Resumen:
La li e a u a mues a que los p ocesos de inno ación educa i a que se lle an a cabo en los cen os
escola es son, con ecuencia, expe iencias pun uales y e íme as. An e es e pano ama nos
p egun amos qué es p eciso pa a que las inno aciones se sos engan en el iempo. Es e es udio ha
p e endido conoce cuáles son los ac o es que a o ecen la sos enibilidad de un p oyec o educa i o
inno ado en el ámbi o de la educación secunda ia obliga o ia. Pa a ello se in es iga lo que
acon ece en un ins i u o, cuyo p oyec o educa i o es di e en e al de la mayo ía. El caso ha sido
abo dado desde las p emisas del pa adigma cuali a i o; los da os se han ob enido median e
en e is as al equipo di ec i o y a pa e del p o eso ado, habiendo manejado ambién los
documen os p esc ip i os. El análisis de con enido de los da os e idencia cua o ac o es que se han
e igido en pila es que sus en an la inno ación: ajus a se a la no ma i a igen e, con ección
p og esi a de la plan illa docen e, o mación y acompañamien o al p o eso ado, y di ulgación del
CLAVES PARA LA SOSTENIBILIDAD DE UN
PROYECTO INNOVADOR EN UN INSTITUTO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Key ac o s o he sus ainabili y o an inno a i e p ojec in a Seconda y
School
VOL., 25 Nº 3 (No iemb e,2021)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI:10.30827/p o eso ado. 25i3.9499
Fecha de ecepción 03/06/2019
Fecha de acep ación 14/11/2020
Soledad Ga cía-Gómez
Manuel Salas Ma ínez
Uni e sidad de Se illa
E-mail de los au o es:
solga @us.es;
[email protected];
ORCID ID: h ps://o cid.o g/
0000-0002-1563-8678
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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p oyec o educa i o en e el alumnado y sus amilias. Es e ins i u o de educación secunda ia pe sis e
como cen o inno ado , anscu idos cua o años desde su c eación, po que desde el equipo
di ec i o se han sabido conjuga a ias ac uaciones undamen ales, a expensas de su plena e
in ensa dedicación. Es a i ud del equipo se con ie e ambién en el p incipal incon enien e, ya
que no es deseable que odo el es ue zo y abajo ecaiga sob e los mismos p o esionales. Desde la
es e a polí ica se debe ían apoya es as inicia i as, si ealmen e se p e ende un cambio cuali a i o
en las ins i uciones educa i as.
Palab as cla e: equipo di ec i o; inno ación; lide azgo; p o eso ado de educación secunda ia;
p oyec o educa i o; amilias.
Abs ac :
Li e a u e shows ha he p ocesses o educa ional inno a ion held a schools a e o en isola ed and
epheme al. So ha we wonde ed: wha i is necessa y o educa ional inno a ion o be sus ained
h oughou he ime? This s udy ied o disco e which a e he ele an ac o s ha a ou he
sus ainabili y o an inno a i e educa ional p ojec in compulso y seconda y educa ion. Fo his
pu pose, we explo ed wha happen in a public seconda y school which educa ional p ojec is qui e
di e en in compa ison wi h he majo i y. This case s udy has been a ended acco ding o he
p emises o quali a i e esea ch pa adigm; da a has been collec ed wi h in e iews o he
managemen eam and some eache s. School o icial documen s ha e been e iewed. Con en
analysis shows ou ac o s ha ha e become pilla s suppo ing his inno a ion: espec o he
egula ions, he p og essi e p ocess o de ine eache s’ s a , he aining and con inuous
accompanimen o eache s, as well as dissemina ion o he educa ional p ojec be ween s uden s
and hei amilies. This seconda y school pe se e es as an inno a i e school, a e he i s ou
yea s o exis ence, because he managemen eam has known how o combine se e al undamen al
ac ions a he expense o hei ully commi men . This i ue also become in o he main
disad an age, as i is no desi able ha all e o s and ha d wo k is de eloped by he same eam o
p o essionals. F om he poli ical sphe e his ini ia i e should be suppo ed i a quali a i e change in
educa ional ins i u ions is demanded.
Key Wo ds: Inno a ion; Leade ship; P og am De elopmen ; School Adminis a o s; Seconda y
School Teache s; Families.
In oducción
En la ed pública española de ins i uciones educa i as no es habi ual la
c eación de un cen o desde unas p emisas cla amen e inno ado as. Sin emba go,
hay algunas excepciones. Una de ellas es el ins i u o de educación secunda ia
Ca ima, si uado en la localidad Es ación de Cá ama (Málaga) que comenzó su
andadu a en sep iemb e de 2014. El conocimien o de la exis encia de es e ins i u o
nos condujo al plan eamien o de cie as p egun as que de i a on en el es udio que
aquí se p esen a: ¿pe du a á el p oyec o educa i o de es e cen o?, ¿de qué
depende á su éxi o?, ¿cómo han anscu ido los p ime os años?, ¿qué ac o es es án
con ibuyendo a su sos enibilidad? Nues o in e és, po an o, ha sido conoce cuáles
son los ac o es que a o ecen la sos enibilidad de un p oyec o educa i o inno ado
en un ins i u o de educación secunda ia (IES).
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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Se conside a que es un cen o inno ado po que en su p oyec o educa i o se
explici an plan eamien os que no son los habi uales en los demás. A ni el cu icula
se apues a po el abajo po p oyec os en oda la e apa y po el uso de los
disposi i os mó iles:
Desa ollo del cu ículum p e e en emen e a a és del abajo po p oyec os
in e disciplina es, que espondan a in e eses e inquie udes del alumnado, y que
o men en alo es e impliquen una mane a de abaja au ónoma y e lexi a. Uso de
las nue as ecnologías y el inglés como he amien as undamen ales en dichos
p oyec os. E aluación y p ác ica e lexi a, an o pa a el desa ollo pe sonal y
académico del alumnado como pa a la p o esionalización docen e y uncionamien o
del cen o (P oyec o Cá ama, 2013, 10).
A ni el o ganiza i o se apues a po un lide azgo democ á ico del equipo
di ec i o, po a o ece y cuida las o mas de elaciona se y ap ende jun os del
p o eso ado, así como po man ene unas elaciones abie as y luidas con la
comunidad:
Inclusión y pa icipación de las amilias, así como inme sión de nues a escuela en la
sociedad a a és de la colabo ación y inculación con o ganizaciones sociales,
c eando así una comunidad educa i a con más sen ido pa a odos. C eación de una
ed de o mación que con ibuya a c ece y segui inno ando, así como a ene un
equipo educa i o cada ez más conec ado y coo dinado. Reo ganización del modelo
je á quico de di ección, apos ando po el epa o del lide azgo, la c eación de
momen os pa a una comunicación ele an e (como euniones semanales de equipos
docen es) y la democ a ización de la escuela (P oyec o Cá ama, 2013, 10).
La p ime a p omoción de es udian es (2014-2018) ya ha comple ado la
educación secunda ia obliga o ia (no impa en Bachille a o ni Fo mación
P o esional). Reseña que an solo un año después de su pues a en uncionamien o,
en 2015, su labo ue econocida con el P emio Nacional Inno a de la Fundación
Tele ónica en la ca ego ía de Escuelas pa a la Sociedad Digi al.
Ma co concep ual
A día de hoy, habla de inno ación educa i a es una emp esa complicada, po
se un concep o p olijo en acepciones y ma ices. Es un é mino que se incula po
igual a la escuela como o ganización, a las elaciones en e el p o eso ado, a los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje en las aulas, a la inco po ación de nue os
ecu sos didác icos, e c. Todas las dimensiones del sis ema educa i o pueden
expe imen a inno aciones. El pano ama puede llega a se cie amen e con uso,
pues incluso podemos encon a con acilidad alusiones a plan eamien os
pedagógicos inculados a los p incipios de la Escuela Nue a, a los que se ilda hoy día
de “inno ado es”. Es os no son nue os, aunque, en ocasiones, su aplicación en la
p ác ica, pudiese supone un cambio signi ica i o con espec o a lo ins au ado y
consolidado en muchos cen os escola es y aulas (He nández, 2000; San aella y
Ma ínez, 2017).
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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Apa e de la di e sidad concep ual, y del dilema ace ca de la no edad o no de
las ac uaciones ca alogadas como inno aciones, es habi ual que a es as les acompañe
el es igma de su ca ác e e íme o. Es una ealidad incues ionable que muchas de
ellas comienzan su andadu a con en usiasmo, pe o cu san una ayec o ia muy b e e.
Es po ello que la in es igación educa i a lle a años indagando en el de eni
de las inno aciones, al obje o de a a de dilucida qué ac o es inciden en su
desa ollo. Como señalan Mu illo y K ischesky (2012), “impulsa y sos ene p ocesos
de cambio en las escuelas equie e en usiasmo, olun ad, comp omiso y ganas de
ap ende a hace mejo las cosas. Pe o exige ambién conoce ace ca de la
na u aleza de es os p ocesos” (p. 27).
El abajo desa ollado en Holanda po Thoonen, Sleege s, Oo y Pee sma
(2012), concluye que son condiciones a o ables, pa a que los p ocesos de inno ación
educa i a sean du ade os, las siguien es: un lide azgo esponsable, docen es
mo i ados po el ap endizaje de sus es udian es y que las escuelas posean au onomía
pedagógica y de ges ión. O a in es igación en es a línea es la ealizada po
He nández (2015) en Colombia. Su p incipal conclusión es que una condición
undamen al pa a el éxi o de la inno ación es la p edisposición de los docen es hacia
el p oceso de cambio y su p opia p eocupación po mejo a su p ác ica. Leal-So o,
Albo noz y Rojas (2016), explo a on en Chile el ínculo inno ación-lide azgo escola ,
poniendo en e idencia que el desa ollo de una di ección dis ibuida, los ecu sos
ma e iales y humanos su icien es, la adecuada o ganización de es os ecu sos, la
cul u a escola y el con ex o, son condiciones que pueden a o ece u obs aculiza la
inno ación.
En nues o país ambién se han ealizado in es igaciones sob e cen os
educa i os inme sos en p oyec os de inno ación y sob e las ci cuns ancias que
ayudaban a su diseño, pues a en ma cha y sos enibilidad. En el abajo de Ma celo,
Mayo -Ruiz y Gallego-Noche (2010) se analiza on más de no ecien os p oyec os de
inno ación pa a conoce el o igen, desa ollo, con enido, di icul ades y esul ados de
los mismos. Una de sus apo aciones es la iden i icación de ca ac e ís icas de los
cen os que inno an, en e las que caben des aca : el p o eso ado cuen a con
expe iencia docen e (más de seis años), un equipo di ec i o in e esado en la
inno ación e implicado en los p oyec os, ienen un buen clima de cen o y abajan
en equipo.
El es udio ealizado po Sánchez y López (2010) analizó las condiciones que
acili an o di icul an la inno ación. En conc e o, las p incipales condiciones que los
pa icipan es de es a in es igación conside aban undamen ales pa a el éxi o e an:
un equipo di ec i o dinámico que o ecía apoyo al p o eso ado, un equipo de
docen es cohesionado, con in e és po con a con una espues a inno ado a a las
necesidades de su cen o, un buen clima ins i ucional, es abilidad del p o eso ado,
o mación con inua de es e, y que el cen o es u ie a abie o a su en o no y a la
pa icipación de la comunidad educa i a.
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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Pe icacho (2016) enuncia que, pa a man ene cualquie p oceso de cambio
educa i o en el iempo, se necesi an condiciones como: la es abilidad de la plan illa,
o mación docen e sob e la inno ación que quie e lle a se a cabo, con a con
su icien es ecu sos ma e iales y humanos, ecibi el apoyo de las adminis aciones,
que haya docen es mo i ados y dispues os a inno a y, po úl imo, que las amilias de
los es udian es acep en y apoyen la expe iencia de inno ación que se desa olla.
Según Gil, An elm y Cachei o (2018), los p ocesos de inno ación deben i pa ejos al
p opio desa ollo de la ins i ución, con i iéndose en escuelas que ap enden. El
cen o incide en la inno ación y, al mismo iempo, la inno ación debe epe cu i en
el cen o.
En líneas gene ales, y según las apo aciones de los an e io es es udios,
podemos deci que, en e los ac o es que acili an la inno ación en las escuelas,
es á muy p esen e la labo de los equipos di ec i os. Labo compleja, e isada y
cues ionada en los úl imos iempos (Ri aco y Amo es, 2018). Se asume que su
lide azgo y su ac i ud epe cu en di ec amen e, an o en la cul u a del cen o como
en el desa ollo p o esional de los docen es (Busque, 2018; Ga cía-Ga nica, 2018), así
como en los p opios esul ados académicos de los es udian es (Ga cía, 2010; Mu illo y
He nández-Cas illa, 2015). Se eclama una modalidad de lide azgo dis ibuido que se
ocupe de sa is ace los in e eses de oda la comunidad, lo cual a o ece que la
inno ación sea asumida po el cen o educa i o en gene al (Lei wood, Mascall y
S auss, 2009). De es a o ma, se e i a ía que el p oyec o de inno ación se iese
abocado a e mina si al asen los líde es educa i os que lo impulsa on (Ga cía, 2017;
López y La ié, 2010).
Jun o al equipo di ec i o, según la li e a u a e isada, es cla e pa a la
sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un cen o educa i o, el papel que
desempeña el p o eso ado: su comp omiso con el cambio, su o mación pa a lle a lo
a cabo, la es abilidad labo al, el abajo en equipo, la comunicación, e c. (Díaz-
Ba iga, 2010; Medina-Vidal, B iones-Peñal e y He nández, 2016).
Es udio empí ico
1.1. Obje i o de in es igación y en oque me odológico
Como se ha explici ado en el ma co concep ual, es e es udio es á en la línea
de in es igaciones p e ias que han explo ado los ac o es que a o ecen la
sos enibilidad de las inno aciones educa i as. Así, sabedo es de que se había c eado
un IES desde p emisas inno ado as, conside amos de in e és p o undiza en el
conocimien o de su quehace co idiano. Es e se ca ac e iza, en e o os, po los
siguien es asgos y ac uaciones: se abaja po p oyec os, no se u iliza el lib o de
ex o, se p omue e el ap endizaje coope a i o, se u ilizan las ecnologías de la
in o mación y de la comunicación, se omen a el abajo au ónomo del alumnado, es
comunidad de ap endizaje, la lexibilidad cu icula y o ganiza i a, el uso
democ á ico de los espacios, hay dos docen es en el aula cuando es necesa io, se
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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e alúa median e úb icas, se inci a a la e lexión y a la au oe aluación, el
p o eso ado se o ma pa a desa olla es e en oque, y el lide azgo desde la di ección
apues a po se dis ibuido.
Pa a en oca el es udio nos plan eamos p egun as del ipo: ¿po qué se
sos iene el ca ác e inno ado ?, ¿cuáles son los ac o es cla e de su éxi o?, ¿qué
papel desempeña el equipo di ec i o?, ¿y el p o eso ado? El obje i o gene al quedó
de inido pues como: conoce qué ac o es con ibuyen a la sos enibilidad del
p oyec o educa i o y de uncionamien o de es e IES.
La na u aleza del obje i o hizo p eciso un en oque me odológico inca dinado
en el pa adigma in e p e a i o, dada la necesidad de conoce pa a comp ende qué
ocu e en un con ex o educa i o singula , mediado po un espacio, un iempo, unas
pe sonas y unas elaciones pa icula es (Ál a ez y San Fabián, 2012; Flick, 2012;
S ake, 2010). Nos p opusimos conoce la ealidad que acon ece en el IES Ca ima
a endiendo a los signi icados, pe spec i as, expe iencias, sabe es y emociones que el
equipo di ec i o y pa e del claus o de p o eso ado o o gan a sus i encias (Kla e,
2011; Sampie i, Fe nández y Bap is a, 2014).
En elación a los esul ados asumimos que es a modalidad de in es igación
cuali a i a pe mi e p o undiza en la ealidad es udiada, pa a comp ende e
in e p e a lo que allí acon ece (Twinning, Helle , Nussbaum y Tsai, 2017) y, desde
ahí, pode alumb a p ocesos de cambio simila es que se plan een en o as
ins i uciones.
1.2. Con ex o y pa icipan es
El Ins i u o de Educación Secunda ia Ca ima es á si uado en la localidad
malagueña Es ación de Cá ama. Se a a de un pueblo de más de ein icinco mil
habi an es, a 18 kilóme os de la capi al, es ando muy bien comunicado po au o ía y
e oca il.
El ins i u o, que ab ió sus pue as en sep iemb e de 2014, ue una demanda
del Ayun amien o a la Delegación P o incial de Educación de Málaga, debido a las
pe spec i as de c ecimien o demog á ico de la localidad. Como ya indicamos, su
o e a educa i a es solo de Educación Secunda ia Obliga o ia (con es líneas).
Cuen a en el cu so 2021/22 con una plan illa de más de 40 docen es y 450 alumnos y
alumnas.
Los da os que hemos ecabado pa a la ealización de es a in es igación
p o ienen p incipalmen e del di ec o , po se la pe sona que elabo ó el p oyec o de
c eación del ins i u o y es a di igiéndolo desde en onces. El di ec o ha sido
en e is ado en es ocasiones po se el in o man e cla e de es e p oceso. También
hemos accedido a es imonios de o os miemb os del claus o como son la je a de
es udios, la o ien ado a y docen es con dis in a an igüedad en el cen o y con ni eles
de expe iencia ambién dispa es en el ámbi o del abajo po p oyec os. En o al han
sido ocho las pe sonas en e is adas.
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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Las palab as del di ec o es án p esen es en elación a odas las dimensiones
de análisis del obje o de es udio, pues, como ya indicamos, es el in o man e cla e de
es e abajo. Los es imonios del p o eso ado se cen an en cómo han i ido el plan
de o mación y acompañamien o que se desa olla en el ins i u o. Po úl imo, los
documen os p esc ip i os del cen o son aquellos donde más alusiones se hacen al
luga que se da a las amilias del alumnado en es a ins i ución educa i a.
En la abla 1 se apo a in o mación que ca ac e iza b e emen e a cada uno de
los pa icipan es. Las en e is as ue on ealizadas en e los meses de ma zo y mayo
de 2018.
Tabla 1
Algunos da os de las pe sonas en e is adas
Pa icipan es
Años
en es e IES
Años abajando po p oyec os
Di ec o
Je a de es udios
O ien ado a
P o eso 1
P o eso 2
P o eso a 3
P o eso a 4
P o eso a 5
4
4
1
1
3
4
1
2
15
4
1
1
3
8
1
12
Fuen e: Elabo ación p opia.
1.3. Técnicas e ins umen os de ecogida de da os
Dada la na u aleza de es a in es igación hemos empleado la en e is a
semies uc u ada. Se elabo a on dos guiones de en e is as dis in os, uno pa a el
di ec o y la je a de es udios, y o o pa a los docen es y la o ien ado a. Los guiones
ue on e isados ajus ándonos al juicio de expe os po dos p o eso es uni e si a ios
especializados en inno ación educa i a, quienes p opusie on cie as modi icaciones
de la e sión inicial que ue on conside adas.
El guion de las en e is as al p o eso ado y a la o ien ado a del cen o
compa e bas an es subdimensiones con el diseñado pa a los miemb os del equipo
di ec i o, incluyendo alguna o a en unción de la labo que desempeñan en el
cen o. (No se incluye po la limi ación de espacio).
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
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Tabla 2
Guion de en e is a pa a el equipo di ec i o
Dimensiones
Subdimensiones
Algunas p egun as
In o mación
pe sonal
-Á ea de conocimien o
-Pues o de ges ión
-Años de expe iencia docen e
-Años en es e IES
-Mo i os po los que abaja en
es e IES
¿Cuán os años lle a abajando como
p o eso ? ¿Cuál es su especialidad? ¿Cómo
llega a es e cen o? ¿Quie e queda se
aquí?
Equipo di ec i o
e inno ación
-Inno ación en es e IES
-Desa ollo del p oyec o de cen o
inno ado
-Sos enibilidad del p oyec o
-Obs áculos encon ados pa a el
desa ollo y sos enibilidad del
p oyec o
-Facili ado es de la inno ación
-Relación con la Inspección
Educa i a
¿C ee que es e IES es un cen o
inno ado ? ¿Qué inno aciones se es án
lle ando a cabo? ¿Qué p oblemas ha
enido que a on a ?
¿Qué hechos o ci cuns ancias c ee que
han ayudado a la inno ación en es e
cen o? ¿Cuál es la mayo sa is acción
cosechada has a aho a?
Expec a i as de
la Inno ación
-Expec a i as sob e es e p oyec o
de cen o inno ado
¿C ee que pe du a á la inno ación en
es e cen o? ¿De qué depende á?
Fuen e: Elabo ación p opia.
Jun o a los es imonios apo ados po p o eso ado del cen o hemos manejado
el P oyec o Cá ama, en el que se plasman los plan eamien os que han egido la
cons i ución del ins i u o, y el P oyec o Educa i o ac ualmen e igen e, el cual se
e oca cu so as cu so, como u o de las expe iencias lle adas a cabo y las
e lexiones ealizadas, con la mi ada pues a en la mejo a con inua. En ambos
documen os -disponibles en la web del ins i u o- hemos localizado, ex aído y
ca ego izado los agmen os en los que se alude al p opósi o de es udio.
1.4. Técnica de análisis de da os
El análisis de da os cuali a i os implica dos aspec os: el manejo de los da os y
la in e p e ación. En oda in es igación cuali a i a se gene a un g an olumen de
da os que es necesa io " il a " y o dena de mane a p ác ica (Flick, 2012); solo así se
puede p ocede a hace el análisis del con enido de los da os ex uales.
Pa a es e análisis de da os hemos seguido la p opues a de Gibbs (2012). Po
ello, una ez que u imos las en e is as g abadas p ocedimos a su ansc ipción,
asegu ándonos de la p ecisión de las mismas. Después leímos cada en e is a pa a
iden i ica las dimensiones y ca ego ías p esen es en los es imonios de los di e en es
pa icipan es. Es ablecimos una se ie de códigos que nos han pe mi ido o ganiza el
con enido de las en e is as. No hemos apos ado po el uso de ningún p og ama
in o má ico pa a el análisis de da os cuali a i os po que el olumen gene ado ha sido
manejable. Ya que, como plan ea Flick (2012), “los o denado es y los p og amas
in o má icos se deben de e como una he amien a p agmá ica de apoyo a la
in es igación cuali a i a… No con iene sob eca ga los de espe anzas y expec a i as,
ni ampoco deben demoniza se” (p. 276).
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
247
Una ez iden i icadas las unidades de in o mación, eniendo cla o siemp e la
p ocedencia de las mismas (pe sonas en e is adas), se pasó a ca ego iza las y
codi ica las pa a pode ag upa odas aquellas que compa ían emá ica. Los códigos
empleados han iden i icado an o al in o man e como a la emá ica abo dada. T as
es e p oceso leímos en nume osas ocasiones las apo aciones pa a a a de
escud iña qué nos es aban diciendo esas palab as a cada in es igado po sepa ado
y, luego, de o ma conjun a. A con inuación, se mues a la abla 3 en las que se
iden i ican cua o ca ego ías con sus co espondien es subca ego ías y códigos.
Tabla 3
Sis ema de ca ego ías inales y códigos
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
CÓDIGOS
A. Legalidad (alusiones a
cues iones legales)
A.1. No ma i as ( e e encias a documen os
legales)
A.2. En oque inno ado (aspec os
inno ado es de la legislación ac ual)
A.3. Di icul ades (p oblemas o limi aciones
de la legislación)
A.4. Negociaciones (con enido de los
encuen os con las au o idades)
LNOR
LINN
LDIF
LNEG
B. Plan illa ( e e encias a la
con igu ación del equipo
docen e de ini i o)
B.1. Necesidades (Tipo de plan illa deseable)
B.2. Limi aciones (P oblemas encon ados)
B.3. Es a egia (Plan de acción pa a
consegui lo deseado)
B.4. Pe spec i as (Deseos pa a el u u o)
PNEC
PLIM
PEST
PPER
C. Fo mación ( ela i o a las
ac uaciones pa a o ma y
acompaña al p o eso ado)
C.1. Ac i idades (plan de o mación del
p o eso ado nue o)
C. 2. Pe eccionamien o (plan de o mación
del p o eso ado es able)
C.3. Acompañamien o (ac uaciones de apoyo
en aulas)
C.4. Emociones ( espues as del p o eso ado
an e la o mación)
CACT
CPER
CACO
CEMO
D. Alumnado y amilias
(alusiones a la impo ancia de
que alumnado y amilias
conozcan el p oyec o del
cen o)
D.1. Di ulgación en e el alumnado (explica
las bases del p oyec o educa i o)
D.2. Di ulgación en e las amilias (ídem)
D.3. Impo ancia ( ele ancia de hace
público el p oyec o a oda la comunidad
educa i a)
D.4. Alabanzas (mues as de apoyo de las
amilias)
D.5. Di icul ades ( e os a a on a po
p oblemas iden i icados)
DDAL
DDFA
DIMP
DADA
DDIF
Fuen e: Elabo ación p opia.
Las palab as del di ec o es án p esen es en elación a odas las dimensiones
de análisis del obje o de es udio, pues, como ya indicamos, es el in o man e cla e de
es e abajo. Los es imonios del p o eso ado se cen an en cómo han i ido el plan
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
254
2003), y lo hacen con cie os ma ices que c eemos con enien e esal a . Es una
o mación que iene muy cla o que ha de plasma se en el quehace docen e en el
aula, que ha de adap a se a la di e sidad del p o eso ado, y que ha de i pa alela a
o as medidas que los acompañen en sus p ocesos de adap ación y cambios, e c.
En oque que iene de endiéndose desde oces di e sas (Domínguez, Cal o y Vázquez,
2015; Escude o, 2017). Además, el con enido de la o mación es á es echamen e
inculado al p oyec o educa i o del cen o, p oyec o que apues a po c ea
e dade a comunidad con odos los colec i os implicados.
El es a jun o al p o eso ado que llega nue o, sin ol ida la a ención a quienes
lle an más iempo, es una mues a de la especial sensibilidad del equipo di ec i o
an e las di icul ades que puede supone el cambio de en oque pedagógico. No
apues an po una o mación ex e na que les acul e pa a desa olla el p oyec o
educa i o, más bien se con ie e en un camina acompañados po un p oyec o
ilusionan e, que gene a sa is acciones al iempo que p esen a di icul ades que se
a anan en a on a .
Es a o mación del p o eso ado ambién es á a ec ada po el con encimien o
de que el abajo que se desa olla en las aulas es legal, es deci , se ajus a y espe a
el cu ículum p esc ip i o. Es e hallazgo nos pa ece muy ele an e al se un aspec o
menos a ado en o os es udios. Desde el p ime momen o el di ec o iene cla o
que el p oyec o educa i o es á enma cado en la legislación igen e, siendo es a
ci cuns ancia una baza muy impo an e pa a pe suadi a los demás, cuando hay
e icencias y enos.
En o as in es igaciones ambién se des aca que un ac o de sos enibilidad de
las inno aciones es el papel que desempeñan las amilias en las ins i uciones
educa i as. Los esul ados expues os c eemos que o ecen un ca iz in e esan e en
an o en cuan o no se limi an a señala la necesidad de que los cen os ab an sus
pue as a las amilias del alumnado. Mues an la impo ancia de que las amilias y,
po supues o, el alumnado, conozcan y comp endan el p oyec o educa i o.
El equipo di ec i o es conscien e de que su p opues a es ansg eso a en la
zona pa a ambos colec i os de la comunidad educa i a po lo que, al menos en los
p ime os años, han de publici a se, da se a conoce , ende puen es, gene a
con ianza… P e enden que alumnado y amilias en iendan lo que se les o ece y lo
asuman po su alo o ma i o. Es e no es un e o baladí. Como plan ean Cas illo,
Felip, Quin ana y To (2014), “incluso en cen os con una dinámica de inno ación y
de in e acción con el en o no, la elación con las amilias no es un ámbi o ácil de
cons ui como p oyec o p opio del ins i u o” (p. 93).
Aho a bien, los esul ados dejan cla o que, hoy po hoy, el peso del ins i u o
sigue ecayendo, undamen almen e, en el equipo di ec i o. El p opósi o de gene a
una masa c í ica que a ance con el p oyec o es loable, pe o es posible que es é
siendo demasiado cos osa y len a. Po ello, si la adminis ación educa i a apues a
po es e ipo de inicia i as, como lo hizo en es e caso, c eemos que debe ía apoya la
más. En e o as ac uaciones pod ía se más lexible en las ó mulas de adsc ipción
Cla es pa a la sos enibilidad de un p oyec o inno ado en un ins i u o de
Educación Secunda ia
255
del p o eso ado a los cen os, lo cual ambién debe ía se apoyado desde los
sindica os del g emio.
Quizás se pod ía da el caso de que la es a egia diseñada pa a a o ece la
sos enibilidad de la inno ación acase po ago amien o del di ec o y su equipo. El
deseado lide azgo dis ibuido-democ á ico pod ía se empañado po una p esencia
demasiado in ensa de es e, en su a án po socializa a odo el p o eso ado nue o en
las p emisas del singula p oyec o educa i o del cen o. Al mismo iempo es a ía
desempeñando ales unciones en e el alumnado, sus amilias y la p opia
adminis ación educa i a. Pa ece que la es a egia diseñada pa a que el cen o
inno ado se man enga iel a sus señas de iden idad, pod ía llega a colapsa la labo
que eje cen quienes os en an el lide azgo pedagógico. Con la espe anza de que es o
no ocu a, que emos ensalza desde es as páginas el comp omiso, la p o esionalidad
y el abajo de docen es como los que es án haciendo posible el P oyec o Cá ama en
el IES Ca ima.
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