REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 13. NÚMERO 03. PÁGINAS 22-34
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S udio esplo a i o sull'uso delle ecnologiche a sos egno dell'inclusione
scolas ica in I alia
Melchio e Saladino – Uni e si a de València
– Minis e o dell’Is uzione e del Me i o (I alia)
0000-0002-9088-4377
Fecha de publicación: 06.01.2024
Co espondencia a a és de ORCID: Melchio e Saladino
0000-0002-9088-4377
Ci a : Saladino, M (2024). S udio esplo a i o sull'uso delle ecnologiche a sos egno dell'inclusione scolas ica
in I alia. REIDOCREA, 13(03), 22-34.
Financiación: Minis e io de Educación, Uni e sidad e In es igación del Es ado de I alia: Ci cula nº 15 de 22
de eb e o de 2011; P o ocolo nº AOODGPER 1507.
Es udio de in es igación en didác ica y o ganización educa i a: Es pa e del p oyec o de esis del Doc o ado
en Educación de la Uni e sidad de Valencia, i ulado: Tecnología pa a la inclusión educa i a en la escuela
p ima ia. La pe cepción del p o eso ado.
Á ea o ca ego ía del conocimien o: Educación y Ciencias Sociales
As a o: La apida di usione delle ecnologie nel con es o scolas ico ha i oluziona o il p ocesso di
insegnamen o/app endimen o. In pa icola e, sono di en a e ondamen ali sia pe non imane e indie o
ispe o alle esigenze educa i e degli s uden i di oggi, sia pe p omuo e e l'acquisizione delle compe enze
digi ali, o e o u e quelle abili à pe adope a le in modo e icace, consape ole e esponsabile. Ques o
con ibu o ha olu o p esen a e i isul a i di un p oge o di esi do o ale dal i olo “Tecnología pa a la inclusión
educa i a en la escuela p ima ia. La pe cepción del p o eso ado”, il cui obie i o è s a o quello di ica a e
in o mazioni su come le ecnologie engono u ilizza e nella scuola p ima ia in p e isione della p omozione
dell’inclusione scolas ica. Pe aggiunge e l’obie i o, è s a a u ilizza a la me odologia mis a. Nello speci ico,
ques o app occio ha pe messo, da un la o, di aumen a e l'au en ici à dei isul a i o ni i dall'u ilizzo di uno
s umen o esclusi amen e quan i a i o, e dall'al o, di coin olge e maggio men e i pa ecipan i nelle di e se
asi dell'indagine, al ine di conosce e più da icino il lo o pun o di is a ispe o al ema della ice ca. I isul a i
dello s udio hanno mos a o chia amen e i di e si bene ici che possono de i a e dall'uso pedagogico delle
ecnologie, sia in elazione all'app endimen o che all'inclusione di ogni s uden e, senza alcuna esclusione.
Pa ola Chia e: Tecnologie Inclusi e
Explo a o y s udy on he use o Technologies o suppo school inclusion in I aly
Abs ac : The apid di usion o echnology in he scholas ic con es has e olu ionized he p ocess o
inse ing he lea ning p ocess. In pa icula , sono di en a i undamen ali sia pe non imane e indie o
ispec o alle esigenze educa i e degli s uden i di oggi, sia pe p omo e e l'acquisizione delle compe enze
digi ali, o e o u e quelle abili à pe adope a li in modo e icace, consape ole e esponsabile. This
con ibu ion has been o p esen and esul om a doc o al heses p ojec en i led “Technology o
educa ional inclusion in p ima y school. The pe cep ion o he eaching s a ”, he objec i e o which is ha
o ich in o ma ion, how echnology has come o be used in he p ima y school in an icipa ion o he p omo ion
o scholas ic inclusion. Pe aggiunge e l'obie i o è s a a u ilizza a a mixed me hodology. Nello speci ico,
his app occio has allowed, on he one hand, o inc ease he au hen ici y o he esul s ob ained om he
use o an exclusi ely quan i a i e ins umen , such as he ques ionnai e, and o all o he s, which will g ea ly
in ol e and pa icipa e in he di e se asi o he in es iga ion, al ine di conosce e più da icino il lo o pun o
di is a ispe o al ema della ice ca. The esul s o he s udio ha e clea ly and di e sely shown bene i s ha
hey may no de i e om he pedagogical use o echnology, i in ela ion o all lea ning ha all include
s uden s, wi hou any exclusion.
Keywo d: Inclusi e Technologies
In oduzione
Negli ul imi anni le ecnologie si sono a e ma e con es ema acili à in qualsiasi con es o
sociale e cul u ale, de e minando cambiamen i signi ica i i nello s ile di i a di ogni
indi iduo. In ques o p ocesso di as o mazione nessuno è imas o escluso, an o meno
il sis ema scolas ico. Pe an o, ogni alunno ha a u o più occasioni pe s olge e a i i à
dida iche di e en i, spesso anche in e a i e, assolu amen e u ili a acili a e l'in e azione
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sociale con i pa i e, allo s esso empo, anche pe miglio a e i appo i con i docen i
(Cal ani, 2013a). Secondo Ligo io e Spada o (2010), le ecnologie, sin dal lo o ing esso
a scuola, hanno app esen a o uno s umen o alido anche dal pun o di is a
pedagogico. In pa icola e, sono di en a e e icaci pe a i a e u e quelle si uazioni di
app endimen o collabo a i o, s ol e in ambien i i uali o accia a accia, mol o u ili pe
o i e maggio i occasioni di socializzazione e miglio i oppo uni à di pa ecipazione. In
ques o senso, ad esempio, la an o conosciu a pia a o ma Google Wo kspace è isul a a
ada a a p omuo e e u o ciò p op io pe ché, s u ando la possibili à di la o a e in modo
condi iso (Rinaldi, 2021), ha acili a o il la o o coope a i o, il u o aggio a pa i e, allo
s esso empo, ha ga an i o miglio i isul a i in e mini di inclusione sociale ad ogni
s uden e (Galan i, 2020).
È e iden e che l'in oduzione delle ecnologie nella scuola ha compo a o l'adozione di
un modello dida ico che p e ede l'u ilizzo di me odologie a i e, in cui u i gli s uden i
di en ino i e i p o agonis i del p ocesso app endimen o, ma anche di s umen i, iso se
mul imediali, so wa e dida ici speci ici (Allodola, 2015).
In I alia, nonos an e i posi i i isul a i o enu i g azie al Piano Nazionale pe la Fo mazione
degli Insegnan i (PNFD) e pe la Scuola Digi ale (PNSD), en ambi in odo i dalla Legge
107/2015 e ol i a p omuo e e la pa ecipazione a i a degli s uden i al p ocesso di
app endimen o (Vayola, 2016), ci ca il 20% degli insegnan i ha con inua o a non
u ilizza e le ecnologie in classe. Nello speci ico, dall’analisi dei da i con enu i nel
documen o dell'Osse a o io Scuola Digi ale (Miu , 2017) è eme so che, in alcuni
con es i delle Regioni me idionali del Paese, la pe cen uale sull’u ilizzo degli s umen i
addi i u a scende so o al 50%. Le agioni di ques a esis enza al cambiamen o,
secondo Cacciamani, 2018, sono do u i sop a u o alle seguen i mo i azioni: mancanza
di o mazione, senso di inadegua ezza, a accamen o alle modali à dida iche adizionali
e assenza di disposi i i in aula.
Pe Fabb o e al. (2017), gli s umen i più u ilizza i da ques i insegnan i, anco a es ii
all'uso della ecnologia, sono isul a i i seguen i: il lib o di es o, in associazione con al e
o me adizionali di insegnamen o (come, ad esempio, le schede dida iche da
o ocopia e e incolla e nel quade no) e la lezione on ale dell'insegnan e. Ques 'ul ima
a i i à, pe San Ma ín e al. (2017), è di en a a inadegua a agli s uden i na i i digi ali,
an o meno alle lo o esigenze educa i e. Secondo Pie i e Laici (2018), ques i insegnan i
hanno u ilizza o il compu e esclusi amen e in modali à o line, o e o solo pe elabo a e
es i o ealizza e p esen azioni in o ma o Powe Poin ; pe an o, non hanno mai s u a o
appieno le po enziali à o e e da In e ne .
Pe quan o igua da l'inclusione scolas ica, l'I alia, dall'en a a in igo e delle leggi
118/1971 e 517/1977, si è semp e dis in a dagli al i Paesi a i ando una chia a poli ica
p ima dell'in eg azione e poi dell'inclusione scolas ica. Nello speci ico, la legge 517/1977
ha assicu a o ad ogni s uden e con disabili à ce i ica a l’in eg azione scolas ica nelle
s esse classi dei compagni “non disabili”, al momen o sol an o all’in e no della scuola
p ima ia e media. Pe la scuola seconda ia si è do u o a ende e anco a qualche anno,
o e o la sen enza del 1987 n. 215 della Co e Cos i uzionale. Pe an o, sono s a e
aboli e le scuole speciali e le classi di e enzia e ed è s a a is i ui a la igu a p o essionale
dell'insegnan e di sos egno, un docen e acili a o e dell'app endimen o, con compe enze
pedagogico-dida iche e elazionali, o ien a e all'inclusione a a e so la sua mediazione
(Caldino, 2006). Ianes e al. (2019), hanno aggiun o che il ecen e Dec e o 66/2017 ha
miglio a o ul e io men e la Legge 104/1992 pe assicu a e ad ogni s uden e, senza
eccezione alcuna, anche l'inclusione scolas ica. In ques a nuo a p ospe i a, secondo
And eoli (2021), la scuola si è as o ma a in un ambien e educa i o accoglien e che o e
la possibili à di pa ecipa e e alo izza al meglio le di e enze di ciascuno, incluse le
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po enziali à di quegli s uden i eccellen i, a uando s a egie inclusi e apposi amen e
s udia e pe a on a e al meglio ogni singola di icol à mani es a a. Con il Dec e o
66/2017, pe an o, sono s a e in odo e modi iche sos anziali che hanno con empla o: il
a o zamen o della collabo azione con le amiglie degli s uden i; l’adozione del modello
biopsicosociale come s a egia di app occio alla pe sona; l’au o alu azione di ogni
is i uzione scolas ica ispe o alla quali à dell'inclusione; l’adozione delle ecnologie
dida iche come s umen i abili an i o compensa o i; la p omozione della o mazione
speci ica sui emi dell'inclusione pe docen i, di igen i e pe sonale amminis a i o, ecnico
e ausilia io; ecc.
In un ambien e ben s u u a o e dispos o ad accoglie e la di e si à pe alo izza la, le
ecnologie hanno assun o un duplice compi o: da un la o, sono di en a e iso se che
abili ano u e quelle a i i à che non sa ebbe o accessibili a causa di de e mina e
ci cos anze (comunica e, muo e si, ecc.), men e, dall'al o, misu e compensa i e pe
ende e più accessibili le a i i à di icol ose a causa del dis u bo speci ico (Co si &
Rod igues 2018). Al i au o i (Ma ble-Flin e al., 2018; Pa sons e al., 2018; So e al.,
2018), hanno p ecisa o che le ecnologie sono isul a e essenziali pe ogni s uden e,
poiché con le lo o po enziali à possono mo i a e, a o i e la pa ecipazione e alo izza e
la di e si à ognuno (Cal ani, 2013b). In conclusione, le ecnologie hanno as o ma o il
con es o educa i o in uno spazio inclusi o nel quale u i si sen ano a p op io agio, pe
meglio di e in una "com o zone" (Con i & Cappelli, 2016).
Nelle ighe che seguono engono p esen a i alcuni esempi di u ilizzo e icace delle
ecnologie inclusi e: un compu e con speci ici so wa e dida ici, come la sin esi ocale,
si è i ela o u ile ad uno s uden e con Dis u bi Speci ici dell'App endimen o, poiché lo ha
aiu a o a as o ma e il empo di le u a in una piace ole a i i à di ascol o (Cajola &
T a e se i, 2016); un iPad con ins alla e le app SMART®, App ende e con Zapo, NAO,
d’al a pa e, ha suppo a o uno s uden e con Dis u bi dello Spe o Au is ico,
ispe i amen e, a comp ende e il con enu o di una s o ia (Kagoha a e al., 2012; Neely
e al., 2013), a iconosce e le emozioni di base (gioia, is ezza, abbia e pau a) e quelle
più complesse (in e esse, noia, so p esa e pensie o) (Lozano & Alca az, 2012), ad
acquisi e compe enze sociali, come l’a enzione comune, la p ospe i a dell’al o e la
comp ensione delle in enzioni al ui (López e al., 2017); un able concesso in comoda o
d'uso, anche al di uo i dell'o a io scolas ico, in ine, ha assicu a o a quegli s uden i, che
a causa di si uazioni di disagio sociale non a ebbe o la possibili à, maggio i oppo uni à
di app endimen o, ma anche lo s iluppo delle compe enze digi ali (Be ilacqua, 2019).
A inché si conc e izzi la eale inclusione di ogni alunno (Á ea, 2009), non solo degli
alunni con bisogni educa i i speciali, nella ase di p oge azione delle a i i à dida iche
ogni docen e è chiama o a p ende e le p op ie decisioni, enendo con o delle p op ie
capaci à di sape sceglie e lo s umen o più app op ia o al con es o (San Ma ín e al.,
2017), ma anche di come u ilizza lo in aula pe isponde e al meglio alle eali esigenze
o ma i e degli s uden i (Fabiano, 2019). In ques o secondo caso, ques a scel a iene
ope a a in modo più ampio e di e si ica o, pe ga an i e il supe amen o di u e le ba ie e
educa i e e consen i e ad ogni s uden e di app ende e in modo indi idualizza o o
pe sonalizza o (Ghedin & Mazzocu , 2017). A al igua do, acendo i e imen o
all'app occio dell'Uni e sal Design o Lea ning (UDL), o e o un ambien e di
app endimen o ca a e izza o da p opos e dida iche e me odologiche più lessibili, ogni
docen e è in i a o a alo izza e la di e si à pe a sì che ognuno app enda e sia più
accol o e incluso nel g uppo dei pa i. Secondo Alba (2018), pa endo dai a i isul a i
della ice ca neu oscien i ica igua do alle implicazioni sui p ocessi di app endimen o -
dagli s udi di Vigo sky, B une , Bloom, Ga dne - così come dalle po enziali à eme se
dalle espe ienze lega e all'uso delle TIC nel p ocesso educa i o, l'app occio del UDL ha
da o alle scuole più soluzioni e iso se pe po e spe imen a e buone p a iche inclusi e,
più lessibili e ada e ad ogni s uden e. La ecnologia, pe conclude e, ha pe messo di
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supe a e le ba ie e di accesso all'app endimen o e ha con ibui o a p omuo e ambien i
di app endimen o inclusi i, il cui obie i o, ol e alla o mazione, è di en a o quello di
me e e ogni s uden e al cen o del p ocesso di app endimen o, senza alcuna esclusione
(Ianes e al., 2019)
Passando alla ice ca in ques ione, si è olu o quindi analizza e se il co e o u ilizzo
delle ecnologie da pa e degli insegnan i possa ealmen e p omuo e e app endimen i
signi ica i i e acili a e la eale inclusione di ogni alunno nel con es o scolas ico.
Obie i i
Il p oge o è s a o s u u a o con due dis in i ocus di ice ca: nel p imo, di na u a
p e amen e conosci i o, ha ica a o in o mazioni e da i ci ca le compe enze dida iche,
me odologiche e digi ali di un g uppo di docen i della scuola p ima ia; nel secondo, di
na u a desc i i o-esplica i o, ha delinea o quali sono, secondo un campione
seleziona o, i bene ici dell’uso delle ecnologie nell’ambien e di app endimen o.
In pa icola e, l’obie i o della ase conosci i a dell’indagine è s a o il seguen e:
• Chia i e i mo i i pe cui, nonos an e la di usa p esenza di ecnologie nella maggio
pa e delle scuole p ima ie i aliane, il lo o uso non è anco a comple amen e
gene alizza o; men e, quelli della ase desc i i a-esplica i a sono s a i i seguen i.
• Analizza e il pun o di is a dei docen i della scuola p ima ia sull’uso delle ecnologie
nell’ambien e di app endimen o.
• Osse a e come i docen i implemen ano il p ocesso di insegnamen o.
• Valu a e i bene ici / miglio amen i nell’uso pedagogico delle ecnologie igua do al
p ocesso di app endimen o, alla pa ecipazione e all’inclusione.
Me odo
L'app occio più app op ia o pe s udia e gli obie i i della ice ca è s a o quello mis o.
Facendo i e imen o allo s udio di C eswell (2009), è s a o deciso di u ilizza e l'app occio
quali a i o-quan i a i o pe la ase conosci i a della ice ca, men e quello quali a i o pe
la ase desc i i o-esplica i a. In pa icola e, la me odologia mis a ha consen i o: da un
la o, di da e au en ici à ai isul a i della ase conosci i a o enu i dall'amminis azione del
ques iona io; dall'al o, di a e e un maggio coin olgimen o dei pa ecipan i nelle a ie
asi della ice ca desc i i o-esplica i a, da o a in poi s udio di caso compa a i o, pe una
comp ensione più ampia e s acce a a del enomeno s udia o; in ine, di po e a on a e
i p oblemi eme si du an e u e le asi di accol a e analisi dei da i.
L'analisi è s a a condo a in e di e se scuole p ima ie della P o incia Regionale di
T apani, apposi amen e seleziona e dopo un'a en a analisi dei ispe i i Piani dell'O e a
Fo ma i a e dei ela i i Rappo i di Au o alu azione. In al senso, è s a o iscon a o che,
in alcune scuole della P o incia di T apani, nonos an e la p esenza di s umen i digi ali
e so wa e mul imediali nell'ambien e di app endimen o, di e si insegnan i anco a oggi
non li u ilizzano du an e la ase di implemen azione dida ica.
Pe quan o igua da i pa ecipan i, pe la ase conosci i a sono s a i indi idua i u i i
docen i di pos o comune e di sos egno delle e scuole seleziona e; men e, pe lo s udio
di caso compa a i o è s a o scel o un campione speci ico compos o da sei docen i, due
pe ciascuna delle e Is i uzioni. A al p oposi o, nella de inizione del campione, è s a o
oppo uno a e i e imen o alle seguen i ca a e is iche: un docen e di pos o e e en e in
compe enza digi ale, un docen e e e en e in inclusione scolas ica, due docen i di
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sos egno e due docen i di pos o comune. Le ca a e is iche dei pa ecipan i alle di e se
asi della ice ca sono consul abili nelle Ta ole 1 e 2. All’in e no delle a ole, il simbolo
“C” indica i docen i cu icula i di pos o comune, men e il simbolo “S” gli insegnan i di
sos egno; d’al a pa e, l'as e isco in osso il e e en e in ecnologie e l'as e isco in e de
il e e en e inclusione.
Ta ola 1. Ca a e is iche dei e con es i scolas ici seleziona i pe l’indagine.
Caso “A”
Caso “B”
Caso “C”
Denominazione con es o educa i o
Is i uzione Scolas ica “A”
Is i uzione Scolas ica “B”
Is i uzione Scolas ica “C”
Tipo di cen o
Is i u o Comp ensi o
Is i u o Comp ensi o
Is i u o Comp ensi o
En e
Pubblico
Pubblico
Pubblico
Fascia di e à
3 – 14 anni
3 – 14 anni
3 – 14 anni
Comune
Medio
Piccolo
Medio-g ande
Ta ola 2. In o mazioni ela i i ai pa ecipan i alle di e se asi della ice ca.
Pa ecipan i
ase conosci i a
Caso “A”
Caso “B”
Caso “C”
Campione comple o
N
N
N
N
Scuola p ima ia
35 C e 14 S
37 C e 14 S
28 C e 14 S
142
Pa ecipan i
ase desc i i a
esplica i a
Caso “A”
Caso “B”
Caso “C”
Campione comple o
N
N
N
N
Alunni
Maschi
10
9
12
31
Femmine
11
11
10
32
Alunni BES
Maschi
1
-
2
3
Femmine
1
1
1
3
Docen i cu icula i
Maschi
-
1*
-
1
Femmine
2
2
3
7
Docen i di sos egno
Maschi
-
-
1
1
Femmine
1*
1
1
3
In un caso di s udio compa i o, è isul a o ondamen ale in odu e in o mazioni e no izie
pe con es ualizza e al meglio le di e se pe cezioni degli a o i della ice ca. Pe ques o
mo i o, è s a o deciso di speci ica e quali disposi i i ecnologici hanno a disposizione le
e scuole (Ta ola 3), nonché di chia i e il g ado di in eg azione delle ecnologie nei
p ocessi educa i i (Figu a 1). In pa icola e, u o è s a o analizza o secondo il modello
di De Pablos e al. (2010), i quali di e enziano e g adi di in eg azione delle ecnologie
nel con es o educa i o, o e o: in oduzione, applicazione e in eg azione. L'esame ha
e idenzia o così le di e enze a i e cen i pa ecipan i, sop a u o in e mini di
dimensione pedagogica, comunica i a e o ganizza i a, ma anche pe la p esenza dei
disposi i i.
Ta ola 3. S umen i ecnologici disponibili nelle e classi pa ecipan i.
Caso “A”
Caso “B”
Caso “C”
Ca a e is iche classe pa ecipan e
Classe e za
Classe quin a
Classe qua a
N
N
N
S umen i ecnologici p esen i nell’aula
LIM
1
1
1
PC
1
1
1
No ebook
2
3
2
Table o IPad
-
-
12
G ado di in eg azione delle ecnologie
in oduzione
applicazione
in eg azione

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Figu a 1. G ado di in eg azione delle ecnologie nelle scuole pa ecipan i.
Il p ocesso di accol a dei da i e delle in o mazioni ha p e is o l’uso delle seguen i
ecniche: ques iona io semi-s u u a o, pe la ase conosci i a della ice ca; in e is a
semi-s u u a a, osse azione non pa ecipan e e ocus g oup, pe lo s udio di caso
compa a i o (Seme a o, 2014).
Il ques iona io è s a o u ile pe ché ha ga an i o il mino g ado di ambigui à (T obia, 2005)
ed è s a o in g ado, allo s esso empo, di accoglie e da i e in o mazioni sugli app occi
me odologici, sulle compe enze digi ali e sulla lo o pe cezione dell'uso degli s umen i
ecnologici. D'al a pa e, anche l'in e is a si è i ela a mol o alida pe ché, u ilizzando
p op io le s esse pa ole degli a o i coin ol i (Co ao, 2005), è iusci a a da e in o mazioni
sulle compe enze digi ali e sul uolo delle ecnologie nel p ocesso dell'insegnamen o.
P oseguendo, le osse azioni (5 pe ogni caso s udio) hanno pe messo di conosce e sia
i compo amen i mos a i dai docen i, comp ese le ispe i e imp essioni sull'a i i à
dida ica s ol a, che il g ado di pa ecipazione e inclusione degli s uden i. Mol o u ile,
in ine, è s a o anche il ocus g oup, che ha o ni o alla ice ca in o mazioni speci iche
de i a e dalle opinioni dei pa ecipan i (Acocella, 2015) ispe o ai an aggi dell'uso
pedagogico delle ecnologie.
Andando all’analisi dei da i e delle in o mazioni, pe i da i e quan i a i i è s a o u ilizza o
il so wa e di s a is ica IBM SPSS, dal quale, sulla base delle dimensioni s abili e, è s a o
possibile indi idua e di e se equenze e pe cen uali ela i i alle a iabili iscon a e. Il
successi o con on o di ques i isul a i con i con ibu i eo ici e legisla i i della ice ca ha
pe messo all’indagine di ecupe a e impo an i in o mazioni quali a i e sull’a gomen o.
D’al a pa e, l’analisi delle in o mazioni isul an i dallo s udio di caso compa a i o è s a a
e e ua a a a e so e asi (Seme a o, 2014):
• Codi ica: con l’elabo azione di speci iche abelle a doppia en a a (o ma ici) è s a a
acili a a la le u a delle in o mazioni, in modo da a e e una comp ensione globale.
In pa icola e, le in o mazioni sono s a e incluse nelle ispe i e ma ici, seguendo un
modello di codi ica assiale, in cui ogni colonna iden i ica a ciascun in e is a o,
men e ogni iga, con ene a le ispos e indi iduali e le i lessioni di ciascuno dei
pa ecipan i in base alle dimensioni, alle ca ego ie e alle so oca ego ie di analisi. In
ques a ase, le in o mazioni accol e sono s a e ammen a e in uni à minime di
signi ica o ed è s a a e e ua a la pe inen e a ibuzione di ciascuna di esse alle
di e se ca ego ie e so oca ego ie. S u ando pe la codi ica la ecnica dell’analisi
del con enu o (F ibe g & Öhlen, 2007; Seme a o, 2014), è s a o quindi più semplice
classi ica e le in o mazioni. In conclusione, pe la codi ica delle in e is e è s a o
u ilizza o il so wa e pe l’analisi quali a i a NVi o 12 che, g azie alla de inizione dei
c i e i di inclusione, ha o ni o alla ice ca una wo d cloud con le pa ole più
signi ica i e. Il so wa e, dunque, ha pe messo di iden i ica e gli a gomen i più
ile an i, nonché di con e ma e le dimensioni e le ca ego ie di analisi.
Caso "A"
Caso "B"
Caso "C"
Disposi i i
Pedagocico
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• Analisi: dalle dimensioni, ca ego ie e so oca ego ie è s a a c ea a una mappa
conce uale che desc i e la elazione a le di e se a iabili eme se nello s udio di
caso. Nello speci ico, è s a a condo a p ima un’analisi di ciascun caso di s udio e, in
secondo luogo, un’analisi compa a i a. Inol e, l’analisi è s a a successi amen e
esegui a anche da al i due ice ca o i dell’Uni e si à di Valencia. La iangolazione,
pe an o, ha ga an i o una maggio e coe enza a le in o mazioni de i an i dal caso
di s udio e gli obie i i s abili i (Cas o e al., 2019).
• Relazione inale: u e le in o mazioni eme se dall’analisi hanno consen i o la s esu a
di un appo o inale dello s udio di caso compa a i o che è s a o es i ui o ai
pa ecipan i. Il i o no dei isul a i ai pa ecipan i è s a o mol o impo an e sia pe
mo i i di aspa enza che pe conosce e le lo o conside azioni.
Resul a i
Dalla ase conosci i a della ice ca, è isul a o che hanno pa ecipa o 127 docen i di
scuola p ima ia di e à comp esa a i 32 e i 65 anni. L’e à media dei pa ecipan i si è
a es a a a 49 anni pe le insegnan i e a 48 pe gli insegnan i. Rela i amen e al ipo di
insegnamen o, il 78% di essi ha dichia a o di esse e un docen e di pos o comune, il 19%
di sos egno e il 3% di lingua s anie a.
Dai isul a i del es o delle sezioni del ques iona io, la maggio pa e dei docen i (ci ca
l’80%) ha a e ma o di conosce e e u ilizza e sia le me odologie a i e che le ecnologie
inclusi e, anche più a anza e. A ques o p oposi o, hanno i e i o che la combinazione
a me odologie a i e e ecnologie può esse e mol o u ile pe acili a e l'app endimen o
delle di e se discipline di s udio, ma anche pe alo izza e le di e enze indi iduali di ogni
s uden e. In pa icola e, hanno aggiun o che, pe le lo o po enziali à, possono consen i e
la coope azione, ma anche assicu a e l'a i azione di speci iche s a egie pe acili a e
l'inclusione di u i gli s uden i. Pe il es an e 20% dei pa ecipan i, le ecnologie in ece
se ono a poco, in quan o endono a dis a e dal p ocesso di app endimen o e a
as o ma e l'a i i à educa i a in un'azione ludica.
In ine, semp e dal ques iona io, ci ca il 95% dei docen i ha dichia a o di a e equen a o
co si di al abe izzazione digi ale, incluso co si speci ici pe l'uso di Sc a ch.
Andando ai isul a i delle in e is e indi iduali, g azie alla wo d cloud elabo a a dal
so wa e NVi o 12, Figu a 3, è s a o possibile iden i ica e i e mini più signi ica i i delle
asc izioni e, allo s esso modo, indi idua e le p incipali elazioni di ondo a le di e se
pa ole, o e o la co-occo enza.
Figu a 3. Nu ola di pa ole (wo d cloud).
In al e pa ole, come si può no a e nella Figu a 4 p esen e alla pagina successi a, i
e mini sono s a i agg uppa i in ampie ca ego ie di analisi. La p ima, ha uo a o in o no
alla o mazione degli insegnan i e ha messo in elazione i seguen i e mini: o mazione,
aggio namen o, compe enza e di icol à; la seconda, d’al a pa e, ha a o esplici o
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i e imen o al p ocesso educa i o e ha agg uppa o le seguen i pa ole: app endimen o,
me odologie, ecnologie, o ganizzazione, pa ecipazione e coin olgimen o; in ine, la
e za ha iuni o i e mini ela i i all’uso delle iso se ecnologiche nel con es o scolas ico,
quali ad esempio: s umen i, digi ale, compe enze o uoli, a i an i.
Figu a 4. Ca ego ie di analisi.
Come mos a o, le e ca ego ie inden i ica e sono isul a e s e amen e co ela e a
lo o. A al igua do, la o mazione in ma e ia di compe enza digi ale è di en a a un abili à
ondamen ale che i docen i de ono possede e pe po e p oge a e le a i i à dida iche
più adegua e alle di e enze indi iduali del g uppo classe, ma anche pe po e sceglie e
le ecnologie più app op ia e e, sop a u o, con alo e pedagogico. Come ha a e ma o
uno degli insegnan i in e is a i, “[...] l’acquisizione da pa e degli insegnan i delle
compe enze digi ali e delle me odologie più app op ia e pe po e sceglie e gli s umen i
più ada i, [...] sa à quindi mol o impo an e pe consen i ne l’implemen azione anche con
un alo e pedagogico” (IDCCC, p. 2, 74-78).
Le pa ole chia e e le dimensioni dell’analisi hanno gioca o un uolo impo an e anche in
ase di de e minazione dell’associazione ca ego ia-so oca ego ia (Ta ola 4).
Ta ola 4. Associazione ca ego ia-so oca ego ia.
Ca ego ia
So oca ego ia di analisi
Fo mazione dei docen i in ma e ia di compe enza digi ale.
Valu azione della o mazione ice u a.
Scel a delle ecnologie e p og ammazione delle a i i à più
adegua e.
Valu azione delle iso se digi ali disponibili a scuola.
Mo i azione della scel a di uno s umen o ecnologico
speci ico.
Gius i icazione della scel a me odologica.
Tecnologie e inclusione scolas ica.
Uso delle iso se ecnologiche in ambi o scolas ico.
Bene ici della compe enza digi ale.
Valenza pedagogica dell’u ilizzo delle ecnologie a scuola.
F equenza.
Compo amen i mani es a i dai docen i du an e la
ealizzazione dell’a i i à dida ica.
Conside azioni sulle compe enze acquisi e dagli alunni g azie
all’inno azione dida ica.
A a e so la ecnica dell'analisi del con enu o, quindi, è s a o acile indi idua e le pa i
più signi ica i e delle di e e in e is e. Nello speci ico, pe gli insegnan i, ol e ad a e e
“[...] un uolo signi ica i o” (IDCCB, p.1, 15-16), l'uso pedagogico della ecnologia è
di en a o un momen o ondamen ale pe consen i e l'acquisizione di impo an i “[...]
compe enze digi ali [...] mol o u ili pe a on a e la i a u u a” (IDCCA, p. 2, 74-80). Tu i,
quindi, hanno dichia a o di non po e più inuncia e al lo o p ezioso suppo o, poiché
possono miglio a e il p ocesso di app endimen o e ende e, allo s esso modo, il p ocesso
di “[…] insegnamen o inno a i o e al amen e mo i an e” (IDCCB, p.1, 16-17). Dal pun o
di is a pedagogico, d’al a pa e, anche le me odologie a i e hanno a o i o l'a i azione
di u e quelle “[...] a i i à colle i e” (IDSCB, p. 1, 36-38), mol o u ili sia pe coin olge e
a i amen e l’in e o g uppo classe, senza alcuna esclusione, sia pe ealizza e un e o
e p op io “[...] app endimen o signi ica i o” (IDSCA, p. 2, 42). Secondo l’insegnan e di
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sos egno del caso “A”, “[...] con il pee u o ing... anche gli s uden i con di icol à... g azie
al sos egno dei compagni di classe, possono pa ecipa e [...] all’a i i à s ol a” (IDSCA,
p. 2, 42-46). L'u ilizzo congiun o di ecnologie e me odologie a i e ha a u o e e i posi i i
anche in o ica inclusi a, poiché ha assicu a o anche “agli s uden i con di icol à
l'oppo uni à di pa ecipa e” (IDSCA, p.1, 17-18). L'insegnan e di sos egno del caso "C",
ad esempio, ha p ecisa o che, g azie all'iPad, ha po u o p opo e a i i à dida iche
indi iduali, co e i e o miglio a i e, mol o più "[...] adegua e alle di icol à mani es a e dal
suo alunno” (IDSCC, p. 1, 33-34). In ine, hanno a e ma o che g azie alla o mazione in
compe enze digi ali e me odologie a i e, ciascun insegnan e ha po u o s u a e più
soluzioni pe ende e il p ocesso di insegnamen o dinamico e inclusi o. In ques 'ul imo
caso, u o ciò è iusci o a compensa e le disuguaglianze e a o i e la pa ecipazione
degli s uden i, ad esempio, ha ga an i o "[...] la o mazione a dis anza [...], pe gli s uden i
che, a causa di si uazioni c i iche, non hanno po u o equen a e isicamen e scuola.
Dai con enu i delle in e is e, è s a o possibile de ini e le ispe i e p op ie à delle e
ca ego ie di analisi (Ta ola 5).
Ta ola 5. Indica o i ca ego ia-p op ie à
Ca ego ia
P op ie à
Fo mazione dei docen i in ma e ia di compe enza digi ale.
Occasione di c esci a pe sonale, sociale e p o essionale, s iluppo
di a i udini e capaci à ( alu azione e p opos e di miglio amen o).
Scel a delle ecnologie e p og ammazione delle a i i à
più adegua e.
Scel a di s umen i ecnologici e me odologie a i e, pa ecipazione,
coin olgimen o, socializzazione, inclusione.
Uso delle iso se ecnologiche in ambi o scolas ico.
Maggio i oppo uni à (occasione di c esci a), inno azione
(me odologica e ecnologica), al e modali à di app endimen o e
comunicazione (in e a i i à).
L’analisi delle asc izioni e delle elazioni bidi ezionali a le ca ego ie e le ispe i e
p op ie à, come si può no a e nella Figu a 5 alla pagina successi a, ha con ibui o in
modo decisi o alla de inizione dell’ipo esi di eo ia sull’uso pedagogico delle ecnologie.
In de ini i a, è eme so chia amen e che la o mazione in ma e ia di al abe izzazione
digi ale è isul a a p opedeu ica e ondamen ale pe u e le decisioni me odologiche e
pedagogiche.
Figu a 5. Rapp esen azione della eo ia sull’uso delle ecnologie secondo i docen i in e is a i.