Criterios de idoneidad emitidos por futuros maestros de primaria en la valoración de vídeos educativos de matemáticas

1 Uniciencia Vol. 35(2), pp. 1-17, July-Decembe , 2021 www. e is as.una.ac.c /uniciencia e is a[email p o ec ed] DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND C i e ios de idoneidad emi idos po u u os maes os de p ima ia en la alo ación de ídeos educa i os de ma emá icas Sui abili y c i e ia used by u u e p ima y school eache s in he assessmen o ma h educa ional ideos C i é ios de idoneidade na a aliação de ídeos educa i os de ma emá icas ealizados po u u os p o esso es do ensino undamen al Ma ía Bu gos Na a o1, Ma ía José Cas illo Céspedes2 Recei ed: Dec/11/2020 • Accep ed: Ap /9/2021 • Published: Jul/31/2021 Resumen En es a in es igación, se desc iben los c i e ios que asumen, de mane a implíci a, un g upo de u u os maes os de p ima ia, cuando han de alo a la adecuación de la ayec o ia didác ica plani icada con el isionado de dos ídeos en un canal educa i o pa a la enseñanza de un con enido conc e o, el po cen aje en sex o cu so de p ima ia. Se emplea la me odología de análisis de con enido pa a examina los in o mes esc i os, p oducidos po 61 es udian es de e ce cu so del g ado de educación p ima ia, du an e el año lec i o 2019-2020, en el ma co de la asigna u a Diseño y Desa ollo del Cu ículum de Ma emá icas de Educación P ima ia, en la Uni e sidad de G anada, España. Pa a la alo ación de sus in o mes, se oma como base el análisis a p io i consensuado de la idoneidad didác ica de los ídeos educa i os, ealizado po ambas in es igado as. Los esul ados mues an que los educandos u ilizan, implíci amen e, c i e ios epis émicos e in e accionales en g an medida, pe o ambién cogni i os, a ec i os y ecológicos. Aunque en gene al sus alo aciones son bas an e imp ecisas, econocen la necesidad de que el docen e analice la pe inencia de es e ipo de ecu sos an es de ecomenda lo a sus alumnos, cuales, con la llegada del COVID-19 y dado el o ma o de docencia i ual, han adqui ido un papel undamen al en la enseñanza. Se e leja la impo ancia de o o ga opo unidad a los o mado es, pa a e lexiona sob e la p ác ica, inco po ando he amien as que pe mi an di igi su a ención a aspec os ele an es del p oceso de enseñanza y ap endizaje. Palab as cla e: Fo mación de p o eso es; compe encia e lexi a; c i e ios de idoneidad didác ica; ídeo educa i o; po cen ajes. Abs ac This esea ch desc ibes he c i e ia implici ly used by a g oup o u u e p ima y school eache s when assessing he adequacy o he planned didac ical ajec o y a e wa ching wo ideos in an educa ional channel o each six h g ade s a speci ic con en , pe cen ages. The con en analysis me hodology is Ma ía Bu gos Na a o, ma iabu gos@ug .es, h ps://o cid.o g/0000-0002-4598-7684 Ma ía José Cas illo Céspedes, [email p o ec ed], h ps://o cid.o g/0000-0002-8046-8927 1 Depa amen o de Didác ica de la Ma emá ica, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de G anada, G anada, España. 2 Depa amen o de Educación Ma emá ica, Facul ad de Ma emá ica, Uni e sidad de Cos a Rica, San José, Cos a Rica. Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 2 used o examine he w i en epo s p epa ed by 61 hi d-yea s uden s en olled in he class Design and De elopmen o P ima y Educa ion Ma hema ics Cu iculum du ing he 2019-2020 school yea , as pa o he P ima y Teache Educa ion p og am a he Uni e si y o G anada, Spain. Thei epo s we e assessed based on he au ho s’ a p io i consensus analysis o he didac ic sui abili y o educa ional ideos. Resul s show ha s uden eache s implici ly use epis emic and in e ac i e c i e ia o a g ea ex en , as well as cogni i e, a ec i e, and ecological c i e ia. Al hough in gene al hei assessmen s a e qui e inaccu a e, s uden eache s ecognize he need o eache s o analyze he ele ance o hese esou ces be o e ecommending hem o hei s uden s, which ha e acqui ed a undamen al ole in educa ion wi h he i ual eaching o ma due o he a i al o COVID-19. The pape highligh s he impo ance o gi ing educa o s he oppo uni y o e lec on he p ac ice by inco po a ing ools ha allow hem o di ec hei a en ion o ele an aspec s in he eaching and lea ning p ocess. Keywo ds: eache aining; e lec i e compe ence; didac ic sui abili y c i e ia; educa ional ideo; pe cen ages. Resumo Nes a pesquisa, são desc i os os c i é ios que um g upo de u u os p o esso es do ensino undamen al assumem, de manei a implíci a, quando êm que a alia a adequação da aje ó ia didá ica planejada com a pe sc u ação de dois ídeos em um canal educa i o pa a o ensino de um con eúdo conc e o, a po cen agem no sex o ano do ensino undamen al. Emp ega-se a me odologia de análise de con eúdo pa a examina os ela ó ios esc i os, p oduzidos po 61 es udan es do e cei o ano do ensino undamen al, du an e o ano le i o 2019-2020, na e e ência da ma é ia Desenho e Desen ol imen o do Cu iculum de Ma emá ica do Ensino Fundamen al, na Uni e sidade de G anada, Espanha. Pa a a a aliação de seus ela ó ios, oma-se como base a análise a p io i consensuada da idoneidade didá ica dos ídeos educa i os, ealizada po ambas as pesquisado as. Os esul ados mos am que os educandos u ilizam, implici amen e, c i é ios epis émicos e in e a i os de manei a conside á el, mas ambém cogni i os, a e i os e ecológicos. Embo a, em ge al, as a aliações sejam bas an e imp ecisas, econhecem a necessidade de que o docen e analise a pe inência des e ipo de ecu sos an es de ecomendá-lo aos alunos, os quais, com a chegada da COVID-19 e dado o o ma o de docência i ual, adqui i am um papel undamen al no ensino. Re le e-se a impo ância de ou o ga aos o mado es a opo unidade de e le i sob e a p á ica, inco po ando e amen as que pe mi em di eciona a a enção a aspec os ele an es do p ocesso de ensino e ap endizagem. Pala as-cha e: o mação de p o esso es; compe ência e lexi a; c i é ios de idoneidade didá ica; ídeo educa i o; po cen agens. In oducción El uso de ídeos educa i os dispo- nibles en in e ne ha aumen ado a un i mo deso bi ado en los úl imos años. La si uación en la que nos encon amos ac ualmen e, de- bido a la COVID-19, ha lle ado a docen es a ecu i con mayo ecuencia a ídeos alo- jados en pla a o mas como YouTube como medio de enseñanza y ap endizaje, en dis in- as disciplinas y ni eles educa i os. Los ídeos educa i os alojados en pla a o mas en línea cons i uyen un ecu so muy u ilizado en p opues as pedagógicas, Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 3 como en el ‘ lipped lea ning’ (He, Hol on, Fa kas y Wa schaue , 2016; Zainuddin, Ha- bibu ahim, Muluk, y Keumala, 2019). Se a a de un ecu so de ap endizaje que no deja de es a ajeno a la con o e sia sob e cómo alcanza un ap endizaje signi ica i o median e su uso. Di e sas in es igaciones discu en el papel que el uso de YouTube y o as pla a o mas pueden juga en la edu- cación o mal, analizando cómo se pueden inco po a los ecu sos online en con ex os educa i os conc e os (Bo ba, Aska , Engel- b ech , Gadanidis, Llina es y Aguila , 2016; Dabbagh y Ki san as, 2012; Du y, 2008; Po ugal, A uda y Passos, 2018; Tu ney, Robinson, Lee y Sou a , 2009). Desde la in es igación en didác ica de las ma emá icas se señala la impo ancia de que los p opios docen es analicen, alo en y escojan los ídeos educa i os idóneos pa a su alumnado (Bu gos, Bel án-Pellice y Go- dino, 2020; Bel án-Pellice , Giacomone y Bu gos, 2018). Es o es debido a que no odos especi ican el ni el educa i o al que se di i- gen o los conocimien os p e ios necesa ios, los signi icados de los obje os ma emá icos in oluc ados pueden no se aco des con lo que se es á abo dando en clase y es ecuen e la p esencia de e o es concep uales y p oce- dimen ales en es os ecu sos. Además, como des acan Bel án-Pellice e al. (2018), los í- deos con mé icas de mayo popula idad no ienen po qué coincidi con los más idóneos desde el pun o de is a didác ico. Di e sos en oques en o mación de p o- eso es de ienden la e lexión sob e la p ác ica docen e como compe encia undamen al pa a el desa ollo p o esional y la mejo a de la en- señanza (Gelle , Bece a y Chapman, 2013; Ramos-Rod íguez, Flo es y Pon e, 2017). Se a a de p omo e la e lexión del p o eso sob e la acción, iden i icando aspec os cla- es que a ec an los p ocesos de ins ucción y o ien ando la oma de decisiones de mejo a con base en dichas e lexiones. El modelo de ca ego ías de conocimien os y compe encias didác ico-ma emá icas del p o eso de ma e- má icas p opues o po el en oque on osemió- ico (EOS) del conocimien o y la ins ucción ma emá icos (Godino, Ba ane o y Fon , 2007; Godino, Giacomone, Ba ane o y Fon , 2017) pe mi e ca ego iza y p omo e los di e en es ipos de conocimien os y compe encias p o- esionales, o ien ando la o mación de p o e- so es de ma emá icas. Es e modelo des aca la impo ancia de diseña e implemen a accio- nes o ma i as que p omue an, en e o as, la compe encia de análisis de la idoneidad didác- ica, e i ida a la e lexión global sob e la p ác- ica docen e, su alo ación y ges ión pa a su mejo a p og esi a. Los c i e ios de idoneidad didác ica e lejan consensos sob e cómo debe se una buena enseñanza de las ma emá icas, po lo que ac úan de mane a implíci a como egula idades en el discu so de los es udian es pa a maes o, cuando aún no han ecibido o - mación sob e el uso de dicho cons uc o pa a guia su e lexión sob a la acción (B eda, Fon y Pino-Fan, 2018; Esqué de los Ojos y B eda, 2021; Hummes, Fon y B eda, 2019). El p opósi o de es e es udio es anali- za las alo aciones que ealizan maes os de educación p ima ia en o mación sob e ídeos educa i os de ma emá icas, cen án- donos en el con enido de los po cen ajes. En p ime luga , se ealizó un análisis expe o basado en las he amien as eó ico-me odo- lógicas del EOS (Godino e al., 2007; Godi- no e al., 2017). A con inuación, las alo a- ciones de los es udian es pa a maes o ue on clasi icadas a a és de los c i e ios y com- ponen es de idoneidad didác ica p opues os, que iden i ican en sus espues as asgos de indicado es de idoneidad didác ica. El abajo se es uc u a en los siguien- es apa ados. En la sección 2 se p esen a el Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 4 ma co eó ico y el obje i o de la in es iga- ción. La sección 3 desc ibe la me odología, incluido el con ex o, el ins umen o de e- cogida de da os y un esumen del análisis a p io i de los ídeos educa i os. La sección 4 mues a los esul ados del análisis de los in- o mes elabo ados po los es udian es pa a maes o sob e la pe inencia de los ídeos educa i os. El a ículo concluye con la sín- esis e implicaciones de la in es igación. Ma co eó ico y p oblema de in es igación En los úl imos años, se han ealizado nume osas in es igaciones con la he amien- a idoneidad didác ica, sus componen es e in- dicado es (Godino, 2013, Godino, Bencomo, Fon y Wilhelmi, 2006), pa a o ganiza la e lexión del p o eso y desa olla la compe- encia de alo ación de los p ocesos de ins- ucción e ec i amen e implemen ados que pe mi a oma decisiones de mejo a (Bel- án-Pellice , Godino y Giacomone, 2018; B eda, 2020; B eda, Pino-Fan y Fon , 2017; Posadas y Godino, 2017). La noción de idoneidad didác ica se en iende como el g ado en que un p oceso de ins ucción eúne cie as ca ac e ís icas que pe mi en cali ica lo como óp imo o adecuado; el p incipal c i e io es la adap a- ción en e los signi icados pe sonales cons- uidos po los alumnos (ap endizaje) y los signi icados ins i ucionales, ya sean p e en- didos o implemen ados (enseñanza), consi- de ando la in luencia del en o no (Godino, 2013). Es o supone la a iculación cohe en- e y sis émica de las dis in as ace as impli- cadas en los p ocesos de es udio de las á eas cu icula es especí icas: • Idoneidad epis émica, exp esa el g a- do en que los signi icados ins i ucio- nales implemen ados (o p e endidos) ep esen an bien un signi icado de e e encia. El signi icado e ie e a los sis emas de p ác icas ope a i as y dis- cu si as, que lle a a cabo una pe sona (signi icado pe sonal), o bien que son compa idas en el seno de una ins i u- ción (signi icado ins i ucional), pa a esol e un ipo de si uaciones-p oble- mas. El signi icado de e e encia se á ela i o al ni el educa i o co espon- dien e y debe á se elabo ado conside- ando los di e sos ipos de p oblemas y con ex os, la di e sidad y adecuación de las ep esen aciones, de iniciones, p ocedimien os, p oposiciones y a gu- men os que las sus en an. • Idoneidad cogni i a, se e ie e al g a- do en que los signi icados p e endi- dos/im plemen ados es én en la zona de desa ollo po encial de los alum- nos, así como la p oximidad de los signi icados pe sonales log ados a los signi icados p e endidos o implemen- ados. Un adecuado g ado de idonei- dad, desde el pun o de is a cogni i o, equie e que los con enidos p esen a- dos engan una di icul ad manejable pa a el ni el educa i o al que se di i- gen, así como que las si uaciones p o- pues as espondan a dis in os ni eles de di icul ad. Es impo an e ambién que se p omue a el uso de di e sas es a egias de esolución. • Idoneidad a ec i a, g ado de in e és y mo i ación del alumnado en el p oceso de es udio. La idoneidad a ec i a es á elacionada an o con ac o es que de- penden de la ins i ución como con ac- o es que dependen del alumno. Un al o g ado de idoneidad a ec i a equie e de la selección de si uaciones que es- pondan a los in e eses de los alumnos y que pe mi an alo a la u ilidad del Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 5 con enido. Además, se deben p omo- e ac i udes de pe se e ancia y es- ponsabilidad hacia las ma emá icas. • Idoneidad ins uccional, el é mino ins uccional engloba los aspec os in e accionales y mediacionales del p oceso de enseñanza y ap endizaje. La idoneidad in e accional es el g a- do en que los modos de in e acción pe mi en iden i ica y esol e con- lic os de signi icado y a o ecen la au onomía en el ap endizaje. La ido- neidad mediacional supone el g ado de disponibilidad y adecuación de los ecu sos ma e iales y empo ales ne- cesa ios pa a el desa ollo del p oceso de enseñanza-ap endizaje. • Idoneidad ecológica, g ado en que la acción o ma i a es adecuada den o del en o no en que se implemen a. Es o supone, en pa icula , que los con enidos y su desa ollo se co es- pondan con las di ec ices cu icula- es, y que es os apa ezcan elaciona- dos con o os con enidos disciplina es. El uso de la idoneidad didác ica posibi- li a al p o eso hace una e lexión sis emá i- ca sob e su p opia p ác ica o la de o os, pe o ambién analiza aspec os pa ciales de los p ocesos ins uccionales po medio de ecu - sos ecnológicos, como pueden se los ídeos educa i os. En di e sas in es igaciones se ha obse ado que los p o eso es en eje cicio y en o mación u ilizan, de mane a implíci a, algunos componen es y desc ip o es de los di e en es c i e ios de idoneidad didác ica, sin habe ecibido o mación sob e el uso es a he amien a pa a guia su e lexión (B e- da, 2020; Seckel y Fon , 2020; en e o os). El obje i o de nues a in es igación es analiza la o ma en que los es udian es pa a maes o de p ima ia (en adelan e, EPM) alo an la pe inencia de un p oceso de ins- ucción plani icado po medio de ídeos educa i os y qué indicado es pueden e se e lejados de o ma p e ia a la o mación es- pecí ica en la eo ía de la idoneidad didác i- ca. Nues a a ención se ija en el con enido del po cen aje. Se a a de un con enido espe- cí ico que apa ece en el cu ículo básico pa a la Educación P ima ia y las conc eciones cu- icula es au onómicas incluyen en el e ce ciclo inculado al es udio de la p opo ciona- lidad. Se con empla: la exp esión de pa es u ilizando po cen ajes, la co espondencia en e acciones sencillas, decimales y po - cen ajes, aumen os y disminuciones po cen- uales. Se espe a que los alumnos, al acaba la e apa de p ima ia, esuel an p oblemas de la ida co idiana usando los po cen ajes y la p opo cionalidad di ec a pa a in e p e a e in e cambia in o mación. El signi icado eal de po cen aje se ha pe dido en e las eglas de cambio de deci- males a acciones y acciones a decimales (Pa ke y Leinha d , 1995). El conocimien- o sob e po cen ajes supone mucho más que con e siones, cálculos y aplicaciones; equie e en ende su ca ác e elacional y sus múl iples signi icados: como núme o, como can idad in ensi a, elación pa e- o- do, elación pa e-pa e o como ope ado . Sin emba go, su esencia es la elación de p opo cionalidad: “el po cen aje es unda- men almen e un lenguaje p i ilegiado de p opo ciones que simpli ica y condensa las desc ipciones de compa ación mul iplica i- o” (p.472). De es e modo, la enseñanza del po cen aje debe ía ocaliza se en desa olla la comp ensión de los es udian es del po - cen aje como una p opo ción (Dole, 2010). Es os aspec os (epis émicos, cu icula es e ins uccionales) deben ene se en cuen a al alo a la idoneidad didác ica de un p oceso ins uccional sob e po cen ajes. Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 6 Me odología La expe iencia se ha desa ollado con un g upo de 61 es udian es de e ce cu so del G ado de Educación P ima ia, du an e el año lec i o 2019-2020, en el ma co de la asigna u a de Diseño y Desa ollo del Cu ículum de Ma emá icas de Educación P ima ia. Desde que comenzó el con ina- mien o, el g upo había seguido las clases de o ma i ual a a és de la pla a o ma Mee , siendo su p o eso a la p ime a au o a de es e abajo. Uno de los con enidos de la asigna u a es la e aluación de los p ocesos de enseñanza y ap endizaje, pa a lo que se p opone la he amien a eó ico-me odológi- ca de la idoneidad didác ica, sus componen- es e indicado es. Ins umen o de ecogida de da os Pa a in oluc a a los es udian es pa a maes o en una e lexión sob e la necesidad de dispone de un sis ema de indicado es especí icos que pe mi an alo a la p ác ica docen e de mane a sis emá ica, se plan eó a los es udian es la siguien e consigna: Figu a 1. Consigna plan eada a los EPM en la pla a o ma P ado. Elabo ación p opia. Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 7 La a ea e a o almen e olun a ia y ue ealizada po odos los es udian es del cu so, de mane a indi idual. Se dispone de los in o mes de los 61 EPM en egados a a és de la pla a o ma P ado. Análisis de los da os En p ime luga , las in es igado as examina on de o ma independien e los í- deos educa i os y analiza on la idoneidad didác ica de es os, siguiendo los c i e ios e indicado es en las ace as epis émica, cog- ni i o-a ec i a, ins uccional y ecológica de Godino (2013). A con inuación, com- pa a on sus análisis y consensua on una alo ación común. En un e ce momen o, aplica on la me odología de análisis de con- enido (Cohen, Manion y Mo ison, 2011) pa a examina los p o ocolos de espues a de los es udian es que in e inie on en la expe iencia o ma i a. Se clasi ica on las alo aciones de los es udian es, buscando agmen os de desc ipción que se pudie an conside a e idencias del uso implíci o de algún indicado pa a los dis in os compo- nen es de la idoneidad didác ica. En es e análisis, los c i e ios de idoneidad didác ica son ca ego ías p e ias que pe mi en ca ego- iza el discu so de los EPM. Finalmen e se analiza on las jus i icaciones dadas po los es udian es pa a ecomenda o no los ídeos educa i os isionados, examinando el papel que adquie en los indicado es de idoneidad. A con inuación, esumimos los esul- ados undamen ales del análisis de la ido- neidad didác ica de los ídeos educa i os que si e como e e encia pa a comp ende las e lexiones de los EPM. • Idoneidad epis émica. Conside amos que no se emplea una mues a di- e sa y ep esen a i a de a eas que pe mi an con ex ualiza y aplica los po cen ajes. En el p ime ídeo, solo se plan ea el cálculo del an o po cien o de una can idad y del po cen- aje conocidos el odo y la pa e. En el segundo, la egla de es se usa pa a el cálculo de po cen ajes y se p opo- nen un pa de ejemplos de aplicación (cálculo del 15 % de 300 y del 60 % de 80). En gene al, el ni el de lengua- je es adecuado pa a alumnos de 6º de p ima ia. Usa los egis os na u al, simbólico, g á ico e icónico, pe o no se es ablece su icien e conexión en e las di e sas o mas de ep esen ación del po cen aje. La de inición del po cen aje es im- p ecisa. Se p esen a como una o ma de exp esa la pa e de un odo que es 100, que se esc ibe como acción y como de- cimal, usa el signi icado como: pa e- o- do, núme o y ope ado , pe o sin es able- ce conexiones cla as en e los mismos. Tampoco apa ecen ínculos de los po - cen ajes con la elación de p opo cionali- dad. En ambos ideos, los p ocedimien os se p esen an de o ma mecanizada, omi- en a gumen os y jus i icaciones. Además, apa ecen exp esiones inco ec as como: 10 = 100 o = 0,4 x 100 = 40 %. • Idoneidad cogni i o-a ec i a. La di i- cul ad de los con enidos p esen ados es manejable pa a el ni el educa i o al que se di ige, pe o no se p omue- e el uso de di e sas es a egias, ni si uaciones con di e en es ni eles de di icul ad. En el plano a ec i o, las si uaciones plan eadas no e ie en a emas de in e és pa a los alumnos, ni pe mi en alo a la u ilidad del con e- nido en su ida dia ia; no se omen- a la lexibilidad pa a explo a ideas Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 8 Análisis y esul ados En es a sección analizamos las e- lexiones de los EPM pa a alo a los ídeos educa i os, indagando en sus comen a ios asgos o e idencias de algunos de los indi- cado es de los componen es de los c i e ios de idoneidad didác ica. Idoneidad epis émica Incluimos en la Tabla 1 la ecuencia con que encon amos e e encias a los dis- in os componen es de la idoneidad epis é- mica en los in o mes elabo ados po cada es udian e (E). Tabla 1. Indicios de indicado es de idoneidad epis émica (n=61) Componen e F ecuencias Si uaciones-p oblema 26 (42,63 %) Lenguajes 24 (39,34 %) Concep os 19 (31,15 %) P oposiciones 0 (0 %) P ocedimien os 27 (44,26 %) A gumen os 26 (42,63 %) Relaciones 4 (6,56 %) P esencia de e o es 12 (19,67 %) No a: Fuen e elabo ación p opia. En elación a las si uaciones-p o- blemas, de los 26 es udian es que hicie on mención a es as, encon amos e e encias a: • Con ex ualización de las si uaciones. T es es udian es señalan la al a de con ex o. En es e sen ido, E57 indi- ca que se ía adecuado “plan ea una p oblemá ica o concep os más ce ca- nos al alumno, si uaciones de comp a po ejemplo”. • Va iedad y ep esen a i idad de ejem- plos. En es e caso, 11 EPM alo an de mane a posi i a la di e sidad o ma emá icas y mé odos al e na i os de esolución de p oblemas. • Idoneidad ins uccional-ecológica. Teniendo en cuen a el ca ác e unidi- eccional del medio, se pueden alo a indicado es de la idoneidad in e accio- nal como son: que la p esen ación del con enido sea cla a, es é bien o gani- zada y p es e a ención a los concep- os undamen ales del ema, así como que use di e sos ecu sos que cap en la a ención de los alumnos que isua- licen los ídeos. Desde el pun o de is a mediacional se alo a la calidad del ecu so, es deci , si la p esen ación audio isual sea adecuada al con enido ma emá ico, luida y a ac i a. Se debe e alua , si la secuenciación de las ac i- idades es adecuada, y si se les dedica su icien e iempo a los con enidos que puedan p esen a una mayo di icul ad. Aunque la o ma de exp esa se y el lenguaje empleado po la au o a del ídeo es no malmen e cla a, no usa di e sos ecu sos a gumen a i os ni de o o ipo pa a cap a la a ención de los alumnos. La p esen ación au- dio isual es cla a, pe o no se adap a al con e- nido ni es su icien emen e llama i a. La ma- yo ía del iempo que se in ie e en los ídeos a iende a aspec os algo í micos y de cálculo descon ex ualizado; es insu icien e el iem- po dedicado a los concep os undamen ales ( elación en e po cen aje, acción y núme o decimal, o ínculo con la p opo cionalidad). Son necesa ias más ac i idades pa a que los alumnos engan una isión cla a de los di- e sos signi icados del po cen aje y su ela- ción con la p opo cionalidad. Desde el pun o de is a cu icula (idoneidad ecológica), el po cen aje no apa ece elacionado con o os con enidos, y no se ha abajado el con enido de aumen os y descuen os po cen uales. Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 9 pe inencia de los ejemplos p opues- os. Po ejemplo, E35 apun a “la do- cen e en sus explicaciones pone a- ios ejemplos muy p ác icos”. Po o o lado, dos es udian es indican que no son ap opiados, pues odos ienen la misma di icul ad y sie e es udian- es indican que al a más a iedad de ejemplos. Po ejemplo, E13 apun a “los eje cicios que se o ecen son si- mila es; no se o ecen p oblemas de descuen os o de ing edien es de ali- men ación, que es donde los po cen a- jes son más signi ica i os y a iados” y E34 “pa a explica los po cen ajes an sólo u iliza ejemplos en los que al a un sólo alo , no u iliza o o ipo de ejemplos pa a explica los.” • Di e sidad de o mas de abo da los p oblemas. En es e caso encon amos ambién an o alo aciones posi i as, como la de E2 que des aca “el plan ea- mien o de di e en es o mas de eso- lución de los eje cicios y es a egias”, como nega i as, po ejemplo, “un as- pec o que no me pa ece adecuado es el hecho de o ece una sola mane a o p ocedimien o de esolución” (E42). Los comen a ios de los EPM (24 de los 61) que aluden al componen e lengua- jes, mencionan: • Adecuación del lenguaje a los alum- nos. Diez de los 24 es udian es hacen e e encia a que “el lenguaje u iliza- do es p opio pa a los alumnos a los que an di igidas dichas explicacio- nes” (E4). Po o o lado, ocho es u- dian es señalan en sus e lexiones ca- encias al espec o. Po ejemplo, E3 menciona “había cosas que no en en- día, po las palab as de su lenguaje que u ilizaba y po lo an o me lle a- ban a con usión, pienso que debe ía de habe u ilizado un lenguaje más adap ado pa a niños”. • Tipos y a iedad de los egis os em- pleados. Sie e de los 24 es udian es pa a maes o incluye on alguna e e- encia sob e los ipos o a iedad de e- gis os. Po ejemplo, E6 apun a que es “in e esan e la u ilización de lengua- je g á ico en el p ime ídeo”, y E52 alo a “un lenguaje ma emá ico, na- u al o almen e adecuado a alumnos de sex o cu so… y usa las dis in as ep esen aciones de los po cen ajes.” Respec o al componen e concep os, diecinue e EPM incluyen comen a ios e- la i os a la pe inencia (5 de los 19) o la no adecuación (14 de los 19) de las nocio- nes incluidas. Es os úl imos sugie en al a de cla idad en la de inición del po cen aje o que solo se conside a un signi icado de es e. Así E8 indica que “sólo ha explicado el [signi icado] pa e- odo del po cen aje.” También hacen e e encia a la ausencia de un concep o undamen al en el ema de los po cen ajes como es la p opo cionalidad. Po ejemplo, E1 indica “no se explica el concep o de p opo cionalidad, algunos con- cep os es án ausen es”. En su mayo ía, las e lexiones son poco p ecisas (“dando de- iniciones ap opiadas”, “en el p ime ídeo queda cla o el concep o de po cen aje”, “no emplea de iniciones écnicas”, “el desa o- llo de los concep os es insu icien e”). No hemos encon ado en las e lexio- nes de los EPM ningún as o del compo- nen e p oposiciones, donde como hemos mencionado, se ap ecia la ausencia de p o- posiciones undamen ales que conec en con la elación de p opo cionalidad. Ma ía Bu gos Na a o • Ma ía José Cas illo Céspedes DOI: h p://dx.doi.o g/10.15359/ u.35-2.19 E-ISSN: 2215-3470 CC: BY-NC-ND UNICIENCIA Vol. 35, N°. 2, pp. 1-17. July-Decembe , 2021 • www. e is as.una.ac.c /uniciencia • e is a[email p o ec ed] 16 B eda, A., Pino-Fan, L., & Fon , V. (2017). Me a di- dac ic-ma hema ical knowledge o eache s: c i e ia o he e lec ions and assessmen on eaching p ac ice. 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