Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS”

Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 85 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 © Copyright 2017: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Murcia (España) ISSN edición impresa: 1699-2105. ISSN edición web (http://revistas.um.es/educatio): 1989-466X Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” Didactic Materials and Resources against Discrimination and Exclusion in Grassroots Sport: “IRIS” Project ana RodRíguez-gRoba1 [email protected] Raúl eiRín-neMiña [email protected] alMudena alonso-FeRReiRo [email protected] Universidad de Santiago de Compostela, España 1 Dirección para correspondencia (correspondence address): Ana Rodríguez-Groba. Dpto. de Pedagogía y Didáctica. Universidad de Santiago de Compostela. Rúa Xosé María Suárez Núñez, s/n. Campus Vida. 15782, Santiago de Compostela (España). Resumen: El artículo presenta algunos resultados de un proyecto europeo centrado en la prevención de la discriminación y la violencia en el deporte base. Se especifican y presentan las raíces desde las que emerge la preocupación por la violencia y la discriminación en este campo y se sientan las bases teóricas que han guiado este recorrido. Para responder a esta realidad se sigue un enfoque metodológico centrado en el Círculo Deming. Los resultados del proyecto se materializan en la elaboración de materiales didácticos, recursos y formación online, que han sido creados en base a las necesidades detectadas en los distintos países. El análisis de los distintos contextos europeos, la propia formación y el feedback enviado por los destinatarios, dan cuenta de la necesidad de analizar, Abstract: This article presents some results obtained from the implementation of a European project focused on the prevention of discrimination and violence in grassroots sport. The reasons from which the preoccupation with violence and discrimination emerges are stated together with the theoretical framework used. To respond to this reality, the methodological approach used centered on the Deming Wheel. The results of the project are materialized in the development of didactic materials, resources and online training, which have been created based on the needs detected in the different collaborating countries. The analysis of the different European contexts, training itself and the feedback sent by the recipients highlight the need to analyze, work and learn about the different types Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 86 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Résumé: Notre article présente les résultats d’un projet européen qui met en relief la prévention de la discrimination et de la violence dans le sport de masse. Dans la première partie, nous exposerons l´origine de la préoccupation existante quant à la violence et la discrimination dans ce domaine. Puis, nous établirons les bases théoriques qui nous ont guidés dans ce parcours. Pour répondre à cette réalité, nous avons adopté une approche méthodologique axée sur le Cercle Deming. Les résultats du projet se matérialisent dans l’élaboration d’un matériel didactique, des ressources et une formation en ligne, créés sur la base des besoins spécifiques dans les différents pays. L’analyse des différents contextes européens, ainsi que la formation elle-même et le retour des informations envoyées par les destinataires, soulignent la nécessité d’analyser, de travailler et se former. Le tout, dans le but de pouvoir affronter les différents types de discrimination, directe ou indirecte, qui peuvent avoir lieu chez les plus jeunes, dans un environnement sportif. En outre, nous mettrons en évidence les possibilités offertes par l’espace multimédia, où l’échange d’expériences sera favorisé. De cette manière, il sera possible d’enrichir les matériels et la propre formation réalisée dans six langues. L’accent est mis sur l´importance du rôle des entraîneurs, des enseignants et des familles dans l’éradication et la prévention de la violence et de la discrimination en cours d’éducation physique et sportive. Mots-clés: Éducation physique et sportive; matériels didactiques; valeurs; inclusion; formation ouverte. Fecha de recepción: 16-5-2017 Fecha de aceptación: 10-9-2017 trabajar y formar sobre los distintos tipos de discriminación, directa e indirecta, que pueden tener lugar en la práctica deportiva de los más jóvenes. Se destacan además, las posibilidades que nos ofrece un espacio multimedia y conectado, donde se favorece el intercambio de experiencias y visiones, enriqueciendo los materiales y la propia formación llevada a cabo en seis idiomas. Se hace énfasis en la importancia del rol de entrenadores/as, profesorado y familias, y en la erradicación y prevención de la violencia y discriminación en el deporte. Palabras clave: Educación física; materiales didácticos; valores; inclusión; formación abierta. of discrimination (direct and indirect) that can take place in grassroots sport. It also highlights the possibilities offered by a multimedia and connected space where the exchange of experiences and points of view is encouraged. In this way materials and training are enriched and carried out in six languages. The importance of the role of coaches, teachers and families in the eradication and prevention of violence and discrimination in sport is emphasized. Key words: Physical education; didactic materials; values; inclusion; open training. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 87 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Introducción La escuela, particularmente la educación física, y las asociaciones deportivas representan un espacio privilegiado para enseñar y promover la práctica de la actividad física en los niños y adolescentes (Bailey, 2006). Profesorado de educación física (EF), entrenadores/as, familias y organizadores de eventos deportivos se presentan como los principales actores en la planificación y ejecución del deporte en edad escolar (Boixadós, Valiente, Mimbrero, Torregrosa, y Cruz, 1998; Coakley, 2006; Keegan, Spray, Harwood y Lavallee, 2010). En este sentido, los comportamientos, actitudes y valores presentes en las canchas de juego y equipos hacen que la experiencia deportiva de los alumnos sea positiva, educativa y formativa o por el contrario aparezcan conductas menos edificantes y reprobables (Leo, Sánchez, Sánchez, Amado, y García-Calvo, 2009). Con relativa frecuencia aparecen conductas violentas e intolerantes en el deporte escolar (Gimeno, Sáenz, Ariño, y Aznar, 2007; Pelegrín, 2005) que indican la escasa influencia o compromiso hacia los valores educativos asociados al deporte. Estas conductas y actitudes agresivas, antideportivas y violentas son atribuidas a agentes sociales (Weinberg y Gould, 2010) que inciden en la forma y actitud con que se encara la práctica deportiva. Los medios de comunicación intervienen en la construcción y difusión de la violencia en el deporte, manipulando o cargando de sensacionalismo la opinión popular y ejerciendo una influencia negativa en la sociedad en general y en los futuros deportistas en particular (Blain, 2002; Cere, 2002; Etxeberría, 2001). También el entorno familiar ejerce un papel importante en la actividad deportiva de los jóvenes (Kirk y MacPhail, 2003). La concepción que tienen los padres de la actividad deportiva, las expectativas que crean en sus hijos, la presión hacia la consecución de logros en la competición, pueden influir negativamente en los comportamientos morales y éticos de los futuros deportistas (Díaz y Ramírez, 2004) y, por tanto, favorecer el que aparezcan conductas de violencia e intolerancia. La teoría del aprendizaje social y el desarrollo moral sostiene que los valores socialmente aceptados son transmitidos a través del aprendizaje observacional y la participación en actividades de EF y deportivas, reforzados por adultos o terceros significativos (familias, profesorado y entrenadores/as) (Cecchini, Méndez-Giménez, y Fernández-Río, 2014). Por tanto, los docentes de EF y entrenadores/as desempeñan un papel Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 88 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 crucial como agentes educativos y socializadores. Actúan como modelos a imitar por parte de los alumnos/as, por lo que deben resaltar aquellos logros relacionados con una mejora de las habilidades del juego o deporte, los aspectos lúdicos asociados al mismo, el esfuerzo e interés por la mejora en el desempeño de la actividad, y siempre bajo el paraguas de los aspectos éticos, cuestionando el valor de los resultados de la competición frente a los rivales (Rosado, Palma, Mesquita, y Moreno, 2007). Como nos recuerdan MacPhail, Kirk y Eley (2003), la mayoría de los jóvenes deportistas quieren participar en su nivel de competencia, por lo que los modelos organizativos de enseñanza deportiva deberían planificarse para dar respuesta a esta demanda. La creación de estrategias o modelos de enseñanza deportiva con ambientes motivacionales positivos, en los que se enfaticen los valores educativos, la inclusión y el comportamiento moral de los jóvenes, aumentan la autoconfianza, motivación, compromiso, satisfacción con la práctica deportiva y relación con compañeros y rivales (Conroy y Coatsworth, 2007; Miller, Roberts, y Ommundsen, 2005; Vazou, Ntoumanis, y Duda, 2006). Marco Teórico En el ámbito de la didáctica de la EF, son varios los modelos curriculares que han trabajado de forma explícita la formación en valores. “Sport for Peace” (Ennis, 1999; Ennis et al., 1997) y “Sport Education” (Siedentop, 1994) son dos ejemplos de modelos que incluyen un especial interés en abordar temas de equidad, inclusión y resolución de conflictos a partir de la enseñanza de la EF y el deporte. El modelo que ha tratado con mayor profusión estos temas es el diseñado por Donald Hellison (1995) “Teaching Personal and Social Responsibility” (TPSR). Inicialmente pensado para atender las necesidades educativas de jóvenes en riesgo de exclusión social, a través de la enseñanza de la EF y el deporte, se está revelando como un modelo curricular de enseñanza de la EF con especial dedicación al tratamiento de las habilidades sociales y la responsabilidad personal de los alumnos. Como nos recuerdan Escartí y Marín (2005), “el objetivo último del programa es que los alumnos sean individuos eficientes en su entorno social, aprendiendo a ser responsables de sí mismos y de los demás, incorporando las estrategias que les permitan ejercer el control de sus vidas” (p. 30). Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 89 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 El modelo se fundamenta en el principio de que la participación en actividades de EF y deportivas representan un contexto óptimo para facilitar el desarrollo personal, social y moral de los niños y jóvenes. Más allá de las actividades de enseñanza y aprendizaje propias de los contenidos de la EF y el deporte, el modelo se orienta hacia la mejora del bienestar personal y social de los participantes, trabajando por el respeto de los derechos y sentimientos de los demás, la autogestión de la propia participación y el esfuerzo en las actividades, la ayuda y preocupación por los compañeros y participantes y la aplicación de estas enseñanzas a otros contextos escolares, familiares y sociales. Para llevarlo a cabo, el propio Hellison (1995) señala 5 niveles de actitud y comportamiento por parte del alumnado, que llevan asociadas sugerencias de actuaciones por parte del profesorado; acciones como: • Nivel 1. Irresponsabilidad: el alumnado no atiende, se insulta o trata despectivamente, siempre presenta excusas y no asume la responsabilidad de sus actos. Los propósitos y actuaciones del profesorado para este nivel se centran en fomentar la escucha al docente y los compañeros/as, evitar las situaciones en que puedan hacer daño a los demás; procurar evitar las exclusiones y procurar el uso del material de forma correcta. • Nivel 2. Respeto: los estudiantes mantienen un mínimo de autocontrol, aunque no participen con interés, al menos no molestan a compañeros/as y docente. Como profesores/as y entrenadores/ as hay que fomentar la participación y esfuerzo, procurando cumplir con las normas de la actividad, respetar los turnos de participación, e insistir en la realización de las propuestas aunque les cueste. • Nivel 3. Participación: muestran respeto hacia los demás y participan plenamente en las actividades de clase propuestas. • Nivel 4. Autogestión: respetan y participan en clase, además son capaces de trabajar con cierta autonomía en la planificación, ejecución y evaluación de actividades de EF y deportes. Son capaces de tomar ciertas decisiones de planificación en función de los resultados y objetivos previstos. • Nivel 5. Ayuda y preocupación por los demás: a las habilidades de autogestión y participación, se añaden la preocupación, empatía y actitud de ayuda hacia los compañeros/as. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 90 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 En nuestro país ha sido utilizado, entre otros, por Cecchini, Montero y Peña (2003) al comparar el nivel de desarrollo moral y de valores entre dos grupos de escolares que intervienen en el desarrollo de acciones formativas orientadas por el modelo de enseñanza de la responsabilidad personal y social. En las conclusiones a su trabajo destacan una disminución en las variables relacionadas con el juego duro, las faltas de contacto y las conductas antideportivas, frente al grupo de control, donde no encontraron cambios significativos. Por su parte Escartí, Pascual y Gutiérrez (2005) analizan la influencia de un programa de EF basado en el modelo de responsabilidad personal y social en el comportamiento de los alumnos. A través del trabajo de los profesores que implementan el programa, desde una perspectiva cualitativa mediante entrevistas y grupos de discusión con los docentes, comprueban como los niveles de desarrollo personal y moral de los alumnos evolucionan. En sus conclusiones señalan que, si bien todos los docentes han señalado la mejora positiva respecto a los niveles iniciales de responsabilidad personal y social de los alumnos, el grado de desarrollo ha sido diferente. Atribuyen estas diferencias a, entre otros factores, problemáticas sociofamiliares de determinados alumnos que impiden una evolución mayor y también ciertas deficiencias en la implementación del modelo por causas sobrevenidas (bajas laborales del profesorado y dificultades en la continuidad del programa). Ruiz et al. (2006) presentan un proyecto de EF (Proyecto Esfuerzo) con una clara orientación hacia los valores. Partiendo de las ideas sobre responsabilidad personal y social del modelo de Hellison, el Proyecto Esfuerzo incorpora otros elementos como la promoción del liderazgo, las estrategias de mentorazgo, la implicación de padres, madres y profesorado, la implicación de las escuelas en un club deportivo, y la participación de la universidad en la implementación del programa en las escuelas participantes, principalmente a través del programa de prácticas de las titulaciones de educación. En sus conclusiones enfatizan la necesidad de responder a los cambios sociales con elementos educativos que expliciten un compromiso ético y en valores. Llopis-Goig, Escartí, Pascual, Gutiérrez y Marín (2011) analizan las fortalezas y debilidades de la aplicación del programa de responsabilidad personal y social en EF, partiendo de las apreciaciones de los profesores responsables de su implementación. Señalan como debilidades del programa la escasez de tiempo para su puesta en funcionamiento, Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 91 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 tanto dentro del currículo de la EF donde compite con los demás contenidos, como en la escasa asignación horaria (2 horas semanales) asignada a la materia. La segunda dificultad encontrada se relaciona con las expectativas creadas sobre la EF, cuyos contenidos se vinculan estrechamente con la actividad motriz y lúdica, por lo que se necesita un período de adaptación y el aprendizaje de nuevos hábitos a desarrollar en las sesiones. Esta idea conduce a la tercera limitación, relacionada con las dificultades del alumnado para dialogar y reflexionar sobre los temas propuestos en el contexto de la clase de EF, y las propias dificultades del profesorado para estimular el diálogo y la reflexión. Como aspectos positivos destacan su aplicabilidad social, referida a la facilidad de aplicación al contexto particular de cada centro y escuela; aplicabilidad docente por tener una estructura y diseño próximo a los recursos que los profesores manejan, así como una cierta graduación del modelo que permite adecuar a las condiciones particulares de los centros y centrarse en aquellos aspectos más interesantes para el profesorado y, por último, la aplicabilidad automotivante, generadora de motivación y mejora de la autoestima de los docentes que participan en la intervención. Estas ideas y reflexiones están presentes en el proyecto “IRIS” (“Innovative learning Resources to foster equal participation In grassroots Sports, dealing with discrimination, racism and violence incidents” en castellano: “Recursos de aprendizaje innovadores para fomentar la igualdad en el deporte de base, afrontando incidentes de discriminación, racismo y violencia”), que se enmarca en el Programa Europeo Erasmus + y que ha sido cofinanciado por la Unión Europea [557109-EPP-1-2014-1-ELSPO-SCP]. Su objetivo general se centra en la prevención de conductas discriminatorias, racistas y violentas en el deporte base, enfatizando en los beneficios del deporte para este fin. Para ello se promueven una serie de actuaciones y prácticas que previenen la exclusión como forma de promoción de la igualdad de oportunidades en las actividades deportivas en edad escolar. En este proyecto participan seis instituciones de cinco países europeos: instituciones participantes. Este artículo se centra en algunos de los materiales elaborados en el programa con la intención de que profesorado de EF y entrenadores/as puedan aprender, reflexionar conjuntamente e integrar estas acciones en sus clases. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 92 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Marco Empírico El proyecto “IRIS”, desarrollado entre los años 2015 y 2016, enfatiza sobre los beneficios del deporte y la actividad física, especialmente sus cualidades educativas, en la prevención de conductas discriminatorias y excluyentes. Para orientar la consecución de los objetivos mencionados se siguió el enfoque metodológico de mejora continua basado en el modelo del Ciclo Deming (Moen y Norman, 2011). Un método ampliamente utilizado para la resolución de problemas que, en el contexto del proyecto “IRIS”, se considera clave para “salir de la crisis” de valores (Deming, 1989) en la que se encuentra inmersa, en la actualidad, el deporte base. El proyecto sigue por tanto las cuatro fases sucesivas, interactivas y cíclicas, propias del Ciclo Deming: Planificar-Hacer-Revisar-Actuar (PDCA, por sus siglas en inglés) (Deming, 1989; López Rupérez, 1994). A ellas se les ha añadido una fase previa de Observación en la que se ha buscado describir el estado del arte de la cuestión en los países participantes. Desde este modelo se busca la mejora constante y continua de los procesos educativos, en este caso de los procesos formativos en torno a la inclusión y la no discriminación en las actividades deportivas. El propio Deming (1989) señala la importancia, en este sentido, de la formación permanente en el campo profesional, pues la transformación de una situación depende de todos los agentes implicados; un aspecto tenido en cuenta desde el proyecto “IRIS” que dirige las acciones a diferentes destinatarios participantes en las actividades deportivas de base (niños, niñas y jóvenes, profesorado y entrenadores/as, políticos y familias). Desde esta perspectiva se considera el modelo PDCA un sistema de calidad con sentido educativo. Para desarrollar el proyecto a través de las diferentes fases del modelo se planificaron cinco paquetes de trabajo (WorkPackages -WP) con diferentes acciones cada uno, como se refleja en la Figura 1. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 93 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Figura 1. Distribución de las diferentes acciones de los 5 WP en función de las fases del Círculo Deming. El WP2 incluyó acciones dirigidas a esclarecer el estado del arte o la identificación de buenas prácticas existentes. Además de la revisión del conocimiento sobre la discriminación y violencia en el deporte entre los profesionales de los cinco países participantes, de tal forma que se posiciona como punto de partida para iniciar la planificación de un Plan de Formación. Para ello se llevó a cabo una revisión documental de prácticas e investigaciones sobre el tema, se elaboró un cuestionario centrado en los distintos tipos de discriminación y violencia existentes en las prácticas deportivas que fue enviado a profesorado de EF y otros agentes de entidades deportivas (n=222). Paralelamente se realizaron entrevistas en profundidad con expertos y responsables políticos de la materia (n=20). Las acciones del WP3 se dirigieron a la configuración de la plataforma para la formación, el desarrollo de los seis módulos que la componen y el desarrollo de las herramientas educativas, es decir, la concreción del desarrollo de la plataforma y herramientas para poner en marcha el plan de formación online. Este paquete de trabajo incluyó también una acción de revisión del sistema de formación, centrado en el funcionamiento y adecuación de la plataforma, para lo que se elaboró un cuestionario sobre el funcionamiento de la plataforma piloto (n=30), de tal modo que permitió implementar cambios antes de empezar la formación a gran escala. El WP4, liderado por el equipo español, se centró en realizar la formación online a gran escala, así como la aplicación de la misma y la puesta en acción en escuelas y clubes deportivos de los materiales di- Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 100 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 todo ello en un espacio abierto al debate. Además se proponen varios vídeos con actividades físicas para alumnado con NEAE, una serie de preguntas para la realización de un debate en la herramienta foro y un pequeño test de evaluación con preguntas sencillas. El módulo 5 tiene como eje el lenguaje, frecuentemente utilizado de forma directa o indirecta, consciente o inconscientemente, como medio para la discriminación. En este apartado se muestran escenas grabadas en vídeo de una sesión de entrenamiento en la que de forma sutil se utiliza el lenguaje de forma despectiva, discriminando a los diferentes grupos referenciados a lo largo de este artículo. Uno de los ejercicios es la propuesta de análisis de las imágenes y de los sectores que se pueden sentir aludidos. Las otras actividades proponen la reflexión y explicitación sobre expresiones comúnmente aceptadas pero que contribuyen al desarrollo de estereotipos y prejuicios. Se dispone de un foro para debatir sobre posibles respuestas/soluciones para afrontar situaciones en las que algún miembro del equipo utiliza el lenguaje para discriminar. Se facilita además de un espacio para los conceptos básicos, otras herramientas educativas, recursos adicionales y referencias bibliográficas para seguir indagando. El módulo 6 se centra en abordar la prevención de la violencia y discriminación en el deporte que tiene lugar entre los distintos agentes del triángulo deportivo: padres-madres, entrenadores/as y deportistas (Smoll, 1986). Se presenta una contextualización de la temática con pequeñas reflexiones teóricas, para proponer a los entrenadores/profesores que realizan esta formación, que reflexionen sobre una experiencia propia donde haya surgido el conflicto, para posteriormente y en un espacio abierto, comentar los elementos que consideran que hay en común en esas historias y un análisis de las posibles causas de esas situaciones. La siguiente tarea propone al alumnado la visión de tres vídeos diferentes sobre el rol de los compañeros/as, padres-madres y entrenadores/ as en el deporte. Recursos que muestran la importancia de los valores positivos en la actividad física o que presentan y cuestionan comportamientos discriminatorios. Se muestra además la “carta-contrato” de un entrenador que refleja las cláusulas que considera necesarias en un acuerdo entre entrenador/a y padres-madres en los clubes deportivos. Se propone la realización de un glosario sobre valores en el deporte donde cada uno debe aportar un término. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 101 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Por último, se plantea que cada alumno realice un contrato entre entrenador/a y padres-madres, y se abre un foro para el debate en el que deben indicar qué tipo de sanción consideran que podrían imponer a cada uno de los tres agentes del triángulo deportivo si no cumplen el acuerdo. Como se ha ido presentando a lo largo de este apartado, la formación realizada desde este proyecto ha intentado reflejar las preocupaciones y problemáticas manifestadas por la población de los distintos países participantes. Abordar la discriminación en todas sus caras y variantes es complejo, sin embargo, se ha hecho un esfuerzo por tratar algunos de los aspectos que se han considerado fundamentales. Discusión y Conclusiones El presente artículo ofrece una visión del trabajo realizado en el Proyecto “IRIS” en pro de la lucha contra la discriminación y la violencia a través del deporte base y las prácticas deportivas en ámbitos educativos formales e informales. Los materiales didácticos elaborados para enfrentar la exclusión por motivos de raza, género, necesidades educativas, etc. fueron una piedra angular del mismo y los participantes destacaron su alta calidad en los contenidos presentados, su atractivo y su utilidad; mostrándose, en general (92%), muy satisfechos con la formación abierta; y especialmente entusiasmados con el Manual y el Cómic. Además, cabe mencionar que todos los participantes en la formación señalan haber aumentado ampliamente su conocimiento en la materia; lo que demuestra que el proyecto facilita herramientas para responder a los cambios sociales y a la diversidad con un compromiso ético a través de un programa formativo, aspecto ya destacado en la investigación de Ruiz et al. (2006). El proyecto “IRIS” y la positiva valoración de los materiales didácticos elaborados evidencian la importancia de formar a los agentes educativos, profesorado de EF y entrenadores/as, y dotarles de recursos, extensivos a la comunidad, que les permitan desarrollar un modelo basado en la responsabilidad personal y social (Hellison, 1995); especialmente a través de materiales que favorecen la inclusión e integración y previenen las conductas irresponsables y despectivas, propias del nivel 0, que pueden resultar dañinas. En este sentido se evidencia la importancia del profeso- Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo 102 Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 rado como modelo de aprendizaje y se destaca el ambiente de aprendizaje como un aspecto primordial, como se señala desde el cognitivismo social (Pintrich, 2000). Los módulos de formación elaborados se orientaron principalmente al profesorado de EF y entrenadores/as, teniendo como últimos beneficiarios a los niños, niñas y adolescentes. En este escenario, se considera fundamental que el docente sea consciente de su papel y de la importancia de los contenidos que fueron tenidos en cuenta a la hora de planificar los módulos y recursos que conforman la formación llevada a cabo desde el proyecto. El profesorado de EF y entrenadores/as son agentes idóneos para la promoción y el desarrollo de los valores a través de la actividad física y el deporte, postulándose como modelos adecuados (Gutiérrez, 1998). En esta línea, es necesario tener en cuenta que “la interacción entre el alumno y el maestro no sólo se realiza a través de la información, sino a través de la actitud del maestro ante la actividad física que configura modelos (positivos o negativos) para el alumno” (MEC, 1989, p.240); sentido en el que se postula el Proyecto “IRIS” ofreciendo gran cantidad de recursos, experiencias, intercambios y casos prácticos, que permiten hacer frente a gran cantidad de situaciones derivadas de la práctica deportiva en centros educativos y clubes. El trabajo sobre valores y actitudes, que tiene lugar cuando se realizan prácticas deportivas, es fundamental, por ser un espacio educativo con un valor muy alto. Uno de los principios, tal y como venimos remarcando, es la importancia de trabajar por la tolerancia y el respeto, eliminando conductas discriminatorias que tienen lugar en el deporte base. No es fácil incidir en los procesos de aprendizaje de las actitudes, pues como señala Carmen (1996), son aprendidas desde edades muy tempranas y difícilmente modificables. Por lo que plantear contextos educativos donde se desarrollen valores y actitudes positivas es fundamental. Además, los materiales didácticos y la formación realizados desde el proyecto, facilitan recursos al profesorado de EF y entrenadores/as que, como señalan Llopis-Goig et al. (2011), favorecen la motivación de los docentes y su disposición para enfrentar estos temas en las prácticas deportivas. El proyecto realizado resalta la necesidad percibida por el profesorado y entrenadores/as de una mayor dedicación a estos temas en la formación que reciben, y destaca la positiva valoración de los materiales didácticos, así como la interacción con colegas como medio de búsqueda de solución a sus problemas profesionales cotidianos. Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar: El Proyecto “IRIS” AnA RodRíguez-gRobA, RAúl eiRín-nemiñA y AlmudenA Alonso-FeRReiRo Educatio Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 103 http://dx.doi.org/10.6018/j/308911 Referencias bibliográficas Bailey, R. (2006). Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes. Journal of school health, 76(8), 397-401. Blain, N. (2002). Beyond’Media Culture’: Sports as Dispersed Symbolic Activity. Sport in Society, 5(3), 228-254. Boixadós, M., Valiente, L., Mimbrero, J., Torregrosa, M. y Cruz, J. (1998). 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