Re is a Española de Lingüís ica
sel 53/1 · 2023 · pp. 61-94 · doi: h ps://doi.o g/10.31810/ sel.53.1.4
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METONIMIA EN EL USO DE DETERMINANTES DEFINIDOS E
INDEFINIDOS EN ESPAÑOL. APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA
Y APLICACIÓN DIDÁCTICA PARA EL AULA DE ELE
Alejand o Cas añeda Cas o1
Uni e sidad de G anada
Resumen
En es e abajo indagamos qué p ocesos me onímicos ac úan en el uncionamien o de
de e minan es de inidos e inde inidos del español y cómo la concep ualización de los
sis emas de de e minación nominal puede e se bene iciada si se inco po a a las desc ipciones
pedagógicas la oma de conciencia de los ínculos me onímicos en e los di e en es alo es
de las o mas y cons ucciones es udiadas.
Abo da emos la dis inción en e alo es de gene alización (Un médico debe se empá ico),
alo es inespecí icos (Necesi amos un médico) y alo es especí icos (Pedi é ci a a un
médico que me ecomenda on) de a ículos y o os de e minan es cuan i icado es, así
como la in e p e ación cuan i ica i a de de e minan es de inidos, como en No sabes los
amigos que iene Lau a, en el sen ido de ‘No sabes cuán os amigos iene Lau a’. El uso
de no aciones icónicas p opias de la G amá ica Cogni i a, así como de concep os ales como
la dis inción pe il/base, en e o os, pe mi i á in eg a la me onimia en el ma co de la noción
de es uc u ación concep ual (cons ual), p opia del modelo de la G amá ica Cogni i a.
En cuan o a la aplicación didác ica, alo a emos las en ajas de la ap oximación cogni i a
en combinación con dis in os ipos de eje cicios y es a egias de concep ualización en las
a eas de p esen ación y p ác ica de di e en es de e minan es.
Palab as cla e: de e minan es; me onimia; G amá ica-Cogni i a; español-lengua-ex anje a
1.  [email p o ec ed]. h p://o cid.o g/0000-0003-0702-9271
En el p esen e abajo se exponen esul ados de las a eas de in es igación inculadas al p oyec o
I + D «G amá ica igu a i o-cons uc i a del iempo y aspec o e bales en inglés y español (IMAGINE)»
inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno ación de España (Re .: PID2021-128771OB-I00), que se
cen a en el desa ollo de la compe encia g ama ical en lengua ex anje a haciendo uso de la compe encia
plu ilingüe de los ap endien es y de las he amien as de la g amá ica cogni i a, den o del pa español-inglés.
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ALEJANDRO CASTAÑEDA CASTRO
METONYMY IN THE USE OF DETERMINERS AND INDEFINITE QUANTIFIERS
IN SPANISH. DESCRIPTIVE APPROACH AND DIDACTIC APPLICATION
FOR THE SPANISH AS FOREIGN/SECOND LANGUAGE CLASSROOM
Abs ac
This pape analyses wha kinds o me onymy a e implied in he usage o de ini e and inde ini e
de e mine s in Spanish. I also assesses how can he concep ualiza ion o de e mine s sys ems
be imp o ed by de eloping lea ne s’ awa eness o me onymic links be ween he di e en
alues o hese o ms and he cons uc ions hey ake pa in.
The dis inc ion be ween gene ic e e ences alues (Un médico debe se empá ico ‘A
doc o mus be empa hic’), non-speci ic alues (Necesi amos un médico ‘We need a doc o ’)
and speci ic alues (Pedi é ci a a un médico que me ecomenda on ‘I will eques an
appoin men o a doc o ha was ecommended o me) o a icles and some quan i ie s
will be discussed, as well as he quan i ying in e p e a ion o de ini e de e mine s in cases
such as ¡No sabes los amigos que iene Lau a! ‘You don’ know he iends Lau a has’,
meaning ‘You don’ know (you can’ imagine) how many iends Lau a has’. The use o
he ypical iconic no a ions o Cogni i e G amma (Langacke ), and likewise o o he s
heo e ical ools o his model such as he p o ile/base alignmen , among o he s, will allow
o conside me onymy as a kind o cons ual.
Rega ding he didac ic applica ion, we will explo e he ad an ages o he cogni i e app oach
combined wi h a a ie y o exe cises and concep ualiza ion s a egies in asks o p esen a ion
and p ac ice o di e en de e mine s.
Keywo ds: de e mine s; me onymy; Cogni i e-G amma ; Spanish-as-a- o eign-language
eCibido: 30/12/2022 ap obado: 23/02/2023
1. INTRODUCCIÓN
Un ámbi o de la g amá ica del español —y ambién de o as lenguas (c . Ga cía
Mayo y Hawkins 2009)— especialmen e esis en e a su ap endizaje po pa e de
es udian es ex anje os e i i an emen e escu idizo a la ho a de con a con una
desc ipción consis en e, que sea ambién ap a pa a su aplicación pedagógica, es el
e e ido a la de e minación. Una e isión a is a de pája o de los e o es ecogidos
en co pus de p oducciones de ap endices de español, como el Co pus de Ap endices
de Español (CAES) (Ins i u o Ce an es), e ela la a iedad de aspec os elacionados
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con la de e minación, en pa icula sob e odo con el uso de a ículos e inde inidos,
que esul an se un escollo pe sis en e en el ap endizaje del español. Así se ilus a
en casos como los siguien es: *unas pe sonas no saben nada de mi país (po
algunas pe sonas…), * inie on unos de los alumnos (po algunos de…),
*noso os ya hemos ido cie as eces a Mad id (po … a ias eces), *gen e
piensa que es injus o (po la gen e piensa...), *no me gus a gazpacho (po no
me gus a el gazpacho, y en con as e con no omo gazpacho nunca), *lle as la
alda p eciosa (po lle as una alda p eciosa, y en con as e con lle as la alda
sucia), *Co áza es esc i o a gen ino (po Co áza es un esc i o a gen ino),
*mi he mano es un p o eso de ká a e (po …es p o eso de ká a e), *el uno
azul (po el azul), *ella de la camise a azul (po la de la camise a azul).
Si nos p egun amos cuáles de es os e o es pueden causa p oblemas de
comunicación o comp ensión, p obablemen e la espues a sea que muy pocos,
pues los alo es apo ados po los de e minan es son en g an medida edundan es
y ecupe ables po el con ex o. Po o o lado, las al e na i as ienen que e en
muchas ocasiones con con as es elacionados con pun os de is a adop ados en la
concep ualización, más que consis i en di e encias ela i as a con enidos ac uales
o que conlle an con as es obje i os. En nume osos casos, po an o, muchos de los
p oblemas e lejados en los ejemplos de e o es dados más a iba deben a a se como
opciones o males ca ac e ís icas de cie os con ex os cons uccionales con cie o
ipo de lexemas, en o nos mo osin ác icos especí icos y unciones p agmá ico-
discu si as pa icula es, y que se deben asumi como ales. Así ocu e, po ejemplo,
con el uso del a ículo inde inido en casos como lle as una alda muy boni a,
iene una oz excepcional, insis en con una olun ad inqueb an able, e c. Se
a a del alo ponde a i o del a ículo inde inido que se econoce en sin agmas en
los que el nomb e in oducido a acompañado de un modi icado alo a i o que se
p esen a en g ado supe la i o, in ensi icado o ela i o. Sin emba go, es a cons a ación
no debe disuadi nos de busca una mane a de abo da los didác icamen e que enga
p esen e un signi icado básico an o en la p esen ación como en la p ác ica.
La elación en e signi icados básicos y alo es eme gen es en de e minadas
cons ucciones se hace más di ícil de econoce en la medida en que esos signi icados
básicos ienen en úl ima ins ancia ca ác e de «pe spec i a», dimensión semán ica sin
duda esbaladiza pe o no po ello educible a una condición es ic amen e o mal
y a bi a ia. P ecisamen e es la G amá ica Cogni i a (en adelan e GC) (Langacke
1987, 1991, 2000, 2008, 2009) el modelo en que dicha dimensión adquie e una
ele ancia especial con obje o de man ene su concepción adicalmen e simbólica
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del lenguaje, en el sen ido de p ocu a econoce siemp e en los signos lingüís icos,
ambién en los de ipo mo osin ác ico, la elación en e una o ma, (ya sea es a
simple o compleja, más conc e a o más abs ac a) y un signi icado (ya emi a es e
a una dis inción ac ual o se incule a una di e encia de pe spec i a).
De los múl iples aspec os implicados en la ca ac e ización uncional de los
de e minan es, nos cen a emos aquí en algunos que c eemos que pueden esul a
cla e pa a da cuen a de la mo i ación semán ica de usos como los implicados en
los e o es señalados más a iba. Adop ando el pun o de is a de la GC, y sob e odo
pa a da cuen a de la oposición en e a ículos de inidos (el, la, los, las) e inde inidos
(un, una, unos, unas) así como de o os inde inidos como algunos/as, a ios/
as o cie os/as, ecu i emos a las dis inciones que se enume an a con inuación:
a.
Valo e e encial (en sin agmas cuan i icados y/o localizados deíc ica-
men e) de los nomb es de e minados, como en Han con a ado a (las) dos
p o eso as, en e a alo a ibu i o/p edica i o de los nomb es escue os (en
sin agmas no cuan i icados ni localizados deíc icamen e, como en Las chicas
que han p egun ado po i son p o eso as o en Aún no enemos p o eso ).
b.
Re e encia inclusi a (Los niños son ac i os po na u aleza) en e a
e e encia no inclusi a (Unos niños son más a iesos que o os).
c. Re e encia deíc ica (señalamien o y localización espec o a las ins ancias
de la enunciación: hablan e, oyen e, «aquí» y «aho a», como en el ecino del
e ce o, u p ima, es as acei unas) en e a no deíc ica (cuan i icación sin
localización, como en cinco ecinos, algunas p imas, a ias acei unas).
d.
Cuan i icación absolu a (no p esupone un conjun o de e e encia, como en
dos p egun as, a ios empleados, muchos abajos, unos amigos) en e
a cuan i icación ela i a o pa i i a (p esupone un conjun o de e e encia,
como en e ce a p egun a, algunos empleados, la mayo ía de los abajos,
o os amigos, odas las empleadas, e c.).
e.
Cuan i icación median e de e minan es ( engo dos / a ias / muchas
dudas) en e a cuan i icación median e mo ema de núme o ( engo dudas,
engo amigos).
.
Valo gené ico de la e e encia ( e e encia a clases, ipos u obje os i uales,
como en Un médico debe se empá ico con los pacien es, Los españoles
i en mucho en la calle o El piano es un ins umen o de cue da) en e
a alo pa icula ( e e encia a ejempla es, casos o indi iduos, como en Un
médico de la compañía me llamó aye , Los españoles se han alojado en
ho eles más ce canos al es adio de la inal o El piano no es á a inado).
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Todos es os pa áme os, que se han mos ado ele an es en la desc ipción de
los de e minan es en gene al y de los a ículos en pa icula , han sido econocidos
y aplicados en nume osos es udios pe enecien es a di e en es o ien aciones
me odológicas. En e muchos o os, Cose iu (1962), Hawkins (1978), Leone i
(1999a y 1999b), Laca (1991) Langacke (1987), Radden y Di en (2007), Radden
(2009) Cas añeda Cas o y Chamo o Gue e o (2014), Mon e o Gál ez (2019)
Mo imo o (2011), RAE y ASALE (2009).
En es e abajo, como c i e io adicional, ambién end emos en cuen a, adop ando
el ma co eó ico de la GC de Langacke (2009), la condición me onímica o no de
la e e encia lle ada a cabo con los dis in os de e minan es. Pa a ello, end emos
como e e en e p incipal el es udio de Radden (2009) sob e la e e encia gené ica
en inglés, donde el au o econoce la in e ención de p ocesos me onímicos en
aquellos casos con alo gené ico (una e e encia a ibuida a un ipo) en los que la
designación de un ejempla se in e p e a como e e ida a la clase en conjun o a la que
pe enece aquel, como en A lion has a bushy ail ‘Un león iene una cola upida’.
A la conside ación del ca ác e me onímico que se da en usos gené icos como
los señalados po Radden suma emos aquí o os que se pueden econoce en los
usos cuan i a i os de los a ículos de inidos, como en No e imaginas los discos
que iene Vicen a —donde los discos puede e e i se no an o a la singula idad
o calidad de las dis in as ob as musicales publicadas en o ma o disco de las que
Vicen a iene un ejempla sino a la can idad de ejempla es de discos (independien-
emen e de la a iedad y excepcionalidad de las ob as a las que co espondan esos
ejempla es)—. Cons a a emos que es as in e p e aciones me onímicas se a ienen con
la concepción gene al del signi icado que se de iende en la GC y pueden econoce se
más ácilmen e en el ma co de la concepción «imaginís ica» de es e modelo. Es a
o ma de abo da la cues ión puede ayuda a pone o den en e los dis in os alo es
de los de e minan es y a acili a su concep ualización po pa e de ap endices
de español como lengua ex anje a, sob e odo si se cuen a con ep esen aciones
g á icas, inspi adas en las no aciones de la GC, que ayuden a cap a el ca ác e
con igu acional del signi icado de los de e minan es así como eje cicios que aci-
li en el econocimien o de los dis in os usos a pa i del con as e de signi icados en
a eas de p ocesamien o de inpu y dis in as o mas de e lexión me alingüís ica.
En elación con odo ello, en p ime luga , esboza emos una ap oximación
gene al a la de e minación al y como se en iende en la GC (apa ado 2). En segundo
luga , a anza emos una isión pano ámica de los dis in os ipos de de e minación en
la que in eg a el uso de a ículos de inidos e inde inidos y de o os cuan i icado es

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inde inidos como algunos/as, cie os/as, a ios/as y unos/as (apa ado 3). En
e ce luga , e isa emos la noción de me onimia, así como su in eg ación en la
concepción gene al del lenguaje o ecida po la GC y, más conc e amen e, en elación
con la dis inción pe il/base (apa ados 4 y 5). En cua o luga , plan ea emos la
mane a en que esas he amien as concep uales pueden aplica se, con es a egias y
ecu sos a iados, a la iden i icación y asimilación de dis in os alo es de a ículos
e inde inidos del español en el ámbi o de la enseñanza del español como lengua
ex anje a (apa ado 6).
2. DETERMINACIÓN EN LA GC2
La posibilidad de que podamos designa cosas del mundo que nos odea, o de los
mundos que podamos imagina o eco da , con la p ecisión y su ileza que ca ac e iza
al lenguaje humano, depende c ucialmen e de la capacidad pa a cons ui sin agmas
con igu ados sob e la base apo ada po los nomb es a pa i de dos ope aciones
básicas según Langacke (1987, p. 142-189): la modi icación y la de e minación.
Con la p ime a, la modi icación, que lle amos a cabo median e la adjunción de
adje i os (papel imb ado), nomb es en aposición (papel cebolla) complemen os
del nomb e enlazados con p eposición al nomb e (papel de es aza) u o aciones
de ela i o (papel que no se deshace con el agua), añadimos especi icaciones
semán icas a las que ya con iene el nomb e modi icado pa a designa así ipos
concep uales más especí icos, sub ipos del ipo más gene al que deno a el nomb e
solo. Con la de e minación, po su pa e, podemos pasa de designa ipos (o
sub ipos) a designa ejempla es (ins ances, según el é mino en inglés empleado
po Langacke ) que o man pa e de la ex ensión del nomb e que se some e a
de e minación, es deci , que o man pa e del conjun o de cosas que, en el uni e so
ele an e al discu so, pueden se designadas po dicho nomb e, po que cumplen
con las especi icaciones semán icas de la ca ego ía deno ada po él o po el nomb e
ex endido e en ual que se cons uye con la adjunción de los modi icado es. En e
los p ocesos de de e minación, Langacke dis ingue, po un lado, la cuan i icación
(un papel, a ios papeles, papeles, mucho papel, o o papel, algunos papeles,
algo de papel, e c.), que ya implica que el nomb e adquie a alo e e encial y
2.  Aunque en nume osos abajos de e e encia se ha adop ado la con ención e minológica de
ese a el é mino de e minan e pa a e e i se exclusi amen e a cie os ac ualizado es nominales
como demos a i os, posesi os y a ículos de inidos, mien as que se emplea el é mino cuan i icado
pa a aludi a o os ac ualizado es como los inde inidos, noso os emplea emos de e minan e aquí pa a
e e i nos a unos y a o os.
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con la que in o mamos de la can idad o nume abilidad del g upo de ins ancias o la
po ción de ma e ia designados, y, po o o lado, la localización (g ounding, con el
é mino inglés que usa el au o ), que es lle ada a cabo median e los de e minan es
de na u aleza deíc ica, es deci , los demos a i os, posesi os y a ículos de inidos
con los que señalamos o iden i icamos un obje o o g upo de obje os o una po ción
de ma e ia si uándolos en elación a las ins ancias que in e ienen en la enunciación
(el hablan e, el oyen e, o el «aquí» y el «aho a de la enunciación): es e papel, us
papeles, los papeles, e c.
Cose iu (1962) ya puso de elie e una dis inción impo an e en e los
cuan i icado es al sepa a los me os cuan i icado es (unos papeles, a ios papeles,
muchos papeles, pocos papeles, e c.) de los seleccionado es que designan un
subconjun o (mayo o meno ) de ejempla es ex aídos de un conjun o de e e encia
mayo que los incluye (algunos papeles, la mayo ía de los papeles, o os papeles,
e c.). A es os cuan i icado es selec i os o pa i i os Langacke los denomina
p opo cionales. Se á una dis inción que end emos en cuen a más adelan e pa a la
ca ac e ización de algunos inde inidos.
La dis inción en e de e minan es p opiamen e dichos y cuan i icado es que
p oponen au o es como Leone i (1999a y 1999b) o que se asume en la Nue a
g amá ica de la lengua española (RAE/ASALE 2009) coinciden con es a
dis inción básica que se econoce en el modelo de Langacke en e cuan i icado es
y localizado es deíc icos.
Langacke concibe las cua o al e na i as de designación con igu adas en o no
al nomb e — ipos, sub ipos ( ipos modi icados), ipos (o sub ipos) cuan i icados y
ipos (o sub ipos) localizados— como cua o ni eles de ac ualización que pueden
ep esen a se igu a i amen e en planos de concep ualización y ac ualización que
se p esuponen los unos a los o os. En la igu a 1 se o ece una ep esen ación isual
de esa concepción del au o .
En la igu a 1, los planos in e io es dan cabida a la ex ensión concep ual o
e e encial po encial de los elemen os si uados en los planos supe io es. El plano
donde se si úan las igu as humanas, que simbolizan a los hablan es, es el plano
donde se si úan las ins ancias o casos a los que hacen e e encia los in e locu o es
y sob e los que in e cambian in o mación. A es e plano de base lo denomina emos
aquí plano e e encial o plano de ac ualización.
Ad ié ase que el plano e e encial no se limi a a aludi a obje os pa icula es o
especí icos, pues o que la in o mación que in e cambiamos puede conce ni a ipos
en los enunciados gené icos (El disco de inilo es más ap eciado que el compac o
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po los melómanos). Es a posibilidad de e e encia ci cunsc i a al plano de los ipos
se ilus a en la igu a 2. La e e encia a ipos no se limi a a los a ículos de inidos,
como en el caso del ejemplo an e io , sino que puede da se con o os de e minan es
inde inidos. En Un piano muy bueno y a la ez asequible es el Yamaha U1
hablamos de un ipo de piano, un modelo de cie a ma ca y no de un ejempla . Ello
nos pe mi e dis ingui el sen ido gené ico de (a) ases donde hacemos e e encia a
ipos del sen ido gené ico de (b) ases donde hacemos e e encia a un ejempla pe o
que ambién implican una e e encia gené ica ya que el ejempla designado no es
un ejempla especí ico sino uno i ual que pod ía co esponde se con cualquie a
de los ejempla es pe enecien es al mismo ipo, como en Un piano Yamaha U1
no e de auda á.
Vol iendo a la igu a 1, los iconos en o ma de ca pe a p e enden suge i la
idea de ca ego ía o ipo que se co esponde con los nomb es sin de e mina . La
me a modi icación de un nomb e (disco de inilo) nos man iene en los ni eles de
concep ualización de los ipos. Los cuan i icado es (como dos en dos discos de inilo)
conlle an la implicación del plano e e encial pe o, a di e encia de los de e minan es
deíc icos (como esos en esos dos discos de inilo) no implican localización inequí oca
en elación con alguno de los pa áme os deíc icos (espacios enuncia i os ela i os a
los in e locu o es —«aquí», «ahí», «allí»— pa a los demos a i os, dominios inculados
a los in e locu o es —p ime a, segunda y e ce a pe sonas— pa a los posesi os y
espacios men ales compa idos po los in e locu o es pa a los a ículos de inidos). En
la igu a 1, en el ni el donde se inse a el cuan i icado dos, se emplea la con ención de
un ec ángulo que con iene unos cí culos. Siguiendo las con enciones de la GC, cada
Figu a 1. Planos de ac ualización en la e e encia nominal
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uno de esos cí culos ep esen a de o ma muy abs ac a un obje o, sin especi icación
del ipo. De mane a que dos cí culos en un ec ángulo e ocan la idea de un conjun o
de dos ejempla es. El icono de la mano que apun a a los e e en es (dos discos en
colo oscu o) p e ende cap a es a idea de la señalización deíc ica que de o ma más
o menos abs ac a es á p esen e en demos a i os, posesi os y a ículos de inidos.
3. MODALIDADES DE DETERMINACIÓN
Aunque se a a de una suge encia limi ada a los ipos más impo an es (no se
incluyen los compa a i os o los in e oga i os, po ejemplo), en la abla 1, a pa i
de las ca ego ías iden i icadas en el apa ado 2 y, undamen almen e, del modelo de
Langacke (1987), se p opone una clasi icación de las opciones uncionales eje cidas po
los de e minan es que pueden econoce se en los sin agmas con base nominal. En ella
se mues a que la apo ación semán ica de un nomb e escue o puede se la p edica i a
o a ibu i a sin capacidad e e encial, cuando se encuen a en un con ex o donde el
mo ema de núme o (singula en nomb es no con ables y plu al en nomb es con ables)
no es indicio lexi o de cuan i icación e e encial. Así, mien as que en Amanda es
p o eso a o en ¿Eso es ha ina?, p o eso a y ha ina ca ac e izan como p edicados
nominales a Amanda y a Eso, en En es e colegio hay p o eso es y p o eso as o
En es e colegio hay lápices y papel, el plu al en los nomb es con ables (p o eso es,
p o eso as y lápices) y el singula no con able de papel bas an pa a econoce el
ca ác e e e encial, ela i o a can idades inde e minadas, de esos nomb es.
Po o o lado, en el caso de nomb es de e minados, se dis ingue la « e e encia
gené ica» de la « e e encia a pa icula es» o indi idual. La p ime a ha de dis ingui se
a su ez del uso p edica i o ya comen ado y p esen a a ias al e na i as en español:
Figu a 2. Re e encia a ipos en enunciados gené icos
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designa un conjun o o una se ie de eje cicios. Se a a de una can idad inde e minada
pe o delimi ada. En (11), an o unas como algunas pueden con as a con o as en
la con aposición exp esada en la ase, pe o con unas no hacemos la ponde ación
cuan i a i a es ic i a que sí implica algunas. En (12), po o o lado, la p ecisión
de una ece a médica desca a la cuan i icación imp ecisa que exp esa ía algunas.
Aquí la can idad no pa ece es a en juego sino el ipo de pas illas. El plu al en
pas illa/s es la opción numé ica po de ec o, pues o que los a amien os médicos
consis en en se ies pau adas de comp imidos. Es equi alen e a plu ales como ga as
o pan alones. Así pues, unas pas illas aquí se en ende ía de o ma ap oximada a
cie as pas illas. En (13) se da una exclusión pa ecida de algunos pa a e e i se a
los es os a queológicos. Aunque no implica ía ninguna con adicción, el con ex o
no jus i ica la ele ancia de ponde a a la baja la can idad de los es os encon ados.
El descub imien o como al es lo que pa ece ene impo ancia aquí. Po o o lado,
el uso de unos en luga del sin agma nominal escue o (han descubie o es os
a queológicos) se ap oxima al uso de cie os: alude a la singula idad no especi icada
pe o suge ida de ales es os. En (14), la p e e encia po unos pa ece es a mo i ada
po que se desca a el encaje aquí de algunos, dado que el añadido inal sob e que uno
de los homb es e a ex anje o implica que no se conoce al g upo y, po an o, no
iene sen ido una lec u a cuan i a i a es ic i a. Unos, po an o, cumple aquí una
unción p esen a i a del g upo de indi iduos que se designa po p ime a ez. Po
úl imo, en (15), (16) y (17) el con ex o p opicia el uso de algunos/as en de imen o
de unos/as debido a que en odos los casos se implica el ca ác e es ic i o del
subconjun o designado espec o de un conjun o de e e encia mayo (el conjun o de
odas las pe sonas, el de odos los ipos de u as o el de odos los ipos de animales).
(9) Es e e ano me oy de camping con unos/algunos amigos de la uni e sidad.
(10) Vamos a hace unos/algunos eje cicios pa a p ac ica es as o mas.
(11) Unas/algunas aplicaciones son de pago y o as, g a is.
(12) Mi médico me ha ece ado unas / (¿?) algunas pas illas pa a mejo a la diges ión.
(13) Han descubie o unos / (¿?) algunos es os a queológicos en el só ano de la casa.
(14) Unos / (¿?) algunos homb es han p egun ado po i. Uno e a ex anje o.
(15)
¿Sabías que (¿?) unos / algunos animales cambian de colo según la es ación del año?
(16) He oído que (¿?) unas / algunas pe sonas ienen p oblemas de ale gia al cambio de
empe a u a. ¿Lo sabías?
(17)
No me gus an (¿?) unas / algunas u as: no omo nunca ni melón, ni sandía,
ni manda inas…

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4. METONIMIA
La me onimia se de ine en el ámbi o de la lingüís ica cogni i a (c . Ruiz de
Mendoza 2000, Ruiz de Mendoza y Pé ez He nández 2001, Ba celona 2013) como
la p oyección semán ica en e un dominio uen e y un dominio me a que o man
pa e ambos de un dominio de conjun o que los con iene, siemp e que se econozca
algún ínculo p agmá ico en e uno y o o subdominio, de mane a que la ac i ación
men al del subdominio uen e se ex iende, po asociación, al subdominio me a.
Es a de inición se co esponde sin p oblema con los casos en los que designamos
una pa e de un conjun o pa a e e i nos a o a pa e de ese conjun o (si es a úl ima
esul a p ominen e po alguna azón en el con ex o y es á conec ada con la an e io
de algún modo: empo almen e, espacialmen e, uncionalmen e, e c.). Así, si decimos
Se omó una copa de ino, el con ex o p opo cionado po se omó gene a la me o-
nimia po la que copa de ino hace e e encia no an o a la copa sino a la can idad
de ino con enida en la copa.
Sin emba go, la de inición de pa ida dada po Ba celona eque i ía de cie os
ajus es cuando se conside an casos en los que la e e encia al dominio ma co de
conjun o si e pa a aludi a alguna pa e p ominen e con enida en el mismo, como
ocu e en Á a e los zapa os, donde zapa os debe en ende se como e e ido a los
co dones de los zapa os, o como pasa ambién con Yo me a ei o en la peluque ía,
donde la me onimia es doble y de dis in a na u aleza. En p ime luga , el p onomb e
me no se en iende como e e ido al hablan e en conjun o. No se en iende que se
a ei a el cue po en e o sino solo una pa e del cue po, la ba ba, que se hace especial-
men e ele an e en ese con ex o dado po la acción de a ei a lle ada a cabo en la
peluque ía. Po o o lado, la in e p e ación de la es uc u a a gumen al de a ei a en
es e con ex o nos obliga a en ende que el suje o (yo) no desempeña aquí la unción
de agen e que ealiza sob e sí mismo la acción de a ei a se sino la de agen i o o
causa i o que induce la ealización de esa acción con ando con la mediación del
peluque o. Es e úl imo ejemplo pe mi e oma conciencia de que la me onimia
no siemp e iene ca ác e e e encial, po muy p o o ípico que es e sea, sino que
puede ene ca ác e p edica i o (Pan he y Tho nbu g 2017), como en es e caso:
el é mino que designa p ima iamen e la acción causada o inducida p opiamen e
dicha (a ei a se) se emplea pa a e e i se a la acción induc o a (pedi se a ei ado).
La si uación in e sa a la me onimia del odo po la pa e (como en los casos
de los zapa os po los co dones y del p onomb e e lexi o pe sonal e e ido a una
pa e de la pe sona) es cuando la designación de una pa e que de alguna mane a es
p ominen e o cen al ale po la designación del conjun o, como pasa con cabeza
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en Tocamos a uno po cabeza, que designa una pa e (p incipal) de la pe sona pa a
hace e e encia al conjun o de es a.
La me onimia, a di e encia de la me á o a —basada en la analogía o la semejanza
en e dos dominios independien es—, implica, así pues, una elación de con igüidad
en e dos dominios asociados ya sea po yux aposición empo al, espacial o es uc u al,
ya sea po inclusión o elación me onímica. C o (2006, p. 260) a i ma que an o la
me á o a como la me onimia son el esul ado de ajus es concep uales: la p oyección
(mapping) en el caso de la me á o a y el ealce (highligh ing) en el caso de la me onimia.
Ambos ajus es se p oducen pa a sa is ace lo que el au o denomina el «p incipio de
unidad concep ual de dominio». Según C o , es e p incipio es ablece que odos los
elemen os de una unidad sin ác ica deben in e p e a se cohe en emen e in eg ados en
un solo dominio. El au o pone de elie e que ese impe a i o de cohe encia conlle a
en muchos casos la implicación an o de p ocesos me onímicos como me a ó icos en la
misma elación, como ocu e en casos como No puedo dige i es e lib o, que con iene
an o el ajus e me a ó ico de dige i , que se en iende como asimila o comp ende ,
como el ajus e me onímico de lib o, que se en iende me onímicamen e como la
in o mación con enida en el lib o, y no an o como un obje o ísico (c . Cas añeda y
Sánchez 2021 pa a un análisis po meno izado de es e ejemplo).
Los p ocesos de ex ensión designa i a elacionados con el uso de de e minan es
y que nos in e esa conside a aquí como casos especiales de me onimia son, po una
pa e, aquellos en los que la designación de los obje os ale po la designación de la
can idad en que se dan esos obje os como en (18a-d) y, po o o lado, los casos en
que la p edicación e e ida a un ejempla ale po la p edicación asignable a una
clase, como en (19a-b).
(18a) Ped o ha oído los mismos discos que Juan.
(18b) No e imaginas los lib os que ha leído Ped o.
(18c) Yo engo más lib os que esos.
(18d) Hay el cemen o su icien e pa a hace el mu o.
(19a) Un pe o nunca abandona a su dueño.
(19b) No puedes enseña a un niño sin emociona lo de alguna mane a.
La idea de que la me onimia de «ejempla po ipo» o de «ejempla po
can idad» pa e del signi icado li e al de « e e encia a ins ancia» y se in e p e a
me onímicamen e pa a aludi no a la ins ancia o al ejempla sino al ipo o a la
can idad se en iende mejo cuando, eniendo p esen es las con igu aciones de
conjun o mos adas en las igu as de a iba, se mues a que odos los elemen os
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implicados son componen es de una misma es uc u a concep ual, pa es de un odo.
No podemos concebi el ejempla o g upo de ejempla es designados sino en es echa
elación con la can idad en la que se dan y con el ipo con el que se ca ego izan. El
ajus e me onímico depende á de las elaciones que imponga el con ex o.
Es os ajus es se ponen en e idencia en Alhmoud, Cadie no y Cas añeda (2021)
pa a la in e p e ación de cons ucciones compa a i as, como en (18a) y (18c). Po
una pa e, (18a) puede en ende se de es o mas dis in as: en el sen ido de que Ped o
y Juan han oído las mismas copias ( igu a 8a), en el de que han oído copias dis in as
de las mismas ob as ( igu a 8b) o en el de que han oído la misma can idad de discos
( igu a 8c). Se en iende que la in e p e ación de pa ida es la e e ida a los ejempla es y
que las e e idas a la can idad o a los ipos son me onímicas. La in e p e ación en un
sen ido u o o, como ya se ha comen ado pa a o os casos, depende á del con ex o.
En el caso de Lau a y su mad e ienen los mismos hijos, po ejemplo, la in e p e-
ación e e ida a los mismos indi iduos o especímenes se desca a po conocimien o
del mundo. La in e p e ación más p obable de la iden idad exp esada po los mismos
es la ela i a a la can idad: ‘Lau a y su mad e ienen el mismo núme o de hijos’.
Figu a 8a. Igualdad de ejempla es: Ped o ha oído los mismos discos que Juan.
[Han oído las mismas copias]
Figu a 8b. Igualdad de ipos: Ped o ha oído los mismos discos que Juan.
[Copias dis in as de las mismas ob as]
Figu a 8c. Igualdad de can idades: Ped o ha oído los mismos discos que Juan.
[El mismo núme o de g abaciones]
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El desplazamien o de las compa a i as de igualdad o de iden idad desde la
e e encia a ejempla es a la in e p e ación cuan i a i a se econoce ambién en
ejemplos como (18b) y (18d). Los a ículos de inidos de es os ejemplos aluden a la
can idad de lib os o a la can idad de cemen o más que a la iden idad de los lib os
o la calidad del cemen o. En ejemplos como (18b), además, se econoce un alo
en á ico que ecue da el que hemos comen ado an es espec o del uso del a ículo
inde inido en cons ucciones alo a i as. En el caso de (18d) p ecisamen e es esa
in e p e ación cuan i a i a del a ículo de inido lo que puede explica que aquí el
e bo habe en su modalidad impe sonal, que suele echaza la combinación con
de e minan es de inidos, sí admi a uni se a un sin agma in oducido po uno de ellos.
El ejemplo de (18c), que se comen a ambién en Alhmoud, Cas añeda y Cadie no
(2019), p esen a un caso especial de me onimia pues caben dos in e p e aciones:
‘la can idad de lib os que yo engo es mayo que la can idad de ese conjun o de
lib os’ o ‘yo engo o os lib os dis in os a esos’ En el p ime caso, esos se in e p e a
me onímicamen e, no e e ido a la iden idad de los lib os sino a la can idad que
econocemos en el conjun o de esos. En el segundo caso la me onimia a ec a al
cuan i icado compa a i o más, que adquie e alo de «al e idad», pues o que
es e no emi e a la can idad de lib os sino a los ejempla es po sí mismos que se
p esen an como dis in os al conjun o que designamos con el demos a i o esos.
En elación con casos como La bicicle a es el ehículo más ecológico, La
uya es un ipo de coní e a, La ainilla me gus a mucho pe o el chocola e me
encan a, e c. y a di e encia de lo que Radden (2009, p. 218-219) de iende pa a el
uso de gené icos de inidos en singula en inglés (The ige hun s by nigh , The
compu e has changed ou li es, The ea ee is na i e o China, The cus ome
is always igh , e c.), noso os en endemos que no hay me onimia sino e e encia
di ec a al ipo, como se sugie e en la ep esen ación de la igu a 2. C eemos que
es más simple desc ip i amen e da cuen a de es e y de o os casos de alo es
gené icos con o os ipos de de e minan es inde inidos ( igu a 3d) si con amos con
el concep o de «plano de e e encia o ac ualización» y se pe mi e que es e pueda
si ua se en el ni el de los ipos y los sub ipos y no solo en el de los ejempla es, los
pa icula es o los indi iduos.
5. PERFIL Y BASE
El con as e en e pe il y base, que Langacke (1987, p. 118) p opone como
una de las dimensiones de la es uc u ación concep ual (cons ual), se co esponde
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ap oximadamen e con la dis inción en e igu a y ondo de la pe cepción isual, pe o
aplicada a la es uc u a semán ica que exp esan mo emas, palab as o cons ucciones
más complejas. Langacke dis ingue con es as nociones dos planos de ep esen ación
en el signi icado de los signos lingüís icos: el p ime plano de lo designado, o
pe il, y el segundo plano del ondo concep ual necesa iamen e p esupues o pe o
no designado, o base. Así, en los me ónimos como ueda ( espec o de coche),
habi ación ( espec o de casa), pan alla ( espec o de lámpa a), pie ( espec o de
pie na), pupila ( espec o de ojo) y an os o os, la pa e de un conjun o designada
po cada uno de es os é minos se co esponde con su pe il mien as que la
es uc u a de conjun o de la que o man pa e cons i uye la base de su signi icado.
En habi ación, po ejemplo, el pe il es el espacio delimi ado y sepa ado del es o
de una casa median e suelo, pa edes, echo y pue as y la base es la casa de la que
o ma pa e. La noción de ‘casa’ es esencial en el signi icado de habi ación, pe o solo
como ondo concep ual p esupues o: aunque con habi ación no designamos una
casa, la noción de casa es á p esen e en ese segundo plano concep ual p ecisamen e
pa a que econozcamos el ca ác e especí ico del ipo de espacio al que llamamos
habi ación y que lo dis ingue de e aza o pa cela, en e o os. Po o o lado, y
en sen ido descenden e, los elemen os que conside amos componen es ca ac e ís icos
de la habi ación (suelo, pa edes, echo, en anas, pue as) ambién cons i ui ían
elemen os de la base pues o que, aunque odos ellos es án incluidos en el concep o
de habi ación, el pe il del é mino lo cons i uye el conjun o in eg ado po odos
esos elemen os y no los elemen os composi i os mismos.
La idea de la con igu ación de conjun o de la es uc u a concep ual exp esada
po un signo se ep esen a en CG median e imágenes como la de la igu a 9, que
cap a el con as e en e pe il ( azo oscu o) y base ( azo enue) del concep o de
habi ación que acabamos de comen a . Es e ipo de imágenes deben en ende se no
Figu a 9. Pe il y base en habi ación

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solo como ecu so heu ís ico sino como simbolización de una condición esencial
del signi icado lingüís ico en an o que es uc u ación de «escena ios» concep uales
complejos que se ep esen an de o ma holís ica y que escapan a la isión a omís ica
y analí ica de o as concepciones.
La elación pe il-base iene ca ác e ans e sal. Se da en elaciones me oní-
micas como las señaladas pe o ambién en o os muchos ipos, como en los casos en
que se econocen ínculos de ep esen ación. Po ejemplo, la pe sona ep esen ada
o ma pa e de la base del é mino es a ua, cuyo pe il es la p opia escul u a. Se da
igualmen e en los signi icados de los nomb es elacionales, como los é minos de
pa en esco. La noción de ‘esposa’ es base en el signi icado de esposo y ice e sa. La
de ‘sob ino/a’ en la de ío/a y ice e sa. De igual mane a, la noción de ‘alumno/a’
es base en el signi icado de p o eso /a. En un ámbi o mucho más gene al, en la
elación sin ác ica en e núcleo y elemen os subo dinados de una combinación es á
implicada la asime ía pe il-base, pues el elemen o que impone su pe il al conjun o
de la es uc u a de la que o ma pa e es su núcleo. De esa mane a, en lámpa a
de pie, al combina se de con pie, la p eposición impone su pe il al conjun o, que
adquie e el alo elacional p opio de la misma y que pe mi e asimila el sin agma
p eposicional al alo de un adje i o espec o de lámpa a. Valo adje i al del que
cla amen e ca ece el sus an i o pie. Po o o lado, al combina lámpa a con de
pie, el conjun o no se e ie e a la elación exp esada po el sin agma p eposicional
sino a un obje o, la lámpa a, quedando los signi icados apo ados po de, pie y de
pie, elegados al plano secunda io de la base en el sin agma nominal.
Nó ese que algunas de las elaciones en e los elemen os cons i u i os de las
concep ualizaciones p opues as más a iba pa a los dis in os casos de de e minación
( igu as 1-7) pod ían en ende se como elaciones de pe il-base. Es el caso de la
elación en e ipo y ejempla . La noción de ipo iene como pe il la ca ego ía
y como base la ex ensión de es a, es o es, el conjun o de ejempla es en el que se
cumplen las especi icaciones que de inen al ipo. Con ejempla se da ía la si uación
in e sa. Igualmen e, el concep o de can idad p esupone en la base el conjun o de
en idades que se cuan i ica y ice e sa.
Desde es e pun o de is a, al y como se sugie e en Cas añeda y Sánchez (2021),
al igual que la dis inción pe il/base se econoce como una de las dimensiones
undamen ales de las al e na i as de es uc u ación concep ual simbolizadas po
la lengua, la me onimia puede en ende se como o o mecanismo de es uc u ación
concep ual que se p oduce, po an o, como esul ado de un cambio en la disposición
del ajus e ocal p opio de un signo, una ope ación de cambio de ealce (highligh ing,
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con el é mino empleado po C o 2006) po la que un componen e elegado a un
segundo plano como pa e de la base en la con igu ación concep ual po de ec o
de la exp esión cob a, en la al e na i a me onímica, el elie e p opio del pe il. En
pocas palab as, en g an medida, la me onimia es un cambio de pe il.
6. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Según las ap oximaciones explo adas en las páginas p eceden es, la GC puede
ayuda a cons ui una concep ualización cohe en e, ealis a e in ui i amen e
accesible de los sis emas de de e minación en el ámbi o de la enseñanza/ap endizaje
del español como LE/L2. De los di e en es c i e ios que se han pues o en e idencia
a es e espec o (c Langacke 2001, Cas añeda Cas o 2004, 2014, 2019, Iba e xe,
Cadie no y Cas añeda 2019, Cas añeda Cas o y Sánchez Cuad ado 2021, en e o os)
que emos aquí des aca dos: po un lado, la ele ancia dada al signi icado, no solo
léxico sino ambién g ama ical, y la habilidad pa a da cuen a de la polisemia de
las o mas econociendo el ca ác e complejo de las ca ego ías lingüís icas, y, po
o o lado, la ocación «imaginís ica» de es a ap oximación, que in eg a de o ma
na u al las ex ensiones me a ó icas y me onímicas de los signos y econoce la es echa
elación en e el lenguaje y o as habilidades cogni i as ales como las pe cep i as.
6.1. Reglas y excepciones
La enseñanza de la g amá ica a es udian es de ELE equie e, en e o as, de una
condición p incipal: que la concep ualización de los sis emas mo osin ác icos que
p omo emos en los es udian es se base en desc ipciones consis en es y econocibles
de la elación en e o mas y signi icados. Ello supone el e o de encon a unidad
o, al menos, cohe encia en in incadas edes de alo es dispa es asociados a una
sola o ma o es uc u a. En es e sen ido la oposición en e sin agmas con a ículos
de inidos, a ículos inde inidos y nomb es escue os cons i uye un e dade o desa ío.
La aguedad y ni el de abs acción de los alo es exp esados an o po el a ículo
de inido como po el inde inido, la na u aleza concep ual ep esen a i a de sus
alo es, que en g an medida es iba en una cues ión de pe spec i as al e na i as
pa a una misma si uación obje i a, la in e ención de nume osas dimensiones
c uzadas en la con igu ación de la e e encia (planos de e e encia pa icula es o
gené icos, e e en es especí icos o no especí icos, e c.) y la posibilidad de ex ensiones
me onímicas de dis in a na u aleza (ejempla po ipo, ejempla po can idad)
impiden dispone de una ca ac e ización simple que se aplique sin ma izaciones
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complejas a odos los casos. En la abla 2 se ecogen algunas p opues as desc ip i as
habi uales en la ca ac e ización de el, la…/un, una… jun o con ejemplos de
excepciones e iden es a cada ap oximación (que se e ique an en co elación con
la se ie de ejemplos nume ados comen ados has a aho a pa a más comodidad).
Ia. El/la… pa a cosas iden i icables en e
odas las demás:
(20) El mejo examen end á ma ícula.
Ib. Un/una… pa a cosas no iden i icables
en e odas las demás:
(21) Lle as una alda p eciosa.
IIa. El/la… pa a cosas únicas en el con ex o,
en el mundo:
(22) Le dio un beso en la mejilla y o o en
la mano.
IIb. Un/una… pa a cosas que no son únicas:
(23) Tiene una na iz ado able.
IIIa. El/la… pa a cosas que ya hemos
mencionado:
(24) Me gus a ía sabe quién es la pe sona
más anciana del mundo.
IIIb. Un/una… pa a cosas que no hemos
mencionado
(25) He conocido a An onio.
Ah, ¿sí? ¿Te ha caído bien? Es un homb e
ma a illoso, ¿ e dad?
IVa. El/la… pa a e e encia inclusi a (el
conjun o comple o de obje os que coinciden
con la desc ipción):
(26) Los es udian es han enido ya, pe o
no odos.
IVb. Un/una… pa a e e encia no inclusi a:
(27) Un lexo es una lámpa a de mesa con
dis in as posiciones.
Tabla 2. Oposición el, la… / un, una … Reglas gene ales habi uales y excepciones
Cla i ica los alo es especiales de un/-a/-os/-as en las cons ucciones en á icas
alo a i as (Lle as una alda p eciosa) y en el uso gené ico de alo e e encial
indis in o (Un médico debe ene empa ía) ayuda a esol e la incohe encia o
los p oblemas de in e p e ación apa ejados a las desc ipciones de es e a ículo pues,
como se obse a en los ejemplos (21), (23), (25) y (27) o uno u o o apa ecen como
con aejemplos de las cua o desc ipciones o ecidas.
En (21), aunque la alda de la que se habla pod ía se designada con a ículo
de inido si el c i e io pa a ello ue a su iden i icabilidad inequí oca en el con ex o
de enunciación, se op a po el inde inido, que no malmen e se asocia a la e e encia
a obje os no iden i icables de o ma inequí oca po el oyen e. Téngase en cuen a
que, en elación con (21), pod íamos deci La alda que lle as es una alda
p eciosa sin incu i en con adicción alguna y, aunque algo edundan e ( en e
a la e sión más simple La alda que lle as es p eciosa), cie amen e no se ía un
enunciado excepcional. Una alda p eciosa se p esen a como una desc ipción de
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la alda que consis e en clasi ica la como ‘ alda p eciosa’ indicando que es uno de
los ejempla es que o man pa e de la ex ensión del ipo alda p eciosa. Esa misma
ci cuns ancia se cons a a en (25) con Es un homb e ma a illoso pa a desc ibi
a un indi iduo (An onio) p e iamen e mencionado y, po an o, supues amen e
iden i icable. Sin emba go, la iden i icabilidad inequí oca po pa e de hablan e y
oyen e no pa ece se una condición incompa ible con el inde inido, sino más bien
una ci cuns ancia p agmá ica co elacionada con el alo deíc ico o de señalización
del de inido y disociada habi ualmen e del inde inido po que un cons i ui ía el
elemen o no ma cado de la oposición: la me a cuan i icación del e e en e conlle a
la implica u a gene alizada de que no se es á en condiciones de iden i ica lo
deíc icamen e aunque, en ealidad, no es incompa ible con dicha iden i icabilidad,
como se e en los casos de (21) y (25).
Po o o lado, la iden i icabilidad inequí oca como condición p agmá ico-
discu si a del alo de señalamien o del a ículo de inido debe se ma izada. Esa
iden i icabilidad puede ene ca ác e i ual. En (20) el mejo examen es e e ible
con de inido, aunque no puedan iden i ica lo ni hablan e ni oyen e en el momen o
de la enunciación, po que, en el espacio men al concebible de una se ie de exámenes
compa ables en e sí en elación con cie os c i e ios de calidad obje i ables, el mejo
solo puede se uno y, po an o, pod á se señalado e iden i icado en e odos los
demás. Un caso pa ecido se da en (24). Po o a pa e, la iden i icabilidad puede
p opo ciona la la mención discu si a p e ia, pe o esa mención p e ia ampoco es
condición sine qua non, pues, como hemos comp obado, hay o as condiciones
que la ga an izan, como el ca ác e único del e e en e.
Sin emba go, el ca ác e obje i amen e único del e e en e ampoco es aplicable
de o ma sis emá ica no ma izada. No es incompa ible con el inde inido, como
de nue o se econoce en los casos de cons ucciones alo a i as, como ocu e con
(23): que la pe sona aludida no pueda ene más que una na iz no obliga a usa
el de inido pa a hace e e encia a ella. En cuan o a la unicidad como condición
co elacionada con el de inido, de nue o equie e de ma izaciones elacionadas con
la exis encia de planos de e e encia cons i uidos po espacios men ales o i uales
en los que se econocen alusiones a oles o po espacios híb idos. En (22), pa ece
da se esa mezcla en e espacio eal o ac ual y i ual. Se hace e e encia a los besos
que un indi iduo pa icula da a o o, pe o la elección del de inido en la mejilla
y en la mano no se debe a que de las dos mejillas y de las dos manos que se da po
hecho que posee el ecep o de los besos se ha iden i icado una y es en esa mejilla
y en esa mano iden i icadas donde se ecibe el beso. De hecho, es indi e en e si
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7. CONCLUSIONES
La ap oximación desde el pun o de is a de la GC a los de e minan es del
español, en pa icula a los a ículos de inidos e inde inidos y a o os cuan i icado es
inde inidos como a ios/as, algunos/as y cie os/as, conlle a a ias en ajas
desc ip i as y de aplicabilidad pedagógica. La desc ipción de las di e sas dimensiones
que in e ienen en la cons ucción de sin agmas nominales de e minados y la ep e-
sen ación in eg ada de odas ellas en concepciones holís icas cap adas en imágenes
explica i as pe mi en desen aña las su iles di e encias que pueden econoce se en
la e e encia nominal en e los usos p edica i os y los e e enciales, los gené icos y
los pa icula es, los especí icos y los inespecí icos, los localizados deíc icamen e y
los me amen e cuan i icados, los absolu os y los pa i i os o p opo cionales, y, po
úl imo, los p ima ios y los secunda ios de ca ác e me onímico. La iden i icación
de odas es as a iables, necesa ia pa a ap ehende de o ma cohe en e la eno me
a iedad de unciones desempeñadas po los de e minan es, puede ma e ializa se
en una e sión pedagógica — an o en la elabo ación de ep esen aciones isuales
como en la con ección de eje cicios— que me ece el es ue zo de una alidación
empí ica median e es udios expe imen ales o cuasiexpe imen ales pa a alo a su
e icacia como ecu so didác ico.
Figu a 11d. Secuencia de p esen ación del alo deíc ico del a ículo de inido (4)

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Campus Uni e si a io de Ca uja, s/n.
18071 G anada