32 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 440 MONOGRÁFICO }
¿Ap ende aho a?
Toca en e ene se
Pa a las nue as gene aciones de jó enes,
el mundo i ual acaba siendo una
ex ensión de lo que sucede en el ins i u o
o en la calle. El ocio digi al se mezcla con
las u inas dia ias y no es solo
en e enimien o, sino que cons uye
iden idad social. Algunas in es igaciones
sugie en la necesidad de inicia i as que
unan a odos los agen es educa i os pa a
supe a la b echa cogni i a y gene acional
en e adul os y jó enes.
ANTXON HERRERO
YOLANDA ARAGÓN CARRETERO Y ANTONIO BUSTOS JIMÉNEZ
G upo ICUFOP. Uni e sidad de G anada.
Co eo-e: [email p o ec ed]
[email p o ec ed]
Du an e los úl imos años hemos obse ado cómo se ha p o-
g esado hacia un mayo uso de nue as p ác icas de ocio en e
los jó enes. El ocio adicional (música, cine, ideojuegos, lib os)
ha ido dando paso a un ocio que en emezcla una ans o mación
hacia la digi alización de es e ( ideojuegos on line, e-books, mú-
sica en la nube...) y, po o o lado, se asis e a la eme gencia de
nue os ocios i uales ( edes sociales, blogs, wikis...) (Viñals, 2013).
Todo ello ha dado luga a nue os espacios de ocio on line, pe o,
sob e odo, la apa ición y ex ensión de los nue os ocios digi ales
hacen que el uso de di e en es edes, comunidades o con enidos
nos lle en a habla de una ju en ud in e ac i a.
Ace cándonos a la elación que exis e en e los en oques
in e p e a i os de los adul os y los jó enes sob e el conoci-
mien o y uso de es e ocio, la di e encia gene acional y la
desigual ca ga expe iencial pueden es a de ás de dis in as
comp ensiones e implicaciones educa i as. El alumnado ha
nacido, pe o sob e odo ha con i ido a lo la go de su p oce-
so madu a i o, con las ecnologías, y es as o man pa e de
su ida como cualquie o o elemen o. Los adul os que se
in eg an en es as dinámicas, o a an de hace lo, pod ían es-
a ubicados en los colec i os o pe sonas denominados po
algunos expe os como “inmig an es digi ales” (Ga cía, López
y Sampe , 2012, p. 398). La b echa gene acional hace que
quienes no hemos conocido las ecnologías en nues a e apa
de c ecimien o, hagamos de las ecnologías digi ales un “se-
gundo hoga ” más que un con ex o na u alizado desde eda-
monog á ico
{ Nº 440 MONOGRÁFICO CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 33
des emp anas. Es a cons an e condiciona en g an medida
el conocimien o y comp ensión de los enómenos in e ela-
cionales del alumnado, sus esquemas p e ios, sus plan ea-
mien os y posicionamien os an e lo escola y lo ex aescola .
Po ello, ace ca se y p o undiza en lo elacionado con el en-
e enimien o de los jó enes supone ambién, en la ac uali-
dad, una opo unidad pa a adecua ac uaciones de enseñan-
za en los cen os educa i os.
En e enimien o y ocio digi al
La nue a gene ación de jó enes que ha c ecido inme sa
en la u ilización y conocimien o ac i o de lo elacionado con
el mundo digi al ha dado luga a una ca ac e ización que los
pe ila como na i os digi ales (Ga cía, López y Sampe , 2012).
En la ac ualidad, g an pa e de la isibilización de los jó enes
es á suje a a su “conexión”, dado que su p esencia o no en
el mundo i ual condiciona pa a ellos, en g an medida, su
exis encia p esencial. In e ne , mó iles o ideojuegos on line
es án de ás de g an pa e de los p ocesos de socialización
y compo amien o de es os g upos de edad (au o ía compa -
ida, 2012).
La ed se ha con e ido en un en amado de espacios na-
u ales en los que p ima el en e enimien o, a a és de he-
amien as de comunicación y di e sión on line, en cualquie
con ex o (escola , domés ico, social...). El uso de las ecnolo-
gías pa a comunica se, elaciona se o en e ene se es á de ás
de lo que cada ez más apa ece en la e minología como ocio
digi al, pa a e e i se al en e enimien o en el iempo lib e de
los jó enes, en endido como un conjun o de opo unidades
ligadas al uso de las nue as ecnologías. Algo que ayuda a
escapa de las u inas y ensiones dia ias. La conexión i ual-
p esencial hace que es e nue o espacio de en e enimien o
pueda omen a la con inuidad de las elaciones sociales, a
a és de sus di e en es sopo es o modalidades (Viñals, 2013,
p. 166; Ga cía, López y Sampe , 2012, p. 397). Las in e accio-
nes y elaciones pe sonales acaban mani es ándose en los
juegos on line, cha s o edes sociales, que son ex ensiones
de lo que sucede en el ins i u o o en la calle. En muchos ca-
sos, los disposi i os ecnológicos u ilizados pa a el ocio digi-
al pueden po encia , en es as elaciones, di e en es es a us
y econocimien os o e i a aislamien os en e iguales (Ma ínez
y Espina , 2012).
Resul a in e esan e sob e es e ema la apa ición de la de-
nominación bu bujas de ocio (Iga za, 2009) pa a e e i se a
los momen os, iempos o pausas que obse amos a dia io
y en los que se in e cambian mensajes o a chi os, se con-
sul an emails, se isionan ídeos, se juega on line o se escu-
cha música, en cualquie luga . Au obuses, me o, enes o
espacios públicos se con ie en en escena ios comunes en
los que el ocio se uel e in e s icial y se mezcla en e las
u inas dia ias. La ele onía mó il de úl ima gene ación, con
la inco po ación de he amien as de comunicación y en e-
enimien o on line, po encia en g an medida es os usos in-
e calados y empo ales.
Algunas singula idades de los jó enes in e ac i os
De inido el ocio digi al, in e esa conoce las p incipales ca-
ac e ís icas que poseen las gene aciones in e ac i as y cómo
de e minan su iden idad. Desde hace iempo se ienen in es-
igando y analizando cuáles son los asgos de los jó enes an e
las pan allas. La mul iplicidad de en oques exis en e nos o e-
ce una g an a iedad de axonomías. Recogemos la que es a-
blecen Sádaba y B ingué (2010) pa a ca ac e iza a las gene-
aciones in e ac i as, as una encues a ealizada a casi 13.000
meno es españoles de en e 6 y 18 años ( éase el cuad o “Ge-
ne aciones in e ac i as”).
Gene aciones in e ac i as
Al amen e
equipada
Con acceso a o denado es, able as, mó iles, cáma as de o os digi ales, ideoconsolas, In e ne , e c. p ác icamen e
desde que nacen. Es o les pe mi e y acili a elaciona se, en e ene se, juga o es udia a a és y con las ecnologías.
Mul i odo De inida como la capacidad de hace a ias cosas de mane a simul ánea. Ahí adica lo a ac i o pa a ellos,
pode hace a ias a eas a la ez: na ega po In e ne , e la ele, cha ea , come , es udia , escucha música...
Mo ilizada En elación con la posesión de un mó il desde muy pequeños, lo que les pe mi e el acceso a In e ne desde
cualquie si io y momen o.
In e ac i a P e ie en el acceso a con enidos in e ac i os donde ellos puedan c ea , modi ica , elimina , e c., que se simples
espec ado es.
Emancipada En cuan o a consumo digi al se e ie e, pues o que los meno es suelen posee acceso a In e ne desde su
o denado en su p opio do mi o io y desde su mó il.
Au ónoma Gene ación au ónoma de ap endizaje; ap enden po sí mismos a a és, con y de las ecnologías. En es e
sen ido, ela i izan la au o idad de las enseñanzas de los adul os.
Que necesi a
elaciona se
La necesidad de elaciona se en e iguales se hace más pa en e cuando pie de impo ancia el papel
socializado de la amilia y el en o no social más inmedia o. Relación social inc emen ada g acias a las TIC y las
edes sociales.
Expues a a
nue os iesgos
In e ne es á lleno de iesgos pa a un meno que oda ía no iene las he amien as necesa ias pa a de ende se an e
con enidos o conduc as inap opiadas. O o iesgo puede se la adicción o excesi a dependencia de las
ecnologías.
Que se di ie e
en digi al
Se asis e a un ele ado uso de ideojuegos en sus múl iples sopo es (en ed, ideoconsolas, o denado , mó il o
able a).
Fuen e: Sádaba y B ingué, 2010, pp. 94-102.
34 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 440 MONOGRÁFICO }
Usa el elé ono mó il, la mensaje ía ins an ánea, las edes
sociales, escucha y compa i música digi al a a és de In e ne
o juga a ideojuegos on line, como ya hemos is o, son ac i i-
dades que desa ollan especialmen e los jó enes, no solo pa a
en e ene se, sino ambién pa a cons ui su iden idad social
(Sch oede , 2010). En es e sen ido, la iden idad digi al de los
jó enes no es más que el e lejo y el a ianzamien o de su exp e-
sión pe sonal y social, pe o enma cada en el ámbi o digi al. Es
deci , g acias a las TIC, los jó enes ienen la opo unidad de
empode a se como ciudadanos, exp esa se, colabo a y pa i-
cipa en la sociedad. Ello les pe mi e au oexp esa se, au oen i-
quece se, au o ealiza se (sen imien o de log o, mejo a de la
imagen pe sonal, in e acción social, sensación de pe enencia
al g upo, e c.). En de ini i a, las ecnologías pueden omen a
la egene ación de la p opia iden idad (Viñals, 2013).
Usos desde la lógica ju enil
El empleo que los jó enes hacen de las ecnologías en su
ocio digi al es un ema muy ecu en e en la ac ualidad, po
los posibles iesgos y bene icios que el uso de es as puede
ene . Expe os como Buckingham (2002) c een que los aná-
lisis sob e las epe cusiones de las ecnologías en el ocio
digi al debe ían hui de plan eamien os que se eduzcan a
la dico omía en aja-incon enien e. Se necesi a ían análisis
de calado pa a conoce y con ex ualiza lo que él denomina
cie os “pánicos” o emo es sociales. T abajos ecien es (au-
o ía compa ida, 2012) ponen de elie e, desde la isión
de la psicología de la salud, algunos de los iesgos y bene-
icios a los que se puede hace e e encia. Po el impac o
que sob e la salud de los jó enes pudie a ene , o no, la
u ilización de los ecu sos ecnológicos en el en o no del
ocio digi al, son necesa ios con as es que ayuden a cla i-
ica el g ado de ales bene icios o iesgos, así como a de-
limi a las in e enciones más adecuadas pa a minimiza los
e ec os nega i os.
Pa ece e iden e que meno es y adul os ges ionan con di-
e en e c i e io la egulación de los usos de los ecu sos ec-
nológicos, a a és del il ado de con enidos o del iempo
de u ilización, po ejemplo. Desde la óp ica de los jó enes,
es os usos es án más na u alizados que desde una óp ica
ANTXON HERRERO
monog á ico
{ Nº 440 MONOGRÁFICO CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 35
adul a, independien emen e de que impliquen o no iesgos
eales. Resul a complejo en ocasiones pa a los adul os man-
ene una pos u a a a o o en con a de la p ohibición o del
con ol, an e o as opciones negociadas con el jo en desde
el p opio y esponsable conocimien o de los iesgos y di i-
cul ades que implican las TIC.
Implicaciones educa i as de las TIC
Como adul os inmig an es digi ales enimos ealizando
desde hace años es udios sob e las ca ac e ís icas de las
nue as gene aciones an e las pan allas. In es igaciones e i-
den emen e necesa ias pa a elabo a un mapa de la si ua-
ción. Sin emba go, hoy en día el uso de las ecnologías ya
no pa ece se no edoso pa a las nue as gene aciones, es
algo que les esul a conna u al. Algunos expe os han eco-
gido en sus abajos es e hecho. En el lib o de Esme alda
Be bel (2012) i ulado Lo que piensan los adolescen es, hay
una ase de un jo en que, an e la p opues a de emas pa a
deba e, po pa e de la au o a, como el uso de los mó iles,
edes sociales, e c., esponde: “Eso es un ema ues o,
Esme, no nues o; noso os hemos nacido así y, además,
es e ema p on o es a á obsole o. No es nues o ema, es
el ues o” (p. 19). Es a ase nos hace e lexiona ; nos pone
en una posición que has a el momen o quizás desconocía-
mos. El uso de las ecnologías no es algo ex ao dina io pa a
los jó enes, lo es pa a noso os como adul os, puede que
po un p oceso condicionado po nues a mi ada adul a.
Pa a ellos es pa e de su p opia exis encia y les cues a com-
p ende la impo ancia que noso os le o o gamos. Los o -
denado es, los elé onos mó iles o los ideojuegos son ob-
je os que siemp e han exis ido en sus idas. Son conscien es
de la caducidad, de lo e é eo y de lo obsole o de los so-
po es ísicos de las ecnologías. Pa a ellos es ácil pasa de
un sopo e a o o, de un so wa e a o o. Pe o ienen cla o
que ya no conciben la ida sin In e ne y las ecnologías
(Sánchez y F u os, 2012). Se han con e ido en una ex en-
sión más de su espacio social y pe sonal. No son solo he-
amien as pa a busca in o mación o en e ene se. Fo man
pa e de su iden idad y los de inen como pe sonas, como
ciudadanos.
Dada es a abso ción na u alizada de las ecnologías en
la ida de los jó enes, cabe p egun a se po su u ilidad y
sen ido desde y en el ámbi o educa i o. Algunas in es i-
gaciones ealizadas sob e es e ema ponen de mani ies o
que el uso de las TIC como he amien as de comunicación
sigue es ando p incipalmen e limi ado a un uso pe sonal y
de ocio, y des inculado del con ex o escola . Solano, Gon-
zález y López (2013), a endiendo a es a si uación, han ela-
bo ado p opues as educa i as o ien adas a la in eg ación
cu icula de las ecnologías como he amien as de comu-
nicación, colabo ación e in e acción social en e el alum-
nado. Es os au o es ambién p oponen el desa ollo de ini-
cia i as que den p o agonismo a cen os, p o eso es y
pad es, en espacios sociales y educa i os en In e ne , pa a
hace con lui a odos los di e en es agen es educa i os y
ayuda a supe a la b echa cogni i a y gene acional en e
adul os y jó enes.
El papel que desempeña la escuela en es os p ocesos
(como me a obse ado a, como in eg ado a pun ual de las
ecnologías o con plan eamien os de in eg ación sis émica)
depende á de la impo ancia que se le o o gue a las diná-
micas y p ocesos en los que los jó enes se encuen an in-
me sos. Una enseñanza en consonancia con la ealidad i-
encial que se p oduce ue a de los cen os educa i os
puede se una opo unidad pa a con ex ualiza ac uaciones
didác icas y o ganiza i as, desde den o, en es a nue a si-
uación.
Au o ía compa ida (2012): “Di e encias de sexo, ca ac e ís ica
de pe sonalidad y a on amien o en el uso de In e ne , el mó il
y los ideojuegos en la adolescencia”, en Heal h and Addic ions,
ol. 12, n.º 1, pp. 62-82.
Be bel, Esme alda (2012): Lo que piensan los adolescen es.
Ba celona: Obelisco.
Buckingham, Da id (2002): C ece en la e a de los medios elec-
ónicos. Mad id: Mo a a.
Ga cía, E cilia; López, Jo di; Sampe , Alexand a (2012): “Re os
y endencias del ocio digi al: ans o mación de dimensiones,
expe iencias y modelos emp esa iales”, en ARBOR. Ciencia,
Pensamien o y Cul u a, n.º 188, pp. 395-407.
Iga za, Robe o (2009): Bu bujas de ocio: nue as o mas de
consumo cul u al. Buenos Ai es: La C ujía.
Ma ínez, Rodol o; Espina , E a (2012): “Adolescen es y ecno-
logías de la in o mación y la comunicación en España”, en OBETS.
Re is a de Ciencias Sociales, ol. 7, n.º 1, pp. 109-122.
Sádaba, Cha o; B ingué, Xa ie (2010): “Niños y adolescen es es-
pañoles an e las pan allas: asgos con igu ado es de una gene ación
in e ac i a”, en CEE Pa icipación Educa i a, n.º 15, pp. 86-104.
Sánchez, Ma ía; F u os, Belinda de (2012): “Adolescen es en las
edes sociales. ¿Ma ca el géne o la di e encia?”, en Re is a TELOS
(Cuade nos de Comunicación e Inno ación), n.º 92, pp. 1-9.
Sch oede , Ralph (2010): “Mobile phones and he inexo able
ad ance o mul imodal connec edness”, en New Media & Socie y,
ol. 12, n.º 1, pp. 75-90.
Solano, Isabel M.; González, Víc o ; López, Pa icia (2013):
“Adolescen es y comunicación: las TIC como ecu so pa a la in-
e acción social en Educación Secunda ia”, en Píxel-Bi . Re is a
de Medios y Educación, n.º 42, pp. 23-35.
Viñals, Ana (2013): “Las edes sociales i uales como espacios de ocio
digi al”, en Fonseca. Jou nal o Communica ion, n.º 6, pp. 155-182.
pa a sabe más