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MATERIAL DOCENTE
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN
INFANTIL
UNIVERSIDAD DE GRANADA
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS Y
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Ma a Ga cía Jiménez
Ana Ma ín Rome a
Yolanda A agón Ca e e o
Ma ía Pu i icación Pé ez Ga cía
Facul ad de Ciencias de la Educación, 2021
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. P incipios me odológicos
2. Binomio enseñanza-ap endizaje
2.1. Ap endizaje
2.2. Enseñanza
2.2.1. Teo ías de la enseñanza
2.2.2. Modelos de enseñanza
3. Mé odos pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje
4. Técnicas/Es a egias de Enseñanza-Ap endizaje
4.1. Talle
4.2. Rincones
5. Conside aciones cla e a ene en cuen a pa a el diseño de las ac i idades
5.1. Concep os
5.2. Tipos
5.3. Conside aciones cla e
5.3.1. Taxonomía de p ocesos de ap endizaje
5.3.2. In eligencias múl iples en el aula
6. Conexión con la Plani icación del Cu ículum
7. Resumen
8. Cómo abaja es os con enidos con el es udian ado de g ado
9. Re e encias bibliog á icas
El ambien e escola ha de se con o able y segu o, como lo es el amilia . Según como
el docen e1 o ganice el iempo, el espacio, los ma e iales y según como de ina el es ilo
docen e y su ac i ud, a o ece á la in e acción en e los niños, el con ol del aula o la
au onomía de los niños.
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1 En ese abajo hemos e i ado u iliza el géne o emenino y masculino en aquellas palab as que admi an las dos opciones pa a
agiliza su lec u a.

Una ac i ud empá ica, de comp omiso y de espe o po pa e del docen e hacia el
alumnado se á ga an e de un buen clima de aula y po ende, de la implicación de los
niños.
Que los niños se sien an que idos, espe ados, escuchados, se á indicio de un clima
p opicio pa a ap ende .
1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
A la ho a de decidi qué que emos enseña y qué que emos que ap endan los alumnos,
hemos de pensa desde qué pe spec i a y desde que p incipios de ac uación amos a
pa i .
Los p incipios básicos que debe ían egi la ac uación docen e de los p o esionales de
Educación In an il son los siguien es:
a) Indi idualización:
– Supone el espe o a las ca ac e ís icas pe sonales de los es udian es
du an e el p oceso o ma i o.
– Se a a de conside a el i mo pe sonal de cada es udian e.
b) Socialización
– Pa imos de la base de que el p oceso de enseñanza/ap endizaje
es una ac i idad social.
– Es el maes o el que ha de desa olla la capacidad social del
alumno, a a és de la colabo ación en e los niños.
c) Ac i idad
– Se e ie e a que la enseñanza ha de es a basada en la acción y en
la expe imen ación po pa e del es udian e.
– La idea cla e en el que se sus en a es e p incipio es que en la
e apa de Educación In an il solo se ap ende haciendo.
– Implica la in e ac i idad con los pad es, los maes os y en e los
niños, además de la que ya p ac ican es os in e ac uando con los
obje os (Ma ín, 2013).
d) Globalización
– Es e p incipio implica o ece los ma e iales de ap endizaje a los
es udian es de la o ma más pa ecida posible a como ellos eciben la
in o mación en la ida co idiana (de o ma holís ica y mul i ocal).
– Las ac i idades de ap endizaje, desde es e p incipio, es a án
in e conec adas po un ema o ópico que se á la ideas ue za o imán.
– Pa a acili a la ap oximación al conocimien o de la ealidad se
cons ui án elaciones signi ica i as y no a bi a ias en e lo que conoce
el alumno y lo que debe ap ende .
– Hab emos enido éxi o en la aplicación de es e p incipio si el alumnado
aplica lo que ha ap endido en con ex os dis in os a los que él ap endió.
– Es e p incipio end á en cuen a el p oceso de ap endizaje comple o, en
sus cua o ases: obse a , expe imen a , asocia y exp esa .
– Es ácil econoce es e p incipio en una de las modalidades de
plani icación del cu ículum como son los Cen os de In e és de Dec oly.
Se de inen como “espacios al ededo de los cuales se diseñan di e en es
unidades emá icas y se ag upan los con enidos gua dando una elación
en e ellos” (P ie o y Balles a, 2003, p. 32).
e) El juego
- Es o o p incipio que debe egi el p oceso de enseñanza-ap endizaje del
niño.
- A a és de él se es imula á la capacidad de elección, oma de decisiones,
esolución de p oblemas, la c ea i idad y el espe o a las no mas.
) El ambien e del aula
- Es cla e en el ap endizaje.
- Un clima de espe o, con ianza y ca iño po pa e del docen e hacia el niño
a o ece la au oes ima del niño, su in e és y la cu iosidad po ap ende .

g) Todos los niños ienen po encial de ap endizaje y odos son di e en es
- El docen e end á que ene en cuen a la di e sidad, no odos ap enden de la
misma o ma y con las mismas es a egias. Le co esponde al maes o es a
a en o a los i mos y es ilos de ap endizaje de sus es udian es.
2. BINOMIO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La enseñanza y el ap endizaje son dos p ocesos cogni i os que se p oducen en la
pe sona y que pa a su mejo comp esión, no deben disocia se.
2.1. APRENDIZAJE
Es el p oceso po el que habilidades, ac i udes, conocimien os y concep os son
adqui idos, comp endidos, aplicados y ex endidos po el alumnado. Desde la Psicología
se nos in o ma que el p oceso de ap endizaje debe ía pasa po la siguien e secuencia:
1. Expe iencia conc e a.
2. Obse ación e lexi a.
3. Concep ualización.
4. Expe imen ación ac i a.
Las Teo ías del Ap endizaje son un co pus o ma cos eó icos que nos ayudan a
comp ende cómo ocu e el p oceso de ap endizaje y nos apo an cla es que, como
docen es, hemos de conoce :
• Teo ía Conduc is a: nos enseña la impo ancia del e ue zo y la epe ición pa a
la consolidación de los ap endizajes.
• Teo ía Cogni i is a: pone el acen o en la impo ancia de la expe iencia, la
asimilación y la acomodación en el ap endizaje.
• Teo ía Social-Cons uc i is a: su concep o cla e es la zona de desa ollo
p óximo, que hace e e encia a que odos enemos capacidad de ap endizaje.
• Teo ía de las In eligencias Múl iples: nos ecue da que el se humano cuen a con
ocho ipos de in eligencias, unas más desa olladas que o as, que con ibuyen a
nues o ap endizaje.
No odas las pe sonas ap endemos de la misma mane a. A unos nos gus an más los
e os, a o os nos gus a que nos den los pasos de lo que enemos que ap ende , a o os
nos gus a más e imágenes….
Es impo an e que, como docen es, engamos cla o que nues os alumnos son di e sos y
ap enden de o ma di e sa. Así que end emos que ene en cuen a los dis in os es ilos
de ap endizaje y se capaces de plasma los en el diseño de nues a plani icación
cu icula , especialmen e en la a iedad de ac i idades.
P esen amos una clasi icación (Mo al, 2010a), de las muchas exis en es, sob e los
es ilos de ap endizaje:
• Acomodado es: conec an el ap endizaje con el signi icado y la expe iencia
pe sonal.
• Asimilado es: piensan lógicamen e y p e ie en las ideas abs ac as.
• Con e gen es-Di e gen es: los con e gen es es án in e esados en la u ilidad de
la in o mación y p e ie en la in o mación écnica; y los di e gen es en la
ealidad desde di e en es pun os de is a y usan la imaginación en la esolución
de los p oblemas.
• Re lexi o-Impulsi o: es udian es más len os o que necesi an más iempo pa a
pensa , en e a los que esponden de o ma inmedia a.
• Dependien e-Independien e de campo: es udian es que p e ie en la in e acción
con o os compañe os, en e a los que p e ie en ap ende a a és del lib o de
ex o o explicación del docen e.
• Deduc i o-Induc i o: an de lo gene al a lo especí ico y pa icula . P e ie en la
in o mación global pa a luego i descomponiéndola. En cambio, los es udian es
induc i os, an de lo pa icula a lo gene al, de los da os iniciales llegan a
es ablece eglas gene ales.
• Pensamien o secuencial-global: los alumnos ap enden en pequeños pasos,
p e ie en i paso a paso; en cambio, los de pensamien o global, p e ie en la
in o mación en su conjun o.
2.2. ENSEÑANZA
Es el p oceso de da , ansmi i , mos a o expone in o mación. La disciplina de la
Didác ica ha ido con o mando eo ías de la enseñanza, que a su ez han p opo cionado
modelos, que se han conc e ado en mé odos. Pa a hace los ope a i os se gene an
es a egias y écnicas. En el g á ico 1, se ap ecia lo dicho:
G á ico 1. P oceso de enseñanza.
Así, cuando plani icamos y diseñamos el cu ículum que hemos de abaja con los
alumnos, enemos que ene en cuen a los p incipios (indi idualización, ac i idad,
socialización, globalización, juego, ambien e y po encial), las eo ías, los modelos, los
mé odos y las écnicas.
2.2.1. Teo ías de la enseñanza
a) Teo ía Racional-Tecnológica
• El alumno es un suje o pasi o, que ecibe in o mación.
• El p o eso comunica el con enido a a és de un mé odo, siendo él el
p o agonis a, el que manipula la in o mación pa a ins ui a los alumnos.
b) Teo ía In e p e a i a
• El alumno ealiza el abajo cogni i o pa a ap ende , siendo p o agonis a de su
ap endizaje, es deci , pa icipa á de o ma ac i a.
• El p o eso media en el ap endizaje, hace pensa al es udian e, media en la
es uc u a de los con enidos y p opicia á la ac ualización de la es uc u a
cogni i a.
c) Teo ía C í ica
• El alumno ap ende a a és del con ex o pues in e ac úa con él.
• El p o eso in e p e a y concep ualiza el con enido pa a hace lo signi ica i o al
alumno, media pa a c ea un clima de ap endizaje adecuado y iene en cuen a
que las elaciones sociales con ibuyen al ap endizaje signi ica i o del alumno.
2.2.2. Modelos de enseñanza
Según “la o ma en que se in eg an los con enidos, los p ocesos y el clima a o ecedo
del ap endizaje, end emos dis in os modelos de enseñanza gene ado es de expe iencias
de ap endizaje” (Mo al, 2010b, p. 151). Los modelos de enseñanza son, po an o, “un
conocimien o es a égico pa a c ea el escena io ap opiado y acili ado del ap endizaje”
(p. 151).
Cualquie modelo de enseñanza po el que op emos no es excluyen e de o os. Es deci ,
pa a la secuencia de con enidos elegidos pa a abaja los con los es udian es, se puede
ecu i a a ios modelos pa a elegi de cada uno de ellos, lo que más nos con enga pa a
el desa ollo de los con enidos.
Los modelos se ubican en un con inuum que a desde un ex emo a o o con
ca ac e ís icas di e en es, en unción de cómo se conciba al docen e, al alumno o el
ag upamien o. Podemos encon a desde modelos más exposi i os has a los más
independien es o au ónomos:
Exposi i o Induc i o Au ónomo
El modelo exposi i o se ca ac e iza po ene un docen e di ec i o, que lle a las iendas
4.1. Talle
Es una écnica de abajo in oducida en las aulas po Celes in F eine en la p ime a
mi ad del siglo XX.
P esen a dos concepciones. Una, como luga (aula) en el que se ealiza un p oduc o
ma e ial o se pone a pun o una idea pa a ealiza la después. No malmen e, en el alle se
p oduce algo ú il pa a los demás y pa a uno mismo; y además, es un luga de
in es igación y de c eación.
La o a, se e ie e a que el alle es una o ma de p ocede o una écnica. Pa a lle a lo a
cabo, equie e el abajo en g upos pequeños, pues o que en el alle se ap ende
haciendo. De modo que exige plani icación de ecu sos y ma e iales que se necesi a án,
de ac i idades, del espacio y del iempo. Pueden diseña se alle es pe manen es odas
las semanas o alle es espo ádicos, gene ados a p opósi o de alguna emá ica o
necesidad. Los alle es suelen ealiza se de o ma di igida y sis emá ica po pa e del
docen e. Po ejemplo, el maes o puede hace un alle sob e el ciclo de la llu ia, sob e
la cons ucción de una come a, sob e la e upción de los olcanes…
A la ho a de desa olla lo, según Gu ié ez y Rome o (2011) se deben des aca es
momen os p incipales:
a) P ime a ase: de ección ideas p e ias-pe cepción
El sen ido de es a ase es a e igua cuáles son los conocimien os que los alumnos ienen
sob e el ema que se a a a a y sob e a ac i idad que se a a hace . Pa a ello, el
docen e debe á gene a un clima al que los niños dialoguen con anquilidad.
b) Segunda ase: in es igación-expe imen ación
Es la ase donde los niños obse an e in es igan sob e odo lo que el docen e les
mues a. Es el momen o en el que los niños an a descub i y expe imen a ‘haciendo’
sob e los con enidos que se habían p e is o pa a el alle .
c) Te ce a ase: exp esión-acción
En es a ase, cada niño end á que p esen a el p oduc o inal, que ha ido elabo ado a lo

la go de las sesiones del alle , aplicando lo que ha ido ap endiendo. Puede abaja de
o ma au ónoma, solo, o pidiendo ayuda al adul o o a o o compañe o.
4.2. Rincones
Aunque como hemos comen ado, abo da emos los incones en un capí ulo pos e io ,
compa i emos algunas ideas.
Los incones pueden se concebidos como espacios del aula, pe o ambién como
es a egias me odológicas de enseñanza-ap endizaje. Desde la p ime a pe spec i a, son
luga es donde los niños juegan, in e ac úan en los iempos “mue os”, mien as odos
los compañe os inalizan alguna a ea.
En cambio, desde la segunda concepción, el incón es concebido po el docen e como
una es a egia didác ica que acili a á al niño el acceso al ap endizaje. Pa a ello, se
necesi a un iempo con emplado en el ho a io escola pa a abaja po incones, el
espacio de inido y ema izado den o del aula, así como ecu sos ma e iales que den
sen ido a los incones. Puede habe an os incones como desee el docen e. Po ejemplo,
incones según las 8 in eligencias múl iples o según las 3 á eas del Dec e o del
cu ículum.
Den o de los incones podemos lle a a cabo alle es y ac i idades que con ibuyan al
desa ollo in eg al del niño. Una ez que hayamos decidido u iliza la es a egia del
abajo po incones en nues a aula, y an es de diseña los incones que a a inclui la
misma, debemos ene en cuen a las posibilidades que nos o ece (ubicación, es uc u a,
en ilación, cale acción...), las necesidades del g upo clase al que an des inados (edad,
ca ac e ís icas de los niños...), mane a de abaja el incón (de e minados momen os de
la jo nada escola , pe manen e o ansi o ios...) y el iempo.
5. CONSIDERACIONES CLAVE A TENER EN CUENTA PARA EL DISEÑO
DE LAS ACTIVIDADES
5.1 CONCEPTO
Las ac i idades son a eas que se ealizan con una inalidad. No malmen e, esa inalidad
es acili a el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la pe sona.
En Educación In an il, las ac i idades debe ían a ende a di e en es conside aciones,
según Pa a (2010), que pasamos a enume a :
- Las ac i idades que se diseñen, end án en cuen a los in e eses de los niños.
- Las ac i idades se adap a án a las capacidades de cada niño.
- Las ac i idades debe án es imula el mayo núme o posible de p ocesos
cogni i os e implica al mayo núme o de capacidades del suje o.
- Las ac i idades han de abaja an o con enidos concep uales, como
p ocedimen ales como ac i udinales, man eniendo un equilib io en e ac i idades
memo ís icas, expe imen ales, c í icas y c ea i as.
- Las ac i idades con empla án an o la ealización au ónoma como g upal.
5.2. TIPOS
Las ac i idades las podemos clasi ica según el c i e io desde el que nos posicionemos.
a) Según el momen o en el que se in oducen en el aula (An únez y o os, 1992; Pa a,
2010):
- De de ección de ideas p e ias. Son ac i idades que p e enden a e igua lo que
saben los niños sob e el ema que se les p esen a.
- De in oducción-mo i ación. Son ac i idades pa a gene a cu iosidad en el niño,
de modo que le in e ese sabe más sob e el ema que se a a desa olla .
- De desa ollo. Son ac i idades a a és de las cuales los niños adqui i án los
con enidos p e is os. Es undamen al ene cla a la “secuencia” elegida pa a i
p esen ando las ac i idades de los niños, de o ma que a o ezcamos su p oceso
de memo ización, azonamien o, asociación, asimilación, acomodación y
c ea i idad pa a ga an iza su ap endizaje.
- Ac i idades de consolidación o e aluación. Son ac i idades pa a comp oba si
han adqui ido los ap endizajes p e is os.
- Ampliación y e ue zo: son ac i idades pensadas pa a o ece in o mación
di e en e a la que ienen o pa a a ianza concep os ya a ados.
b) Según el ag upamien o (Pa a, 2010):
- Indi idual. Son ac i idades que los niños ealizan solos, o bien pa a e alua si
han adqui ido el con enido o bien pa a acili a les la in e io ización del
con enido y del p oceso cogni i o que exige la a ea.
- Pequeños g upos. Son ac i idades que se ealizan ag upando a cua o o cinco
pe sonas. Es e ipo de ag upamien o es necesa io pa a la e apa de In an il,
además de se el más ecu en e. En los alle es y incones es la ag upación
indicada.
- G an g upo o g upo clase. Son ac i idades que hace oda la clase a la ez. Po
ejemplo, la asamblea o las salidas que hacen de excu siones.
5.3. CONSIDERACIONES CLAVE
Las ac i idades con ibuyen a log a un ap endizaje signi ica i o y du ade o en el niño.
Pa a que es o ocu a, el maes o end ía que comp ome e se a dos acciones: a) diseña
ac i idades de cada uno de los p ocesos cogni i os que con empla la secuencia de la
axonomía de obje i os de ap endizaje; y b) p opone a eas de cada una de las
in eligencias múl iples.
5.3.1. Taxonomía de los p ocesos de ap endizaje
Si el maes o diseña ac i idades que es imulen di e sos p ocesos cogni i os como
eco da , comp ende , aplica , analiza , e alua y c ea (Chu ches, 2009), es amos
ga an izando que lo que ap ende el niño, a a se signi ica i o pa a él. Además, ambién
su ap endizaje se á globalizado, en el sen ido de que a a supone ‘pone en ma cha’
dis in as unciones ce eb ales.
No solo es impo an e memo iza , ambién lo es elaciona o c ea . Chu ches (2009)
elabo ó su axonomía con seis ni eles, sabiendo lo que implicaba es a clasi icación. Po
un lado, que es una secuencia en la que no se debe ol ida ningún ni el; y po o o, que
se han de p ocu a a eas pa a cada uno.
Con más de alle podemos e en la Tabla 1 qué implican los p ocesos cogni i os
mencionados:
Tabla 1. P ocesos cogni i os
5.3.1. In eligencias múl iples en el aula
Fue Ga dne el que sos u o la eo ía de que las pe sonas desa ollamos di e en es ipos
de in eligencias, unas en mayo medida que o as, de modo que ue el c eado de la
Teo ía de las In eligencias Múl iples.
Según su opinión, el se humano posee ocho ipos de in eligencias. Segui emos la
de inición de P ie o y Fe nández (2001) pa a cada una de ellas:
a) In eligencia Lingüís ica: hace e e encia a la capacidad pa a maneja y
es uc u a los signi icados de las palab as.
A los niños que des acan po es e ipo de in eligencia les encan a lee , esc ibi , con a
his o ias y juga a juegos de palab as. Necesi an lib os, cosas pa a esc ibi , papel,
dia ios, dialoga , discu i , es ablece deba es y con a cuen os.
b) In eligencia Lógico-Ma emá ica: los niños dis u an con los núme os y les gus a
el azonamien o ma emá ico.
A los niños les encan a expe imen a y p egun a y necesi an explo a ma e iales y
obje os.
c) In eligencia Viso-Espacial: se e ie e a la capacidad pa a pe cibi con p ecisión
el mundo isual y espacial.
A es os niños les encan a ap ende median e imágenes y o og a ías, dibuja , ga aba ea
y e las cosas desde di e en es pe spec i as. Necesi an ealiza ac i idades que
incluyan ídeos, películas, juegos de imaginación, labe in os o ompecabezas.
d) In eligencia Co po al-Cines ésica: se de ine como la habilidad pa a con ola los
mo imien os del p opio cue po y maneja obje os con des eza.
A es os niños les encan a baila , co e , sal a , cons ui , oca , ges icula , e c. Necesi an
juegos de ac uación, ea o, mo imien os, cosas pa a cons ui , depo es y juegos ísicos
y expe iencias ác iles.
e) In eligencia Musical: consis e en la habilidad pa a ap ecia , disc imina ,
ans o ma y exp esa las o mas musicales, así como pa a se sensible al i mo,
el ono y el imb e.

) In eligencia In e pe sonal: se e ie e a la capacidad pa a disce ni y esponde de
mane a adecuada a los es ados de ánimo, los empe amen os, las mo i aciones y
los deseos de o as pe sonas.
Los niños con es a in eligencia in e cambian ideas con sus compañe os, les encan a
di igi , o ganiza , elaciona se y media cuando su gen con lic os. Necesi an amigos y
juegos de g upo.
g) In eligencia In ape sonal: implica disce ni las emociones ín imas y los
sen imien os y conoce los aspec os in e nos del yo.
h) In eligencia Na u alis a: se e ie e a la capacidad pa a comp ende el mundo
na u al y abaja e icazmen e en él. Los niños con es a in eligencia ienen un
g an in e és po el mundo y po los enómenos na u ales.
¿De qué mane a in luyen o se abajan las ocho in eligencias en el aula? La espues a es
que las in eligencias se in eg an ácilmen e en el día a día del aula, pues es án
conec adas con las es á eas cu icula es de la e apa de Educación In an il que p opone
nues o Dec e o de Cu ículum au onómico. En la abla 2, ob enida de P ie o y
Fe nández (2001), se mues an ejemplos de qué les gus a a los niños, qué ac i idades de
enseñanza se pueden hace y qué ma e iales necesi an.
En la abla 3, ambién ex aída de P ie o y Fe nández (2001), emos cuáles son los
aspec os sob e los que hab ía que apoya el diseño de ac i idades en el aula pa a cada
in eligencia.
6. CONEXIÓN CON LA PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM
Cualquie plani icación que lle emos a cabo del cu ículum, po ejemplo, a a és de
una p og amación o de un cen o de in e és o de una unidad didác ica in eg ada (UDI),
ha de conside a una se ie de componen es didác icos en dicha plani icación. Tales
elemen os o componen es son:
- Los obje i os.
- Los con enidos.
- Las compe encias.
- La es a egia me odológica (qué mé odo se elige de en e odos los que hay que
se ajus en a u clase, sin pe de el ho izon e de los p incipios; qué ac i idades
amos a pensa sin ol ida los es ilos de ap endizaje, la secuencia de la
axonomía o las in eligencias; qué iempos, qué espacios, qué ma e iales o qué
ag upamien os pa a la pues a en ma cha de las ac i idades; o si amos a ecu i
alguna es a egia como los incones o écnica como los alle es).
- La e aluación.
Es e capí ulo ha pues o el acen o en el apa ado me odológico. El obje i o del capí ulo
ha sido hace que, quien lo lea, ome consciencia de qué ene en cuen a cuando se
disponga a diseña y plani ica un p oceso de enseñanza-ap endizaje. Siguiendo las
palab as de Da ini (2008) lo p ime o que iene que hace un maes o es pensa qué ipo
de o ien ación quie e da le al p oceso de enseñaza-ap endizaje. Quie e que sea un
p oceso memo ís ico pa a el niño o quie e que sea un p oceso donde el p o agonis a sea
el niño. En segundo luga , iene que de ini qué ipo de enseñanza p e ende, si la
asimilación de con enidos, si el desa ollo de habilidades, si la oma de decisiones, si el
ap endizaje basado en p oblemas, si la c ea i idad…sabiendo que son excluyen es en e
sí.
Según nues a opinión, p ecede una idea a odo lo que ha apun ado Da ini. Lo p ime o
que un maes o ha de p egun a se es cuán o se a a comp ome e con el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. Y a pa i de ahí, el es o de cues iones. Un maes o ha de se
una pe sona con un al o g ado de é ica p o esional, pues es el enca gado de o ma a los
u u os ciudadanos del país.