MO-ARQ Las mujeres olvidadas toman las aulas de Arquitectura: investigar, visibilizar y aprehender en igualdad

CATÁLOGO DE LA EXPOSICIÓN Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Granada Sala de exposiciones, 4 octubre-2 noviembre 2023 Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad organizan colabora Las mujeres olvidadas toman las aulas de Arquitectura: investigar, visibilizar y aprehender en igualdad MO-ARQ Actividad realizada con el apoyo del Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad de la UGR, a través del Proyecto del Plan Propio de Investigación y Transferencia de la Universidad de Granada INV-IGU191-2022: [MO-ARQ] Las mujeres olvidadas toman las aulas de Arquitectura: investigar, visibilizar y aprehender en igualdad. MO-ARQ LAS MUJERES OLVIDADAS TOMAN LAS AULAS DE ARQUITECTURA: INVESTIGAR, VISIBILIZAR Y APREHENDER EN IGUALDAD CATÁLOGO DE LA EXPOSICIÓN COMISARIA María del Carmen Vílchez Lara PROFESORADO PARTICIPANTE Carlos Quintanilla Moreu / Carmen Moreno Álvarez / Concepción Rodríguez Moreno / Cynthia Sánchez Morales / Enrique Olmedo Rojas / Jorge Gabriel Molinero Sánchez / José Carlos López Cervantes / Juan Francisco García Nofuentes / María del Carmen Vílchez Lara (coordinadora) / María Dolores Lara Morón / María Elena Díez Jorge / Miguel Ángel Casares Porcel / Rafael Rodríguez Sáez / Ricardo Hernández Soriano / Roser Martínez Ramos e Iruela / Tomás García Píriz EDITORA DEL CATÁLOGO/ MAQUETACIÓN Y DISEÑO María del Carmen Vílchez Lara IMPRIME GODEL Impresiones Digitales S.L. ISBN: 978-84-19214-71-3 D.L.: GR 1422-2023 © de los textos: sus autores © de los dibujos: sus autores © de las fotografías: sus autores Imagen de cubierta: Detalle portada monográfi co EGA 2, casa E.1027, Eileen Gray. María Dolores Castillo Morales. Profesor: Juan Francisco García Nofuentes. Granada 2023 ÍNDICE PRESENTACIÓN 5 María del Carmen Vílchez Lara ASIGNATURAS DEL GRADO EN ARQUITECURA Ideación Gráfi ca e Introducción al Proyecto Arquitectónico 11 Jorge Gabriel Molinero Sánchez y Tomás García Píriz Expresión Gráfi ca Arquitectónica 1 27 María del Carmen Vílchez Lara, María Dolores Lara Morón, Rafael Rodríguez Sáez y Enrique Olmedo Rojas Expresión Gráfi ca Arquitectónica 2 47 Carlos Quintanilla Moreu, Juan Francisco García Nofuentes, María Dolores Lara Morón, Cynthia Sánchez Morales, Enrique Olmedo Rojas y José Carlos López Cervantes Taller Interdisciplinar de Introducción a la Construcción y Expresión Gráfi ca Arquitectónica 63 Roser Martínez Ramos e Iruela y Juan Francisco García Nofuentes Expresión Gráfi ca Arquitectónica 3 81 Concepción Rodríguez Moreno, Miguel Ángel Casares Porcel, José Carlos López Cervantes y Jorge Gabriel Molinero Sánchez Proyectos Arquitectónicos 2 y 3 93 Carmen Moreno Álvarez Composición Arquitectónica 2 101 Ricardo Hernández Soriano ASIGNATURA DEL GRADO EN HISTORIA DEL ARTE Arte y Género 113 María Elena Díez Jorge 5 Aunque en la última década cada vez son más las investigaciones que poco a poco van apareciendo para rescatar del olvido y reconocer el trabajo de mujeres arquitectas y artistas, ligadas al diseño innovador en los campos arquitectónicos, aún falta mucho por hacer y, sobre todo, que estas investigaciones lleguen directamente a las aulas y al alumnado de las Escuelas de Arquitectura. Hay que aclarar que los campos arquitectónicos abarcan desde los objetos de uso cotidiano hasta las grandes obras arquitectónicas o urbanísticas, incluyendo el mobiliario que defi ne y caracteriza el espacio, sin el cual este no puede entenderse. La exposición “MO-ARQ Las mujeres olvidadas toman las aulas de Arquitectura: investigar, visibilizar y aprehender en igualdad” está asociada al Proyecto de Investigación del mismo nombre, fi nanciado por el Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad de la Universidad de Granada, y nace con el objetivo de mostrar los trabajos realizados en las aulas de la Escuela de Arquitectura durante el curso 2022-2023, en los que hemos visibilizado obras de mujeres pioneras, olvidadas o relegadas a un segundo plano, y de aquellas precursoras que siguen abriendo camino hacia la igualdad. De manera transversal, a la vez que directa, se ha adherido a este proyecto la asignatura optativa Arte y Género del grado en Historia del Arte. Como objetivos específi cos del proyecto, establecimos los siguientes: -Promover la cultura de igualdad desde el aula. La historia de la Arquitectura no solo ha tenido como protagonistas a los hombres, el género femenino ha jugado un papel fundamental que hemos querido descubrir, investigar y mostrar en el aula y a la PRESENTACIÓN 67 sociedad. -Favorecer y promover la inclusión en los temarios teóricos de las asignaturas del grado en Arquitectura, y en una asignatura optativa de Historia del Arte, de referentes arquitectónicos cuya autoría pertenezca a una mujer, de manera individual o como parte de un equipo, en aras de conseguir una igualdad de género real desde el propio aprendizaje. -Trabajar en las prácticas de aula, de las diferentes asignaturas que forman parte de este proyecto de investigación, con referentes femeninos, especialmente con mujeres pioneras y precursoras, con el objetivo de dar luz a sus contribuciones y evitar contar la historia de la Arquitectura de manera sesgada. -Destacar el respeto al medio ambiente y al entorno, desde la sostenibilidad, presente en numerosos proyectos arquitectónicos realizados por mujeres. La relevancia de este proyecto docente e investigador ha residido no sólo en conocer y analizar obras de arquitectas ocultas o no reconocidas por la historia, la sociedad o el sistema educativo, sino en llevar toda investigación al aula, haciendo copartícipe e implicando de manera activa a nuestro alumnado. No consiste solo en citarlas en la teoría o en que las “aprendan” sino que las “aprehendan”, construyendo su propio proceso de aprendizaje desde la comprensión en un contexto más profundo e igualitario, a la vez que le permitimos al alumnado otorgar un signifi cado especial o valor añadido a la actividad que genera el conocimiento. Parte de los resultados obtenidos, tanto en el corpus teórico como en la parte práctica, se recogen en este catálogo y se muestran en la exposición que presentamos a toda la comunidad universitaria y a aquella que desee venir a visitarla. Este proyecto ha generado un material gráfi co y escrito de alto valor, especialmente por su contenido y su signifi cado, con el que se pretende iniciar un camino que debe ser continuado en posteriores cursos académicos, manteniendo los objetivos propuestos y aumentando el catálogo de obras con nuevos referentes arquitectónicos de mujeres o nuevos análisis e interpretaciones de los mismos. Por último, quisiera agradecer a todo el profesorado y alumnado que ha participado en esta experiencia docente-investigadora, así como al Vicerrectorado de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad de la Universidad de Granada por la ayuda económica recibida, a la Escuela de Arquitectura por la cesión de espacios y material técnico y al Departamento de Expresión Gráfi ca Arquitectónica y en la Ingeniería por su constante apoyo material y económico a las actividades de innovación docente, investigación y transferencia desarrolladas por su profesorado. María del Carmen Vílchez Lara Coordinadora del proyecto y comisaria de la exposición 9 ASIGNATURAS DEL GRADO EN ARQUITECTURA 11 IDEACIÓN GRÁFICA E INTRODUCCIÓN AL PROYECTO ARQUITECTÓNICO “La llegada del siglo XX, con el acceso paulatino de las europeas a los estudios superiores, devino en poco tiempo en generaciones de mujeres más libres, trabajadoras e independientes. Las llamadas vanguardias artísticas estarían plagadas de artistas mujeres, si bien no siempre la historiografía las ha tratado con justicia”. Fragmento del discurso pronunciado por la artista Soledad Sevilla con motivo de su investidura como Doctora Honoris Causa por la Universidad de Granada. 16 de octubre de 2020. La asignatura de Ideación Gráfi ca e Introducción al Proyecto Arquitectónico (IGA) se ha asentado como un experimental taller docente compartido por dos áreas de conocimiento: expresión gráfi ca y proyectos. La evolución de esta asignatura ha venido determinada no solo por la singular manera, compartida, de educar al estudiante de arquitectura al inicio de su carrera, sino también por la consolidación de una sugerente temática en torno a las complejas relaciones existentes entre paisaje, arquitectura y patrimonio. Esta asignatura, por su singular organización docente, se convierte en un privilegiado laboratorio de experimentación y aprendizaje donde, de forma simultánea, se realiza la transferencia de dos áreas de conocimiento, expresión gráfi ca y proyectos, en un lugar común, siendo posible corregir o reformular los ejercicios para adecuarlos a la realidad gráfi ca del alumnado. JORGE GABRIEL MOLINERO SÁNCHEZ TOMÁS GARCÍA PÍRIZ 12 13 Continuando con este espíritu y siguiendo la reivindicación realizada durante su discurso por la artista valenciana afi ncada en Granada, durante el curso 2022-23, se han propuesto siete textos relacionados con los siete temas que constituyen una invariante en la docencia de esta asignatura: la materia, el lugar de la arquitectura, el tiempo, los elementos, la geometría y el dibujo, el espacio, y la luz, escritos donde todos sus autores son mujeres: Elena Poniatowska, Lina Bo Bardi, Alison Smithson, Carmen Espegel, Carme Pinós, Katherine Kuh y Elisa Valero. Utilizando un cuaderno de dibujo A3, el alumnado ha realizado una reflexión gráfi ca y fotográfi ca sobre estos textos, mostrando una diversidad creativa donde comienzan a descubrir el dibujo como instrumento para materializar los pensamientos y reflexiones, de los cuales se acompaña una pequeña muestra en este catálogo. La materia La casa del hombre, Elena Poniatowska, 1958. Alumna: Ana Irina Martín Simón. La casa del hombre, Elena Poniatowska, 1958. Alumna: Cristina Lobregat Casas. El lugar de la Arquitectura Arquitectura y naturaleza, Lina Bo Bardi, 1943. Alumna: Ana Irina Martín Simón. 14 15 El tiempo Diario, Alison Smithson, 1964-1980. Alumna: Ana Irina Martín Simón. Diario, Alison Smithson, 1964-1980. Alumna: Marina Jiménez Guerra. Diario, Alison Smithson, 1964-1980. Alumna: Marina Jiménez Guerra. Los elementos de Arquitectura La mujer como sujeto de la Arquitectura, Carmen Espegel, 2007. Alumna: Ana Irina Martín Simón. 28 29 Prácticas del temario Sombras en sistema diédrico. Tetera MT50, Marianne Brandt. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Axonometría oblicua. Tetera MT50, Marianne Brandt. Antonio Mª Carrrasco Garrido. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Enunciado axonometría oblicua, caballera. Tetera MT50, Marianne Brandt, 1924. 30 31 Asoleo. Mesa elevable E.1027, Eileen Gray. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Perspectiva cónica. Mesa elevable E.1027, Eileen Gray. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Axonometría isométrica. Mesa elevable E.1027, Eileen Gray, 1927. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. 32 33 Enunciado perspectiva cónica. Museo de Arte de Sao Paulo, Lina Bo Bardi, 1957-1968. Enunciado axonometría oblicua, militar. Silla pivotante, Charlotte Perriand, 1927. 34 35 Perspectiva cónica. Museo de Arte de Sao Paulo, Lina Bo Bardi, 1957-1968. Mª Belén Villar Redondo. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Axonometría oblicua, perspectiva militar. Silla pivotante, Charlotte Perriand, 1927. Paula Bermúdez Barceló. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Trabajos monográfi cos Mobiliario para la habitación infantil de la Haus am Horn, Alma Siedhoff-Buscher, 1923. Archivo de la Bauhaus, Berlín. Silla Bowl, Lina Bo Bardi, 1951. https://tectonica.archi/articles/silla-bowl-lina-bo-bardi 36 37 Investigación y análisis. Marina Jiménez Guerra. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. 38 39 Vistas diédricas, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Vistas diédricas, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Isabel González Ramírez. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Vistas diédricas, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Vistas diédricas, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Edgelin Muñoz Palacios. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. 40 41 Cambios de plano, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Silvia García Valero. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Cambios de plano, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Edgelin Muñoz Palacios. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Maqueta, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Mª Belén Villar Redondo. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Maqueta, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Mª Belén Villar Redondo. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. 42 43 Axonometría ortogonal, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Marina Fan Jiménez Benítez. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Axonometría oblicual, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Laura García García. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Axonometría ortogonal, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Marina Jiménez Guerra. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. 44 45 Sombras en sistema diédrico, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Blanca Maldonado Morón. Profesora: María del Carmen Vílchez Lara. Perspectiva cónica, silla Bowl, Lina Bo Bardi. Luis González Joyanes. Profesora: María Dolores Lara Morón. Perspectiva cónica, mobiliario infantil, Alma Siedhoff-Buscher. Luis González Joyanes. Profesora: María Dolores Lara Morón. 47 EXPRESIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA 2 La asignatura Expresión Gráfi ca Arquitectónica 2 (EGA 2), mediante el conocimiento y la aplicación de los sistemas de representación espacial, la geometría métrica y proyectiva, las técnicas de levantamiento gráfi co y las bases de la topografía, la hipsografía y la cartografía, tiene como objetivo dominar los procedimientos gráfi cos en la representación de espacios y objetos arquitectónicos. La metodología seguida en el proceso de enseñanza aprendizaje está basada en el uso de técnicas gráfi cas a mano sobre papel, orientadas a la adquisición de la destreza necesaria para la elaboración de representaciones gráfi cas, tanto a mano alzada (bocetos, apuntes, collages y croquis) como a dibujo exacto (diédrico, perspectivas axonométricas y cónicas), con inclusión del color. La obra seleccionada para el monográfi co de la asignatura en el curso 2022-23 ha estado coordinada con la materia Introducción a la Construcción, a través de la elección de un modelo de vivienda de destacadas cualidades y características arquitectónicas, como es la casa de vacaciones Maison en bord de mer (conocida como E.1027), obra de la diseñadora Eileen Gray y en menor medida del arquitecto Jean Badovici, construida entre 1926 y 1929 en Roquebrune-Cap-Martin, al sur de Francia. El trabajo monográfi co ha sido el resumen y materialización de un completo análisis gráfi co del edifi cio y su entorno, iniciado con la realización de difentes prácticas y trabajos propuestos a lo largo del curso relacionados con la casa E.1027. CARLOS QUINTANILLA MOREU JUAN FRANCISCO GARCÍA NOFUENTES MARÍA DOLORES LARA MORÓN CYNTHIA SÁNCHEZ MORALES ENRIQUE OLMEDO ROJAS JOSÉ CARLOS LÓPEZ CERVANTES Perspectiva cónica seccionada. Cristóbal Martínez Ferra. Profesora: Cynthia Sánchez.Morales. 63 TALLER INTERDISCIPLINAR DE INTRODUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN GRÁFICA ARQUITECTÓNICA En el marco de la dimensión cuyo objetivo es la promoción en la investigación sobre prácticas docentes y su transferencia, el Proyecto de Innovación Docente LeEGA+C implementa la programación experimental de un método que proporciona, al alumnado de primer curso del Grado en Estudios de Arquitectura de la Universidad de Granada, los recursos necesarios para resolver, con criterios competentes, la imprescindible expresión tangible de la materialidad del modelo arquitectónico con técnicas y sistemas constructivos básicos. La interdisciplinariedad de la ‘expresión-representación-proyectación y construcción arquitectónica’ contribuye a una no compartimentación del aprendizaje arquitectónico, a lo que debiera ser un ejercicio casi instintivo en el que la pausa, la alternancia docente y el tiempo habrían de confi gurar el mundo cognitivo de la disciplina de la arquitectura. En realidad, de lo que en defi nitiva se trata, es de aprender a ver, a combinar conocimientos y a entender. Despertando esas destrezas no existe la posibilidad de estancamiento del aprendizaje. No cabe duda que las herramientas de aprendizaje informático facilitan cualquier labor, pero sin perder de vista cómo se forja el propio pensamiento, el método del proceso creativo. La colaboración interdisciplinar que ha aglutinado la experiencia docente que participamos, ha permitido explorar y comprender el modelo arquitectónico a través de diversas técnicas, como el dibujo y la maqueta, logrando así una mejora signifi cativa en los resultaROSER MARTÍNEZ RAMOS E IRUELA JUAN FRANCISCO GARCÍA NOFUENTES Coordinadores del Proyecto de Innovación Docente LeEGA+C 64 65 sueltos los aspectos gráfi cos y técnicos, el alumnado se enfrenta a tener que ‘ejecutar’ su proyecto mediante su primera ‘pequeña obra’ que, materializada en una maqueta, ha de levantarse partiendo de la información que el propio estudiante genera en las diferentes fases didácticas en el que se organiza el Proyecto Docente. En un contexto de continuidad temporal y con un permanente hábito de retroalimentación entre las distintas facetas que colaboran en la elaboración y defi nición del mencionado arquetipo, se han alcanzado los resultados que se comparten en la presente obra colectiva MO-ARQ. dos académicos. Además, se fomenta una transversalidad entre asignaturas y niveles formativos, creando un entorno de aprendizaje enriquecedor. Este proyecto no solo benefi cia a los estudiantes, sino que también establece una sólida conexión entre la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento a la sociedad. La coordinación de los profesores Martínez-Ramos y García Nofuentes entre las materias de Introducción a la Construcción, Expresión Gráfi ca Arquitectónica, Composición y Proyectos Arquitectónicos, ha permitido desarrollar una metodología que pivota sobre el análisis de un arquetipo común de experimentación para el aprendizaje, previamente consensuado con el profesorado participante. La elección para el curso 2022-2023 de la obra maestra de una destacada fi gura femenina de la arquitectura moderna, se suma a la iniciativa del Proyecto de Investigación MO-ARQ ‘Las mujeres olvidadas toman las aulas de Arquitectura’, fi nanciado por el Plan Propio de la Universidad de Granada como apoyo a la investigación en materia de Igualdad, Inclusión y Sostenibilidad Social 2022. El modelo seleccionado, con la declarada intención de provocar la estimulación proactiva en la reflexión acerca de la naturaleza de las ideas y la traducción material del pensamiento, así como la oportunidad de reivindicación de la extraordinaria arquitecta Eileen Gray, pone en valor la Casa E-1027, situada en Roquebrune-Cap-Martin, Francia, como una de las obras más interesantes de la modernidad, difuminada en su momento por el autoexilio impuesto por Gray ante la barrera invisible levantada por su mentor, Le Corbusier. La estrategia docente basada en la iniciación al dominio del modelo arquitectónico construido en 1927, estudiado en el seno del ‘Taller Experimental de Expresión Gráfi ca Arquitectónica e Introducción a la Construcción’ titulado Heroínas de espacio. Mujeres arquitectos en el Movimiento moderno, ha permitido desarrollar habilidades en la materialización de ideas surgidas durante el proceso de ejecución de la reflexión creativa. Trabajada la miscelánea y una vez reAlumnado del Taller Interdisciplinar de Introducción a la Construcción y Expresión Gráfi ca Arquitectónica, junto a los profesores Roser Martínez Ramos e Iruela y Juan Francisco García Nofuentes. Curso 2022-23, subgrupo C. 66 67 Maquetas constructivas de la casa E.1027, Eileen Gray, escala 1:50. Curso 2022-23. Profesores: Roser Martínez Ramos e Iruela y Juan Francisco García Nofuentes. En las siguientes páginas se desarrolla, a modo de ejemplo, el proceso constructivo de la maqueta realizada por el grupo IC_C02, integrado por las alumnas Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Trabajando dentro del Taller Interdisciplinar de Introducción a la Construcción y Expresión Gráfi ca Arquitectónica. 68 69 Materiales para la maqueta constructiva de la casa E.1027. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Materiales empleados en la maqueta: - Base: Varios cartones simulando las curvas de nivel del terreno. - Cimentación: Arcilla de color gris para podeer representar de manera más realista las zapatas y riostras. - Estructura: Pilares y vigas: madera de balsa 0.6 x 0.6 Viguetas: madera de balsa 0.3 x 0.3 Forjado sanitario: madera de balsa 0.3 x 0.3 pintada de color verde Losas de cimentación: cartulina gris Escaleras: madera de balsa y alambre Muro de contención: forrado por cartulina gris y relleno de piedras con tubo de drenaje Muro a citara: arcilla - Solería: Arcilla. - Entorno: Plantas, césped, papel de seda para rocas y para el mar. Proceso de maquetación: 1º. Terreno y cimentación. - Traslado al cartón del planteamiento de los diferentes niveles del terreno. - Encaje de la casa y de los diferentes espacios que la rodean. - Análisis de la cimentación de la casa en el propio terreno. Para ello, primero se trasladan las medidas a un papel vegetal, en el que se señalan donde irán las zapatas y riostras, para posteriormente llevarlo a cabo en la maqueta. - Con cúter se recorta el terreno y a continuación se rellena con arcilla dichos orifi cios. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 70 71 Proceso de maquetación: 2º. Muro de contención. - Diseño del revestimiento del muro de contención con cartulina de color gris e introducción de un tubo de drenaje (cartulina enrollada). - El muro se rellena de grava. Todo el proceso se puede observar gracias a la colocación de un trozo rectangular de metacrilato. Proceso de maquetación: 3º. Levantamiento de estructura. - Una vez replanteada la cimentación, se corta la madera de balsa para obtener los pilares, las vigas y las viguetas. - Antes de montar la estructura, se comprueban los pilares que continuan hasta el techo de planta alta y cuales terminan en el techo de planta baja. - Se pegan los pilares a las zapatas y se unen mediante vigas. Una vez levantada la planta baja, se prosigue con la planta alta. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 72 73 Proceso de maquetación: 4º. Forjado sanitario. - Se coloca un forjado sanitario en la cimentación del nivel superior, debajo del depósito de agua. - Se deja una cámara de aire y se pintan las viguetas de color verde para así poder diferenciarlas del resto. Proceso de maquetación: 5º. Colocación de viguetas en forjados. - Una vez que se tiene la estructura, se piensa en la dirección del forjado y se procede a la colocación de las viguetas en las dos plantas de la casa. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 74 75 Proceso de maquetación: 6º. Forjado de cubierta. - Se colocan las viguetas en la dirección más idonea y, sobre ellas, se dispone una sección de detalle de las diferentes capas que forman el acabado de la cubierta: indicador de forjado, armadura, formación de pendientes, barrera de vapor, aislamiento, capa separadora, lámina asfáltica, mortero, grava. Proceso de maquetación: 7º. Losas de hormigón armado. - Se resuelven con cartón recubierto de cartulina gris todas las losas de hormigón que forman parte de la estructura. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 76 77 Proceso de maquetación: 8º. Escaleras. - Se construyen las diferentes zancas con madera de balsa y alambres en sus anclajes. - La escalera de caracol aparece mediante su eje y peldañeado. Proceso de maquetación: 9º. Detalles. - Se realizan detalles constructivos como el cerramiento a la capuchina y detalles estructurales como la armadura de un pilar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 78 79 Proceso de maquetación: 10º. Entorno. - Se completa la maqueta añadiendo el entorno en el que se encuentra la casa. Este último paso es importante para obtener una completa información de cara a la construcción. RESULTADO FINAL Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. Maqueta constructiva de la casa E.1027, escala 1:50. Alumnas: Vanessa Mateos Martín, Marta Peláez Moreno, Victoria Pelegrina Villanueva y Amira Baadar. 93 PROYECTOS ARQUITECTÓNICOS 2 Y 3 Proyectar una casa ofrece una valiosa oportunidad docente para experimentar e investigar el acto de habitar e invita a detenerse sobre las relaciones entre la arquitectura, el paisaje y la ciudad. Reflexionar sobre la acción de habitar signifi ca reconsiderar los modos en que históricamente se ha vivido en una casa y pensar las nuevas situaciones que derivan de una sociedad y de una cultura en continuo cambio. Las asignaturas de Proyectos Arquitectónicos 2 y 3 tratan sobre estas cuestiones referentes al espacio doméstico que, por su proximidad, pueden darse por sabidas. El proyecto de una casa debe afrontarse desde un punto de vista creativo y como resultado de un proceso asociado a cuestiones de contexto, espacio, forma, función y técnica, así como a las personas -habitantesa las que va dirigida y alejarse de las visiones tópicas, rutinarias y estereotipadas que con desgraciada frecuencia ofrece la realidad construida. En el libro Casa collage de Xavier Monteys, existe una reflexión muy interesante al respecto: “Se podría decir que la gente “ya vive” en una casa y, por tanto, no necesita saber nada más. Por el contrario, nosotros pensamos, razonando por la vía del ejemplo, que la gente come, pero no necesariamente todo el mundo guisa ni se alimenta bien […]. Vivir en una casa, al igual que comer, es también algo que se puede enseñar” 1. Esta cita expone de un modo claro la necesidad de actualización de las formas de habitar, la redefi nición de 1 Monteys, X., Fuertes, P. (2001): Casa collage. Barcelona: Gustavo Gili, p.9. CARMEN MORENO ÁLVAREZ 94 95 nes que permiten ilustrar mejor los conceptos, construyen un relato completo de cada obra entendida como una investigación sobre la manera de adecuarse al ámbito urbano o paisajístico y una forma versátil y creativa de concebir el espacio doméstico. Arquitecturas Domésticas Asignaturas: Proyectos Arquitectónicos 2 y 3 (Grupo A) Profesora: Carmen Moreno Álvarez Realización de dibujos y montaje del video: Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago conceptos y el aprendizaje continuo de la arquitectura como parte de la cultura. La docencia del proyecto debe contaminarse de todo cuanto sucede a su alrededor, pero también considerar el bagaje cultural que proporcionan las obras de los arquitectos y arquitectas ya consagrados o del panorama contemporáneo. En esta línea, las asignaturas de Proyectos Arquitectónicos 2 y 3 pretenden ampliar la formación y la cultura arquitectónica de los alumnos a través de un ejercicio llamado “Arquitecturas domésticas” en el que los estudiantes recopilan información sobre una serie de ejemplos paradigmáticos que puedan servir de referencia para los temas planteados en cada curso. Arquitecturas de interés que se estudian desde la perspectiva proyectual considerando la contextualización en su época, las relaciones con el entorno, la idea propuesta, y la coherencia en la confi guración del programa de usos, así como su materialidad, soluciones técnicas y mobiliario. El objetivo es desarrollar la comprensión del proyecto como proceso de reflexión, conocimiento e investigación, teniendo en cuenta la arquitectura como hecho cultural y social, y el medio gráfi co en relación con la acción de proyectar. Los estudiantes redibujan los proyectos seleccionados tratando de descubrir los pormenores de las decisiones proyectuales, aprendiendo distintas maneras de abordar la distribución y proporción de los espacios en relación con los programas, las visuales, la iluminación o ciertos deseos o fobias de los clientes. Dibujos que registran los elementos principales y esquemas explicativos con los que se busca comprender cada espacio doméstico desde múltiples escalas, desde la escala del paisaje hasta el detalle del mobiliario que, en muchos de estos proyectos paradigmáticos, asume un gran protagonismo en la distribución espacial y en la disposición de ciertos lugares singulares dentro de la casa. El resultado fi nal del trabajo, como se aprecia en el vídeo proyectado en la exposición, es un conjunto de dibujos en axonometría, en perspectiva y en dos dimensiones que, junto con algunas imágeCasa de Vidrio, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1951. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. 96 97 Casa de Vidrio, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1951. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. Casa de Vidrio, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1951. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. Upper Lawn Pavilion, Wiltshire (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1962. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. 98 99 Upper Lawn Pavilion, Wiltshire (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1962. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. Upper Lawn Pavilion, Wiltshire (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1962. Nuria Martín Vargas y Jerónimo Olvera Santiago. 101 COMPOSICIÓN ARQUITECTÓNICA 2 El desarrollo práctico de la asignatura Composición Arquitectónica 2 propone la ejecución de maquetas tridimensionales tangibles como metodologías docentes activas, explorando su capacidad pedagógica en cuanto sistema alternativo de representación de la realidad y como medio de producción y construcción del pensamiento proyectual. La construcción de la maqueta pretende su conversión en un instrumento imprescindible para la indagación proyectual del espacio en sus tres dimensiones estudiadas simultáneamente. Se utiliza con carácter experimental y analítico como herramienta ya ensayada en cursos iniciales para representar una idea o un proyecto; en Composición Arquitectónica 2 se plantea desarrollar la capacidad de abstracción del estudiante para transmitir la realidad y para fomentar el empleo de la maqueta en cuanto representación de la arquitectura, es decir, para que cumpla la función de otro mecanismo de representación como es el levantamiento. Los objetivos que pretenden alcanzar la construcción de la maqueta son: - Fomentar una cultura reflexiva de la representación para ‘pensar la maqueta’, añadiendo el análisis conceptual y las nuevas tecnologías al proceso de construcción del modelo tridimensional. - La profundización en los aspectos formales de la arquitectura para trascender la consideración de la maqueta como un objeRICARDO HERNÁNDEZ SORIANO 102 103 cional, justifi cando su creciente interés en la docencia de la arquitectura. El desarrollo de la práctica se efectúa según la siguiente metodología: 1. Se plantea la ejecución de la maqueta de un edifi cio existente que posea argumentos espaciales y simbólicos para hacer de esta actividad un instrumento de conocimiento del sistema de relaciones intelectuales que lo han hecho posible. 2. Para la realización de la maqueta, se organizan equipos de trabajo compuestos por dos o tres estudiantes que proponen al profesor el modelo arquitectónico de un edifi cio existente relacionado con los contenidos teóricos o dentro del ámbito espacio-temporal del temario de la Guía Docente. 3. La maqueta debe incidir en la exploración del carácter espacial y matérico del edifi cio escogido, cuya elección se realiza justifi cadamente, y está condicionada a la autorización y orientación por el profesor para evitar reiteraciones conceptuales o matéricas entre equipos de trabajo asegurando la diversifi cación de las preferencias o estableciendo continuidades en función del interés colectivo en relación con el seguimiento del temario. La consideración de la construcción y la atención por el encaje urbano del edifi cio se consideran trascendentales para el desarrollo de la práctica, en confluencia con la conexión horizontal que se establece en la Unidad Docente 7 con las asignaturas Construcción 3 y Urbanismo 3. 4. Reuniones periódicas con los grupos de trabajo para orientar o precisar en la búsqueda de documentación gráfi ca, la escala de trabajo, la materialidad y la técnica utilizada para la construcción de la maqueta. 5. La entrega de las maquetas lleva vinculada por parte del estudiante una explicación detallada en sesiones críticas públicas bajo la modalidad de taller. Si bien la construcción de la maqueta no pretende sustituir la percepción del espacio arquitectónico, cuyos vato aislado en el espacio y superar su difusión como mera expresión abstracta de la idea. - Potenciar en el estudiante una rigurosa exploración matérica en obras contemporáneas de referencia que le permita vincular el sistema constructivo y la cualifi cación interior de los espacios para modelar una maqueta que trascienda la representación gráfi ca de texturas. - Enriquecer el análisis y la comprensión de las obras de referencia de la contemporaneidad, habitualmente restringido a la información planimétrica y fotográfi ca, mediante la participación activa del estudiante. - Indagar en la escala necesaria de la representación para alcanzar el equilibrio entre los parámetros que se pretenden analizar y el inevitable distanciamiento conceptual de los modelos en miniatura. - Trasladar el conocimiento adquirido a través de la representación tridimensional al ámbito de la elaboración del proyecto de arquitectura como detonante del proceso creativo. Aunque la maqueta comparte con la representación bidimensional la búsqueda de una síntesis expresiva, los resultados obtenidos constatan que la construcción de la maqueta se convierte en un instrumento que acentúa la potencialidad analítica y diagramática del estudiante para conformar ella misma un mecanismo de comunicación más efi caz que el dibujo. Su ejecución material garantiza la reflexión sobre la estructura esencial e interna del edifi cio para detectar la trascendencia de la coherencia formal como argumento universal para proyectar. De esta manera se consigue que el estudiante no confunda los valores intrínsecos que defi nen la contemporaneidad con sus atributos aparentes. Contrariamente a lo que pudiera suponerse, la integración de los recursos digitales ha permitido acelerar los procedimientos, mejorar sus prestaciones y garantizar la pervivencia de la maqueta tradi- 104 105 lores solo se pueden aprehender desde la experiencia directa, tras la presentación todos los estudiantes se acercan físicamente a los levantamientos tridimensionales para abarcarlos desde múltiples puntos de vista y para generar con el profesor un análisis crítico, un debate y puesta en común con la participación del todos los estudiantes. 6. La actividad vinculada al desarrollo de la práctica culmina con la exposición de las maquetas realizadas y del material de apoyo, garantizado su carácter transversal en cuanto instrumento pedagógico y asegurando su aplicación como material docente para la enseñanza de Proyectos 6, Construcción 3 y Urbanismo 3. La sala de exposiciones de la Escuela de Arquitectura de Granada acoge una muestra con la totalidad de las maquetas realizadas por parte de los grupos de prácticas de la asignatura Composición Arquitectónica 2. Esta exposición no se reduce a la maqueta, sino que incorpora los recursos de apoyo -planimetría de elaboración propia, ensayos matéricos, correcciones estructuralesque permiten una interacción activa estudiante-espectador sobre el conocimiento generado durante el proceso de construcción de la maqueta. La experiencia docente ha demostrado que este proceso genera una lectura transversal de los levantamientos que se convierten en herramientas didácticas para las otras asignaturas del Grado impartidas en la Unidad Docente 7. La maqueta como metodología docente activa en Composición Arquitectónica Edifi cio Dior, Tokio. SANAA (Kazuyo Sejima y Ryue Nishizawa). Alumnos: Javier de los Santos Marín, Elena María García Sosa y Aitor Rolando Sánchez, curso 2022-23. 106 107 Edifi cio Mirador, Madrid. MVRDV (Winy Maas, Jacob van Rijs y Nathalie de Vries) y Blanca Lleó. Alumnos: Miguel Ángel Martín Barrado y Cristina Pelaez Roldán, curso 2022-23. Casa Horizonte, Vall de Bianya. RCR Arquitectos (Rafael Aranda, Carme Pigem y Ramón Vilalta). Alumnos: Carlos Rodríguez Álvarez y Yosra Touzani Idrissi Salmouni, curso 2021-22. Escuela de Diseño Zollverein, Essen (Alemania). SANAA (Kazuyo Sejima y Ryue Nishizawa). Alumnas: Daniela María Mera López, Carmen Toledano Medina y Ana María Urrea Rodríguez, curso 2021-22. 108 109 Villa KBWW, Utrech (Holanda). MVRDV (Winy Maas, Jacob van Rijs y Nathalie de Vries). Alumna: Esperanza Galdeano Hernández, curso 2021-22. Museo Soulages, Aveyron (Francia). RCR Arquitectos (Rafael Aranda, Carme Pigem y Ramón Vilalta). Alumnas: Carmen Bocanegra Cabello y Sonia Pliego Medina, curso 2019-20. Centro de Creación Contemporánea de Andalucía C3A, Córdoba. Fuensanta Nieto y Enrique Sobejano. Alumnos: Alejandro Muñoz Jiménez y Ángela del Valle Gutiérrez, curso 2019-20. Mercado Barceló, Madrid. Fuensanta Nieto y Enrique Sobejano. Alumnas: Edgelin Daniella Muñoz Palacios y María Fernanda Vargas Siles, curso 2019-20. 111 ASIGNATURA DEL GRADO EN HISTORIA DEL ARTE