Decálogo de gestión: Ejes estratégicos para la mejora del modelo deportivo universitario español tras un análisis comparativo con el modelo de Estados unidos

DECÁLOGO DE GESTIÓN: EJES ESTRATÉGICOS PARA LA MEJORA DEL MODELO DEPORTIVO UNIVERSITARIO ESPAÑOL TRAS UN ANÁLISIS COMPARATIVO CON EL MODELO DE ESTADOS UNIDOS Trabajo de Fin de Grado CURSO 2021-2022 Presentado por: Julia Casas Figueroa Tutor: María Esther Puga González Cotutor: David Cabello Manrique Página 1 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Contenido RESUMEN/ABSTRACT ............................................................................................................ 2 PALABRAS CLAVES ................................................................................................................ 2 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3 Concepto de deporte universitario en España y Estados Unidos .............................................. 3 Justificación ............................................................................................................................... 4 ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL DEL DEPORTE UNIVERSITARIO .............. 6 ESPAÑA .................................................................................................................................... 6 Estructura interna .................................................................................................................. 6 Presupuesto ........................................................................................................................... 9 Actividades y competiciones ............................................................................................... 10 Becas y ayudas .................................................................................................................... 13 ESTADOS UNIDOS ................................................................................................................ 15 Estructura interna ................................................................................................................ 15 Presupuesto ......................................................................................................................... 17 Actividades y competiciones ............................................................................................... 19 Becas y ayudas .................................................................................................................... 20 VALORACIÓN COMPARATIVA DE AMBOS MODELOS .............................................. 22 Valoración subjetiva de los usuarios ....................................................................................... 22 Valoración objetiva mediante participación ............................................................................ 24 Impacto del COVID-19 ........................................................................................................... 26 ESTRATEGIA DE PLANIFICACIÓN .................................................................................. 27 Objetivos ................................................................................................................................. 27 Definición ................................................................................................................................ 27 Justificación ............................................................................................................................. 28 Decálogo de gestión ................................................................................................................ 33 EVALUACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................... 35 CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 36 LIMITACIONES Y FORTALEZAS DEL TRABAJO ......................................................... 37 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA .......................................................................................... 38 Página 2 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA RESUMEN/ABSTRACT Esta investigación se dirige al análisis de los modelos deportivos universitarios en España y Estados Unidos con el fin de encontrar las piezas claves que acercarían el éxito del modelo estadounidense a nuestro país. Este trabajo trataría de cubrir un vacío en las guías de gestión y administración deportiva en el ámbito universitario, centrándose en ciertos aspectos en la Universidad de Granada a nivel nacional y en la National Collegiate Athletic Association o Asociación Nacional Deportiva Universitaria (NCAA) de EE. UU. debido a su importancia en el ámbito universitario de ambos países (NCAA, 2022c; Universidad de Granada, 2022b). La finalidad del presente estudio es la creación de un decálogo de gestión para definir los ejes estratégicos que nos ayudarían alcanzar los objetivos que nos proponemos. PALABRAS CLAVES Gestión deportiva; Deporte universitario; España; Estados Unidos; Decálogo de gestión Página 3 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA INTRODUCCIÓN Concepto de deporte universitario en España y Estados Unidos El deporte universitario es un servicio de las instituciones de estudios superiores que supone otro apartado dentro de la gestión deportiva y que muchas veces es olvidado o tratado como una gestión deportiva cualquiera, cuando debe ser estudiado y analizado individualmente de forma continua (Plan Integral Para La Actividad Física y El Deporte, 2009). Dentro del ámbito español, encontramos la siguiente definición dada por el Consejo Superior de Deportes: “Se denomina deporte universitario, al realizado por estudiantes universitarios y organizado por los Servicios de Deportes de cada Universidad, encargados igualmente, de fomentar y facilitar la práctica deportiva.”(Consejo Superior de Deportes, 2019c). De forma parecida es definido dentro del marco legislativo, considerándolo como aquella práctica deportiva que tiene lugar en el ámbito universitario que de cuya gestión son responsables los propios centros académicos; sin embargo, incluyéndole valor, presentándolo como un factor importante dentro de la educación integral de los alumnos (Ley Orgánica 4/2007, 2007). Asimismo, encontramos una definición dentro del Estatuto del estudiante universitario, donde se presenta la actividad física como una parte fundamental de la enseñanza integral del alumnado, dejando claro de nuevo la importancia del deporte y la actividad física también dentro de las instituciones de educación superior (Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, 2010). Entonces, podemos concluir considerando el deporte universitario en España como una herramienta dentro de las instituciones de educación superior que posee valor propio y contribuye a la formación de los estudiantes y de cuya gestión es responsable cada Universidad coordinada por las Comunidades Autónomas y siguiendo las disposiciones y fórmulas generales del Gobierno Central (Ley Orgánica 4/2007, 2007). Una vez definido qué es, deberemos entender en qué consiste. Dentro del territorio nacional, observando tanto la literatura general como la legislación, las actividades deportivas que ofrece o deben de ofrecer las Universidades por un lado son aquellas prácticas dirigidas fuera del ámbito competitivo que dividimos en: actividades orientadas a la salud; actividades orientadas al aprendizaje técnico deportivo; y actividades en la naturaleza. Por otro lado, se encuentra una oferta con carácter competitivo organizado de forma interna y externa (autonómica, nacional e internacional) (Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, 2010; Plan Integral Para La Actividad Física y El Deporte, 2009; Chiva Bartoll et al., 2014). Por otro lado, en Estados Unidos, la idea del deporte universitario posee varias diferencias a la idea presentada a nivel español. Estas diferencias pueden venir originadas por la distinta organización política del país que otorga a los Estados federales la completa Página 4 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA autoridad en la gestión de la educación superior de sus universidades y, por tanto, del deporte universitario (Terol Gómez, 2005). Además, en el país americano las universidades se han convertido en un negocio, siendo dirigidas en su mayoría por empresas privadas, y el deporte en estas instituciones es un mercado en auge que puede generar hasta 8 billones de dólares al año por la difusión de las competiciones (Sanderson & Siegfried, 2018; Terol Gómez, 2005). En consecuencia, podemos entender que, además de considerarse como práctica deportiva dentro de las Universidades, a diferencia de España, parte del deporte universitario en Estados Unidos se ha convertido en un espectáculo y fuente de beneficios para las propias instituciones. Este hecho puede ser causa de la propia privatización de las administraciones y la necesidad de estas de recaudar fondos, en contraste al territorio español en el cual el Gobierno financia la mayoría de estos programas (Chiva Bartoll et al., 2014; Gitlow et al., 2014; Jozsa Jr., 2013; Terol Gómez, 2005). Justificación Por un lado, el papel del deporte en España ha evolucionado enormemente, mejorando las condiciones en todos los ámbitos con una mayor inversión económica y legislativa. Sin embargo, el deporte universitario a nivel nacional no ha experimentado el mismo desarrollo, ya que, aunque se busca cumplir el objetivo de promover la práctica para todos los alumnos, no existe un plan de actuación único que permita compatibilizar de manera simplificada tanto la formación académica como la deportiva de los estudiantes (Blanco García, 2018; Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario, 2010). Por otro lado, fuera de nuestro país, encontramos grandes potencias como Estados Unidos, uno de los países que siempre se ha mantenido en la élite deportiva y el cuál presenta diversos programas de compatibilidad del deporte con el estudio (O’Neil et al., 2021). Son cada vez más jóvenes deportistas los que se trasladan al país americano para continuar con su carrera académica junto con la deportiva. España no es una excepción, aumentando cada vez más el número de estos deportistas que emigran e incluso entrando en el top 5 de los países con mayor cantidad de estudiantes emigrados a Estados Unidos (Parrish et al., 2020; MARCA, 2016). Asimismo, existen numerosos estudios sobre los beneficios de esta compatibilidad, mejorando las condiciones de bienestar social y psicológico de los estudiantes, causando unas mejores condiciones de trabajo que resultan en mejores resultados académicos de los jóvenes que practican deporte a lo largo de su carrera universitaria (Engelke & Frederickson, 2022; Higginbotham, 2021; Muñoz-Bullón et al., 2017; Vasold et al., 2019). Haciendo notar, la importancia de la adaptación de nuestro modelo deportivo a la vida de los estudiantes. Esta investigación se dirige, por tanto, al análisis de los modelos deportivos universitarios en España y Estados Unidos con el fin de encontrar las piezas claves que acercarían el éxito del modelo estadounidense a nuestro país, buscando las mejoras necesarias en los Página 5 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA programas de becas, ayudas y compatibilidad que nuestra universidad actualmente ofrece. Esta idea, además, como indica Terol Gómez (2005), viene siendo un tema de interés para las instituciones españolas debido a la iniciativa del Consejo Superior de Deportes de estudiar distintos modelos deportivos internacionales con el objetivo de facilitar a las universidades la adaptación de sus políticas deportivas a las necesidades actuales, al mismo tiempo de tratarse de un tema del que carece de estudio a nivel nacional. Este trabajo trataría de cubrir un vacío en las guías de gestión y administración deportiva en el ámbito universitario, centrándose en ciertos aspectos en la Universidad de Granada a nivel nacional y en la National Collegiate Athletic Association o Asociación Nacional Deportiva Universitaria (NCAA) de EE. UU. debido a su importancia en el ámbito universitario de ambos países (NCAA, 2022c; Universidad de Granada, 2022b). Página 6 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL DEL DEPORTE UNIVERSITARIO ESPAÑA Estructura interna La estructura del deporte universitario a nivel nacional está definida por el Ministerio de Cultura y Deporte, su mayor responsable es el Consejo Superior de Deportes el cual es el encargado de programar, coordinar y promover las actividades dentro de la práctica deportiva universitaria (Real Decreto 2069/1985, de 9 de octubre, sobre articulación de competencias en materia de actividades deportivas universitarias, 1985). Dentro de esta institución encontramos la estructura pública más importante de regulación del deporte universitario, el Comité Español del Deporte Universitario. Esta última se regula en la Orden del 3 de febrero de 2003 y donde se define sus funciones y estructura interna que exponemos a continuación (orden ecd/273/2004, de 3 de febrero, por la que se regula el Comité Español de Deporte Universitario, 2004). • El Presidente. Es la máxima representación del Comité y se encarga principalmente de convocar, dirigir y supervisar las actividades del Pleno. • El Pleno. Se entiende como el órgano formado por todos los sectores afectados en materia de deporte universitario y sus funciones más importantes son examinar las actividades del Comité y elaborar propuestas para el programa de actividades y de estudio. Su composición es: el Presidente; vicepresidente primero, representante del Consejo de Coordinación Universitaria; vicepresidente segundo, director general de Deportes del Consejo Superior de Deportes; los vocales, subdirector general del CSD, un representante de cada Universidad, los asesores técnicos de cada modalidad deportiva y un representante de cada Comunidad Autónoma; y un secretario. • La Comisión Permanente. Formado por los miembros del Pleno con una diferencia, los vocales en este caso son nueve y están designados por el mismo Pleno. Se deberá reunir al menos una vez cada 3 meses y se encarga de aplicar los acuerdos del Pleno, estudiar las propuestas de los asesores técnicos, realizar el seguimiento de las actuaciones anuales tanto a nivel nacional como internacional y colaborar con las Universidades para buscar recursos con el fin de ampliar sus actividades deportivas. Página 7 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA • La Comisión Técnica. Compuesto por el Subdirector General del CSD; seis vocales designados por el Presidente de la Comisión Permanente; y un secretario con voz pero sin voto. Se encargará principalmente de estudiar documentación útil para facilitar el trabajo de la Comisión Permanente. • El Secretario. Se encargará de asistir a las audiencias del Pleno y divulgar las acciones del CEDU entre todas las entidades. • Los Asesores Técnicos. Existirá un asesor por cada modalidad deportiva dentro del programa nacional; tendrán un carácter provisional de 2 años, nombrados por el Presidente del CEDU; y se encargarán de informar del desarrollo de los programas previstos, realizar una memoria anual, debatir cuestiones técnicas que afecten al desarrollo de las actividades previstas, proponer medidas y reglamentos técnicos para la mejora del desarrollo de dichas actividades y asesorar al CEDU en todo aquello relacionado con su deporte. Sin embargo, el CEDU, a pesar de servir como referencia y supervisor de los distintos programas deportivos universitarios a nivel nacional, el control de la organización y gestión de las actividades deportivas en cada Universidad es designada a la misma institución educativa como hemos visto anteriormente en la definición del deporte universitario (Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, de Universidades, 2007; Consejo Superior de Deportes, 2019b). Por esta razón, a continuación, vamos a resumir la organización específica dentro de la Universidad de Granada con el fin de compararla con la institución americana más adelante. Dentro de la Universidad de Granada encontramos el Centro de Actividades Deportivas el cual tiene como principal función la de planificar y organizar las actividades de carácter deportivo de la institución. La estructura del centro se divide en un área de técnicos deportivos encargados de la gestión de las competiciones, infraestructuras y eventos deportivos y otra área administrativa (Universidad de Granada, 2022a). Página 8 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Figura 1. Estructura interna del deporte universitario español. Nota: Elaboración propia. Ministerio de Cultura y Deporte Competiciones externas, internacionales y legislación Consejo Superior de Deportes (CSD) Comité del Deporte Universitario Español (CEDU) Presidente Pleno Comisión permanente Comisión técnica Secretario Asesores técnicos Universidades Competiciones internas Actividades dirigidas Página 15 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA ESTADOS UNIDOS Estructura interna En E.E.U.U. la organización de la mayor práctica deportiva universitaria está regulada por asociaciones privadas entre las que encontramos la National Association of Intercollegiate Athletics (NAIA), la United States Collegiate Athletic Association (USCAA), la National Junior College Athletic Association (NJCAA) y la National Collegiate Athletic Association (NCAA). Siendo esta última la que más importancia ha conseguido y más peso tiene en el país, por lo que nos vamos a centrar en ella (Osborne et al., 2020; Foster et al., 2016; Jozsa Jr., 2013; Terol Gómez, 2005). La NCAA es una asociación sin ánimo de lucro cuya estructura está compuesta por voluntarios de las universidades miembros organizados en comités que gobiernan el deporte interuniversitario y establecen la política de la asociación (Foster et al., 2016; NCAA, 2022c). Dentro de esta estructura directora encontramos la Junta de Gobernadores, esta institución es la que posee mayor valor dentro de la NCAA y está compuesta principalmente por los directores de cada división, en total 21 miembros con derecho a voto y 4 miembros anteriores sin derecho a voto. Esta junta establece políticas para la asociación en completo, sirve como guía para la regulación de las distintas divisiones y regula los problemas que puedan afectar a todos los miembros de la asociación (NCAA, 2022c). Con relación a la estructura general de la asociación encontramos las ya citadas divisiones: División I, II y III. De estas tres, la División I es la más importante dentro de la NCAA, es la que más se difunde a través de los medios de comunicación y la que más ingresos genera para la organización, por ello, es la división en la que los jóvenes deportistas comienzan con su carrera profesional antes de pasar a grandes ligas como la NBA o participar en los Juegos Olímpicos. Ofrece apoyo económico a los deportistas para sus estudios mediante un amplio programa de becas que alcanza el pago de las matrículas e incluso ayudas para la vida en el campus. En segundo lugar, la División II ofrece menores becas y presupuesto deportivo y, por tanto, menores ingresos que la anterior. Sin embargo, permite a los estudiantes centrarse un poco más en su carrera académica en lugar de la deportiva. Por último, la División III se caracteriza por no poder ofrecer ningún tipo de beca deportiva a sus estudiantes, pero si permitirles la participación en 28 ligas nacionales distintas (Foster et al., 2016; NCAA, 2022c). Página 16 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Figura 4. Estructura interna del deporte universitario estadounidense (NCAA). Nota: Elaboración propia. Asociaciones privadas National Association of Intercollegiate Athletics (NAIA) United States Collegiate Athletic Association (USCAA) National Junior College Athletic Association (NJCAA) National Collegiate Athletic Association (NCAA) Junta de Gobernadores División I División II División III Página 17 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Presupuesto En comparación a España, la administración de las universidades americanas es en su mayoría privada, financiadas por empresas u organizaciones que poseen el control independiente de la institución sin supervisión directa de los gobiernos estatales o nacionales. Incluso así, aquellas consideradas como públicas no están bajo el mando del gobierno federal si no del gobierno independiente de los estados (Moody, 2021; Shorelight Team, 2022; Terol Gómez, 2005). En comparación al modelo deportivo español, este si depende de sistemas privados de financiación basados en donaciones o la explotación económica de los eventos. Como hemos visto antes, en EE. UU. la mayoría de las universidades pertenecen a la asociación de la NCAA, y por lo cual conforman dicho sistema privado de financiación invirtiendo un gran capital y recibiendo beneficios por la participación y desarrollo del deporte universitario (Chiva Bartoll et al., 2014). La NCAA recibe la mayoría de sus beneficios de dos fuentes: los derechos televisivos y de marketing del campeonato masculino de baloncesto de la Division I; y la venta de entradas de los campeonatos (NCAA, 2020e; Osborne et al., 2020). Este hecho hace notar el carácter de espectáculo de las competiciones deportivas universitarias en el país americano, reflejando el mayor sustento de los presupuestos de la organización, teniendo en cuenta, además, que tan solo 5 de las 90 competiciones de la NCAA generan tanto dinero como cuesta mantenerlas (NCAA, 2020e). Todo este capital, al ser una organización sin ánimo de lucro, es reinvertido en la propia organización, las instituciones miembros y los programas (NCAA, 2020a). La distribución de los beneficios anuales se realiza entre las distintas divisiones de manera proporcional a su importancia y además según los logros deportivos que consigan por parte de los miembros. Por ello, el 60% de los beneficios totales (más de 600 millones de dólares) son repartidos sólo para los miembros de la Division I (350 universidades), obteniendo de media unos 1,7 millones de dólares cada uno de ellos. Además se destinan 150 millones más únicamente para la organización de los campeonatos de esta división. En comparación las Divisiones II y III reciben solo el 4,37% y 3,18% respectivamente tanto para los miembros como sus campeonatos, dejando solo alrededor de 130 mil y 70 mil dólares por institución. Por último, el resto del presupuesto de la organización (32,45%) es dedicado a una gran cantidad de servicios, programas educativos y el desarrollo de las becas y ayudas a deportistas de la asociación (NCAA, 2022a). Página 18 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Figura 5. Distribución de los beneficios anuales de la NCAA por divisiones. Nota: Elaboración propia. 60% 4,37% 3,18% 32,45% División I División II División III Becas y programas Página 19 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Actividades y competiciones Como en España, el deporte universitario estadounidense se presenta de varias formas (Foster et al., 2016): • Competiciones externas. • Competiciones internas. • Actividades recreativas. Aunque se presenten similitudes, a diferencia de España, el “gran deporte universitario” de EEUU se compone fundamentalmente por las competiciones externas, ya que, aunque las propias Universidades gestionen actividades deportivas para sus estudiantes, el movimiento real del deporte universitario se genera con estas competiciones, las cuales a veces tienen lugar en estadios con más de 10.000 espectadores y cuyas retransmisiones han superado en espectadores a algunas competiciones de la MLB o la NBA (Foster et al., 2016). Por este motivo, además de las 3 formas que hemos nombrado antes, debemos tener en cuenta otra más: los espectadores y fanáticos del deporte universitario (Foster et al., 2016); ya que, el deporte universitario no mueve solo a miles de deportistas de todo el país sino también a una gran masa de personas que siguen el desarrollo de las competiciones como si se tratasen de las grandes ligas profesionales. Este aspecto se deriva del carácter de espectáculo que se le suma a este modelo debido a dicha gestión privada de la que hablábamos y que trata al deporte universitario no solo como una herramienta educativa sino también como un producto del que recibe beneficios (Chiva Bartoll et al., 2014). Actualmente, en la NCAA participan más de medio millón de atletas repartidos en 90 campeonatos de 24 modalidades deportivas. Un aspecto llamativo respecto a la igualdad entre géneros en el deporte en la asociación es la existencia de un Comité de mujeres atletas que regula normativas para luchar contra la desigualdad en el deporte y la organización de lo que se denomina “Deportes emergentes para mujeres”, campeonatos deportivos femeninos que buscan ayudar a las instituciones ofrecer un mayor número de oportunidades deportivas para las mujeres y un mayor patrocinio. Sin embargo, si tras 10 años, estos campeonatos no ganan prestigio, se dejan de organizar. En 2021, cinco modalidades se encontraban en esta lista: Gimnasia acrobática y tumbling; equitación; rugby; triatlón; y lucha femenina (NCAA, 2021a). Página 20 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Becas y ayudas En Estados Unidos, la educación superior ha pasado a convertirse en un negocio, siendo muchos alumnos los que deben buscar distintos métodos de financiación para poder costeársela, algunos más extremos que otros y ocasionándoles grandes deudas (Mixon, 2018; Moody, 2021). Entre estas ayudas encontramos programas de becas deportivos que cubren con los gastos de matriculación o incluso de estancia en las distintas universidades. Además de las evidencias generales para el bienestar y progreso de los estudiantes que han provocado un gran desarrollo de estos programas (Osborne et al., 2020). Por esta razón, el objetivo principal que difunde la NCAA mediante su programa es ofrecer un entorno a los estudiantes donde puedan experimentar el deporte universitario como una herramienta más dentro de su formación y no solo buscar la excelencia deportiva (NCAA, 2022b). Esta idea se ve reflejada en los requisitos de admisión generales de la asociación, centrándose en los aspectos más académicos calculados por el GPA (Grade Point Average) y los resultados en varios tests oficiales (SAT y ACT), mientras que los requisitos mínimos de habilidades deportivas son gestionados por las mismas instituciones educativas (NCAA, 2021b; Price, 2010). De esta manera se reafirma como la prioridad de esta organización a la hora de aportar ayudas a los estudiantes-atletas se centra en los resultados académicos de los mismos, buscando facilitarles el paso por la universidad mientras experimentan una vida deportiva y consiguiendo un título de educación superior. Asimismo, la propia NCAA aporta datos objetivos a sus estudiantes, dejando claro que tan solo un 2% de los deportistas de la liga universitaria llegará a ser profesional y presenta esta liga como una oportunidad más para formarse, presentando un mayor número de graduados entre aquellos estudiantes deportistas y además ofreciendo programas de formación de distinta índole para sus futuras carreras (NCAA, 2020c, 2020d). Como vemos, los beneficios de pertenecer a la liga universitaria en EE. UU. cubren varios ámbitos. Por un lado, encontramos las ayudas económicas, ya que formando parte de las Divisiones I y II, los alumnos pueden optar a becas deportivas que cubren en parte o en su totalidad la matrícula y costes universitarios. Aquellos deportistas de la Division III no pueden optar como norma a dichas becas, pero si pueden recibir ayudas económicas por parte de la institución académica o del estado federal en forma de las llamadas “Pell Grants” (Osborne et al., 2020). Por otro lado, las instituciones ofrecerán a estos deportistas estudiantes apoyo académico a través de tutores o consejeros, programas educativos enfocados a su transición al mundo laboral tras el deporte y academias de liderazgo y trabajo en equipo. Al mismo tiempo, se les ofrece apoyo deportivo a través de entrenamientos personalizados, servicios de medicina deportiva, nutrición y acceso a una red de apoyo psicológico (Osborne et al., 2020). Por último, todo este programa se apoya en la literatura, que ha demostrado los beneficios de la práctica deportiva tanto a nivel académico como físico. Entre estos beneficios en el Página 21 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA ámbito universitario encontramos un mayor número de graduados, una mayor autoestima, un mayor sentimiento de pertenencia, una ventaja competitiva en el ámbito laboral tras la graduación, etc. (European Comission, 2012; López de Subijana et al., 2015; NCAA, 2020b; Osborne et al., 2020). En conclusión, a diferencia de España, los programas de ayudas para los estudiantes que quieran vivir la experiencia de las ligas universitarias están mucho más asentados en el país americano. En su mayoría, estos programas son gestionados por la NCAA con el fin de participar en sus propios campeonatos, se encuentran abiertos para todos los deportistas con un buen currículum académico y reflejan la realidad de una herramienta útil para una formación integral en lugar de buscar la excelencia deportiva. Página 22 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA VALORACIÓN COMPARATIVA DE AMBOS MODELOS Valoración subjetiva de los usuarios En relación con los usuarios generales del modelo deportivo universitario español, las opiniones son generalmente positivas. Los alumnos valoran favorablemente los servicios que las instituciones les ofrecen en el ámbito deportivo, teniendo en cuenta tanto las actividades y las competiciones como las instalaciones. Además, los usuarios señalan dichas instalaciones y el personal que trabaja en ellas como lo más importante e influyente en su satisfacción (Blanco García, 2018; Fernández et al., 2013). Estos resultados son similares a los presentados por los estudiantes-deportistas en Estados Unidos, donde encontramos una satisfacción generalizada en todos los ámbitos sociales que rodean al deporte universitario, siendo siempre mayor del 60% (NCAA, 2014). A pesar de esto, se han encontrado diferencias entre aquellos deportistas de mayor y menor nivel, siendo la satisfacción de estos últimos menor que la de los primeros con el trato recibido por parte de sus entrenadores y servicios médicos (Unruh et al., 2005; Unruh, 1998). Este hecho se puede explicar debido a un posible favoritismo por aquellos estudiantes-deportistas de mayor competitividad ya que son fuente de una mayor cantidad de ingresos para las instituciones debido al modelo de la asociación. Por el contrario, cuando hablamos sobre la compatibilidad del mundo deportivo y el académico y la calidad de vida de los estudiantes-deportistas en las grandes ligas es cuando encontramos las mayores diferencias entre los usuarios. Como hemos visto a lo largo de este trabajo, la literatura apoya la aplicación de programas de asistencia a los deportistas estudiantes debido a que aquellos que pertenecen a este tipo de programas presentan la consecución de un mayor nivel académico. En el país americano, la literatura que encontramos demuestra el éxito de compatibilidad estudios-deporte de aquellos universitarios con un compromiso basado en la motivación, hecho que se conseguiría junto con la mayor comodidad de estos a través de una mayor red de apoyo tanto deportivo (entrenadores, compañeros de equipos…) como académico (tutorías, familia, flexibilidad de horarios…). Este tipo de compromiso reduce el estrés y aumenta la calidad de vida de los estudiantes-deportistas (O’Neil et al., 2021). En relación con esta calidad de vida, la NCAA lleva un seguimiento con el fin de mejorar las condiciones de sus servicios. En el 2014, dentro de las 3 divisiones, los resultados fueron muy positivos, siendo mayor del 60% el nivel de satisfacción con su situación de vida actual. Además, la mayoría de los estudiantes señalaban a su familia como un factor muy importante para su comodidad dentro de su red de apoyo social, superando el 70% (NCAA, 2014). Debido a la falta de literatura actual, asumimos que la valoración de los universitarios americanos se ha mantenido o incluso ha mejorado. En España también somos conscientes de la importancia de estos programas para los deportistas de alto nivel (López de Subijana et al., 2015); sin embargo, aún existen ciertos retos y barreras presentes para estos deportistas que deben ser analizados para poder ofrecerles el mejor servicio posible. Página 23 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Entre estas barreras, desde la perspectiva de los usuarios encontramos (Blanco García & Burillo Naranjo, 2018; de Brandt et al., 2017; Gavala González et al., 2019; López de Subijana et al., 2015; Mateu Samblás, 2020; Moreno Castellanos et al., 2018; Torregrossa et al., 2019): • Barrera económica. En España, el sistema de becas para deportistas se encuentra totalmente desvinculado del académico, dependiendo en su mayoría de los logros deportivos, y en aquellas instituciones que disponen de becas para la ayuda de la continuación académica no informan lo suficiente a gran parte de los deportistas de alto nivel, llegando hasta un 77,8% los que no disponen de dicha información como se muestra en el estudio de Blanco García & Burillo Naranjo (2018). De este modo, muy pocos deportistas pueden disfrutar de una independencia económica plena, teniendo que recibir ayudas por parte de familiares y no alcanzan una seguridad económica. El estrés que esto supone, junto con el tiempo dedicado a las clases y exámenes, provoca en muchas ocasiones el abandono de los estudios o el uso de los estudios a distancia, que termina por aislar a los deportistas de la vida universitaria. • Barrera de compatibilidad. Es en muchos casos en los que los estudiantes-deportistas encuentran la conciliación de su vida deportiva y académica como difícil o muy difícil, e incluso, en el estudio realizado por López de Subijana et al. (2015), no se encuentran diferencias de opiniones entre aquellos deportistas becados por el programa PROAD y aquellos que no, indicando la necesidad de revisar dichos programas. A esta dificultad de combinación, debido a las evaluaciones continuas y los requisitos de presencialidad, se le suma la falta de comprensión por parte del profesorado, ya que en muchos casos se presentan reacios a la modificación de los horarios o exámenes de estos estudiantes, hecho que aumenta el estrés de los deportistas. En la literatura se muestra como dicho estrés se reduciría incluyendo una red de apoyo íntegro en el diseño de los programas. En dicha red se incorporarían las familias, entrenadores y profesorado, teniendo en cuenta los calendarios deportivos y creando además cursos de psicoeducación y concienciación para la importancia que tiene el ámbito social en la calidad de vida de los estudiantes-deportistas. Además, con la inclusión del profesorado, se podría crear una asistencia personalizada a través de tutores que guíen a los deportistas a lo largo del curso, elemento que ya ha mostrado buenos resultados como en el estudio de Torregrossa et al. (2019). Página 24 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA • Barrera legislativa. Dentro de la barrera legislativa encontramos 2 principales problemas. Por un lado, también en el estudio de López de Subijana et al. (2015), se muestra como no existe una diferencia de aplicación de la normativa estatal en relación con la compatibilidad de estudios de deportistas de alto nivel entre aquellas pertenecientes al programa PROAD y aquellos que no, indicando de nuevo la necesidad de revisar dichos programas, ya que no suponen un beneficio en la facilitación de combinación de ambos mundos. Por otro lado, en la tesis de Mateu Samblás (2020) se señala como la actual legislación a nivel estatal es escasa y se presta a una interpretación demasiado amplia que no hacen más que derivar gran cantidad de responsabilidades relacionadas con las carreras duales a las propias instituciones. Valoración objetiva mediante participación Algunas veces se han tomado la cantidad de logros deportivos como indicador objetivo de éxito de los programas de carreras duales; sin embargo, en el actual trabajo no lo vamos a tomar como referencia, ya que vamos a continuar con la idea de “deporte para todos” y defendiendo el deporte universitario como una herramienta de formación integral como se presenta en la propia normativa estatal en la Ley Orgánica 4/2007 y Real Decreto 1791/2010. En su lugar vamos a comparar los índices de participación totales y por sexos, entendidos como el número de estudiantes que se benefician de esta herramienta. Debido a las diferencias entre ambos modelos, en el ámbito español vamos a tener en cuenta los niveles de participación en las competiciones interuniversitarias, en este caso los Campeonatos de España Universitarios, considerándolos como la mayor experiencia dentro del deporte universitario a nivel nacional y la que presenta mayores similitudes con las competiciones intercolegiales de la NCAA. Debido a la crisis provocada por la pandemia, tomaremos como referencia los datos del año 2019, considerándolos como las últimas actividades deportivas que tuvieron lugar dentro de la mayor normalidad posible. En 2019, en Estados Unidos, hubo 16,6 millones de matriculados en estudios de grados y 3,1 millones en posgrado, haciendo un total de 19,7 millones de estudiantes universitarios de los cuales 9,4 eran mujeres y 7,2 hombres (National Center for Education Statistics, 2019). En ese mismo año, la NCAA registró la participación de 498.740 estudiantes deportistas en sus competiciones, dividiéndose en 279.244 hombres y 219.496 mujeres (NCAA, 2019). En comparación, en España hubo 1’63 millones aproximadamente de matriculados universitarios en total, siendo 903.247 mujeres y 730.111 hombres (Ministerio de Universidades, 2021). Teniendo en cuenta los datos aportados por el Ministerio de cultura y deporte (2019), sabemos que ese mismo año participaron en los CEUs un total de 4.336 deportistas, compuestos por 2.379 hombres y 1.957 mujeres. En el caso de la Universidad de Granada, habiendo matriculados un total de 54.986 universitarios, tan solo participaron 200 alumnos, 112 hombres y 88 mujeres (Ministerio de cultura y deporte, 2019; Universidad de Granada, 2020). Página 31 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Oportunidades • Deporte como herramienta de formación integral. • Aumento del interés por la promoción de hábitos saludables. • Aumento del interés por el deporte por parte de las instituciones pública. • Aumento del interés por el deporte y su labor en la salud mental. Explotar • Inclusión de manera oficial del valor de la práctica deportiva dentro de los planes de estudio. • Colaboración del deporte universitario con marcas que busquen vincularse con la promoción de hábitos saludables y obtención de recursos económicos. • Colaboración con cadenas de televisión públicas locales o nacionales para la difusión del deporte universitario. • Afianzamiento del servicio deportivo y sus beneficios para toda la comunidad universitaria y no solo aquellos con título DAR o DAN. Nota: Elaboración propia. Página 32 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Como podemos ver, las instituciones universitarias poseen ya las instalaciones y materiales necesarias para impulsar el deporte, al igual que un gran número de estudiantes (casi el 4% de la población total española), que podrían participar en las actividades. Por lo tanto, solo habría que perfeccionar el servicio ya existente, necesitando un menor ingreso de fondos, los cuales podrían conseguirse en parte mediante la colaboración con marcas o cadenas de televisión pública debido al aumento del interés de promover hábitos saludables y relacionarse con ello. Sin embargo, en el territorio español, ocurre que las becas deportivas se encuentran totalmente desvinculadas del ámbito académico, a diferencia del americano en el cual el propio modelo deportivo universitario ofrece becas para participar en las competiciones y formar parte de los estudiantes de alguna institución. Asimismo, observamos como en España no existe una red fundamentada seguimiento y apoyo de los deportistas mediante tutorías, lo que resulta a veces de la falta de comprensión por parte del profesorado. En el país americano, en cambio, se busca la adaptación continua del calendario académico a las competiciones, facilitando la coordinación de los estudiantes. Asimismo, resaltar como en nuestro país, a diferencia del estadounidense, no existe una Asociación Nacional del Deporte Universitario que coordine los servicios deportivos de todas las universidades españolas o que posea una Delegación de estudiantes deportistas que busque mejorar la compatibilidad deporteestudios. Por último, sería conveniente el uso de las TICs para mejorar la información aportada a toda la población, sobre todo de los estudiantes, sobre todas las oportunidades académicas y deportivas (becas, reconocimientos de créditos, tutorizaciones, etc.). Por estos fallos que hemos podido observar en el modelo español, comparándolo con el americano, hemos decidido redactar una serie de ejes estratégicos para el desarrollo exitoso del deporte universitario en nuestro país. Página 33 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Decálogo de gestión Figura 4. Ejes estratégicos para una mejora del modelo deportivo universitario español. Renovación y ampliación de la normativa vigente específica en materia del deporte universitario: •Crear un nuevo grupo de estudiantes deportistas estrictamente universitarios fuera de los títulos de DAN oDAR que puedan beneficiarse de la flexibilidad y compatibilidad deporte-estudios mientras participan en competiciones o actividades dentro del sistema universitario. •Definir de manera específica las carreras duales señalándolas como modelo de futuro ideal donde todos los universitarios tenga garantizado una práctica deportiva habitual, en cualquier de los 3 niveles (DAN, DAR oel nuevo "universitario"). Implantación de una Asociación Nacional del Deporte Universitario con el objetivo de: •Aglutinar y coordinar los servicios deportivos de todas las Universidades españolas. •Desarrollar un comité del estudiante deportista con sus respectivas delegaciones en todas las instituciones para defender sus derechos y necesidades. •Realizar un seguimiento de la calidad de vida de los estudiantes deportistas dentro del sistema universitario. Reconocimiento de manera oficial del valor de la práctica deportiva en los planes de estudios universitarios: •Teniendo en cuenta en las competiciones y actividades deportivas en el desarrollo de los calendarios académicos, haciéndolos lo más compatibles posibles. •Comprobando la aplicación de la legislación en materia de flexibilidad de horarios, exámenes y presencialidad. •Impulsando la aportación de créditos ECTS por la participación del estudiantado en el deporte universitario. Vinculación del sistema de becas deportivas con el ámbito académico mediante la coordinación del CSD y el Ministerio de Universidades, teniendo en cuenta, durante el periodo universitario, los resultados académicos además del rendimiento deportivo. Creación de un programa de tutorización para los deportistas reconocidos dentro de la ley como DAR, DAN oel nuevo grupo estrictamente universitarios. Estos tutores pueden ser profesores del centro o compañeros voluntarios asignados como mentores que sirvan de apoyo y guía a los deportistas. Página 34 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA Nota: Elaboración propia. Realización de una evaluación de los estudiantes deportistas dentro del programa de tutorización por el propio tutor asignado para controlar el progreso de estos además de las evaluaciones oficiales de las asignaturas. Desarrollo de una plataforma online junto con una aplicación con el fin de difundir información relacionada con el deporte universitario a nivel nacional y por universidades: •Visibilización de competiciones y actividades deportivas nacionales y por instituciones. •Divulgación de becas y beneficios disponibles. •Desarrollo de seminarios, campañas de concienciación y formaciones vinculadas con el deporte universitario, las carreras duales y otros temas de interés relacionados dirigidas a las familias, estudiantes, PDI y PAS. Celebración anual en cada institución española de una feria centrada en el deporte universitario que sirva de divulgación y propaganda de la oferta existente en la Universidad. Cooperación con marcas que busquen vincularse con la promoción de hábitos saludables que sirvan de apoyo económico del deporte universitario. Colaboración con cadenas de televisión públicas a nivel nacional y local con el fin de difundir el deporte universitario. Página 35 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA EVALUACIÓN DEL PROYECTO Tras una planificación es necesaria su control y evaluación para corroborar su correcto desarrollo y que logra conseguir los objetivos que nos hemos propuesto, en nuestro caso, para la redacción de la evaluación de calidad del proyecto e indicadores de este nos hemos basado en la información aportada por la tesis doctoral de Roca Cruz (2017) y su propuesta de mejora para el control de la calidad de los servicios deportivos. Nosotros establecemos las siguientes herramientas para evaluar la calidad de las adaptaciones propuestas, parte de las cuales están incluidas en estas adaptaciones: • Cuestionarios regulares de satisfacción a toda la comunidad universitaria (PDI, PAS y estudiantes deportistas). • Implantación de una delegación específica de representación de dichos estudiantes deportistas para la correcta comunicación con la administración (quejas, propuestas de mejora, etc.). • Creación de una carta de servicios del deporte universitario de cada institución incluyendo los elementos de las carreras duales. Con dichas herramientas, se buscará conseguir cumplir los objetivos fijados de la aplicación del decálogo y conseguir solucionar las debilidades y amenazas identificadas en el análisis DAFO. Además, se podrá llevar un seguimiento continuo del estado de los servicios deportivos de las universidades españolas y mejorar la calidad de estos hacia un mayor éxito. Página 36 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA CONCLUSIÓN Como conclusión preliminar, la información aportada por el presente trabajo, compuesto por la previa revisión de la literatura y la posterior planificación de gestión, es de gran relevancia en relación con el estado vigente de la gestión del deporte universitario español, además de ilustrar una propuesta de mejora actualizada del mismo, teniendo como referencia uno de los mayores modelos deportivos universitarios mundial. Los datos aportados buscan la consecución de un servicio de calidad además de aportar herramientas de valoración de las propuestas dadas. Para el desarrollo de este proyecto, mi formación dentro del grado de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte me ha aportado competencias útiles de acuerdo con la Resolución de 18 de septiembre de 2018, de la Secretaría General de Universidades, para realizar las siguientes tareas: - Analizar y evaluar la estructura y características del modelo deportivo universitario de España y EE.UU. así como los elementos legislativos que les afectan. - Organizar y dirigir los recursos humanos y materiales dentro de los servicios deportivos universitarios españoles garantizando la seguridad, eficiencia y profesionalidad de los mismos. - Redactar el proyecto siguiendo las bases de la metodología del trabajo científico. - Analizar y seleccionar dentro de las bases de datos adecuadas para la recopilación de la información y la resolución de los problemas encontrados junto con el uso de ideas creativas e innovadoras. - Articular con rigor científico las justificaciones sobre las que fundamentar toda la información recogida en el presente trabajo y las decisiones tomadas en el mismo. - Desempeñar análisis propios con rigor científico sobre asuntos de índole social dentro de la gestión de los servicios deportivos universitarios de España. Asimismo, la elaboración de este trabajo me ha mostrado los déficits que aún poseo como profesional dentro de la gestión deportiva, sobre todo en relación con la estructuración y funcionamiento de grandes organizaciones del ámbito deportivo y sobre la necesidad de perfeccionamiento de estos para poder ofrecer el mejor servicio de la forma más íntegra posible. Con mis futuras formaciones, buscaré solventar dichas limitaciones con el objetivo de progresar como profesional en el ámbito de la administración deportiva, como por ejemplo en el próximo máster del que formaré parte en septiembre: Erasmus Mundus Joint Master of Arts in Sports Ethics and Integrity. Este trabajo ha sido una pieza más dentro de mi formación como profesional deportiva, para el que he utilizado las herramientas que el grado me ha aportado, he podido reflexionar sobre mis propias limitaciones y en las que tendré que trabajar en el futuro y ha sido un proyecto en el que he sido capaz de aportar mis ideas para lograr un servicio de calidad en nuestro país. Página 37 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA LIMITACIONES Y FORTALEZAS DEL TRABAJO Aunque las fortalezas de la información aportada son claras, las limitaciones en un estudio están siempre presentes, haciendo una necesidad el seguir investigando y analizando, sobre todo en el mundo moderno que se encuentra evolucionando de manera continua y, en el caso de la gestión habrá que dar respuestas a nuevos problemas que vayan surgiendo. En este apartado comenzaremos resaltando los aspectos más positivos del presente trabajo y terminaremos definiendo las limitaciones para facilitar los estudios relacionados. Por tanto, las principales fortalezas presentes en este trabajo son: • La presentación general del estado actual de la gestión del deporte universitario en España. • La planificación de una guía sencilla y básica para la mejora del servicio deportivo universitario español analizando la problemática del propio servicio y adaptando elementos del modelo deportivo universitario estadounidense. • La apertura de una nueva línea de investigación dentro de la gestión del deporte universitario español. Por otro lado, las limitaciones que podemos definir de este estudio son las siguientes: • La necesidad de ampliar la información presente en el trabajo, ya que muchas veces la información presente en la literatura está desactualizada. • Sería de gran interés poder contar con la colaboración de estudiantes y deportistas reconocidos como DAN o DAR que se encuentren dentro del modelo deportivo universitario para contar con sus testimonios reales y tener una visión en primera persona. Al igual que con estudiantes deportistas dentro del modelo de la NCAA en Estados Unidos. • Debido a la heterogeneidad de la gestión del deporte universitario en España, para una mayor eficiencia del trabajo, el enfoque aportado en el presente trabajo se podría complementar con futuras investigaciones específicas de cada institución, ya que a veces disponen de programas especiales para los deportistas DAN o DAR y de esta manera identificar los principales problemas en esa institución y centrar todos los esfuerzos en ellos. • Aunque una aplicación parcial seguiría siendo beneficiosa, es posible que en algunas instituciones no se pueda aplicar el proyecto completo debido a la falta de presupuesto. • Otra propuesta enriquecedora sería comparar el modelo deportivo universitario español con otros modelos europeos o asiáticos y conseguir reunir todos los elementos internacionales del éxito de la gestión del deporte universitario. • Por último, al ser un estudio preliminar y sobre papel y aunque hayamos formulado una hipótesis de un resultado positivo, el resultado real de la aplicación de la planificación aquí presente no puede resolverse hasta que la misma haya llevado a la práctica y evaluado su progreso. Página 38 de 43 Trabajo Fin de Grado – JULIA CASAS FIGUEROA BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Almorza Gomar, D., Yébenes Montoro, A., Rivas Caballero, R., Ronquete MartínBejarano, J., & Casado Mañes, I. (2011). Estudio diagnóstico del modelo universitario español (Universidad de Cádiz). Asociación Deportes Olímpicos (ADO). (2020). Quienes somos. https://ado.es/quienessomos/ Beckmann, J., Olmedilla, A., Boolani, A., Pons, J., Ramis, Y., Alcaraz, S., Jordana, A., Borrueco, M., & Torregrossa, M. (2020). Where Did All the Sport Go? Negative Impact of COVID-19 Lockdown on Life-Spheres and Mental Health of Spanish Young Athletes. Article 611872. Psychol, 11, 611872. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.611872 Blanco García, P. (2018). El sistema del deporte universitario en españa desde la perspectiva de los agentes involucrados en el deporte. 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