Portomarín, la memoria herida de un desarraigo

! Contacto:!Belén& Castro& Fernández,& belen.ca[email protected],& Facultad& de& Educación:Campus& Norte,& Universidad&de&Santiago&de&Compostela,&Av.&Xoán&XXIII&s/n,&15782&Santiago&de&Compostela.& Este&artículo&forma&parte&de&la&investigación&financiada&por&el&Plan&Nacional&de&I+D+i&del&MINECO& (EDU2015:65621:C3:1:R)&y&cofinanciado&con&fondos&FEDER&de&la&UE.! http://revistas.um.es/reifop!! http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital! ! Castro& Fernández,& B.& && López:Facal,& R.&(2019).& Portomarín,& la& memoria& herida& de& un& desarraigo.&Revista(Electrónica(Interuniversitaria(de(Formación(del(Profesorado,(22(2),&95:110.&& ! DOI:&http://dx.doi.org/10.6018/reifop.22.2.363841& & Portomarín,*la*memoria*herida*de*un*desarraigo& Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal&& Universidad&de&Santiago&de&Compostela&(USC)& & Resumen! La& educación& patrimonial& en& el& ámbito& formal& no&suele&incorporar& las& vivencias& de& las& personas.&Entrar&en&contacto&con&una&comunidad&que&vive&en&conflicto&con&su&patrimonio& ofrece&otra&comprensión&de&ese&legado.&Para&constatarlo,&se&ha&realizado&un&estudio&con&un& grupo&de&maestros&en&formación,&de&educación&primaria.&Se&establecieron&dos&subgrupos& para&comprobar&si&la&inmersión&de&uno&de&ellos&en&un&espacio&donde&el&patrimonio&es&una& cuestión&incómoda&modifica&sus&percepciones&sobre&cómo&enfocar&la&educación&patrimonial& (grupo&experimental),&frente&al&otro&que&no&tiene&esa&experiencia&(grupo&de&control).&Se&ha& estudiado&la&localidad&de&Portomarín&(Lugo),&anegada&en&1963&por&un&embalse,&reconstruida& con&traslado&de&algunas&arquitecturas&y&obligada&a&revisar&su&historia&local&y&su&identificación& patrimonial.&Se&han&utilizado&métodos&cuantitativos&y&cualitativos¶&analizar&cambios&de& percepciones&y&diferencias&discursivas&entre&quienes&tuvieron&contacto&con&el&escenario&de& referencia&y& los& que& no.& Los& resultados& parecen& confirmar& que& la& aproximación& a& un& contexto& problemático& desarrolla&la& capacidad& de& empatía& y& argumentación& crítica& del& futuro&docente,&y&modifica&su&consideración&sobre&cómo&enfocar&su&práctica&profesional.& Palabras!clave! Formación&de&profesorado;&educación&patrimonial;&patrimonio&conflictivo;&empatía.& & & Portomarín:*the*wounded'memory'of'being'uprooted& Abstract! Formal&heritage&education&does¬&usually&incorporate&people’s&experiences.&Coming&into& contact&with&a&community&which&lives&in&continual&conflict&with&its&own&heritage&offers&a& different&perspective&of&that&legacy.&In&order&to&verify&this,&a&study&was&carried&out&with&a& group&of&trainee&primary&education&teachers.&Two&subgroups&were&formed,&one&of&which& (the&experimental&group)&was&immersed&in&a&place&with&an&uncomfortable&heritage&issue&in& Fecha!de!recepción:!21!de!febrero!de!2019! Fecha!de!aceptación:!28!de!marzo!de!2019! Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal& 96&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& order& to& ascertain& whether& their& perceptions& were& modified& in& comparison& to& the& other& group&(the&control&group),&which&did¬&have&this&experience.&The&study&was&carried&out&in& the&town&of&Portomarín&(Lugo),&which&was&flooded&in&1969&due&to&the&construction&of&a& dam&and&rebuilt&on&higher&ground&with&some&buildings&being&transferred&brick&by&brick.&As& part&of&this&process,&the&residents&of&the&town&were&forced&to&revise&their&local&history&and& their&identification&with&their&own&heritage.&Both&quantitative&and&qualitative&methods&have& been&used&to&analyse&changes&in&perceptions&and&differences&in&discourse&between&those& who&came&into&contact&with&the&area&in&question&and&those&who&did¬.&The&results&appear& to&confirm&that&contact&with&a&problematic&context&develops&the&capacity&for&empathy&and& critical&argumentation&of&trainee&teachers&and&modifies&their&idea&of&how&to&approach&the& practice&of&their&profession.& Key!words! Teacher&training;&heritage&education;&conflicting&heritage;&empathy.& & & El!patrimonio!como!problema!social! En&España&existe&escasa&presencia&de&contenidos&curriculares&sobre&patrimonio,&en&la&etapa& de&Primaria.&Y&es&reducida&la&oferta&de&materias&específicas&sobre&patrimonio&cultural&en&la& formación&inicial&de&maestros,&siendo&la&mayoría&de&carácter&optativo&(Fontal&et&al.&2017).&De& ahí&el&interés&en&promover&diseños&transversales&que&formen&a&futuras&maestras&y&maestros& en&estrategias¶&afrontar&su&tratamiento.& La& identificación& de& una& comunidad& con& su& patrimonio& constituye&un& instrumento&de& cohesión&social.&Pero&cuando&ese&patrimonio&se&ha&visto&instrumentalizado&desde&el&poder,& se& convierte& en& un& escenario& de& conflicto& que& la& educación& puede& ayudar& a& reparar.&La& educación&debe&formar&docentes&que&desarrollen&su&capacidad&de&empatía&sociocultural&y& sepan&incorporar&la&dimensión&emocional&en&sus&propuestas,¶&aplicarlas&tanto&en&el&aula& como& fuera& de& ella;& y&ofrecer& a& la& sociedad& mecanismos& para& que& decida& de& manera& informada&con&qué&se&sensibiliza&y&qué&quiere&conservar.& El& Grupo&de& Investigación&RODA& (USC),& del& que& forman& parte&los& autores,&ha& puesto& en& marcha&diversas&actividades&asociadas&con&el&patrimonio&como&tema&controvertido&en&la& formación& de& maestros& de& primaria,& evaluándolas& posteriormente& en& el& período& de& prácticas& escolares& (Domínguez:Almansa& y& López:Facal,& 2017).&El&presente& estudio& se& ha& realizado& sobre&un& lugar& donde& las& personas& se& han& visto& privadas& de& sus& espacios& de& encuentro,& de& sus& modos& de& vida,& de& un& patrimonio& heredado& a& lo& largo& de& siglos:& Portomarín&(Lugo),&una&localidad&anegada&por&la&construcción&de&un&embalse&en&1963.&El& relevo& generacional& ha& creado& aquí& una& brecha& importante& entre& vivencias& y& recuerdos.& Cada& vez& son& menos& quienes&vivieron& el& traslado& forzoso& durante& la& dictadura,& con& conciencia& de& lo& que& suponía.& Sus& hijos& y& nietos& saben& algo& del& pueblo& viejo,& porque& en& épocas&de&sequía&emergen&restos&de&construcciones.&Hay&dolor,&pero&muchos&prefieren&no& abrir& heridas.& Quedan& fotografías,& pero& son& testimonios& cada& vez& más& despojados& de& relatos.& En& el& traslado& se& desmontaron& las& iglesias,& un& arco& del& puente& medieval,& unas& pocas& construcciones&señoriales&El&pueblo&se&rehízo&por&entero&con&esos&elementos&re:ubicados& en& un& nuevo& contexto.& Desprovisto& de& su& pulso& vital,& actualmente& se& dedica& casi& exclusivamente&a&atender&la&oferta&turística&de&peregrinos&que&se&dirigen&a&Compostela.&El& Camino&le&da&vida&seis&meses&al&año,&el&resto&está&prácticamente&cerrado.&Los&jóvenes&no& Portomarín,&la&memoria&herida&de&un&desarraigo& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&97& & viven&allí.&Portomarín&se&ve&abocado&a&la&reinvención&de&su&presente,&sin&conexión&con&el& pasado.&No&tiene&ningún&espacio&donde&se&recoja&la&historia&propia,&donde&se&informe&a&los& visitantes&que&están&en&un&pueblo&construido&recientemente.& Portomarín&posee&un&enorme&potencial&como&lugar&de&memoria&y&de&educación&patrimonial.& Su&comprensión&simbólico:identitaria&pasa&por&entrar&en&contacto&con&la&gente&que&vive&allí.& Para&restituir& el& desarraigo& de& sus& vecinos,& es& imprescindible& oír& sus& testimonios& y& permeabilizarse& con& sus& sentimientos& sobre& el&patrimonio& ausente& ¿es& suficiente& que& se& hayan&trasladado&algunos&monumentos¶&que&se&identifiquen&con&el&nuevo&pueblo?&¿qué& relación&mantienen&con&las&ruinas&del&viejo?&¿comparten&sus&recuerdos?&¿les&ayudaría&dar&a& conocer&la&historia&del&traslado?& La&educación&puede&actuar&como&intermediaria&entre&el&poder&evocador&de& la&existencia& material&de&los&vestigios&y&el&sentido&crítico&de&su&significado.&Sobre&todo,&cuando&en&ese& proceso&otorga&un&papel& activo&a& la&gente&y&a&su&capacidad&de& revisar&su& herencia.&Esto& mismo&puede&extrapolarlo&al&legado&inmaterial.&A&través&de&la&educación&parece&razonable,& por&tanto,&apelar&a&la&re:significación&del&patrimonio,&aún&más&de&aquel&que¶&muchos& resulta&incómodo.&& ¿Cómo& enseñar& al& profesorado& en& formación& a& diseñar& un& proyecto& educativo& que& contribuya&a&superar&traumas&de&desarraigo&a&través&de&la&educación&patrimonial?&& ! Metodología! La&hipótesis&de&este&estudio&ha&sido&que&la&inmersión&en&un&contexto&donde&el&patrimonio&es& un&problema&social,&conflictivo,&favorece&en&el&alumnado&de&magisterio&una&modificación&de& sus& percepciones& sobre& cómo& enfocar& la& educación& patrimonial.& Para& verificarla& se& ha& diseñado&una&metodología&mixta,&a&fin&de&obtener&datos&de&más&alcance.& Aspectos!metodológicos! El& grupo& de& informantes& estuvo& formado& por& estudiantes& de& la& materia& obligatoria& Aprendizaje&y&enseñanza&del&conocimiento&del&medio,&de&4º&curso&del&grado&de&Magisterio& de& Educación& Primaria& (USC).& En& el& estudio& no& participaron& los& 123& integrantes,&por& la& inasistencia& de& algunos&durante& el& proceso,& impidiendo& disponer& de& un& muestreo& probabilístico.&El&procedimiento&se&estructuró&en&cuatro&fases:& 1ª!fase.!Cuestionario!preKtest! Cubrieron&los&cuestionarios&106&estudiantes&de&los&123&matriculados.&No&se&estableció,&de& entrada,&quiénes&participarían&en&la&visita&didáctica¶&evitar&condicionar&las&respuestas.& Interesaba&analizar&cuatro&cuestiones:& :¿Crees& que& las& emociones& influyen& en& la& conservación& del& patrimonio& cultural?& (escala&1&a&5)& :Menciona&10&palabras&que&asocies&con&el&patrimonio&cultural& :Menciona& 10& palabras& que& asocies& con& Portomarín& (de& forma& espontánea,& sin& proporcionar&ninguna&información&complementaria)& :Menciona&10&palabras&que&asocies&con&Portomarín&(tras&5&minutos&de&búsqueda&de& información)& La&asociación&de&palabras&facilita&acceso&directo&a&dos&vertientes&de&la&memoria&declarativa,& ya&que&se&evaluará&la&diferencia&entre&palabras&escritas&por&los&mismos&sujetos&de&estudio,& que& se& modificarán& después& de& pasar& por& la& experiencia& de& la& visita& a& Portomarín.& Este& Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal& 98&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& “destilado”&semántico&de&una&experiencia&(la&visita)&permitirá&conocer&el&relato&formado& por&el&propio&sujeto,&que&es&el&sustrato&fundamental&de&la&memoria&colectiva&y,&por&lo&tanto,& del&patrimonio&tanto&material&como&inmaterial&(Marcos,&2010.&Otero:Pailos,&2009).& El&procedimiento&se&diferencia& de&otros& estudios& de& memoria,& que& suelen& realizarse& con& palabras,&imágenes&o&sonidos.&En&este&caso,&se&pretende&evaluar&la&formación&de&la&memoria& declarativa& a& partir& de& la& experiencia& in( situ,& lo& que&requiere& que& los& sujetos& formen& su& propio&relato,&reflejando&sus&experiencias&y&emociones&y&permite&identificar&las&diferencias& entre&el&grupo&de&control&(que&no&viaja&a&Portomarín)&y&el&grupo&experimental&(que&sí&viaja).& En&estudios&de&memoria&episódica&a&corto&plazo&es&habitual&emplear&10&palabras&(a&partir&de& 10:12&palabras&se&considera&que&se&empiezan&a&distorsionar&los&recuerdos)&(Gavett;&Horwitz,& 2012).&Con&una&lista&de&10&palabras&se&pueden&evaluar&diferencias&entre&sujetos&de&control&y& experimentales:&las&primeras&palabras&serán&más&susceptibles&de&repetición&en&el&post:test,& mientras&que&las&últimas&estarán&más&relacionadas&con&contenidos&autobiográficos&de&los& sujetos.&Es&decir,&las&primeras&proveen&del&material&mnemónico&común&a&todos&los&sujetos,& mientras& que& el& resto& de& palabras,& al& estar& más& relacionadas& con& el& contenido& autobiográfico,&mostrarán&la&diferencia&entre&quienes&que&han&asistido&a&la&experiencia&en& Portomarín&y&quiénes&no.& Una&vez&cubierto&el&cuestionario&se&facilitó&información&contextual&y&complementaria¶& todo&el&grupo:&sobre&el&sentido&y&la&finalidad&de&la&educación&patrimonial&en&la&formación& inicial& de& profesorado,& tomando& como& referencia& el& proceso& de& sensibilización& y& patrimonialización&definido&por&Fontal&(2003);&y&sobre&el&traslado&ocurrido&en&Portomarín& (Castro,&2010).& 2ª!fase.!Visita!a!Portomarín! De& los& 106& alumnos& que& cubrieron& el& pre:test,& participaron& en&la& visita& didáctica& 43,& organizados&en&5&grupos&de&trabajo&(GT).&Cada>&se&reunió&con&vecinos&de&la&localidad&que& compartieron&con&ellos&sus&vivencias&durante&la&construcción&del&embalse,&el&traslado&del& pueblo&y&la&vida&en&el&nuevo&Portomarín.& Utilizando&la& técnica& del& puzzle& de& Aronson,& un& miembro& de& cada& GT&participó& en& otro& encuentro& para& obtener& información& sobre& las& principales& dimensiones& patrimoniales& de& Portomarín&y&poder&consensuar&con&sus&compañeros,&posteriormente,&la&elección&temática& de&las&propuestas&que&habrían&de&diseñar.&Recibieron&información&detallada&sobre:&Camino& de&Santiago&(reunión&con&técnicos&municipales);&Paisaje:Territorio&(técnicos&municipales),& Turismo& (técnicos& municipales),& Aguardiente1&(en& una& destilería)& y& Viejo& Portomarín& (fotógrafo& local& sobre& el& pueblo& antiguo& y& su& traslado).& Esta&técnica& contribuye& a& transformar&los& contenidos& vivenciales& (memoria& episódica)& en&contenidos& cognitivos& (memoria&semántica).&Esta&transformación&se&analiza&comparando&las&temáticas&elegidas.& 3ª!fase.!Cuestionario!postKtest! Se&realizaron&101&cuestionarios&post:test&entre&los&alumnos&que&habían&participado&en&las& fases& anteriores& (pre:test& y& visita).& Contenía& las& mismas& preguntas& que&el& pre:test& para& comprobar& si& las& palabras& asociadas& a& Portomarín& y& al& concepto& de& patrimonio& cultural& pasaban&a&ser&menos&generales&a&incluir&aspectos&de&emociones,&identidad&o&apego.& & & 1&En& 1971&se& instituyó& la& Fiesta& del& aguardiente,& que& se& ha& convertido& en& uno& de& sus& símbolos& identitarios;&congrega&a&la&práctica&totalidad&de&la&población&y&numerosos&visitantes.& Portomarín,&la&memoria&herida&de&un&desarraigo& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&99& & 4ª!fase.!Propuesta!educativa! Se& pidió& a& todo& el& alumnado& el& diseño& de& una& propuesta& educativa& para& restituir& el& desarraigo&de&los&vecinos&de&Portomarín&por&el&traslado&de&su&pueblo,&a&realizar&en&grupo.& De&los&23&trabajos&presentados&hemos&analizado:&a)&tema&escogido&y&b)&razones&empleadas& para&justificar&cuál&es&el&elemento&patrimonial&más&efectivo¶&esa&restitución.& Análisis!de!datos! Cuantitativo:& Se& han& medido&frecuencias& y& porcentajes&en& ambos& cuestionarios¶& comparar& numéricamente& las& principales& palabras& relacionadas& con& los& conceptos& patrimonio& y& Portomarín.&Se&han&realizado&tablas&de&contingencia&que®istran&la&asociación&entre&dos& variables.&Se&han&cruzado&las&variables&de&análisis&(palabras&asociadas&o&valoración&de&las& emociones)&con&variables&de&segmentación&(pre:test&vs.&post:test&y&visitantes&a&Portomarín& vs.& no& visitantes).& Para& medir& la& independencia& de& las& variables& cruzadas,& y& por& tanto& la& incidencia&de&la&visita&en&el&cambio&de&discurso,&se&ha&empleado&el&Chi:cuadrado&de&Pearson.& Cualitativo:& Se&han&analizado&temáticas&y&razones&en&el&diseño&de&las&propuestas,¶&medir&hasta&qué& punto& la& visita& a& Portomarín& ha& provocado& un& cambio& en& el& discurso& relacionado& con& el& pueblo&y&en&aspectos&más&genéricos&del&patrimonio.& La& diferencia& entre& las& palabras& mencionadas& por& el& grupo& de& control& y& el& experimental& muestra&la&huella&mnemónica&de&la&experiencia&en&Portomarín&en&la&actividad&propuesta&por& cada& grupo.& Puesto& que& la& vivencia& in( situ&fomenta& una& relación& emocional& con& el& patrimonio,&se&prevé&que&los&trabajos&del&grupo&de&control,&y&las&palabras&que&enumeren,& tengan& mayor& proyección& instrumental& y& menor& carga& simbólica& que& las& del& grupo& experimental.&Es&decir,&que&sean&más&genéricas&y&neutras.& & Resultados! 1ª!fase.!Cuestionario!preKtest! El&pre:test&permitió&medir:&perspectiva&dominante&sobre&patrimonio,&atribución&emocional&a& la&conservación&patrimonial&e&imagen&inicial&del&escenario&de&estudio&(Portomarín).& Las&tres& palabras& más& repetidas&sobre& patrimonio&fueron:& cultura,& historia&e& identidad,& relacionadas& con&un&valor&idiosincrásico&en& la&conformación&distintiva&de&una&comunidad& (Tabla&1).&A&distancia&considerable&le&siguieron&monumentos&y&arte,&relacionadas&con&una& visión&histórico:artística&y&formalista.&En& últimos& puestos& aparecieron&términos& de& mayor& consenso&social,&que&reconocían&el&papel&participativo&de&las&personas¶&su&transmisión& como&tradición&y&sociedad.& & & Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal& 100&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& Tabla&1.& Palabras(más(asociadas(con(Patrimonio(Cultural.((pre@test).( Grupo!control! Grupo!experimental! Totalidad!participantes! Palabras!asociadas! 611! Palabras!asociadas! 383! Palabras!asociadas! 994! Identidad& 43& 7,0%& Cultura& 31& 8,1%& Cultura! 72& 7,2%& Cultura& 41& 6,7%& Historia& 30& 7,8%& Historia! 71& 7,1%& Historia& 41& 6,7%& Identidad& 27& 7,0%& Identidad! 70& 7,0%& Monumento& 31& 5,1%& Monumentos& 18& 4,7%& Monumentos! 49& 4,9%& Arte& 27& 4,4%& Conservación& 16& 4,2%& Arte! 36& 3,6%& Paisaje& 21& 3,4%& Tradición& 11& 2,9%& Paisaje! 31& 3,1%& Sociedad& 17& 2,8%& Paisaje& 10& 2,6%& Conservación! 27& 2,7%& Lengua& 16& 2,6%& Arte& 9& 2,3%& Tradición! 24& 2,4%& Arquitectura& 14& 2,3%& Pueblo& 8& 2,1%& Sociedad! 21& 2,1%& Tradición& 13& 2,1%& Pertenencia& 7& 1,8%& Arquitectura! 19& 1,9%& Al& preguntar&si& las& emociones& influían& en& la& conservación& del& patrimonio& se& obtuvo& un& resultado&favorable,&más&de&lo&esperable&(Figura&1),&pues&todavía&no&se&había&explicado&la& importancia&de&los&vínculos&en&la&consideración&patrimonial.&El&62,9%&manifestó&que&eran& importantes,&el&25,7%&consideró&que&influían&poco&o&nada,&mientras&el&11,4%&no&se&posicionó& de& manera& clara.& Esta&tendencia& permitió& inferir& que& el& alumnado& había& desarrollado& mayoritariamente&cierta&capacidad&de&empatía&y&sentimiento&de&pertenencia.&Un&resultado& significativo&dado&que&el&grupo&experimental&habría&de&explorar&una&comunidad&donde&la& carga& simbólica& del& patrimonio& sigue& latente& frente& a& sentimientos& interiorizados& e& infravalorados.& & & Figura(1.(Importancia&de&las&emociones&(pre:test).& & Pocos&estudiantes&conocían&previamente&el&escenario&de&estudio&(Portomarín)&(Tabla&2).&El& número&no&permite&extraer&resultados&estadísticos&significativos&(chi:cuadrado&de&Pearson),& pero& se& ha& decidido& medir&el& grado& de& importancia& atribuido&a& las& emociones& en& la& conservación& del& patrimonio,& obteniéndose& un&resultado&muy& elevado& (70,6%)& en& comparación&con&quienes&no&poseían&conocimientos&previos&sobre&el&tema&(39,5%).& 43,8& 19,0& 11,4& 19,0& 6,7& Mucho&(1)& Bastante&(2)& Algo&(3)& Poco&(4)& Nada&(5)& Importancia!de!las!emociones!en!la!conservación!del!patrimonio! cultural! Portomarín,&la&memoria&herida&de&un&desarraigo& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&101&& Tabla&2.& Importancia(de(las(emociones(entre(alumnado(que(conocía(el(lugar(de(estudio( !! Grupo!experimental! Grupo!control! Recuento! %!de!N!columnas! Recuento! %!de!N!columnas! Mucho!(1)! 23& 56,1%& 23& 35,9%& Bastante!(2)! 7& 17,1%& 13& 20,3%& Algo!(3)! 1& 2,4%& 11& 17,2%& Poco!(4)! 7& 17,1%& 13& 20,3%& Nada!(5)! 3& 7,3%& 4& 6,3%& Chi&cuadrado&=&7,393&con&significación&0,117& & Por& último,& se& midió&la& imagen& construida& sobre& Portomarín.& Se& pretendía&averiguar& si& estaban& presentes&tópicos& sobre& su& traslado,& generados&desde& la& instrumentalización& política&del&franquismo.&La&dictadura&quiso&presentar&al&Nuevo&Portomarín&como&una&mejora& de&habitabilidad¶&sus&habitantes,&sin&considerar&el&desarraigo&que&provocaba.& Los&datos&muestran&que&el&alumnado&apenas&disponía&de&información&previa&(Tabla&3).&Tan& sólo&indicaron&palabras&asociadas&el&24,42%&del&grupo&(259&de&las&1.060&respuestas&posibles),& siendo& las& más& repetidas& dos& indicadores& geográficos& (Lugo&y& Galicia).& La& imprecisión& se& refleja&en& la& palabra& mar,& asociada& a& este&pueblo& de& interior,& probablemente& por& falsa& inferencia&del&topónimo.& Una&breve&búsqueda&de&información&en&el&aula&permitió&multiplicar&considerablemente&el& número& de& respuestas,& pasando& de& 259& a& 758& (71,5%)& y& a& registrar& palabras& algo& más& concretas,&incluyendo&aguardiente&o&ruinas&(Tabla&3).& Tabla&3.& Palabras(más(asociadas(con(Portomarín((pre@test).( Totalidad!de!los!participantes! Sin!información! Con!información! Palabras!asociadas! 259! Palabras!asociadas! 758! Lugo& 16& 6,2%& Embalse& 64& 8,4%& Galicia& 15& 5,8%& Río&Miño& 61& 8,0%& Embalse& 11& 4,2%& Lugo& 41& 5,4%& Pueblo& 11& 4,2%& Camino&de&Santiago& 39& 5,1%& Mar& 10& 3,9%& Puente& 26& 3,4%& Camino&de&Santiago& 10& 3,9%& Aguardiente& 20& 2,6%& Iglesia& 10& 3,9%& Ruinas& 20& 2,6%& Agua& 8& 3,1%& Iglesia& 18& 2,4%& Río& 8& 3,1%& Agua& 14& 1,8%& Miño& 6& 2,3%& Paisaje& 12& 1,6%& & 2ª!fase.!Visita!a!Portomarín! La&visita&permitió&al&grupo&experimental&recopilar&información&y&aproximarse&a&testimonios& de&los&vecinos,¶&conocer&la&falta&de&identificación&con&el&nuevo&núcleo&y&la&nostalgia&del& Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal& 102&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& antiguo& pueblo.& La& reunión& con& vecinos& fue& registrada& en& audio& y& video.& El& resto& de& encuentros&con&especialistas&mediante&un&proceso&de&observación.&Los&resultados&de&esta& fase& se& analizaron& comparativamente& en& la& última& etapa& a& través& de& las& propuestas& educativas& que& diseñaron,& tanto& este& grupo& como& el& de& control,& sobre& cómo& restituir& el& desarraigo& en& Portomarín.& Se& buscaba&comprobar& en& qué& medida& se& incorporaron& las& vivencias&conflictivas&y&problemáticas&de&esta&comunidad&con&su&patrimonio.& 3ª!fase.!Cuestionario!postKtest! El&análisis&del&post:test&muestra&resultados&no&demasiado&alejados&entre&quienes&visitaron& Portomarín&y& los& que& no.& Globalmente&se& reforzó& la& perspectiva& simbólico:identitaria& respecto& a& patrimonio,& se& intensificó& la& implicación& emocional& y& se& incrementó&el& conocimiento&sobre&Portomarín.&Los&resultados&no&se&manifestaron,&como&se&esperaba,&de& manera&mucho&más&acusada&en&el&grupo&experimental&que&en&el&de&control.&La&explicación& podría& basarse&en&dos& motivos:& 1)& probablemente& se& produjo& alguna& transferencia& de& información&entre&el&alumnado,&compartiendo&los&testimonios&tomados&in(situ;&2)&el&post: test&midió&sobre&todo&la&eficacia&de&las&actividades&y&explicaciones&desarrolladas&en&el&aula& sobre&el&proceso&de&patrimonialización&y&el&traslado&de&Portomarín.&En&consecuencia,&los& cuestionarios&identificaron&cambios&en&la&consideración&patrimonial&desde&la&didáctica,&más& fácil& de& comprobar& cuantitativamente& que& la& argumentación& crítica& de& las& propuestas& educativas& analizadas& en& la& siguiente& fase,& en& las& que& adelantamos& la& existencia& de& diferencias&significativas.& La&identificación&del&patrimonio&se&mantuvo& asociada&a& identidad,& historia&y&cultura,&y& se& redujo&la&consideración&material&a&favor&de&una&implicación&empática&a&través&de&palabras& nuevas&como&emociones&y&vínculo&(Tabla&4).&La&apreciación&monumental&quedó&relegada&al& último&puesto.& & Tabla&4.& Palabras(más(asociadas(con(Patrimonio(Cultural((post@test).( Grupo!de!control! Grupo!experimental! Totalidad!participantes! Palabras!asociadas! 594! Palabras!asociadas! 403! Palabras!asociadas! 997! Identidad& 42& 7,1%& Historia& 29& 7,2%& Identidad! 70& 7,0%& Historia& 32& 5,4%& Cultura& 28& 6,9%& Historia! 61& 6,1%& Cultura& 30& 5,1%& Identidad& 28& 6,9%& Cultura! 58& 5,8%& Arte& 22& 3,7%& Conservación& 17& 4,2%& Arte! 30& 3,0%& Paisaje& 15& 2,5%& Emociones& 16& 4,0%& Emociones! 25& 2,5%& Monumento& 14& 2,4%& Sentimiento& 10& 2,5%& Conservación! 22& 2,2%& Vínculo& 13& 2,2%& Tradición& 10& 2,5%& Paisaje! 22& 2,2%& Sociedad& 12& 2,0%& Memoria& 9& 2,2%& Tradición! 22& 2,2%& Tradición& 12& 2,0%& Vínculo& 9& 2,2%& Vínculo! 22& 2,2%& Personas& 11& 1,9%& Arquitectura& 8& 2,0%& Monumento! 18& 1,8%& Esta& tendencia& permite& explicar& el& resultado& consolidado& de& que& para& el& alumnado& las& emociones&resultan&importantes&en&la&conservación&patrimonial&(Figura&2).&Puede&deberse&a& comprender& que& la& transmisión& de& los& bienes& sobre& los& que& se& construyen& procesos& de& identificación&se&fundamenta&sobre&todo&en&valores&que&la&sociedad&les&atribuye&desde&el& presente&(Ballart;&Fullola;&Petit,&1996),&la&revisión&de&su&significado&según&su&conocimiento& Portomarín,&la&memoria&herida&de&un&desarraigo& Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&103&& informado,& el& impacto& sobre& sus& sentimientos& y& la& satisfacción& de& sus& necesidades& contemporáneas.& & & Figura(2.(Emociones&y&conservación&del&patrimonio.( & El& incremento& de& la& consideración& de& las& emociones& y& el& descenso& de& los& indecisos& se& registró& en& los& dos&grupos& de& manera& significativa,& hubieran&participado& o& no& de&la& inmersión&en&Portomarín.&La&explicación&podría&residir&en&el&conocimiento&adquirido&en&el& aula&por&todos&ellos&y&también&porque&probablemente&hayan&compartido&información&antes& de&realizar&el&post:test.& Esta& dinámica& también& se& registró& en& relación&a& la& imagen& sobre& Portomarín& (Tabla& 5),& donde&se&aprecia&una&leve&tendencia&hacia&la&consideración&material&del&patrimonio&(iglesia,& puente)&entre&el&grupo&de&control,&frente&a&la&aproximación&holística&del&experimental,&que& incluye&entre&sus&respuestas&temáticas&investigadas&in( situ&e& incorpora&la&memoria&como& elemento&diferenciador.&Todo&el&alumnado&continuó&asociando&Portomarín&con&embalse&y& Camino( de( Santiago,& si& bien& destaca& traslado&y& desarraigo&como& reflejo&del& conflicto& patrimonial&que&los&mayores&de&la&comunidad&todavía&aspiran&a&que&se&repare&o,&al&menos,& que&no&se&olvide.& & 4ª!fase.!Propuesta!educativa! Los& resultados& obtenidos& en& la& 4ª& fase& permiten& validar& la& hipótesis.& Se& encargó& a& la& totalidad& de& los& participantes& el& diseño& de& una&propuesta& educativa& para& restituir& el& desarraigo& en& Portomarín.&Se& identificaron& divergencias& discursivas& entre& el& grupo& experimental& y& el& de& control,& a& partir& de& los& códigos& utilizados& en& el& análisis& de& la& argumentación&sobre&la&elección&temática&(se&pidieron&5&razones&explícitas)&y&el&enfoque& escogido¶&su&desarrollo&(Tabla&6).& & & 43,8& 19,0& 11,4& 19,0& 6,7& 60,8& 19,6& 2,9& 5,9& 10,8& Mucho&(1)& Bastante&(2)& Algo&(3)& Poco&(4)& Nada&(5)& Importancia!de!las!emociones!en!la!conservación!del! patrimonio! Pre:Test& Post:Test& Belén&Castro&Fernández,&Ramón&López:Facal& 110&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Revista&Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado&(REIFOP)& Otero:Pailos,& J.& (2009).&Mnemonic& Value& and& Historic& Preservation.& En:& Treib,& M.& (Dir.)& Spatial(Recall.&P.&240:259.&Londres:&Routledge.& Verenos& Ruiz:Tagle,& D.,&Toledo& Jofré,& Mª& I.& (2009).& Del& uso& pedagógico& de& lugares& de& memoria:& visita& de& estudiantes& de& educación& media& al& Parque& por& la& Paz& Villa& Grimaldi&(Santiago,&Chile).&Estudios(Pedagógicos,&35&(1),&199:220.& &