ANÁLISIS Y ESTUDIOS 44
Enseñanza de las ciencias
en iempos de COVID-19
De la in es igación didác ica al aula
Ana Ma ía Ab il, Ángel Blanco,
An onio Joaquín F anco (coo ds.)
Asociación de P o eso es e In es igado es en
Didác ica de las Ciencias Expe imen ales (APICE)
Colección Análisis y Es udios
Se ie: Didác ica de las ciencias expe imen ales/In es igación educa i a
© Ana Ma ía Ab il Gallego, Ángel Blanco López, An onio Joaquín F anco Ma iscal (coo ds.), Nu ia
Ál a o Mo a, Jaume Ame lle Leal, Lou des A agón Núñez, Ma ía del Ma A agón Méndez, Ma a
R. A iza, Anna Bo ull-Riega, Elena B a o Lucas, Au elio Cabello Ga ido, José Can ó Doménech,
Bea iz Ca a To es, Bea iz Ca asque Ál a ez, Flo en ina Gañada Cañada, Daniel Ceb ián Ro-
bles, Ángel Luis Co és G acia, Ana Ma ía C iado Ga cía-Legaz, Isabel Ma ía C uz Lo i e, Ja ie
Cube o Juánez, An onio de P o Bueno, Ca los de P o Che eguini, Paloma España Na ei a, En i-
que España Ramos, Ángel Ezque a Ma ínez, Susana Ga cía Ba os, And és Ga cía Ruiz, C is ina
Ga cía Ruiz, Anabella Ga zón Fe nández, Valen ín Ga idia Ca alán, Jesús Ramón Gi ón Gambe o,
Ma a Gómiz A agón, F ancisco González Ga cía, F ancisco José González Ga cía, Ca me G imal -
Ál a o, Jena o Guisasola A anzabal, Mí iam And ea He nández del Ba co, Mi eia Illescas Na a o,
Ma ía Ru Jiménez Liso, Luisa López Bane , Te esa Lupión Cobos, Ma ía Me cedes Ma ínez Azna ,
Olga Mayo al Ga cía-Be langa, José Ma ía Ma cos Me ino, Conxi a Má quez Ba galló, C is ina
Ma ínez Losada, Bea iz Mazas Gil, Alba Mon albán Quesada, G anada Muñoz F anco, M.ª Rose
Nebo Cas elló, José Ma ía Oli a Ma ínez, F ancisco Ja ie Pe ales Palacios, José Manuel Pé ez
Ma ín, Ad ián Ponz Mi anda, An onio Quesada A men e os, José Reig A miñana, Noela Rod íguez
Losada, Ma a Rome o A iza, Pila Gema Rod íguez O ega, Ma ía José Sáez Bondía, Jo di Solbes
Ma a edona, Ma ía del Ca men Solís Espalla gas, C is ina Vallés Rapp, C is ina Valls Bau is a
© de es a edición: Edi o ial GRAÓ, de IRIF, S.L.
c/ Hu ado, 29. 08022 Ba celona
www.g ao.com
1.a edición: diciemb e 2021
ISBN: 978-84-18627-60-6
D.L.: B 19994-2021
Diseño: Ma ia To ajada Ca enys
Imp esión: Podip in
Imp esión bajo demanda pa a España y La inoamé ica
Quedan igu osamen e p ohibidos y es a án some idos a las sanciones es ablecidas po las leyes,
la ep oducción o o al o pa cial de la p esen e publicación, incluyendo el diseño de la po ada, así
como la ansmisión de es a po cualquie medio, an o si es eléc ico, como químico, mecánico,
óp ico, de g abación o bien de o ocopia, sin la au o ización esc i a de los i ula es del copy igh .
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pia o escanea algún agmen o de es a ob a (www.conlicencia.com, 917 021 970 / 932 720 447).
3
Índice
P esen ación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
In oducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Re e encias bibliog á icas ...................................13
P ólogo, Isabel Sola Gu pegui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Bloque 1 . Aspec os gene ales
1 . Uso de la ca og a ía de con o e sias pa a analiza
la pandemia de la COVID-19, Au elio Cabello Ga ido,
Isabel Ma ía C uz Lo i e, Paloma España Na ei a,
Daniel Ceb ián Robles, F ancisco José González Ga cía,
En ique España Ramos, Ángel Blanco López . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
In oducción .............................................21
Una ca og a ía de con o e sias sob e la pandemia de la COVID-19 ...24
U ilización de la ca og a ía de con o e sias sob e la COVID-19
en el ámbi o educa i o .....................................28
Re e encias bibliog á icas ...................................30
Pa a sabe más ...........................................32
2 . ¿Cómo se compe en e an e la COVID-19?,
Valen ín Ga idia, Nu ia Ál a o, José Reig, Ad ián Ponz,
Bea iz Ca asque , Ja ie Cube o, Olga Mayo al . . . . . . . . . . . . . . .35
¿Qué sabemos sob e el desa ollo de compe encias an e la COVID-19? . 35
Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................39
Re e encias bibliog á icas ...................................45
Pa a sabe más ...........................................45
3 . Enseñanza de las ciencias expe imen ales en la e a
de la pos e dad, Jena o Guisasola, Jaume Ame lle . . . . . . . . . . . . . . 47
In oducción .............................................47
Los nue os cu ículos de ciencias y la e aluación de la in o mación
ob enida en In e ne y edes sociales ...........................51
4
Aspec os ele an es de la enseñanza de las ciencias pa a
p opo ciona he amien as capaces pa a la comp ensión de la ciencia ..52
Re e encias bibliog á icas ...................................55
Bloque 2 . Aspec os biológicos y geológicos
4 . ¿De dónde p o iene es e co ona i us?, C. Vallés,
N. Rod íguez-Losada, J.M. Pé ez Ma ín y A.M. Ab il . . . . . . . . . . . . .63
¿Qué sabemos del i us y de su o igen? .........................63
Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................68
Re e encias bibliog á icas ...................................71
Pa a sabe más ...........................................72
5 . ¿Qué hace el i us en mi cue po?, A.M. Ab il,
S. Ga cía Ba os, C. Ma ínez Losada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
¿Qué sabemos de ana omía humana en una in ección
po co ona i us? ..........................................75
Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................78
Pa a sabe más ...........................................83
6 . ¿Cómo podemos de ec a la p esencia del i us SARS-CoV-2
en el o ganismo?, C. G imal -Ál a o, C. Valls-Bau is a,
A. Bo ull-Rie a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Qué sabemos de… ........................................85
Pa a ene en cuen a an es de enseña ..........................88
Pa a sabe más ...........................................94
7 . ¿Cuáles son los mecanismos de de ensa que posee
el o ganismo humano an e los a aques de los mic oo ganismos
pa ógenos? Respues a inmuni a ia . Vacunas, Te esa Lupión Cobos,
C is ina Ga cía Ruiz, Noela Rod íguez Losada . . . . . . . . . . . . . . . . .97
¿Qué sabemos de…? .......................................97
Mecanismos de inmunidad ..................................98
Diseño y ipos de acunas ...................................99
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................102
Re e encias bibliog á icas ..................................105
Pa a sabe más ..........................................107

5
8 . ¿Te acunas o en e mas? ¿Tú qué eliges?, J. Bea iz Ca a To es,
F ancisco González Ga cía, Anabella Ga zón Fe nández . . . . . . . . .109
¿Qué sabemos de los bene icios de la acunación y su segu idad? ....109
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................116
Re e encias bibliog á icas ..................................121
Pa a sabe más ..........................................123
9 . ¿Qué cambios ha p oducido en el uido sísmico la disminución
de la ac i idad humana debida a la pandemia?, A. Mon albán,
C. Má quez, R. Nebo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
Qué sabemos de las ib aciones de la Tie a, cómo se p oducen,
cómo se egis an y cómo se in e p e an .......................125
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................131
Pa a sabe más ..........................................133
Bloque 3 . Aspec os ísico-químicos
10 . ¿Po qué la dis ancia social y la en ilación ayudan a e i a
la p opagación del i us en la población?, M. Gómiz A agón,
M.M. A agón Méndez, J.M. Oli a Ma ínez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
¿Qué sabemos sob e cómo se p oduce la ansmisión
de la COVID-19? .........................................139
Pa a ene en cuen a an es de enseña ........................142
Pa a sabe más ..........................................148
11 . ¿En qué supe icies y po qué pe sis e el i us?, J. Can ó,
P.G. Rod íguez O ega, An onio de P o, Ca los de P o . . . . . . . . . . . .149
¿Qué sabemos de la supe i encia del co ona i us
en di e en es supe icies? ...................................149
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................154
Re e encias bibliog á icas ..................................159
12 . ¿Qué sabemos de las masca illas?, Ma ía del Ca men
Solís Espalla gas, Lou des A agón Núñez, Jesús Ramón
Gi ón Gambe o, An onio Joaquín F anco Ma iscal . . . . . . . . . . . . .163
¿Qué es una masca illa? ¿Po qué es necesa io usa masca illas? ......163
¿Qué ipos de masca illas exis en? ¿Cómo ac úan? ................165
6
¿Cuáles son las endencias pa a eu iliza o desin ec a
las masca illas? ..........................................167
¿Qué signi ica que una masca illa enga ca ga mic obiana?
¿Qué iesgos en aña u iliza la a ios días? ......................167
¿Cómo espi amos con masca illa? ¿Qué ocu e con el dióxido
de ca bono? .............................................169
¿Sabías que…? Masca illas y sos enibilidad ......................170
Pa a ene en cuen a an es de enseña : di icul ades
de los es udian es ........................................170
Ideas pa a el aula ........................................171
Re e encias bibliog á icas ..................................174
13 . Pa a p e eni con agios po co ona i us hay que la a se
las manos, ¿con jabón, hid oalcohol, lejía o agua oxigenada?,
M. R. Jiménez-Liso, M.M. Ma ínez-Azna , L. López-Bane ,
A. Quesada, M. Rome o-A iza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Qué sabemos de… .......................................177
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................181
Pa a sabe más ..........................................188
Bloque 4 . Aspec os medioambien ales
14 . ¿Pod á la COVID-19 educi la huella de ca bono en España?,
A. Ga cía Ruiz, F.J. Pe ales Palacios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
¿Qué sabemos de la huella de ca bono y cómo in luye
la COVID-19 en ella? ......................................195
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................201
Pa a sabe más ..........................................205
15 . Tensión ciencia, salud y medio ambien e: ¿cómo in luye
la con aminación a mos é ica en la e olución de los pacien es
con COVID19?, Ángel Luis Co és G acia, Bea iz Mazas Gil,
Ma ía José Sáez Bondía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209
Qué sabemos de… .......................................209
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................214
Re e encias bibliog á icas ..................................215
7
Bloque 5 . Pensamien o c í ico y emociones
16 . Buscando in o mación sob e la COVID-19: ce ezas, dudas
y men i as . ¿Cómo es a segu os?, Ángel Ezque a, Jo di Solbes . . .221
Qué sabemos de… .......................................221
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................228
Pa a sabe más ..........................................233
17 . Manipulación mediá ica: ¿las ondas del 5G han p o ocado
la pandemia?, Jo di Solbes, Ángel Ezque a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Qué sabemos de… .......................................235
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................239
Re e encias bibliog á icas ..................................245
18 . Pseudociencia en cadenas de Wha sApp . ¿Puede una die a
(«ácida», «alcalina» u o a) comba i el i us?, M. Illescas-Na a o,
G. Muñoz-F anco, A.M. C iado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .247
¿Qué sabemos de la elación en e lo que inge imos y la capacidad
del cue po de ence mic oo ganismos como un i us? ............247
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................252
Pa a sabe más ..........................................255
19 . Emociones y ac i udes hacia el ap endizaje de las ciencias:
¿ha cambiado algo en mí el con inamien o?, J.M. Ma cos-Me ino,
E. B a o Lucas, M.A. He nández del Ba co, F. Cañada Cañada . . . .257
¿Qué sabemos ace ca de las emociones y ac i udes hacia
el ap endizaje de las ciencias? ...............................257
Pa a ene en cuen a an es de enseña .........................260
Re e encias bibliog á icas ..................................264
112
Desde que se inició la acunación en 1796, se calcula que se han sal ado
unos 1.500 millones de idas y la OMS es ima que ac ualmen e la inmuniza-
ción e i a de 2 a 3 millones de mue es cada año (mayo i a iamen e en niños
y niñas). Es os éxi os an e io es en la his o ia de la acunación dan espe anza
sob e el con ol de la COVID-19. Pe o son necesa ias ue es campañas de a-
cunación mundial e in o ma a la población sob e la impo ancia de alcanza
la conocida inmunidad de g upo: «p o ección que posee una población an e
una de e minada in ección a causa de la p esencia de indi iduos inmunes
en la misma». Así, en e a la p egun a «¿qué pasa si pa e de la población
no se acuna?», podemos deci que dicha inmunidad de g upo se educe y
pueden ol e a apa ece b o es de esas emidas en e medades que enemos
ol idadas (Vaqué, 2001). Como mues a de o ma ilus a i a la imagen 1, la
acunación nos p o ege indi idualmen e y a odos nues os con ac os del
con agio. Pe o, además, p o ege a las pe sonas que no pueden acuna se (po
ejemplo: pe sonas inmunodep imidas) y a las gene aciones u u as al limi a
la ci culación del mic oo ganismo causan e.
¿Y los e ec os secunda ios? P oceso de ap obación
de una acuna
Hay un hecho di e enciado en e el momen o en que decidimos oma un
medicamen o y en el que nos acunamos. Los medicamen os (que ampoco
es án exen os de e ec os secunda ios, bas a con lee cualquie p ospec o) se
oman cuando ya padecemos una dolencia. Al adminis á noslo no amos ali-
io y nos econ o a; no duda emos en ol e a usa los e incluso ecomenda -
los. Pe o las acunas suponen un a amien o p e en i o y son adminis adas
Imagen 1. Esquema de las en ajas de la acunación en la población

113
en pe sonas sanas. Es e hecho hace que nos ijemos más en los e ec os secun-
da ios de la acuna que en los e ec os de la en e medad en e a la que nos
p o ege á. En el cuad o 2 se mues a una compa a i a de los posibles e ec os
secunda ios de la acuna de P ize /BioNTech en e al SARS-CoV2 (Agencia
Española del Medicamen o, Ficha écnica de la acuna Comi na y) y los ies-
gos que podemos co e al con ae la COVID-19 (Ping-Hsing y o os, 2021).
Tal y como se explicó en el capí ulo an e io , la adminis ación de una
acuna a la población equie e de una se ie de e apas que ga an icen su se-
gu idad: a) e apa p eclínica (en animales), b) e apa clínica ( ases I: ole ancia
en humanos, ase II: análisis de dosis y p oducción de an icue pos y ase III:
e icacia y e ec os ad e sos), c) ap obación po la co espondien e Agencia
del Medicamen o (eu opea, española), d) p oducción y aplicación y e) segui-
mien o con inuo (P og ama de Fa maco igilancia) (imagen 2). Pa a hace nos
mejo una idea de los ni eles de segu idad exigidos, «pond emos núme os» al
COVID-19 (% de iesgo) VACUNA PFIZER COMIRNATY (% de iesgo)
Fieb e 83%-98% Dolo en el luga de la inyección >80%
Tos seca 59%-78% Fa iga >60%
Di icul ad
espi a o ia
19%-55% Ce alea >50%
Fa iga 25%-44% Dolo es muscula es y escalo íos >30%
Dolo muscula 11%-44% Dolo en a iculaciones >20%
Sínd ome
di icul ad
espi a o ia adul a
3%-29% Fieb e, hinchazón en el luga
de la inyección
>10%
Náuseas y en ojecimien o
en el luga de la inyección
10%
Dolo de ga gan a 5%-17% Aumen o de los ganglios
lin á icos, insomnio y dolo
en la ex emidad
<1%
Sopo e
en ila o io
2%-12% Pico en el luga de la inyección
y males a gene al
<1%
Dia ea 2%-10% Pa álisis empo al de un lado
de la ca a
>0,01%
Mo alidad 3,8% Ana ilaxia, hipe sensibilida no disponible*
Cuad o 2. Compa ación de iesgos
* No ha podido es ima se a pa i de los da os disponibles.
114
caso conc e o de la acuna desa ollada po P ize -BioNTech. En la ase III,
ue on 21.720 (>16 años) los pa icipan es que ecibie on Comi na y y 21.728
un placebo. T as dos meses de la segunda dosis, se analiza on las eacciones
ad e sas en 9.531 pa icipan es que ecibie on Comi na y y 9.536 que eci-
bie on placebo. Los esul ados de ese es udio son los que se mues an en el
cuad o 2. Gene almen e es os e ec os ue on de in ensidad le e o mode ada
y se esol ie on a los pocos días de la acunación.
T as obse a la baja p opo ción de e ec os secunda ios y su baja g a e-
dad, en compa ación con los posibles e ec os de la COVID-19, abo da emos
el segundo mo i o p incipal de e icencia acunal: ¿cómo han podido desa-
olla la acuna en an poco iempo? La imagen 2 mues a una compa a i a
en escala de iempo del desa ollo de una acuna adicional y las p ime as
desa olladas pa a la COVID-19. Es as úl imas han sido ap obadas según los
mismos es ánda es que odos los medicamen os en la UE, pe o de o ma
comp imida en el iempo, cen ando odo el conocimien o cien í ico p e io y
adap ando alguna no ma i a de la UE a la u gencia ac ual.
Po ejemplo: a) se han solapado ases de in es igación en la expe imen a-
ción en animales y en humanos, b) median e un diálogo emp ano y con inuo
Imagen 2. Esquema empo al compa a i o del desa ollo de una acuna no mal (g is cla o) y
las p ime as acunas en e a la COVID-19 (g is oscu o)
E apa clínica
E apa p eclínica
Fase I
Fase II
Fase III
E aluación y ap obación
P oducción y aplicación
Seguimien o
VACUNA DISPONIBLE
115
en e los desa ollado es y la agencia egulado a enca gada de au o iza la, se
han e aluado los da os con o me se han ido gene ando o c) se ha pe mi ido
que las acunas es én e ique adas únicamen e en inglés en luga de en cada
idioma o icial de los países de la UE. Además, se han mo ilizado g an can i-
dad de ecu sos, inanciando la p oducción pa a pode dispone de millones
de dosis en el meno iempo posible (Agencia Eu opea del Medicamen o,
EMA).
An i acunas y e icencia acunal: o igen
y da os obje i os
T as el descub imien o de la p ime a acuna con a la i uela su gie on di-
e sos mo imien os an i acunas que se basaban en jus i icaciones a iadas,
como objeciones sani a ias, eligiosas, cien í icas o polí icas. En 1853, Ingla-
e a elabo ó un p og ama de acunación obliga o ia, bajo pena de mul a o
cá cel, lo que dio luga al su gimien o de los p ime os mo imien os an i acu-
nas impo an es como la Liga An i acunación y la Liga con a la acunación
obliga o ia, alegando una in asión a la libe ad indi idual. Rápidamen e, es e
mo imien o se expandió al es o de Eu opa (Dubé, Vi ion y MacDonald,
2014). En 1898 se elimina on las penalizaciones y se pe mi ió la lib e elección
de la acunación.
De o ma gene al, los ac i is as an i acunas se a e an a la al a de se-
gu idad como a gumen o p incipal de su echazo (Allan y Ha den, 2015),
alegando el impac o p o ocado o la g a edad de algunos casos del pasado.
En e ellos, des aca la acuna con a la polio p esen ada po el Labo a o io
Cu e en 1955, que causó (en e inoculados y con agiados) pa álisis en 164
niños y el allecimien o de o os 10 debido a un allo en el p oceso de inac-
i ación del i us de la polio i o. Fue e i ada del me cado inmedia amen e
(Dubé, Vi ion y MacDonald, 2014; Na hanson y Langmui , 1963). La nega i a
a la acunación cob ó nue amen e especial ele ancia en 1998 cuando An-
d ew Wake ield publicó un a ículo en la p es igiosa e is a The Lance en la
que elacionaba el au ismo con la acuna iple í ica (sa ampión, pape as y
ubeola). Es e a ículo, ac ualmen e e ac ado po la p esencia de da os al-
si icados audulen amen e, es u o publicado desde 1998 has a 2010, lo que
dio luga a la gene ación de dudas en los pad es con espec o a la segu idad
de las acunas, algo que sigue p esen e en la ac ualidad. El sec o an i acu-
nas ambién ha elacionado con el au ismo el compues o ime osal, el cual
con iene me cu io y se u iliza en las acunas como conse an e. Después de
116
muchos es udios en es e sen ido, no exis e aún p ueba cien í ica capaz de
demos a una elación causal en e ambos hechos.
Respec o a las acunas con a el SARS-CoV2, los mensajes e idos en las
edes sociales po los an i acunas son poco cien í icos: desde can an es amo-
sos que a i man que «las acunas es án con oladas po Bill Ga es y con ienen
mic ochips pa a con ola a la población mundial» has a el sec o eclesiás ico
que anuncia que «se ab ican a base de células de e os abo ados». También
es á el mi o de que «es mejo inmuniza se pasando la en e medad de o ma
na u al y ecibiendo un a amien o que acuna se». En es e úl imo caso se
ob ian las posibles secuelas que pod ía deja e la en e medad, además de la
selección de cepas o a ian es esis en es que puede gene a se en el p ime o
de los casos (Tagliabue y Rappuoli, 2018).
En nues o país, la acunación no es obliga o ia, es una decisión que de-
pende exclusi amen e de las amilias de los meno es. Los pad es y mad es
de ienden su de echo a una c ianza de sus hijos e hijas sin que in e ie a el
Es ado, de modo que se cen an en el bienes a indi idual, ol idándose de las
consecuencias que la no acunación pueda p o oca a la colec i idad. Es o se
ha podido comp oba ecien emen e po el allecimien o en 2015 de un meno
po di e ia, en e medad de la que no se egis aban casos en España desde
hacía unos ein a años. ¿Qué hab ían dicho aquellos pad es cuyos hijos mu ie-
on en el pasado po en e medades í icas con agiosas de los que hoy deciden
no p o ege a sus hijos con acunas? Es impo an e no basa se en pseudo-
ciencias, mi os y umo es a la ho a de oma es as decisiones, sino en p uebas
cien í icas con as adas y en las ecomendaciones de médicos y sani a ios.
Pa a ene en cuen a an es de enseña
Nociones de los alumnos sob e las acunas,
sus di icul ades y p og esión
El concep o de acunación, an es de es a pandemia, ha sido poco a ado
en la in es igación didác ica, pe maneciendo ligado a la educación pa a la
salud jun o con o as nociones como salud, en e medad, p e ención e inmu-
nización. Es clásico el es udio de C is ina del Ba io (1990) con 100 niños y
niñas de 4 a 13 años donde se es ablecen cinco ca ego ías sob e la noción de
acunación (desconocimien o, cu ación, p e ención, inmunización incipien e
e inmunización compleja).
117
Has a los 9 años p edominan las ca ego ías de «desconocimien o» de lo
que es la acunación o de lo que es una acuna, gene almen e po no eco -
da habe sido acunados; jun o con la idea de «cu ación» po en ende que
una acuna es un medicamen o que cu a una en e medad. La idea de «p e-
ención» an e una en e medad que pod ía a ec a al indi iduo se a ab ien-
do paso desde los 5 años, aunque de o ma mino i a ia, y solo a pa i de
los 9 años apa ece en los indi iduos. Has a los 11-12 años los meno es no
son capaces de esol e la apa en e con adicción de a i ma que la acuna
ac úa como un medicamen o que cu a, pe o que la acuna se adminis a
sin es a en e mo. Hay una mala comp ensión de la idea de p e ención, lo
que denomina la au o a «pseudop e ención». Es e p oblema se a ibuye,
u ilizando los es adios de desa ollo de Piage , a que los meno es ecue dan
muy bien los aspec os sensibles del p oceso de acunación (la inyección con
agujas, el pinchazo y el dolo momen áneo), pe o el desa ollo cogni i o no
pe mi e comp ende la elación causal en e la inmunización y una posible
in ección u u a.
En es a pseudop e ención el cue po ac úa de o ma pasi a, pues oda la
acción de la acuna se a ibuye a lo inyec ado, al líquido o a los componen es
suminis ados en la acuna; es deci , no hay mención alguna a elemen os p o-
pios del cue po humano. De o ma mino i a ia, y desde los 10 años, se hace
e e encia al cue po (de o ma gene al), o la sang e o a células de la sang e
como elemen os ac i os en la acción de la acuna. Es as espues as pe mi-
en habla de una ca ego ía de «inmunización incipien e» y de «inmunización
compleja», aunque es as ca ego ías no llegan a se mayo i a ias en e los me-
no es de 13 años. En los casos en que se explica algún ipo de inmunización
se acude a analogías bélicas de lucha en e células y i us, an del uso en la
mayo pa e de los medios de comunicación y de los manuales di ulga i os
sob e las acunas (Rumelha d, 1990).
La noción de acuna y del p oceso de acunación, en es as edades inicia-
les, se en en a a la di icul ad de se asimilado al concep o de medicamen o
que cu a y con la con adicción subyacen e de ene que se adminis ado
sin es a en e mo. ¿Pa a qué oma una medicina si no engo ninguna en e -
medad?, se p egun an los meno es. La necesidad de p e eni es á ausen e en
la mayo pa e de los casos.
El escaso conocimien o de los p ocesos de inmunización, has a los
12-13 años, es comp ensible, en pa e, po la ausencia en el p opio cu ículo
educa i o. Solo en el e ce cu so de la educación secunda ia obliga o ia

118
se desc ibe a ni el básico los componen es y uncionamien o del sis ema
inmune y su papel ac i o en los p ocesos de de ensa que pueden pone
en ma cha una p ác ica de acunación. En el RD 1105/2014 (Real Dec e o,
2014), el sis ema inmune y las acunas se ag upan pa a los cu sos de 1.o y
3.o de ESO (ma e ia de Biología y Geología), aunque lo habi ual, indicado
en el p opio RD, es que los emas de salud se a en en el e ce cu so.
La e isión de los lib os de ex o del 3.o cu so de la ESO mues a que los
con enidos más habi uales son los desc i os en dicho RD: la salud y la
en e medad; en e medades in ecciosas y no in ecciosas; higiene y p e-
ención; sis ema inmuni a io; acunas; los asplan es y la donación de
células, sang e y ó ganos.
El concep o de acuna y su uso como mé odo de p e ención de cie -
as en e medades apa ece ci ado, pe o con escasa elación con el sis ema
inmune, el cual, en gene al, es poco a ado en odos los ex os de es udio
de p ima ia y secunda ia (Azuaga, Bena och y González, 2002). Po el
con a io, el sis ema inmune es abo dado en p o undidad a ni el molecula
en el 2.o cu so de bachille a o, siendo habi ual en p egun as de biología de
las p uebas de acceso a la uni e sidad. En es udian es en e 13 y 17 años
(secunda ia y bachille a o) y g aduados uni e si a ios, podemos encon a
un conocimien o sob e la acuna y sus mecanismos de acción que pod ía
ca ego iza se de o ma simila a la ci ada pa a edades meno es; es deci , hay
espues as que mues an desconocimien o, con usión con un medicamen o
que cu a, explicación de una inmunización pa cial o comple a. El o al des-
conocimien o se p esen a has a el úl imo cu so de la ESO, pe o la con usión
con un medicamen o alcanza has a el 15% de los es udian es de bachille a o y
g ado uni e si a io. Hay que esal a que el g ado de conocimien o en e los
alumnos de secunda ia de los emas ligados a las acunas, su acción y e icacia
iba en un ela i o p og eso a lo la go de los cu sos (López-Gámez, 2020). En
el caso de los es udian es de g ado se ap eció ambién un p og eso en su
conocimien o as aplica una secuencia de abajo que mejo aba sus com-
pe encias a gumen a i as, aunque la ans e encia del conocimien o sob e el
uncionamien o de las acunas pa ece pa icula men e di ícil de gene aliza
(Gómiz-A agón, 2017).
Los p ocesos inmunológicos son una ma e ia de es udio de ele ada di i-
cul ad debido a lo abs ac o de los componen es que con o man el sis ema
inmune y la complejidad de los p ocesos que implica, con mul i ud de in e-
acciones celula es y molecula es. Va ios abajos indican que la comp ensión
119
académica es escasa y di ícil (Cheng y o os 2014; Su, Cheng y Li, 2014). Se
equie e de una amplia base de conocimien os ana ómicos, isiológicos y bio-
químicos, apa e del escaso a amien o cu icula que del sis ema inmune,
como un sis ema o gánico simila a o os, se da con an e io idad. En muchos
casos las ideas p e ias de los es udian es p o ienen de ideas analógicas liga-
das a concepciones inducidas po la di ulgación o la p opia escuela (Bihoues
y Malo , 1990; López, O ego y Tamayo, 2016). Incluso pa a los docen es es
un e o explica de o ma cohe en e di e sos aspec os del sis ema inmune y
su implicación en la e icacia de las acunas.
Ejemplos de ac i idades adecuadas que puedan
usa se di ec amen e o adap a se
Pa a la mejo a de la enseñanza-ap endizaje del signi icado de la acunación
y sus mecanismos de acción, se han p opues o abajos empleando la a gu-
men ación (Lunds om, Ekbo g y Ideland, 2012). Hoy día la dimensión a gumen-
a i a ha adqui ido g an impo ancia en el ap endizaje de las ciencias po que
con ibuye al desa ollo de: a) la compe encia pa a ap ende a ap ende : b)
el pensamien o c í ico, omen ando con ello la capacidad de pa icipación en
decisiones sociales; c) compe encias elacionadas con la o ma de abaja de
la comunidad cien í ica, así como al desa ollo de ideas sob e la na u aleza
de la ciencia que hagan jus icia a su complejidad (Jiménez-Aleixand e, 2011).
Así, una de las me odologías que pod ía u iliza se en el aula, consis i ía en
a a la acunación con una pe spec i a de con o e sia sociocien í ica, ya
que la decisión que se ome en e a ella se puede basa en hechos cien í icos,
pe o ambién en cues iones é icas, sociales, económicas, ambien ales o polí-
icas (Sadle y Zeidle , 2005). Las con o e sias sociocien í icas en el aula de
ciencias p omue en el desa ollo de la compe encia cien í ica, ya que pe si-
gue la cons ucción de conocimien o sob e el ema que se a a, el desa ollo
de la a gumen ación, el pensamien o c í ico y la oma de decisiones an e las
si uaciones plan eadas, el conocimien o ace ca de la p opia na u aleza de la
ciencia, el omen o de ac i udes posi i as hacia la misma y hacia el medio
(Jiménez-Aleixand e, 2010; Ko land, 1996; Sadle , 2011; Simonneaux, 2008).
En el cuad o 3 se mues an dos ejemplos de es a posible ap oximación. Las
no icias du an e la pandemia (p ensa, adio, ele isión, edes sociales) cons-
i uyen un buen ecu so como pun o de pa ida. Así, po ejemplo, se pod ían
u iliza no icias elacionadas con e icencia acunal o la exis encia de algún
nue o b o e como consecuencia de la no acunación.
120
O a p opues a pa a la enseñanza de es a emá ica puede se el uso de
juegos o es a egias de gami i cación que pueden a o ece la implicación
del alumnado, su pa icipación y mo i ación. En los ejemplos que se mues-
an a con inuación (cuad o 3, con acceso en códigos QR y enlaces webs),
se p esen an a ias e e encias a juegos de mesa, juegos de ol y di e en es
ecu sos TIC que se i ían pa a a a en el aula los concep os básicos de
la inmunología, como el concep o de acuna y sus mecanismos de acción.
Mucho de es e so wa e , la mayo ía en inglés y no siemp e de lib e acceso,
no p esen a una adecuada alidación educa i a ni se conoce si iene e o es
de con enido cien í i co (Faggioni y o os., 2019). Es a puede se una a ea
pendien e en nues a á ea de conocimien o, pa a dicha alidación pueden
ayuda los di e sos ma e iales exis en es en ed u o os o ma os al e na i os.
Ejemplos de ac i idades y ecu sos pa a el aula
LA VACUNACIÓN COMO
CONTROVERSIA SOCIOCIENTÍFICA JUEGOS DE ROL
h ps:/doi.o g/10.1007/
978-94-017-9097-0_1
h ps://doi.o g/10.1007/
s11422-012-9384-4
h ps://doi.o g/10.1525/
ab .2011.73.6.4
h ps://doi.o g/10.1525/
ab .2011.73.3.9
JUEGOS DE MESA
h ps://doi.
o g/10.1016/S0307-
4412(97)00140-4
h ps://doi.
o g/10.1046/j.1365-
923.2002.01384.x
h ps://doi.
o g/10.1187/cbe.13-
10-0197
h ps://doi.o g/
10.2307/ 4450153
h ps://doi.
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Videojuegos
• Plague Inc.: h ps://play.google.com/s o e/apps y h ps://apps.apple.com/es/app/
plague-inc
• Vax: h p:// ax.he okuapp.com
• Vack Pack He o: h p:// axpackhe o.com
• Immune a ack: h ps://melanieanns.i ch.io/immune-a ac
LABORATORIOS VIRTUALES
• Vacuna del VIH: www.xplo eheal h.eu/es/media/pa icipa-en-la-busqueda-pa a-
encon a -la- acuna-con a-el- ih
• Ap ueba una nue a acuna: www.xplo eheal h.eu/es/media/ap ueba-una-nue a-
acuna