PM
A igos Cien í icos -
Re is a Música Hodie, Goiânia - V.16, 209p., n.1, 2016
Regula : Música em Ge al
PÉREZ-COLODRERO, C.; GARCÍA-GIL, D. La Educación Musical en la escola idad obliga o ia du an e el F anquismo. Un es udio a a és de la legislación...
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Re is a Música Hodie, Goiânia - V.16, 209p., n.1, 2016 Recebido em: 03/02/2016 - Ap o ado em: 25/04/2016
la educación Musical en la escola idad obliga o ia du an e el anquismo.
un es udio a a és de la legislación (1936-1982)
Consuelo Pé ez-Colod e o (Uni e sidad de G anada, G anada, Espanha)
consuelopc@ug .es
Desi ée Ga cía-Gil (Uni e sidad Complu ense de Mad id, Mad id, Espanha)
desi ee.ga c[email p o ec ed]
Resumen: Es e abajo indaga en la unción que eje ció la enseñanza musical en la educación obliga o ia española
du an e la época anquis a según se desp ende de la legislación o gánica (1936-1982). También se ocupa de la con-
side ación que ha ecibido an o en el momen o de pone se en p ác ica como a pa i de ecien es in es igaciones en
his o ia de la educación. Al e ec o, se aciado el co pus legal sob e educación p esen e en el Bole ín O icial del Es a-
do, ealizándose un análisis c uzado en e dicha no ma i a y p ensa pe iódica y li e a u a cien í ica pe inen e sob e
el pa icula . Los esul ados ob enidos sugie en que la enseñanza de la música se con i ió en uno de los medios óp-
imos pa a di undi la doc ina o ali a ia en e la sociedad ci il española, en endiéndose casi exclusi amen e como
can o colec i o y en el ámbi o de la o mación de la muje .
Palab as cla e: Educación musical española, Enseñanza obliga o ia, legislación educa i a, España (Pe iodo F an-
quis a), His o ia de la educación musical.
Music educa ion in compulso y schooling du ing F ancoism. A s udy h ough legisla ion (1936-1982)
Abs ac : This pape enqui es abou he unc ion o music educa ion in Spanish compulso y schooling acco ding
o legisla ion p omulga ed be ween 1936 and 1982. I also a gues he conside a ion hese laws ecei ed a he ime
hey we e implemen ed and in ecen esea ches on his o y o educa ion. Fo his pu pose, a compa a i e analy-
sis amongs legal egula ions, con empo a y pe iodical p ess and ele an scien i ic li e a u e has been ca ied ou .
The esul s ob ained sugges ha music educa ion became one o he mos ele an means in o de o es ablish o a-
li a ian doc ines amongs Spanish ci il popula ion, as i was concei ed almos exclusi ely as collec i e singing and
s ongly emphasized in women educa ion.
Keywo ds: Spanish music educa ion, Compulso y educa ion, Educa ional legisla ion, Spain (F ancoism), His o y o
music educa ion.
A Educação Musical no ensino ob iga ó io du an e o egime de F anco. Um es udo ealizado a a és da legislação
(1936-1982)
Resumo: Nes e abalho indaga-se sob e a unção da educação musical no ensino ob iga ó io espanhol de aco do com
a legislação p omulgada en e 1936 e 1982. Ele ambém a gumen a a conside ação que essas leis ecebeu no momen-
o em que o am implemen adas e em ecen es pesquisas sob e a his ó ia da educação. Pa a es e e ei o, p ocedeu-se
a uma análise compa a i a en e as no mas legais, a imp ensa pe iódica con empo ânea e a li e a u a cien í ica ele-
an e. Os esul ados ob idos suge em que a educação musical o nou-se um dos meios mais ele an es a im de es a-
belece dou inas o ali á ias en e a população ci il espanhola, is o que oi concebida quase exclusi amen e como
can o cole i o e o emen e en a izada na educação das mulhe es.
Pala as-cha e: Educação musical espanhola, Educação ob iga ó ia, Legislação educacional, Espanha (Pe íodo
F anquis a), His ó ia da educação musical.
In oducción
La Gue a Ci il española (1936-1939) uncó, jun o a la a monía social y polí ica,
cualquie ipo de con i encia in elec ual en el país ya que, según Díaz (2001), “la ideología
o icial” que se impuso desde el comienzo ue una “amalgama” en e el conse adu ismo
adicional y el o ali a ismo del “idea io ascis a” (p. 509). El ehículo de dicha in elec ua-
lidad, la educación, su ió, jun o a odos los demás pila es del Es ado, la a eme ida del é-
gimen dic a o ial, p o ocando la sumisión del país en una especie de oscu an ismo gene al.
En e ec o, según Pe al a O iz (2012), la Jun a de De ensa Nacional, ya desde el ini-
cio de la suble ación a mada, es aba muy in e esada en hace e la no malidad de la ida
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nacional en los e i o ios ocupados, omando como ejemplo el buen uncionamien o de la
escuela. Así, la nue a polí ica educa i a se ca ac e izó po su escisión espec o a las medi-
das adop adas en la Segunda República (1931-1939), pues és as e an la consecuencia de la
implan ación de la que, a juicio del nue o gobie no au o i a io, e a su pa ida ia e izquie -
dis a ideología (JEFATURA DEL ESTADO [JE], 1945). La escuela, en onces, debía segui los
p ecep os ideológicos del nue o égimen y desliga se de lo “que se conside aba pe nicioso
pa a España y la educación” (p. 16), es deci , cualquie somb a de inicia i a epublicana.
No po casualidad, du an e los p ime os años de la dic adu a se suceden eales dec e os que
con inuamen e auspician es e nue o o den educa i o, en cualquie ámbi o y ni el, en an-
o que ue en endido como medio ansmiso de la nue a ideología del Es ado, según hab á
ocasión de comp oba .
Pa iendo de lo expues o, es e abajo iene po obje o [1] indaga en la unción que
eje ció la enseñanza musical en la educación obliga o ia española del pe iodo F anquis a,
según se desp ende de la legislación emi ida en e el alzamien o mili a de julio de 1936
y 1982, echa de igencia de la úl ima ley anquis a pa a la Educación, la Ley del 70. Al
mismo iempo, se p e ende [2] a gumen a la conside ación que la educación musical u-
o den o de la o mación de una sociedad plu al y cambian e y [3] de e mina las conco -
dancias y disc epancias que han exis ido en e la conside ación que me ecía cada ley en
el momen o de pone se en p ác ica y en ecien es in es igaciones en educación musical de
co e his ó ico.
Pa a ello, es e abajo oma como pun o de pa ida la e isión legisla i a de O iol de
Ala cón (2005) y las apo aciones ealizadas po Rusinek y Sa son (2010) y, u ilizando una
me odología his ó ico-desc ip i a, esponde a los obje i os plan eados ealizando un ex-
haus i o aciado de Reales Dec e os, Leyes O gánicas y Ó denes educa i as publicados en
el Bole ín O icial del Es ado, bajo cualquie a de sus denominaciones his ó icas, du an e el
pe íodo an es señalado (1936-1982). Los da os ob enidos se han complemen ando y con as-
ando con los p o enien es de o as uen es, p incipalmen e de dos ipos: de un lado, publi-
caciones pe iódicas de alcance educa i o y de especial in e és pa a la ho quilla de iempo
señalada, como la Re is a de Pedagogía, o bien anua ios y colecciones legisla i as del an i-
guo Minis e io de Ins ucción Pública; de o o lado, se han e isado las apo aciones más
ele an es al pa icula de pa e de especialis as como López Casano a (2002a, 2002b) o
Mole o Pin ado (1991), en e o os.
Las conclusiones ob enidas a ojan luz sob e el papel que la educación musical
eje ció en uno de los momen os más aciagos de la his o ia española ecien e, de e minando
cómo su uso si ió al égimen o ali a io como un ehículo po ado de ideología.
1. El can o pa ió ico como medio de ideologización: la educación musical en la
legislación de la Nue a España (1938-1939)
Desa ada la Gue a Ci il en julio de 1936, el bando suble ado ue p omulgando no -
ma i as cuyo obje o e a eanuda y o ganiza la enseñanza en las egiones ocupadas po
el Ejé ci o Nacional. El p ime dec e o en es e sen ido se des inó a consigna el es ableci-
mien o de la escuela p ima ia, conside ada la “pied a undamen al del Es ado”, en un explí-
ci o in en o de “demos a al mundo la no malidad de las egiones ocupadas” (PRESIDEN-
CIA DE LA JUNTA DE DEFENSA NACIONAL [PJDN], 1936a, p. 35). Inmedia amen e, se
consigna on ó denes simila es pa a la Educación Secunda ia, en las que se hicie on pa en-
es dos cambios con espec o a la egulación dimanada del an e io gobie no democ á ico:
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una ue la adical p ohibición de la coeducación, en an o que no es aba pe mi ida la con-
i encia del alumnado de sexo masculino y emenino ni en el mismo aula ni en el mismo
cen o (PJDN, 1936b, p. 71); o a consis ió en el adoc inamien o polí ico a a és de la o -
mación del indi iduo, al y como se desp ende de las siguien es líneas:
La ges ión del Minis e io de Ins ucción pública, y especialmen e de la Di ección ge-
ne al de P ime a Enseñanza, en es os úl imos años, no ha podido se más pe u ba-
do a pa a la In ancia. Cub iéndola con un also amo a la cul u a, ha apoyado la pu-
blicación de ob as de ca ác e ma xis a o comunis a, con las que ha o ganizado bi-
blio ecas ambulan es y de las que ha inundado las escuelas a cos a del Teso o Público
[...]. Es un caso de salud pública hace desapa ece odas esas publicaciones [...]. Los
Rec o ados au o iza án, bajo su esponsabilidad, el uso de ob as cuyo con enido es-
ponda a los sanos p incipios de la Religión y de la Mo al c is iana y que exal en con
sus ejemplos el pa io ismo de la niñez. (PJDN, 1936c, p. 72)
Un poco más adelan e, se ap oba on las p ime as ins ucciones pa a la educación
obliga o ia en el F anquismo, que llega on en ma zo de 1938 me ced a un ex o que enun-
ciaba los cua o pila es indiscu ibles sob e los que se asien aba la Educación P ima ia – la
Educación Religiosa, la Educación Pa ió ica, la Educación Cí ica y la Educación Física – y
en el que la música y la educación musical no se mencionan explíci amen e. A es e espec o,
Pé ez Zalduondo (2002) incide en el hecho de que la música se concibió “como apoyo de la
labo o ma i a, pe o en ningún caso como ma e ia de enseñanza” (s.p. [apa ado 2.2.1.4.]).
La e isión de los ex os ju ídicos ha cons a ado ielmen e dicho pa icula , ad i iéndose
po un lado, la plu alidad de acciones acompañadas con música y, po o o lado, el ca iz
ideológico que cada una de es as ac i idades conlle aba. En es e sen ido, debe menciona se,
po ejemplo, que los niños debían en ona “can os popula es e himnos pa ió icos [...] en o-
das las sesiones de la Escuela” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL [MEN], 1938a,
p. 6155) y, semejan emen e, que “el ac o de iza y a ia los días lec i os la enseña de la Pa-
ia en odas las escuelas nacionales, municipales y p i adas” debía hace se “mien as se
can a[ba] el himno nacional”, que había de se “obliga o io, dándosele oda la emoción nece-
sa ia” (ibídem). Así pues, pod ía apun a se que, en es e p ime pe iodo, la ac i idad musical
no se en endió como un in en sí misma, sino que ue conside ada como una he amien a
de p ime o den pa a inculca al alumnado más jo en la de oción a la pa ia y la conside-
ación que el nue o égimen quiso implan a de ella.
Apenas un mes más adelan e, en ab il de 1938, du an e el p ime gobie no egu-
la del u u o cabeza de gobie no, F ancisco F anco (El Fe ol, Galicia 1892-Mad id, 1975),
apa ece á la p ime a a iculación comple a de la o ganización y las unciones de la educa-
ción obliga o ia, igen e has a 1945 (MEN, 1938d) y en la que ampoco se encuen a a isbo
de educación musical1. No obs an e es posible encon a su cla a inco po ación en la eo -
ganización que se hizo del Pa ona o de Misiones Pedagógicas en junio de 1939 que, en lo
sucesi o, se denomina ía “Pa ona o de Cul u a Popula ” y end ía po misión “di undi la
cul u a gene al, la mode na o ien ación docen e y la educación ciudadana, en aldeas, illas
y luga es, con especial a ención a los in e eses espi i uales de la población” (MEN, 1939c,
p. 3641). O iz Muñoz (1943), ecogiendo la c ónica de los p ime os años de andadu a de las
Misiones, se cong a ulaba en aquel momen o de que, en el co o plazo de es años, se ha-
bían c eado más de mil quinien as biblio ecas popula es do ándolas de la necesa ia o ien-
ación hacia la “ca olización y la españolización” (p. 76). Den o de es a, la música es u o
p esen e “como elemen o impo an e en la educación de la in ancia”, haciéndose p esen e
“en la Biblio eca en o ma de his o ia, de canciones y de biog a ías” (ORTIZ MUÑOZ, 1943,
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pp. 76-77). Es a misma idea haya con inuación en Escola (1987), quien co obo a que, pa a
a ende a la inalidad básica de las Misiones, se o ganizaban “sesiones musicales de co os
y pequeñas o ques as cuando ue a posible y, en odo caso, de audiciones de adio onía y
discos” (p. 29).
Según puede comp oba se, an o en los p ime os meses de la Gue a Ci il como
en los p ime os años del F anquismo, el nue o égimen se p eocupó po legisla ace ca de
educación, si bien la música no gozó de a ención especí ica en es os planes iniciales, en los
que apa ece como un medio y ecu so más pa a impa i ideología y moldea al ciudadano,
aho a súbdi o de la Nue a España.
2. La música pues a al se icio del Mo imien o: la Ley sob e Educación P ima ia de 1945
Una ez asen ada la dic adu a del Gene al F anco y as un la go p oceso de p epa-
ación y sis ema ización, la Ley sob e Educación P ima ia de 1945, que había comenzado a
ges a se en 1938, es ap obada el 14 de julio “con el o o en con a de diecinue e P ocu ado-
es” (Pe al a O iz, 2012, p. 200). Rechazando de nue o las p opues as de la República an e-
io , que “lle ó a la Escuela una adical sub e sión de alo es”, p ohibió la “imagen de C is-
o” en los cen os y encaminó a “la adolescencia al o o empeño de la e olución ma xis a”
(JE, 1945, pp. 385-386), la p incipal ca ac e ís ica de es a nue a no ma i a pa a la educación
obliga o ia ue su sólida concepción ca ólica, “p incipio inspi ado [...] undamen al” de la
misma, que se e i icaba ya desde el mismo p eámbulo:
La nue a Ley in oca en e sus p incipios inspi ado es, como el p ime o y el más un-
damen al, el eligioso. La Escuela española, en a monía con la adición de sus me-
jo es iempos, ha de se an e odo ca ólica. Po eso, la Ley no acila en ecoge , acaso
como ninguna o a en el mundo, y en algunos momen os con li e alidad mani ies a,
los pos ulados que consignó Pío XI como no mas del de echo educa i o c is iano en
su inmo al encíclica Di ini illius Magis i. De con o midad con ellas y con los p in-
cipios del De echo Canónico igen e, le co esponde pa a la educación po í ulos de
o den sob ena u al, y la po es ad que le compe e, cumula i amen e con el Es ado, de
unda Escuelas de cualquie g ado, y, po an o, P ima ias y del Magis e io, con ca-
ác e de públicas, en a monía con la na u aleza ju ídica de la Iglesia como sociedad
pe ec a y sobe ana. (p. 386)
Así, pa iendo de las p emisas asen adas po la ley, el sis ema eclesiás ico gozó de
o al libe ad de ac uación sob e la o mación del indi iduo, de mane a que Iglesia y Es ado
se cons i uye on, en lo e e en e al adoc inamien o pa ió ico y eligioso, como dos ca as
de una misma moneda. Es a idea se io e o zada con el p ecep o que es ipulaba que debía
“supedi a[ se] la unción docen e a los in e eses sup emos de la Pa ia” (JE, 1945, p. 386), in-
cluyéndose po ende, una nue a asigna u a con un í ulo ma cadamen e explíci o, la “Fo -
mación del Espí i u Nacional”, que, según Pe al a O iz (2012), deno aba una ue e “inspi-
ación c is iana” (p. 202). O a de las singula idades de sus disposiciones ue, a emulación
de la Ley de 1939 y en elación con lo que iene señalándose, la exp esa p ohibición de la
coeducación, hecho mani ies o a lo la go de odo el documen o, señalándose los ámbi os
conc e os a los que se ci cunsc ibía la ac uación de la muje – “la ida del hoga , a esanía
e indus ias domés icas” (JE, 1945, p. 388) –, apos ándose po una ma cada dis inción en e
compe encias emeninas y masculinas.
Cen ando las ca ac e ís icas de la Ley de 1945 en el ema de es e abajo, con iene
empeza señalando que se di idió la enseñanza p ima ia en cua o pe íodos, siendo única-

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men e obliga o ios el segundo y el e ce o de ellos, desde los seis a los doce años (JE, 1945,
p. 389). El nue o plan de es udios seccionó las ma e ias de enseñanza en es g upos (Tabla
1), de los que la o mación musical se incluía en el denominado “Ins umen al” a a és de
las asigna u as de “Música” y “Can o”. Además, la música es aba p esen e en las “ac i ida-
des complemen a ias de la escuela”, que comp endían la o ganización y celeb ación de “ es-
i ales con eci ados, esceni icaciones, concie os, p og amas de adio y emisiones in an i-
les”, supe isados, en el caso de los homb es po el F en e de Ju en udes y, en el caso de las
muje es, po la Sección Femenina (JE, 1945, p. 395). P ecisamen e, es a úl ima en idad ue
la enca gada de la o mación P ima ia y Secunda ia de las muje es, que incluía no solo la
“Educación ísica”, la “Fo mación del Espí i u Nacional” sino, lo que es más impo an e pa-
a es e es udio, “la p ác ica de la música y el baile adicional” (MARTÍNEZ DEL FRESNO,
2010, p. 360). En o as palab as, el g upo emenino de la Falange debía ocupa se de la ins-
ucción “polí ica y social” de las muje es (JE, 1939, p. 7347), ansmi iendo el dogma as-
cis a median e un llamamien o al “cumplimien o de los debe es pa ió icos” (RICHMOND,
2004, p. 43) a a és de a ias ma e ias a ís icas, en e las que la música hallaba un luga
des acado.
Tabla 1: O ganización de las ma e iais de la Educación P ima ia según el plan de es udios de 1945.
Ma e ias ins umen ales Ma e ias o ma i as Ma e ias complemen a ias
Lec u a in e ple a i a Fo mación eligiosa Iniciacións em las Ciencias de la Na u eza
Exp esión g á ica (esc i u a, o og a ia,
edaccións y dibujo)
Fo mación del espi i u nacional Ma e ias a is icas (Música, Can o y Dibujo)
Cálculo Fo mación in elec ual (lengua nacional y ma-
emá icas)
Ma e ias u ili a ias ( abajos manuales, p ác icas
de alle y bao es emeninas)
Edicación isica ( imnasia, depo es y juegos
di igidos)
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de JE (1945).
Cas añón Rod íguez (2009) plan ea el hecho de que la ac uación del Mo imien o
con i ió la disciplina musical en “una especie de ac i idad de ocio, no muy de inida, [...]
impa ida en un ámbi o ex aescola y no o mal, una ma ía de ca ác e lúdico [...] eñida
con con enidos ideológicos” (p. 99). A pesa de ello, es a especialis a pone de mani ies o
la impo an e labo que la Sección Femenina (en adelan e, SF) desempeñó en lo e e en e
a la ecupe ación del epe o io adicional, llegando a c ea incluso una Regidu ía espe-
cializada y dedicada, en e o os obje i os, a la “ ecogida de canciones y danzas en el me-
dio u al”, la “o ganización de cu sos especializados pa a la o mación de ins uc o as”, la
con o mación de los conocidos “g upos de co os y danzas – que “ ep esen a[ on] la imagen
cul u al de España en el ex anje o” –, “la c eación de sub enciones y ayudas pa a la inno-
ación educa i a en el á ea de la pedagogía musical” y muy especialmen e “la elabo ación
de epe o ios de canciones [...] con p esencia pa i a ia de odas las egiones” (CASTAÑÓN
RODRÍGUEZ, 2009, p. 104).
Es deci , la música, en an o que ma e ia de enseñanza, ampoco p esen ó un cu í-
culo de inido en la ley de 1945, aunque ue pa e undamen al en el adoc inamien o polí i-
co del indi iduo y, más conc e amen e, de la muje . Es e úl imo come ido pe mi e as ea
las azones pa a la insigne labo de ecupe ación y sis ema ización de epe o io olclo is-
a po pa e de la SF, que se ma e ializó an o en la elabo ación de a ios cancione os co-
mo en la di usión del mismo a a és de a ios medios de p opaganda (PÉREZ COLODRE-
RO Y GARCÍA GIL, 2016a, 2016b). Dado lo expues o, puede suge i se que e dade amen-
PÉREZ-COLODRERO, C.; GARCÍA-GIL, D. La Educación Musical en la escola idad obliga o ia du an e el F anquismo. Un es udio a a és de la legislación...
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e cumplió una misión pedagógica, en sen ido amplio: no sólo se enca gó de la o mación
de la muje en di e en es y es ic i os ni eles, sino que ambién se enca gó de enseña y
omen a en es a la me ecida a ención que eque ía la música a ni el social y cul u al, e-
niendo ambas inicia i as como sus a o común la idea de elega a la muje a ámbi os muy
conc e os den o de la sociedad: las éminas pod ían enca ga se de la música y de ans-
mi i una se ie de alo es a a és de és a, pe o no asumi un ca go de esponsabilidad a
o os ni eles.
3. Música es cosa de muje : la ley de O denación de la Enseñanza Media de 1953
La década de los cincuen a se adujo en una cie a ape u a ideológica y polí ica
del F anquismo: de un lado, a pa i de 1950 el país empezó a inse a se en o ganismos in-
e nacionales – como la FAO (1950), la UNESCO (1952) o la ONU (1955) –, e iniciaba una
polí ica de ace camien o a los Es ados Unidos – que pe mi ió que empeza a a ecibi se asis-
encia económica del país no eame icano y que és e es ablecie a una se ie de bases mili a-
es es a égicas en e i o io español (SABÍN RODRÍGUEZ, 1997) –; de o o lado, el modelo
au á quico acasó, lo que conlle ó un gi o en la polí ica económica, inalizando el acio-
namien o de alimen os y libe alizándose pa cialmen e los p ecios, el come cio y el ánsi o
de bienes (BARCIELA, 2003).
Semejan e si uación u o su in lujo, como e a na u al, en el ámbi o educa i o. Joa-
quín Ruiz-Giménez Co és (Hoyo de Manzana es, Mad id, 1913 – Mad id, 2009), esponsa-
ble del Minis e io de Educación (ME), susc ibió acue dos con el Va icano y con los Es ados
Unidos, de mane a que, aunque pe sis ie on la con esionalidad y el p edominio de la Igle-
sia, la Ley de 26 de Feb e o de 1953, sob e O denación de la Enseñanza Media, io sua i-
zado el peso que el pa io ismo y el adoc inamien o polí ico enían sob e lo écnico-peda-
gógico o, dicho de o o modo, el nue o eglamen o ue “menos dogmá ico y más a en o a la
calidad in elec ual de la enseñanza” (MUÑOZ REPISO e al., 2000, p. 43).
Además el plan de es udios de 1953 supuso un nue o paso hacia la gene alización
de la enseñanza, en an o que es ablecía que “al menos su g ado elemen al” debía llega a
“ odos los españoles ap os” (JE, 1953, p. 1120). Dicho ni el quedó di idido en dos g ados,
Elemen al y Supe io , de los que el p ime o cons aba de cua o cu sos y se comenzaba a los
diez años (JE, 1953, p. 1121) y el segundo enía una du ación de dos cu sos y se iniciaba a
los ca o ce años (JE, 1953, p. 1127). No obs an e, el eglamen o seguía man eniendo “el p in-
cipio de una educación sepa ada pa a los alumnos de uno y o o sexo” (JE, 1953, p. 1121),
an o desde el pun o de is a de la o ganización como de la ins ucción, pues quedaba es i-
pulado que los cen os emeninos debían p epa a a las muje es pa a “la ida del hoga ” y
pa a “p o esiones emeninas” (JE, 1953, p. 1127), obligando en onces a que és os se igie an
po un plan p opio.
P ecisamen e, en la p omulgación de 1953, la educación musical se comp endía so-
lo en la o mación emenina y, más conc e amen e, den o de las “Enseñanzas del hoga ”,
que la ley si uaba de o ma obliga o ia “en los planes de odos los cu sos, en los ho a ios
escola es, en los exámenes y en las p uebas de G ado” (JE, 1953, p. 1127). El o igen de es e
g upo de ma e ias hay que busca lo en el cu so académico 1941/1942, año en el que su ense-
ñanza, con iada a p o esionales nomb adas po la SF, se ija “en odos los cen os de p ime-
a y segunda enseñanza, o icial y p i ada” (MEN, 1941a, p. 8090) y queda con o mada po
las disciplinas Economía domés ica, Labo es, Co e, T abajos manuales, Zu cido y epaso,
Cocina y, inalmen e, Música (MEN, 1941b). A pa i del cu so escola 1944/1945, dichas
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ma e ias, englobadas bajo la denominación gené ica de “Escuelas del hoga ”, ue on obliga-
o ias en “ odos los cen os o iciales y p i ados de Enseñanza Media”, du an e “dos ho as
semanales po cu so en los cinco p ime os y de una ho a y media semanal po cu so pa a el
sex o y sép imo espec i amen e”, siendo además imp escindibles pa a que las es udian es
ob u ie an el í ulo de Bachille a o (MEN, 1944, p. 6451).
De es a sue e, la o denación de las enseñanzas medias de 1953 incluía la educa-
ción musical pa a las muje es en el con ex o conc e o de su p epa ación pa a las ac i idades
con iadas a su géne o. Pese a lo que es a si uación pudie a posee de nega i o en un p ime
momen o, de nue o es Cas añón Rod íguez (2009) quien sub aya que la “obliga o i[edad]” de
o mación musical en los ins i u os de Enseñanzas Medias du an e los años cincuen a ue
el p ime paso pa a la o mación de un “pe sonal especializado”, que se plan eaba, además,
con una ma cada in ención de “cul u iza ” a la muje (p. 105). Con odo, esul a asimismo
e iden e que dicha o mación enía oda ía unos in es ideológicos y disc imina i os muy
ma cados y que el sis ema, pese a su olun ad ape u is a, en cualquie caso, no con em-
plaba la educación musical como una de las ma e ias básicas pa a educa y o ma a odo
indi iduo.
4. Un p ime in en o de al abe ización musical: la Ley Gene al de Educación de 1970
La p ime a ley del pasado siglo que eguló y es uc u ó la o alidad del sis ema edu-
ca i o español ue la Ley Gene al de Educación y Financiamien o de la Re o ma Educa i a
del 4 de agos o de 1970, i mada po el minis o de Educación y Ciencia José Luis Villa Pa-
lasí (Valencia, 1922 – Mad id, 2012). Como úl imo p oduc o educa i o de la Dic adu a F an-
quis a, es a ley, que quiso “supe a las con adicciones in e nas en las que había caído el
sis ema po sucesi as e o mas sec o iales” (MUÑOZ-REPISO e al., 2000, p. 44), no podía
aleja se demasiado de los p ecep os de la ideología del Régimen, pese a lo cual in en ó adap-
a se al acele ado p oceso de cambio social y económico de la España del momen o. Así, su
a ículo p ime o ecoge que los “ ines de la educación en odos sus ni eles y modalidades”
debe án se “la o mación humana in eg al, el desa ollo a mónico de la pe sonalidad y la
p epa ación pa a el eje cicio de la libe ad”, siemp e en “con o midad con lo es ablecido en
los P incipios del Mo imien o Nacional” y de la Iglesia Ca ólica (JE, 1970, p. 12527).
Puelles Bení ez (2010) es uno de los especialis as que hace no a que exis e una
mani ies a con adicción de es os p incipios con la libe ad de enseñanza que, ecogida en
di e sos p ecep os de la ley, debía se some ida a lo es ablecido en el a ículo menciona-
do. Aún más, dicho his o iado en iende los p ecep os libe ales p esen es en la ley2 como
“una decla ación elada del acaso de ein a años de educación au o i a ia”, esul ándole
muy llama i o el hecho de que pa a su edacción, además de “la expe iencia de o os paí-
ses eu opeos”, se u ie a en cuen a el eal dec e o po el que se c eaba el Ins i u o-Escuela
en 19183 (p. 339). De es e modo, las di e encias en e la Ley de 1970 y las enunciadas en las
décadas an e io es esul an cla as: mien as las p ime as se con o ma on a pa i de la up-
u a con los c i e ios es ipulados po ideologías apues as al ascismo, la de 1970 nacía a pa -
i de ellas, aunque el español medio no end ía o ma ni medios pa a elaciona las. Abun-
dando en es a misma idea, ampoco puede ob ia se la e e encia que Villa Palasí hace a la
Ley Moyano de 1857, que al iempo a i ica el a án pseudo-democ á ico e lejado en la Ley
de 1970: según el minis o, la insc ipción de “nues o sis ema educa i o [...] al esquema ya
cen ena io” e lejaba un “es ilo clasis a” que no podía “a ende a las necesidades” del país
(JE, 1970, p. 12525).
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La Ley de 1970 solo plan ea como obliga o ia la Educación Gene al Básica (EGB),
que discu ía desde los seis a los ece años de edad, si bien aquellos que no ealiza an es-
udios supe io es debían cu sa obliga o iamen e “una o mación p o esional de p ime g a-
do” (JE, 1970, p. 12527). El ex o no hace e e encia explíci a a la Educación Musical, pe o sí
que e leja que “la o mación se o ien a á”, en e o os ines, “a la iniciación en la ap ecia-
ción y exp esión es é ica y a ís ica” del alumnado (JE, 1970, p. 12529)4. Pé ez P ie o (2001)
llama la a ención en o no a las ca encias que plan eaban las “o ien aciones pedagógicas”
de dicha ley, pues o que, a su juicio, és as ue on me amen e indica i as, en an o que “ e-
nían un ma cado ca ác e expe imen al”, “la o mulación de obje i os y con enidos [e a]
muy gene al” y no “o e[cía] a los docen es ins umen os de apoyo” (p. 193). Es deci , aún
siendo un p ime in en o pa a una egulación más abie a y plu al que la es ipulada en dé-
cadas an e io es, se e eb ó como un banco de p uebas que seguía man eniendo la ma ca
del égimen, descuidando los aspec os básicos del p oceso de enseñanza-ap endizaje. En
es a misma línea, Lo enzo Quiles (2003) sub aya que, a pesa de que es a disciplina no ue-
a in eg ada en e los con enidos obliga o ios del cu ículo, el idea io de educación in eg al
e lejado pa a la EGB, hacía que la música se incluye a como pa e “de una educación que
deseaba se comple a” (p. 20). No obs an e, los eales dec e os y ó denes publicados con pos-
e io idad egulando las ma e ias de o ma po meno izada, que si bien ya se ealiza on bajo
un gobie no democ á ico, incidie on de mane a decisi a en es a disciplina, según se puede
comp oba a con inuación.
La p ime a no ma que conc e ó los con enidos de la ley gene al ue el Real Dec e o
69/1981, que ijaba las enseñanzas mínimas pa a el Ciclo Inicial (MEC, 1981b) pe o no daba
cabida a la educación musical que, en cambio, sí que quedó ecogida en la O den de 17 de
ene o de 1981, egulando las enseñanzas de dicho ciclo (MEC, 1981a). Aunque no se da nin-
gún ipo de indicación a ni el de concepción o me odología, el p og ama docen e que se ex-
pone esul a en sí lo su icien emen e signi ica i o pa a en ende la ele ancia que la o ma-
ción musical poseía en los p ime os años de la educación obliga o ia, que esul a un pe ec-
cionamien o de la ecibida a lo la go de la e apa de P eescola (desde los 3 a los 5 años). Con
una ca ga docen e de es ho as semanales (MEC, 1981a, 1389), la música se concebía desde
una pe spec i a p ác ica y c ea i a, como medio de comunicación y exp esión en el que el
niño debía inicia se y con ola en sus elemen os básicos ( í mico, ocal y audi i o) (Tabla 2).
Así, la O den del 6 de mayo de 1982, po la que se complemen aban y desa olla-
ban las enseñanzas mínimas del ciclo medio de la EGB, inco po aba “los p og amas de las
á eas de Educación A ís ica y de Educación Física” (MEC, 1982a, p. 12575). La p ime a de
es as á eas “no [aspi aba] a consegui especialis as, sino pe sonas equilib adas y sensibles,
capaces de cap a y goza de la belleza y cons i ui se, a su ez, en c eado es” a a és de la
música, la plás ica y el juego d amá ico: la Educación Musical se concibe de una mane a
ac i a y senso ial, buscando el desa ollo an o de la c ea i idad como de la coo dinación y
el equilib io de la acción ges ual a a és de “la a iculación ocal, la p ác ica ins umen al
y el mo imien o co po al” (MEC, 1982a, p. 12584). Al mismo iempo, la música se en ien-
de no de o ma aislada, sino en co espondencia con las demás á eas, ac ecen ando de es-
e modo su alo o ma i o en el desa ollo del indi iduo. Especial a ención equie e el he-
cho de que la no ma i a legal po enciaba la p ác ica an es que la eo ía, no solo po cuan o
que así lo explici a el ex o, sino po que, además, queda igualmen e de mani ies o a pa i
de los cua o bloques emá icos en los que se o ganizan los con enidos de la educación mu-
sical: “Exp esión y comunicación a a és de la música”, “Música adicional y colec i a”,
“Fuen es del sonido” y “Compo amien o del sonido en el lenguaje musical” (MEC, 1982a,
p. 12584) (Tabla 2).
PÉREZ-COLODRERO, C.; GARCÍA-GIL, D. La Educación Musical en la escola idad obliga o ia du an e el F anquismo. Un es udio a a és de la legislación...
Re is a Música Hodie, Goiânia, V.16 - n.1, 2016, p. 86-100
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dando que las escuelas nacionales de ins ucción p ima ia eanuden las enseñanzas el día
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PRESIDENCIA DE LA JUNTA DE DEFENSA NACIONAL. O den de 4 de sep iemb e de 1936.
Dic ando eglas a las que hab á de suje a se la enseñanza en los Ins i u os nacionales du an e
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PRESIDENCIA DE LA JUNTA DE DEFENSA NACIONAL. O den de 4 de sep iemb e de 1936.
Ampliando a odos los Cen os docen es las eglas con enidas en la O den de es a echa ela i a
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monio Musical de Andalucía’. Licenciada en His o ia de la Música, P o eso a Supe io de Piano, P o eso a Supe io
de Sol eo, Teo ía de la Música, Repen ización y T anspo e. Sus líneas de in es igación aba can el es udio el pa i-
monio musical andaluz, p es ando especial a ención a sus aspec os his o iog á icos e iden i a ios, y el es udio del
cu iculum his ó ico, con especial én asis en cues iones sob e música y géne o. ORCID eco d: h ps://www.o cid.
o g/0000-0001-9995-0417.
Desi ée Ga cía-Gil - Doc o a po la Uni e sidad de G anada con mención de «Doc o Eu opeus», Licenciada en
Teo ía de la Li e a u a, Diplomada en Educación Musical y P o eso a Supe io de Piano. Sus líneas de in es iga-
ción aba can el análisis del cu iculum y las elaciones en e música, géne o y educación. Ha publicado en e is-
as como Música y Educación, Musike , Eu onía o Egi ania Sciencia. Ha pa icipado en p oyec os de in es igación
compe i i os inanciados po la Agence Na ional Reche che (Uni e sidad So bonne), el MECD (I+D+i) y la Jun a
de Andalucía. Ha ealizado es ancias de in es igación sub encionadas en F ancia e I alia, o mando pa e de Co-
mi és Cien í icos en Re is a de Educación de UCM y Jou nal o Educa o s, Teache s and T aine s. Ac ualmen e es
p o eso a en la UCM.