La lectura del lenguaje de la resistencia. LIJ, TIC y género

T MAR CAMPOS FERNÁNDEZ-FÍGARES Ma DEL CARMEN QUILES CABRERA .(Edición ycoordinación) REPENSANDO LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA YLA LITERATURA: PARADIGMAS Y NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Visor Libros Visor Lingüístical25 La publicación de este libro ha sido apoyada por el grupo de investigación CEOM (Cultura escrita, oral y mediática) de la Universidad de AlmerÍa. ÍNDICE 1. Presentación: MAR CAMPOS E-FÍGARES y Ma CARMEN QUILES CABRERA . n. Prólogo: AMANDO LÓPEZ VALERO . lII. Introducción: GABRIEL NÚÑEZ RUIz . PRIMERA PARTE: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: REFLEXIONES ANTES LOS NUEVOS RETOS SOCIALES Y HUMANÍSTICOS CLAVES PARA UN NUEVO PARADIGMA 11 15 25 ilustración de cubierta: Cristina Falcón Maldonado ©Losautores ROGER CHARTIER: El libro en el mundo digital 43 MARIA N IKOLAJEVA: Leer ficción es bueno para el desarrollo cognitivo, emocional ysocial de los niños ........................ 55 ELOY MARTOS NÚÑEz: La Imaginación como Paideia: falsos recuerdos ypostmodernidad ;....... 73 GUSTAVO BOMBINI: Entre las teorías y las perfomances: lecturas ymediaciones de la literatura hoy oo. 83 © Visor Libros, S. L. IsaacPeral, 18 . 28015 Madrid ISBN: 978-84-9895-655-9 Depósito Legal: M-34484-2019 Impreso en España ES7VDIO SyLÍNEAS EMERGENTES JOSEP BALLESTER ROCA Y CAMILLA SPALIVIERO: Educación lingüística yliteraria en perspectiva intercultural. Un modelo de competencia comunicativa literaria intercultural .. 97 8MAR CAMPOS FERi, .A i 'lDEZ -FfGARES yM" DEL CARMEN QU IL ES CABRERA /nd ice 9 AURORA MARTÍNEZ EZQuERRo: Sobre usos lin güísticos a la luz de la cultura oral y l etrad a en la era digital....................... 113 REMEDIOS SÁNCHEZ GARCÍA: Sobre la cuestión del canon y las lecturas escolares ante los nuevos espacios de lectura ........ 131 SANTIAGO YUBERO J IMÉNEZ, ELISA LARRAÑAGA RUBIO y .MARíA ELCHE iARRAÑAGA: Estrategias metacognitivas d~ lectura de textos narrativos en futuros maestros........................... 145 NOELIA IBARRA y FERNANDO MARÍN MARTÍ: Cultura de masas y formación de lectores: el best-selleren la educación literaria contemporánea........................................................... 155 ISABEL MERINO GONZÁLEZ y ALFREDO ASIÁIN ANSORENA: Educación patrimonial con realidad aumentada: un proyecto de mediación ytransversalidad para la Leyenda de la paloma (Ujué/Uxue, Navarra) 167 JosÉ BERNARDO SAN JUAN: El concepto de «industria cultural» como marco de la didáctica de la literatura... 181 Ma ENCARNACIÓN CARRILLO GARCÍA Y .ÁNGELA BAL9A: Literatura infantil yjuvenil ecologista y educación medioambiental. Aportacione s desde la didáctica de la lengua y la literatura.......................................................................... 191 ISABEL JEREZ M ARTÍNEZ , LOURDES HERN ÁN DEZ DELGADO Y EDUARDO ENCABO FERNÁNDEz: La lite ratura infantil y su relación con el data í smo. La alternativa didáctica como filosofía ante una posible distopía 205 BLASINA CANTIZANO: Ferdinand: literatura, cine, ecología y pacifismo......................................................................... 215 CONSOL AGUILAR RÓDENAs: La lectura del lenguaje de la resistencia: LI], TIC y Género......... ....................................... 227 JosÉ ÁLVAREZRODRÍGUEZ y DANIEL ÁLVAREZFERRÁNDIZ: Educación en valores, modelosyestrategias didácticas para trabajar la obra poética de Gloria Fuertes en el ámbito escolar..... 243 JosÉ ANTONIO CALZÓN GARCÍA : Retrofuturismos literarios v recepción infantil: una aproximación al universo steampunk en clave didáctica 255 ESTÍBALIZ BARRIG A GALBANo: De los itinerariosyrutas de lectura a las cartografías literarias como recursos universitarios 269 NIEVES GUTIÉRREZ ÁNGEL: La utilizac i ón de las TIC en la did áctica de la l engu a y la l it er atura en la ens eñan za form al. Revisión sistemática......................................................... 285 GUILLERMO SOLER QuíLEZ:Personajes trans en la tradi ción popular castellana: introduciendo el arcoiris en el aula..... 297 SE G UN DA PART E: DESCRIPCIÓN DE PROYECTOS , PROPUESTAS DE AULA Y METODOLOGÍAS APLICADAS C. VANESA ÁL vARE Z-ROSA: El des arrollo de la com peten cia comuni cativa oral como reto para la co nci enciación en la formación inicial de maestros 309 JUANA M ARÍA BLANCO FERNÁNDEZ : Aplicació n del mod elo sca./fo lding acade mi c literacyde base sistémico-funcional al desarrollo de la lectura yla escri tu ra académica en elco ntexto de la formación inicial de maestros.......................... 321 GUILLERJvflNAJIMÉNEZ LÓPEz e INMAC ULAD A CLO TILD E SANT OS OÍAZ: El fome nto de la lec tu ra a través del cine en la formación del profesorado 335 CARMEN PERDOMO LÓPEz: Enseñar y aprender unificando lenguajes:palabras, cine yciencia....... 349 RoCÍo CASTRO LLANES: Un poeta aplicado al aula de bachillerato en México 361 S ERGIO SuÁREz RAM ÍREZ y MART AMA TEO SN Ú ÑEZ: Enseñ ar la compet en cia dig italy comunic ativa a trav és de las leyendas sonanas ..... 391 DOMINGO AL BARRACÍN V IVO : Las fábula s c omo he rrami en ta de enseñanza-aprendizaje. Un a p ropu est a p ara trabajar la expresión escrita, el vocabulario yla educación literaria ... 403 MARÍAALCAN TuD -DiAz y J OSEP VICENT G ARCÍA - RAF FI:Relato Digital en ESL. Multiliteracidad a través de los géneros ... 417 FRAN CISCO JA VIER S ANZ TRIGU EROS y CARMEN GUILLÉN D ÍAZ : El relato de vid a en la inter y tran sdisciplinariedad de la inv estiga ción en didá ctica de la lengu ayla literatura ........ 429 I LA LECTURA DEL LENGUAJE DE LA RESISTENCIA: LI], TIC yGÉNERO ConsolAguilar Ródenas UniversitatJaume 1 Resumen: Desde una DLL comprometida socialmente la alfabetización crítica debe ayudar acuestionar las ideologías de los textos literarios de LIJ y de las narrativas transmedia, ofreciendo un lenguaje de la resistencia al estudiantado; forma parte de la multialfabetización y es el resultado de varias convergencias. El trabajo conecta entre si casos concretos de la investigación en DLL en los tres últimos años ligadas a la transformación social desde investigaciones de redes sociales como espacios de convergencia. En todos los casos el sexismo aparece como una constante contextua] que es necesario combatir ytransformar. Educar en el lenguaje de la resistencia aparece como una necesidad ineludible,para analizar yreflexionar sobre los códigos culturales eidentitarios que se ofrecen en la formación inicial del profesorado, para poder formar al estudiantado como ciudadanía crítica, libre, responsable, activa ycomprometida. Palabras clave: Didáctica de la lengua yla literatura crítica (dll); alfabetización crítica; educación literariaydigital; literatura infantil y juvenil; género; educación democrática; formación inicial de profesorado; compromiso. Abstraet: From a socially compromised critical language and literature teaching, critique literacy rnust help to question the ideolo- 228 CONSOL AGUllAR R6DENAS La lectura dellmguaj e de laresistencia: LI ], TIC Jgb>ero 229 gies of me child 's and young adults' lirer ature and orher rr ansrnedi a storytelling,offering a resistance language tO me student body; rakes pan of rhe mulci-literaey an d is me result of diverse ~onvergences. In me last three years, communicacion has served as a lm.k between sp.ecific cases of cricicallanguage and [iterarureteaching, ried to me SOCIal transfo rmation on social networks as me eting points researches .In all cases, sexism seems to be a corrt cxt ual constant that is necessary to fight against and chang e. Educacing in me resistance language appears as an unavoidable necessity, so as to analyze and reflect on cultural and identiry codes rhat are offered in me initial training of tea0ers , to be able to train me srudent bod y as a critica!' free, responsible. active and committed citizen. Keywo rds: Critica! teaching language and lirerarure: critical, l~te raey; literary and digital education; childrens and y o u n g .a ~ ul t s liter ature ; gende r; d emoera tic edu cat ion: ini cial reacher trauung ; comrnitment1. LANECESIDAD DE RELATOS CONTRAHEGEM6NICOS Defiend e j erom e Brune r (2000) qu e la ed uca ción es arr iesgada porque refuerza el s entido de la posibilid ad de la viabilidad d: ~na cultura , ligada al equ ipami ento de las per sona s con las habilidades para entend er, s ent ir y actuar en el mundo cultural. y Hen ry Giroux (2003: 144) argume nt a qu e ha y que favorecer, ad emás de posibilidades de aprendiz aje crítico qu e ayud en a p~nsar de m.ariera crítica, una concienc ia crítica. Alba Torrego y Alejandro Buirrago argumentan (2017: 3) que es imprescindib~ e una .educación me - diática para la ciudad an ía, un empoderamu::nto c1Udad~o , para que el estudiantado disponga de las h. erraml entas n ~cesan~s. par a convivir y partic ipar de man era proacnva en esta realI~ ad dl~ltal a hipermedia que nos rodea en condiciones de libertad, mtegnd;d y conciencia social. Est a nec esidad viene dada porque la te cnología de las redes sociales no es ahistórica,ni neut ral. Enrique Diez , Ed uardo Fernández yRocío Anguita ( 201 1: 78-79 ) nos recuerdan que han sido gestadas por intereses yfuerzas concretas , que enca~nan formas de poder y autoridad, planteando un in terrogante mu y Im port an te: si esa socializa ción virtu al de los ylas adolescentes construye realmente ciud adanía o son las redes las que ejercen control, generando una «pseudociudadanía». Nos encontramos con un estudiantado nativo dig ital, multimedia y rnult ipanr alla, un estud iantado Iizado a narrati vas tr ansrriedia, como desta can Alejandro S egura y k gel Barbas (2017: 209 -211) yen este nuevo contexto mediatice ,desde las nuevas narrativas digitales, también afloran contrarrelatos, dis- ~ursos contr~egemónicos que incluyen una multiplicidad de voces, incluyendo diversas representaciones del mundo invisibilizadas hasta ahora, que muestran la complejidad social y la necesidad de transformación, cuestionando la legitimidad de los discursos hegemónicos y excluyentes. Marc Prensky (2001) ya evidenciaba al comenzar el ~iglo que. ~l estudiantado .ac~ual (nativo digital) piensa yprocesa la mform~~lOn de manera distinta ageneraciones anteriores (in mig~antes ~IgItales) y que según las investigaciones en neurobiología, CIertos tIpOS de estirnulación modifican las estructuras cerebrales t~mbién la socialización es diferente. Sin embargo avanzado ya eÍ SIglo, ¿qué tipo de innovación educativa se introduce y/o genera en las aulas y quién valida dicha innovación? Los/las receptores de estos productos, afi~man Mell y otros (2017: 4), van más allá de su papel como consumidores-as pasivos-as, convirtiéndose en creadores-as de contenido, en prosurnidores-as. ]enkin s (2011) argumenta que desde la convergencia de medios representamos el mundo desde la inteli~encia colectiva, la cultura participativa , la complementariedad (vanas ~lataformas ), ~l desafío a la imagen hegemónica creada por los medios de comunicación, la visibilización de historias comunes y la denuncia de los abusos. Jenkins subraya el nomadismo cultural (2009: 234) y también que (jenkins , 2010: 55): «Todos nosotros som~s nómadas que nos movemos por el paisaje mediático, irnprovisando una mitología personal de símbolos e historias tomados de muchos lugares diferentes » y, describe la acción de losllas fans como consumidores textuales, sobre los textos (2009: 75-76) par~ ~xplorar su. e status ~ubordinado concibiendo alternativas ynuevas mterpretaclOnes resistentes que utilizan los textos populares de la cultura de masas, añadiéndoles nuevos significados subversivos. C::rlos Scolari ~Scolari-Aparici, 2017: 91) destaca que en una producción tr~nsmedIa«se genera zonas de complicidad y, a la vez, de c.onfrontaclón ~ntre el ~undo narrativo oficial (el canon) ylas prácticas y producciones realizadas por los usuarios (el fandom)>>. Jenkins destaca: la base cultural del «buen gusto », entretejido con los demás ~pecto~ de la e:xperiencia social ycultural ligado a la clase social y las JerarqUlas dominantes, que naturalizan determinadas preferencias, es 230 CONSOLAGUILAR R 6DENAS La lectura dellm¡¡Jaje de laresistencia: Uf. TICJ gb uro 231 otro de los temas que hay que tener en cuenta (jenkins . 2010:28-29 ). También Jenkins subraya (2010: 29-31): la resistencia cultural de los fans a la jerarquía cultural va más allá de la mera inadecuación de sus seleccionestextuales y, a menudo, se inscribe en la misma lógicapor la cual los fans dan sentido a lasexperiencias culturales. las prácticas interpretativasde los fans difieren de las que fomenta elsistema educativo ylasque prefiere la cultura burguesa no simplemente en laselecciones de sus objetivos o en elgrado de su int ensidad, sino a menudo en los tipos de habilidades lectoras que emplean, en las maneras en las que los fans abordan los textos. 2. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESO SOCw., Los fans realizan una l ectura que es un pro ceso social mediante los debates con otros-as lectores-as y no establecen una distinción radical entre le ctor es-as y escri tor es-as (je nki ns, 2010: 62) . Pero su i mp or tanc ia va más allá (je nkins, 2008: 175), c ~ nv i ert e n la narración en un es pac io de participa ción del consum Idor-a, frente a las cor porac ione s, posibilitando la resolución colectiva d~ los probl ~mas , la deliberaci ón púb lica y la creativ idad po pular. Su Imp ortan CI a .en la alfabetiza ción cultura l de la i nfancia ya es incuestionable. ]enkins evidencia (2008:182-183): Los espacios de afinidad ofrecen poderosas oportUnidades para el aprendizaje, afirma Gee, porque los sostienen empeños comunes que salvan diferencias de edad, clase, raza, género ynivel educativo, porque la gente puede participar de varias maneras en función d~ sus capacidades e intereses, porque dependen de laenseñanza entre Iguales, donde cada participante está permanentemente motivado para adquirir nuevos conocimientos o pe rf eccionar sus destrezas, yporque permiten a cada participante sentirsecomo un experto al tiempo que explota la pericia de los de rruís . Cada vez son más los expertos en alfabetización que reconocen que representar, recitar yapropiarse de elementos de historias preexistentes es una parte valiosa yorgánica del proceso de alfabetización cultural de los niños. Contamos ya con literatura científicasobre scalation (escaneo, traduc ción y distribución de mangas acargo de grupo s de fans del género que se coordin~ en Internet (Valero-Cassany, 2016) ofansubbing ( s o ~ re la co?peraCIó~ en lineade una comunidad dig ital qu e subtit ula s e n ~ yI:eltculas (TIan Zhang-Cassan y, 2016 ) o jóvenes de distintas nacionalidades que aprenden un idiom a informal fuera del aula en ~n contexto de aprendizaje informal, multimodal yplurilingüe y en [ínea (ShaíirovaCassany, 2017). Y, un aspecto muy importante, el fracaso es cola~ d~ jóvenes, b~illant es en los espacios de convergencia, porque las pract icas acad émicas no favorecen su aprendizaje. Daniel Cassany y Deni se Hernández (2012) muest ran el caso de una chica que suspende las asignaturas de l engua pero que en internet es webma:>ter, util~z~ tres lenguas, tiene usos continuados de lectura y. de escntura ,utiliza eficazmenterecursos retóricos y dom ina re cur - sos.lingüísticos en internet , planteando ,tras ofrecer algunas ori enraciones al profe sor ado para casos similares, una ne ces idad urg ente (Cassany-Her~~dez, 2012: 1391 : que pu edan seguir estudiando, leyendo yescribi endo , d entro y fuera de la escuela. En relación a la potencialidad del uso did áctico de estasprácticas lectoras García Roca ~ efi e n de (2016: 49) que los lectores-as jóven es se relac ionan con la literatura gene rando una comunidad i nterpretativa que fome nt a la lectu r.a co mp a ~ t i d a : «a pa rtir de unas fuertes implicaciones sociales, emocionales e intelectuales .í ... ) En estos espacios de afinidad se forman estructu~as de comunicación y cooperac ión en las que se genera un constante Int ercambio de conocimientos , ya sea entre iguales o en f?rma de mentores olectores beta (Beta readers). Desde esta perspectrva, su aprovechamiento didáctico es incuestionabl e. 3. LOS NUEVOS ESPACIOS CULTURALES YLAEDUCACIÓN Todo ello se relaciona con la necesidad de nu evos análisis de la política educ ativ~ pu~to q~~ la tecno logía abr enuevos espacios culturales, como evidencian Kinchenl oe, Mc Laren y Steinb erg (2003 : 12-16); «En este COntexto, el proceso de representación mediante el c ~al. el mundo se delinea, descr ibe ,esquematiza einscribe con un significado se producía de manera crec iente en torn o del ám bito del placer, a:ompañ~d o por i~versiones afectivas yemocionales». Porque c omo .senalan DIez, Ferna ndez y Anguira (2011: 73 ): «nos plantea - mos SI las nuevas formas de comunic ación en las redes sociales están sirvie nd o a los jóvenes para em poderarse y a ut odefinirse creativam ente o sólo para posicionarse en un mun do que gir a a más veloci dad E 232 CONSOL AGUlLAR RODENAS La lecturadel lmg:<t:je de la resistencia: Ll], TIC J groera 233 pero que mantiene inalterables su.s ejes de. poden> ,aportando un arzumenro que no debemos desestimar (DIez et al., 2011: 92): «Los ~dolescentes y jóvenes de hoy son más libres para formular respue~tas ypropuestas; sin embargo, siguen teniendo escaso poder paraformular las preguntas. Porque la agenda ya está di~eñada d~ ~temano ». Porque pensar, defender la libertad de ~ensamlento , es l~dlspensable en la educación,también en la DLL SI queremos trabajar para una ciudadanía crítica yresponsable que pueda evitar ser manipulada. El papel en este empeño de la alfabetización crítica en relación a la.lectura la evidencia Peter McLaren (1994: 64) al defender la necesidad de una formación lectora crítica que ponga al estudiantado en condiciones de resistencia frente a las ideologías de dominación. Aparece, consecuentemente, la necesidad de un profesorado formado para poder a su vez formar al estudiantado.Sin embargo todavía asistimos adebates absurdos acerca de si el ebook va a desterrar a los libros o si las TIC entran en conflicto con la lectura ent endida tradicionalmente (Martos, 2017 ) ,pero sin embargo no se profundiu: c:n ~ ~i~nificado acerca de la lectura crítica y en cómo le afecta la dlgltahzac!~~. U?a muestra la tenemos en los libros de texto que ofrecen una visten dIS - torsionada de la lectura con fragmentos desconrextualizados de ob~ literarias con los Iect órnetros competitivos que, olvidando la eqUidad convierten las lecturas de los niños yniñas que leen menos libros en :stadísticas perversas (porque de cantidad y no de calidad lector~ tratan) o, con el empeño en la velocidad lectora, sin tener en cuenta SI se comprende o no aquello que se lee'.Todo eso en u~ contexto en el que la digitalización hace muy necesaria la lecrura crío.ca, en dond e la cultura académica y la culrura popular se conectan. DIez et al. ~ 2 0 11: 92) destacan,además, e!surgimiento de la ciberhabla, adoptad~ también por personas adultas de alto nivel socioculrural. De esta «Jerga» que mezcla idiomas,abreviaturas yacrónimos, se ~cupó Alba ~o~rego (2010 y 2011), que destaca la necesidad del estudio de! lenguajeJuvenil> siguiendo aZirnmermann (2002), porq~e se trata? e una c~ltura idiomática que está mucho menos caracterizada por mtervenciones normativas de agentes oficiales, comoAcademias o institucion~ e?ucativas. El papel de la digitalización en la economía es otro indicador , al distinguir el mundo financiero seis generaciones dife~entes , de clientes potenciales de consumo no homog~neo, en funcl~n de su edad: silenciosa (74-93 años), baby boomers ()3-73), generación X (38-53), millennials (20-37), generación Z(7-19 año.s) y generació.n Alpha (0-6 años). Recordemos que la economía neoliberal no se fija en nada de manera gratuita. Todos estos cambios sociales van unidos además.a los cambios en el sistema educativo, en la manera en cómo se concibe la lectura crítica. AlbaTorrego y Alfonso Gutiérrez (2016: 82), defienden que «la participación en las redes sociales ha mod ificad~ las p~ácticas democráticas y la relación entre ciudadanía yEstado», eVId encIando (Torrego-Gutiérrez, 2016: 88) y es necesario atender a los discursos sociales y políticos implícitos, aprender a analizarlos en el contexto en el que se generan, en el que circulan yen el que se reciben. yde ello debe ocuparse la escuela. 4. REDES YDERECHOS HUMANOS En :1 panorama p~lítico, social y educativc ha irrump ido una mar~a femlnJSta mternacione],vindicando derechos humanos no negociables. Co~o destac~ Esther Roca (2018) la representación icónica, la tecnologfa, cobran Importancia crucial en la difusión de la narrativa presente y pasada, en nuestra forma de percibir el mundo. Yel uso adecuado de ~as redes sociales (Cecilia: 2018b ) conlleva un gran poder ~~mo~~at1zador ~or~ue Suponen un instrumento esencial para la mo vilización de mOVImIentos de base relacionados con la educación seguridad, investigación eigualdad. Por eso es importante destacar el sexismo en las redes, como elestudio de Ecuador «El sexismo como arma política, ?cuando el aco~o llega a Twitten >, que analiza cómo e~ debate pol ítico en redes SOCIales hace uso de! acoso y discriminación por razones de género (Fundamedios, 2017). En relación a este ~co so Mary Beard,.víctima de los trolls (personas que anónimamente Insultan en comun:dades en línea), visibiliza esta manera agresiva de mantener a las mujeres fuera del ámbito del discurso masculino, expresando (Beard, 20! 8: ~4) la violencia y el sexismo que aparece en estos entornos para silenciar a las mujeres. y pone eldedo en la llaga c~:ndo elige r~sponder a l~s tr~lls, afirmando (Beard, 2018: 45) opo~ niéndose a su Intento de silencínla voz de las mujeres. D~ nuevo apar~ce la necesidad del compromiso social y educativo en la Implememaclón d~ una alfab.etización digital crítica, e! papel ~e la DLL en ello es crucial. La realidad se plasma en los libros, hace tiempo que ya comamos con libros infantiles cOntexrualizados en las ~C com? , po~ ejemplo, «[Es un libro!» de Srnirh Lane (2010), de hre ratur~ juvenil como, por ejemplo, «Al otro lado de la pantalla»de Alba Quintas (2012), «crossover books»con una fromera difusa entre -CONSOLA GUItAR RÓDENAS La lectura del kllguaje de la resistenciaU" TIC L... °J . 19~nero 235 234 sus lecrores,.as (Ll J/a dul tos-as) com o «Ready Player On e» de Ernest Cli ne (2011) o el primer proyecto de narrativa juvenil transme dia en España, la saga « Odio el rosa», c on su desenlace #Todos somos Linda con texto de Ana Alonso y Javier Pelegrín, ilustrada por Miguel Navia yEsther Lecina ydiseñada por Felipe Samper (2 014 -2018). La literatura cientÍfica sobre el tema ya es numerosa así como, cada ve z. más, las investigaciones desde la propia DLL. Para aproximarnos al estado de la cuest ión , en el últim ocongreso internacional de la SEDLL en Ciudad Real (2017), de un total de 85 comunicaciones que aparecían en el ptograma oficial --en las que se incluían 38 universidades españolas ( 32 p úbl icas Y6 pt ivadas) y 11 un iversidades de otros países: 3europeas ( Italia ,Polonia yPortugal), 7 americanas (de diversas universidades de Chile, Colom bia y EEU U) y1 asiática (Japón )-, encontramos 20 comunicaciones que incluían las TIC, es decir un 23,5% del total, todas ellas en la universidad pública española, tratando los siguientes aspectos: a) la formación literaria ligada a la competencia mediátÍca ydigital; literacidad yrecursos dig itales; constelaciones literarias; book-trailer, bookstagramers ,b) el trabajo de DLL unido a la gamificación desde plataformas como tumblr oKaboot; aplicaciones gamificadas de audio, e) videojuego y, d) conceptualización en torno a TIC en elaula y DLL desde diversos recursos, me nsajería instantánea, google. Por datos desagregados las diversas comunicaciones han sido presentadas (muchas en grupo ) por 15 hombres y 19 mujeres. Una de las muj eres se incluye en dos de las comunicaciones, uno de los hombres en dos de las comunicaciones y otro de los hombres en tres com unicaciones. Con sec uentemente el interés por el tema qu eda representado por 11 hombres y 18 mujeres entre las investigadoras einvestigadores participantes. Si queremos tejer redes en la cul tur a de la convergencia mediática desde la DLL. es necesario mostrar algunosejemplos del trabajo desarrollado en los últimos tres añ os. Tomaremos como hilo cond uct or la saga de UJ de «Los Juegos del Hambre» de Suz.anne Co llins y sus ada pta ciones ci nematog ráficas. Henry Giroux (2003) señala que el cine es un pu ente entr eeldiscurso púb lico y elprivado, un espacio de participación pública en el que confluyeelconocimiento yel placer. Las películas, señala, representan una nueva fo rma de texto pedagógico qu e refleja y construye la c ultura .yPeter McLaren (19 97 : 65) nos recuerda que no debe mo s olvi dar que el apre nd izaje va vi ncu lado a la p roduc ción ylegitimación de determinadas posiciones disc ur sivas. Acerca de «Los Juegos del H amb re» pod em os enco nt rar muchísimos eje.mplos de narrativas transmedia en Facebo k'F . 1 bajo el hashtag #onepanem por eiem 1T o '., witter enstagram, lers, stop motion obooletubers (co~ ad~eo. ambl.en muchos ~ooktrai contextos sociales y económicos; dscentes lIgados-as adiíerentes 1 lCOS, recor emos que 1 do ,. con os que cuentan y s k. os me lOS tecrucos u mar etmg para 1 dif ., claro marcador para disponer de más se . ~ USlOn, .suponen un sesgo cultural yeconómico más allá de 1~1 O[~-~S)' ~lste p?-~s un abultado merchandisin ( _ . ca la. también un hogar ... ). Un apart dgmunecas, ropa, ~lsutería, juegos, lencería de a o que merece especial . , 1 de viralización masiva e inm d. mencron son os memes, incluye~do, por ejemplo, i:te~~::~u~~~:lUtan al ca~biar de soporte adaptaciones literarias de 1d, planteamientos sobre las . . . a saga y, nuevamente el gé N d mos rrururruzar su impacto social ligado a1 l'ob dned ro. o p~ eT' ,a 1 erta e expres ' anto es asi que en noviembre de 2016 el PP h. .l?? no de ley por la cual los m . IZO una proposlclOn (Público 2016) 11 tal e~esds~ hubieran convertido en delito , . o mente mau rto en una socied d di . al 1 que ya se ha celebrado en 2017 11 F . al 1 .a 19lt en a Viral, el MemeI'v1X en M'· eAl estrv ntemacional de Cultura ocurr~, desde la Academiae:~c~eLnO¡:o, 2~17~. Mie~tras todo esto reílexión sobre la tiranía r que as lStOplas fomentan la picas En 2014 el sal d '1 p~o lbJeran las publicaciones de LIJ distó- . dad u o e« os uegos del Hambre» se1 . 1 cm a anía que protesta contra el 01 e d d .o ap~opla a autoridades lo prohíben am ~ p edesta o en Tailandia, y las utilizaran este saludo e?azan. ,o con etener a las personas que la ciudadanía contra dUge~bel?-e a fic(E c lO n, es el símbolo de revolución de rno uropapress, 2014). 5. ~~~~LOS DE CONVERGENCIA EIN""VESTIGACIÓN y¿qué es lo que ocurre cuando pas de la teorí :isibi~izaremos cuatro ejemplos desde la:n;rL e E~ teoría a la práctica?, interes, una prueba de ello e 1 1C . tema ya cuenta con . s e« ongreso de fantásti rrac.lón transmediática», celebrado en 2015 en sagas. antasticas Y?-,ade literaturacientífica en DLL b 1 (MurcIa y la apanClOn 2016). Por ello es destacable l:~p:i~i ~en~t ¡nc~bo-Urra~o-Martos, en .DLL, investigando en profundida;~ob~e a pnm~ra tesls,d~ctoral Luis Güemes, presentada en 2016 1 U . na:rat1~a fantástica, de Un s do ei 1 en a nrversitat dAlacant egun o eJemp o es la tesis do t 1d Alb 't . tada en 2017 en la Universidad de v~t~a rd e. al dorrego, presena o 1 ,tltu a a «Cultura po-