El graffiti como recurso didáctico en el ámbito educativo. El caso de Granada

EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO EN EL ÁMBITO EDUcATIVO. EL cASO DE GRANADA THE GRAFFITI AS DIDAcTIc RESOURcE IN THE EDUcATIONAL AMBIENcE. THE cASE OF GRANADA Resumen Desde hace más de una década, en la educación p i- ma ia y secunda ia p oli e an los alle es y cu sos de g a i i. Desde el pun o de is a del docen e, es e ipo de ac i idades se suelen e como un complemen- o educa i o a ac i o pa a o ece a los alumnos. La expe iencia de habe i ido en G anada desde 1999 me ha se ido pa a ecapi ula y analiza una se ie de p oblemá icas elacionadas con la apa ición y auge del g a i i en la ciudad y su impac o sob e el pa i- monio inmueble de es a, ememo ando una se ie de acon ecimien os sob e los que pode ex ae in e o- gan es ace ca de cómo se ha plan eado odo es e asun o desde las ins i uciones implicadas, y desde el ámbi o educa i o. Palab as cla e Ap endizaje, Ciudad, Con ex o, Educación, G a i i. Abs ac Fo mo e han one decade he wo kshops and cou - ses o g a i i p oli e a e in he p ima y and secon- da y school. F om he poin o iew o he eache , his ype o ac i i ies is o en seen as an a ac i e educa ional complemen o o e o he s uden s. The expe ience o ha ing li ed in G anada since 1999 has helped me o ecapi ula e and analyze a se ies o p oblems ela ed o he appea ance and ise o g a i i in he ci y and i s impac on he he i age buil- ding o his one, ecalling a se ies o e en s on which o ex ac ques ions abou how he whole issue has been aised om he ins i u ions in ol ed, and om he educa ional ield. Keywo ds Ci y, Con ex , Educa ion, G a i i, Lea ning. Recepción: 20/VIII/2017 Re isión: 23/VIII/2017 Acep ación: 14/IX/2017 Publicación: 30/IX/2017 Ramón PÉREZ SENDRA. Doc o ando po la Uni e sidad de G anada, en pleno p oceso de in es igación del e- nómeno del G a i i a a és del con ex o de G anada. Ha pa icipado en di e en es con e encias y mesas edondas, en e las que des acan “G a i i y Pa imonio”, “El papel del lib o y el anzine en el G a i i con empo áneo” o “G a i i, Pa imonio y Ciudad”. Asimismo, ha sido coo dinado y pa icipan e en p oyec os cul u ales elacionaos con el g a i- i. Además Send a es esc i o de g a i i y a is a u bano con más de 15 años de expe iencia. Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - sep iemb e 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PAG. 65 1. INTRODUccIÓN La u ilización del g a i i como he- amien a didác ica en el ma co de la educación a ís ica eglada ha ido en aumen o en los úl imos años, sob e odo en los ni eles de p ima ia y secunda ia. Lo mismo ha ocu ido en o o ipo de inicia i as a ís icas no egladas, como ac i idades didác icas ecina- les y p oyec os impulsados po museos, cen os de a e o ins i uciones públicas y p i adas. Es ob io que el g a i i es un ema a ayen e pa a la g an mayo ía de jó enes, sin sabe ellos mis- mos a eces muy bien po qué. Simboliza ebeldía y libe ad, y se a a de algo muy ce cano, algo que siemp e han is o a su al ededo , en un sus ba ios; p egun ándose a eces quién hab á de- cidido pin a en es e o aquel mu o, cómo lo hab á hecho, y po qué. En e el público ecep o exis e ambién un g an po cen aje de jó enes que lo han p ac icado alguna ez, o incluso que enca - nan ya al ipo de esc i o de g a i i con cie a ex- pe iencia. En España, la g an mayo ía de esc i o- es de g a i i suelen comenza su andadu a en un en o no ju enil o de ins i u o —en el pe iodo de educación secunda ia obliga o ia—, aunque es pasada es a e apa cuando se suele desa o- lla plenamen e la p ác ica del g a i i (Figue oa, 2006), con inúen los es udios uni e si a ios o no. Algunos docen es de las gene aciones más jó enes —y o os no an jó enes—, que mues an inquie ud po una cons an e e isión y eno a- ción educa i a, se han dado cuen a del calado de es e enómeno en los alumnos, y han mani es- ado in e és po in oduci lo en sus asigna u as. Es o les es ú il como disposi i o mo i acional y a la ez como sal oconduc o a las u ina ias unida- des didác icas. Una de las cla es ace ca de la impo ancia de la inclusión del g a i i como ema en las p og a- maciones didác icas puede se el pun o de is a desde el que el p opio docen e abo de el asun o, y qué en oque le dé. No con end ía ol ida que es amos hablando de un enómeno complejo y angencial a una se ie de p oblemá icas que ienen que e con el sen ido de la con i encia en el espacio público y o os sub emas, como pueden se , el concep o de pa imonio y su con- se ación, o el umbo que oman las polí icas cul- u ales de ciudades de e minadas. T a a el ema del g a i i solamen e desde una óp ica es é ica signi ica man ene la pue a ce ada a su posible EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO EN EL ÁMBITO EDUcATIVO. EL cASO DE GRANADA THE GRAFFITI AS DIDAcTIc RESOURcE IN THE EDUcATIONAL AMBIENcE. THE cASE OF GRANADA EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 66 u ilización como uen e de conocimien o, supe- ando de una ez po odas la manida eo ía de una dico omía o única con i encia en e un g a- i i bueno y un g a i i malo, aducida en a e e sus andalismo, y epe ida has a la saciedad po los medios de comunicación dominan es. La expe iencia de habe i ido en G anada desde 1999 desa ollando es oles di e en es —como es udian e de bellas a es, como esc i- o de g a i i y como in es igado — inculados di ec amen e a unas p oblemá icas elacionadas con la apa ición y auge del g a i i en la ciudad y su impac o sob e el pa imonio inmueble de es a, nos lle a a ememo a una se ie de acon- ecimien os sob e los que pode ex ae in e o- gan es ace ca de cómo se ha plan eado odo es e asun o desde el ámbi o educa i o y o as ins i uciones implicadas. Los equipos de gobie no de las ciudades con mayo can idad de g a i i, en e ellas G anada, desbo dados po un enómeno que no e minan de comp ende , abogan po ac ua a a és de dos ías pa alelas y que conside an complemen- a ias: • Endu ecimien o de las o denanzas que a a- ñen a la p ác ica del g a i i. Con un aumen o en la can idad de las sanciones e imposición de mul as ejempla es a algunos pob es suje- os, p e isiblemen e con el obje i o de lan- za mensajes disuaso ios ayudados po los medios de comunicación dominan es (Sán- chez e al., 2013). • Ins au ación de polí icas de concienciación. Di igidas especialmen e hacia los jó enes, y en colabo ación con ins i uciones educa- i as, cen os sociales a ines, e incluso algu- nos esc i o es de g a i i. A con inuación ealiza emos un pequeño eco- ido po algunas de las ci cuns ancias signi ica- i as en G anada en las que el g a i i ha sido u ilizado como he amien a didác ica desde di e en es óp icas. Ex apola emos es os casos especí icos hacia un con ex o más global, des- g anando qué in e eses y obje i os ocul a es a inclusión del g a i i en en o nos docen es, máxime cuando se p oduce desde ins i uciones gube namen ales. Finalmen e, a a emos de ab i deba e sob e mane as de expone la coexis- encia é ica-es é ica en la p ác ica del g a i i y en o as o mas de c eación independien e en el espacio público, y qué caminos pod ían segui las me odologías que ienen en cuen a es e ipo de exp esiones u banas acaecidas en odas las ciudades del mundo. Es p eciso deja cla o en el p esen e ex o que cuando se menciona el é mino g a i i es amos ci ando las de iniciones sos enidas po Fe nando Figue oa (1999), Ja ie Aba ca (2010) y Jaume Gómez (2015), en las que p incipalmen e se e ie en a un g a i i neoyo kino. Es e nomb e alude a su o igen a inales de los años sesen a como un mo imien o subcul u al que, impulsado en g an pa e po los medios de comunicación de masas, ue adop ado e imi ado en nume osas ciudades eu opeas, y ex endiéndose i emedia- EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 67 blemen e de o ma global. El é mino g a i i, u i- lizado cada ez más po los p opios p ac ican es desde sus inicios, se es ablece como un juego expe imen al en el que sus pa icipan es desa- ollan la ac i idad de esc ibi sus nomb e de mane a g a ui a en el espacio u bano y subu - bano con obje i os es imoniales, es é icos, com- pe i i os y de au oa i mación pe sonal (Gómez, 2015). Con odo ello, con o me aya a anzando es e ex o, i emos ampliando nues o obje o de es udio hacia o o ipo de exp esiones, inde- pendien emen e de si son conside adas a ís i- cas o no, que compa en espacio con el g a i i neoyo quino que menciona emos —en adelan e g a i i—, y que lógicamen e ambién es án ela- cionadas con las p oblemá icas que plan eamos. 2. TALLERES DE GRAFFITI EN GRA- NADA. REVISIÓN DESDE UNA OB- SERVAcIÓN PARTIcIPANTE Desde hace más de una década, en la educa- ción p ima ia y secunda ia p oli e an los alle es y cu sos p esen ados como una in oducción a la p ác ica del g a i i —a eces ex aescola es, y cada ez más a menudo in eg ados en p og a- maciones didác icas—, siendo en la mayo ía de los casos, una ealidad de pin u a mu al colec i a p oducida median e la he amien a más popula en es e ámbi o, la pin u a en ae osol. En oca- siones, la emá ica del g a i i es a ada como pa e eó ica en las escasas asigna u as de plás ica de nues o sis ema educa i o, como si de una disciplina, o écnica más se a ase, igual que pod ía se la acua ela, el gouache, o el óleo; y muy a menudo se u iliza de mane a p ác ica pa a ines deco a i os, po medio de concu sos con emá icas de concienciación, o simplemen e pa a canaliza las posibles pin adas que pudie an apa ece y da así un la ado de ca a al cen o educa i o en cues ión y sus mu os colindan es. Es e ipo de alle es de g a i i an comunes no han al ado en G anada. Y lo cie o es que ha exis ido una g an demanda po pa e de los cen- os educa i os desde que comenzó a popula i- za se el enómeno del g a i i en la ciudad en el año 2001, coincidiendo con una época en la que Imagen 1. “El g a i i como ecu so en el aula” SM Conec ados. He amien as, ecu sos didác icos y se icios educa i os pa a p o e- so es. Recupe ado de h p://www.smconec a- dos.com/Recu sos_dida icos_El_G a i i.h ml EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 68 los esc i o es locales empeza on a no maliza el hecho de sali a pin a a la calle a la luz del día (Pé ez, 2014, pp. 203-207). El g upo de esc i o- es de g a i i U ban W i e s, o mado po Reno, D ew y Nake, es posiblemen e uno de los que más ha explo ado el e eno de la ansmisión de conocimien os a a és de es e ipo de alle es. Es e colec i o, ya ex in o, se unió en 2005 pa a ab i un local en el que ende p oduc os ela- cionados con el g a i i, y que al mismo iempo les si ie a de base de ope aciones desde la que ealiza p oyec os po enca go como deco acio- nes mu ales. Sin habé selo plan eado demasiado como una opción se ie on en uel os en es e ipo de ac i idades educa i as a a és del g a i i. La asociación APREX —Asociación Pa a la Reinse - ción de Ex oxicómanos— les p opuso coo dina una se ie de alle es di igidos a alumnos de Edu- cación Secunda ia Obliga o ia de a ios cen os educa i os de G anada, enma cados en un p o- yec o de in eg ación. Los alle es se desa olla on en dis in os pun os de G anada, en cen os como el IES Albayzín-La Salle, el IES F ancisco Ayala, o el CE A e Ma ía San C is óbal. Se a aba de una se ie de clases eó icas y p ác icas en las que, po un lado se in oducía a los alumnos en la his- o ia del g a i i como mo imien o, y po o o lado se les explicaba los po meno es de la écnica de la pin u a en sp ay, y las dis in as ases a segui pa a pin a unas le as a modo de ó ulo con un nomb e o pseudónimo. Algunos esc i o es de g a i i pe enecien es a una e ce a gene ación u oleada que apa eció con ue za en la escena g anadina en e los años 2007 a 2009 asis ie on a es os alle es. Sabo , uno de ellos, ecue da que ahí ue donde descub ió la g an a iedad c omá- ica que exis ía, los di e en es di uso es, y demás aspec os écnicos e e en es a la écnica del sp ay; además descub ió que exis ía una ienda en G anada como U ban Shop, especializada en p oduc os elacionados con en el mundo del g a- i i (Pé ez, 2014, p. 189). Imagen 2. Es udian es de ESO ealizando bo- ce os en uno de los alle es ex aescola es de g a i i impa idos po U ban W i e s. San a Fe, G anada. 2005. Fo og a ía cedida po D ew. Imagen 3. Es udian es de ESO ejecu ando eje cicios p ác icos en uno de los alle es ex aescola es de g a i i impa idos po U ban W i e s. San a Fe, G anada. 2005. Fo og a ía cedida po D ew. EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 69 A ni el pe sonal he enido la opo unidad de expe- imen a en a ias ocasiones la enseñanza del g a- i i como ía educa i a en di e en es p oyec os. La p ime a ez que pa icipé en uno de ellos ue en el 2006, debido a la llamada de Luis Co a elo, edu- cado social que po aquella época colabo aba con una asociación de la zona no e de G anada lla- mada Anaque ando. El p oyec o que p oponía Luis consis ía en ealiza a ios alle es de di e en es emá icas, en e las que se encon aba el g a i i; e iba di igido hacia los jó enes del ba io pe i é- ico de Almanjaya . Es e alle se ealizó en dos ases, la p ime a cons aba de una se ie de clases eó ico-p ác icas en las que los alumnos se dedi- caban a ealiza boce os sob e papel y a expe i- men a la he amien a del sp ay sob e unas ablas de aglome ado, odo ello po medio de eje cicios y juegos p e iamen e ideados. La segunda ase del p oyec o, en la que Reno y D ew, dos esc i o es de g a i i expe imen ados, colabo a on ayudando en las unciones de coo dinación, consis ió en pin a un mu al pa icipa i o sob e las pa edes del Cen o de Se icios Sociales y Comuni a ios de Almanjaya . La idea e a que en él pudiesen cola- bo a odos los ecinos que desea an hace lo. La in ención e a buena, ya que se a aba de esc ibi una ase a modo de ó ulo que ep esen a a un mensaje uni a io e e en e al ba io y que en e odos colo ea an las le as, pe o lo cie o es que la expe iencia de es a úl ima acción acabó siendo un an o caó ica. El hecho de que cualquie indi iduo pudiese pa icipa , sin habe ecibido unas indica- ciones p e ias e ins ucciones conc e as, hizo que la o ganización se ie a desbo dada, y se u o que limi a la pa icipación a los p ime os ecinos dis- pues os a colabo a . A pa i del año 2005 ue inc emen ándose el núme o de alle es ex aescola es de g a i i en G anada, siendo en su mayo ía cu sos de écnica y p ocedimien o del sp ay, ema ados con la ea- lización de una pin u a mu al de es é ica g a i i. Apa e del g upo U ban W i e s, que ue on los más a anosos en es e ámbi o, o os esc i o es locales como Re i, El niño de las pin u as, Ruby, So i o Cheko —po menciona algunos—, pa i- cipa on en p oyec os simila es y po di e en es mo i os. Un caso especialmen e llama i o ue el del esc i o alme iense S ook, a incado en G a- nada po aquellos años. S ook, además de se Imagen 4. Jó enes pin ando un mu al en el alle de g a i i lle ado a cabo en el Cen o de Se icios Sociales y Comuni a ios de Alman- jaya . G anada. 2006. Fo og a ía cedida po D ew. EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 70 uno de los esc i o es más ac i os en G anada en e los años 1998 y 2006, esul a que en ese úl imo año e a p o eso in e ino de Educación Plás ica y Visual en el IES Mon e i es, en Las Gabias. S ook u ilizó como p emio y colo ón a su asigna u a la concesión de un pe miso pa a que sus alumnos pudie an pin a con sp ay sus nom- b es en las pa edes que odeaban el ecin o del cen o, en o ma o alle exp és di igido y coo - dinado po él mismo. Como si de una especie de í o es con empo áneos se a asen, S ook u ilizó el g a i i como un p emio a la excelencia del alumnado. La Uni e sidad de G anada ambién ha enido mucho que deci en cuan o a la inclusión del g a i i como ía o eclamo hacía di e en es ac i- idades didác icas celeb adas. En 2004 se me p opuso coo dina jun o a Sex-El niño de las pin- u as el p ime cu so celeb ado en la UGR en el que, explíci amen e, el ema p incipal e a el g a- i i, y en el que se o ecían c édi os de lib e con- igu ación a los es udian es. Su í ulo ue “I Cu so de Pin u a U bana”, o ganizado po la Fundación Emp esa Uni e sidad, y celeb ado en el Colegio Mayo Reyes Ca ólicos. El en oque inicial de es e cu so, de una du ación de ein e ho as di ididas en cua o días, ue que si ie a de luga de encuen- o y deba e en o no al g a i i, y a la ez mos a a los in e esados algunos apun es sob e su his- o ia y e olución. El cu so se zanjó con la conse- cución de un mu al colec i o en las pa edes del pa io del colegio mayo . En dicho alle con luye- on alumnos de pe iles a iopin os, siendo en su mayo ía es udian es de Bellas A es in e esados en amplia conocimien os sob e aspec os muy conc e os del g a i i y la he amien a del sp ay. Han pasado más de diez años desde aquél cu so, y hace unos meses lo eco dé compa ándolo con una colabo ación que lle é a cabo en la asigna- u a “Pin u a II: Lenguajes y P ocedimien os”, del segundo año del G ado en Bellas A es, g acias a la llamada de Ca los Jiménez, a is a plás ico y docen e de pin u a en la acul ad. En ella di igí una mas e class en la que p esen é mi caso como ejemplo de eg esado que a a de gana se la ida ealizando p oyec os mu ales e in es igando el enómeno del g a i i. Los alumnos, po el in e- és que mos a on, e a e iden e que sen ían la necesidad de conoce o as écnicas, disciplinas o ámbi os elacionados con la pin u a, más allá de los clásicos emples o encáus icas que se ense- ñan en la acul ad — écnicas ambién necesa ias pa a el ap endizaje pic ó ico—. Ese ue jus o el mo i o po el que Ca los Jiménez decidió in o- duci en su clase una se ie de monog a ías sob e écnicas pic ó icas o disciplinas a ís icas que ep esen an salidas eales en la ac ualidad en cuan o p o esionalización a a és del a e, y que en escasas ocasiones se llegan a a a en Bellas A es. El g a i i, en su e ien e más come cial, la del denominado mu alismo con empo áneo, es una de ellas. En es a mas e class, además de la écnica del sp ay, se habló de la g an popula idad del g a i i en los úl imos años, y de la ape u a de posibilidades en el me cado del a e y el mundo publici a io, en la que el esc i o de g a i i mu a- lis a se ha a ianzado como un p o esional más en el di ícil me cado labo al. Así mismo, pa a encon a una p opues a didác- ica en G anada di e en e a los alle es y cu sos EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 71 de g a i i desc i os, hay que emon a se al año 2012, en el que se lle ó a cabo en la Facul ad de Bellas A es un p oyec o p esen ado como “Talle de explo ación u bana”. El in es igado y docen e Ja ie Aba ca ue in i ado pa a di igi una se ie de u as con empla i as po pa ajes de G anada al e na i os. Es e pun o de is a iene mucho que e con la isión que los esc i o es de g a i i ienen de la ciudad. La p ác ica de es e ipo de paseos es algo habi ual en su u ina, en la que se p ocede a una búsqueda y cap u a de nue os luga es en los que in e eni , alejados del con ol social. Resul a in e esan e isibiliza es e ipo de explo aciones u banas, que po o o lado nada ienen que e con las denominadas u as Imagen 5. Mas e class “P o esionalización en el a e a a és del g a i i, e in oducción a la écnica pic ó ica del ae osol” den o de la clase Pin u a II: Lenguajes y P ocedimien os del G ado en Bellas A es. Facul ad de Bellas A es, Uni e sidad de G anada. 2017. Imagen 6. “Guía ans e sal de G anada. Talle de explo ación” di igida po Ja ie Aba ca. Facul ad de Bellas A es, Uni e sidad de G anada. 2012. Fo og a ía cedida po Ja ie Aba ca en h p://ja ie aba - ca.es/ alle es/explo acion/g anada-2012/ EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 72 de a e u bano, en las que se u iliza la ó mula del museo con encional —un g upo de isi an- es son di igidos po un guía—, eliminando los lienzos y cambiándolos po mu ales al ai e lib e. En G anada exis en u as guiadas que han sido azadas especialmen e pa a que los asis en es conozcan los mu ales del esc i o de g a i i más mediá ico — ambién es de los más ac i os— de la ciudad, El niño de las pin u as. En la ac ualidad, una de es as u as guiadas, que se desa olla con bas an e éxi o de asis encia, llamada “El niño de las pin u as, cuando las pa edes hablan”, la coo - dina la asociación G anada con Lupa. Realmen e es e ipo de ó mulas al es ilo audioguía en el que las ob as se encuen an en luga es p ede- cibles, no ayudan demasiado al conocimien o geog á ico de los espacios al e na i os a los que alude Aba ca, en los que ealmen e sí se “amplía y en iquece la conciencia que el espec ado iene de su en o no” (U bana io, 2016). En conco dancia con los paseos psicogeog á i- cos como uen e de conocimien o de la ciudad mencionados po Aba ca, el docen e y a is a plás ico Juan Llo ens se sal a oda ob iedad en un abajo de in es igación en el que podemos encon a e lexiones ace ca de cómo in oduci el g a i i en las aulas de un modo na u al pa a los alumnos. Se a a de su esis doc o al “G a- i i en Elche. Las pa edes u banas como ecu so pa a la Educación A ís ica”, en ella de iende la idea de una búsqueda de conocimien o y sabi- du ía desde la obse ación dia ia de los mu os de las ciudades, a a és de eco idos y de i as u banas. Es e pun o de is a, que a más allá de la con emplación de los mu ales a ís icos elacionados con el g a i i, es in e esan e en la medida que a a el enómeno como una eali- dad co idiana con posibilidades de con e i se en un ins umen o didác ico pa a se u ilizado en la Educación a ís ica (Llo ens, 2015). En el o o ex emo se si ua ía el caso de G a- nada y la mane a en que las dis in as á eas del ayun amien o hacen uso del g a i i a ni el educa i o, p edominando el manejo de ópicos y supe icialidades. Des acamos el ambicioso p oyec o que desa olla desde hace unos años el ayun amien o de G anada, i ulado “G anada + Imagen”, y coo dinado po la O icina Técnica Agenda 21 Local, si uada den o del Á ea de Medio Ambien e. Con es e plan, que ha pasado po di e en es ases, a an de “o ganiza y con- ola ” es e enómeno a a és de la ípica di e en- ciación en e g a i i a ís ico y g a i i andálico (Agenda 21 Local, 2014), es a egia muy común en el ámbi o adminis a i o que a ec a al espa- cio público. Se a a de un pun o de is a muy alejado al de una obse ación amplia y sin com- plejos di igida al en o no u bano a la que alude Juan Llo ens en su esis (Llo ens, 2015). A pesa de los in en os de Agenda 21 po ace ca es e enómeno a la ciudadanía, e in en a media en e ella y los esc i o es de g a i i locales, una se ie de ac uaciones un an o desace adas en el pasado —ac i idades anunciadas que no se llegan a ealiza , p omesas al colec i o de esc i- o es de g a i i sin cumpli , e c.— quizás lle adas po un a án p opagandís ico, más que p ác ico y ealis a, han hecho que el p oyec o “G anada + Imagen” ca ezca de igo y c í ica a ojos de muchos de los esc i o es de g a i i y a is as EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 79 En el p oyec o “We A U bà” (2014) encon a- mos la idea de ans o mación ac i a de un ba io median e la obse ación e in e ención colec i a. La Asociación de Vecinos del ba io de Cana- mun , en Palma de Mallo ca, an e la c ecien e apa ición de un sin ín de in e enciones en las calles del ba io, decidió au odecla a se ole an e an e el a e u bano, aunque eso sí, debían ma i- za y deba i cie os asun os p oblemá icos de ca a al espacio público. Con el apoyo del Museo de A e Mode no y Con empo áneo Es Balua d —en una apues a cla a po el a e con ex ual y de in e ención—, y coo dinado po el in es i- gado y docen e Jo di Palla ès, y el a is a Joan Aguiló, se e ec ua on una se ie de ac i idades en el en o no u bano. Po un lado, se lle a on a cabo mesas de deba e sob e cómo, dónde y po qué ac ua de una mane a de e minada en un ba io. Y po o o lado, se p ocedió a una se ie de in e - enciones especí icas ealizadas po los p opios ecinos del ba io en las que p imaba ene p e- sen e el con ex o como concep o o idea en odo momen o. En es as ac i idades su gió la idea de ans o mación de un ba io a a és del a e u bano, y se deba ió sob e é icas de ac uación y el po qué de los gus os pe sonales y colec i os sob e un ipo de ob as po encima de o as. En es a línea de pensamien o, y en conco dancia con las ideas de Llo ens (2015) y Aba ca (2010), el ci ado Palla ès p esen a la ciudad como un luga en el que “au op oyec a se”, y en el que “los Imagen 9. Pa icipan es en una de las u as guiadas denominadas “El niño de las pin u as, cuando las pa edes hablan”. G anada con Lupa. 2014. Fo og a ía ob enida de h p://g anadaocio.es/ u as-el-nino- de-las-pin u as-g anada/ EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 80 adolescen es y no an adolescen es a man sus p opios cimien os con una masa hecha a base de un ico y mix o ma e ial” (Palla ès, 2007) Hoy en día los cen os escola es suelen aleja se de es a idea, y en consecuencia, el alumnado suele expe imen a echazo y a e sión hacia ellos. Po eso no esul a descabellada la idea de que el docen e enseñe y ap enda —en un eje cicio ecíp oco— a a és de la ciudad y lo que en ella acon ece, pa a ob ene así una se ie de cla es desde las que e-signi ica los concep os que nos ienen dados, y que a p io i pa ecen incues- ionables e inamo ibles. 3. cONcLUSIONES Un e o habi ual que suelen come e muchos de los gobie nos locales, a mi en ende , en cuan o a la o ma de abo da e in en a egula la p ác ica del g a i i po medio de la educación suele se no ene demasiado en cuen a el complejo ca ác- e poliéd ico de las mani es aciones u banas en o ma de esc i u a. Pa ece ingenuo pensa que una esc i u a ealizada sob e una p opiedad p i- ada —y no digamos ya sob e pa imonio— sea solo cosa de una niñe ía o chiquillada. Exis en nume osas a ian es y ac o es de ondo que hacen que de epen e un suje o decida come- e al ac o, no malmen e asociadas a un anhelo de libe ades y ecu sos de acción di ec a como p o es a en una sociedad silenciada (Figue oa, 2014, pp. 334-347). La al a de in o mación po pa e de adminis aciones locales, y sob e odo, la ausencia de múl iples pe spec i as pa a abo da asun os como la masi icación de i mas en las calles o las esc i u as sob e pa imonio hace que se lle en a cabo una se ie de ac uaciones en las que solo se iene en cuen a al colec i o de esc i- o es de g a i i, ob iando o os g upos o g emios, e incluso suje os aislados. Además se a ibuye al colec i o de esc i o es de g a i i una unidad que no es al, pues o que cada uno de ellos ep e- sen a una o ma de pensa única, con una é ica de e minada a la ho a de ac ua . El niño de las pin u as, esc i o de g a i i y a is a u bano muy ac i o en G anada, comen a al espec o que “en el g a i i odo el mundo es bas an e au én ico. No es que engamos los iejos una idea y los jó enes o a, po que en el ondo enemos odos las ideas pa ecidas y a la ez o almen e dis in as.” (Pé ez, 2014, p. 105). El g a i i ep esen a p obable- men e el mo imien o subcul u al más globalizado de la his o ia de la humanidad, y su hib idación con las di e en es cul u as y subcul u as a ni el global es an ex ensa que imposibili a su es u- dio desde una óp ica uni a ia. El enómeno del g a i i se desa olla de mane a di e en e en cada con ex o, conse ando algunos asgos comunes, dependiendo de hechos signi ica i os y o os ac o es socio-polí icos in luyen es que animan o enan cada escena (Figue oa, 2014; Aba ca, 2010). Quizás es e pueda se uno de los p inci- pales mo i os po los que sea necesa io e isa las o mas de en ende la inclusión del g a i i como ma e ial didác ico en las aulas y la me odo- logía de abajo que se le aplique. Tampoco debemos ol ida que u iliza el g a i i como ecu so didác ico implica una se ie de con- no aciones que no se asimila án de igual o ma en los di e en es ni eles de la educación eglada, como ampoco se ha á en o os ámbi os educa- EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 81 cionales no eglados. Al mismo iempo, dada la ampli ud y complejidad de es e é mino, c eemos que es imp escindible lle a a cabo una in oduc- ción y con ex ualización concienzuda adecuada a cada g upo de ecep o es, en la que no sólo se analicen las aíces e his o ia del enómeno del g a i i, sino que se de e mine que signi ica es a palab a en la ac ualidad pa a cada uno de los suje os ecep o es y a dónde nos puede lle a su es udio. Con odo es o, pa ece que una p opues a didác- ica basada exclusi amen e en la eo ía del g a- i i no iene mucho sen ido. Quizás el camino de las de i as u banas y la con emplación de nues- o en o no sea el camino a segui . Es o nos lle a a analiza de qué o ma debe íamos abo da una obse ación de la ciudad di igida a unos de e - minados ecep o es, como pueden se alumnos de los di e en es ciclos de la educación eglada. Es a o ma de ap endizaje se o na en una a ea complicada, no solo po la sa u ación de g a i i y o o ipo de exp esiones u banas que su gen en las calles, sino ambién po la amalgama y bom- ba deo de imágenes que ecibimos a dia io en las ciudades y medios de comunicación. El éxi o o no de dichos alle es aducidos en paseos de obse ación u bana a a depende del en oque que el p opio coo dinado quie a es ablece . Y como hemos analizado en el p esen e ex o, ello depende á de cuales sean las p oblemá icas que que amos abo da . Las posibilidades pod ían se in ini as. A a és únicamen e de la obse ación del g a i i, noso os p oponemos las siguien es p oblemá icas que se pod ían abo da en un hipo é ico alle de obse ación u bana: • Polí icas públicas: Ce cado de pa ques, colocación y conse ación de monumen os, mobilia io u bano, publicidad ex e io . • Imagina io colec i o: Qué exp esiones a ís- icas son las socialmen e acep adas y cuales no, o ba ios que asimilan cie as inclusiones a ís icas de o ma na u al. • A e colabo a i o: C eación de edes y sis e- mas de pa icipación. • O denanza cí ica: Qué podemos y qué no podemos hace en nues a ciudad, ¿a quien pe enece la calle? • F ac u a social: Dis ancia que sepa a unos g upos sociales de o os. • E ec o Unesco: Consecuencias de que un ba io sea nomb ado pa imonio de la huma- nidad, como la “ u is i icación” o Sínd ome de Venecia. REFERENcIAS BIBLIOGRÁFIcAS Aba ca, J. (2010). El pos g a i i, su escena io y sus aices: G a i i, punk, ska e y con apubli- cidad. (Tesis doc o al) Uni e sidad Complu- ense de Mad id. — (2016). Del a e u bano a los mu ales, ¿qué hemos pe dido? En U bana io. Recupe ado de h p://u bana io.es/a iculo/del-a e- u bano-a-los-mu ales-que-hemos-pe dido/, aducción de Aba ca, Ja ie (2016) F om s ee a o mu als, wha ha e we los ? En S ee A & U ban C ea i i y Scien i ic Jou nal Vol. 2, N.º 2. Lisboa: Ped o Soa es Ne es. Agenda 21 Local (2014). En Ayun amien o de G anada, Medio Ambien e y Man enimien o. EL GRAFFITI cOMO REcURSO DIDÁcTIcO Ramón PÉREZ SENDRA UNES NÚM. 3 - SEPTIEMBRE 2017 - 64 · 82 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 82 Recupe ado de h p://www.g anada.es/ ine /agenda21.ns /xinicio/ Canamun e al. (2014). We a u bà [a chi o de ideo] Recupe ado de h ps://a canamun . o g/2015/07/29/we-a -u ba-el-documen al/ Educa UGR (2017). En Á ea de Recu sos Didác- icos, Uni e sidad de G anada. Recupe ado de h ps://educa.ug .es/ Figue oa, F. (1999). El g a i i mo emen en Valle- cas: His o ia, es é ica, y sociología de una subcul u a u bana (1980-1996). (Tesis doc- o al) Uni e sidad Complu ense de Mad id. — (2006). G aphi agen: Una mi ada e lexi a sob e el g a i i. Se illa: Mino au o digi al. — (2013). G a i i, un p oblema p oblema izado. Mad id se mue e. Mad id: CDU. — (2014). El g a i i de i ma. Un eco ido his ó- ico-social po el g a i i de aye y hoy. Mad id: Minobi ia. Gómez, J. (2015). 25 Años de G a i i en Valen- cia: Aspec os Sociológicos y Es é icos. (Tesis doc o al) Uni e sidad de Valencia. Ionesco, E. (1961). Comunicación pa a una eu- nión de esc i o es anceses y alemanes ( eb e o de 1961). En No as y con ano as, ci ado po O dine, N. (2012). La u ilidad de lo inú il. Mani ies o. Ba celona: Acan ilado. Llo ens, J. (2015). G a i i en Elche. Las pa edes u banas como ecu so pa a la Educación A ís ica (Tesis doc o al) Uni e sidad Com- plu ense de Mad id. Palla ès, J. (2007). Subcul u as u banas en el aula. Una necesa ia pe e sión. III Jo nadas de Educación A ís ica: El a e con empo á- neo como ecu so didác ico. MUPAI, Uni e - sidad Complu ense de Mad id. Pé ez, R. (ed.) (2014). Escenas del g a i i en G a- nada. G anada: Cieng amos. Sánchez, A.; G acia, E. y Rod íguez, J. (2013). ¿Po qué no nos dejan hace en la calle? P ác icas de con ol social y p i a ización de los espacios en la ciudad capi alis a. G a- nada: G.E.A. La Co ala.