TikTok como estrategia para generar recursos educativos que impulsen la igualdad de género y la actividad física en la formación de profesorado

Proyecto de Innovación Convocatoria 2022/2023 Nº de proyecto: 368 TikTok como estrategia para generar recursos educativos que impulsen la igualdad de género y la actividad física en la formación de profesorado Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado Departamento de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física Responsable del proyecto: Jorge Agustín Zapatero Ayuso 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto Los objetivos propuestos para el presente Proyecto fueron: 1. Identificar aspectos clave para el desarrollo de recursos educativos para la promoción de igualdad de género a través de TikTok. 2. Conocer el uso que el alumnado universitario hace de la red TikTok y/o el tipo de contenido que difunden, analizando diferencias de género y prestando atención al ámbito físico-deportivo y artístico-expresivo. 3. Generar y divulgar recursos educativos para la promoción de la igualdad de género en TikTok con preferente orientación hacia Educación Primaria y/o Secundaria usando la actividad físico-deportiva y artístico-expresiva. 4. Promover el uso de esta red social como vehículo educativo y saludable para generar interacciones de género positivas entre el alumnado universitario. 5. Valorar el impacto sobre el uso de esta red social que la intervención haya podido tener en el alumnado universitario. 2. Objetivos alcanzados A continuación, se reflexiona sobre el desarrollo de los cinco objetivos planteados en el Proyecto de Innovación: 1. En relación con el primero, se alcanzó mediante la recopilación y análisis de vídeos y retos con contenido físico-motriz en la red social y un análisis y reflexión grupal del equipo de trabajo en torno a estos. Este trabajo permitió avanzar en el diseño de instrumentos con este fin. 2. En cuanto al segundo, se logró mediante la aplicación de instrumentos de investigación al alumnado participante de carácter cuantitativo y cualitativo, lo que permitió profundizar en el conocimiento de la red social. 3. Respecto al tercero, se abordó a través del diseño y grabación de retos coeducativos en TikTok en tres de las asignaturas de los miembros del proyecto. 4. El cuarto objetivo de estudio apareció muy ligado al anterior y su logro estuvo relacionado con el diseño y grabación de retos con contenido físico-motor y artístico expresivo en tres asignaturas, dos grupos de Didáctica de la Motricidad Infantil y un grupo de Expresión y Creatividad Corporal, generando un alto número de recursos e implicando un número elevado de estudiantes en el Grado de Maestro en Educación Infantil y Doble Grado de Maestro en Educación Infantil y Pedagogía. 5. Por último, en relación con el quinto objetivo, se atendió mediante una evaluación con técnicas de encuesta, entrevista y grupo de discusión, analizando diversos aspectos relativos a la experiencia como la motivación, el interés o el impacto educativo de la intervención en las y los participantes. 3. Metodología empleada en el proyecto Para el desarrollo del proyecto se siguieron tres fases: diseño y organización previa; implementación; y evaluación final (Figura 1). Figura 1 Resumen del proceso del Proyecto Innova-Docencia Durante la fase de diseño y organización previa, se llevaron a cabo reuniones entre los miembros para orientar el desarrollo del Proyecto. En esta primera fase, además, se profundizó en el conocimiento de la red social. Con esta finalidad, se recopilaron más de 80 vídeos con contenido físico-motriz y artístico-expresivo difundidos en TikTok. Se diseñaron y desarrollaron instrumentos para la valoración coeducativa de los retos; así como también se generó un instrumento para la categorización descriptiva de los vídeos. El conocimiento amplio de la red social permitió emprender la segunda fase de trabajo. En la fase de implementación, se formó y sensibilizó al alumnado sobre el contenido de esta red social desde una perspectiva de género. Participaron en esta fase tres grupos de diferentes Grados y Doble Grado. En sus respectivas asignaturas se formó y sensibilizó al alumnado sobre la desigualdad de género en la actividad física y el deporte y la importancia de una enseñanza y desempeño docente coeducativo en las clases de Educación Física. Tras esa fase de sensibilización y formación, el alumnado diseñó retos físico-motrices y artístico-expresivos en TikTok, los cuales fueron difundidos en diferentes cuentas y compartidos con el profesorado miembro del proyecto mediante enlaces. Tras la entrega y desarrollo de la intervención, se llevó a cabo la fase de evaluación en la cual se aplicó una metodología mixta. Utilizando instrumentos cuantitativos, se aplicó una encuesta validada en el estudio de Escamilla-Fajardo et al. (2021), donde se implementó una intervención similar a la de este proyecto. Asimismo, con una orientación cualitativa, se diseñaron y aplicaron tres grupos de discusión (uno con cada grupo participante) y seis entrevistas semiestructuradas individualizadas, lo que permitió profundizar en los objetivos 2 y 5 del proyecto. 4. Recursos humanos En el desarrollo del proyecto participaron los seis miembros de este proyecto Innova-Docencia: Jorge Agustín Zapatero Ayuso, Elena Ramírez Rico, Miguel Villa de Gregorio, Patricia Rocu Gómez, Irene Ramón Otero y Elisa García Obrero. Asimismo, la intervención se realizó con el alumnado de las asignaturas “Expresión y Creatividad Corporal” y “Didáctica de la Motricidad Infantil” (un grupo de Grado en Maestro en Educación Infantil y otro grupo de Doble Grado en Maestro en Educación Infantil y Pedagogía). El número de alumnado que colaboró en la experiencia educativa se recoge en la Tabla 1. Tabla 1 Alumnado participante en la intervención educativa Asignatura Hombre Mujer Total Diseño y organización Conocimiento de la literatura previa en relación con la temática. Búsqueda y análisis de retos físicodeportivos y artístico expresivos en TikTok. Implementación Formación y sensibilización del alumnado en igualdad de género en Educación Física y análisis de retos en TikTok con perspectiva de género. Diseño, grabación y difusión de recursos coeducativos físicodeportivos y artístico expresivos en TikTok. Evaluación Diseño de instrumentos cualitativos (guion de entrevista y grupo de discusión) y cuantativos (encuesta). Aplicación de instrumentos después de la experiencia educativa. Tratamiento de los datos y valoración de la innovación educativa. Didáctica de la Motricidad Infantil (Grado) 1 39 40 Didáctica de la Motricidad Infantil (Doble Grado) 2 47 49 Expresión y Creatividad Corporal (Grado) 3 31 34 Total 6 117 123 5. Desarrollo de las actividades Para el logro de los objetivos de la investigación, se desarrollaron las siguientes actividades, las cuales son organizadas en función de dichos objetivos: 1. Identificar aspectos clave para el desarrollo de recursos educativos para la promoción de igualdad de género a través de TikTok. - Se elaboró una revisión bibliográfica con el objetivo de descubrir los conocimientos previos acerca de la temática. Se halló un artículo que indagó sobre TikTok como recurso educativo en el campo físico-deportivo (EscamillaFajardo et al., 2021), y otros dos que analizaron TikTok y sus retos con una aproximación a la perspectiva de género (González-Ramírez, 2022; Kennedy, 2020). - Se seleccionaron 87 vídeos mediante una búsqueda intencional en la red social de retos o challenge físico-deportivos y artístico-expresivos. Algunos ejemplos son el #chairchallenge (https://drive.google.com/file/d/1qoqxYVq3whFX1kXWaw-ZqHB4KS1Pz0G/view?usp=share_link) o el #dymatizechallenge (https://drive.google.com/file/d/1WRTTt6F_V7xALbrMJX3IQXj02v529OIA/view ?usp=share_link). - Se diseñaron instrumentos para la evaluación coeducativa de los retos y el análisis descriptivo de estos (Figuras 1 y 2), los cuales sirvieron para el análisis de los retos hallados desde un punto de vista coeducativo y su posible aplicación en la escuela; así como para conocer las características de estos desafíos. Figura 2 Ejemplo del instrumento para el análisis coeducativo de los retos o challenge físicodeportivos Figura 3 Ejemplo de parte del instrumento para el análisis descriptivo de los retos o challenge físicodeportivos 2. Conocer el uso que el alumnado universitario hace de la red TikTok y/o el tipo de contenido que difunden, analizando diferencias de género y prestando atención al ámbito físico-deportivo y artístico-expresivo. - De acuerdo con los estudios previos hallados en relación con la temática de esta intervención educativa, se aplicó el cuestionario de Escamilla-Fajardo et al. (2021) y se diseñó un guion de entrevista y grupo de discusión que fue aplicado con parte del alumnado participante en la experiencia. - Participaron en la encuesta 106 personas, lo que permitió indagar sobre el uso que el alumnado hace de las redes sociales. El 98,1% del alumnado admitió que usaba redes sociales todos los días, el 85,8% de las personas consideró que empleaba muchas horas al día en redes sociales y el 99,1% afirmó que consideraba que la sociedad empleaba muchas horas en redes sociales. - El estudiantado, en las entrevistas y grupos de discusión, complementó esta información. El alumnado usuario de TikTok realizaun uso muy habitual de esta red social, especialmente, como consumidoras y consumidores de contenido. La siguiente cita es un ejemplo de ello: “Súper igual que ellos -en relación con las opiniones de otras y otros participantes del grupo de discusión-, pero yo en concreto en TikTok, me meto y vamos... ¡no paro! O sea, que TikTok lo utilizo muchísimo, más inclusive que Instagram” (grupo de discusión). Los motivos por los que utilizan esta red social son variados; no obstante, coincidieron en la diversión y entretenimiento. - Los grupos de discusión y entrevistas permitieron analizar la problemática de género en los challenge físico-deportivos y el uso de TikTok como herramienta de promoción de actividad físico-deportiva. 3. Generar y divulgar recursos educativos para la promoción de la igualdad de género en TikTok con preferente orientación hacia Educación Primaria y/o Secundaria usando la actividad físico-deportiva y artístico-expresiva. - Después de desarrollar una sesión formativa, se organizó al alumnado de cada asignatura en grupos. Dichos grupos reflexionaron sobre el diseño y desarrollo de retos que pudieran ser reproducidos en la escuela. En dichos diseño y grabación de retos se buscó que se aplicaran los conocimientos y reflexiones proporcionadas en la sesión formativa sobre igualdad de género en la Educación Física. El diseño de los vídeos debió seguir ciertas premisas proporcionadas a los grupos por el profesorado a cargo de las asignaturas. Las orientaciones fueron que los retos o challenge grabados fueran coeducativos (mediante la información audiovisual o escrita en forma de hashtags) e incluyeran actividad físico-deportiva (en la asignatura Didáctica de la Motricidad Infantil) y/o artísticaexpresiva (en la asignatura Expresión y Creatividad Corporal). Además, se pidió al alumnado que generaran más de un reto, orientándolo a grupos diferentes de edad: niñas, adolescentes y población joven. Se generaron recursos también para concienciar al profesorado en forma de rap. - El alumnado finalmente generó recursos que fueron divulgados en TikTok. Se acompañan a modo de ejemplo algunos de ellos: Reto 1; Reto 2; Reto 3; Reto 4; Reto 5; Reto 6; o Reto 7. 4. Promover el uso de esta red social como vehículo educativo y saludable para generar interacciones de género positivas entre el alumnado universitario. - Se formó al alumnado participante utilizando un decálogo de “10 consejos para eliminar desigualdades de género en tus clases de Educación Física” (MartínezColmenarejo, 2017), apoyándolo y ejemplificándolo con los retos hallados en la primera fase a modo de ejemplos positivos y negativos. La infografía fue el recurso que guio la sesión formativa al alumnado, permitiendo la reflexión crítica sobre el uso de esta red social, su posible impacto sobre la promoción de actividad físico-deportiva y de interacciones positivas de género. Figura 4 Recurso utilizado para la formación del alumnado participante en la propuesta educativa Fuente: adaptado de Martínez-Colmenarejo (2017). - Los retos generados y expuestos en el objetivo previo formaron parte de las actividades destinadas a atender a este objetivo. 5. Valorar el impacto sobre el uso de esta red social que la intervención haya podido tener en el alumnado universitario. - Para atender a este objetivo se llevó a cabo una evaluación de la experiencia educativa en su última fase, mediante la aplicación de instrumentos cuantitativos (encuesta) y cualitativos (entrevistas y grupos de discusión). A continuación, se presentan algunos de los resultados de esta valoración. - Los resultados de la encuesta a 106 alumnas y alumnos encontraron cómo mayoritariamente el estudiantado se mostró “de acuerdo” o “totalmente de acuerdo” con que TikTok fue una herramienta divertida, emocionante para aprender, motivante y creativa. Asimismo, el alumnado declaró que mayoritariamente estaban “de acuerdo” o “totalmente de acuerdo” con que esta red social (utilizada como recurso en las asignaturas) enriqueció su experiencia de aprendizaje, fue útil para la expresión y una herramienta para el aprendizaje activo y colaborativo. Con todo esto las alumnas y los alumnos afirmaron estar “totalmente de acuerdo” y “de acuerdo” con utilizar TikTok en otras asignaturas. - Los resultados de las entrevistas y grupos de discusión corroboraron estos datos. El alumnado expresó su satisfacción con la intervención educativa, así como valoró positivamente su impacto en el aprendizaje. La siguiente cita de una alumna en uno de los grupos de discusión justifica la evaluación positiva de la experiencia: “Es muy motivante (…) te hace hasta ilusión ... Y luego también porque a la hora de trabajar con mis compañeras, que hemos trabajado durante todo el año juntas, pero no sé…, es como que te sales de lo cotidiano. Es algo como novedoso para una clase. Y luego, el dejar tu granito de arena -vinculado a la promoción de relaciones de género igualitarias-, pues siempre te hace sentirte bien.” 6. Referencias bibliográficas Escamilla-Fajardo, P., Alguacil, M. y López-Carril, S. (2021). Incorporating TikTok in higher education: Pedagogical perspectives from a corporal expression sport sciences course. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 28, 100302. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100302 González-Ramírez, M. (2022). Análisis de los dance challenges en Tiktok mediante la Metodología Visual Crítica. Virtualis, 13(24), 108-136. https://doi.org/10.46530/virtualis.v13i24.399 Kennedy, M. (2020). 'If the rise of the TikTok dance and e-girl aesthetic has taught us anything, it's that teenage girls rule the internet right now': TikTok celebrity, girls and the Coronavirus crisis. European Journal of Cultural Studies, 23(6), 1069-1076. https://doi.org/10.1177/1367549420945341 Martínez-Colmenarejo, M. (2017). Decálogo #EFectoIgualdad 10 consejos para eliminar desigualdades de género en tus clases de Educación Física. Revista Pedagógica ADAL, 35, 21-24.