Competencias en información y patrimonio cultural: propuesta de un modelo de formación para el Grado de Medicina de la Universidad de Santiago de Compostela

1 Máster Universitario en Estudios Avanzados en Museos, Archivos y Bibliotecas COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL: PROPUESTA DE UN MODELO DE FORMACIÓN PARA EL GRADO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN E PATRIMONIO CULTURAL: PROPOSTA DUN MODELO DE FORMACIÓN PARA O GRAO DE MEDICINA DA UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA INFORMATIONAL AND CULTURAL HERITAGE COMPETENCIES: PROPOSAL FOR A TRAINING MODEL IN THE DEGREE OF MEDICINE AT THE UNIVERSITY OF SANTIAGO DE COMPOSTELA TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Alumno: José Rodríguez Dopazo Directora: Dra. Concepción Varela Orol Ferrol, 2018 2 3 COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL: PROPUESTA DE UN MODELO DE FORMACIÓN EN EL GRADO DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Resumen: El actual contexto tecnológico y educativo propicia un nuevo paradigma que hace converger el patrimonio cultural y las competencias en información, y convierte los museos, archivos y bibliotecas en facilitadores de la adquisición de competencias que permitan tanto el acceso como el uso del patrimonio cultural. La educación superior no permanece ajena a ello, y la formación de los profesionales de la salud constituye uno de los escenarios de confluencia de estas dos áreas. El objetivo fundamental del presente trabajo es proponer un modelo de formación en Competencias en Información para alumnos de primer curso del Grado de Medicina de la Universidad de Santiago de Compostela, integrando contenidos relacionados con el Patrimonio Cultural de la Salud. Tras el establecimiento del marco teórico en el que se analizan los principales conceptos implicados, se estudian el contexto y las necesidades de los alumnos a los que se dirige el modelo de formación. A partir de estas necesidades, se propone el modelo integral del que derivarán acciones concretas de formación. Con ello se esperan obtener, como resultados del aprendizaje, conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los dos ámbitos, uso de la información y patrimonio cultural. Se concluye mostrando la necesidad de formación del alumnado en estas competencias, la oportunidad de formar a través de un modelo integral aplicado desde la biblioteca en colaboración con el profesorado, y la posibilidad de extrapolación del modelo propuesto a otras áreas del conocimiento. Palabras clave: Competencias en Información, Alfabetización Informacional, Patrimonio Cultural, Ciencias de la Salud, Modelo de Aprendizaje. 4 COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN E PATRIMONIO CULTURAL: PROPOSTA DUN MODELO DE FORMACIÓN PARA O GRAO DE MEDICINA DA UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Resumo: O actual contexto tecnolóxico e educativo propicia un novo paradigma que fai converxer o patrimonio cultural e as competencias en información, e convirte os museos, arquivos e bibliotecas en facilitadores da adquisición de competencias que permitan tanto o acceso como o uso do patrimonio cultural. A educación superior non permanece allea a iso, e a formación dos profesionais da saúde constitúe un dos escenarios de confluencia destas dúas áreas. O obxectivo fundamental do presente traballo é propoñer un modelo de formación en Competencias en Información para os alumnos de primeiro curso do Grao en Medicina da Universidade de Santiago de Compostela, integrando contidos relacionados co Patrimonio Cultural da Saúde. Tras o establecemento do marco teórico no cal se analizan os principaies conceptos implicados, estudiase o contexto e as necesidades dos alumnos aos que se dirixe o modelo de formación. A partires destas necesidades, proponse o modelo integral do que derivarán accións concretas de formación. Con iso esperanse obter, como resultados da aprendizaxe, coñecementos, habilidades, actitudes e valores nos dous ámbitos, uso da información e patrimonio cultural. Conclúese mostrando a necesidade de formación do alumnado nesas competencias, a oportunidade de formar a través dun modelo integral aplicado dende a biblioteca en colaboración co profesorado, e a posibilidade de extrapolación do modelo proposto a outras áreas do coñecemento. Palabras chave: Competencias en Información, Alfabetización Informacional, Patrimonio Cultural, Ciencias da Saúde, Modelo de Aprendizaxe. 5 INFORMATIONAL AND CULTURAL HERITAGE COMPETENCIES: PROPOSAL FOR A TRAINING MODEL IN THE DEGREE OF MEDICINE AT THE UNIVERSITY OF SANTIAGO DE COMPOSTELA Abstract: Nowadays technological and educational context fosters a new paradigm which joins together the cultural heritage and the informational competences, turning museums, archives and libraries into competence acquisition providers that allow both access to, and use of, the cultural heritage. University education is aware of this, and the academic training for health professionals constitutes one of the meeting scenarios between both areas.The main objective of the present work is to suggest a training model on informational competences for the 1st year students of the Medicine degree of the University of Santiago de Compostela, integrating contents related to Health Cultural Heritage. After settling the theoretical frame in which the main concepts are analysed, we study the context and needs of the students the training model is aimed at. Starting at these needs, we suggest an integral model of which specific training actions would stem from. Because of this we expect to obtain knowledge, skills, attitudes and values as a result of learning in both scopes: information usage and cultural heritage. We conclude showing the need for an academic training for students in these competences, the opportunity to train them through a comprehensive model applied from the library in cooperation with the faculty, and the possibility to extrapolate the model suggested to other knowledge areas. Keywords: Competencies in Information, Information Literacy, Cultural Heritage, Health Sciences, Learning Model. 6 7 1. INTRODUCCIÓN-----------------------------------------------------------------------------9 1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN----------------------------------------------9 1.2. OBJETIVOS-----------------------------------------------------------------------------11 1.3. METODOLOGÍA GENERAL-------------------------------------------------------- 12 2. MARCO TEÓRICO--------------------------------------------------------------------------14 2.1. COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN--------------------------------------------14 a) Marco conceptual de las Competencias Informacionales b) Marco común de la Competencia Digital 2.2. PATRIMONIO CULTURAL----------------------------------------------------------21 2.3. PATRIMONIO CULTURAL DE LA SALUD--------------------------------------23 2.4. MODELOS DE APRENDIZAJE----------------------------------------------------- 25 2.5. MODELO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Y COMPETENCIAS EN PATRIMONIO CULTURAL-----------------------------33 2.6. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE GRADO---------------------------------------------------------------37 2.7. PAPEL DE LA BIBLIOTECA EN LA INTEGRACIÓN EN COMPETENCIAS DE LA INFORMACIÓN---------------------------------------------------------------39 2.8. COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN EN LA USC----------------------------43 3. PROPUESTA DE UN MODELO DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Y PATRIMONIO CULTURAL PARA EL GRADO DE MEDICINA----------------------------------------------------------------------------------- 45 3.1. CONTEXTO Y MARCO NORMATIVO------------------------------------------- 45 3.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA-----------------------------------53 a) Introducción b) Material y métodos c) Resultados d) Discusión y conclusiones 3.3. MODELO DE FORMACIÓN---------------------------------------------------------64 a) Descripción y acreditación b) Objetivos c) Competencias d) Contenidos e) Metodología f) Recursos 8 g) Resultados de aprendizaje esperados h) Evaluación i) Difusión y marketing 4. CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------79 5. BIBLIOGRAFÍA----------------------------------------------------------------------------- 82 6. APÉNDICES----------------------------------------------------------------------------------89 9 1. INTRODUCCIÓN 1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El estado actual de la tecnología, las demandas de una sociedad cada vez más comprometida con los valores educativos y culturales, la creciente preocupación por una formación a lo largo de la vida y el impulso de las instituciones políticas y culturales, permite que museos, archivos y bibliotecas pongan a disposición de los usuarios sus colecciones de patrimonio cultural en formato digital a través de las redes de telecomunicaciones, sin limitaciones de espacio y tiempo. Esta disponibilidad universal requiere, como contrapartida, un conjunto de conocimientos, de habilidades y de actitudes por parte de los usuarios que les permitan gestionar toda esta riqueza cultural, entender las implicaciones de estas nuevas tecnologías, mantenerse al día en el acceso a nueva información y satisfacer, en definitiva, sus necesidades informativas, formativas, de investigación y de ocio, respetando las cuestiones éticas y legales que rodean el uso de la información, y los valores de otras personas y comunidades. Al mismo tiempo, un gran volumen de conocimiento está todavía en formatos no digitales y, dada la amplitud del concepto de patrimonio cultural, una parte de esa riqueza probablemente nunca llegue a digitalizarse. Estas circunstancias hacen converger el patrimonio cultural y las competencias en información, y convierten a museos, archivos y bibliotecas en facilitadores tanto de acceso como de uso del patrimonio cultural, contribuyendo a la formación de sus usuarios en las habilidades necesarias para la gestión de sus recursos. En el ámbito de la medicina, la Organización Mundial de la Salud, señaló que ésta podía verse afectada –a favor o en detrimento– por diversos factores (políticos, económicos, sociales, culturales, de medio ambiente, de conducta y biológicos), resultando primordial promocionar los medios necesarios para cuidar y mejorar el estado de bienestar de personas y comunidades (1). En la literatura profesional se alcanzó un cierto consenso sobre la necesidad de difusión del patrimonio cultural de la salud, aumentando su visibilidad y los usos sociales del mismo para contribuir así a su inserción en las políticas de protección social de la salud y en el desarrollo eficaz y equitativo de los sistemas nacionales de salud (2). Un ámbito 16 Rebiun La Red de Bibliotecas Universitarias Españolas conceptualiza las Competencias en Información acudiendo a la ACRL: “Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea” (12). Podemos concluir que la información, definida como un conjunto de datos que constituyen un mensaje, es el elemento nuclear del concepto Competencias en Información, así como la materia prima de dos de las facultades humanas más importantes: la comunicación y el conocimiento. La transformación de la información en comunicación y en conocimiento requiere de una serie de habilidades, de actitudes y de valores que constituyen la esencia de las competencias en información. En torno a la información giran los demás elementos constitutivos del concepto: el análisis de su necesidad, dónde y cómo buscarla, cómo evaluarla y organizarla, cómo utilizarla de manera ética y legal con el fin de comunicarnos, resolver un problema o producir conocimiento, y como mantenerse al día comprendiendo las diversas implicaciones que conlleva. El concepto comprende los múltiples valores de la información: su producción, su comunicación, el aprendizaje, la propiedad intelectual tanto moral como patrimonial, su valor económico y sus implicaciones personales y sociales. b) Marco común de la Competencia Digital El paradigma digital en el que se enmarca la Sociedad de la Información lleva a la confluencia de las competencias informacionales y las competencias informáticas o de manejo de las TICs, es decir, a la confluencia del contenido y el continente. Así, la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre (2006), que establece las 8 competencias clave para el aprendizaje permanente, (4) integra competencias informáticas e informacionales bajo la denominación de Competencia Digital, la cual entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. Las capacidades 17 necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero también deben saber cómo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. La utilización de las TSI requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta también en el interés por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales. La Competencia Digital ha sido desarrollada por la Comisión en el documento DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe (13). El Informe DIGCOMP se define como el marco para el desarrollo y la comprensión de la Competencia Digital en Europa. Establece una estructura de 21 competencias divididas en 5 áreas: Información, Comunicación, Creación de contenido, Seguridad y Resolución de problemas. Las tres primeras áreas guardan relación directa con las Competencias en Información. Las dos últimas son transversales, incluyéndose en el área 4 (Seguridad) dos competencias fundamentales en el área de conocimiento en la que se inscribe el presente trabajo: 4.2 Protección de datos personales y privacidad, es decir, proteger los datos personales y la privacidad en los entornos digitales, entender cómo utilizar y compartir información personal, propia y ajena ycomo protegerla para evitar daños y perjuicios, entender que los entornos y servicios digitales informan sobre el uso que realizan de estos datos en la “política de privacidad”. 4.3 Protección de la salud y el bienestar, que incluye evitar riesgos para la salud y amenazas al bienestar físico y psicológico relacionados con el uso de la tecnología, ser capaz de protegerse de peligros (por ejemplo ciberacoso) en entornos digitales, estar al día de las tecnologías digitales para poder asegurar el bienestar y la inclusión sociales. (14) La denominación Alfabetización Digital o Competencia Digital ha ido ganando terreno en los últimos años de la mano de las instituciones comunitarias y la legislación educativa. Esta denominación genera controversia en la literatura profesional, puesto que el término 18 digital es comúnmente utilizado para referirse a los equipos, infraestructuras y software que sirve de soporte a la sociedad de la información. Pero la información no sólo existe en el entorno digital, y su gestión, con independencia de la tecnología subyacente, es el objeto de las Competencias en Información. Información y tecnología son un binomio de apoyo mutuo. La información es el contenido; lo digital, su continente […]. La tecnología digital cobra sentido, significación y utilidad social porque nos proporciona experiencias valiosas con la información (15). Según esta visión, las competencias digitales (Competencias Informáticas en la antigua definición de Rebiun) se relacionan con el manejo instrumental de la tecnología digital. En su famosa pirámide invertida, Pasadas (16) sitúa la alfabetización en información en el nivel más alto de las competencias en comunicación para adultos, por encima de las competencias de escritura, lectura y aritmética que constituyen la base, y de las habilidades en TIC,s que sitúa en un nivel intermedio. Fuente:Modelo de competencias en adultos (Pasadas, 2007). 19 Otros autores opinan que parece lógico y conveniente que la competencia informacional disponga de una articulación propia que no debe confundirse con la determinada para la competencia digital sin obviar, por supuesto, que ambas comparten una parte importante de su contenido (17). En este sentido, la ACRL en un documento innovador, recientemente publicado, en el que trata de profundizar en los fundamentos teóricos de las competencias informacionales, continúa utilizando el término Information Literacy (11). En este trabajo, preferimos el término Competencias en Información por dos razones fundamentales que afectan a cada uno de los elementos del sintagma: primera, porque el paradigma educativo actual mide los resultados del aprendizaje en términos de competencias adquiridas; segunda, por ser un término inclusivo, ya que la información, sea cual sea el entorno tecnológico en el que se cree, fije y comunique en el pasado, en el presente o en el futuro, es el elemento nuclear del concepto. Nada tendría sentido sin la existencia de la misma. Pero no se puede obviar la transformación que la digitalización está produciendo en la sociedad, cuyos efectos van mucho más allá de lo meramente instrumental, afectando a aspectos como nuevas formas de lectura, facilidad para la creación de contenidos convitiéndonos a todos en autores, nuevas implicaciones para la propiedad intelectual, invasión o exposición de la privacidad, problemática del big data, etc. Todo ello nos lleva a hablar de nacidos digitales, sociedad digital o cultura digital, y pone de relieve la necesidad de la adquisición de competencias en esta materia. En esta dirección, el Grupo de trabajo de la Línea 2 de REBIUN publicó en 2016 dos documentos, uno titulado Equivalencia de descriptores de la Competencia Digital (DIGCOMP) con el Decálogo CI2 (18) y otro titulado Marco de competencia digital para estudiantes de grado: adaptación del DIGCOMP (14), ambos con el objetivo de adaptar las competencias digitales DIGCOMP a las Competencias informáticas e informacionales (CI2) en los estudios de Grado (12). 20 Fuente: Rebiun 21 2.2. PATRIMONIO CULTURAL Siguiendo a Varela Orol, podemos afirmar que el concepto de patrimonio no es fácil de definir puesto que se trata de una construcción cultural puesta en marcha en determinados momentos históricos y que está en proceso de redefinición continua en función de las finalidades que se le quieren otorgar (19). A la hora de construir el concepto de patrimonio cultural acudimos a la RAE para definir cada uno de los términos. Patrimonio: Hacienda que alguien ha heredado de sus ascendientes; Conjunto de los bienes y derechos propios adquiridos por cualquier título; Conjunto de bienes pertenecientes a una persona natural o jurídica, o afectos a un fin, susceptibles de estimación económica. Cultura: Entre sus acepciones se encuentra: Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico; Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. El término patrimonio nos sugiere las ideas de propiedad, herencia, pertenencia y de valor. Así lo ve Jean Claude Duclos cuando lo define como “el legado que una generación deja a sus sucesores para que la vida continúe” (20). Estará formado no solo por bienes materiales, sino también por valores, ideas, conocimientos, creencias, etc. (21), es decir, todo lo que se estime suficientemente importante para ser transmitido a las generaciones futuras puede considerarse que posee algún tipo de valor patrimonial (22). El patrimonio cultural, en su más amplio sentido, es a la vez un producto y un proceso que suministra a las sociedades un caudal de recursos que se heredan del pasado, se crean en el presente y se transmiten a las generaciones futuras para su beneficio. Es importante reconocer que abarca no sólo el patrimonio material, sino también el patrimonio natural e inmaterial (23). No se limita a monumentos y colecciones de objetos, sino que comprende también concepciones, tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes del espectáculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y técnicas vinculados a la artesanía tradicional (24). 22 El patrimonio digital, constituido por recursos de carácter cultural, educativo, científico o administrativo e información técnica, jurídica, médica y de otras clases, que se generan directamente en formato digital o se convierten a éste a partir de material analógico ya existente, forma igualmente parte del patrimonio cultural, una herencia común que debe ser preservada, según reconoce la UNESCO en la Carta Para la Preservación del Patrimonio Digital (25). No hay duda de que la ciencia como tal, el conocimiento científicamente generado, sus logros y sus aplicaciones concretas, forman parte de nuestro patrimonio cultural (20). Prats, a la hora de conceptualizar patrimonio cultural, acude a un triángulo cuyos lados encierran todos los elementos susceptibles de constituir el patrimonio cultural: la naturaleza, la historia y la genialidad (26) . Queda acreditada la amplitud, flexibilidad y subjetividad del concepto patrimonio cultural. Puede hacer referencia a algo tangible o intangible, antiguo o reciente, universal o local; lleva consigo un sentido de identidad, de patrimonio social, de transmisibilidad y de permanencia, pero también de finalidad y utilidad inmediata, y por tanto de valor; y es aplicable a un conjunto de entidades que denominamos culturales, difíciles de concretar, pero que podemos encerrar en el triángulo definido por Prats como la naturaleza, la historia y la genialidad. Esta “construcción cultural” se materializa en un contexto histórico y geográfico concreto en la definición legal de bien cultural contenida en el artículo 1 de la ley 5/2016 de Patrimonio cultural de Galicia (27): El patrimonio cultural de Galicia está constituido por los bienes muebles, inmuebles o manifestaciones inmateriales que, por su valor artístico, histórico, arquitectónico, arqueológico, paleontológico, etnológico, antropológico, industrial, científico y técnico, documental o bibliográfico, deban ser considerados como de interés para la permanencia, reconocimiento e identidad de la cultura gallega a través del tiempo. Asimismo, integran el patrimonio cultural de Galicia todos aquellos bienes o manifestaciones inmateriales de interés para Galicia en los que concurra alguno de los valores enumerados en el párrafo anterior y que se encuentren en Galicia, con independencia del lugar en el que se hubiesen creado. 23 2.3. PATRIMONIO CULTURAL DE LA SALUD El patrimonio cultural de la salud no ha alcanzado a día de hoy la consideración de descriptor en los principales vocabularios controlados en el campo de las Ciencias de la Salud. No ha sido incluido en el Medical Subject Headings (MeSH), tesauro elaborado por la National Library of Medicine de los EEUU para indizar los artículos científicos incluidos en la base de datos MedLine, accesible a través del sistema de búsqueda PubMed. Tampoco ha entrado a formar parte del vocabulario estructurado y trilingüe (inglés, español y portugués) DeCS - Descriptores en Ciencias de la Saludcreado por la Organización Panamericana de la Salud para uso en la indización de artículos de revistas científicas, libros, anales de congresos, informes técnicos, y otros tipos de materiales, así como para ser usado en la búsqueda y recuperación de asuntos de la literatura científica en las bases de datos LILACS y MEDLINE, y accesible a través del Portal BVS (Biblioteca Virtual en Salud). Sin embargo, ambos tesauros son sensibles a las diferencias culturales de los pacientes incluyendo el descriptor “Asistencia Sanitaria Culturalmente Competente / Culturally Competent Care / Assistência à Saúde Culturalmente Competente” definido como “Servicios de salud que respetan y responden a las creencias sobre salud, prácticas y necesidades culturales y lingüísticas de los diversos pacientes. El proveedor brinda a cada paciente sus patrones individuales aprendidos de la lengua y la cultura a la experiencia del cuidado de la salud que debe ser trascendida al paciente para lograr la igualdad de acceso y la atención de salud de calidad.” (Búsquedas realizadas en mayo 2018). La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la salud, en 1948, como el estado de completo bienestar físico, mental y social, aludiendo a la misma no sólo como ausencia de enfermedad sino como calidad de vida. Este concepto holístico de la salud fue reconocido por la OMS en la Carta de Ottawa indicando que la salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana; en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud (1,2). La progresiva ampliación del campo del patrimonio cultural, las diversas actuaciones de la OMS en la toma de conciencia y en la promoción de la salud y la consideración de los poderes públicos como corresponsables de la salud colectiva, sentaron las bases para la conceptualización del patrimonio cultural de la salud. 24 La Biblioteca Virtual de Salud (BVS), se estableció en 1998 cómo modelo, estrategia y plataforma operacional de cooperación técnica de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) para gestión de la información y conocimiento en salud en la Región del América Latina y el Caribe. La Biblioteca Virtual en Salud - Historia y Patrimonio Cultural de la Salud (BVS HPCS), constituye uno de los segmentos temáticos integrantes de la Biblioteca Virtual en Salud. Su modo de operación se basa en la gestión compartida de fuentes y flujos de información y conocimientos, tratados como bienes públicos nacionales, regionales y globales, operados en red en la Web, con acceso abierto y universal y el objetivo de maximizar la visibilidad y uso social de la información científica, técnica y factual en historia y patrimonio cultural de la salud, con vistas a contribuir a su integración en las políticas de salud; así como al desarrollo eficaz y equitativo de los sistemas sanitarios nacionales (28). En la I Reunión de Coordinación Regional de esta institución celebrada en el año 2007, se produjo la conceptualización del Patrimonio Cultural de la Salud, definiéndose como conjunto de bienes materiales y simbólicos socialmente construidos, que expresan individual y colectivamente los procesos de la salud en sus dimensiones científica, histórica y cultural (2). La Rede Brasil de Patrimônio Cultural da Saúde define este patrimonio (29) como “ um conjunto de bens materiais e simbólicos socialmente construídos, que expressam o processo da saúde individual e coletiva nas suas dimensões científica, histórica e cultural”. Los Grupos de trabajo de BVS HPCS nos proporcionan una idea de los campos que constituyen el patrimonio cultural en salud:  Literatura científica y técnica  Colección de textos completos  Directorios  Personajes  Patrimonio arquitectónico, archivístico y museológico  Investigaciones históricas en salud 25 2.4. MODELOS DE APRENDIZAJE Un modelo es una construcción mental que permite una aproximación a la realidad de un fenómeno, un paradigma que nos sirve de guía y de ejemplo para realizar una acción. En el ámbito que nos ocupa, los modelos proporcionan el esquema general de cuáles son las competencias que se deben conseguir, acompañadas de ejemplos de cómo lograrlo. Para Aurora Cuevas, un modelo de alfabetización en información es un marco teórico que trata de presentar el nivel de competencias para que una persona adquiera las habilidades que le hagan ser alfabetizado en información en un determinado estadio evolutivo (30). Existen múltiples normas y modelos que persiguen la adquisición de competencias informacionales por parte de los ciudadanos en general o en determinados contextos de la educación reglada. Varias de ellas proceden del ámbito bibliotecario. En la educación superior, instituciones como la ALA (American Library Association), CAUL (Council of Australian University Librarians) o SCONUL (Society of College, National and University Libraries) propusieron modelos de formación. En el siguiente cuadro se muestra la descripción general de los modelos más destacados en el ámbito internacional: 32 CINFO5 – Mantenerse al día y compartir información en red: Conocer y utilizar los diferentes servicios de actualización de información científica o especializada y compartir información usando las herramientas de trabajo en red de forma cívica y segura. R5.1. Conocer y utilizar los diferentes servicios de actualización de información científica o especializada. R5.2. Compartir información usando las herramientas de trabajo en red de forma cívica y segura. El desarrollo por parte de la Unión Europea de la Competencia Digital mediante el documento DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, lleva a Rebiun a plantearse la adaptación al nuevo modelo de Competencias Digitales. Para ello, toma como referente el documento Marco Común de Competencia Digital Docente v.2.0 (34) en el que se incluyen descriptores bajo una perspectiva docente, que se ajusta a la concepción del modelo anterior, estableciendo unos contenidos formativos mínimos que sirvan de marco referencial al conjunto de las universidades españolas. Este documento, denominado Marco de competencia digital para estudiantes de grado: adaptación del DIGCOMP, establece competencias, indicadores y resultados de aprendizaje para cada una de las cinco áreas que prevé el modelo DigComp (14). Se exponen a continuación las áreas y su definición. El modelo completo consta en el Apéndice 3, p. 104. 1. Información y tratamiento de datos: Identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información digital, evaluando su finalidad y relevancia para sus necesidades académicas y de investigación. 2. Comunicación y colaboración: Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes. 33 3. Creación de contenido digital: Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. 4. Seguridad: Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro. 5. Resolución de problemas: Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia. 2.5. MODELO INTEGRADOR DE COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN Y COMPETENCIAS EN PATRIMONIO CULTURAL La necesidad de integrar la formación en patrimonio cultural y en competencias que permitan su descubrimiento y su utilización para crear nuevo conocimiento, nos plantea el objetivo de encontrar un modelo de aprendizaje que permita la convergencia de ambas competencias. Para ello, realizamos una búsqueda en la base de datos LISTA (Library, Information Science & Technology Abstracts ), la plataforma Web of Science y el buscador científico Google Scholar aplicando la estrategia siguiente: Ecuación de búsqueda: (information literacy) AND (cultural heritage) Campo de búsqueda: Title Fecha de búsqueda: abril 2018 Resultados: Las referencias bibliográficas obtenidas giran todas en torno a la obra Information Literacy and Cultural Heritage: Developing a Model for Lifelong Learning de la autora Kim Baker (35), la cual desarrolla el único modelo integral del que tenemos conocimiento, cuya denominación es Modelo genérico: Alfabetización informacional y del Patrimonio Cultural para el aprendizaje permanente. 34 Desarrollado sobre la base de una extensa investigación bibliográfica, permite formar en competencias en información y en patrimonio cultural al mismo tiempo. Es un modelo genérico y flexible, que permite la adaptación a diferentes contextos de aprendizaje y a diferentes áreas del conocimiento. Sus elementos constitutivos son los siguientes: -CATALIZADORES: son aquellos elementos que facilitan la adquisición de competencias. El modelo se refiere al entorno de aprendizaje (constituido por los museos, archivos y bibliotecas) y a los instructores (conservadores , archiveros y bibliotecarios que actúan como formadores). -COMPONENTES: hacen referencia a los contenidos, con los que se trabajan las competencias y a sus soportes, así como al contexto que permite trabajar las competencias. -PROCESOS Y TAREAS: descubrir, aprender, evaluar, crear, compartir, retroalimentar y modificar, es decir, competencias que se trabajan en este modelo. -RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: habilidades, actitudes, conocimientos...en definitiva, competencias que se esperan adquirir, acompañadas de los indicadores que permitan medir los resultados. -FLUIDEZ CONTEXTUAL: capacidad del modelo para adaptarse a diferentes contextos. La siguiente tabla, adaptación de la propuesta por Kim Baker (36), define y perfila los elementos del modelo: 35 36 37 2.6. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIOS DE GRADO El éxito de los programas de formación de usuarios en las bibliotecas dependerán directamente de la medida en que la Biblioteca pueda integrar su labor formativa en los planes y programas de estudios de la Universidad (37). Las habilidades en información tienen un carácter metodológico y transversal, siendo consideradas necesarias en todas las áreas del conocimiento y para el dominio de cualquier materia. La filosofía del actual modelo educativo en el EEES, orientado a un aprendizaje activo y permanente, exige del estudiante universitario capacidad de indagación y observación, de descubrimiento y resolución de problemas de información, y saber comunicar sus hallazgos eficazmente. Esta forma de aprender requiere de la adquisición de habilidades y competencias informacionales para precisamente aprender a aprender, incorporando técnicas de búsqueda y acceso a los recursos de información, de selección y uso de fuentes bibliográficas y de presentación y comunicación de sus conocimientos (38). 38 Los Libros Blancos de ANECA para la adaptación de los distintas titulaciones de Grado al EEES recogen en su apartado de valoración y clasificación de las competencias transversales más demandadas por profesores y empleadores, además de la propia habilidad de gestión de la información, otras habiliaddes que tienen que ver con la formación en competencias informacionales: capacidad de aprender, capacidad de análisis y síntesis, capacidad de crítica y autocrítica, compromiso ético, etc. Siguiendo a Gómez Hernández y Benito Morales (39), las posibilidades de integrar la enseñanza de las competencias en información en la Universidad, podrían ser las siguientes: o Introducir la alfabetización informacional como contenido de aprendizaje y evaluación dentro de las distintas asignaturas de los planes de estudio. o Ofertar asignaturas optativas y cursos de libre configuración de documentación especializada en los planes de estudio universitarios. o Utilizar los trabajos académicos y los proyectos de fin de carrera como oportunidad para la alfabetización informacional. o Realizar acciones de potenciación y adaptación de la formación de usuarios de acuerdo a las nuevas necesidades de aprendizaje. o Realizar regularmente experiencias de formación de usuarios en bibliotecas universitarias. o Incluir la formación de usuarios y aspectos de alfabetización informacional en el portal web de las bibliotecas . Por su parte, la Comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN, en su documento “Competencias informáticas e informacionales (CI2) en los estudios de grado” (12), señala como posibles formas de integración las siguientes : o Una materia específica sobre los contenidos CI que sea obligatoria para todas las titulaciones. o Integración de estos contenidos en las materias del Grado. o Reconocimiento de las competencias obtenidas externamente por organismo acreditado. o Que no formen parte del plan de estudios, pero que se incorporen en el suplemento al título del estudiante. 39 2.7. PAPEL DE LA BIBLIOTECA EN LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN INFORMACIÓN La formación de usuarios en la bibliotecas Jean-Baptiste Lamarck, uno de los padres de la biología, escribió a principios del siglo XIX que "la función hace al órgano" para referirse, en términos evolutivos, a que las necesidades de supervivencia y adaptación al medio generan funciones en los seres vivos, y estas dan lugar a la creación de órganos. En el ámbito de las bibliotecas, las necesidades de los usuarios generan funciones y éstas crean servicios. La formación de usuarios ha sido una preocupación constante de las bibliotecas que fue ganando terreno a partir del último tercio del s. XIX. Las bibliotecas y en general las unidades de información han entendido tradicionalmente la formación de usuarios como el servicio de dar a conocer la institución, sus servicios y sus recursos de búsqueda documental. En este sentido, ha sido normalmente una orientación para el uso, y en algunos casos una instrucción bibliográfica-documental, cuyo nivel dependía del tipo de usuario y del tipo de institución. Las necesidades formativas de los usuarios han derivado tradicionalmente de " la compleja organización de la información documental en nuestras instituciones, que han tenido sistemas clasificatorios difíciles, poco señalizados y facilitados conceptual y gráficamente” (39). Así, la función de formación de usuarios y el consiguiente servicio de formación, está recogido en los reglamentos y normativas de cualquier biblioteca que analicemos. Pero las necesidades de nuestros usuarios han cambiado. El aumento exponencial de la información científica desde mediados del siglo XX, el desarrollo de las TIC, el nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje resultado de la integración de la Universidad en EEES, una sociedad cambiante que requiere de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, una mayor sensibilidad social y respeto jurídico por la propiedad intelectual y por el valor de la información "lleva a la necesidad creciente de habilidades de información, que hagan a las personas capaces de aprender durante toda la vida y adaptarse a los cambios... es mucho más que un paso lógico en la evolución de la instrucción en el manejo de las bibliotecas o de bibliografía... es un objetivo global que implica y compromete tanto al sistema educativo en todos sus niveles obligatorios como a las instituciones documentales" (39). 40 Entendemos alfabetización informacional en dos sentidos: 1) desde el punto de vista de los usuarios, es el dominio de una serie de competencias o habilidades para obtener, evaluar, usar y comunicar la información a través de medios convencionales y electrónicos; 2) desde el punto de vista de las instituciones educativas y documentales, es el servicio y las actividades para lograr la enseñanza-aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes relativos al acceso y uso de la información (39). Concepto de CRAI Tomando como ejemplo los Information Commons y los Learning Resources Centres del mundo anglosajón, REBIUN en el año 2002 propone la siguiente definición de Biblioteca Universitaria: "La Biblioteca es un centro de recursos para el aprendizaje, la docencia y la investigación y las actividades relacionadas con el funcionamiento y la gestión de la Universidad /Institución en su conjunto." Esta definición de biblioteca universitaria aparece reflejada en la actualidad en los Estatutos de las Universidades. Así, la USC en el art. 149 de sus Estatutos (40), define a la Biblioteca como ”unha unidade funcional concibida como un centro de recursos para a docencia, a investigación, o estudo e a aprendizaxe”. Los CRAI están pensados como entornos dinámicos en los que se integran distintos servicios de la universidad que tienen objetivos comunes, dar soporte al aprendizaje y la investigación, en un solo espacio físico. En este sentido, la biblioteca universitaria tradicional ha convergido con otros servicios universitarios, especialmente en el Reino Unido, pero sin que sea un modelo desconocido en España (Biblioteca Pompeu Fabra). Un CRAI, además de los servicios habituales de biblioteca presencial y digital, dispone de un centro de producción en el que los profesores pueden crear materiales docentes y los estudiantes pueden también preparar sus propias presentaciones con la asistencia de un personal multidisciplinario. De este modo, se convierte en un poderoso centro de servicios académicos implicado plenamente en soportar la innovación educativa y adquiere un papel muy relevante en la tarea de que los estudiantes aprendan a aprender, a localizar información para sus estudios o para la resolución de problemas y a trabajar de manera independiente. En este contexto, la biblioteca se convierte en un aula de autoformación, donde se elaboran productos y objetos de aprendizaje de acuerdo con el 41 nuevo modelo de educación. El CRAI parte de un concepto integrador de la información, es la ventanilla única de orientación al usuario. Proporciona información general relativa a servicios y recursos de la institución de manera homogénea. Tiene un papel fundamental en la denominada alfabetización informacional, que ayuda a adquirir competencias para la obtención, recopilación, organización y evaluación de la información de manera crítica. En la alfabetización informacional es de vital importancia el bibliotecario como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, como formador de los usuarios finales (lo que incluye también al profesorado) y como desarrollador de herramientas de autoaprendizaje (41). La función educativa de la biblioteca En este contexto, la biblioteca adquiere una función que va más allá del mero apoyo instrumental a la investigación, a la enseñanza y al aprendizaje. Además de ser un centro de recursos de información para documentarse, estudiar o realizar trabajos académicos y de investigación, la biblioteca debe enseñar el modo de hacerlo; no sólo cómo localizar información, sino cómo seleccionarla, evaluarla, reelaborarla, organizarla y comunicarla. Esta adaptación al cambio necesario tiene que ver con la propia evolución de la misión de la biblioteca, y, en última instancia, con la necesidad de justificar su propia existencia, que no es otra que contribuir a la consecución de los objetivos institucionales de la Universidad (40). El bibliotecario formador Los bibliotecarios se han dedicado tradicionalmente a seleccionar, adquirir, organizar y difundir la información. Se ha ligado su papel a tener la información como eje y razón de ser, cuando la realidad siempre ha sido que su labor era hacerla útil para sus usuarios (8). Esta función formadora de la biblioteca lleva consigo una adaptación por parte de sus profesionales. Así, el Plan estratégico de la Biblioteca Universitaria de la USC prevé promover la figura del “bibliotecario formador” que desarrolle los conocimientos, las habilidades y las aptitudes necesarias para llevar a cabo las actividades formativas. Más allá de las competencias generales que el profesional de la información y documentación deba adquirir y que están recogidas en documentos como Euroreferencial en Información y Documentación: Competencias y aptitudes de los profesionales europeos de la información y documentación publicado por European 48 2. Comprender la importancia de tales principios para el beneficio del paciente, de la sociedad y la profesión, con especial atención al secreto profesional. 3. Saber aplicar el principio de justicia social a la práctica profesional y comprender las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación. 4. Desarrollar la práctica profesional con respeto a la autonomía del paciente, a sus creencias y cultura, dentro de los principios éticos y legales. 5. Reconocer las propias limitaciones y la necesidad de mantener y actualizar su competencia profesional, prestando especial importancia al aprendizaje de manera autónoma de nuevos conocimientos y técnicas y a la motivación por la calidad. 6. Desarrollar la práctica profesional con respeto a otros profesionales de la salud, adquiriendo habilidades de trabajo en equipo. B) Fundamentos científicos de la medicina: C) Habilidades clínicas: D) Habilidades de comunicación: 21. Escuchar con atención, obtener y sintetizar información pertinente acerca de los problemas que aquejan al enfermo y comprender el contenido de esta información. 22. Redactar historias clínicas y otros registros médicos de forma comprensible a terceros. 23. Comunicarse de modo efectivo y claro, tanto de forma oral como escrita, con los pacientes, los familiares, otros profesionales y los medios de comunicación. 24. Establecer una buena comunicación interpersonal que capacite para dirigirse con eficiencia y empatía a los pacientes, a los familiares, otros profesionales y los medios de comunicación. E) Salud pública y sistemas de salud: 25. Conocer y reconocer los determinantes de salud en la población, tanto los genéticos como los dependientes del sexo y estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales, económicos, psicológicos y culturales. 49 26. Asumir su papel en las acciones de prevención y protección ante enfermedades, lesiones o accidentes y mantenimiento y promoción de la salud, tanto a nivel individual como comunitario. 28. Obtener y utilizar datos epidemiológicos y valorar tendencias y riesgos para la toma de decisiones sobre salud. 29. Conocer las organizaciones nacionales e internacionales de salud y los entornos y condicionantes de los diferentes sistemas de salud. 30. Conocimientos básicos del Sistema Nacional de Salud y de legislación sanitaria. F) Manejo de la información: 31. Conocer, valorar críticamente y saber utilizar las fuentes de información clínica y biomédica para obtener, organizar, interpretar y comunicar la información científica y sanitaria. 32. Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades clínicas, terapéuticas, preventivas y de investigación. 33. Mantener y utilizar los registros con información del paciente para su posterior análisis, preservando la confidencialidad de los datos. G) Análisis crítico e investigación: 34. Tener, en la actividad profesional, un punto de vista crítico, creativo, con escepticismo constructivo y orientado a la investigación. 35. Comprender la importancia y las limitaciones del pensamiento científico en el estudio, la prevención y el manejo de las enfermedades. 36. Ser capaz de formular hipótesis, recolectar y valorar de forma crítica la información para la resolución de problemas, siguiendo el método científico. 37. Adquirir la formación básica para la actividad investigadora. 50 Competencias específicas relacionadas con la gestión de la información y el patrimonio cultural de la salud: CEMII.13.- Aplicar los valores profesionales de excelencia, altruismo, sentido del deber, responsabilidad, integridad y honestidad al ejercicio de la profesión. CEMII.14.- Reconocer la necesidad de mantener la competencia profesional. CEMII.15.- Saber abordar la práctica profesional respetando la autonomía del paciente, sus creencias y cultura. CEMII.16.- Conocer los principios y aplicar los métodos propios de la medicina preventiva y la salud pública. CEMII.18.- Reconocer los determinantes de salud de la población. CEMII.31.- Conocer, valorar críticamente y saber utilizar las tecnologías y fuentes de información clínica y biomédica, para obtener, organizar, interpretar y comunicar información clínica, científica y sanitaria. CEMII.32.- Conocer los conceptos básicos de bioestadística y su aplicación a las ciencias médicas. CEMII.33.- Ser capaz de diseñar y realizar estudios estadísticos sencillos utilizando programas informáticos e interpretar los resultados. CEMII.34.- Entender e interpretar los datos estadísticos en la literatura médica. CEMII.35.- Conocer la historia de la salud y la enfermedad. CEMII.36.- Conocer la existencia y principios de las medicinas alternativas. CEMII.37.- Manejar con autonomía un ordenador personal y las aplicaciones informáticas más habituales en el campo de la biomedicina. CEMII.38.- Usar los sistemas de búsqueda y recuperación de la información biomédica. CEMII.39.- Conocer y manejar los procedimientos de documentación clínica. CEMII.40.- Comprender e interpretar críticamente textos científicos. 51 CEMII.41.- Conocer los principios del método científico, la investigación biomédica y el ensayo clínico. CEMII.46.- Redactar historias, informes, instrucciones y otros registros, de forma comprensible a pacientes, familiares y otros profesionales. CEMII.47.- Realizar una exposición en público, oral y escrita, de trabajos científicos y/o informes profesionales. CEMV.02.- Trabajo fin de grado: Materia transversal cuyo trabajo se realizará asociado a distintas materias. Plan de estudios del Grado de Medicina USC El Plan de Estudios de la titulación (50), aprobado por Resolución Rectoral de la Universidad de Santiago de Compostela de 17 de febrero de 2011 y publicado en el BOE nº 53 de 3 de marzo de 2011, contempla en el primer Curso dos materias obligatorias directamente relacionadas con el manejo de la información científica y con la historia y patrimonio de la Medicina: Iniciación á Investigación e Historia das Ciencias Médicas e Documentación. El Plan completo consta en el Apéndice 4, p.119. Las Guías docentes de estas materias proporcionan, entre otras cosas, información sobre los objetivos, las competencias y el temario de cada una: Iniciación á Investigación (obligatoria, 3 ECTS) Obxectivos da materia A materia representa unha introdución á Filosofía da Ciencia. Tenta sentar as bases para discriminar entre coñecemento inductivo e coñecemento deductivo e introducir a alumno no método científico e as súas etapas. Inclúe comprender as diferenzas entre observación e experimentación, así como o proceso de elaboración e comprobación de hipóteses, construción de leis, teorías e modelos, así como os argumentos para a inferencia de causalidade. Senta as bases para a práctica dunha medicina baseada na evidencia e dos argumentos para a decisión clínica. Inclúe as técnicas de revisións sistemáticas e manexo de bases de datos bibliográficos. Por último, tenta ensinar o papel da estatística en investigación e o manexo dos programas informáticos máis comúns: EXCEL, ACCES, SPSS. 52 Competencias Entre as competencias que pretende desenvolver esta materia atópanse desde un punto de vista xenérico da titulación: 1.-Recoñecer as propias limitacións e a necesidade de manter e actualizar a súa competencia profesional, prestando especial importancia á aprendizaxe de maneira autónoma de novos coñecementos e técnicas e á motivación pola calidade. 2.-Coñecer, valorar criticamente e saber utilizar as fontes de información clínica e biomédica para obter, organizar, interpretar e comunicar a información científica e sanitaria. 3. Ter, na actividade profesional, un punto de vista crítico, creativo, con escepticismo construtivo e orientado á investigación. As competencias específicas a alcanzar con esta materia son: 1.-Manexar con autonomía un computador persoal e as aplicacións informáticas máis habituais no campo da biomedicina. 2.Coñecer os principios do método científico, a investigación biomédica e o ensaio clínico. 3. Coñecer os principios da telemedicina. 4. Coñecer e manexar os principios da medicina baseada na (mellor) evidencia (medicina baseada nas probas). Contenidos: en el Apéndice 5, p. 125. Historia das Ciencias Médicas e Documentación (obligatoria, 3 ECTS) Obxectivos da materia 1. Iniciar al alumnado en lo que atañe a las bases de la documentación médica. 2. Mostrar, a la luz de la evolución histórica, los distintos aspectos: biológicos, sociales, psicológicos, éticos, etc., que confluyen en la enfermedad y en la medicina. 3. Dar a conocer la evolución del pensamiento médico y de los procedimientos diagnósticos y terapéuticos empleados a lo largo del devenir profesional. 53 4. Analizar la génesis histórica de las instituciones más significativas que la medicina ha desarrollado en su lucha contra la enfermedad. 5. Exponer la génesis y la estructura del método científico, a partir de la práctica empírica, el pensamiento mágico-religioso y la teoría especulativa. 6. Seguir las líneas básicas de la medicina racional desde sus orígenes hasta el presente. 7. Informar sobre otras prácticas antiguas o alternativas de la práctica médica en general, y, en particular, de las propias de la medicina popular tradicional gallega de tanta importancia social, cultural y antropológica en nuestro medio. Contenidos: en el Apéndice 5, p. 125. 3.2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA a) Introducción Toda propuesta de acción debe ir precedida de un análisis de las necesidades de la población a la que se dirige. En nuestro caso, las necesidades informativas del alumnado de primer curso del Grado de Medicina en la Universidad de Santiago de Compostela vienen determinadas por las competencias recogidas en la Memoria del Grado en Medicina y, de modo más preciso, por las exigidas en las guías docentes de las materias que componen el plan de estudios de primer curso. Nuestra propuesta busca contribuir a la adquisición de competencias informacionales integrando contenidos patrimoniales, lo que debe permitir a los estudiantes una formación científica más completa. A pesar de que los alumnos creen tener un dominio suficiente de las capacidades necesarias para el uso correcto de la información, diversos estudios nacionales e internacionales muestran la escasa formación en esta competencia que los alumnos traen del Bachiller e insisten en la necesidad de formar en habilidades informacionales en los estudios de Grado. De este modo, en investigaciones relacionadas con el desarrollo de competencias informacionales en alumnos de educación básica obligatoria, las evidencias científicas apuntan que, mientras que los alumnos declaran estar bien formados al respecto (51), los profesores son conscientes de que no están colaborando en el desarrollo de estas competencias (52). Además, los estudios sobre el nivel de competencias informacionales reales en estudiantes indican que los alumnos saben manejar la 54 información de manera muy básica (53, 54). Un estudio de Martínez Abad (55) en cuanto a la importancia declarada y el nivel autopercibido sobre competencias informacionales de los estudiantes de educación secundaria de Castilla y León, parece corroborar estas evidencias. El objetivo de esta parte del trabajo es determinar las habilidades en el uso de la información que los estudiantes traen del Bachiller y su autopercepción de las mismas, así como averiguar sus conocimientos en patrimonio cultural de la salud y sus intereses en ese ámbito. b) Material y métodos Para ello hemos hecho una recolección de datos enviando a los estudiantes del primer curso del Grado de Medicina, a través de la plataforma Moodle del Campus Virtual, un cuestionario y un test acerca de las competencias en información, y un cuestionario sobre sus conocimientos e intereses en patrimonio cultural. Los instrumentos de recogida de información se les presentan en el marco de una clase, pemaneciendo abiertos durante 3 días e invitándolos a cumplimentarlos de manera voluntaria y anónima. Los interesados pueden cubrir las encuestas sin límite de tiempo, mientras que el test, una vez abierto, disponen de 30 minutos para cumplimentarlo. Los dos primeros (cuestionario y test sobre competencias en información) son extraídos de una actividad formativa llevada a cabo en el primer cuatrimestre del curso 2017-2018, y son adaptados eliminando alguna cuestión que no procede en el marco del presente trabajo. La encuesta sobre Patrimonio Cultural de la Salud fue elaborada para este trabajo y enviada a los mismos alumnos a través de la plataforma Moodle al comienzo del segundo cuatrimestre. Esto explica que el número de respuestas obtenidas, siendo alto, difiera de las obtenidas en el marco de la actividad formativa. Cuestionarios y test completos se encuentran en los Apéndices. 55 c) Resultados Encuesta sobre las competencias en información en Bachiller Ficha técnica: o Encuesta sobre el uso información en Secundaria y Bachiller enviada a través de la plataforma Campus Virtual a la totalidad del alumnado matriculado en la materia Iniciación á Investigación (Obligatoria de 1º) o Enviada a: 404 alumnos o Respuestas recibidas: 312 o Número de preguntas: 5 o Fecha de envío: noviembre de 2017 o Procedencia: adaptado a partir de cuestionario existente. 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Nunca Algunha vez Bastantes veces Frecuentemente Moi frecuentemente En que grao utilizaches a biblioteca do centro de bacherelato de onde procedes? Series1 Series2 56 0 50 100 150 200 Ningunha Pouca Suficiente Recibiches ó longo dos teus estudos de secundaria e bacherelato formación sobre como buscar información en unha biblioteca? Series1 Series2 0 50 100 150 200 Ningunha Pouca Suficiente Recibiches ó longo dos teus estudos de secundaria e bacherelato formación sobre como buscar información na Internet? Series1 Series2 0 50 100 150 200 250 300 Si Non Ó longo dos teus estudos de secundaria e bacherelato, antes de acceder á universidade, ensináronche como preparar, organizar e presentar un traballo de clase? Series1 Series2 57 Test de conocimientos previos sobre manejo de la información Ficha técnica: o Test con preguntas sobre información enviada a través de la plataforma Campus Virtual a la totalidad del alumnado matriculado en la materia Iniciación á Investigación (Obligatoria de 1º) o Enviada a: 404 alumnos o Respuestas recibidas: 321 o Número de preguntas: 15 con 4 respuestas alternativas de las cuales sólo 1 es correcta. o Fecha de envío: noviembre de 2017 o Test completo con sus respuestas en el Apéndice 6, p. 130. o Procedencia: cuestionario existente. Propocionamos aquí los resultados precedidos de las preguntas, puesto que limitaciones de la plataforma (el formato enviado es un test, no un formulario), nos impiden analizar cada respuesta de forma individualizada. 1. Cal dos seguintes aspectos cres que NON é importante ter en conta para avaliar un recurso de información? 2. Cando elaboras un traballo de clase, cres que é necesario citar as fontes ou documentos dos que colles información? 0 50 100 150 200 Non Si, algo Si, suficiente Cando tiveches que facer algún traballo de clase, ensináronche como tiñas que tratar a información que utilizabas, como citar, facer referencias...? Series1 Series2 64 3.3. MODELO DE FORMACIÓN a) Descripción y acreditación Proponemos un modelo de formación en Competencias en Información para alumnos del Grado de Medicina integrando contenidos relacionados con el patrimonio cultural de las Ciencias de la Salud. Con ello se esperamos obtener, como resultados del aprendizaje, conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los dos ámbitos, competencias en información y patrimonio cultural. El modelo se aplicará mediante la programación de Cursos con actividades y tareas concretas, designación de responsables y tutores, asignación de recursos y cronograma de actuación. La carga de trabajo de los Cursos será de 25 horas (número mínimo de horas de trabajo para la obtención de 1 crédito ECTS). La superación del Curso por parte del alumnado se acreditará mediante la expedición de un diploma por la Universidad. Asimismo, esta formación podrá ser objeto de reconocimiento como créditos de libre configuración en actividades transversales, siempre en función de la normativa de la Universidad. b) Objetivos o Que el alumnado asuma que saber gestionar información es una práctica que debe completar su proceso de formación en la universidad. o Iniciar al alumnado en la adquisición de las habilidades y destrezas básicas para plantear una búsqueda de información, localizar, seleccionar, analizar y construir nuevos conocimientos de forma autónoma, constructiva y ética de acuerdo con sus necesidades o problemas informacionales. o Fomentar que el alumnado adquiera habilidades de pensamiento crítico. o Conseguir que el alumnado tome conciencia del patrimonio cultural, de la diversidad, y del respeto y tolerancia hacia visiones y tradiciones diferentes. o Que el alumnado valore la importancia del patrimonio cultural de la salud para el desarrollo de su futura actividad asistencial. o Que el alumnado adquiera el compromiso con la educación permanente en patrimonio cultural y en alfabetización en información. o Que el alumnado tome en consideración la biblioteca del centro y la conciba como un recurso formativo, un lugar de trabajo y de socialización. 65 o Que el alumnado comprenda los recursos y las actividades disponibles en museos, bibliotecas y archivos. o Conseguir estos objetivos a través de una plataforma de enseñanza/aprendizaje virtual, donde se da importancia a herramientas de cooperación, autoaprendizaje y utilización de TIC. c) Metodología Se buscará la vinculación a materias afines de 1º de Grado (Iniciación á investigación; Historias das Ciencias Médicas e Documentación) y la colaboración con el profesorado para su integración en las guías docentes de las materias. Para la realización de las actividades formativas (cursos) se empleará el Campus Virtual de la USC basado en la plataforma de e-learning Moodle. A través de los Foros de debate disponibles en la plataforma, el bibliotecario formador y/o el profesorado introducirán temas de discusión relacionados con el curso y con las materias a las que esté vinculado. Estos mismos foros, así como los servicios de mensajería de la plataforma, permiten una comunicación permanente entre alumnado y tutores para aclara dudas o hacer sugerencias. Podrán realizarse actividades de tipo presencial y de carácter práctico (visita guiada a bibliotecas, archivos y museos, talleres de búsquedas en bases de datos, uso de herramientas…). El modelo está concebido para que el alumno dedique entre 25 y 30 h de trabajo a la realización del curso, dependiendo de sus competencias previas. d) Competencias El modelo que proponemos busca la adquisición integrada de competencias en tres ámbitos: competencias informacionales, competencias en seguridad digital y competencias en patrimonio cultural de la salud. Competencias en Información Se trabajarán las competencias definidas por Rebiun (32) en el documento Definición de Competencias Informacionales 2014: 66 CINFO1 - Buscar información Reconocer una necesidad de información, conocer los recursos en los que esta información se puede localizar y realizar estrategias de búsqueda de manera eficaz y eficiente CINFO2 - Evaluar la información Evaluar la información y sus fuentes de forma crítica e incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimiento y su sistema de valores CINFO3 - Organizar y gestionar la información eficazmente Organizar y gestionar eficazmente la información reunida CINFO4 – Usar, publicar y difundir la información respetando las normas éticas y legales Usar la información y publicar y difundir el nuevo conocimiento generado respetando la legislación y normas éticas aplicables CINFO5 – Mantenerse al día y compartir información en red Competencias en seguridad digital Correspondientes al área 4 del modelo DigComp y definidas según el Marco de competencia digital para estudiantes de grado: adaptación del DIGCOMP (13) como “Conocer y utilizar los diferentes servicios de actualización de información científica o especializada y compartir información usando las herramientas de trabajo en red de forma cívica y segura”. 4.1 Protección de dispositivos Proteger los dispositivos y sus contenidos digitales, entender los riesgos y amenazas en los entornos digitales, conocer medidas de protección y seguridad y tener en consideración la privacidad y la confiabilidad. 4.2 Protección de datos personales y privacidad Proteger los datos personales y la privacidad en los entornos digitales. Entender cómo utilizar y compartir información personal, propia y ajena y como protegerla para evitar 67 daños y perjuicios. Entender que los entornos y servicios digitales informan sobre el uso que realizan de estos datos en la “política de privacidad”. 4.3 Protección de la salud y el bienestar Evitar riesgos para la salud y amenazas al bienestar físico y psicológico relacionados con el uso de la tecnología. Ser capaz de protegerse de peligros (por ejemplo, ciberacoso) en entornos digitales. Estar al día de las tecnologías digitales para poder asegurar el bienestar y la inclusión sociales. 4.4 Protección del entorno Ser consciente del impacto medioambiental de las tecnologías digitales y su uso. Competencias en Patrimonio Cultural de la Salud Se trabajarán las siguientes competencias resultantes de la integración de las propuestas por el modelo integrado de Baker (35), las exigidas en la Memoria del Grado (49) y las contenidas en las Guías docentes de las materias vinculadas. Competencias en Patrimonio Cultural de la Salud y sus recursos: 1. Adquirir concienciación acerca del Patrimonio Cultural de la Salud y de la importancia que las distintas culturas tienen en la relación médico-paciente. 2. Conocer y comprender los recursos y las actividades disponibles en museos, archivos y bibliotecas. 3. Conocer, valorar críticamente y saber utilizar las fuentes de información clínica y biomédica para obtener, organizar, interpretar y comunicar la información científica y sanitaria. Competencias relacionadas con los componentes socioculturales de la medicina: 4. Comprensión del papel del médico en la sociedad. 5. Adquirir valores profesionales, actitudes y comportamientos éticos. 6. Reconocer los elementos esenciales de la profesión médica, incluyendo los principios éticos, las responsabilidades legales y el ejercicio profesional centrado en el paciente. 7. Desarrollar la práctica profesional con respeto a la autonomía del paciente, a sus creencias y cultura, dentro de los principios éticos y legales. 8. Desarrollar habilidades de pensamiento crítico culturalmente sensibles. 68 9. Aprender a valorar y a tolerar visiones diferentes del mundo. 10. Saber abordar la práctica profesional respetando la autonomía del paciente, sus creencias y cultura. Competencias en relación con la evolución histórica de la salud y el pensamiento médico: 11. Conocer la historia de la salud y la enfermedad. 12. Conocer la evolución del pensamiento médico y de los procedimientos diagnósticos y terapéuticos empleados a lo largo del devenir profesional. 13. Mostrar, a la luz de la evolución histórica, los distintos aspectos que confluyen en la enfermedad y en la medicina. 14. Conocer y reconocer los determinantes de salud en la población, tanto los genéticos como los dependientes del sexo y estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales, económicos, psicológicos y culturales. 15. Asumir su papel en las acciones de prevención y protección ante enfermedades, lesiones o accidentes y mantenimiento y promoción de la salud, tanto a nivel individual como comunitario. 16. Conocer la existencia y principios de las medicinas alternativas. 17. Descubrir otras prácticas antiguas o alternativas de la práctica médica en general, y, en particular, de las propias de la medicina popular tradicional gallega de tanta importancia social, cultural y antropológica en nuestro medio. 18. Analizar la génesis histórica de las instituciones más significativas que la medicina ha desarrollado en su lucha contra la enfermedad. 19. Conocer las organizaciones nacionales e internacionales de salud y los entornos y condicionantes de los diferentes sistemas de salud. 20. Conocimientos básicos del Sistema Nacional de Salud y de legislación sanitaria. e) Contenidos Los contenidos son, junto con las actividades, los recursos que permitirán trabajar las competencias. Cada curso dispondrá de materiales didácticos (contenidos textuales, guías, tutoriales, vídeos...) que estarán relacionados con los contenidos de las materias vinculadas, así como contenidos propios de la competencia informacional y del patrimonio cultural. Las actividades (cuestionarios, prácticas, trabajos, visitas...) buscarán reforzar la adquisición de las competencias, así como compobar lo aprendido. 69 Los contenidos de las materias vinculadas (Iniciación á Investigación e Historia das Ciencias Médicas e Documentación) se extraerán del temario que incluido en el Apéndice 5 del presente trabajo. Los contenidos específicos de la competencia informacional serán los siguientes: Competencia 1 - Buscar información 1. Reflexión sobre las competencias en información y sobre las necesidades informativas en los estudios de Grado. 2. Acercamiento a la Biblioteca Universitaria: servicios y recursos. 3. Concepto e tipología de las fuentes de información. 4. Buscar información: en la Biblioteca (uso del catálogo y acceso a la bibliografía recomendada), en las bases de datos, en Internet. La estrategia de búsqueda: Tipos de búsqueda, Operadores, Límites. Competencia 2 – Evaluar la Información 5. Criterios para la evaluación de la información impresa y electrónica. Competencia 3 - Organizar y gestionar la información eficazmente 6. Gestores bibliográficos e/o otras herramentas informáticas. 7. Herramientas Tic que proporciona la Universidad. Competencia 4 - Usar, publicar y difundir la información respetando las normas éticas y legales 8. Cómo realizar un trabajo académico: tipología, estructura, elementos y organización. 9. Introducción a la propiedad intelectual 10. El plagio. Citas y referencias bibliográficas. 11. Comunicación de la información: aprender a presentar un trabajo académico. 12. Acceso Abierto a la información científica. Repositorios institucionales. Competencia 5 - Mantenese al día y compartir información en la red 13. Compartir información en las redes sociales. 14. Proteger la identidad digital. 15. Herramentas para manterse al día con la información científica. 70 Los contenidos específicos de la competencia en Patrimonio Cultural serán los siguientes: 1. Concepto de Patrimonio Cultural y Patrimonio Cultural de la Salud. 2. Instituciones y organismos implicados. 3. Normativa sobre Patrimonio Cultural. 4. Patrimonio material. 5. Patrimonio digital. 6. Patrimonio Inmaterial. 7. Preservación y conservación. f) Recursos Recursos tecnológicos o Campus Virtual: es la herramienta que da soporte a los procesos de enseñanzaaprendizaje desarrollados en la Universidad de Santiago de Compostela. La plataforma institucional, basada en Moodle, proporciona un entorno educativo virtual con las herramientas necesarias para lograr una buena integración en la docencia y favorecer el proceso de aprendizaje. Recursos humanos o Bibliotecario-formador, personal de la Biblioteca que desarrolle los conocimientos, las habilidades y las aptitudes necesarias para llevar a cabo las actividades formativas. o El profesorado colaborador, personal docente responsable de las materias a las que se estarán vinculados los cursos. Recursos didácticos o Biblioteca Universitaria, en la que se integra la Biblioteca de la Facultad. Proporciona acceso a recursos informativos históricos y actuales, analógicos y digitales, y a múltiples herramientas susceptibles de ser utilizadas en la formación. Exposición bibliográfica sobre la Historia de la enseñanza de la Anatomía. 71 o Museo de Anestesiología y de las Ciencias de la Salud. La Colección de Anestesiología y Reanimación se encuentra expuesta en la Facultad de Medicina de la Universidad de Santiago de Compostela. Se trata de una pequeña colección monográfica que muestra el antiguo instrumental médico anestésico, quirúrgico y de reanimación de Galicia, de especial relevancia por ser la Escuela Compostelana de Medicina pionera en la administración de anestésicos en España. La colección se completa con otros aparatos donados por médicos gallegos relacionados con otras especialidades médicas, fármacos, material cinematográfico y fotografías de figuras destacadas de la medicina en Galicia. Museo de Anestesiología de la Facultad de Medicina y Odontología. o Archivo Histórico Universitario. Constituído por la documentación administrativa y académica generada por la Universidad a lo largo de su historia. En su condición de archivo histórico constituye una unidad funcional de apoyo a la investigación y a la docencia. o Minerva, Repositorio institucional de la Universidad de Santiago de Compostela que da acceso a sus colecciones bibliográficas digitalizadas y a la produción investigadora y docente de sus miembros. o Departamento de Ciencias Morfológicas, dotado de variados recursos didácticos, al cual estuvo vinculada la figura del Escultor Anatómico, encargado de realizar piezas para la docencia y el estudio, y que contó con figuras tan relevantes como Francisco Asorey. 72 Cráneo realizado por Asorey y placa dedicada (Facultad de Medicina y Odontología) o Biblioteca del Complejo Hospitalario Universitario de Santiago de Compostela (Bibliosaúde) o Medical Heritage Library (MHL), una colección digital en crecimiento que promueve el acceso libre y abierto a recursos históricos de calidad en medicina. http://www.medicalheritage.org/ g) Resultados de aprendizaje previstos El paradigma educativo actual mide los resultados del aprendizaje en términos de competencias adquiridas. Se define la competencia como una "capacidad para", como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que nos permiten resolver un problema. El presente modelo de formación prevé obtener los siguientes resultados de aprendizaje:  habilidades, conocimientos, actitudes y valores en el uso de la información, definidos según las cinco competencias que prevé el modelo de Rebiun.  habilidades, conocimientos, actitudes y valores en el ámbito de la seguridad digital previsto en el área 4 del modelo DigComp.  habilidades, conocimientos, actitudes y valores en patrimonio cultural, definidos según el modelo genérico de Alfabetización informacional y del Patrimonio Cultural propuesto por Kim Baker, y adaptados al contexto de las ciencias de la salud. 73 h) Evaluación La evaluación de la formación está enfocada hacia la mejora y centrada en obtener información cuantitativa y cualitativa sobre todos los aspectos de la misma. Metodológicamente se basa en el modelo clásico de los cuatro niveles de Kirpatrick (56) para la evaluación de la formación:  El grado de satisfacción del alumnado y de los profesores colaboradores: o Satisfacción del alumnado con la formación recibida y con su propia percepción de aprendizaje. o Satisfacción del profesorado responsable de las materias vinculadas con los resultados percibidos en el alumnado. Instrumento: Encuestas de satisfacción enviadas a cada uno de los colectivos realizadas a la conclusión de las actividades formativas. Valoración de la experiencia con pequeños grupos de alumnos con el objeto de introducir mejoras. Valoración en los siguientes cursos académicos con grupos de profesorado sobre el estado de las competencias que observan en alumnado.  El grado de participación y aprendizaje de los alumnos en los cursos: o La participación en las actividades formativas se medirá mediante indicadores cuantitativos que procurarán ser consistentes con los utilizados en el procedimiento general de la Universidad. Instrumentos: Número total de participantes, Tasa de participación, Tasa de abandono, Tasa de éxito. o La valoración de los resultados de aprendizaje de los estudiantes se realizará mediante los indicadores propuestos por lo modelos de formación que sirven de base. Para cada acción formativa se realizará una evaluación previa (diagnóstica) para conocer su formación de base, una continua a lo largo del curso de formación y otra final que permita determinar el progreso. 80 En relación a sus competencias sobre el Patrimonio Cultural en Ciencias de la Salud conocen el concepto, la importancia que tiene en su formación como médicos, y muestran ser sensibles a las competencias en patrimonio cultural en la relación médico/paciente. En función de estos resultados planteamos nuestro modelo. Creemos que no existe en España ningún antecedente de un modelo similar. Por tanto, nuestro trabajo no puede presentarse como un modelo definitivo. En este sentido, la metodología investigaciónacción nos obliga a presentarlo como un proyecto abierto, que ha de ser discutido con otros actores. En primer término con el profesorado de las materias implicadas en el desarrollo de las competencias, pero también con los alumnos, o al menos con grupos de ellos que han asistido a los cursos desarrollados hasta ahora sobre competencias informacionales, como hemos dicho bastante sensibles a ambos tipos de competencias. El modelo presenta un sistema de evaluación cuyos resultados deberán provocar la realimentación del mismo, modificando lo necesario para mejorarlo. El objetivo fundamental de la formación es provocar impacto, tanto en las personas individualmente como en la organización. En ese sentido, la evaluación se orientará a medir y perseguir la consecución de ese objetivo. Naturalmente, una vez realizada la primera experiencia al respecto, potenciarmos una retroacción, no enmarcada en la evaluación académica, con los alumnos participantes, para modificar aquellos aspectos que puedan mejorar el modelo en el futuro. Ciertamente existen limitaciones en el modelo que deberán ser objeto de estudio en futuros trabajos. La primera de ellas es que el modelo está centrado en los alumnos de primero del Grado, si bien esta formación es un proceso que necesita de una evolución que atendienda las diferentes necesidades formativas que se van produciendo en el alumnado a lo largo de su permanencia en la Universidad. Por ejemplo, la elaboración del Trabajo de Fin de Grado prevista en los planes de estudios, requiere la puesta en marcha por parte de los estudiantes de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes integradas que requirirán de una formación previa. Por tanto, se prevé la necesidad de aplicar este modelo a los diferentes cursos académicos programando actividades adecuadas a las necesidades formativas de cada momento. Por otro lado, y en línea con lo anterior, determinadas competencias previstas en el área cinco del modelo DigComp (identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito 81 o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos y actualizar su propia competencia) son fundamentales en la formación de los profesionales de la salud y en la elaboración del Trabajo de Fin de Grado y no están suficientemente contempladas en el modelo que se propone. Para concluir, el modelo propuesto para la formación en el área de las Ciencias de la Salud, es susceptible de ser adaptado para su aplicación en cualquier área del conocimiento y en la formación del alumnado en todos los Grados presentes en la Universidad. Asimismo, el alumnado de postgrado y los demás miembros de la comunidad universitaria (Personal de Administración y Servicios, Personal Docente e Investigador) deberán ser contemplados a la hora de programar actividades formativas, adaptando el Modelo en la medida en que sea necesario. La necesidad de formación en competencias informacionales y en competencias en patrimonio cultural es tranversal, y la biblioteca universitaria debe estar preparada para colaborar activamente en la adquisición de estas competencias por parte de la comunidad universitaria. 82 5. BIBLIOGRAFÍA 1) Organización Mundial de la Salud. Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud [Internet]. 1986 [consultado mayo 2018]. Disponible en: http://www1.paho.org/spanish/HPP/OttawaCharterSp.pdf 2) Campari G. Reflexiones sobre el patrimonio cultural de la salud en Latinoamérica. 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Puede llegar a determinar el grado de probabilidad de la corrección poniendo en duda la fuente de los datos, las limitaciones de las estrategias y herramientas utilizadas para reunir la información, y lo razonable de las conclusiones. f. Integra la nueva información con la información o el conocimiento previo. g. Selecciona la información que ofrece evidencias sobre el tema del que se trate. 5. El estudiante competente en el acceso y uso de la información puede determinar si el nuevo conocimiento tiene un impacto sobre el sistema de valores del individuo y toma las medidas adecuadas para reconciliar las diferencias. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Investiga los diferentes puntos de vista encontrados en los documentos. b. Puede determinar si incorpora o rechaza los puntos de vista encontrados. 6. El estudiante competente en el acceso y uso de la información valida la comprensión e interpretación de la información por medio de intercambio de opiniones con otros estudiantes, El estudiante: a. Participa activamente en las discusiones en clase y de otro tipo. b. Participa en foros de comunicación electrónica establecidos como parte de la clase para estimular el discurso sobre los temas (por ej.: correo electrónico, boletines electrónicos, tertulias electrónicas, etc.) 97 expertos en el tema y profesionales en ejercicio. Entre los resultados se incluyen: c. Busca la opinión de expertos por medio de diferentes mecanismos (por ej.: entrevistas, correo electrónico, servidores de listas de correo, etc.) 7. El estudiante competente en el acceso y uso de la información es capaz de determinar si la formulación inicial de la pregunta debe ser revisada. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Puede determinar si la necesidad original de información ha sido satisfecha o si se requiere información adicional. b. Revisa la estrategia de búsqueda e incorpora conceptos adicionales según sea necesario. c. Revisa las fuentes de recuperación de la información utilizadas e incluye otras según sea necesario. Norma 4 : El estudiante competente en el acceso y uso de la información, a título individual o como miembro de un grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico. Indicadores de rendimiento 1. El estudiante competente en el acceso y uso de la información aplica la información anterior y la nueva para la planificación y creación de un producto o actividad particular. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Organiza el contenido de forma que sustente los fines y formato del producto o de la actividad (por ej.: esquemas, borradores, paneles con diagramas, etc.) b. Articula el conocimiento y las habilidades transferidas desde experiencias anteriores en la planificación y creación del producto o de la actividad. c. Integra la información nueva con la anterior, incluyendo citas y paráfrasis, de forma que apoye la finalidad del producto o actividad. d. Trata textos digitales, imágenes y datos, según sea necesario, transfiriéndolos desde la localización y formatos originales a un nuevo contexto. 98 2. El estudiante competente en el acceso y uso de la información revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Mantiene un diario o guía de actividades relacionadas con el proceso de búsqueda, evaluación y comunicación de la información. b. Reflexiona sobre éxitos, fracasos y estrategias alternativas anteriores. 3. El estudiante competente en el acceso y uso de la información es capaz de comunicar a los demás con eficacia el producto o actividad. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del producto o de la actividad para la audiencia elegida. b. Utiliza una gama de aplicaciones de las tecnologías de la información a la hora de crear el producto o la actividad. c. Incorpora principios de diseño y comunicación. d. Comunica con claridad y con un estilo que conviene a los fines de la audiencia elegida. Norma 5 : El estudiante competente en el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas, legales y sociales que rodean al uso de la información , y accede y utiliza la información de forma ética y legal. Indicadores de rendimiento 1. El estudiante competente en el acceso y uso de la información comprende las cuestiones éticas, legales y sociales que envuelven a la información y a las tecnologías de la El estudiante: a. Identifica y discute sobre las cuestiones relacionadas con la intimidad y privacidad y la seguridad en el entorno tanto impreso como electrónico. b. Identifica y discute sobre las cuestiones relacionadas con el acceso gratis a la información frente al acceso mediante pago. 99 información. Entre los resultados se incluyen: c. Identifica y discute los problemas relacionados con la censura y la libertad de expresión. d. Demuestra comprensión de las cuestiones de la propiedad intelectual, los derechos de reproducción y el uso correcto de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. 2. El estudiante competente en el acceso y uso de la información se atiene y cumple las reglas y políticas institucionales, así como las normas de cortesía, en relación con el acceso y uso de los recursos de información. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Participa en discusiones electrónicas siguiendo las prácticas comúnmente aceptadas (por ej.: las normas de corrección en las comunicaciones a través de la red). b. Utiliza las claves de acceso aprobadas y demás formas de identificación para el acceso a los recursos de información. c. Cumple la normativa institucional sobre acceso a los recursos de información. d. Preserva la integridad de los recursos de información, del equipamiento, de los sistemas y de las instalaciones. e. Obtiene y almacena de forma legal textos, datos, imágenes o sonidos. f. Sabe qué es un plagio, y no presenta como propios materiales de otros autores. g. Comprende las políticas de la institución en relación con la investigación con seres humanos. 100 3. El estudiante competente en el acceso y uso de la información reconoce la utilización de sus fuentes de información a la hora de comunicar el producto o la actividad. Entre los resultados se incluyen: El estudiante: a. Selecciona un estilo de presentación documental adecuado y lo utiliza de forma consistente para citar las fuentes. b. Ofrece los datos referidos a permisos de reproducción de materiales sujetos a la legislación de derechos de autor, según se requiera. 101 Apéndice 2. Definición de Competencias Informacionales, REBIUN 2014: Competencias, Indicadores y Resultados de aprendizaje previstos. 102 103 104 105 Apéndice 3. Marco de competencia digital para estudiantes de grado: adaptación del DIGCOMP 112 Área 3. Creación de contenido digital Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Competencia 3.1 Desarrollo de contenidos digitales Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales. Nivel Inicial. Crea materiales digitales sencillos (texto, imágenes, tablas) y los comparte en red. Medio. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos multimedia adaptados a sus necesidades. Área 3. Creación de contenido digital Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Competencia 3.2 Integración y reestructuración de contenido digital Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante. 113 Nivel Inicial. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos propios y de otros que ha recopilado previamente mediante el uso de diversos dispositivos. Medio. - Integra, combina y reelabora contenidos digitales y los convierte en contenido digital nuevo y creativo, licenciándolos adecuadamente. - Colabora y contribuye a la reutilización creativa de contenidos digitales. Área 3. Creación de contenido digital Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Competencia 3.3 Derechos de autor y licencias Conocer y aplicar los derechos de autor y las licencias para el uso de información y contenidos. Nivel Inicial. Conoce y respeta la normativa sobre derechos de autor y los diferentes tipos de licencias. Comprende lo que constituye plagio, reconociendo correctamente el trabajo y las ideas de otros. Medio. Reconoce los problemas culturales, éticos y socioeconómicos relacionados con el acceso y uso de la información. Conoce el concepto de acceso abierto a la información. Conoce la regulación aplicable al uso en línea de materiales y sabe cómo licenciar su propia producción digital. Área 3. Creación de contenido digital Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas y contenidos multimedia, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. 114 Competencia 3.4 Configuración y personalización de aplicaciones y programas informáticos Personalizar las configuraciones de programas y dispositivos y entender los flujos de trabajo asociados al desarrollo de una aplicación. Nivel Inicial. Modifica la configuración básica de medios digitales para sus necesidades. Medio. Modifica las funciones avanzadas de medios digitales en relación con sus necesidades. Área 4. Seguridad Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro. Competencia 4.1 Protección de dispositivos Proteger los dispositivos y sus contenidos digitales, entender los riesgos y amenazas en los entornos digitales, conocer medidas de protección y seguridad y tener en consideración la privacidad y la confiabilidad. Nivel Inicial. Realiza las operaciones básicas de mantenimiento y protección de los dispositivos que utiliza: actualizaciones de sistemas, programas y contraseñas de acceso. Medio. Realiza operaciones frecuentes de actualización y protección de los dispositivos que usa, es consciente de los riesgos de los entornos digitales y de la necesidad de adoptar comportamientos seguros. 115 Área 4. Seguridad Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro. Competencia 4.2 Protección de datos personales y privacidad Proteger los datos personales y la privacidad en los entornos digitales. Entender cómo utilizar y compartir información personal, propia y ajena y como protegerla para evitar daños y perjuicios. Entender que los entornos y servicios digitales informan sobre el uso que realizan de estos datos en la “política de privacidad”. Nivel Inicial. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles. Hace un uso seguro, ético y cívico de las TIC. Utiliza las medidas elementales para garantizar la privacidad y seguridad de los datos personales tanto propios como ajenos. Medio. - Sabe cómo se recogen y utilizan los datos privados (propios y ajenos) y es consciente de su huella digital. - Mantiene una actitud activa en la gestión y protección de su propia identidad digital. - Utiliza las medidas adecuadas para garantizar la privacidad y seguridad de los datos. - Identifica y respeta la legislación referente a los derechos fundamentales y los derechos y deberes de los usuarios en la red. 116 Área 4. Seguridad Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro. Competencia 4.3 Protección de la salud y el bienestar Evitar riesgos para la salud y amenazas al bienestar físico y psicológico relacionados con el uso de la tecnología. Ser capaz de protegerse de peligros (por ejemplo ciberacoso) en entornos digitales. Estar al día de las tecnologías digitales para poder asegurar el bienestar y la inclusión sociales. Nivel Inicial. Conoce, detecta y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales. Medio. Conoce y aplica protocolos de prevención de situaciones conflictivas de carácter social y psicológico en el uso de medios digitales. Área 4. Seguridad Protección de información y datos personales, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso responsable y seguro. Competencia 4.4 Protección del entorno Ser consciente del impacto medioambiental de las tecnologías digitales y su uso. Nivel Inicial. Sabe cómo reducir el consumo energético en el uso de dispositivos digitales y dispone de información sobre los problemas medioambientales asociados a su fabricación, uso y desecho. Medio. Tiene opiniones informadas sobre los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el medio ambiente y sabe optimizar la utilización de los dispositivos. 117 Área 5. Resolución de problemas Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia. Competencia 5.1 Resolución de problemas técnicos Identificar problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos) en el uso de dispositivos y entornos digitales. Nivel Inicial. Conoce las características de los dispositivos, herramientas, entornos y servicios digitales que utiliza de forma habitual en sus necesidades académicas y es capaz de identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento. Medio. Resuelve problemas técnicos no complejos relacionados con dispositivos y entornos digitales habituales en sus tareas de aprendizaje con la ayuda de un manual o información técnica disponible fiable y segura. 118 Area 5. Resolución de problemas Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia. Competencia 5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Evaluar las necesidades e identificar, evaluar, seleccionar y utilizar las herramientas digitales y las posibles respuestas tecnológicas para resolverlas. Ajustar y personalizar los entornos digitales a necesidades personales (por ejemplo, la accesibilidad). Nivel Inicial. - Sabe buscar y seleccionar herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con su trabajo habitual. - Es capaz de localizar y utilizar entornos virtuales de aprendizaje y seguir cursos en red para su formación. Medio. Puede evaluar con sentido crítico las diferentes posibilidades que los entornos, herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver tareas relacionadas con el aprendizaje y seleccionar la solución más adecuada a las necesidades de cada momento. 119 Área 5. Resolución de problemas Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia. Compet encia 5.3. Usar la tecnología digital de forma creativa Usar las herramientas digitales y la tecnología para crear conocimiento e innovar los procesos y productos. Involucrarse individual y colectivamente para comprender y resolver problemas conceptuales y situaciones en el entorno digital. Nivel Inicial. Utiliza las tecnologías en su labor académica y personal habitual para buscar soluciones alternativas e innovadoras que faciliten las tareas de su aprendizaje. Medio. Utiliza las tecnologías para analizar necesidades en su proceso de aprendizaje,, gestionar soluciones innovadoras y participar en proyectos creativos, adaptando y complementando de forma dinámica los medios digitales que ofrece su organización para sus tareas académicas. Área 5. Resolución de problemas Identificar necesidades de uso de recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa, resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia. Competencia 5.4 Identificación de lagunas en la competencia digital Identificar las competencias digitales que necesita mejorar y actualizar, ser capaz de apoyar a otros en el desarrollo de las competencias digitales y aprovechar las oportunidades para ponerse al día en la evolución digital. Nivel Inicial. Identifica carencias en el uso de medios digitales con fines académicos. Medio. Busca, explora y experimenta con tecnologías digitales emergentes que le ayudan a mantenerse actualizado y a cubrir posibles lagunas en la competencia digital necesaria para su labor académica. 120 Apéndice 4. Publicación en el Boletín Oficial del Estado del 3 de marzo de 2011 del Plan de estudios del Grado de Medicina de la Universidad de Santiago de Compostela. 121 128 Tema 4. Los grandes períodos epidemiológicos. Koch y la patología microbiana. La nueva causalidad externa en la epidemiología contemporánea. Tema 5. Otros factores etiológicos: Las causas internas o proegúmenas. Causas conjuntas o mixtas. En busca de la patogenia: La doctrina de los temperamentos en la medicina antigua. Tema 6. La etiología ocasional o protocatárctica en el pensamiento médico barroco. Constitución y diátesis. Tema 7. Las Escuelas constitucionalistas. Las causas dispositivas y la heredopatología en la etiología contemporánea. Tema 8. Historia de la Fisiopatología: Las teorías de disfuncionalidad: Conceptos básicos de la patología hipocrática: “dyskrasia, apócrisis, kresis, disdínamis y plethos”. Tema 9. La patología en las escuelas helenísticas. El pensamiento fisiopatológico de Galeno: La “diáthesis pará physin”. Tema 10. La patología de Paracelso. Los sistemas modernos: Iatroquímica y Iatromecánica. Desde el animismo de Stahl al Vitalismo de v. Haller. Tema 11. De la disfunción a la Pato-fisiología: La medicina fisiológica de Broussais. La patogenia según el positivismo científico-natural. El Estudio dinámico de los síntomas. Tema 12. Claude Bernard y la patología experimental. La medicina y el laboratorio. La fisiología patológica de Ludolf von Krehl y Roberto Nóvoa Santos. La fisiopatología en el s.XX. Tema 13. En busca de la síntesis: Bergmann y Domarus. Medicina psicosomática y antropológica. Rof Carballo. La Biomedicina. Heisenberg y el principio de incertidumbre. Tema 14. Los orígenes de la anatomía patológica: Precedentes históricos. Consideraciones acerca de la lesión anatómica. El Hallazgo lesional. Tema 15. Sobre la localización y las causas anatómicas de enfermedad. La obra de Morgagni. La lesión como base diagnóstica y fundamento de la patología. Tema 16. Hacia la enfermedad a través de la anatomo-patología y de la anatomo-clínica: La escuela de París: Bichat, Bayle y Charcot. 129 Tema 17. Fases metodológicas anátomo-clínicas. La recogida de signos físicos y la búsqueda de hallazgos exploratorios: Auenbrugger y Corvisart. Tema 18. La anatomía patológica como especialidad: Mayer, Cruveilhier, v. Rokitansky y Virchow. Tema 19. Por la clínica al Diagnóstico. La identificación de la especie morbosa y el Juicio Pronóstico: Procedimientos metodológicos hipocrático y galénico. Diagnóstico médico en los siglos XVI-XVIII. Boerhaave y la Clínica médica. Tema 20. Afectos externos e internos. El centenio de la semiología (S.XIX): Auenbrugger, Laennec y Skoda. Tema 21. El diagnóstico contemporáneo. Horizontes de futuro. El secreto médico. La eterna actualidad del juicio pronóstico y sus dificultades. Tema 22. Historia de la terapéutica. Las pautas curativas en la antigüedad. La terapia hipocrática y galénica. La farmacología del pasado. Dioscórides de Anazarba. Tema 23. Los nuevos recursos terapéuticos del mundo moderno y contemporáneo. La investigación químico-farmacéutica al presente. Tema 24. Desde el inicio de la terapéutica física a las nuevas tecnologías terapéuticas. La prevención contemporánea de la enfermedad. Tema 25. Sinopsis evolutiva de la terapéutica quirúrgica: La cirugía preanatómica: Cirugía arcaica oriental y amerindia. Hipocratismo y segregación de la cirugía. Cirujanos bizantinos y medievales. Principios clásicos de la cirugía. Historia de los principales procedimientos quirúrgicos: reducción y vendaje, ustión, punción, flebotomía, ligadura, sección y amputación. Tema 26. De la cirugía anatómica renacentista a la ilustrada: Paré, Hunter, Gimbernat y Dupuytren. Curación de heridas. Tema 27. Bases de la Cirugía contemporánea: Hemostasia, anestesia, antisepsia y asepsia. Nuevos fundamentos quirúrgicos: vías y abordajes, suturas y cierres, drenajes, exéresis, extirpaciones, anastomosis, reparaciones y substituciones. Evolución de los instrumentos quirúrgicos. Alternativas metodológicas ópticas y radioquirúrgicas. La cirugía scópica. Perspectivas actuales de la cirugía. El futuro quirúrgico. 130 Tema 28. Aproximación histórica a la práctica médico-quirúrgica en Galicia. Tema 31. Documentación Médica y Científica: Concepto, características, usos y necesidades. Tipos de documentos: Revistas, Libros, folletos, separatas: tipologías y características. Su manejo. Tema 32. Sistemas de recuperación de la información médica y científica: Bases de datos, tipos y características. Principales bases de datos en Internet. Búsqueda bibliográfica automatizada. 131 Apéndice 6: Cuestionario con preguntas y respuestas sobre conocimientos previos en Competencias en Información. 1. Cal dos seguintes aspectos cres que NON é importante ter en conta para avaliar un recurso de información? Seleccione una: a. Número de páxinas b. Organización da información c. Prestixio do autor d. Obxectividade 2. Cando elaboras un traballo de clase, cres que é necesario citar as fontes ou documentos dos que colles información? Seleccione una: a. Si, compre recoñecer o traballo realizado por outros autores e evitar o plaxio. b. Non, non teño por que dar a coñecer os documentos nos que me baseo para facer o traballo. c. Si, porque así fago que o traballo sexa máis extenso d. Non, porque os traballos de clase teñen un límite de páxinas 3. Dos tipos de documentos que veñen a continuación, cal cres que é unha obra de referencia? Seleccione una: a. Un manual de texto b. Unha novela c. Un dicionario d. Unha revista 4. No catálogo da biblioteca, que é o que podes atopar? Seleccione una: a. Todos os títulos de libros e revistas en papel da biblioteca b. Todos os títulos dos artigos que se atopan nas revistas da biblioteca c. Todos os títulos de libros dispoñibles no mercado d. Ningunha das anteriores opcións é certa 5. Para atopar a información científica máis recentemente publicada sobre un tema concreto, que tipo de fonte consultarías? Seleccione una: 132 a. Unha bibliografía especializada en papel b. Unha base de datos científica especializada c. O catálogo da biblioteca d. Unha enciclopedia 6. Para protexer axeitadamente a nosa identidade na rede compre.... Seleccione una: a. Crear o noso perfil con responsabilidade b. Ter identidades dixitais parciais, unha persoal e outra académica c. Configurar coidadosamente a nosa privacidade e seguridade d. Todas as accións sinaladas nas respostas anteriores son correctas 7. Para un traballo de clase sobre "Beneficios e perigos da enerxía nuclear" tés que buscar información no catálogo da biblioteca. Como planearías inicialmente a busca? Seleccione una: a. Escribindo na caixa de busca "enerxía nuclear" entre comiñas b. Buscando por cada un dos termos c. Buscando por Enerxías d. Buscando por enerxía ou nuclear 8. Pódese considerar Internet como unha fonte de información? Seleccione una: a. Si, sempre que busquemos a información con buscadores especializados b. Si, é unha fonte de información con datos fiables e non fiables c. Non, porque as fontes de información non poden ser virtuais d. Non, porque non todo o que ofrece é fiable 9. Que tipo de documento cres que é mellor consultar inicialmente si tes que facer un traballo de clase sobre a vida de Napoleón? Seleccione una: a. A bibliografía da materia correspondente b. Unha base de datos c. Un dicionario biográfico d. Un manual de historia universal 133 10. Se, para facer un traballo de clase usas a información que aparece nunha páxina web, cal dos seguintes criterios de avaliación cres que o máis importante a ter en conta? Seleccione una: a. Deseño atractivo b. Enlaces a outros recursos c. Facilidade de navegación d. Autoría fiable 11. Ser "competente en información", que che parece que significa? Seleccione una: a. Saber buscar información na Internet b. Saber usar o catálogo dunha biblioteca c. Entender as explicacións que un profesor che da sobre un tema específico d. Acadar os coñecementos, habilidades e actitudes que nos permitan buscar, seleccionar, organizar e comunicar a información facendo un uso creativo e crítico da mesma 12. Tes que buscar na Internet información científica fiable. Que buscador elixirías? Seleccione una: a. Bing b. Ask c. Yahoo d. Google académico 13. Tés que realizar un traballo de clase sobre un tema do que coñeces moi pouco. Que consultarías primeiro? Seleccione una: a. Unha enciclopedia b. Unha revista c. Unha base de datos d. Un ensaio 14. Unha biblioteca universitaria como a BUSC, é: Seleccione una: 134 a. Un espazo de estudo e lectura pensado unicamente para uso dos estudantes da Universidade b. Un servizo de apoio á docencia e á investigación que ofrece un conxunto de servizos (información, consulta en sala, préstamo a domicilio, fotodocumentación ...) a todos os membros da universidade c. Un espazo onde se atopan principalmente os manuais recomendados polos profesores pra que os alumnos de 1º de Grao os poidan levar en préstamo a domicilio ou consultar na biblioteca. d. Un espazo onde a Universidade conserva e custodia os expedientes dos seus antigos alumnos. 15. Usando un buscador de Internet, que información aparece entre os resultados? Seleccione una: a. Información sobre empresas b. Os libros dispoñibles nunha biblioteca c. Os artigos referenciados nunha base de datos de uso restrinxido. d. Todas as respostas anteriores son correctas 135 Apéndice 7. Cuestionario sobre Patrimonio en Ciencias de la Salud Patrimonio en Ciencias de la Salud Los resultados de este formulario serán utilizados con fines de investigación. Las respuestas son anónimas. Por favor, cubra y envíe el formulario una sola vez. Muchas gracias por colaborar. 1. Patrimonio cultural es (escoge una respuesta) Mi propia cultura Eventos históricos famosos El conocimiento, las ideas, la cultura y las costumbres heredadas de las generaciones pasadas Cualquier cosa que se encuentre en un museo 2. La comprensión de las diferentes tradiciones del patrimonio cultural es importante para promover una cultura de respeto en la sociedad (escoge una respuesta) Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 3. El patrimonio cultural de la mayoría de los ciudadanos es más importante que el de las minorías (que tienen diferentes tradiciones culturales) (escoge una respuesta) Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 4. Qué información forma parte del patrimonio cultural? (puedes escoger varias respuestas) Ninguna información El conocimiento de las costumbres, cultura y tradiciones de diferentes grupos culturales El conocimiento de los sitios turísticos del territorio La información más reciente sobre cómo completar una declaración de impuestos 136 5. He aprendido sobre el patrimonio cultural a través de (puedes escoger varias respuestas) La tv y leyendo libros y periódicos Visitando bibliotecas, archivos y museos Navegando en Internet No sé nada sobre el patrimonio cultural 6. “Conjunto de bienes materiales y simbólicos socialmente construidos, que expresan individual y colectivamente los procesos de la salud en sus dimensiones científica, histórica y cultural” es la definición del concepto (escoge una respuesta) Patrimonio histórico Historia de la Medicina Patrimonio cultural de la salud Investigación biomédica 7. Cuál consideras que pertenece al patrimonio de la medicina (escoge una respuesta) La base de datos MedLine El antiguo edificio del Psiquiátrico de Conxo La obra de Vesalio "De Humani Corporis Fabrica" (1543) Todas ellas forman parte del patrimonio de la medicina 8. Crees que el conocimiento del patrimonio cultural (lengua, creencias, etc.) de tus pacientes tendrá importancia en tu futura práctica médica? (escoge una respuesta) Ninguna importancia Poca importancia Bastante importancia Mucha importancia 9. Qué importancia otorgas al conocimiento del patrimonio cultural sobre la salud en tu formación como médico (escoge una respuesta) Ninguna importancia Poca importancia Bastante importancia Mucha importancia