EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA CON TIC(*).
M. CARMEN FERNÁNDEZ MORANTE
BEATRIZ CEBREIRO LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA (ESPAÑA)
Las posibilidades que o ecen las TIC pa a el desa ollo de una enseñanza lexible son
di e sas, pe o el desa ollo de sus aplicaciones en los dis in os componen es de p oceso
de enseñanza no ha a anzado po igual. En es e sen ido, ac ualmen e se puede habla de
una escasa adición en el uso de las TIC pa a la e aluación de los p ocesos de
enseñanza. Las aplicaciones más ecuen es se elacionan con el diseño y aplicación de
exámenes ( undamen almen e p uebas obje i as) o con la e aluación del p oceso de
ap endizaje diseñado exclusi amen e con las TIC (cu sos in o ma izados con un sis ema
de e aluación p opio). Las TIC, po sus asgos de ini o ios, o ecen posibilidades pa a
diseña múl iples ins umen os; o ganiza la in o mación ecogida en el p oceso
e aluado e in e p e a la, acili ando así la comp ensión del p oceso de ap endizaje. En
es e abajo plan eamos algunas posibilidades que o ecen la TIC en el campo de la
e aluación
Palab as Cla e:Tecnologías aplicadas a la educación, e aluación de la enseñanza-
ap endizaje
The possibili ies ha ICT o e o he de elopmen o a lexible eaching a e di e se,
bu he de elopmen o hei applica ions in he di e en componen s o eaching
p ocess has no ad anced equally. In his sense, a he momen one can speak o a sca ce
adi ion in he use o he ICT o he e alua ion o he eaching p ocesses. The mos
equen applica ions a e ela ed wi h he design and applica ion o exams
( undamen ally objec i e es s) o wi h he e alua ion o he lea ning p ocess designed
exclusi ely wi h he ICT (cou ses compu e ized wi h an own e alua ion sys em). The
ICT o e possibili ies o design mul iple ins umen s; o o ganize he in o ma ion
picked up in he p ocess app aise and o in e p e i , acili a ing his way he
unde s anding o he lea ning p ocess. In his wo k we ou line some possibili ies ha
ICT o e in he ield o he e alua ion.
La ealidad educa i a de los úl imos años se ha ca ac e izado po la con luencia de dos
acon ecimien os cla e. Po una pa e, se han in oducido medios y ecu sos
audio isuales e in o má icos en los cen os educa i os como no había ocu ido en las
décadas p edeceso as y, po o a, la sociedad ac ual ha su ido cambios de i ados de los
a ances ecnológicos de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en
odos los sec o es de la sociedad. Ambos acon ecimien os gua dan en e ellos mucha
elación. Los ins umen os que se han po enciado úl imamen e pa a su inco po ación en
los cen os educa i os son los que usualmen e se conside an como nue as ecnologías
de la in o mación y comunicación y, espec o a los cuales, se llega a a i ma que pueden
supone un e dade o desa ío pa a el modelo adicional de enseñanza.
Con el obje o de di e encia las de lo que se ha enido a conside a como ecnologías
adicionales puede deci se que las llamadas "nue as" ecnologías de la in o mación y la
comunicación son odas aquellas que gi an en o no a cua o medios básicos: la
in o má ica, la mic oelec ónica, los mul imedia y las elecomunicaciones. Y gi an, no
sólo de o ma aislada sino, lo que es más signi ica i o, de mane a in e ac i a e
in e conexionadas, lo que pe mi e consegui nue as ealidades comunica i as, y
po encia las que pueden ene de o ma aislada (Cabe o, 2001, Dua e, 1998).
Los cambios que han supues o las TIC en las ins i uciones educa i as han supe ado los
de o as épocas, como ue el caso de la apa ición de los medios de comunicación de
masas que a ec a on a la o ma en que las pe sonas ap endíamos pe o no al diseño de
p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Pe o las TIC a ec an de aíz a los modelos
educa i os y a los escena ios de ap endizaje, an o a las unidades básicas de enseñanza
(aula) como a las a iables iempo y ac i idad.
Pa a Salinas (1997) las expe iencias de enseñanza-ap endizaje a a és de las
elecomunicaciones o ecen la posibilidad de desa olla acciones de o mación bajo una
concepción de enseñanza lexible y pueden p o oca los siguien es ipos de cambios:
- Cambios en las concepciones:
cómo unciona el aula, de inición de los p ocesos didác icos, iden idad del docen e, e c.
- Cambios en los ecu sos básicos:
- con enidos (ma e iales)
- In aes uc u as (acceso a las edes, alumnos conec ados a in e ne )
- Uso abie o (manipulables po el p o eso , po el alumno)
- E icacia didác ica (cos e/bene icio)
- Cambios en las p ác icas:
- de los p o eso es
- de los es udian es ( ans o ma de "escuchado es pasi os" a ges o es ac i os de su
p opio p oyec o de au o o mación)
Las posibilidades que o ecen las TIC pa a el desa ollo de una enseñanza lexible son
di e sas, pe o el desa ollo de sus aplicaciones en los dis in os componen es de p oceso
de enseñanza no ha a anzado po igual. En es e sen ido, ac ualmen e se puede habla de
una escasa adición en el uso de las TIC pa a la e aluación de los p ocesos de
enseñanza. Las aplicaciones más ecuen es se elacionan con el diseño y aplicación de
exámenes ( undamen almen e *p uebas obje i as) o con la e aluación del p oceso de
ap endizaje diseñado exclusi amen e con las TIC (cu sos in o ma izados con un sis ema
de e aluación p opio).
En el campo de la e aluación, incluso pa a su aplicación en el desa ollo de p uebas
como las que se mencionan, las TIC o ecen muchas en ajas:
- Regis a y ges iona g andes can idades de in o mación a pa i de la elabo ación de
bases de da os especializadas con p egun as de di e en e ipo.
- Combina di e en es códigos en la o mulación de las p egun as (imágenes, igu as,
g á icos, in o mación audi i a, es ímulos en mo imien o, e c) ( e igu a Nº 1)
- Adminis a las p uebas de una o ma más lexible: di e en es canales, dis in os
momen os pa a la e aluación, au onomía del alumno pa a ealiza una p ueba, e c.
- Diseña p uebas indi idualizadas a pa i de g andes bancos de í ems o bases de da os
que pe mi en selecciona las p egun as más adecuadas en unción de obje i os de
e aluación, ca ac e ís icas del alumno, con enidos de enseñanza, i mos de ap endizaje,
e c.
- Gene a de o ma au omá ica las p egun as que in eg an una p ueba de e minando el
núme o de p egun as, ni eles de di icul ad, ipos de p egun as, es uc u a de la p ueba,
e c.
- Dispone de sis emas expe os de co ección que pe mi en alo a inmedia amen e los
esul ados ob enidos.
P uebas obje i as
Esa escasa adición de uso se de i a de la complejidad que conlle a la elabo ación de
sis emas ecnológicos pa a una e aluación o ma i a, lo que explica en pa e, esa
aplicación más ecuen e de las TIC en la e aluación del ap endizaje median e p uebas
obje i as in o ma izadas. En es as úl imas, las a eas de diseño, aplicación y ecogida de
da os se han au oma izado g acias a las posibilidades de las TIC, sin al e a en esencia
su inalidad y ca ac e ís icas. Pe o eso no quie e deci que se es én ap o echando las
posibilidades de las TIC. En ealidad el uso se o ien a undamen almen e a op imiza el
iempo y los cos es que conlle a la elabo ación de p uebas de es a na u aleza, de al
o ma que se limi an a sus i ui el papel po la pan alla del o denado .
Las p uebas obje i as son u ilizadas pa a e alua la adquisición de conocimien os y
ac ualmen e se diseñan con TIC di e en es ipos de p egun as: p egun as de elección
múl iple, p egun as de espues a b e e, p egun as ipo c ucig ama, p egun as pa a
elaciona , p egun as de complemen ación, p egun as de e dade o- also, p egun as pa a
la secuenciación de imágenes y de ases y p egun as de o denación (Cabe o y Gisbe ,
2002).
No abundando más en es e ipo de p uebas de e aluación en las que la aplicación de las
TIC es más ecuen e, se apun an o as posibilidades. Independien emen e de la
inalidad que se le a ibuya a la e aluación o el momen o en que se desa olle (inicial o
diagnós ica, con inua o o ma i a, inal o suma i a) si se asume la e aluación como un
p oceso de ecogida sis emá ica de in o mación sob e la enseñanza que debe in eg a
di e sidad de ins umen os. Las TIC, po sus asgos de ini o ios, o ecen posibilidades
pa a diseña múl iples ins umen os; o ganiza la in o mación ecogida en el p oceso
e aluado e in e p e a la, acili ando así la comp ensión del p oceso de ap endizaje. Se
p esen an algunas de ellas.
Mapas concep uales en sopo e mul imedia
Uno de los g andes e os de los educado es en el p oceso de e aluación es comp ende
la elación que los alumnos es ablecen en e los concep os. Las de iciencias
concep uales no se iden i ican ácilmen e cuando se en en a a los alumnos con la
esolución de p oblemas. Los mapas concep uales como he amien a de e aluación han
sido u ilizadas po los in es igado es con éxi o pues o que pe mi en indaga la base de
algunos e o es de ap endizaje.
El desa ollo de mapas concep uales hoy en día es posible a a és de las TIC. Pa a su
diseño se pueden u iliza desde p og amas más simples que pe mi en diseña pequeños
g á icos como p ocesado es de ex o con he amien as de dibujo, has a p og amas más
complejos que pe mi en la animación de dis in as pa es del mapa y la in e acción del
alumno con los concep os ( e igu a Nº 2).
El mapa concep ual se puede u iliza en cualquie ipo de e aluación. En la e aluación
inicial si e pa a alo a los conocimien os p e ios del alumno. En la e aluación
o ma i a pa a hace un seguimien o del p og eso del alumno en la comp ensión del
con enido de ap endizaje. Y inalmen e, en la suma i a pa a alo a el g ado de
ap endizaje en elación con los obje i os educa i os. Así, es a he amien a pe mi e al
p o eso accede al p oceso de selección, je a quización de concep os y es ablecimien o
de elaciones que desa olla cada alumno. Pa a la e aluación se pueden u iliza dos
es a egias: o bien, el mapa puede se elabo ado po el p o eso o eciendo al alumno la
posibilidad de es ablece conexiones, cub i lagunas o iden i ica e o es en los enlaces
concep uales; o bien, el mapa puede se elabo ado po el alumno.
Ac i idades de ap endizaje in o ma izadas
Con un p og ama sencillo de a amien o de ex os el p o eso puede o mula
ac i idades o p oblemas de aplicación de lo ap endido en casos posibles o eales. Se
elabo an plan illas que o ecen la in o mación necesa ia, los espacios que debe cub i el
alumno pa a esol e la p ueba y el espacio pa a la co ección y obse aciones del
p o eso . Median e ese ipo de ma e iales se o ien a al alumno en su ealización y se
egis an sus espues as ( e igu a Nº 3)

El diseño de plan illas es ánda de ac i idades equie e el enunciado de la a ea y la
de inición de los pasos y ecu sos necesa ios pa a hace la (bases de da os, enlaces de
in e és, documen os isuales...). De es a o ma se acili a al alumno la sis ema ización
de los pasos y la ealización de ano aciones. Es e ipo de p ueba puede aplica se a lo
la go de odo el p oceso de enseñanza y lexibiliza su ealización a a és de su
disposición lib e en sopo e in o má ico o en ed. Realización median e sopo e
in o má ico: cada alumno dispone de las plan illas de ac i idades en un diske e y una
ez cumplimen adas se las en ega al p o eso pa a su co ección y son de uel as con la
alo ación co espondien e. Realización en ed: pe mi e mayo lexibilidad al alumno
pa a ealiza la p ueba en cualquie momen o y en ia la al p o eso y de ol e la al
alumno de o ma au omá ica (p.e. co eo elec ónico).
Con un p og ama sencillo de a amien o de ex os el p o eso puede o mula
ac i idades o p oblemas de aplicación de lo ap endido en casos posibles o eales. Se
elabo an plan illas que o ecen la in o mación necesa ia, los espacios que debe cub i el
alumno pa a esol e la p ueba y el espacio pa a la co ección y obse aciones del
p o eso . Median e ese ipo de ma e iales se o ien a al alumno en su ealización y se
egis an sus espues as ( e igu a Nº 3)
Simulaciones
Con la elección de simulaciones de casos eales pa a los exámenes se pueden alida las
habilidades p ác icas además de los conocimien os eó icos sob e si uaciones o
elemen os de la ealidad, sin ene que es a suje o a su aplicación en labo a o ios.
Incluso pueden ep oduci se a a és de las simulaciones p ocesos que compo an iesgo
o suponen ele ados cos es ( e igu a Nº 4). En los escena ios eales que ep esen a la
simulación se exige al alumno que aplique las es a egias de esolución de p oblemas y
las habilidades pa a esol e los. Todo ello pe mi e una alo ación más amplia sob e los
es ilos de esolución de p oblemas, la especi icación de los p ocesos cogni i os
in e inien es, las des ezas en la manipulación de los elemen os, e c. Con lo cual, el
peso de la e aluación no se cen a en el esul ado, sino en cómo a on a el alumno el
p oblema y cómo pone en juego los conocimien os adqui idos. Las simulaciones son un
buen ejemplo de la u ilización de la ecnología pa a alo a con mayo p ecisión lo que
un alumno puede hace .
Eje cicios de au oe aluación
O a posibilidad que o ecen las TIC, y que pe mi e en iquece el p oceso de enseñanza
dando una mayo pa icipación al alumno en su p oceso o ma i o, son las p uebas de
au oe aluación. El alumno, median e la ealización de es as p uebas iene un mayo
con ol sob e su ap endizaje y puede au o egula lo.
En cuan o a sus ca ac e ís icas, p esen a cla as simili udes con las p uebas obje i as que
ya se han desc i o. La elabo ación de las p egun as ecae en el p o eso y la ealización
po pa e del alumno. No obs an e, la p incipal di e encia de es a he amien a es á en
que en es e caso es el alumno el que decide cómo y cuándo ealiza es e ipo de p ueba.
Y, además, es el alumno ambién el que o o ga una alo ación a sus espues as en
unción de una espues a es ánda que se le o ece como con as e una ez ha e minada
la p ueba ( e igu a Nº 5). Es deci , no ob iene una co ección ex e na sob e la
adecuación de sus espues as a la p ueba, sino que ob iene una espues a adecuada y
comple a con la que puede con as a la suya y alo a en qué medida se ap oxima, de
qué ca ece, si p esen a e o es concep uales, de cálculo o in e p e ación. Es e ipo de
p ueba pe mi e abo da con enidos de ap endizaje de o ma más compleja y exhaus i a
que una p ueba obje i a.
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