizacional o comunitaria Radios civiles, populares, libres, aficionados, banda civil, artesanal, piratas Fuente: Villafaña, Irving, 1968: Tipologías radiofónicas y una propuesta sistemática. Otras tipologías de las emisoras: Además debemos citar el siguiente cuadro para evidenciar la tipología de las emisoras: Según su cobertura F.M. (modulación de frecuencia) • Trabajan con medios relativamente sencillos y una cobertura espacial limitada. • Permiten la emisión de sonidos con mayor calidad. • Estas ondas se propagan en línea recta por lo que su área de recepción queda limitada, ya que la curvatura de la Tierra impide que la recepción llegue más allá del horizonte. A.M. (modulación en amplitud) Poseen medios técnicos más costosos y emiten en onda media y larga. Según su titularidad Pública Pertenece al Estado o a alguna otra institución oficial. Algunas no cuentan con publicidad y se financian exclusivamente de presupuesto asignado por el organismo al que pertenecen. Privada Sus propietarios son particulares o empresarios y se financia únicamente con la publicidad. Según su contenido Generalista o convencional Presenta una programación variada que satisface a un gran número de personas. Temática o especializada Se dirige a un público determinado ofreciéndole un tipo de mensaje concreto. Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso4/t1/teoria_1.htm 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 71 RADIO COMUNITARIA Las radios comunitarias orientan su quehacer diario al servicio de la comunidad. Las aspiraciones del movimiento de radiodifusión comunitaria tienen como objetivo social fundamental la democratización de las comunicaciones con objeto de que la sociedad civil tenga los espacios necesarios para sus intereses, en contra de la concentración de la propiedad de las radiodifusoras en manos de empresas comerciales que apenas deja un 10% a otras expresiones sociales, cancelando el derecho de la sociedad civil a tener acceso al espectro radioeléctrico que es un patrimonio de la humanidad administrado por los gobiernos. Sin embargo, se están abriendo algunas rendijas por las que pasan los permisos, aún limitados, para las frecuencias comunitarias. La radio comunitaria no se limita a la democratización del acceso a los medios de comunicación. Lo que está en juego, es la creación de instancias de descentralización de la información y de la capacidad para comunicarse ante un país acostumbrado a que la opinión pública sea manejada por unas pocas cadenas radiales. También se considera la formación de nuevos actores sociales y de nuevos espacios en los que se discutan los temas que nunca van a pasar por los espacios tradicionales de la política. Una emisora que nace de una necesidad específica de la comunidad, o como paso lógico de un proceso de desarrollo comunitario, será una emisora en la que la comunidad participe. Pero, una emisora instalada en medio de una comunidad que no la ve como necesaria o que no participó en su creación, se quedará aislada en las cuatro paredes de la cabina de grabación. Comunicar entonces, para estas emisoras, es la posibilidad de conocerse a sí mismos a partir de sus personajes y sus noticias. Es la búsqueda de una identidad perdida en las cadenas de radio nacionales en las que no pueden verse. La radio comunitaria debe pensar en nuevos actores sociales y nuevas estancias de participación. (Álvarez, 2008, pág. 23). RADIO UNIVERSITARIA Desde la perspectiva de Espino (2014, p.29) este tipo de medios de comunicación “deben dedicarse a emitir contenidos especializados o alternativos para poder llegar al público o audiencia que el resto de medios no sean capaces de llegar”. El proceso de democratización de la palabra está enfocado a establecer enlaces con sectores que comúnmente han sido excluidos y que no tienen espacios para opinar y participar. Es así que “a través de la radio universitaria se ofrece una herramienta de comunicación a colectivos que desean tratar temas que no tendrían cabida en el medio convencional” (Martín et al; 2016, p.102). La parrilla de programación de estas radios “además de acercar a la ciudadanía las actividades y las inquietudes propias de una institución dinámica y proveedora de los avances y del conocimiento, realizan una labor igualmente de transformación del entorno a través de la comunicación” (Contreras et al; 2014, p.120). En cuanto a los formatos más utilizados. Perona, J. (2012, p.44) en la investigación las emisoras universitarias en el contexto digital, programación, nuevos medios y hábitos de escucha. Manifiesta que “el formato minimagazine, es decir, aquel en el que se combinan diferentes subgéneros informativos (entrevistas, tertulias, noticias, debates, etc.) en espacios de tiempo relativamente breves, se consagra como una de las fórmulas de transmisión de contenidos más apreciada”. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 72 La radio es un medio de comunicación que a lo largo de la historia ha tenido un papel fundamental en la sociedad, por lo tanto, cuando hablamos de radio universitaria, es necesario indagar y definir su concepto para determinar su importancia en la actualidad. La radio universitaria, nacida como un medio de divulgación de la labor de las universidades y de sus actividades académicas, científicas, estudiantiles e institucionales, a lo largo de los años se ha constituido en un canal de comunicación y difusión no solo de la comunidad universitaria, sino también del entorno social en el cual se encuentra. Además, se observa que los principales atributos que con más asiduidad utilizan estos operadores para definirse ante su audiencia son: joven, creativa, innovadora, alternativa, original, entusiasta, distinta, ilusionante, de servicio público, de compromiso social, de lugar de encuentro y de formación. La radio universitaria se encuentra hoy inmersa en un nuevo ecosistema que se convierte en una oportunidad para su extensión y penetración, no solo en el contexto universitario, sino también en el entorno social en el que se desenvuelve, aportando enormes posibilidades para su difusión internacional y para el trabajo en red con emisoras universitarias de todo el mundo. Si bien es cierto el objetivo de la radio universitaria es que exista una comunicación entre todos los que forman parte de este grupo, tratando temas referentes a la universidad, sin embargo, no solo se queda ahí, la radio tiene que ser concebida como parte de un sistema global de información de la universidad, dicen los autores, pero tiene que estar dispuesta a sumar otras voces, a romper una tradición endogámica que le permita abrir sus puertas y sus medios para acercarse a la comunidad. La radio de hoy exige buscar alternativas de programación para todos e innovar todos los días. Para ello, se requiere inversión por parte de las universidades, ya que, no se puede seguir trabajando con recursos escasos e impedimentos económicos y organizacionales; es necesario dar el salto tecnológico y adecuar las estructuras al nuevo panorama mediático global. MARCO LEGAL: LEY ORGÁNICA DE COMUNICACIÓN DEL ECUADOR La Ley Orgánica de Comunicación de Ecuador de 2013, en su Artículo 70, establece tres tipos de medios de comunicación social: 1. Públicos; 2. Privados; y, 3. Comunitarios. • Los medios de comunicación públicos según el Artículo 78: son personas jurídicas de derecho público. Entre sus objetivos más relevantes está el producir y difundir contenidos que fomenten el reconocimiento de los derechos humanos, de todos los grupos de atención prioritaria y de la naturaleza. Facilitar el debate democrático y la libre expresión de opiniones. Fomentar la igualdad de género y la interculturalidad y ofrecer contenidos educativos, culturales, de recreación y entretenimiento que contribuyan al buen vivir. (Ley Orgánica de Comunicación de Ecuador). • En tanto que, los medios privados de acuerdo con el artículo 80, son personas naturales o jurídicas de derecho privado con o sin finalidad de lucro, cuyo objeto es la prestación de servicios públicos de comunicación con responsabilidad social. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 79 El detonante que originó de forma indirecta la aparición del fenómeno en Argentina, y en consecuencia, en el resto del continente, debe buscarse en la famosa Reforma de Córdoba de 1918 que abogaba por un cambio de rumbo en la educación superior y por la extensión universitaria. De esta manera, la primera estación surgía en la Universidad de la Plata el día 5 de abril de 1924. La radio universitaria comienza sólo cuatro años después de la primera emisión radiofónica en el país en 1920 y surge estrechamente vinculada a la educación, la investigación e íntimamente, ligada a la sociedad argentina (Casajús, 2011, pp. 71-72). Los primeros sonidos académicos nacen en la década de la creación de la radio. “La pionera de las universidades latinoamericanas en tener una difusión radial fue la Universidad de la Plata, en Argentina. El 23 de noviembre de 1923” (Asuaga, 2007, p.186). Este tipo de emisora “surge estrechamente vinculada a la educación, la investigación e, íntimamente, ligada a la sociedad argentina” (Casajús, 2012, p.71). En Argentina la Asociación de Radios Universitarias Nacionales de Argentina (ARUNA) se crea el 07 de julio de 1998. Según su estatuto en el artículo 2, nace con el propósito principal de afianzar los principios y derechos que garanticen la existencia de una radiodifusión de origen universitario, libre y estable al servicio del país, que defienda los ideales democráticos y normas constitucionales que regulan la vida de la Nación y que estimule la cultura nacional y regional en todas sus expresiones. Asociación sin ánimo de lucro que cuenta con personalidad jurídica desde el año 2000. Algunas de las iniciativas que ha llevado a cabo ARUNA en beneficio de la radiodifusión universitaria argentina han sido, entre otras, la redacción de un capítulo para la Ley de Radiodifusión, denominado “Sistema Nacional Universitario de Radiodifusión Pública”. ARUNA se encarga de representar a las emisoras ante las organizaciones públicas u otras organizaciones sociales o privadas, de gestionar acuerdos y convenios para favorecer el desarrollo de las radios universitarias, fomentando el asociacionismo y el trabajo colaborativo interuniversitario de las radios asociadas, apostando por el intercambio en todos los sentidos. Una década más tarde en 1930 La emisora Cultural de la Universidad de Antioquia aparece como la segunda radio universitaria en Latinoamérica, gracias a la experimentación de dos profesores del área de física, José J. Sierra y Próspero-Ruiz, y de varios de sus alumnos, quienes tras varias investigaciones consiguieron crear una emisora casera de onda corta. Esta emisora se caracterizó por prestar un servicio informativo, educativo y cultural a la sociedad colombiana. A su vez en Colombia, las emisoras académicas se agrupan desde el 19 de septiembre de 2003 en la Red de Radios Universitarias de Colombia (RRUC) en el marco del primer Encuentro Nacional de Radios Ciudadanas y Universitarias convocado por los ministerios de Educación, Cultura y Comunicaciones celebrado en la Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga (www.radiouniversitaria.org, en línea). Cuya misión es fomentar la identidad de la radio universitaria y propender al apoyo mutuo en la difusión cultural, la divulgación académica, la proyección social a través de la construcción de nuevos espacios y la experimentación radial (Red de Radios Universitarias de Colombia). Esta red surge con los siguientes propósitos, que quedan recogidos en su web: -Fomentar la identidad de la radio universitaria como una categoría específica en contexto radiofónico nacional. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 80 -Constituir nuevos espacios que refuercen su función social. -Establecer líneas de acción desde la perspectiva de la solidaridad y el apoyo mutuo. En Chile, han existido desde inicios de los años setenta encuentros entre las radios pioneras y las que, poco a poco, iban surgiendo. El primero de ellos tuvo lugar en 1971 en la Universidad de Concepción; el segundo, un año después, en Valparaíso; y el tercero, iba a celebrarse en la Universidad de la Serena, pero nunca llegó a producirse debido al golpe de Estado de 1973. En esos años, la mayoría de emisoras fueron intervenidas y vieron limitado su desarrollo como medio de comunicación vinculado con su entorno. Una etapa histórica marcada por las restricciones acerca de lo que podía transmitirse y que no e incluso, por la destrucción de archivos sonoros de gran valor. Después de unos años, se crearía la Red de Radioemisoras de Chile (REUCH), que cuentan con más de 30 años de historia y que está patrocinada por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (Vázquez, 2012, p. 71). Esta red reúne a 17 universidades a lo largo del país, que aglutinan 22 emisoras tanto de AM como de FM. Siguiendo los principios que figuran en su web, podemos constatar que el propósito de REUCH, es fortalecer la radiodifusión universitaria chilena, a través del asociacionismo y la cooperación entre sus afiliados, promoviendo la difusión de música de alto nivel estético y folclórico, divulgación científica y cultural del quehacer universitario, información de interés local, regional y nacional, con un claro compromiso con el desarrollo cultural de las comunidades en que desarrollan su acción (www.reuch.cl, en línea). De acuerdo con Aguaded y Martin (2014, p. 67), la tercera emisora universitaria sería Radio Universidad Técnica Federico Santa María (Radio UTFSM) que nace el 7 de abril de 1937 gracias a la inquietud científica de los investigadores de esta institución chilena. En cuanto a Chile, las radios universitarias se agrupan desde los años 90, bajo la denominada Red de Radios Universitarias de Chile (REUCH), su fin es “la difusión de música de alto nivel estético y folclórico, divulgación científica y cultural del quehacer universitario, información de interés local, regional y nacional, con un claro compromiso con el desarrollo cultural de las comunidades en que desarrollan su acción” (http://reuch.cl/proposito/). Casi a la par de Chile, las instituciones de educación superior de México se incorporan a la radiodifusión universitaria (Radio UNAM, el 14 de Junio de 1937) aunque el verdadero despegue de esta alternativa radial tuvo lugar a partir de la década de los 70, al igual que sucedería en el resto de continente. Según datos que maneja la RRULAC (Red de Radios Universitarias de Latinoamérica y el Caribe) recogidos por Martín (2013) existen emisoras de esta índole en la mayoría de países del entorno, destacando por número en Venezuela, Perú y Brasil, pero sin obviar los casos de Guatemala, Paraguay, Uruguay, Ecuador, Bolivia o Panamá. (Tapia, 2003, pp. 68-69). Casajús (2011) apunta que en América Latina son más de 300 las radios universitarias de habla hispana, si incluimos Brasil el número asciende a 350, ocupando en torno a un 10% del espectro radioeléctrico. (p. 75). En tanto que, la Red de Radios Universitarias del Ecuador (RRUE), fue creada el 29 de octubre del 2013 con la firme intención de convertirse en un espacio académico, comunitario, creado para “estrechar vínculos entre las instituciones educativas universitarias del país que 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 81 actúen en el campo de la comunicación radiofónica” (Red de radios Universitarias del Ecuador, 2013). Mientras que en México desde 1992, las emisoras de educación superior se agrupan bajo el Sistema Nacional de Productoras y Radiodifusoras de Instituciones de Educación Superior (SINPRIES), con el objetivo de diseñar proyectos en conjunto para la divulgación científica y cultural, la extensión de la docencia, a través de la vinculación, la información a los miembros de la comunidad y a la sociedad, la promoción de las actividades y resultados del quehacer universitario y el análisis de la problemática social, económica y política. Para el 1 de junio de 2015, el SINPRIES deja de existir, a fin de dar paso a La Red de Radios Universitarias de México. Respecto a países como Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela, ciertas emisoras que no forman parte de ninguna asociación a nivel de país. Tienen una representación en la red latinoamericana. A pesar de que las radios universitarias de América Latina y el Caribe tienen una red establecida; las alianzas siempre serán necesarias. Es así que, en México el 9 de marzo del 2016 se crea la Asociación de Radios Públicas y Universitarias de América Latina y el Caribe (ARPUALC 2016), cuyo objetivo general es lograr un óptimo desarrollo de la radio pública y universitaria de América Latina y del Caribe, apoyando la integración, el diálogo y la colaboración entre los integrantes de la Asociación, así como promover y establecer vínculos de cooperación que fortalezcan las relaciones y el intercambio de experiencias entre las emisoras de radio pública y universitaria de América Latina y el Caribe. Casajús (2011, p. 75) apunta que en América Latina son más de 300 las radios universitarias de habla hispana, si incluimos Brasil el número asciende a 350, ocupando en torno a un 10% del espectro radioeléctrico. Por consiguiente, la radio universitaria en América Latina, trabaja en la creación de redes nacionales que aglutinen a la mayor cantidad de radios universitarias de cada país. A su vez es imprescindible la creación de redes internacionales a fin de que se fortalezcan los propósitos comunes que tienen este tipo de medios. Finalmente, el trabajo en red a nivel latinoamericano y mundial, es necesario para poder intercambiar productos radiofónicos que permitan ampliar a otros públicos la divulgación científica y cultural que realizan las universidades. NORTEAMÉRICA En Estados Unidos, el término de emisora universitaria principalmente va asociado al concepto de College Radio, un fenómeno que se inició en el año 1917 gracias a experimentos en el ámbito radiofónico universitario, que serían origen de las primeras experiencias radiales de las College Radio, tanto de Estados Unidos como de Canadá. En este sentido, Vázquez (2012, p. 60) apunta que: “en Estados Unidos fue relevante la presencia de las universidades en el desarrollo del medio y en la formación del sistema americano de radiodifusión comercial. Los miembros de las facultades de física, de ingeniería eléctrica, y otros campos técnicos poseyeron el conocimiento científico fundamental y la innovación práctica de la ingeniería necesarios para la propagación de la radio”. Inicialmente, estas estaciones universitarias fueron desarrolladas como emisoras de radio experimental, que darían su salto en un primer momento a la AM y después a la FM (Sauls, 1995, p. 1-9). ANA MAGALI CULQUI MEDINA 82 Merrill (2008, p. 10) sitúa en 1917 el inicio de las emisiones experimentales de la estación 9XM, posteriormente conocida como WHA, de la Universidad de Wisconsin (Madison); pero esta no sería la única experiencia, ya que otras instituciones se apuntaban al carro del medio radiofónico, la Universidad de Pittsburg (KDKA) y la de Detroit (WWJ). Aunque, la primera licencia de carácter oficial, otorgada por la Comisión Federal de Comunicaciones (FCC), la conseguiría la Universidad de los Santos de los Últimos Días de Salt Lake City en 1921 (Novelli y Hernando, 2011: 14-15). La College Radio de Wisconsin y la de Minessota la lograrían un año después. Sin embargo, como apunta Magaña (2003), hay quien señala a la estación de la Universidad de Brown en Providence, Rhode Island, como la iniciadora del fenómeno College Radio en el país norteamericano. Recogiendo los datos de Wood y Wylie, en el último cuarto de siglo, son cerca de 1.000 las universidades que cuentan con College Radio, esto representa que más de la mitad de las licencias públicas de carácter educativo y no comercial de Estados Unidos están en manos de instituciones de educación superior. CONTEXTO EUROPEO Se puede constatar, que existe presencia de emisoras universitarias en Alemania, Francia, Gran Bretaña, Portugal, España, Italia, Suecia, Suiza, Rumania y Polonia. Aunque el número y las características propias en cada uno de los países difieren mucho, ya que, por ejemplo en el caso español o italiano estas estaciones no quedan recogidas en la legislación vigente, y por tanto, no tienen un acceso a licencias de emisión, circunstancia que no sucede en otros estados. De una manera o de otra, lo que es evidente es que, el fenómeno es bastante más tardío que en América, se afianza en la segunda mitad de los años sesenta. Reino Unido y Francia comenzaron sus emisiones de carácter universitario en la década de los 60, y tanto Alemania como Portugal serán casos más parecidos a la realidad vivida en España, dónde comienzan a surgir este tipo de estaciones décadas más tarde, en torno a los finales de los ochenta e incluso a lo largo de los años noventa como el caso italiano (Martín, 2013, pp. 84-86). Varias pueden ser las razones por las cuales en Europa la radiodifusión universitaria no se haya desarrollado de forma tan rápida como lo ha hecho en el continente americano, una de las causas puede achacarse al monopolio sobre los medios de comunicación que ha existido en la mayoría de estados europeos hasta bien entrado la última cuarta parte del siglo XX, así como las dictaduras vividas en muchos países, que hasta su caída no han permitido cierta liberalización del mercado audiovisual (Vázquez, 2012, p. 72). A nivel europeo, existe una gran controversia por el tema de la concesión de las licencias de emisión; algunas emisoras cuentan con licencias de explotación comercial, aunque la mayoría poseen licencias culturales sin ánimo de lucro, lo que obliga a la institución, en la mayoría de los casos, a soportar todo el coste derivado. Aunque las características más comunes de estas emisoras son las siguientes: • La programación es amplia y enfocada a las preocupaciones locales, aunque abordan otros aspectos como cultura, música alternativa, vida estudiantil, entre otros. • La financiación de su actividad no depende directamente de los gobiernos o administraciones públicas. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 83 • Gran presencia de voluntarismo en sus plantillas, la mayoría de ellas no se encuentran profesionalizadas. (Cavanagh, 2009, p. 2). Dentro de los países de la Unión Europea, existen emisoras universitarias en Alemania, Francia, Gran Bretaña, Portugal, España, Italia, Suecia, Suiza, Rumania y Polonia. Aunque el número y las características propias en cada uno de los países difieren mucho, ya que por ejemplo, en el caso español o italiano, estas estaciones no quedan recogidas en la legislación vigente, y por tanto, no tienen un acceso a licencias de emisión, circunstancia que no sucede en otros estados. De una manera u otra, lo que es evidente es que el fenómeno es bastante más tardío que en América, ya que se afianza en la segunda mitad de los años sesenta (Mora, 2016, p. 124). Mora (2016, p. 124) expresa: “la radio universitaria europea es un fenómeno social y académico más tardío que en Norteamérica o Latinoamérica”. Los países más significativos en este ámbito son Reino Unido, Francia, Alemania, Italia y Portugal. Reino Unido y Francia comenzaron sus emisiones de carácter universitario en la década de los 60, y tanto Alemania como Italia, e incluso Portugal, serán un caso más parecido a la realidad vivida en España, donde comienzan a surgir este tipo de estaciones más tarde, en torno a finales de la década de los ochenta e incluso en los primeros años de los noventa del pasado siglo (Fidalgo, 2009, p. 149). Mora (2016, p. 127) refiriéndose al término genérico con el que se conoce al colectivo de radios universitarias francesas es Radio Campus, sus emisoras son dirigidas frecuentemente por el mismo alumnado y buscan satisfacer las exigencias de una audiencia más amplia abordando propuestas culturales y musicales que no se pueden encontrar en otros diales. En la web de Radio Campus se manifiestan los valores y metas que se fija esta organización sin ánimo de lucro: a) Promocionar nuevos talentos musicales y culturales locales; b) Fomentar la producción en el campo; c) de la creación sonora en radio; d) La preocupación de la proximidad y enlace directo el público; e) La preocupación de la proximidad y enlace directo el público; f) El apoyo y la renovación de los jóvenes voluntarios g) Expresión ciudadana de los estudiantes y los jóvenes. La primera radio vinculada a una universidad la encontramos en la ciudad de Lille, en el año 1969; surge en la clandestinidad y gracias a la motivación y las ganas de experimentación de los estudiantes del Institut Universitaire de Technologie. La emisora alcanzó su apogeo en 1972, pero en ese momento chocó con los intereses de otras emisiones del espacio radioeléctrico galo y, tras una serie de tensiones no es hasta la década de los 90 cuando se consigue formalizar la emisora del campus de Lille justo cuando en Francia se vivía una auténtica revolución de las estaciones libres y alternativas que aún eran consideradas emisiones piratas (no lograron su estatus administrativo y reconocimiento social hasta la década de los 80 cuando el Parlamento francés legisló sobre esta materia). ANA MAGALI CULQUI MEDINA 84 Otro hito reseñable es 1995, en ese momento Radio Brume (Lyon) se constituye como la primera radio campus francesa que transmite online (Internet), además de por ondas FM (Mora, 2016, p. 127). Radio Campus France está compuesta por un total de 25 estaciones universitarias, de las cuales, 21 transmiten a través de FM, el resto lo está haciendo a través de Internet a la espera de acceder a la licencia. En este sentido, una de las labores más destacadas de esta red es la difusión de programas de radio y el asesoramiento a las estaciones en temas de tecnologías y rendimiento, ofreciendo trainings formativos en esos aspectos a sus miembros (Mora, 2016, p. 128). En el Reino Unido, las emisoras universitarias son conocidas con el nombre de Student and Schools Radios. Surgen en la década de los 60 del siglo XX y desde entonces su formato es meramente estudiantil, y la mayoría están limitadas por una cobertura o alcance de 25 watts (unos 5 km a la redonda), y son regulados con rigor por el Restrictive Service Licenses (Vázquez, 2012, p. 74). La primera radio universitaria fue Radio Crush de la Universidad de Hertfordshire (antes Radio Campus Hatfield) fue fundada en 1960, aunque era una radio que no poseía licencia oficial y funcionaba como una emisora pirata. La primera estación legal de radio fue la Radio Universidad York (antes Radio Heslington), fundada en 1967. En el Reino Unido, existe la Student Radio Association (SRA) que aglutina a más de cincuenta estaciones, y que promueve su desarrollo y facilita el intercambio entre las estaciones asociadas, y sirve de enlace y de relación con la radio comercial. Se constituye como el órgano de representación que apoya y actúa en nombre de las emisoras de tipo educativo que estén vinculadas a cualquier institución educativa, tales como universidades o colegios en el Reino 151 Unido. Además, cuenta con el beneplácito de los socios de la industria, incluyendo la Radio Academy, Skillset y la Radio Centre. En su misma web se reseñan los objetivos de la institución: a) Promover y facilitar la comunicación entre las estaciones estudiantiles; b) Ofrecer apoyo y asesoramiento a las nuevas estaciones y a las ya existentes; c) Contribuir al desarrollo de este tipo de estaciones d) Fomentar y facilitar proyectos de colaboración entre sus miembros. La SRA se compromete a promover la igualdad en la radio estudiantil y fomentarla desde dentro de la propia industria del medio radiofónico. La radio educativa ofrece una oportunidad única para los estudiantes y otros jóvenes la de participar en la experiencia sonora, sin distinción de sexo, raza, edad, religión, sexualidad, capacidad o inclinación política, con ninguno de los límites que existen dentro de la industria de la radio profesional o comercial, (Mora, 2016, p. 129). La radio universitaria en Italia ha experimentado un rápido desarrollo y evolución. Ya en la década de los 70 en el siglo XX se conocen algunos intentos esporádicos de experimentalismo radiofónico en el contexto universitario con la eclosión de las radios libres (consignamos el ejemplo de la Universidad de Bolonia). Pero es en el curso 1999-2000 cuando comienzan las emisiones de Facolta di Frequenza en la Universidad de Siena, el canal de radio era considerado el cauce más eficaz para administrar la comunicación interna 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 85 sirviendo de suministro de información, música y entretenimiento. Siena puso a disposición de los miembros de la comunidad universitaria un medio para aprender, para expresarse, para debatir o para reflexionar sobre temas de interés común (Mora, 2016, p. 129). También destaca la SRA por impulsar los premios nacionales Student Radio Awards, de forma anual desde 1996 cada mes de noviembre y con el apoyo de la BBC; aprovechando para recopilar lo mejor de la radio estudiantil y universitaria, y para realizar una conferencia anual (donde miembros reciben apoyo y asesoramiento de personalidades de la industria profesional) y distintos talleres de prácticas para sus miembros (Martín-Pena, 2013, p. 122). Una particularidad de la radio universitaria lusa es la estrecha colaboración que se ha mantenido en enclaves geográficos concretos. El caso más significativo es el de UniRadio Huelva (España), que colabora estrechamente con la Radio Universitaria del Algarve (RUA FM) en la Universidade del Algarve, o el caso de OndaCampus, de la Universidad de Extremadura (España) que, lleva años colaborando con un grupo de comunicación social asentado en la Universidade de Évora. El proyecto más antiguo es la radio universitaria de la Universidad de Coimbra (RUC) que comenzó sus emisiones en la década de los 80 (Reia-Baptista, 2011). La RUC se ha convertido efectivamente en una de las principales escuelas de radio del país y la primera en comunicación nacional social siendo administrada por completo por estudiantes universitarios. La Radio Universitaria do Algarve (RUA) es la radio universitaria ubicada al sur del país, que emite a través de la 102.7 de la FM y que cuenta con una completa web (www.rua.pt consultada en julio de 2015). Este proyecto se inició a partir de la voluntad y los ideales de un grupo de estudiantes de esta Universidad y gracias a la alianza entre la Asociación de Estudiantes y de la propia institución. Aparte de los países mencionados, en Europa hay constancia de estaciones vinculadas a instituciones universitarias en Austria, Bélgica, Croacia, Dinamarca, Hungría, Irlanda, Lituania, Noruega, Polonia, Rusia, Suecia y Turquía, pero constituyen casos menos significativos que los mencionados en epígrafes anteriores tanto en número como en penetración (Vázquez, 2009, p. 74). Aún así, uno de los casos más pujantes es el de Suecia en donde existen radios universitarias desde inicios de los años 80 como son la Studentradion 98,9 en Uppsala y Radio AF en Lund. Un aspecto destacable de la realidad de estas emisoras en este país, es que existe la posibilidad de que reciban ingresos a través de publicidad o patrocinio, lo que de alguna manera les favorece de cara a su profesionalización (Martín-Pena, 2013, p. 122). Las emisoras universitarias suecas se agrupan en la Studentradion i Sverige (SRS), asociación nacional que se fundó en 2005 y que busca conseguir una cooperación más eficaz y real entre las estaciones que trabajan en el ámbito de las universidades, que son un total de nueve en todo el país (Mora, 2016, p. 127). Una iniciativa digna de destacar es la denominada Red Europea de Radio (EURANET), en la cual, tienen un papel destacado las emisoras universitarias de algunas instituciones educativas europeas. EURANET es un conglomerado de organizaciones internacionales, nacionales y de emisoras europeas regionales y locales, que tratan de aportar una nueva dimensión del análisis de la actualidad de la Unión Europea desde un punto de vista transnacional, primando el principio de acercar Europa a sus ciudadanos. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 86 Como se recoge en su web las metas de esta institución son: a) Promover la comprensión mutua entre los ciudadanos europeos; b) Aumentar la conciencia y la comprensión de los asuntos europeos y de las instituciones; c) Cerrar la brecha entre los intereses locales, nacionales y paneuropeos. EURANET se constituyó el 25 de julio de 2007 gracias a la iniciativa de la Deutsche Welle (DW) y Radio France Internationale (RFI), se unieron a otras emisoras de trece países de la UE para crear un consorcio paneuropeo de medios de comunicación. La red incluye estaciones de radio profesionales, incluyendo tanto el servicio público, así como las emisoras comerciales, además de incorporar emisoras de radio universitarias de algunas de las principales universidades europeas (Martín-Pena, 2013, p. 122). PRIMERAS EXPERIENCIAS RADIOFÓNICAS EN ESPAÑA El recorrido de las emisoras universitarias españolas comienza a escribirse con nombres propios a partir del último cuarto del siglo XX. Los orígenes de las emisoras pueden encontrarse en las emisoras educativas e incluso, comunitarias, que años antes comienzan a asentarse en el país, siguiendo lo que va sucediendo en otros países europeos; especialmente significativo es el caso francés, en el que se produce un fenómeno llamativo y que será fundamental para el posterior desarrollo de sus emisoras universitarias, las radios asociativas o libres (Marta-Lazo & Martín-Pena, 2014, p. 2). Como señalan Martín-Pena & Contreras (2014, p. 91), “Radio UNED es considerada la primera experiencia radiofónica universitaria”. Pero, estos mismos autores, advierten que nos encontramos ante un caso, ciertamente, particular; ya que no es una radio universitaria, propiamente tal, que tenga una frecuencia propia de emisión, sin embargo, está considerada como la estación universitaria pionera que realiza las primeras transmisiones formativas radiofónicas procedentes de una institución educativa superior con el objetivo de apoyar la enseñanza impartida a distancia por su cuerpo docente (Martín-Pena, 2013, p. 122). Al igual que sucedió 50 años antes en La Plata, esta emisora también transmite conferencias y clases magistrales de sus docentes, sólo con una gran diferencia, Radio UNED “emite los programas de las diferentes facultades y escuelas a través de las frecuencias de Radio Nacional de España” (Mancebo, 2014, p. 192). Es decir, desde el inicio y hasta la actualidad no ha contado nunca con frecuencia propia de emisión. Sólo pasan dos años desde el nacimiento de Radio UNED (Decreto 2310/1972 de 18 de agosto, publicado el 9 de septiembre, en el Boletín Oficial del Estado), aún en la dictadura del general Franco, cuando desde la dirección de la institución académica se dan cuenta de la utilidad que puede tener poner en marcha una emisora universitaria que refuerce su sistema educativo, basado en la educación no presencial, es obvio, pues, que, casi desde su nacimiento, la UNED cuenta con el medio radio para impartir enseñanzas a través de ondas “prestadas”, apoyando la labor de su profesorado. De esta manera, en 1974, comienzan las emisiones radiofónicas con cobertura de todo el territorio nacional y, a través del Tercer Programa de Radio Nacional de España (RNE), se dirigen a los estudiantes matriculados en las distintas asignaturas de las carreras de Derecho y 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 87 Filosofía y Letras, y también a los estudiantes matriculados en el curso de acceso a la universidad para mayores de 25 años. El año 1974, se produce la puesta en funcionamiento de las estaciones de radio universitarias españolas, aunque la UNED no fuese una radio al uso y careciese de frecuencia propia en el espectro radioeléctrico, su intención, desde el inicio, era comunicativa, es decir, transmitir conocimientos para sus estudiantes y utilizar el medio radiofónico como plataforma de formación virtual complementaria a los otros sistemas utilizados. Tiene todo el sentido que, la UNED plantease hacer uso de las frecuencias de RNE, ya que al tener su sede central en Madrid, debería poseer licencias en todos los lugares del país donde tuviese centros asociados; situación inviable en ese período histórico e incluso en la actualidad. La siguiente experiencia radiofónica no llegará hasta más de diez años después, en octubre de 1987, en la Universidad de La Laguna, de manera totalmente distinta, desde la iniciativa de algunos alumnos del Colegio Mayor Universitario San Fernando. Estos estudiantes, con los pocos medios que tenían a su alcance, comenzaron a emitir desde las duchas de dicho colegio, dándole, en primera instancia, el nombre de Radio San Fernando y emitiendo desde la FM, en el 104.4 del dial (Martín-Pena, 2013, p. 123). Después de estas primeras experiencias se sumarían, muy poco a poco, otras universidades, pero no será hasta el nuevo siglo, cuando se produzca el despegue de esta tipo de radiodifusión al amparo del desarrollo de las TIC (Marta-Lazo y Segura, 2014, p. 103). Debemos tener en cuenta que la legislación actual que regula el acceso a frecuencias de emisión, Ley 7/2010 General de Comunicación Audiovisual, ni reconoce ni menciona en su articulado la realidad de las radios universitarias españolas, dejándolas en el ostracismo, siendo Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación ese punto de escape que ha permitido su gran desarrollo a partir de este siglo. Radio Universidad de Salamanca es la tercera emisora universitaria en abrir sus emisiones a lo largo del curso 1995/96. Tuvo unos comienzos plagados de dificultades administrativas después de la petición por parte del Equipo de Gobierno al Director General de Telecomunicaciones, para poder poner en funcionamiento una emisora de cariz cultural que ofreciese formación práctica al alumnado de la Licenciatura de Comunicación Audiovisual, creada en esas fechas. En 2011, y después de algunos años de debate, surge la Asociación de Radios Universitarias Españolas (ARU), de la que forman parte actualmente 26 radios universitarias o proyectos radiofónicos. La existencia de la ARU tiene como fines los siguientes: 1) Agrupar a profesionales que desarrollan su actividad en las Radios Universitarias promovidas desde cualquiera de las Universidades españolas. 2) Proyectar los temas universitarios, culturales y científico tecnológicos hacia la sociedad, mediante la utilización de productos y programas radiofónicos emitidos por vía hertziana, Internet o cualquier otro soporte de emisión. 3) Promover la presencia de la Universidad en la sociedad. 4) Facilitar el diálogo, las relaciones y el acceso a la información y la Sociedad del Conocimiento. 5) Promover actividades de carácter comunicativo. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 88 6) Facilitar el contacto con instituciones y personas que sean de interés para el ámbito universitario, en general. 7) Intercambiar experiencias y productos comunicativos que sean de interés para la comunidad universitaria, en particular, y para la sociedad, en general. 8) Representar a sus asociados en cuestiones profesionales. 9) Contribuir al desarrollo de la educación, la cultura, la ciencia, la creación, la producción y la difusión de contenidos para radio, Internet y soportes de comunicación a través de la interacción y la cooperación entre sus asociados. 10) Estudiar, diseñar, proponer e implementar metodologías de trabajo que permitan establecer mecanismos de cooperación entre las Universidades y las radios universitarias del territorio español para la formación, capacitación y actualización de recursos humanos, así como para el diseño, creación, producción, evaluación e investigación de contenidos culturales y educativos. 11) Potenciar el desarrollo de la coproducción de programas educativos y formativos, culturales, artísticos, científicos, tecnológicos, de salud, deporte, medio ambiente, bienestar social, sin perjuicio de las iniciativas particulares que cada socio pueda proponer a la Asociación, incluyendo la utilización de nuevos desarrollos, metodologías y tecnologías en las modalidades de la enseñanza y el aprendizaje, así como de la divulgación del conocimiento. 12) Apoyar la investigación y la experimentación de los asociados en el campo de la educación, la ciencia, la cultura, la formación, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación. 13) Asesorar y apoyar técnicamente a los asociados en el desarrollo de sus iniciativas, en el marco tecnológico, metodológico, normativo, informativo y formativo en el uso y aplicación de los medios de comunicación o las nuevas tecnologías de información, en los campos necesarios para el cumplimiento de sus objetivos. 14) Promover el desarrollo de nuevos formatos radiofónicos de contenidos culturales y educativos. 15) Contribuir a la formación de recursos humanos de las radios universitarias, mediante la organización de talleres, seminarios, laboratorios y cursos. 16) Cualquier otro que se corresponda con el Servicio público encomendado a las Universidades en particular, y a las radios universitarias. TRABAJO ASOCIATIVO Y COLABORATIVO EN LAS RADIOS UNIVERSITARIAS Trabajar asociados en el marco de una red nacional, o incluso transnacional, es lo más idóneo para visibilizar el quehacer diario de las distintas emisoras y potenciar, como afirma Casajús (2011, p. 80), su valor como fuente de información social, generación de conocimiento y divulgación científica, académica y cultural, a la vez que reivindica la importancia de estas emisoras en el universo de la comunicación. Desde los últimos años del siglo pasado, las emisoras universitarias, en primera estancia, del continente latinoamericano y a posteriori, del europeo, se percatan de la necesidad de 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 95 conscientes de todos los procesos de interacción comunitaria, empleando para el efecto nuevas estrategias de los medios sociales que posibiliten una comunicación horizontal de doble vía, la misma que, genere criticidad, reflexión propuestas de soluciones, que conduzcan al conocimiento y al arte; en otras palabras, como bien lo manifiesta el autor una radio democrática, de utilidad sociocultural con calidad explícita e implícita. Son radios que trabajan desde la universidad hacia y con la sociedad, entendiendo que el vínculo de la universidad con su entorno y su territorio es fundamental, y lo es también la relación y el compromiso de sus medios de comunicación con el ámbito social en el que se encuentran. Desde la Universidad, se requiere aprovechar las nuevas plataformas tecnológicas y la posibilidad del trabajo colaborativo multidisciplinar y diverso que logra realizarse mediante el trabajo articulado, por ello nace la red de radios universitarias del Ecuador, una propuesta de organización conjunta. La identidad de una radio universitaria está definida por sus particularidades y características. Es decir, que de su programación entre las emisoras existen diversidades, según modos de organización y funcionamiento, cuestiones presupuestarias o de financiamiento, ubicación geográfica y sentido territorial, recursos técnicos, políticas universitarias o trayectorias, sí que pueden establecerse algunos rasgos comunes. La gestación y creación de una radio universitaria ofrece una excelente oportunidad para habilitar una vía de expresión y difusión de planes, inquietudes, proyectos de una comunidad. Como ninguna otra, posee condiciones apropiadas para convertirse en un foro de debate de aquellos asuntos que inciden en diferentes grupos comunitarios y para actuar como factor dinámico de la comunidad de pertenencia (Dido y Barberis, 2006, p.15). Las radios universitarias deben tener un perfil dedicado especialmente a la comunidad universitaria, con una programación variada en la que convergen los contenidos científicos y el entorno social. La programación se convierte en el corazón de la emisora, configurando explícitamente su espíritu. Como señalan Aguaded y Contreras (2011, p. 5), estas radios apuestan por “abrir espacios de comunicación donde se expresan las inquietudes y el quehacer diario de las universidades, desde el punto de vista científico, cultural o de extensión a la sociedad”. “El medio radio ha desempeñado una importante función educativa a lo largo de su historia, desde sus comienzos como arma propagandística, pasando por sus fines comunitarios y llegando a sus usos pedagógicos en el ámbito de la educación formal, desde los primeros niveles académicos hasta la enseñanza superior universitaria” (Marta-Lazo y Segura, 2011, p. 354). Por su parte, desde la perspectiva del factor relacional, Martín-García, Marta-Lazo y González-Aldea (2018, p. 53) apuntan que “la utilización de una radio universitaria es extensible a todos los estudiantes de un campus, pertenezcan a la carrera a la que pertenezcan. Acercándose a ella pueden entender mejor los medios, saber cómo funcionan y aprender habilidades que les van a servir en su vida académica e, incluso, en sus relaciones interpersonales”. La aproximación de las radios universitarias a la sociedad en general, debe manejarse positivamente en un encuentro de interactividad en lo científico, académico y cultural como ejes primordiales de las emisoras. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 96 Asimismo, la divulgación científica en la programación de las emisoras universitarias es una cuestión inherente a su esencia como medio de comunicación que, inmerso en el ámbito universitario de formación y generación de conocimiento científico, debe bregar por la extensión de estos conocimientos hacia la sociedad, de una manera accesible. En este sentido, la radio como medio de comunicación presenta interesantes características para albergar contenidos de divulgación científica. La radiodifusión es un canal idóneo para difundir democráticamente la ciencia. Se trata de un medio barato, al alcance de la mayoría, lo que lo convierte en el más popular. Es sencillo en la producción de sus contenidos, claro en su registro hablado, y veloz, inmediato y directo en su difusión (Gómez, 2002, p. 62). Una cuestión mencionada también por Segura Anaya, que se refiere a ella vinculándola específicamente al ámbito de la radio universitaria: La práctica universitaria contempla como fundamentos de su actividad: la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento y en este ámbito, la radio se convierte en un medio especialmente interesante para la divulgación de la ciencia y de las investigaciones que se generan en el seno de la Universidad (Segura Anaya, 2014, p. 45). Toda transmisión de conocimientos genera en la sociedad una divulgación concreta de aspectos que se podrían haber ignorado, la radio en este sentido, se transforma en un medio efectivo de información y comunicación abierta a diferentes actores sociales. Como explica Martín Pena, la divulgación científica: Debe jugar un papel principal en las propuestas programáticas de las emisoras, es decir, debe ser uno de los objetivos capitales de las estaciones universitarias, dando cumplimiento a una de las funciones básicas de las instituciones académicas, la labor de divulgación del conocimiento entre la ciudadanía (Pena, 2013, p. 538). Contreras y Parejo (2013, pp. 35-36) consideran que las radios universitarias “son las herramientas perfectas, e idóneas, para mantener ese constante diálogo con la sociedad a la que a través de la divulgación se transfiere el conocimiento generado en sus laboratorios” y deben ser entendidas “como claves para cumplir los objetivos de extensión a la ciudadanía”. Las radios universitarias son espacios comprometidos con la educación, comunicación, la investigación y el aprendizaje, deben cumplir con una veraz función informativa de carácter social y de servicio estudiantil en particular y ciudadano en general. Los espacios de las radios referentes a la programación, deben apostar a la apertura de las inquietudes de la audiencia juvenil y también de los adultos, convertirse en un foro de debate, en el que, se critique, se analice y se lleguen a consensos que beneficien no solo a la comunidad educativa universitaria, sino a la sociedad en general. De esta manera, las radios universitarias promueven en su programación espacios vinculados a la actualidad universitaria, a la divulgación científica y a la difusión de contenidos de sus carreras, y al mismo tiempo abren espacios a la participación de los miembros de la comunidad universitaria: docentes, no docentes, estudiantes, investigadores y autoridades. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 97 Además, muchas de estas radios también tienen entre sus objetivos apoyar la formación de los estudiantes de carreras relacionadas con el periodismo y la comunicación, cumpliendo con la labor de enseñanza de la universidad y convirtiéndose en medios que dan lugar a la experimentación. La radio universitaria tiene un rol fundamental como espacio de aprendizaje y laboratorio de experimentación y permite a los estudiantes desempeñar las prácticas periodísticas en un medio de comunicación durante la carrera dentro del propio espacio universitario y en el marco de los programas curriculares. Para esto, la articulación académica del medio universitario con las carreras es el eje central a partir del cual implementar los proyectos de participación de los estudiantes. Con la llegada de las nuevas tecnologías y nuevos ánimos en los centros universitarios, además de la ley que permite la figura de radios comunitarias, a partir de 2013, las radios universitarias de Ecuador que suman 9 por internet y dos en AM, deciden reunirse y formar oficialmente la Red nacional, integrada por emisoras públicas y privadas. La radio se presenta a sí misma como enfocada a “contribuir al acercamiento, desarrollo y fortalecimiento de las relaciones académicas y comunicacionales entre todos los integrantes de la red” (RRUE, 2015). También destaca la radio de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), que tiene una frecuencia online realizada por un equipo de estudiantes internacionales de posgrado que ofrecen una programación crítica “para socializar procesos, comentar publicaciones, selecciones de música y archivos sonoros en diálogo con las temáticas tratadas (…) y contribuir a la formulación de agendas públicas participativas” (FLACSO Radio, 2015). En palabras de Martín-Pena y Aguaded (2016, pp. 271-272) las radios universitarias son auténticos laboratorios de ensayo para los estudiantes de periodismo, en los que pueden experimentar con nuevos formatos de información radiofónica y adquirir las competencias necesarias para trabajar como periodistas y realizadores radiofónicos. Algunos investigadores ya han puesto de manifiesto, como Internet proporciona hoy a las radios universitarias un nuevo sistema de dinamización social y cultural para conectar mejor con los estudiantes y profesores, que encuentran en ellas más posibilidades de interactuar y tener una participación activa que va más allá de las aulas. Los proyectos radiales de las universidades ecuatorianas van creciendo y aparecen como resultado de las inquietudes de los jóvenes universitarios y de la comunidad en general. Los estudiantes más destacados son escogidos para formar parte activa de estos ambiciosos proyectos, las aulas se convierten en escenarios de interacción entre docentes, alumnos y autoridades académicas. La llegada de nuevas tecnologías y el aporte positivo del Internet, desencadenan nuevas historias radiales, motivándose al acercamiento, desarrollo y fortalecimiento de las relaciones académicas y comunicacionales entre todos los integrantes de la red. RADIO UNIVERSITARIA: CALIDAD, DIFUSIÓN CULTURAL Y PARTICIPACIÓN Estos tres ejes deben ser la esencia diferencial de la radio universitaria, la calidad como la excelencia de todas sus actividades, la difusión cultural, mecenazgo de contenidos culturales alternativos a los difundidos por el resto de medios, y tercero, el fomento de la participación ANA MAGALI CULQUI MEDINA 98 de la audiencia, no solo en la selección de contenidos, sino en la misma elaboración de los mensajes radiofónicos. Aguaded y Contreras (2011, p. 6) consideran que este tipo de emisoras “deben trabajar para acercar la considerada por muchos, información reservada a la élite intelectual, que se desprende de las universidades hacia la sociedad, humanizando las actividades que se desarrollen desde la institución y que tengan un reflejo social”. Entonces, es la radio universitaria la que debe generar y permitir la participación activa de todas las personas, por ejemplo sí la radio “se cierra al mundo y se convierte en un mero taller de radio, es difícil que se le pueda llamar radio universitaria. Por otro lado, si cierra sus ojos a la realidad universitaria y se comercializa para mimetizarse con las demás radios comerciales, perderá el título de universitario por derecho propio”. El vínculo social formado por la radio, la universidad y la sociedad establece un triángulo de competencias y responsabilidades compartidas, en este, cada parte cumple un rol fundamental; la universidad, como institución que forma profesionales y genera ciencia y conocimiento; la radio, por su parte, puede convertirse en un lugar de investigación, difusión del conocimiento, puede dar un análisis crítico de la realidad y puntos de valor para que los estudiantes formen su criterio personal y la sociedad, será la encargada del juzgamiento oportuno de las programaciones y contenidos de la radio universitaria. La radio universitaria juega un papel significativo en el contexto social y en la universidad, la interacción es el objetivo fundamental de este medio, no se la puede considerar solo un espacio de práctica de la teoría aprendida en las aulas, sino un escenario de buenas prácticas informativas y comunicacionales. DEBILIDADES Y AMENAZAS PARA LA RADIO UNIVERSITARIA Las amenazas de la radio universitaria son: La primera es la inexistencia de un encaje legal. Esto oscurece su futuro y le resta credibilidad a la hora de defender su proyecto radiofónico. La madurez del mercado radiofónico la tasa de crecimiento del sector es prácticamente nula, el dinamismo de nuevas ofertas radiofónicas es escaso. Sin embargo, podemos decir que, con el Internet los horizontes de la radio universitaria han cambiado. En España, Colombia y Ecuador las emisoras universitarias son locales si emiten de forma inhalámbrica, si son online se convierten en globales, aunque su contenido sea local; por lo que, no trascienden a nivel nacional e internacional. Otra de las debilidades de estos medios son el peligro de convertirse en emisora de radio fórmula, es decir, ser igual que las comerciales, por el simple hecho de que esta fórmula hace que se tenga mucha más audiencia y ponemos en peligro la calidad por la cantidad. Aguaded y Contreras (2011, p. 5), manifiestan que, "se requiere de un compromiso férreo, ya que este tipo de emisoras representan instancias que pretenden impulsar las causas fundamentales de la ciencia, la cultura, el análisis crítico y de responsabilidad de una sociedad". Las emisoras universitarias, en general, se han postulado como radios que traspasan la frontera de lo exclusivamente instructivo y/o formativo para trascender a un carácter social y de servicio ciudadano. Unas estaciones que integradas en el seno de la comunidad 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 99 universitaria como medio propio y de expresión alternativo, constituyen una forma de democratización y servicio público, puesta a disposición de todos los miembros de la comunidad universitaria en particular, y de los ciudadanos en general (Ronda, 2011, pp. 114118). Las radios universitarias tienen una persistente debilidad y amenaza, al querer entrar en un proceso de convergencia, es decir, acceso a los medios tecnológicos, nuevas estrategias de las redes sociales y la migración de los estudiantes que no son trabajadores de las mismas, sino pasantes de corto tiempo. Por lo tanto, es importante que estos medios tengan la solidez e innovación en sus programaciones y contenidos ofertados. FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE LA RADIO UNIVERSITARIA En el sentido más amplio, las debilidades y las amenazas de estos medios se pueden convertir en estrategias, teniendo siempre presente el proceso comunicativo, y los profesionales en esta área deben ser capacitados, motivados, expertos y que conozcan cuáles son las funciones de una radio universitaria. Las radios universitarias podrán forjar tres bases fundamentales y evitar caer en los “…tsunamis generacionales, mediáticos, tecnológicos y económicos...”, y de esta manera pasar a ser medios que trasciendan y no sean un simple capricho tecnológico de los rectores de las universidades. Además, estas radios universitarias no generan financiamiento propio, son sustentadas por la misma entidad educativa, por lo tanto, muchas veces los estudiantes que participan en ellas no pueden percibir un mensual y por esa razón se vuelven fluctuantes las personas que colaboran en la producción (Aguaded y Contreras, 2011, p. 5). La producción radiofónica deberá responder a la excelencia académica de la institución y de esta manera generar una ventaja competitiva para cimentar una sólida imagen pública. Por lo tanto, los colaboradores de las radios deben ser profesionales de la comunicación. Además, la institución educativa debe permitir a los profesionales crecer intelectualmente y de esta manera aportar continuamente en todos los campos del saber, La alta calidad de estos proyectos radiales aporta a la búsqueda de nuevos temas y facilidad de acceso a las fuentes universitarias de conocimiento y la agilidad en su producción. Por lo tanto, el compromiso es difundir el conocimiento científico generado en la universidad y no producir lo mismo que las emisoras comerciales. Otro de los compromisos fundamentales, es permitir la participación estudiantil y en consecuencia, la promoción cultural que va ligado a los universitarios, ya que son ellos los principales promotores de la cultura, quienes crean nuevas soluciones a los problemas de la sociedad, de ellos deben nacer nuevas ideas, por tal motivo, la producción radiofónica debe ser tan interesante que quieran escuchar nuestros estudiantes, así como la sociedad que nos rodea. El trabajo en red es un pilar fundamental, el primer anclaje es con los profesionales y el segundo es fichar a los periodistas sólidos y conocedores del mercado radiofónico comercial. Esto demanda la búsqueda de conexiones con realidades universitarias similares en otros países. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 100 A inicios del siglo XXI, vemos que la radio ecuatoriana sigue dando prioridad al género musical, desplazando al hablado y al teatralizado, dicha tendencia tiene varias explicaciones así lo manifiestan Yaguana & López (2014, p. 45): • La facilidad con la cual se obtiene los discos en el mercado. Al no existir un control estricto sobre los derechos de autoría, las emisoras disponen de la música de cualquier artista, sin pagar ningún costo por su uso. • La imitación a cadenas radiales nacionales e internacionales, donde la música es el ingrediente principal. • El criterio mal fundado que tienen ciertos productores y locutores de radio al creer que la música se vende por sí sola. • La maratónica competencia por alcanzar al público joven ha ocasionado que la mayor parte de emisoras privilegien la música, olvidando por completo el resto de géneros que son del agrado de las personas adultas. • Preferencia de emisoras que ofrecen mejor calidad sonora. En ciertos casos, se valora más a una emisora por su infraestructura técnica, que por su programación. • Otorgamiento de “buena” a una emisora que ofrece sonido fino y música variada, incluyendo en su franja programática escasos espacios hablados. Toda radio debe tener su valoración, claro está, como lo manifiestan los autores citados, muchos usuarios prefieren algunas radios por su fidelidad o infraestructura técnica, que por su programación y contenidos. Esta carrera insostenible de las radios por llamar la atención de los grupos juveniles hace que las emisoras consideren solamente programas musicales para ellos, olvidándose de las audiencias adultas. Se han olvidado prácticamente, los espacios de crítica y contextualización de las problemáticas sociales. TIPOLOGÍAS DE LAS RADIOS UNIVERSITARIAS La radiodifusión universitaria ha ido evolucionando, desde las primeras estaciones experimentales hasta una presencia incontestable y múltiple en función del soporte (AM, FM, Internet), con un alcance variable (desde un circuito cerrado a una comunidad amplia) y con unos objetivos muy variados (educación, divulgación, información institucional, entretenimiento) (Mora, 2016, p. 103). La Universidad debe salir de su claustro para utilizar estrategias nuevas que permitan una comunicación horizontal por medio de las radios universitarias, comunicación entendida según (Villanueva & Beltrán, 2009, p. 105) como “…el proceso de interacción social democrática que se basa sobre el intercambio de símbolos por los cuales los seres humanos comparten voluntariamente sus experiencias bajo condiciones de acceso libre e igualitario, diálogo y participación”; ya que, generalmente difunden la actividad y los resultados de sus investigaciones por medio de publicaciones científicas, de acceso limitado hacia la población en general, en consecuencia, es necesario generalizar la ciencia, la tecnología a través de la oralidad que menciona (Cebrian, 2001, p. 32). López-Vigil (2014, p. 142) plantea que el espíritu de una radio universitaria está marcado por dos cuestiones fundamentales: la de ser una radio hecha por universitarios y la de ofrecer un modelo con propuestas innovadoras. Interpretando a este autor, Casajús (2014, p. 143), indica que la radio universitaria tiene que estar protagonizada por los miembros de la comunidad universitaria, fundamentalmente por los estudiantes, a la vez que debe ser un laboratorio de experimentación sonora (…). 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 101 Estas radios que funcionan con el respaldo de las universidades a las que pertenecen forman parte del sistema de medios universitarios, pero a la vez se insertan en la sociedad, siendo parte del sistema de medios de comunicación social. Tienen, por una parte, una clara función de divulgación del conocimiento que se genera en las casas de estudios y un fuerte compromiso con la educación y el aprendizaje, y, por otra una función de servicio público con claro compromiso social (Casajús, 2014, p.143). Zambrano-Ayala (2012, p. 120), asegura que estas emisoras, se conviertes en una herramienta valiosa no sólo para la educación, sino también para fomentar la cultura, el conocimiento, aportar una información global y entretener. La construcción de identidades, la reproducción de usos sociales, el archivo de memorias, el procesamiento de significaciones y las negociaciones, son partes importantes de la radio universitaria. (…). Las radios universitarias deben ser hechas por universitarios y para universitarios, sin perder el poder cohesionador con el público participante, su programación y los contenidos ofertados por los docentes se convierten en una herramienta valiosa para generar conocimientos, aprendizajes y propuestas innovadoras; estas radios son una herramienta valiosa no solo para el hecho educativo, sino también para el fomento de la cultura y la ciencia, para un acercamiento positivo a la sociedad y que desde este espacio, también haya el crecimiento sociocultural como un compromiso relevante para la solución de los problemas que algunos usuarios pudieran manifestarlos. Las radios universitarias presentan un conjunto de especificidades que las distinguen de las radios comerciales, si bien, en algunos casos, sus estructuras organizativas intentan copiar las típicas de las radios comerciales. Es el momento de perfilar aún más el concepto de radio universitaria recurriendo a autores que han acotado el concepto y elaborado definiciones como fruto de las investigaciones que han realizado. La comunicación radiofónica universitaria se concibe para estos autores, como un vehículo para la divulgación de los conocimientos generados en el entorno académico y como nexo favorecedor de la integración entre los miembros de la institución y, en consecuencia, de refuerzo del sentimiento de pertenencia a la comunidad. Las radios universitarias, indistintamente de la ubicación geográfica, confluyen en su propósito de creación, pues abren sus horizontes académicos hacia las comunidades. Se han postulado como radios que traspasan la frontera de lo exclusivamente instructivo y/o formativo para trascender a un carácter social y de servicio ciudadano. Unas estaciones que, integradas en el seno de la comunidad universitaria como medio propio y de expresión alternativo, constituyen una forma de democratización y servicio público, puesta a disposición de todos los miembros de la comunidad universitaria en particular, y de los ciudadanos en general (Ronda citado en Aguaded y Martín-Pena 2013, p. 64). De-Quevedo (2004, p. 113) hace una reflexión en la que señala que: “a los inconformes con la realidad actual nos toca imaginar la función de la radio en el ámbito universitario, como un proyecto alternativo nacido con una identidad clara: la solidaridad social. Con el fin de orientarnos hacia el rumbo que nos permita imaginar el futuro, será necesario vincular las manifestaciones culturales comunitarias con experimentaciones libres que fomenten no sólo el desarrollo creativo del lenguaje radiofónico sino, sobre todo, la comunicación con sus mejores expresiones: la reflexión y la crítica fundamentadas”. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 102 Villanueva (2012, p. 103) se acerca al concepto de radio alternativa entendida desde distintas perspectivas: • Perspectiva de la participación: “Una radio con la participación del actor con el medio y desde el medio, es decir, que sea opuesta a los esquemas dominantes, que sea plural, incluyente, abierta, democrática, de estrategia horizontal. Un proceso no unidireccional, sino multidireccional”. • Perspectiva de los contenidos: “Una radio con un discurso alternativo, diferente al ofrecido por los medios dominantes, de características propias, significativas, que busquen la propia originalidad e innovación, continuidad y creatividad, orientación democrática y participativa”. Villanueva (2012, p. 104), hace referencia a este tipo de emisoras definiéndolas como un medio que en su formato, y con sus propias características específicas, reedita los patrones y paradigmas radiofónicos dominantes de Radio-Arte y radiodifusión, sustituyéndolos por fórmulas o patrones propios alternativos al esquema y al sistema de presentación y representación de los medios existentes y dominantes. Las radios universitarias, señalan los autores, son géneros alternativos que se han convertido en verdaderos laboratorios para el aprendizaje de las alternativas radiofónicas. Los estudiantes deberían ser los programadores y administradores de las radios, como lo son en otros países, porque ellos serían los encargados de hacer que éstas, no sean de carácter exclusivamente instructivo y/o formativo, sino un medio para convertirse en brindar un servicio ciudadano y en consecuencia acercarse más a la sociedad en general. También De Quevedo (2004, p. 113) acota la radio universitaria como un proyecto alternativo nacido con una identidad clara: la solidaridad social. Dando un paso más en esta clarificación terminológica. Gallego (2011, pp. 99-102), siguiendo las pautas de Lewis, es otro de los muchos autores, que considera que uno de los factores que mejor define la realidad de las emisoras universitarias es el concepto de la alternatividad, que se puede manifestar en algunos de estos parámetros: propósito, fuentes de financiación, exención reglamentaria, estructura organizativa, voluntarismo, contenido o relación con la audiencia y composición de la misma. La naturaleza de las radios universitarias debe tener trascendencia para convertirse en multidireccional y responder a las necesidades sociales, considerando que los interactuantes son ahora más críticos, democráticos y participativos. La horizontalidad de la radio es la clave dominante en la oferta de originalidad e innovación, así como en la continuidad de los contenidos que ofrecen en su formato. Para Casajús (2012, p. 66), tal naturaleza alternativa va unida a adjetivos como particular, fresca, participativo, plural, y abierto a la constante experimentación en un contexto educativo universitario, íntimamente ligado al aprendizaje y a la innovación. “La radio universitaria presenta varios modelos y está condicionada por la naturaleza de sus contenidos, por la producción y los actores que intervienen en ella” (Bohmann, 1989a, p. 11). Por ello, este tipo de radio en su producción y acción es objeto de debate por parte de académicos y analistas nacionales e internacionales. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 103 Un gran porcentaje de las emisoras universitarias (AM, FM, o Virtuales) se encuentran administrativamente bajo la dependencia de los programas de comunicación social– periodismo. Son estaciones que, basan su programación en formatos de las estaciones de radio comercial, bajo un perfil cultural y educativo, y creen tener una gran audiencia, contrario a lo que refleja el Estudio Continuo de Audiencia Radial ECAR y las propias estadísticas de algunas emisoras universitarias. Emiten contenidos de programación entre seis y dieciocho horas diarias, una radio hablada que mezcla en su fórmula información, cultura, educación y notas de carácter social, complementando su parrilla con la emisión de música culta (clásica), dejando de lado en muchas oportunidades el ser vocera de causas sociales y ese medio que abre espacio a las propuestas musicales que son consideradas marginales o nuevas, incluso de los mismos estudiantes, que no tienen aún cabida en los medios comerciales. Las emisoras universitarias deberían ser un laboratorio radial en el que los estudiantes, a través de talleres, comprenden que la teoría es el fundamento para desarrollar la práctica, que no se trata de entretener a los oyentes únicamente con música, que por medio de una parrilla de programación se pueden generar propuestas de calidad que promuevan el arte, la cultura y otro tipo de actividades al tiempo que se construye país y tal vez lo más trascendental, la memoria de ese país. A la radio universitaria le hace falta contagiarse de la juventud, permitir que la creatividad e inocencia de las nuevas generaciones lleguen a los micrófonos para que al lado de las grandes estrellas armen un equipo en el que se combine la experiencia y el conocimiento con las ganas de hacer las cosas; ya lo decía Bertolt Brecht “Un hombre que tiene algo que decir y no encuentra oyentes está en una mala situación, pero todavía están peor los oyentes que no encuentran quien tenga algo que decirles” (citado en Zambrano Ayala, 2013, p. 117). Las nuevas generaciones estudiantiles jóvenes requieren de un carácter innovador participativo en la radio, buscan de manera inmediata una programación que incluya el arte, la cultura, acontecer local, nacional, regional y mundial, y no solo musical; lógicamente con propuestas de calidad, en las que el carácter social del contexto sea significativo. Una radio de confluencia universitaria que, promueva espacios de pluralidad, abierta a las diferentes participaciones y manifestaciones culturales, una fuente de experimentación en lo educativoinvestigativo que, al final produzca aprendizaje y se generen propuestas innovadoras de la comunidad universitaria. Este tipo de emisoras están llamadas a construir sociedad desde la visión particular que la misma Institución imparte a sus estudiantes en cada uno de sus campos de estudio. Para ello, se requiere que brinden un aporte cultural desde un estilo propio, en el que si bien se basan en los modelos comerciales, imprimen aquello que hace particular y propio a la academia. No se puede desconocer que, en ciertos momentos, este tipo de estaciones radiales tiene contenidos de muy buena calidad es evidente que les falta pensar en el oyente y dejar de ser una biblioteca que habla, para convertirse en ese amigo que dialoga al oído, brinda consejos, propone rutas e incluso escucha las inquietudes particulares del radioescucha. Es indispensable que, las emisoras de hoy comprendan la importancia de generar espacios para el diálogo, propiciar una interacción constante con la audiencia, en donde todos son protagonistas de la información; se trata de hacer parte de la cotidianidad de la sociedad, ANA MAGALI CULQUI MEDINA 104 hablar de lo que está sucediendo, de los avances de la ciencia, y demostrar que se pueden generar contenidos sin limitarse a tomar lo que otros medios llevan a la sociedad. Al fin y al cabo, las universidades pueden contar con mesas de trabajo conformadas por docentes, estudiantes y administrativos, que bien podrían contribuir con el trabajo de campo y el desarrollo de contenidos. Una de las funciones principales de la radio, por sus características, es el ser los ojos del oyente, ese instrumento que transmite lo que ellos no ven; atrás quedó esa etapa en la que el medio dependía de las buenas voces. La radio de hoy necesita buenos contenidos y aquel comunicador que cuente bien las cosas a través de un proceso de investigación, es decir, una prensa más dinámica que obliga a contar con comunicadores mejor preparados. En este momento, la radio universitaria requiere hacer un alto en el camino y mirar cómo cautivar a esa audiencia potencial que son sus estudiantes y, por supuesto, sus familias; ello indudablemente implica dar un vuelco a su programación para responder al interés juvenil, la difusión de información de la propia universidad y sus avances en ciencia y tecnología, y vincularse con el acontecer nacional e internacional, al tiempo que se generan espacios de impacto en el que se da espacio a la espontaneidad de los jóvenes. Las estaciones universitarias deben definir su audiencia, esas personas que se identifican con la emisora y la eligen como su mejor compañía; se trata de evolucionar y acompañar al oyente en un medio que, gracias a los cambios tecnológicos, cada día está más cerca, pues las estructuras desaparecen y se puede emitir desde cualquier lado. Llegó el momento de abrir espacio a la opinión, al análisis noticioso y al desarrollo de los diferentes géneros periodísticos, desmitificando el lenguaje científico, acercándolo a lo cotidiano, de tal manera que se cree un estilo en el tono y la intención de llevar las cosas, el despertar la imaginación del oyente, pues no se puede olvidar que quien llega a los micrófonos sabe que la radio se hace con cariño, esmero y profundidad. LA RADIO UNIVERSITARIA EN EL ENTORNO DIGITAL En este momento, se ignora no solo cuáles pueden ser los caminos más probables que van a tomar los medios en el tema de contenidos, sino también a dónde se dirigen y qué va a pasar con lo que ahora se llama nuevos medios, a pesar de diferentes procesos de prognosis al respecto. Los avances tecnológicos se están produciendo en forma vertiginosa; no se acaba de tener un nuevo dispositivo de comunicación o entretenimiento, cuando ya se anuncia la aparición de uno nuevo que supera el anterior con creces. La llegada de las nuevas tecnologías ha permitido la evolución de los medios masivos de comunicación, poniendo al alcance de todos la creación de nuevos medios; son una alternativa que abre la posibilidad de expresar al mundo distintas formas de percibir, sentir y vivir la existencia, crear nichos, así como compartir vivencias y experiencias, ya no de manera local, sino global. Los nuevos medios y la bifurcación de los ya tradicionales continúan con los propósitos mediáticos de informar, educar y entretener, al tiempo que incorporan espacios de libertad alternativa en los que surgen agendas críticas; espacios en los que se explota la importancia de los mensajes, el generar esa confianza que debe existir en la relación historias–audiencias bajo la representación convencional de las diversas formas de expresión que hacen uso del lenguaje propio de cada medio para persuadir a través de textos elaborados, pero 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 111 influencia en el sector industrial, abriendo espacio para una nueva realidad social sustentada en la sociedad de la información, dejando atrás la tecnología de transmisión tradicional analógica y dando origen a un nuevo modelo de producir radio que proporciona y facilita estructuras informativas novedosas, adaptadas a las nuevas características de la sociedad. En cuanto a los formatos más utilizados. Perona, J (2012, p.44) en la investigación las emisoras universitarias en el contexto digital, programación, nuevos medios y hábitos de escucha, manifiesta que “el formato minimagazine, es decir, aquel en el que se combinan diferentes subgéneros informativos (entrevistas, tertulias, noticias, debates, etc.) en espacios de tiempo relativamente breves, se consagra como una de las fórmulas de transmisión de contenidos más apreciada”. La radio universitaria brinda el “espacio de difusión en el que, por medio de la cultura, la educación y la investigación las universidades se apropian del lenguaje y de la narrativa radial para difundir y propagar una visión del mundo y del entorno social” (Barrios, 2014, p.69). Las limitaciones en cuanto al acceso a las frecuencias analógicas han sido superadas gracias a la web, “un nexo de unión barato y sostenible para hacer posible el binomio conocimiento/divulgación” (Ortiz & Arquero, 2013). La idea de estos medios es aprovechar la experiencia obtenida en la producción de medios tradicionales e incorporar elementos distintos y novedosos que permitan, entre otros aspectos, tener motores de búsqueda de información, posibilidades de hipervínculos, acceso a ediciones personalizadas, presencia de chat, secciones especiales, columnas escritas por los usuarios y otras. Dentro de este mismo renglón se pueden ubicar los medios que nacieron en la era digital, que utilizan los recursos telemáticos, pero no ofrecen ediciones personalizadas. Significa no un nuevo soporte, sino un uso adecuado de recursos para ofrecer servicios distintos a los convencionales. Los medios personalizados: es la confluencia de toda la información en los medios electrónicos y que previamente el usuario ha seleccionado, mediante sistema Push, para que lleguen hasta su buzón las informaciones que él solicita. Este medio es distinto por completo a los anteriores y se estructura a la medida del usuario, por lo tanto, difícilmente se producen dos iguales y sólo es posible hacerlo con el uso de las telecomunicaciones. El nuevo poderío de la comunicación según Montiel, se traduce en la revolución de la información tecnológica, instaura profundos cambios y el redimensionamiento no sólo de la reestructuración de medios de comunicación social en línea, como la radio, sino también, la multiplicación de la interactividad y el rol mismo del comunicador social, quien como productor de contenidos para medios interactivos se enfrenta al reto de asimilar nuevos conocimientos de avanzada para dominar la sociedad interactiva sustentada en la superautopista de la información, por donde circulan simultáneamente imágenes, voz, texto y datos, gracias a una red de telecomunicaciones. La referida autora menciona de manera categórica la integralidad que ofrece la ciberradio en el contexto globalizado de la información y el conocimiento, y propone asimismo, que irán cambiando de manera constante la tradicional y análoga transmisión radial, para dar paso a un nuevo modelo de producir radio digital, considerando el rápido crecimiento de los medios cibernéticos y personalizados que producen información a través de la virtualidad y con la interactividad de emisores y receptores. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 112 En el nuevo modelo de producción radial se amplía la visión que sustenta la Teoría del Encapsulamiento de los medios de comunicación propuesta por Hughes (1995, p. 39) puntualizando que “el nuevo medio tiende a encapsular el medio viejo”. Define el encapsulamiento como la posibilidad de fusionar medios de comunicación o los elementos que lo soportan en nuevas estructuras que determinan formas comunicacionales distintas a las existentes. El autor señala que la radio, “como medio fue encapsulado por la televisión y el alfabeto por la imprenta. La computadora tiene el potencial de encapsular todos los medios anteriores”. Conforme a la concepción de Hughes, se producen medios de comunicación distintos a los convencionales al encapsularse todas las antiguas prácticas de la comunicación dentro de la computadora y el multimedio; sin embargo, forzar a estas estructuras para hacer sólo los trabajos que venían desarrollando los viejos medios, es una rara visión, es un pensamiento retrógrado. Ejemplo, utilizar una computadora como un fax, no le da un uso eficiente al medio, debe explotarse todas sus potencialidades y volcarlas a la producción de sistemas de información que incluyan multimedia o cualquier dispositivo nuevo que el mismo ofrezca. Sin embargo, así como la computadora tiene la capacidad de contener a la radio, ésta última, como medio se puede regenerar, transformar y comunicar, abordando la experimentación con nuevas tecnologías; creando de esta manera los nuevos medios basados en la digitalización. Asimismo, se podría afirmar que, en la primera era de los medios, la inmadurez que presentaban la tecnología y la digitalización significó que estuvieran separadas las cuatro formas de información: datos, texto, video y audio, cada una con tecnologías aisladas para su manejo: los sistemas de procesamiento de datos se encargaban de los datos, los procesadores de palabras manipulaban el texto; los sistemas telefónicos y los dictáfonos se encargaban de la parte oral, las fotocopiadoras y los sistemas de microformas manejaban las imágenes. Ahora, cada uno de estos medios está siendo manejado por la digitalización en una amalgama de multimedia. (Tapscott, 1997, p. 95). La crisis que enfrenta la radio no es cuestión de que este medio desaparezca, sino de salir del encapsulamiento tradicional, para convertirse en ciberradio con innovadoras tecnologías de información y comunicación. Un medio de comunicación con nuevas estructuras que determinan formas comunicacionales distintas a las existentes, porque, como medio se puede regenerar, transformar y comunicar, considerando que deben explotarse todas sus potencialidades, para lograr una amplia y positiva interacción entre los usuarios. El paradigma emergente de transformación tecnológica se apoya en el paradigma de la innovación tecnológica, el cual tiene tres soportes: conceptual, teórico y de aplicaciones para la radiodifusión. El soporte conceptual proviene de las aportaciones recientes de Montiel quién explica que, la vorágine tecnológica desplegada por el nuevo paradigma comunicacional hacia el área de los medios de comunicación, refleja la convergencia de tres factores o tecnologías que determinan un nuevo sector industrial, ellos son: La computación (computadoras, software y servicios); comunicaciones (telefonía, cable, satélites, fibra óptica) y contenidos (entretenimiento, publicaciones, informaciones). Esta nueva industria según Don Tapscott (1997, p. 96) “se orienta hacia el multimedio interactivo”. La innovación en el campo de las tecnologías de comunicación permite que el paradigma gerencial en las emisoras sea modificado, del orden económico al orden tecnológico. La idea básica es considerar el conocimiento como recurso económico clave en este negocio. El impacto de la tecnología está cambiando las relaciones económicas y comerciales y creando nuevas formas de organización. Esto trae como consecuencia, una 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 113 transformación en la dirección de las organizaciones con esfuerzos hacia la planificación y gerencia de la tecnología, un hecho que adjudica al comunicador social como ente profesional de su sistema científico y tecnológico un doble rol como planificador y gerente del conocimiento para la producción. Esta idea complementa la propuesta hecha por Montiel sobre la multiplicación del rol del comunicador social, y se constituye en el fundamento para proponer a las direcciones de las escuelas de Comunicación Social la apertura de una asignatura que contribuya con la formación y el perfeccionamiento del perfil integral de sus profesionales, en función de las siguientes características: 1. Profesional flexible a la naturaleza del cambio tecnológico. 2. Profesional gestor del conocimiento en el área de los nuevos medios de información y comunicación. 3. Profesional planificador y gerente de ciencia y tecnología dentro de su sistema de información y comunicación. El cambio tecnológico no sólo trastoca las líneas de pensamiento interno en el sector radiofónico tradicional, creando crisis paradigmática y rompiendo los viejos prototipos de producción, sino que el cambio tecnológico posee además la fuerza y velocidad para impulsar la reconversión del sector desde las universidades como fuentes de cultivo del conocimiento. Lo anterior conlleva a pensar que, en las estaciones de radio la adaptación al cambio tecnológico se convertirá en un atributo para el progreso o extinción del sistema de producción; dependerá de factores que rebasen el ámbito de la empresa como: La formación de base de la población, la escala de valores, así como la infraestructura de apoyo a la empresa. La radio ha sufrido cambios tecnológicos convirtiendo al comunicador social en un personaje clave del manejo profesional de su carrera y un ente dominador de los nuevos avances innovadores y tecnológicos globales. Se transforma en el planificador del conocimiento informativo y comunicacional a través de la creación e implementación de una asignatura que permita un desarrollo sociocultural de sus estudiantes y de la comunidad universitaria y en consecuencia de la sociedad circundante con su entorno. INFLUENCIA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL EN EL QUEHACER RADIOFÓNICO UNIVERSITARIO La relación entre juventud y medios de comunicación con frecuencia oscila entre el amor y el odio. Los medios adoran a los jóvenes y buscan los modos de convertirles en audiencia fiel o más bien cautiva. Pero al mismo tiempo, se muestran a veces sorprendidos por la poca eficacia de sus acciones: la juventud responde de manera atípica a promociones y programas especiales y no siempre tienen las claves para interpretar sus conductas. Por otro lado, los jóvenes son consumidores de los medios con un carácter marcadamente pragmático: en la medida en que les sirven para unos fines concretos y habitualmente inmediatos como relacionarse con los amigos, obtener una información puntual, etc. Además, a lo largo de los últimos años, han manifestado un claro descontento por la imagen que de ellos ofrecen los medios al verlos como sujetos pasivos, desinteresados o poco implicados en las cuestiones sociales. Sin embargo, a pesar de estas tensiones, más que dos realidades frente ANA MAGALI CULQUI MEDINA 114 a frente, juventud y medios de comunicación no sólo se armonizan bien, sino que se reclaman mutuamente. Junto a ellos, la sociedad, padres y educadores se preguntan en qué medida esta relación, a veces tan intensa, puede favorecer o perjudicar a la formación de los jóvenes, en pleno desarrollo de la personalidad. Los medios, muchas veces excesivos en sus formas y contenidos, presentan una realidad no siempre ajustada en sus términos. Ante estos cambios, la radio tradicional asume un nuevo patrón de adaptación: un nuevo modelo de producción radial, incorporando las tecnologías mencionadas a su sistema productivo, lo que se ha convertido en una oportunidad para su supervivencia, manifiesta en la transformación del medio radial tradicional a un cibermedio de comunicación con soporte en el multimedia interactivo, en el servicio de Internet y las tecnologías digitales. En la actualidad, las emisoras universitarias, con un mayor potencial de producción e insertas en la era del “dial infinito” (Marta-Lazo; Segura-Anaya, 2014, p. 351), se han convertido en radios que ya no tratan únicamente de dirigirse a un mundo puramente universitario, algo que pudiera entenderse como público objetivo. La realidad muestra una trascendencia social y ciudadana, constituyéndose así como medio de expresión alternativo y formando parte de la comunidad, a través de la cual se fijan también las metas y objetivos de una manera democrática (Ballesteros, 2012, p. 131). Sin embargo, el componente juvenil se antoja fundamental para favorecer la imagen de la institución, tanto desde un punto de vista formativo del estudiantado como para el engranaje en constante movimiento y renovador de la propia emisora. En palabras de Vázquez Garrido (2011, p. 58): “proporciona competencias como la mejora de la comunicación oral, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la planificación, la toma de decisiones o el saber compartir”. Cabe señalar que, el avance del Internet permitirá la fusión de varios medios; los multimedias en televisión, cine, radio y computadoras en un espacio inteligente de sistemas integrados de información, comunicaciones y entretenimiento proveyendo superiores y nuevos servicios. En el mundo, actualmente, numerosas estaciones radiales están cosechando nuevos productos y servicios gracias al proceso de fusión de las posibilidades del medio impreso y audiovisual con las capacidades tecnológicas del sistema Word Wide Web, que es el efecto principal asociado a la revolución en las telecomunicaciones y a la dinámica del proceso de innovación tecnológica dentro del campo de los medios de comunicación social (Petit, 2006, pp. 125-137). Los estudiantes universitarios mencionan los autores, en cierta forma, son apáticos a la comunicación ofertada por los medios tradicionales de radio, proponen nuevas maneras de integración, porque es muy cierto que, juventud y medios de comunicación no sólo se armonizan bien, sino que se reclaman mutuamente, como lo expresan claramente los autores. La juventud exige pasar del medio radial tradicional a un cibermedio de comunicación con soporte en las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y en la utilización positiva del Internet como plataforma de interacción. Estas acciones, permiten a los jóvenes universitarios interrelacionarse en el contexto en el que se desenvuelven habitualmente. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 115 LA INFLUENCIA DEL INTERNET EN LA RADIO La radio universitaria ha sabido adaptarse a las tecnologías de la información y la comunicación para lograr así un mayor impulso, utilizando ahora no sólo las ondas radiofónicas, sino también el Internet, los dispositivos móviles, las redes sociales, la emisión streaming, el podcast, etc. Todos ellos, recursos utilizados por las emisoras puestos a disposición del oyente. La interactividad no es un concepto nuevo en la radio, pero, Internet ha variado este concepto y ha producido un efecto multiplicador sobre él, dando lugar a nuevos escenarios en los que el oyente es parte significativa. Las emisoras universitarias se revelan como uno de los máximos exponentes en los que es posible observar con absoluta nitidez los beneficios de los avances tecnológicos, pero especialmente, la consolidación de Internet, están significando para el desarrollo de la comunicación radiofónica, la experimentación con nuevos formatos sonoros, la interacción que supone el uso de las redes sociales, y la complementariedad que aportan esas otras plataformas y herramientas digitales (YouTube, RSS, correo electrónico, blogs, etc.) que utilizan las diferentes estaciones (Espino y Martín; 2012, p. 26). Retos que antaño eran auténticos muros difíciles de franquear para los promotores de emisoras humildes, han caído con la llegada de la radio en línea: - La radio por Internet ya no precisa de adquisición de emisores y antenas de alto precio. - La radio en línea ya no exige ninguna licencia administrativa de apertura y seguimiento legal, requisitos anteriormente complejos. - La ciberradio ya no requiere de equipos electrónicos ni de software costoso para la producción de programas. - La radio web no precisa de instalaciones fijas ni estables, puede ubicarse en distintos lugares, pudiendo sacar los estudios a la calle y a las instituciones. - La radio 2.0 y 3.0 puede escucharse personalizadamente en directo o a la carta, en diversas plataformas y artilugios tecnológicos, siendo por ello, ciertamente ubicua. - Los creadores de programas de la radio en línea pueden comunicarse fácilmente interaccionando con sus audiencias a través de sus web y los perfiles en redes sociales vinculados. - La radio web no es solo radio para escuchar: es video, infografía, imagen, texto y animaciones, lo que la hacen más intuitiva y seductora. Estas y otras novedades hacen a la radio por Internet una modalidad especialmente atractiva para las audiencias jóvenes que, en las últimas décadas han abandonado la escucha radiofónica en favor del visionado de producciones audiovisuales en directo o enlazadas a ciberrepositorios y mediatecas digitales. La radiodifusión en línea está siendo una fecunda semilla caída en el terreno fértil de colectivos de ciudadanos, docentes e instituciones, que convencidos de la bondad de los modelos populares de democratización de la comunicación, continúan fundando emisoras comunitarias, escolares y universitarias. En efecto, hasta la fecha, la comunidad científica y profesional no ha conseguido acordar una terminología única para referirse a la transmisión de radio por Internet. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 116 Términos como: radios web, ciberradio, radio en línea, radio por Internet, radio 3.0, se viene usando para referirse entre otras cosas a: - La audición sincrónica o mediante descarga o asincrónica de programas radiofónicos a través de multiplataformas digitales (ordenador, teléfono móvil, tabletas, etc). - Al visionado de información complementaria a los programas escuchados (fotografías, textos, gráficos, infografías, videos, etc), a través de páginas web, perfiles en redes sociales o blogs. - Al visionado en directo o mediante descarga de la emisión audiovisual (y/o videograbación) del programa, caso de haberse registrado en este formato. La combinación de estas posibilidades ofrece al oyente de esta modalidad de radio (2.0 y 3.0) la posibilidad de sumarse a la denominada convergencia de medios, caracterizada por la complementariedad de formatos. Enfáticamente, mencionan los autores que, las emisoras universitarias son los medios que han abarcado de manera positiva los avances tecnológicos, todo esto gracias al Internet y la interacción en las redes sociales, complementándose con las plataformas y herramientas digitales; la ciberradio ahora es de carácter personalizado, no necesita de otras formas de conexión, puede generar espacios de interacción en línea y a través de sus webs. Tales condiciones, permiten a los oyentes (ahora también video-oyentes), optar por recibir sólo la información sonora y completarla posteriormente con informaciones anexas, o elegir directamente la recepción mediante visionado de la información, produciéndose en este caso, una especie de función entre la radio en línea, la televisión en línea y el video bajo demanda. Comenzando la sistematización de opiniones de autores relevantes; García (2009, p. 135) ya sostenía hace un lustro que la red de redes era sin duda la gran plataforma para la novel radio, siendo “el soporte que facilita la integración digital de la radio y la oferta de nuevos servicios”. Scolari (2008, p. 287) expone que la creencia de que la comunicación digital hoy es esencialmente hipermediática, definiendo las hipermediaciones: como los procesos de producción y consumo que se desarrollan en un entorno en el que sujetos, medios y lenguajes se encuentran interconectados tecnológicamente. Tales hipermediaciones nos llevan a indagar en la emergencia de nuevas configuraciones que van más allá de los medios tradicionales. Esta codificación comunicativa lleva a Gertrudix y García (2011, p. 250) a expresar que: los sonidos y las pantallas nos rodean, están en todos lados, y precisamente por eso el consumo individualizado de información ha derivado hacia un nuevo paradigma caracterizado por un Internet más masivo y rápido, pero más segmentado y personalizado, con una mayor utilización de formatos interactivos e inmersivos, mayor disponibilidad de contenidos audiovisuales de procedencias múltiples y accesibles, de forma creciente a través de dispositivos de movilidad, y en el marco de una web evolutiva más personal y social en el que el escenario de los contenidos no puede entenderse ya sin la aportación de los consumergenerated-content. Sostienen los estudiosos que, la audiencia de la radio ahora es una cuestión hipermediática, es decir, todo se desarrolla en torno a la interconección tecnológica, permitiendo nuevas e innovadoras configuraciones de los programas y contenidos, gracias a la invasión masiva del Internet, lo que a la postre produce una segmentación y personalización 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 117 de contenidos audiovisuales y un mejor desenvolvimiento de los usuarios y sociedad en general. Parecen irrefutables las ideas que hace tres lustros ya defendía Castells (2001, s.p.), para quien Internet: necesita libertad para desplegar su extraordinario potencial de comunicación y de creatividad. Y la libertad de expresión y de comunicación ha encontrado en Internet su soporte material adecuado. Pero, tanto Internet, como la libertad, sólo pueden vivir en las mentes y en los corazones de una sociedad libre, libre para todos, que modele sus instituciones políticas a imagen y semejanza de su práctica de libertad. Por eso, y con una perspectiva un tanto visionaria, Cebrián (2007, p. 21) se atrevió a decir hace casi una década, que “la transformación de la producción y los sistemas de difusión de la radio en la Sociedad del Conocimiento, han originado modalidades como la radio digital, de ondas hertzianas o terrestre, de satélite, de cable, de Internet y de telefonía móvil”. En este universo combinatorio, apuntando que, el concepto radio digital no se refiere a la difusión de mensajes por medio de la red, sino a la codificación de manera digital de las mismas ondas de radio. Como afirma Cebrián (2007, p. 22): “la radio busca su lugar en este nuevo entorno de convergencia multimedia, experimentando en sus contenidos, presentando otras ofertas de programación, realizando procesos de investigación y reflexión internas y proponiendo modelos inéditos de comunicación”. Dando un paso más en esta caracterización se dice que la radio en Internet: es más que radio, es sonido contextualizado con imagen e información escrita, además de la emisión estricta de la programación convencional que oferta cada una de las cadenas radiofónicas en Onda Media o Frecuencia Modulada. Por eso, en Internet descubrimos dos tipos de prestaciones sonoras: la radio en sentido estricto, tal y como la conocemos, con una emisión continuada y una programación estructurada sujeta a una temporalidad y, por otro lado, una serie de informaciones escritas sobre diversos contenidos, apoyadas por imágenes y enriquecidas con material sonoro. (Rodero-Antón, 2002, s.p.) Los autores coinciden en afirmar que la digitalización de la información, transforma en relevantes las expresiones culturales, porque existe el libre acceso a ellas, lo que permite el incremento de su valor social. Internet es la plataforma que necesita libertad de expresión para poder abrirse al mundo de la comunicación y de la creatividad; la radio necesita también un espacio de conversión, de ofertas tecnológicas innovadoras, nuevos contextos de investigación, crítica y reflexión social para proponer un modelo equitativo de interacción, apartada de situaciones políticas que, nada bueno le hacen al resurgimiento de este medio de comunicación y conocimiento. Cebrián Herreros (2008, pp. 24-26) propone tres modelos de radio y afirma que el tiempo y la evolución de los mismos definirán la nueva realidad radiofónica: La radio por internet: el Internet como mero soporte de difusión. Es la radio tradicional que encuentra en Internet una vía para ampliar su difusión por otros campos. Lo mismo que se emite por ondas hertzianas, por satélite o por cable, ahora llega por una cuarta vía. En esta etapa las grandes radios comerciales, por ejemplo optaron por incluir su programación en la red como alternativa a la calidad en la trasmisión de las frecuencias AM/FM. - Mejor acceso. Acceso a cadenas de todo el mundo ANA MAGALI CULQUI MEDINA 118 - Oferta variada: no sólo acceso a cadenas de radio de otros lugares distantes sino que la reducción de costos permiten que proliferen cadenas especializadas en géneros más minoritarios. - Mayor disponibilidad: acceso con un simple dispositivo de acceso a Internet y una conexión de banda ancha La radio en Internet, la que genera dos tipos de vinculaciones: por una parte, la radio tradicional incorpora componentes propios de Internet como los correos, chats, foros y otras modalidades de participación cibernética, y por otra, comienza a recoger los aportes de archivo de audio, contenidos musicales, acceso a la programación de las emisoras. Ciberradio o radio web un producto diferente a la radio tradicional y exclusivamente online, que difiere estructuralmente por el uso que hace de las herramientas tecnológicas. Es decir, recoge las aportaciones de la radio tradicional y las modifica para convertirlas en productos diferentes, en unos casos mediante la apertura a la navegación, enlaces e interactividad y, en otros mediante diversas fragmentaciones de la información que los usuarios accedan a ellas de manera aislada. Se dirige hacia la creación de unas ofertas específicas y distintas a la radio tradicional. Implica una transformación del modelo de comunicación radiofónica por la incorporación de las especificidades de Internet. La sistematización terminológica que propone el autor, destaca las señalizaciones emitidas, ya que cada una de ellas resalta las diferencias de conceptualización que se deberían dar a las denominaciones de la radio. La una incorpora al Internet como mero instrumento de difusión; el otro concepto, considera al Internet con sus elementos propios por una parte, y en la otra, la apertura de Internet que recoge las aportaciones de la radio; finalmente, la ciberradio que recoge las aportaciones de la radio tradicional modificándolas para producir nuevas ofertas de comunicación. Es así que la entrada de la radio en Internet ha supuesto: - En primer lugar, la multiplicación de canales que tratan de responder a la demanda de una mayor audiencia con variedad de intereses frente a la definición más acentuada de los oyentes de radio. Y así la audiencia radiofónica se limita a un determinado territorio y, por tanto, es siempre más reducida frente la audiencia de la red que tiene vocación universal con la única barrera del idioma (…) - En segundo lugar, el usuario de Internet se diferencia del oyente de la radio en que emplea la red en momentos puntuales en busca de una información concreta lograda mediante un acceso rápido y directo (…) - Por último, aunque no menos importante, la propia tecnología informática favorece un grado de interactividad que en modo alguno alcanzan las emisoras tradicionales. Se puede acceder a otras informaciones sobre la empresa, sus canales, sus programas, sus profesionales o cualquier dato de interés para el visitante de la página con objeto de atraparle y mantener un diálogo continuado con él. Además de incluir imágenes o videos de las diferentes noticias, podemos llegar a entrar en la misma sala de estudio en directo mientras se realiza el programa, ahora con imagen en vivo. Deja de ser íntegramente una radio para convertirse en otra página web cualquiera que compite como medio de comunicación. De este modo, “los elementos comunes de Internet se incorporan como algo propio, pero se intenta conservar las peculiaridades de la radio tradicional, que también se transforma en 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 119 distintos productos, movidos por la navegación, fragmentación, interactividad e individualización” (González, 2010, p. 53). El Internet se ha convertido en el elemento más importante de la comunicación e información radial según criterio de varios autores, implica que ha generado espacios para la audiencia de una forma rápida y directa, con un sentido quizás de pertenencia ante la búsqueda de lo concreto, de lo rápido e individual, en un contexto de interactividad, aplicando las tecnologías informativas de fácil acceso. La radio por Internet está participando en este fenómeno evolutivo cuya consecuencia final es la convergencia de medios. Esta tendencia ha sido puesta de manifiesto por Gertrudix y García (2011, p. 253) cuando afirman que en la actualidad “la radio, junto al resto de los medios y servicios, tiende a converger para asegurar su supervivencia”. Siguiendo las premisas de Cebrián-Herreros (2009, p. 16): la ciberradio se fundamenta en los sonidos, y los vincula, además, aunque con bastante reducción a iconos visuales y textos breves para dar determinadas informaciones o gráficos. Dispone pues, de un cierto grado multimedia expresivo, aunque siempre como componente auxiliar o paralelo a la oferta que en esos momentos se ofrezca en la emisión sonora. Esta radio adquiere pues una naturaleza multimedia, ya que, como plantea García Gago (s.f.) dispone de un conjunto de posibilidades que se pueden ofrecer de manera paralela a la emisión online, a través de la web de la emisora. Entre ellas destaca: - Incluir videos. - Contener repositorios de audiotecas con programas ya emitidos. - Conectar webscam para mostrarlas imágenes de la cabina mientras se realiza un programa. - Seleccionar textos y enlaces web donde profundizar en los temas tratados en el programa. - Abrir salas de chat en vivo para enviar saludos o comentarios - Plantear encuestas en línea. - Enlazar blog de programas o de emisoras de radio, donde los oyentes dejen sus comentarios y opiniones. - Abrir foros y debates interactivos. - Recibir llamadas en directo a través Skype. - Ofrecer buscadores. - Insertar anuncios gráficos (banners con publicidad) - Seleccionar redes sociales, con enlaces a los perfiles de la emisora. La utilización combinada y convergente de estas herramientas propias de la web 2.0 según criterios de oportunidad y pertinencia ofrece un abanico de posibilidades de escucha, visionado y lectura, que sitúan al oyente en un posicionamiento de receptor activo y de interactuante igualmente activo, mediante chat, foros, redes sociales o blog, tal como venimos señalando. Gertrudix y García (2010, p. 253) sintetizan la esencia de la nueva actitud del radioescucha en línea de esta radio convergente, cuando indican que: ya no sólo podemos ANA MAGALI CULQUI MEDINA 120 escuchar radio a través de los transistores, sino a través del móvil, de Internet, etc. Quizá tampoco, -escucharsea lo único que podamos hacer con la nueva radio, sino más bien – conoceren un sentido más amplio: sonido, imagen y texto. La radio debe cambiar para conseguir la convergencia total en su nuevo proceso de adaptabilidad a las tendencias tecnológicas, tiene muchas alternativas para lograr que su audiencia la acoja como medio preferido que, le posibilite acceder a la información y comunicación en tiempo real, con el objetivo de realizar críticas constructivas y proponer también contenidos de su interés en la programación ofertada por este medio. En su afán por conocer las formulaciones de esta convergencia, García (2009, p. 135) estudió los portales web que albergan las emisoras de radio en línea, categorizándolos en tres tipos: - Sitios web de emisoras de radio: emisoras con deseos de ofrecer su programación a través de la red, aunque los contenidos no sean distintos de los que se emitían para la radio convencional. - Emisoras exclusivamente en red: emisoras que no cuentan con su homóloga en el espectro electromagnético. - Radios temáticas: portales web que ofrecen canales temáticos especializados a los usuarios. En este sentido Baca (2005, p. 17) afirma que, otro elemento importante de la radio en Internet es la “capacidad para establecer enlaces de unos temas con otros y de pasar de unos documentos sonoros a otros”. Estos hipertextos sonoros pueden encontrarse en la misma web de la emisora, o estar direccionados a otras web externas. Campos (2008, p. 287), manifiesta que la certeza evolutiva según la cual mientras en “la web 1.0 los usuarios eran sólo receptores de servicios, en la web 2.0 producen contenidos (blogósfera), participan del valor (intercambio) y colaboran en el desarrollo de la tecnología. El proceso de comunicación genera, en definitiva, un flujo activo de participación”. Los sitios web de las radios ofrecen programaciones diferentes, porque lógicamente ya están en el proceso de conversión, los usuarios se convierten no solo en receptores, sino en productores de contenidos radiales, sugieren desde su contexto, el desarrollo efectivo de medios tecnológicos radiales en la socialización del conocimiento e información. LA RADIO EN LA ERA DE INTERNET La era 2.0, que consistió en la posibilidad de que el propio usuario creara páginas y contenidos compartidos en Internet, y que se estima comenzó hacia 2004, trajo también a la radio una importante novedad con el podcast. Este formato sonoro, que puede realizar cualquier persona con su equipo casero o una radio, con la calidad broadcasting, rompió con lo efímero del medio para convertirlo en un producto coleccionable, para descargar y escuchar cuando el usuario lo decida, generalmente en un reproductor portátil. Por otra parte, la radio tiene la amplia posibilidad de hacer fusiones o cross-media, “que combinan soluciones de producción-realización gráfica, web, video digital y sonido” (Gertrudix & García García, 2011, p. 253); y que permiten no solo escuchar, sino también ‘conocer’, con el apoyo de la imagen y texto. Ante la cada vez más limitada plantilla de una 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 127 El citado texto invita a los Estados miembros de la UNESCO: a) Apoyar el servicio público de radio y televisión para que pueda cumplir su mandato cultural y educativo; b) Alentar a los profesionales de los medios de comunicación a estudiar las vías y los medios posibles para reducir la violencia en la pantalla, sobre todo en los programas de ficción; c) Estimular entre los periodistas una reflexión sobre la violencia en los programas informativos y animarlos a tomar iniciativas encaminadas a reducir dicha violencia, en el respeto de las reglas deontológicas establecidas por la profesión única y exclusivamente; d) Aportar una contribución positiva al debate internacional al respecto. Con anterioridad a la fecha de promulgación de esta resolución, la UNESCO promovió el debate sobre la violencia en los medios de comunicación con diversas iniciativas tales como las mesas redondas internacionales celebradas en Nueva Delhi (1-4-1994) y París (3-5 de julio de 1995) y los seminarios internacionales que sobre la imagen de la familia en los medios de comunicación se celebraron en Courmayeur (19-21 de marzo de 1995) y sobre la violencia en la pantalla y los derechos del niño, llevado a cabo en Lund (Suecia, 26-27 de septiembre de 1995). CONCEPTUALIZANDO LA EDUCACIÓN EN MEDIOS El impulso institucional de la UNESCO generado en 1982 en Grunwald y de las conferencias posteriores que acabamos de reseñar, sirvió para que Masterman (1983, p. 184), como pionero de la Educación en Medios, propusiera un año después que “esta había de dirigirse a incrementar el conocimiento del alumnado sobre cómo funcionan los medios, cómo producen significado, cómo están organizados, cómo son parte de la industria de construcción de la realidad y cómo esa supuesta realidad ofertada por los medios es interpretada por quienes la reciben”. La Educación en Medios, entonces, se refiere a la enseñanza y aprendizaje de cómo funcionan los medios y a su correcta oferta en cuanto estos pueden y deben llegar a los usuarios, refiriéndose al alumnado y el conocimiento que pueden generar para su desarrollo. En Latinoamérica Charles y Orozco publican en 1990 el libro titulado: “Educación para la Recepción: hacia una lectura crítica de los medios”. Se trata de un compendio realizado desde México de estudios efectuados en diferentes países sobre Educación en Medios. Desde el punto de vista conceptual Mercedes Charles y Guillermo Orozco (1990, p. 21), subrayan en esta obra que la Educación en Medios (educación para la recepción), “ha de preocuparse por hacer que los sujetos receptores, individuales y colectivos tomen distancia de los medios de comunicación y sus mensajes, siendo más reflexivos, críticos, independientes y creativos; ello les permitirá recobrar y asumir su papel activo en el proceso de la comunicación”. Es así que, se transcriben algunas aportaciones referentes a la misma: Mercedes Charles describe interesantes experiencias realizadas en organizaciones populares de Brasil sobre recepción crítica. Jorge Villalobos analiza en la citada obra una interesante propuesta realizada en Veracruz (México) por organizaciones campesinas a través de la radio de Teocelo, formando a comunicadores populares campesinos comprometidos en ANA MAGALI CULQUI MEDINA 128 el desarrollo comunitario, que asumen un papel crítico en la emisión y recepción de mensajes radiofónicos. También Barrie McMahon y Robyn Quin plantean un interesante análisis de diversos cursos de educación en medios realizados en Australia, como país pionero en esta materia, tras alcanzarse el primer consenso nacional en la historia sobre la necesidad, objetivos y líneas metodológicas de la educación para los medios. Citando cronológicamente, en 1993 Shepherd, (citado por Aguaded y Pérez, 2004, s.p.), propuso como finalidad de la Educación en Medios de comunicación que “los alumnos comprendan de manera activa y consciente, en lugar de pasiva e inconscientemente, el lugar en que se encuentran y que capten el sentido de los textos de los medios de comunicación social”. En el año de 1994, Ferguson sostuvo que la Educación en Medios ha de analizar la manera en la que los medios construyen el mundo y actúan de mediadores entre él y nosotros. Se fundamenta sobre una noción esencial: los mensajes de los medios son construcciones. Para este autor, la Educación en Medios propone aprender a interrogar estas representaciones, a fin de comprender la forma en la que damos sentido a la realidad y el modo en que otros (los medios) le dan sentido para nosotros. Al año siguiente, Area (1995, s.p.), circunscribe el objeto de la Educación de Medios de Comunicación (EMC) al estudio, la elaboración, desarrollo y evaluación de programas curriculares dirigidos a educar al alumnado tanto como consumidor crítico de productos culturales ofertados por los distintos medios de comunicación (televisión, prensa, radio, cine,...), como para que sea capaz de expresar sus propios mensajes a través de los lenguajes específicos de cada uno de estos medios. Pérez-Tornero (2003, s.p.), plantea una Educación en Medios: entendida como diálogo, debería tener como consecuencia, a corto y medio plazo, un doble proceso. En primer lugar, la formación de una conciencia crítica y participativa en relación con los medios. En segundo lugar, la progresiva aceptación, por parte de los medios, de un compromiso profundo con la educación. Pero, a largo plazo y en sentido amplio, la tarea de la Educación en Medios tiene que ver con la inteligencia colectiva y con las modelos de conocimiento y de entendimiento que desarrolla nuestra cultura. Asimismo, Aguaded y Pérez (2004, s.p.) advierten que: La Educación en Medios de comunicación no puede reducirse al uso de los medios en cuanto tecnologías al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, por muy interesantes y didácticas que éstas puedan ser, o por lo mucho que motiven y faciliten este proceso, ni tampoco es posible entenderla como una formación específica para el ejercicio de determinadas profesiones en el campo de las comunicaciones sociales. Su sentido y finalidad ha de ser la formación de la conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los alumnos para conocer y comprender los envolventes procesos de comunicación que vive la sociedad de hoy. Pérez-Tornero (2003, s.p.), afirma con certeza que, “la Educación en Medios, lejos de ser únicamente un aprendizaje referido a los medios de comunicación como instrumentos, se convierte en una tarea filosófica, epistemológica de primera magnitud y que afecta a nuestra conciencia como seres humanos y a nuestra faceta de ciudadanos”. El citado profesor continúa su argumentación señalando que la Educación en Medios que requerimos en estos momentos “no puede considerarse sólo como una pedagogía instrumental, sino, como un esfuerzo de conciencia por aprehender y, en la medida de lo posible, mejorar las condiciones 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 129 en que desarrollamos nuestras facultades sociales de comprensión, inteligencia, diálogo y relaciones cívicas”. El desarrollo de tales facultades puede conseguirse construyendo un marco curricular y organizativo específico, que tal como lo conciben Aguaded y Pérez (op. cit. 2004, s.p.), se caracterizaría por: • Tener en cuenta las expectativas que los niños y jóvenes tienen en cuanto a los medios. No se trata tanto de defenderlos de ellos, ya que aunque es cierto el uso y abuso indiscriminado que se hace de los mismos, no se deben obviar las enormes ventajas de su expresión y comunicación. • Enfatizar el análisis del contenido y la relación que mantiene el sujeto receptor con los medios de comunicación, de manera que se pueda establecer una confrontación entre la propuesta cultural de los medios –como parte de la sociedad–, y las percepciones espontáneas que se puedan tener, para esclarecer con ello las convergencias y divergencias. • Potenciar la formación de personas que sean conocedoras de los nuevos lenguajes audiovisuales de nuestra sociedad y sean capaces de apropiarse críticamente de ellos y de emplearlos creativa y activamente como canales personales de comunicación. • Planear una acción pedagógico-didáctica, adecuadamente organizada que promueva una actitud crítica, una comprensión del lenguaje audiovisual, de la estructura y función que los medios representan y además incentive las capacidades y actitudes de los alumnos. • Concebir de forma globalizada el fenómeno educativo en su doble interacción con los medios, como objeto de estudio dentro de la escuela y como instrumento al servicio de un modelo alternativo de comunicación educativa. Morduchowicz (2003, p. 37), plantea que: La Educación en Medios no ha de basar sus principios en salvar o en proteger a los estudiantes. No se trata pues de censurar el placer ni de condenar a los alumnos por sus elecciones. Los juicios lineales suelen expresar preconceptos que a menudo, sólo consiguen alejar aún más al docente de los consumos culturales de sus alumnos. Las valoraciones anticipadas buscan cerrar las discusiones antes que abrirlas. El objeto de una Educación en Medios no tiene como punto de partida la condena o la idealización de los medios, ni de los usos que las audiencias hagan de ellos. El libro “Educación para la Recepción: hacia una lectura crítica de los medios”; recoge una serie de apreciaciones y propuestas de varios autores sobre la Educación en Medios, todos quizás coinciden en argumentar sobre la criticidad en la emisión y recepción de los mensajes emitidos por los medios radiofónicos. Los medios de comunicación social deben propender a que los mensajes sean acogidos por los usuarios de una manera activa y consciente, captando de manera positiva el sentido de los textos emitidos; asimismo, los medios son el camino de convergencia y mediación entre el mundo y los usuarios. La Educación en Medios también se compromete con el alumnado en la construcción de programas curriculares que fomenten en los estudiantes su criticidad en la evaluación de la programación y contenidos de la radiodifusión, con la posibilidad de expresar sus propios mensajes en los lenguajes específicos de cada medio de comunicación. Los estudiantes forman su conciencia crítica y participan en los medios, así como, los medios asumen un compromiso con la educación. La sociedad de hoy tiene sus procesos de comunicación, todos ANA MAGALI CULQUI MEDINA 130 ellos en diferentes contextos tecnológicos e innovadores; por esta razón, los alumnos como parte de ella, desarrollan su conciencia por aprehender las vivencias para mejorar en lo posible la comprensión, inteligencia y diálogo, dentro y fuera de los medios y su sentido educativo. Las caracterizaciones formuladas por el autor resaltan las expectativas de los estudiantes con relación a los medios y las diferentes formas de emitir programaciones y contenidos, claramente nos dice que no se trata de crear un clima de confrontación ni defensa con respecto a ellos, sino más bien, de establecer la pertinencia de los aspectos culturales y la relación marcada con la sociedad en general, tratando en cierto momento de esclarecer convergencias y divergencias. La criticidad y creatividad frente a los medios y lenguajes radiales, resaltan el establecimiento de canales personales de comunicación que, resaltan positivamente las capacidades y actitudes comunicativas en el contexto social. Finalmente, la UNESCO (1999) expreso que la Educación en Medios es el proceso que permite a las personas comprender críticamente la forma de operar de los medios de comunicación y a la vez adquirir habilidades para usar estos medios para comunicarse con los demás. EDUCACIÓN EN MEDIOS DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO En la escuela se debe “enseñar a analizar la manera en que esos textos construyen voces e historias, y el modo en que los alumnos se sitúan dentro de esas historias”. La inserción en el currículum de la educación secundaria española de una asignatura optativa denominada Medios de Comunicación, es un buen ejemplo de avance sustantivo en la integración escolar de la Educación para los Mass Media. La escuela no puede tomar a los medios como epifenómenos en el proceso de socialización de los niños. “Los estudiantes están siendo formados en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular. Los centros comerciales, la televisión, la música, las historietas, el cine, los videojuegos y otras expresiones de la cultura popular deben convertirse en objetos de conocimiento escolar”. (Morduchowicz, 2003, p. 45). La adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas respecto de los medios de comunicación inherentes al proceso educativo, pueden resultar contraproducentes, si no se entiende como una práctica sociocultural. El tiempo, espacio y contexto educativo debe ser abordado de manera crítica, activa, interactiva y creativa; los mensajes emitidos por los estudiantes y sociedad en general, pueden convertirse en otra nueva generación de procesos lectores y producción de nuevos textos. Bartolomé (1998, p. 254) analiza los objetivos de la materia referidos al estudio de los procesos de comunicación, subrayando los siguientes: - Conocer y analizar los procesos de comunicación de la sociedad actual reflexionando sobre sus dimensiones lingüística, sociológica, psicológica tecnológica, económica, ideológica y política. - Conocer el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, manteniendo actitudes reflexivas y críticas son las mismas. - Interpretar el contenido y la intención de los mensajes producidos mediante las tecnologías de la información descifrando sus elementos formales y estructurales. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 131 - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes que integren diferentes lenguajes. - Valorar la experiencia personal en la producción y emisión de mensajes. - Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos hacia tratamientos audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de modelos establecidos. - Analizar y valorar los usos indebidos de las tecnologías de la información reconociendo su contenido ideológico. Es importante resaltar los objetivos relacionados con el proceso de comunicación, ya que, implican considerar varios aspectos relacionados con la práctica comunicativa en todos los ámbitos sociales, así como el dominio exclusivo de las tecnologías de la información y comunicación, para tener un escenario propicio de producción de mensajes, integrando lógicamente diferentes lenguajes, los mismos que sean de dominio de los estudiantes. EL DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR COMO BASE EPISTEMOLÓGICA DE LA EDUCACIÓN EN MEDIOS Delgado (2009, p. 19) abunda en esta necesidad de diálogo entre disciplinas señalando que “la interacción debe presentarse en todos los sentidos: desde los procesos comunicacionales y lingüísticos, donde se presenten las ideas más básicas y la terminología a emplear, hasta la integración de los conceptos, de las normas, criterios y reglas, de la epistemología, de la metodología, de los procedimientos, de las formas de recolectar y analizar los datos, de presentar y organizar la investigación”. Desde este valioso diálogo de saberes y disciplinas, Aguaded y Pérez (op. cit. 2004), proponen que la Educación en Medios debe concebirse como una educación “multidimensional” que: - Sitúe al alumno ante el proceso de la comunicación como emisor activo y como receptor crítico. - Fomente la creatividad y sensibilidad hacia los nuevos lenguajes. - Enseñe a decodificar sus códigos y a analizar críticamente sus contenidos. - Enriquezca los criterios de juicio, aumentando su autonomía y distanciamiento ante los mensajes de los medios, abriendo nuevas perspectivas hacia otras culturas. - Favorezca la expresión y comunicación mediante el lenguaje audiovisual, con la creación y elaboración de productos mediáticos. - Desarrolle la socialización y la participación, en una actitud de apertura, de plena libertad de expresión y de rechazo de todo adoctrinamiento desde los medios. El diálogo interdisciplinar conlleva muchos aspectos importantes, como bien lo expresan los autores, una integración total de las diferentes disciplinas que, sitúen las ideas y terminología a emplearse en un contexto amplio de participación comunicativa. Entonces, la Educación en Medios, se convierte en multidimensional situando al estudiante como emisor y receptor crítico, capacidad reflejada en la emisión oportuna y autónoma de los mensajes, ANA MAGALI CULQUI MEDINA 132 convirtiéndose también en un ente con libertad de expresión, capaz de emitir su juicio crítico en posición del conocimiento de nuevas culturas y escenarios dialógicos. La interacción entre dos o más disciplinas suele dar como resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y, en consecuencia, una transformación de sus metodologías de investigación, una modificación de conceptos y de terminologías fundamentales. En este marco dialógico, Pérez-Tornero (op. cit. 2003, s.p.), plantea que los medios y la educación tienen que dialogar y cooperar. Los fines de ese diálogo y de esa cooperación, es decir, de la Educación en Medios serían, en opinión de este autor: - Aumentar la inteligencia personal y colectiva a través de los medios, y con ellos. - Lograr una mejor comprensión/entendimiento del mundo natural (ecología) y una mejor comprensión de nosotros mismos, o sea, de la persona (aprender a ser) y de los otros, lo social. - Potenciar el diálogo entre las personas, establecer las relaciones equilibradas, es decir, aprender a convivir, y promover la cooperación entre los grupos, en consecuencia, la resolución conjunta de problemas: participación cívica. - Aprender a crear nuevos mundos posibles, es decir, a imaginar críticamente y a pensar futuros alternativos. El mismo autor también señala que a la vista de las finalidades ya expresadas anteriormente, la Educación en Medios debe ser, en la actualidad, el fruto de un doble encuentro dialógico: - Por un lado, el encuentro en lo que podríamos denominar la posibilidad humana de construcción del sentido, que reúne, de hecho, todas las capacidades e instrumentos con que la Humanidad ha ido ensanchando su conciencia, haciendo progresar su razón, sus lenguajes, su capacidad de nombrar e interactuar con el mundo y sus capacidades imaginativas, simbólicas y expresivas. - Por otro lado, un segundo encuentro, en el campo cognitivo del saber aplicado a la construcción del sentido: el encuentro entre las disciplinas que se aplican al lenguaje y la expresión humana, es decir, de todas aquellas ciencias o saberes que, desde antaño hasta hoy, se han venido ocupando de comprender, dirigir, organizar o potenciar las capacidades humanas de expresión y de entendimiento. Desde la escritura a la hermenéutica; desde la filosofía del lenguaje a la estética; desde la retórica a la informática; desde la lingüística a la teoría de la información. Además, manifiesta que la Educación en Medios debe proponer como objetivo final el ensanchamiento de la conciencia individual y colectiva y su liberación de restricciones, para desplegar y enriquecer las potencialidades críticas del individuo, por su capacidad de discernimiento y de elección (Pérez-Tornero, op. cit. 2003, s.p.). Desde un punto de vista didáctico, González (2000, p. 97) manifiesta que la concepción según la cual la Educación en Medios de comunicación o alfabetización mediática comprende la capacidad de analizar críticamente los medios y de expresar y producir mensajes con ellos. Ello supone matizar entre la educación “sobre” y “en” los medios, planteando una interacción que implique, por un lado, su análisis y consiguiente reflexión; por otro, un uso creativo que los transforme en instrumentos expresivos. Se busca formar y desarrollar criterios 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 133 comprensivos y no uniformizados de la realidad mediática que arrinconen los estereotipos y destierren la pasividad. El enriquecimiento recíproco que manifiesta el autor está visible en los procesos de cooperación mutua entre medios y educación, posibilidad que es bien vista por otros autores, ya que, se dialoga y se coopera para alcanzar fines y objetivos comunes. Se intenta conseguir una mayor comprensión del mundo y de uno mismo, a través del establecimiento de relaciones equilibradas e inteligentes, aprendiendo a convivir en posibles nuevos mundos con sus propias capacidades cognitivas e imaginativas. El progreso de la razón generada por la criticidad y los lenguajes empleados, sitúan al individuo que se educa, en una casi total comprensión de los avances tecnológicos innovadores de los medios y con ellos al conocimiento veraz de la información emitida. Merayo, (2000, p. 109), manifiesta que las modalidades educativas de la radio permiten, entre otras cosas, “salvar el escollo que históricamente ha supuesto utilizar de manera arbitraria el concepto de emisora o radio educativa, en tanto que bajo esta denominación se agrupan, como sostiene, distintos tipos de estaciones: instructivas, comunitarias, populares, formativas, etc.” Este tipo de espacios, que otrora tuvieron una destacada presencia en la oferta generalista, apenas tienen cabida en la radio de nuestros días; una radio tremendamente comercial y escasamente diversificada que obedece, como concluyen Gutiérrez y Huertas (2003, p. 134), “al predominio de una política programática basada en la competencia directa”. En “los países más avanzados son cada vez más numerosas las emisoras en línea escolares, universitarias, formativas, etc., que, valiéndose del potencial de la Red, enriquecen su oferta con espacios multimedia complementarios, y otras utilidades (foros, blogs, chat, etc.) que no sólo facilitan una constante interacción emisor-receptor, sino que también anulan el carácter secuencial, la fugacidad y la verticalidad propia de la radiodifusión analógica” (Perona, 2009, p. 108). En su argumentación, Perona opina que la radio educativa posibilita el encaje de aquellos programas con fines educativos que, en ocasiones, ocupan parte de la parrilla de las cadenas convencionales. Las modalidades educativas de la radio como medio educativo han permitido cambios específicos fundamentados en las redes sociales y en las tecnologías de la información y comunicación, lo que supone un mejor aprovechamiento de la emisión y recepción de mensajes educativos. Perona (2009, p. 108) manifiesta que se trata de un conglomerado extremadamente complejo, pero entre el que es posible enumerar, en el actual contexto digital, hasta cinco manifestaciones claramente diferenciadas en el contexto de los fines educativos de la radiodifusión: emisoras de centros educativos, emisoras formativas, emisoras socioformativas, programas educativos, Edu-Webs radiofónicas: - Emisoras de centros educativos: Bajo este epígrafe se incluirían todas aquellas estaciones surgidas en un centro educativo, con independencia de que en dicho centro se impartan enseñanzas regladas de primaria, secundaria o de nivel universitario (…). Los centros de primaria y secundaria con emisora escolar suelen implicar a la totalidad de los alumnos, por lo que, las actividades radiofónicas son objeto de planificación, seguimiento y evaluación. En el caso de las redes universitarias, una de sus principales características es su ANA MAGALI CULQUI MEDINA 134 programación mosaico, con una oferta netamente diversificada compuesta por numerosos espacios en los que tienen cabida todo tipo de géneros y temas. Las universitarias son estaciones que fomentan la radio-creación y se consagran como una alternativa a los contenidos imperantes en la radio generalista, donde, como se decía, se suceden grandes bloques de información y entretenimiento. Son, igualmente, una clara opción a aquéllos otros contenidos que conforman la oferta especializada, en la que el formato musical «Contemporary Hit Radio» sigue siendo la fórmula más explotada. - Emisoras formativas: Son aquellas redes con una programación de carácter fundamentalmente docente, por lo que su espíritu es claramente formativo. En España, por ejemplo, los máximos exponentes de esta modalidad se encuentran en Radio Ecca, así como en La Radio de la UNED. Radio Ecca (www.radioecca.org) presenta una amplia oferta, en la que se pueden sintonizar cursos de formación básica (alfabetización, cultura popular, formación en lengua, ortografía, etc., y graduado en Educación Secundaria), Bachillerato, Aula Abierta (economía y empresa, formación del profesorado, idiomas, nuevas tecnologías, intervención psicosocial, medioambiente, ocio y tiempo libre, y salud), y Formación Profesional (ocupacional y continua). Por su parte, la programación de la UNED, referida básicamente a las titulaciones y las actividades de esta Universidad, se emite a través de Radio 3 FM, de Radio Nacional de España y sus programas se pueden escuchar y descargar desde TeleUNED. - Emisoras socio-formativas: Engloban redes que, sin tener una programación estrictamente docente, presentan una oferta presidida por espacios de educación en valores, educación para la salud, cultura e identidad cultural. Las comunitarias, así como otras estaciones surgidas en el seno de sociedades en vías de desarrollo, conforman el conjunto de estos operadores, especialmente en África y América Latina. Radio Watana (en Mozambique), Radio Xejmn-La voz de los cuatro pueblos (en México) o Radio Favela (en Brasil) son algunos ejemplos ilustrativos, como también lo es Radio Pública Africana (Burundi (…). En los países más avanzados, también existen redes (comunitarias, libres, asociativas, etc.), cuyo objetivo es promover una programación alternativa a la de las grandes cadenas de radio, con contenidos de interés político, social y cultural más próximos a la ciudadanía, y con unas fórmulas más populares de acceso y participación. - Inclusión de programas educativos en emisoras convencionales: La apuesta de algunas cadenas por incluir en sus parrillas contenidos destinados a la población infantil es otra manera de explotar las posibilidades educativas que ofrece el medio. Sin embargo, y pese al alto valor didáctico demostrado por espacios como Patim Patam Patum (de la ya extinta Catalunya Cultura) o Plis Plas (Radio Galega), hoy en día han desaparecido prácticamente de la oferta generalista en muchos países. No obstante, las posibilidades interactivas de Internet están propiciando, también en este caso, la emergencia de fenómenos como el de COMRàdio (Cataluña-España), un operador que, con la puesta en antena de un concurso en el marco del programa Digues Com (…) una propuesta radiofónica cuyo objetivo era fomentar la 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 135 comunicación, potenciar la difusión del medio y mejorar las habilidades lingüísticas, tanto orales como escritas, de los jóvenes de Cataluña (www.digues com.cat). - Edu-webs radiofónicas: Bajo esta denominación se incluirían, aquellas empresas que a través de la Red están encaminadas a trabajar la radio como uno de los ejes principales para la educación en comunicación audiovisual. En este sentido, destacan proyectos como los ya mencionados Media Radio, Xtec-Radio o Publiradio.net, en el caso de España. En España, por ejemplo, conforman esta modalidad operadores muy sólidos y con una larga tradición, como Radio Ecca o la radio de la UNED. En el conjunto de las redes socio-formativas se englobarían todas aquellas que, sin tener una programación estrictamente docente, presentan una oferta presidida por espacios de educación en valores, educación para la salud, cultura e identidad. Existe en los medios y la educación varios procesos para propiciar el conocimiento y la información educativa, las diferentes manifestaciones presentadas por el autor, hacen posible conseguir los fines y objetivos educativos planteados en los centros escolares de cualquier nivel, claro está si disponen de una radio sin fines de lucro. Las redes comunitarias y otras estaciones surgidas en el seno de sociedades en vías de desarrollo componen el conjunto de estas emisoras, especialmente en África y América Latina. En los países más avanzados también existen emisoras (municipales, comunitarias, libres, asociativas, etc.) cuyo objetivo es promover una programación alternativa a la de las grandes cadenas de radio, con contenidos de interés político, social y cultural más próximos a la ciudadanía y con unas fórmulas más populares de acceso, participación y educación. Las propuestas radiales con respecto a educación van a ser muy variadas, pero, los medios deberán renovar constantemente su programación y contenidos para alcanzar por medio de la comunicación e información niveles educativos óptimos en su audiencia. La utilización escolar de la radio tiene una larga tradición en diversos países incluyendo a España, si bien la continuidad temporal de las experiencias suele fluctuar en función de la variabilidad y estabilidad de las plantillas que componen el profesorado de los centros. Generalmente, el profesorado que inicia experiencias de radio escolar, dedica muchas horas a su formación y a la preparación de programas con el alumnado y en muchas ocasiones no encuentran relevo cuando les asedia el cansancio o les surge un traslado profesional a otro centro. La magia del sonido, a través de la voz, la música y los efectos especiales, cautivan fácilmente, permitiendo desarrollar la creatividad y la imaginación. “La posibilidad de creación de mundos imaginarios propios a través del valor sugerente de la fusión entre la palabra y la música, así como el empleo del lenguaje como símbolo de percepción e identificación personal, encuentran en la radio un aliado idóneo” (Aguaded y MartínezSalanova, 1998, p.164). Esta magia puede utilizarse para promover la educación auditiva tal como plantea Rodero (2008, p. 106) cuando asegura que “la radio es el medio por excelencia del sonido, el único que basa todo su potencial en la capacidad auditiva del receptor, el canal que se sustenta por completo en el lenguaje oral despojado de cualquier recurso icónico”. Para la autora, “se trata del medio de comunicación de masas más apropiado para promover la educación auditiva. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 136 Estas son algunas de las razones que avalan esta idea: impacta el sonido, es la fuente estimuladora de la imaginación, fomenta la escucha y capacita la expresión oral”. Gascón (op. cit. 1991, p. 7), expresa que conviene insistir en que la radio dentro de la educación no formal: tiene el poder anticipatorio de convertir la realidad en un derecho, un derecho personal y colectivo, para que cada ser descubra sus posibilidades; y dotado de iniciativas, recursos y confianza, desbloquee sus inhibiciones que reducen sus perspectivas. La radio puede ayudar a las personas a decidir por sí mismas, a aprender por cuenta propia, a comportarse libre, feliz y responsablemente”. Las emisoras de radio pueden convertirse en agencias de educación no formal si su naturaleza es popular, comunitaria o universitaria. Gascón (1993, p. 7), subraya el rol de la radio en la educación no formal, cuando apunta que “es protagonista por su especial capacidad para alumbrar ideas entre sus oyentes, para estimular la imaginación, característica vital de su desarrollo”. Tal potencial educativo es resaltado por Pincheira (2013, p. 187) cuando resalta la idea de que en la radio “cada mensaje sonoro puede transformarse en una imagen pensada o inconsciente, imagen de símbolos, colores, dimensiones, imagen sensible y entusiasta (…). La radio es procuradora de oportunidades para todos, incitadora a la participación, colaboradora de utópicos”. El potencial y poder educativo de la radio en educación permiten la fusión de la palabra y la música, lo que hace que se creen mundos imaginarios a través del sonido, este hace que se estimule la creatividad, tanto en la expresión oral como también en la escucha atenta. La radio puede convertirse en el vehículo de transformación social, dotando al usuario de situaciones relevantes para que sea el protagonista de sus propias decisiones, sin inhibiciones de ninguna naturaleza, sino más bien, con un amplio juicio crítico hacia los acontecimientos que le rodean. LA RADIO COMO HERRAMIENTA DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS En este contexto psicopedagógico, pasamos a sistematizar las posibilidades didácticas que ofrece el medio radiofónico en sus diferentes manifestaciones educativas, ya que como venimos argumentando hasta ahora, la radio se convierte así en una fuente propicia para educar y formar las capacidades auditivas, de expresión oral de los individuos y de crítica. Según lo expresa Quintana-Garzón (2001, p. 106) “la radio convencional por ser el medio por excelencia del sonido, es el único que basa todo su potencial en la capacidad auditiva del receptor y el canal que se sustenta por completo en el lenguaje oral”. Por ello, se considera el medio de comunicación de masas más apropiado para promover la educación auditiva. En el campo creativo expresivo, señala afirmando que, la participación en la radio favorece la adquisición de competencias en los siguientes campos: a) Lingüístico: La práctica radiofónica habitual permite mejorar la expresión oral en sus aspectos tanto formales (vocalización, entonación, ritmo, uso de un vocabulario más rico, comprensión de nuevos términos, utilización correcta de la sintaxis) como conceptuales (elaboración de un discurso lógico, capacidad de verbalizar conceptos abstractos, etc.). 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 143 CAMBIO DE LA PRODUCCIÓN RADIAL POR LA INFLUENCIA DEL INTERNET La mayoría de los programas radiales y emisoras poseen páginas y/o blogs, lo que le agrega la “visión” al histórico medio sonoro. Los oyentes ahora también pueden ver lo que pasó en el estudio y conocer físicamente a los locutores y periodistas a través de las fotos que se encuentran en los sitios web. De la radio o de los Facebook del programa. La utilización de las redes sociales como Twitter o Facebook (hoy ya casi el 100% de los programas poseen cuentas en algunas de estas redes sociales), además de incrementar las vías de comunicación también modifican algunas de las lógicas de producción tradicionales. Cuando Internet se utiliza para transmitir radio, el alcance es mayor, obviamente le da alcance planetario a un programa de cualquier radio. La convergencia de los medios y la radio online encierra en sí al menos dos medios de comunicación diferentes: la radio e Internet. A pesar de estas mejoras técnicas, será el profesional quien tenga que tomar las decisiones creativas y de relato para sacar su máximo rendimiento. La técnica por sí sola no aporta la creatividad. La radio online e Internet actúan de manera conjunta por su sistema de convergencia, ahora es posible el alcance de programaciones en cualquier lugar del mundo, superando barreras geográficas que no se podían alcanzar con los medios tradicionales radiofónicos. Dado que, los usuarios tienen otro tipo de proximidad y los contenidos son a gusto e interés de ellos, sin considerar el lugar donde se produzcan. Hoy se debe comprender que los nuevos medios de comunicación e información son diferentes, por lo tanto, las redes sociales son su instrumento potencial para los ciberoyentes, pero, es necesario dominar la tecnología que nos presentan. La interacción que generan, convierte a los usuarios en consumidores y productores de información variada en todos los contextos de permanencia. También, es imprescindible reconocer los tipos de lenguajes a emplearse con los consumidores, caso contrario se puede llegar a un subjetivismo conceptual. El potenciar las formas de acceso al audio complementándolo con una serie de alternativas adicionales como son los enlaces directos a otro tipo de contenidos ofrecidos en la página web de la emisora (noticias de actualidad, podcast, temas de la estación, otros medios de la cadena), en donde cobra importancia el texto y la imagen, al tiempo que adquiere mayor relevancia la inmediatez. La radio adopta criterios diferentes en el campo de la universalidad y llega al público en directo, a través de podcast, en vivo, con enlaces correspondientes, selección de fragmentos; estos espacios son aprovechados por los oyentes porque les permite autoprogramar las emisoras de acuerdo a sus intereses, esto hace que se desarrolle la imaginación y gustos del radioescucha. (Barrios, 2013, pp. 1-18). En Ecuador, la primera institución en proveer de acceso al Internet fue Ecuanex, un nodo de Internet establecido en 1991 por la Corporación Interinstitucional de Comunicación Electrónica, Intercom. En el año 1992 se estableció el segundo nodo de Internet (Ecuanet) por medio de la Corporación Ecuatoriana de información, una entidad sin fines de lucro auspiciada por el Banco del Pacífico, la ESPOL, la Universidad Católica de Guayaquil, entre otras. Sin embargo, fue en el año de 1995 que diario El Hoy publicará el primer boletín informativo en formato digital, tratando sobre el conflicto fronterizo con Perú. Así por ejemplo, se muestra como en Ecuador el servicio de Internet a través de conexiones físicas ha crecido de manera exponencial entre 2001 y 2015 a niveles que superan ANA MAGALI CULQUI MEDINA 144 el 300%. Las provincias con mayor densidad de Internet fijo son Pichincha 15. 6 %, Azuay 11.8 % y Galápagos con el 11.4 %; el número de Proveedores de Servicio de Internet (ISRs) pasó de 14 ISPs en 1998 a 292 ISPs en 2015; las conexiones móviles a Internet en Ecuador pasaron de ser calculadas en miles, a ser proyectadas para el 2020 en unidades de millones de usuarios, de hecho, internacionalmente se proyectan al menos seis millones de conexiones. (Agencia de Regulación y Control de las Telecomunicaciones, 2015). CAMBIOS EN LOS FORMATOS Y GÉNEROS RADIALES La Universidad de Navarra-España propone que: “La producción radiofónica es el proceso creativo que implica la aplicación de técnicas, hábitos y destreza cuyo ámbito de trabajo se centra en la realización de programas, grabado o en directo, la realización técnica de elementos de identificación o de continuidad, o en la elaboración de un producto radiofónico, ya sea de naturaleza informativa o de creación y que tiene como objetivo la difusión para la consecución de la programación”. El reconocimiento de la inserción de la radiofonía en un complejo mediático que abarca la producción de contenidos en texto, audio, vídeo y fotografía es un primer paso para comprender las nuevas lógicas que rigen las rutinas de producción, distribución y consumo del medio, pero la convergencia mediática es un proceso complejo de múltiples facetas. Ferraretto; Kischinhevsky (op. Cit., 2010), en este proceso de reconfiguración, se detectaron diversos fenómenos entre los que destacan: • La asimetría de los procesos de digitalización, acentuando la concentración empresarial y la desigualdad en el acceso del público a las innovaciones tecnológicas. • El surgimiento de nuevos canales de distribución de contenido radiofónico, en particular teléfonos móviles inteligentes. • La expansión de redes en ondas hertzianas, reduciendo la diversidad en los mercados locales de AM/FM. • La formación de nuevas cadenas de valor que fortalecen a grandes grupos empresariales con capacidad para invertir en innovación tecnológica. • El surgimiento de oportunidades para nuevos actores en el mercado, como proveedores de servicios y soluciones y grupos sin raíces en la difusión que adoptan estrategias de contenido de marca y negocian productos o servicios. • La profundización de la segmentación proporcionada por las redes digitales, creando nichos de mercado para nuevas modalidades, como medios sociales de base radiofónica o simplemente servicios de radio social, como directorios de radios web y podcasting y proveedores de soluciones para la distribución de audio digital. • El desarrollo incipiente de nuevos modelos de negocio y formatos radiofónicos. La reconfiguración de la radio es un proceso complejo, ya que, rompe paradigmas tecnológicos en sus programaciones y contenidos, creando muchas veces espacios no accesibles para los usuarios, porque existen muchos de ellos que no pueden invertir en renovaciones tecnológicas. En la fase de convergencia y de multiplicidad de oferta de contenidos radiofónicos, esta participación se intensifica aún más: “Los oyentes tienen una función crucial en la radio. (…), 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 145 es a partir de ellos que la programación de las emisoras y los valores noticia a seguir por las emisoras se definen. Sin embargo, el papel del público no se restringe a la audiencia. El oyente participa cada día más activamente en la programación. Tanto la participación emitiendo su opinión en programas periodísticos como la interpretación a través del contacto con el equipo de producción sugiriendo pautas lo configuran como fuente” (López, 2010, p. 78). El autor destaca también que, a las interacciones a través de cartas y teléfono fijo, se incorporan en el siglo XXI nuevos soportes de participación, como el correo electrónico, los foros de discusión, el teléfono móvil y más recientemente, los sistemas de mensajería instantánea. Sin embargo, hay una demanda de nuevas estructuras narrativas, multimediáticas y multiplataforma que amplíen el contenido, que ofrezcan complementos a lo que está siendo transmitido en antena. Esto requiere nuevas habilidades y competencias de los periodistas, así como una reformulación de las rutinas productivas (López, 2010, p. 78). La audiencia de los usuarios de la nueva radio se intensifica por participar activamente de las programaciones, ellos proponen sus preferencias, emiten sus opiniones y demandan ampliación de contenidos. Siendo la programación el conjunto global de mensajes que emite una emisora y que establece diferentes tipos de relaciones entre emisores y receptores, es crucial elegir correctamente los contenidos que se pondrán al aire, seleccionados lógicamente con la debida coherencia y organización, según la identidad y objetivos de la emisora. Para esto se ponen en práctica tres principios básicos: • Selección, predominio de unos contenidos sobre otros; según este criterio se puede derivar en radio generalista o especializada. • Dosificación, distribución de los diferentes contenidos. Cebrián Herreros menciona que en las programaciones clásicas se buscaba una dosificación de equilibrio: 30% de contenidos informativos, 30% de entretenimientos, 30% de contenidos culturales y educativos y el porcentaje restante se distribuía entre estos o publicidad y autopromoción. En la actualidad, el equilibrio dejó paso a ofertas diferenciadas. • Ordenación, ordena las diferentes secuencias de los contenidos, según horario y comportamiento del público. Hacer radio, en consecuencia, es definir y producir cotidiana y sistemáticamente la programación que le da vida a una emisora, esto alimenta la relación con una audiencia determinada. GÉNEROS RADIALES Los géneros radiales son estrategias discursivas que implican reglas de producción y que dan por resultado diferentes tipos de mensajes: periodístico, dramático, narrativo, musical, entretenimiento, educativo. Todos estos elementos deben tener coherencia y cohesión. Géneros informativos Son espacios que tiene como eje la información y persiguen el relato de un hecho, y el resto de la actualidad es determinante para atraer la mayor audiencia posible. Por tanto, las condiciones que pueden darse para considerar un acontecimiento como noticia son ANA MAGALI CULQUI MEDINA 146 básicamente la actualidad, la novedad y la curiosidad o interés del espectador u oyente. Se debe además asegurar la verosimilitud del relato con el respaldo de las fuentes de información (administradores, instituciones, gabinetes de prensa…). Monologales Noticia: narra de forma escueta los elementos básicos de un hecho, Se emplea como comunicación de un suceso, de una novedad muy reciente que acaba de producirse, se está produciendo o incluso que se va a producir. Debe responder a las 6W (qué, quién, cómo, dónde, cuándo, por qué). Y todo ello en el menor tiempo posible, en apenas un minuto o minuto y medio. Editorial: representa la subjetividad de los géneros de monólogos a modo de opinión. Representa la toma de partido o el parecer de medio en concreto, no de los periodistas ni del conjunto de la redacción. Marca la definición de la empresa informativa. Comentario: género de opinión que suele realizarse a través de un experto de la misma cadena o emisora o de un colaborador de estos medios que profundiza sobre el hecho y genera una explicación de su alcance, repercusiones, etcétera. Crónica: Tiene como base una noticia o una serie de noticias enlazadas por su temática o coincidencia con el tiempo. Se presenta in situ, desde el lugar de los hechos. Reportaje: es una narración de un hecho que puede ser noticiable, pero con una mayor profundización de la noticia. El elemento característico de este género es la necesidad de indagar la esencia de las cosas. Se trata de aportar elementos de juicio para que la audiencia llegue a sus propias conclusiones Entrevista: se trata de descubrir u obtener juicios o valores sobre determinados hechos de actualidad o sobre un personaje de interés. Se trata de un género interactivo, que persigue el acceso a aspectos y perspectivas novedosas a través del diálogo con el entrevistado. Dialogales Debate Es un formato cuyo rasgo fundamental es la confrontación de posiciones, la discusión, controversia y polémica, incita a tomar alguna posición de la audiencia en torno a la materia abordada, en él se exponen sobre todo argumentos. Mesa redonda La mesa redonda aborda temas, hechos, situaciones o problemas a partir de perspectivas diferentes, las cuales pueden ser complementarias o polémicas, los invitados son especialistas o vinculados a la materia abordada. Tertulia Es un formato que se caracteriza por la reunión de personas para abordar temas, hechos y situaciones, suelen despojarse de formalidad y apertura la posibilidad de debatir, informarse o compartir ideas y opiniones. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 147 Géneros de programación Musical Es de lo más variada, tanto desde el plano enteramente musical llegando a otros ámbitos. a) Vocal o instrumental, hace referencia a la presencia de la voz o sencillamente de las notas provenientes de instrumentos, pero también a un género mixto, donde cada uno tiene su parte, tanto el vocal como el instrumental. b) Ritmo, melodía y armonía, se constituyen en otra forma de generalizar producciones musicales. c) Época o tiempo de su producción, hace referencia fundamentalmente a la época de la cual data, es decir, moderna, antigua, actual. d) Procedencia geográfica y/o cultural, es decir de qué región o cultura proviene la producción musical. e) El idioma utilizado en el canto. Temático Los programas de radio temáticos podrían abarcar absolutamente todo el contenido radiofónico, sin embargo, en esta clasificación de la radio y sus programas podemos mencionar las trasmisiones sobre: ciencia, tecnología, entretenimiento. All news Es el término utilizado para designar un formato de estación de radio o televisión, cuya programación se compone únicamente de noticias o reportajes de carácter únicamente periodístico. La radio en sus formatos y géneros radiales ha tenido que sufrir cambios para convertirse en un medio actual. Entonces, aparece la ciberradio formando parte del nuevo universo de los cibermedios, es decir, de los medios y servicios que se desarrollan en Internet. Salaverría (2005, p. 13) expresa sobre los cibermedios: “Aquellos medios de comunicación social que emplean el ciberespacio como ámbito para la difusión pública de informaciones periodísticas”. López y Otero (2007, p. 17) relatan las características de los cibermedios y su carencia todavía en la situación actual: “Una mirada a las características de los cibermedios actuales nos muestra que tienen bajos índices de hipertextualidad, multimedialidad e interactividad. Aunque estos tres son los rasgos que básicamente caracterizan a los sitios web, la conclusión no puede conducirnos a entender que la construcción no secuencial carece de futuro en el periodismo digital”. La ciberradio forma parte de los cibermedios y participa de todas las peculiaridades de estos. Todo cuanto se dice de los cibermedios en general es aplicable a la ciberradio. Comparten elementos comunes, pero, la ciberradio se identifica por su materia prima, el sonido. Un sonido que adquiere otras dimensiones por la incorporación de las aportaciones específicas de Internet. Radio y ciberradio no son dos concepciones opuestas, sino que tienden a establecer diversas sinergias dentro de una amplia convergencia. El oyente sigue un programa de radio y luego participa en la ciberradio en un chat, en un foro, en las votaciones de las encuestas o mediante el envío de correos electrónicos. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 148 Cebrian-Herreros (2009, p. 16) expresa categóricamente que la ciberradio se fundamenta en los sonidos, y los vincula, además, aunque con bastante reducción, a iconos visuales y textos breves para dar determinadas informaciones o gráficos. Dispone, pues, de un cierto grado multimedia expresivo, aunque siempre como componente auxiliar o paralelo a la oferta que en esos momentos se ofrezca en la emisión sonora. Con la ciberradio el mundo es global, se pasa de una acepción territorial a otra de afinidades sociales, comunitarias, culturales, idiomáticas. Emergen innovaciones técnicocomunicativas. Ya no es solo acceso o recepción sonora. También entran otros ingredientes de la aportación de Internet, como la escritura y los íconos. En estos espacios de convergencia de las radios, Internet desempeña un rol decisivo, realizando tratamientos tecnológicos de interactividad, hipertextualidad y navegación eficientes, integrando componentes anteriores con la nueva tecnología de las redes sociales. CONCEPCIÓN DE LOS GÉNEROS EN LOS CIBERMEDIOS Y EN LA CIBERRADIO En la Revista Interdisciplinar de Ciencias de la Comunicación y Humanidades, Universidad Francisco de Vitoria, Madrid, No. 3, pp. 69-70, se manifiesta en uno de sus artículos que, los géneros son manifestaciones de las actitudes de los usuarios y en particular de sus creadores respecto de la manera de abordar la realidad y así son reconocidos por los oyentes en el caso de la radio. “No existen géneros químicamente puros: el entrecruzamiento de formas y estilos, necesarios para testimoniar e interpretar el mundo que nos rodea, fomenta su hibridez” (Cebrián Herreros, 2008, pp. 83-84). Es así que, la programación y los contenidos aparecen elaborados mediante el uso de uno o de varios géneros. La concepción de los géneros en los cibermedios está demasiado apegada a la prensa e incluso a los estudios tradicionales de los mismos. La ciberradio asume en gran parte los géneros tradicionales de la radio, pero los somete a tales cambios que cobran otras dimensiones, amplían su campo de acción e incluso se generan otros nuevos. CARACTERÍSTICAS DE LOS CIBERGÉNEROS Cebrián Herreros (2008, pp. 85-86), caracteriza a los cibergéneros como: -Transformación que se introduce por la vinculación con Internet desde una mayor presencia de los usuarios en su intercambio de papeles, cooperación o construcción y desarrollo del propio género. -Se caracterizan por una concepción multimedia peculiar y por la entrada de los tres elementos expresivos claves de Internet: capacidad de navegación, hipertextualidadhipermedialidad e interactividad. -Los géneros ciberradiofónicos ofrecen una navegación amplia tanto cuando están integrados en el relato conjunto de un programa al lado de otras formas expresivas y géneros como cuando los géneros aparecen para el desarrollo pleno del programa. -Presentan una apertura a la hipertextualidad y a la hipermedialidad. La primera se produce mediante los enlaces basados en la expresión textual o escrita bien dentro de 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 149 la propia web del grupo de comunicación al que pertenezca la ciberradio, o enlaces internos, o bien con enlaces a otros medios, o enlaces externos, aunque con el riesgo de que se tome como una invitación a salir de la web y que el cibernauta ya no vuelva. -La interactividad es otra característica de los cibergéneros. Es el desarrollo en parte de la intervención en la construcción de los usuarios emisores y receptores. Los cibergéneros según el autor son producto de la interactividad de los usuarios, ya que, estos intercambian papeles para mejorar en cierta medida las programaciones y contenidos, se convierten entonces en usuarios emisores y receptores, pero al no existir una respuesta positiva, es posible que en algún momento o circunstancia ya no vuelvan a la sintonía de la ciberradio de su preferencia. TIPOLOGÍA DE LOS CIBERGÉNEROS Cebrián Herreros (2008, pp. 87-89), tipifica a los cibergéneros en: Los géneros publicitarios mantienen un planteamiento parcialmente tradicional e incorporan otras modalidades propias de Internet, bien de manera escrita, gráfica, animada o sonora: -Banners visuales fijos o animados: aparecen vinculados a las webs de las emisoras, pero no en las ofertas de los contenidos. -Patrocinio de informaciones: hay informaciones de la web general de la emisora que están patrocinadas por determinadas marcas. Suele efectuarse mediante escritura, gráficos y animaciones o mediante elaboraciones sonoras. -Integración en los enlaces: la publicidad aparece en el momento de saltar de un contenido a otro mediante un enlace. El mensaje que se desea buscar no aparece hasta que no desaparezca la publicidad. -Modelos interactivos: se apuesta por efectuar una publicidad interactiva consistente en dar la opción al usuario de participar en ella o descartarla, aunque siempre aparece el impacto de la señalización inicial. Los géneros musicales alcanzan tal variedad de situaciones por la intervención de los usuarios, que estamos ante uno de los campos más innovadores hasta tal punto que, adquieren dentro de Internet modalidades y usos totalmente diferentes a los de la radio tradicional, especialmente los relacionados con las redes P2P. Los géneros de ocio y de concursos aparecen sobre todo en las webs de las emisoras. En ellas se ofrece la oportunidad de bajarse diversos juegos, de participar en concursos y de ejecutar otras actividades comprendidas en el concepto tradicional de “variedades”. Los géneros educativos por IPVoz se abren a usos a distancia y a la combinación de presencia-distancia, como la ciberradio que experimenta la Televisión Educativa Iberoamericana mediante el uso del satélite y de Internet y con su propia web. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 150 Los géneros de ficción apenas logran creaciones originales y con frecuencia se redifunde lo ya producido por la radio anteriormente. En la tipología de los cibergéneros radiales se juegan distintas opciones de preferencia del usuario o cibernauta, todos ellos para satisfacer al cliente y llevarlo a la interactividad y a la renovación constante de los contenidos de su predilección, pero el más predominante es el musical por su sentido innovador constante. RADIOESCUCHAS DE LAS RADIOS UNIVERSITARIAS La radio busca su lugar en un nuevo entorno marcado por la convergencia multimedia, apoyándose en la informática y en la digitalización, no solo de los contenidos, sino de todo lo que rodea la redacción. La radio se torna puramente interactiva, en un primer momento gracias al correo electrónico, a los foros o a los blogs, y en la actualidad, a las redes sociales, Facebook, Twitter, Google+, y una larga enumeración de posibilidades de interacción, que hacen al oyente parte activa de la radio. La reducción en tiempo del proceso comunicativo hace que los medios de comunicación, en este caso las radios universitarias, puedan conocer mejor al oyente, palpar sus gustos y aficiones. La Red ofrece a emisoras y oyentes la posibilidad de romper las barreras de tiempo y espacio que añaden interactividad y nuevas posibilidades de comunicación. Estamos dentro del concepto de feedback radiofónico, apoyado sobre todo en las redes sociales, que posibilitan que el oyente opine sobre temas de actualidad, la programación, participe en la propia producción de los programas, además de un sinfín de posibilidades. Los equipos de gobierno universitarios tienden cada vez más a la idea de que el medio radiofónico es el más adecuado para la divulgación científica y los contenidos universitarios que en la institución se generan, dando voz no solo al colectivo universitario, sino también a aquellos colectivos que normalmente no tienen voz en cualquier otro medio de comunicación. Se convierte así este medio universitario en un altavoz que parte de una institución educativa superior, que fomenta la participación y el enriquecimiento de la vida universitaria, tanto de las propias personas que forman la comunidad universitaria como de la ciudadanía. Una radio universitaria significa una oportunidad para la formación, para la investigación académica, para la consolidación de la comunicación interna y externa, para la extensión y la relación de la universidad con la sociedad; para tender puentes que acerquen la a veces tan alejada y encumbrada realidad de estas instituciones, a la sociedad que acoge esa universidad. Se da así a conocer a toda la comunidad universitaria en particular, y a la sociedad en general, los avances que surgen en cada laboratorio y que sus resultados forman parte de la aportación que hacen las universidades a la sociedad. El acceso a la información lo dinamiza la radio universitaria, incluyendo en el currículo proyectos de centro que significan un acercamiento didáctico con los estudiantes y con el medio en particular. Los centros educativos que cuentan con su propia radio, son potenciales instrumentos para desarrollar competencias comunicativas, así como también, invitando cada día más a la participación sociocultural de la comunidad educativa y a una correcta y positiva acción de la ciudadanía mediática. 2. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 151 Con los recursos tecnológicos, además, es fácil, rápido y barato poder crear nuestra propia pequeña emisora por Internet, gracias a los podcast o archivos de audios que pueden ser “alojados” en la web o el blog de centro. De acuerdo con Ventin J. (2015, p. 90), la radio universitaria es un medio de comunicación que tiene un vínculo, ya sea en su estructura de producción, de organización o de contenidos, con una institución de educación superior, cuya función es la difusión de la cultura, la ciencia y la educación, así como contribuir al desarrollo formativo de estudiantes. Al ser una estrategia comunicacional, en la mayoría de los casos se apoya en carreras de periodismo o comunicación que buscan fomentar en sus estudiantes la práctica preprofesional a través de la creación de medios universitarios. “Este tipo de emisoras se centra en la necesidad de dotar a los estudiantes e investigadores de un medio que sea, simultáneamente, un medio de comunicación y entrenamiento de los futuros comunicadores” (Ortiz et al, 2014, p.64). Hablar de radio universitaria es poner de manifiesto los proyectos de centro, en cuanto se refiere a la socialización efectiva de algunos campos del conocimiento y de la comunicación que, una institución de educación superior debe propiciar para el contento de sus estudiantes. Su función como se manifiesta, debe estar encaminada a la difusión de la cultura, la ciencia y la educación, así como contribuir al desarrollo formativo de los estudiantes y en el acompañamiento del desarrollo de sus habilidades comunicativas. Con la radio, desde la perspectiva de Kaplún “los comunicadores aprenden educación y los educadores la comunicación” (Galarza, 2003, p.61). Es así que, el personal de las radios universitarias lo integran no solo docentes, estudiantes o profesionales de la comunicación, sino también expertos de diversas áreas del conocimiento, que buscan a través de productos comunicacionales, la democratización del conocimiento. Para Piñeiro & Ramos (2011, p. 89), la radio universitaria es “un tipo de emisora con características propias de las radios comunitarias y de las radios educativas, que opera dentro de una comunidad académica”. La radio universitaria genera aprendizajes en doble sentido, se aprende educación y comunicación, sus integrantes o comunidad educativa a la que pretenden servir, debe estar conformada por autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia. Es lógico suponer que, los intereses quizás no sean los mismos; pero, lo considerable será el vínculo de unión generado desde la alma máter dentro de un proceso democrático y confiable. La radio de la alma máter tiene canales de transmisión analógicos y digitales. Las ondas hertzianas son el formato clásico y tradicional. En tanto que, la web es el formato digital que ha permitido que sea el espacio ideal para la divulgación científica y cultural con cobertura mundial. Desde la perspectiva de Espino (2014, p. 29) este tipo de medios de comunicación “deben dedicarse a emitir contenidos especializados o alternativos para poder llegar al público o audiencia que el resto de medios no sean capaces de llegar”. El proceso de democratización de la palabra está enfocado a establecer enlaces con sectores que comúnmente han sido excluidos y que no tienen espacios para opinar y participar. Es así que “a través de la radio universitaria se ofrece una herramienta de comunicación a colectivos que desean tratar temas que no tendrían cabida en el medio convencional” (Martín et al; 2016, p.102). ANA MAGALI CULQUI MEDINA 152 Este medio de comunicación y enseñanza universitaria a través de la Web que es un formato digital, es un espacio efectivo de divulgación, crítica, reflexión, puesta en práctica de conocimientos, una manera de generar interacción entre su audiencia, convertirse en un laboratorio de aprendizaje práctico, herramienta de comunicación a toda una colectividad, todo gracias a los contenidos especializados que pueden generarse con el aporte de toda la comunidad educativa. La parrilla de programación de estas radios “además de acercar a la ciudadanía las actividades y las inquietudes propias de una institución dinámica y proveedora de los avances y del conocimiento, realizan una labor igualmente de transformación del entorno a través de la comunicación” (Contreras et al; 2014, p.120). En cuanto a los formatos más utilizados. Perona, J. (2012, p. 44) manifiesta que “el formato minimagazine, es decir, aquel en el que se combinan diferentes subgéneros informativos (entrevistas, tertulias, noticias, debates, etc.) en espacios de tiempo relativamente breves, se consagra como una de las fórmulas de transmisión de contenidos más apreciada”. La radio universitaria brinda el “espacio de difusión en el que, por medio de la cultura, la educación y la investigación las universidades se apropian del lenguaje y de la narrativa radial para difundir y propagar una visión del mundo y del entorno social” (Barrios, 2014, p.69). La programación de una radio universitaria debe ser innovadora en sus contenidos, además de ofertar entretenimiento, debe difundir breve y eficazmente subgéneros que sean trascendentales, propagando una visión del entorno social dentro del contexto de en el que se ubica: local, regional, nacional, mundial. En sí, es un servicio público sin fines de lucro, solventada financieramente por los propios centros de educación superior. Su mayor reto está en captar la audiencia y por ello debe competir con radios comerciales, públicas y comunitarias. “Esto ha traído como consecuencia una tendencia creciente a modificar el perfil de las radios universitarias, las que han adquirido un formato más comercial, con el objetivo de ampliar la audiencia” (Asuaga, 2007, p.186). Aunque distintos expertos consideran que la radio universitaria no compite con las radios comerciales, su misión no es ampliar en números la audiencia; sino, establecer una segmentación de público que interactúe y se empodere de los contenidos emitidos. Para Pagardo (2012, p. 90), “Internet ha gestado un entorno multimedia en el que la radio se ha sumergido encontrando nuevos formatos y posibilidades, eso sí, sin perder su propia identidad”. Los centros de educación superior han logrado crear sus medios radiales mediante el acceso a Internet y el uso del streaming que “ha fomentado un desarrollo y boom que permite su existencia y trabajo en red” (Vásquez, 2012, p.24). Las radios universitarias son una “herramienta única para la generación de contenido sobre ciencia de referencia para una ciudadanía “infotoxicada” y rodeada de información” (Vázquez et al, 2015). Internet ha sido cómplice y vértice de las radios universitarias, porque ha permitido un campo de acción más amplio, gracias a la conexión con este medio de comunicación y educación; entonces, la radio universitaria es el espacio que ha encontrado nuevos formatos y modificaciones de su perfil, ha fomentado un crecimiento positivo de su accionar, eso sí, no ha perdido su esencia e identidad. El debate, la tertulia, en torno a las problemáticas sociales 4. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Y CONCLUSIONES 255 Se debe cambiar en las radios universitarias: tipo de programación, público, guiones claros y motivadores que llamen la atención de la audiencia, que un programa radial tenga un fondo de aprendizaje, de motivación permanente, que haya la influencia de estrategias innovadoras de enseñanza, dominio de las TIC por parte de profesores y estudiantes, participación de diferentes actores radiales para la difusión de contenidos científicos con lenguajes claros y entendibles para toda la audiencia. La producción de contenidos de altísima calidad debe estar presente en las radios universitarias, hasta convertirse en generadoras de productos radiofónicos para las radios tradicionales. Es importante también que, los formatos tradicionales empleados sean enriquecidos con tecnologías innovadoras, para favorecer contextos educativos con aprendizajes significativos. También se concluye que, las radios universitarias deben ser inclusivas, es decir, considerar a profesionales de otras universidades para los programas educativos y científicos. La programación radial debe potenciar la “escucha” con buenos contenidos, con elementos diferenciadores que, no permitan perder la calidad sonora y alcanzar mayores audiencias. En general, la radio universitaria no ha perdido vigencia, pero deberá unificar lo sonoro con lo visual a través de nuevos espacios de interacción, empleando elementos innovadores para sus futuras transmisiones. Lo más difícil en la comunicación es saber escuchar antes que hablar, porque quien habla mejor es porque supo escuchar con atención los contenidos informativos. Los elementos transformadores de la radio universitaria deben ser los podcast, Mooc, historias, dramas, sociodramas, redes sociales, páginas web, spots de la academia, foros abiertos, documentales, crónicas. En síntesis, hay que repensar las estrategias innovadoras de contenidos para alcanzar mayor sintonía. ANA MAGALI CULQUI MEDINA 256 257 REFERENCIAS Agencia de Regulación y Control de las Telecomunicaciones. (2015). Boletín estadístico del sector de telecomunicaciones. Obtenido de http://www.arcotel.gob.ec/wpcontent/uploads/2015/11/Boletin6.pdf Aguaded y Contreras, J. P. (2011). La radio universitaria como servicio público para una ciudaddanía democrática. España: Netbiblo. Aguaded, J., & Contreras, P. (2013). La radio universitaria: panorama internacional y perspectivas futuras. Chasqui, nro. 124, 63-70. Alonso, S. (2009). 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Obtenido de http://www.redalyc.org/html/1942/194220467012/ 262 263 ANEXOS ANEXO 1 Universidades ecuatorianas aprobadas por la Senescyt Universidades públicas nacionales Escuela Politécnica Nacional EPN Quito Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí Manuel Félix López ESPAM Manabí Escuela Superior Politécnica de Chimborazo ESPOCH Chimborazo Escuela Superior Politécnica del Litoral ESPOL Guayaquil Instituto de Altos Estudios Nacionales IAEN Quito Universidad Agraria del Ecuador UAE Guayaquil Universidad Central del Ecuador UCE Quito Universidad de Cuenca UCUENCA Cuenca Universidad de Guayaquil UG Guayaquil 264 Universidad de las Artes UARTES Cuenca Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Quito Universidad Estatal Amazónica UEA Puyo Universidad Estatal de Bolívar UEB Bolívar Universidad Estatal de Milagro UNEMI Milagro Universidad Estatal del Sur de Manabí UNESUM Manabí Universidad Estatal Península de Santa Elena UPSE Santa Elena Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí ULEAM Manabí Universidad Nacional de Chimborazo UNACH Chimborazo Universidad Nacional de Educación UNAE Azogues Universidad Nacional de Loja UNL Loja Universidad Politécnica Estatal del Carchi UPEC Carchi 271 ( ) Música actual ( ) Música clásica ( ) Deportes ( ) Noticias de la comunidad universitaria ( ) Programas educativos que generen conocimientos ( ) Programas innovadores de aprendizaje 6. Referente a la navegación en las radios universitarias, señala las opciones que las identifican: ( ) Fácil acceso al contenido ( ) Correcto uso de íconos ( ) Adecuado tamaño de la letra ( ) Texto y gráficos organizados ( ) Enlaces identificables 7. Con respecto a la estructura del contenido, señala las opciones que crees tú, cumplen las radios universitarias: ( ) Hace uso de herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.) ( ) Ofrece material de descarga ( ) Hace uso de publicidad ( ) Se muestra la programación de la radio 8. ¿Crees tú respecto a la multimedialidad de las radios universitarias que siempre emplean: fotografías, ilustraciones, textos, videos? ( ) Muy frecuentemente ( ) Frecuentemente ( ) Ocasionalmente ( ) Raramente ( ) Nunca 9. ¿Las radios universitarias mantienen interactividad con los receptores de las mismas considerando: enlaces internos y externos, opción de chat, realización de concursos, transmisiones de manera online? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) En ocasiones ( ) Casi nunca ( ) Nunca 10. ¿Desearías que las radios universitarias tengan programaciones y contenidos de aprendizajes innovadores? 272 ( ) Sí ( ) No 11. ¿Qué contenidos innovadores crees tú que deberían ser apropiados para una radio universitaria? Escribe los que consideres importantes. …………………………………….. ……………………………………………. 12. ¿Actualmente las radios universitarias tienen: contenidos educativos, permiten la participación de los estudiantes, manejan innovación educativa, realizan rendición de cuentas? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) En ocasiones ( ) Casi nunca ( ) Nunca 13. ¿Te gustaría que las radios universitarias presenten en sus programaciones y contenidos estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje con base en las TIC? ( ) Muy importante ( ) Importante ( ) Moderadamente importante ( ) De poca importancia ( ) Sin importancia 14. ¿De entre las siguientes estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje, cuáles te gustarían que las radios universitarias pongan en práctica para la comunidad de aprendizaje? ( ) Learning Contract ( ) Trabajo en equipos/Coworking ( ) Storytelling ( ) Gamificación ( ) Tumblr ( ) Cloud ( ) Wiki academic ( ) Chat académico ( ) Podcast ( ) Redes sociales ( ) Webinar ( ) Infografía ( ) Otras, cuáles: ………………………………………………… 273 15. ¿Debería existir en las radios universitarias un verdadero entorno de enseñanza-aprendizaje? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) En ocasiones ( ) Casi nunca ( ) Nunca 16. ¿Las radios universitarias, en la actualidad, mantienen la sintonía con programas atractivos para la población? ( ) Todo el tiempo ( ) Muy pocas veces ( ) Nunca 17. ¿Consideras tú que las radios universitarias deberían invitar o considerar a los estudiantes y comunidad en general para la estructuración de sus programaciones y contenidos? ( ) Muy de acuerdo ( ) Algo de acuerdo ( ) Indeciso ( ) En desacuerdo ( ) Sin importancia 18. ¿Crees tú que existe libertad de interacción en las radios universitarias? ( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) En ocasiones ( ) Casi nunca ( ) Nunca 19. ¿Crees tú que las radios universitarias así como están actualmente seguirán en vigencia o tienden a desaparecer? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ¡MUCHAS GRACIAS POR TU APORTE 274 ANEXO 4 CUESTIONARIO PARA ENTREVISTAS Hernán Yaguana (Experto en radios universitarias) ¿Cuál considera usted que es la misión y visión de la radio universitaria en el Ecuador? ¿Qué innovaciones se deben implementar en la radio universitaria para evitar su desaparición? ¿Cree usted que las radios universitarias han perdido su espacio educativo al no tener propuestas innovadoras de enseñanza-aprendizaje? ¿Si las emisoras universitarias en algún momento saldrían del contexto radiofónico, qué alternativas adoptarían las universidades para sus propuestas educativas? ¿Qué tipo de contenidos serían los acertados para mantener en vigencia la radio universitaria? Palmira Chavero (Presidenta RRUE) ¿Cuál es el fin de la Red de Radios Universitarias del Ecuador? ¿Qué acciones tiene prevista la RRUE para potencializar las programaciones y contenidos de la oferta radial universitaria? ¿La normativa legal ecuatoriana apoya al crecimiento de las radios universitarias? ¿Qué tipo de contenidos serían los acertados para mantener en vigencia la radio universitaria? Isabel Loaiza (Experta en innovación educativa) ¿La radio universidad puede ser parte de los procesos de innovación educativa? ¿Considera usted que las radios universitarias han perdido su vigencia por no tener programaciones y contenidos innovadores? ¿Qué estrategias innovadoras considera que deberían implementarse para rescatar las radios universitarias? 275 ¿Conoce usted alguna radio universitaria que promueva la innovación educativa? ¿Cómo considera usted la influencia de las TIC en las radios universitarias? ¿Qué tipo de contenidos serían los acertados para mantener en vigencia la radio universitaria? Dr. Jesús Muñoz (Prorrector de la PUCESI) ¿Considera usted que la radio universitaria apoyaría al crecimiento de la comunidad de aprendizaje con estrategias innovadoras? ¿A su parecer cuáles serían las estrategias innovadoras a implementarse para que la radio universitaria llegue a los estudiantes? ¿Usted estaría predispuesto a mantener la radio universitaria con sugerencias de los estudiantes y su entorno familiar? Productores radiales ¿La programación radial de su emisora oferta contenidos innovadores? ¿Qué estrategias innovadoras aplica esta radio universitaria para mantener activa a su audiencia? ¿La radio universitaria es escuchada por la comunidad en general? ¿Qué aspectos considera que deben cambiar en la producción radial universitaria? ¿Cómo consigue rating? 276 ANEXO 5 Capturas de pantalla de las entrevistas a expertos CAPTURAS DE PANTALLA DEL “I ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL DE LA RED DE RADIOS UNIVERSITARIAS DEL ECUADOR (RRUE)” 277 La presente investigación estudió cada radio universitaria existente en el Ecuador, el trabajo se basó en tres aspectos fundamentales: los contenidos, la innovación educativa y la producción. Se conceptualizó este medio en todos los ámbitos de la comunicación, contrastando las necesidades sociales a las que debe responder y se determinó qué es la innovación educativa en la universidad, así como su repercusión en el público objetivo y cómo esta aporta a la incidencia social que promueve la radio universitaria. Se empleó la metodología analítica y la observación científica, para luego centrarse en el análisis individual, reivindicando de esta manera a la radio universitaria con su verdadera razón de ser: un medio de comunicación alternativo y hoy día también como un instrumento para promover la innovación educativa.