Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula

Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 352 Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Physical Education area: an educational challenge towards the attention to diversity in the classroom José Eugenio Rodríguez Fernández1; Milagros Rivadas Porteiro2; David Radío Rioseco2 1Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didácticas Aplicadas. Área de Expresión Corporal. Universidade de Santiago de Compostela. 2Graduada/o en maestra/o de Educación Primaria. Universidade de Santiago de Compostela. Contacto: [email protected] Cronograma editorial: Artículo recibido: 21/05/2018 Aceptado: 06/05/2019 Publicado: 01/09/2019 DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 353 Resumen El término TDAH, siglas de Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad, un trastorno del neurodesarrollo originado en la infancia, está cada vez más presente en las aulas de Educación Primaria y, sin embargo, no todos los docentes tienen la formación suficiente para dar respuesta a este tipo de problemáticas y dar respuesta a las necesidades del alumnado. El objetivo de este estudio es analizar la formación del docente especialista en Educación Física en relación a la atención a la diversidad y, en particular, sobre alumnado con TDAH. Participan en el estudio 14 docentes especialistas de 14 centros (públicos y concertados) del casco urbano de la Ciudad de Santiago de Compostela en los que se imparte Educación Primaria, empleando un cuestionario Ad Hoc como instrumento de recogida de datos. Los resultados nos muestran carencias en la formación del profesorado en el ámbito de la atención a la diversidad, acentuado en aquellos profesionales con más experiencia y, por lo tanto, pertenecientes a antiguos planes de estudio que conducen a la obtención del título de maestro/a en Educación Primaria. Si bien el ámbito de la atención a la diversidad es muy amplio y las materias formativas en el plan de estudios universitarios son muy reducidas, se hace necesario un plan de formación continua, reciclaje y autoformación por parte de los especialistas en Educación Física, aspecto que mejorará su intervención en el aula con el alumnado que presente necesidades educativas especiales. Palabras clave Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad; Educación Física; Educación Primaria; formación docente. Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 354 Abstract The term ADHD, initials of Attention Deficit Hyperactivity Disorder, a neurodevelopment disorder originated in childhood, is more and more present in the classrooms of Primary Education and, however, not all teachers have the training enough to respond to this type of problems and respond to the needs of students. The objective of this study is to analyze the formation of educational specialist in Physical Education in relation to the attention to diversity and, in particular, in students with ADHD. There take part in this study 14 educational specialists from 14 centres (public and charter) of the urban area of the city of Santiago de Compostela, which offers Primary Education, using an Ad Hoc questionnaire as a data collection tool. The results show us deficiencies in teacher training in the area of attention to diversity, pointed at those more experienced professionals and, therefore, belonging to old plans of study leading to the degree of teacher in Primary Education. While the scope of attention to diversity is very spacious and the formative matters in the plan of university studies are very limited, it is necessary a plan of continual training, recycling and self-education by Physical Education specialists, aspect that will improve the intervention of them in the classroom with students who present special educational needs. Keywords Attention Deficit Hyperactivity Disorder; Physical Education; Primary Education; teacher training. 1. Introducción. El Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (en adelante TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que, a partir de un desajuste de ciertos componentes químicos cerebrales (APA, 2014; Boeree, 2017) se presentan con tres síntomas principales a partir de los cuales se engloban diferentes conductas: inatención, hiperactividad e impulsividad (National Institute of Mental Health, 2009). Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 355 Para que se confirme la presencia de TDAH en un niño debe manifestar conductas asociadas a este por un período superior a seis meses y desarrollar más de seis ítems diferentes dentro de los establecidos en el DSM V (APA, 2014), en función de los cuales se presentarán tres subtipos de TDAH (Siegethaler & Marco, 2011):  TDAH-I. Caracterizado por síntomas asociados a la inatención.  TDAH-HI. En el que predominan los síntomas asociados a hiperactividad e impulsividad.  TDAH-C. En el que se manifiestan a partes iguales o similares los síntomas de los dos subtipos anteriores. A pesar de todos los estudios de investigación desarrollados sobre esta patología, sobre todo desde mediados del siglo XX, actualmente no existe una etiología clara que responda con exactitud a este concepto (Bianchi, 2012), pues a la suma de diferentes factores implicados como pueden ser el genético, ambiental, social o familiar, la presencia de un espectro mucho más amplio dentro de la sintomatología, este trastorno puede presentarse concomitante a otros (por ejemplo, el negativista desafiante) o a la vez que otras patologías (por ejemplo, la dislexia). Todo esto lo que provoca es una extrema dificultad para determinar con exactitud la etiología del TDAH (Siegethaler & Marco, 2011). Focalizando la atención de niños con TDAH en el ámbito escolar, cada vez con más presencia (Acebes-de Pablo & Carabias-Galindo, 2016), es necesario que los docentes conozcan las dificultades que presenta el alumnado con estas características, no sólo como forma de observación o detección, sino más bien como formación para aplicar una intervención educativa correcta y de calidad. Cortés (2010) clasifica los siguientes tipos de dificultades en relación a diferentes áreas:  Básicas (falta de atención, inconstancia, abandono de tareas o falta de organización)  Físicas (falta de coordinación motriz o dificultades para articular verbalmente)  Cognitivas (poco desarrollo de memoria de trabajo, falta de reflexión y planificación o dificultades de autorregulación)  Emocionales (falta de madurez, comportamiento correspondiente a una edad más baja, carencias en el ámbito de la inteligencia emocional, falta de control sobre las Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 356 emociones primarias y secundarias o dificultades para establecer relaciones con sus iguales) Son numerosos los estudios que aluden a los beneficios del ejercicio físico en el alumnado con TDAH (Carriedo, 2014; Herrán & Ochoa, 2012; Lomas & Clemente, 2017; López-Sánchez, López-Sánchez, & Díaz-Suárez, 2014; 2015a; 2015b; 2015c; Pompa & Twuemulilatyi, 2017; Reche, 2016; Suárez-Manzano, 2016; Vidarte, Vélez, Moscoso, & Restrepo, 2010). Sin embargo, muchas referencias están orientadas a actividades deportivas o deportes individuales, pero debemos ser conscientes que, a mayores del deporte, existen otros instrumentos y medios a través de la Educación Física que contribuyen a mejorar la conducta, las habilidades sociales o el rendimiento académico de niños y niñas que presentan este trastorno (García, 2008). La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) dio lugar a la implantación de un nuevo currículum educativo en la Comunidad Autónoma de Galicia (Decreto 105/2014, por el que se establece el currículum de Educación Primaria en Galicia). Entre los objetivos que se proponen para alcanzar al finalizar la etapa, hay dos que hacen referencia de forma específica al área de Educación Física y que se pueden vincular con el TDAH:  Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.  Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. De acuerdo a estos objetivos, en el área de Educación Física se trabajan las habilidades motrices y sociales a lo largo de toda la etapa de primaria, aspectos en los que el alumnado con TDAH acostumbra a presentar más dificultades. De eta forma, contenidos relacionados con la relajación e inhibición muscular, el control postural, la imagen corporal, el autocontrol o la autoestima son propios del área de Educación Física y que su tratamiento y desarrollo Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 357 pueden ser de gran utilidad al alumnado que presente este trastorno (López-Sánchez et al., 2015c), beneficiando además a su rendimiento académico (Suárez-Manzano, 2016). Algunas de las actuaciones que se pueden llevar a cabo desde el área de Educación Física que ayudan a que el alumnado con TDAH reduzca las conductas negativas asociadas a la hiperactividad y la impulsividad son, en palabras de Márquez (2007), la realización de ejercicios de relajación para lograr que se incorporen a la siguiente materia de una forma más calmada; el empleo de refuerzos positivos y negativos para que se repitan las posibilidades de conductas deseadas (Orjales, 2011); o, de forma más amplia, como apunta Cidoncha (2010):  Darles una responsabilidad como coger y guardar el material deportivo utilizado en clase.  Realizar juegos cooperativos para que se sientan integrados y aprendan a respetar los turnos y las aportaciones de los demás compañeros.  Realizar ejercicios para trabajar la motricidad fina.  Realizar primero los juegos que impliquen movimiento para que tengan un mayor gasto energético y, después, actividades que incidan en el trabajo de relajación y calma. Y, como añaden Herrán y Ochoa (2012), ir variando la complejidad de los juegos y actividades, empezando por juegos simples e ir progresivamente aumentando el nivel de dificultad. Se puede observar el juego como la principal herramienta metodológica que se empleará con el alumnado en esta etapa, por su carácter lúdico, universal, motivador, innovador (Muñiz, Alonso, & Rodríguez, 2014) y porque constituye el medio por el que el alumnado se puede expresar con toda naturalidad y en todas sus dimensiones (física, emocional, relacional…) Y en todo este binomio TDAH y Educación Física, hay una figura que juega un papel determinante en el proceso de inclusión del alumnado con este trastorno en el aula: el docente. Con respecto a este profesional y la atención a la diversidad, Junquero (2012) afirma que “muchos maestros planifican y ordenan sus clases (…) y observa que ciertos alumnos, bien por un bajo déficit de atención u otros casos por síntomas manifiestos de hiperactividad, hacen que las clases no se desarrollen conforme a lo programado” (p. 58). Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 358 Esto pone de manifiesto la necesidad de realizar ajustes constantes en la programación de aula y de conocer en profundidad las patologías, trastornos o cualquier tipo de problemas que presente el alumnado. Esta necesidad de una mejor formación en el ámbito de la atención a la diversidad por parte de los docentes especialistas en Educación Física se plasmaba en el estudio de Rodríguez, Civeiro y Navarro (2017). Pero, el abanico de la atención a la diversidad es tan amplio que la formación recibida por los docentes durante sus estudios universitarios es posible que no sea suficiente, siendo necesario recurrir a programas de formación continua, reciclaje profesional o autoformación para profundizar en los conocimientos de patologías concretas, como puede ser el caso de TDAH (Rodríguez et al., 2017). Por lo tanto, el objetivo de este estudio es analizar la formación del docente especialista en Educación Física en relación a la atención a la diversidad en general y, en particular, sobre TDAH, y cómo esta formación afecta al día a día de estos docentes en su proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Material y método. 2.1. Muestra. Participaron en el estudio 14 docentes especialistas en Educación Física de 14 centros (8 centros públicos y 6 centros concertados) del casco urbano de la Ciudad de Santiago de Compostela en los que se imparte Educación Primaria, con una media de experiencia laboral de 7,5 años. 2.2. Instrumento. El análisis de este estudio descriptivo de corte transversal se efectuó aplicando un cuestionario Ad Hoc de 17 ítems, divididos en cuatro bloques temáticos:  Bloque I. Formación que recibieron los maestros/as especialistas en Educación Física en relación a la atención a la diversidad durante sus estudios universitarios.  Bloque II. Dificultades en el aula cuando se registra presencia de alumnado con TDAH.  Bloque III. Recursos y apoyos al docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 359  Bloque IV. Beneficios del área de Educación Física para alumnado con TDAH. 2.3. Procedimiento. Para poder llevar a cabo esta investigación, en primer lugar, se pidió colaboración y permiso a los centros educativos, y posteriormente se informó en detalle a los docentes especialistas en Educación Física sobre el protocolo y objeto del estudio, la voluntariedad para participar y la confidencialidad de las respuestas y datos que se obtuviesen. La firma del consentimiento informado fue requisito indispensable para que el alumnado pudiese participar. Todo ello, se ha realizado bajo las normas éticas de la Declaración de Helsinki de 1975. Se establece la siguiente hoja de ruta para la recolección y tratamiento de datos:  Se elabora un cuestionario Ad Hoc, sin integrar ningún dato de carácter personal. Se construye en base a diversos cuestionarios relacionados con el mismo objeto de estudio y según el objetivo al que queremos dar respuesta en este estudio.  Se seleccionan los centros educativos, con los siguientes criterios de: o Inclusión: centros públicos y concertados en los que se imparta Educación Primaria, del casco urbano de la ciudad de Santiago de Compostela y docentes que decidan participar voluntariamente en el estudio. o Exclusión: docentes con menos de un año de experiencia y centros privados.  Contacto con los directores de los centros educativos y con los docentes especialistas en Educación Física: explicación del estudio y características del mismo.  Solicitud de colaboración (voluntaria y anónima) a los docentes especialistas en Educación Física (uno por centro).  Se establece el plazo de una semana para la cumplimentación del cuestionario.  Recogida de cuestionarios. 2.4. Análisis de datos. Se realiza un análisis mixto, cuantitativo y cualitativo de los datos (Anguera, Camerino, Castañer, & Sánchez, 2014). Se emplea una hoja de cálculo (Microsoft Excel) para su tratamiento, estableciendo los porcentajes correspondientes tanto de los ítems estructurados Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 360 del cuestionario como del resultante de la agrupación de categorías de información elaboradas a partir de las respuestas (de carácter abierto) de los participantes. 3. Resultados. Se presentan en este apartado los resultados en base a los bloques de información que se reflejaban en el cuestionario. 3.1. Bloque I. Formación que recibieron los maestros/as especialistas en Educación Física en relación a la atención a la diversidad durante sus estudios universitarios. Más de la mitad de los participantes (54%) en el estudio sobrepasaban los 10 años de experiencia como docentes en el ámbito de la Educación Física y el deporte; el 31% tenía entre 5 y 10 años de experiencia y, el 15%, de 1 a 5 años. Se pretendía conocer el grado de experiencia de los docentes en un doble sentido: por un lado, porque cuanto mayor sea esa experiencia laboral, más posibilidades tienen de conocer casos de atención a la diversidad en el aula y, dentro de estos, casos de alumnado con TDAH. Por otro, la formación universitaria en atención a la diversidad en el grado de maestro/a de Educación Primaria es más completa y con más materias formativas que la antigua diplomatura universitaria. Así, la segunda cuestión referida a los participantes era sobre si recibieron alguna formación específica en el campo de la atención a la diversidad una vez terminados los estudios universitarios. En este sentido, el 35% (5 de los 14 docentes participantes) contestó negativamente, mientras que el 65% restante afirmaba recibir formación continua en este sentido a través de entidades muy variadas (ver tabla 1). Artículo Original. 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Además, la metodología lúdica, el empleo del juego como medio y como fin, y el carácter intrínseco de la materia que favorece la motivación del alumnado, favorecen que la Educación Física y el deporte sea un excelente medio para el trabajo con alumnado con TDAH (Carriedo, 2014; Herrán & Ochoa, 2012; Junquero, 2012; López-Sánchez et al., 2014; 2015a; 2015b; 2015c; Pompa & Twuemulilatyi, 2017). Para el grupo clase, la planificación de las sesiones de Educación Física a lo largo del día (dentro del horario escolar) no supone un aspecto en el que debamos prestar especial atención. De hecho, los propios docentes se mostraban indiferentes al cuestionarlos sobre si las sesiones de Educación Física era mejor que se plantearan a primera hora. Pero, si tenemos alumnado con TDAH en nuestro grupo, como afirma Junquero (2012, p. 61), “desde el punto de vista pedagógico, el alumnado con TDAH debería tener las clases de Educación Física en las primeras horas del horario lectivo”, sobre todo, porque se trata de un momento del día idóneo para el trabajo de la atención selectiva, porque se trata de un momento que se parte de un estado de relajación y descanso y, a partir de aquí, se inicia la motivación del resto del día a través del movimiento, dinamismo, esfuerzo y una mayor efusividad. 5. Conclusiones. Los actuales planes de estudio del futuro maestro/a de Educación Primaria, a pesar de que mejoran la formación de antiguos planes en referencia a la formación en atención a la diversidad en el aula, son insuficientes para atender a la amplísima variedad de patologías que un docente se puede encontrar en un aula. La falta de formación inicial de los docentes especialistas en Educación Física, derivada de una formación universitaria deficitaria, debe ser compensada con planes de formación reglada (promovidos y organizados por las autoridades educativas competentes) y de planes de autoformación, un reciclaje profesional que atienda a las necesidades específicas que el docente tenga en un momento determinado de su grupo-clase. Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 368 A pesar de la formación de estos profesionales, el apoyo en el aula se hace imprescindible en casos que así lo requieren, como puede ser alumnado con TDAH. La presencia en los centros del especialista en Pedagogía Terapéutica debe ser un apoyo imprescindible en el aula para los tutores y en el gimnasio para las clases de Educación Física, asegurando un tratamiento igualitario para todo el grupo-clase. En este sentido, también cobran especial importancia los planes de actuación conjuntos, proyectos transversales, involucración de toda la comunidad educativa para favorecer la inclusión plena del alumnado con necesidades educativas especiales. El área de Educación Física, por sus propias características intrínsecas (motivación, ambiente lúdico, potenciación de las relaciones sociales, trabajo en grupo, fomento de valores personales, sociales y cívicos…) se muestra como un área proclive para trabajar con alumnado con TDAH y contribuir a reducir los tres principales síntomas que caracterizan esta patología: inatención, hiperactividad e impulsividad. 6. Limitaciones del estudio y propuestas de mejora. Este estudio se limita a 14 centros educativos de la ciudad de Santiago de Compostela, con una muestra total de 14 docentes especialistas en Educación Física. Para tener una visión más completa de la problemática estudiada sería conveniente ampliar tanto la muestra del estudio como extrapolar la investigación a otras ciudades y comunidades autónomas, para tener una visión más general del estado de la cuestión en todo el territorio español. El análisis de diferentes planes de estudio de diferentes universidades nos daría también valiosa información para contrastar los resultados del estudio realizado. 7. Referencias bibliográficas. American Psychiatric Association (APA) (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales: DSM-5. Madrid: Panamericana. Anguera, M.T., Camerino, O., Castañer, M., & Sánchez, P. (2014). Mixed methods en la investigación de la actividad física y el deporte. Revista de Psicología del deporte. 23 (1), 123-130. Artículo Original. Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Vol. 5, nº. 3; p. 352-372, septiembre 2019. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Rodríguez, J.E.; Rivadas, M.; Radío, D. (2019). Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad en el ámbito de la Educación Física: un reto docente hacia la atención a la diversidad en el aula. Sportis Sci J, 5 (3), 352-372. DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2019.5.3.3467 http://revistas.udc.es/ 369 Bianchi, E. (2012). Problematizando la noción de trastorno en el TDAH e influencia del manual DSM. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10 (2), 1021-2038. Boeree, D. (2017). Neurotransmisores. Psicología online.com (Página web). Disponible en http://psicologia-online.com/ebooks/general/neurotransmisores.htm Acebes-de Pablo, A. & Carabias-Galindo, D. (2016). El alumnado de primaria con Trastorno por déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH): la músicoterapia como herramienta integradora dentro del contexto del aula de música. Revista Electrónica Leeme, 38, 1- 16. Carriedo, A. (2014). 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