Implementación del programa Complete Anatomy en las clases prácticas de la asignatura Bases Anatómicas y Fisiología del cuerpo humano I

Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/2024 Nº de proyecto 401 Implementación del programa Complete Anatomy en las clases prácticas de la asignatura Bases Anatómicas y Fisiología del cuerpo humano I Responsable del Proyecto: Jorge Navarro Dorado Facultad de Farmacia Departamento de Fisiología 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto El objetivo principal de este proyecto de innovación docente es el de fomentar el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), concretamente la implementación del programa Complete Anatomy (CA) en las clases prácticas de la asignatura Bases Anatómicas y Fisiología del cuerpo humano I (BANYFIS I). Este objetivo principal se puede desglosar en 5 objetivos específicos: 1. Consolidar los conocimientos de Anatomía a través del uso del programa anatómico en 3D CA, en comparación y en conjunto con el uso de modelos anatómicos. Con este objetivo se pretende implementar el uso de nuevas herramientas digitales que ayuden a mejorar el aprendizaje de la anatomía, previa al estudio del funcionamiento de los sistemas u órganos de los que forma parte. 2. Aprender a utilizar el programa anatómico en 3D CA. Se entregaran instrucciones y videos al alumnado para permitir su adaptación y progreso en el uso del programa para alcanzar la finalidad de este objetivo. 3. Potenciar la capacidad del profesorado en el uso de herramientas digitales y virtuales a través de la creación y desarrollo de vídeos destinados al autoaprendizaje y la enseñanza presencial del alumnado, así como a fomentar el uso del programa por parte del alumnado. Este objetivo debe ser realizado en conjunto con el objetivo 2, puesto que los procesos de realización de los videos permitirán al profesorado potenciar su capacidad de uso del programa y facilitar el aprendizaje y uso de este por parte del alumnado. 4. Tratar de que el alumnado se implique y asimile las competencias de aprendizaje dictaminadas por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), como son el desarrollo de una capacidad de aprendizaje duradera determinada por la fomentación del autoaprendizaje y del aprendizaje colaborativo a través de la utilización del programa. Tanto los vídeos desarrollados por el profesorado como el uso del programa, previo y durante las clases prácticas, estimulará al alumnado en sus procesos de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo que son las finalidades buscadas en este objetivo. 5. Medir y valorar la eficacia de la inclusión del programa CA en el desarrollo de las prácticas de BANYFIS I, así como la comprobación de la valía de los vídeos realizados por el profesorado en la facilitación del uso y aprendizaje de esta herramienta por parte del alumnado. La finalidad última de este objetivo es la evaluación del desarrollo del proyecto y su impacto sobre el alumnado y el profesorado. 2. Objetivos alcanzados Para dar respuesta a este apartado, nos basaremos en mayor medida en las encuestas respondidas por el alumnado tomando como una respuesta satisfactoria el conjunto de las dos respuestas más altas de la encuesta (de acuerdo y totalmente de acuerdo). Para aquellas respuestas en las que no nos podamos basar en la encuesta, daremos respuesta en base a la percepción recibida a lo largo del desarrollo del proyecto. En cuanto al objetivo principal de este proyecto de innovación docente, el grupo de trabajo del equipo del proyecto considera que ha sido ampliamente desarrollado y por lo tanto alcanzado, puesto que se ha conseguido implementar el uso del programa CA en las clases prácticas de la asignatura BANYFIS I. Aunque desglosaremos más adelante las actuaciones llevadas a cabo, brevemente queremos informar de que el alumnado mostró una satisfacción mayor al 78% con su utilización en las clases prácticas. Si nos centramos individualmente en cada uno de los objetivos específicos detallados anteriormente, podemos considerar que el primer objetivo donde se pretendía consolidar los conocimientos y mejorar el aprendizaje de la anatomía humana a través del uso del programa CA también se ha conseguido. El alumnado en nuestras encuestas de satisfacción respondió en más de un 83% que el programa CA les ayudó en su aprendizaje autónomo y además les permitió comprender mejor la práctica. Para el correcto desarrollo del segundo objetivo específico, la planificación consistía en que el profesorado realizara unos videos en los que se explicarían diversos sistemas corporales estudiados en las clases prácticas de BANYFIS I. Por diversos motivos relacionados con el funcionamiento del programa y la información que se puede obtener y exportar de él, en lugar de crear videos, se crearon cursos de dichos sistemas dentro del propio programa, con la información que se iba a entregar en los videos, por lo que, además, el alumnado fue capaz de interactuar dentro del programa con esos cursos, cosa que con los videos no se podría haber hecho. En relación con este segundo objetivo se pretendía que tanto los profesores como el alumnado aprendieran a utilizar el programa CA. Se realizaron reuniones entre el grupo de profesores para aprender, y luego idear y desarrollar un documento en formato pdf con instrucciones sencillas pero completas que ayudaran al profesorado en el desarrollo de los cursos anteriormente citados, a los que podrían acceder más adelante el alumnado. Instrucciones que también servían para que el propio alumnado supiera utilizar correctamente el programa, ya que podían acceder a ellas a través del campus virtual de la asignatura. Por otro lado, este objetivo está interrelacionado con el objetivo específico 3, donde se buscaba potenciar la capacidad del profesorado en el uso de herramientas digitales y virtuales, cosa que se consiguió gracias a los procesos de creación de los cursos. Y a su vez, potenciar tanto el autoaprendizaje como facilitar el uso y del programa y el aprendizaje de la anatomía por parte del alumnado. Podemos constatar que más de un 86% del alumnado respondió satisfactoriamente acerca de si las instrucciones de uso del programa fueron adecuadas y completas y más de un 80% indicaron que eran fáciles de seguir. Y de cara al aprendizaje mediante los cursos, tanto para los cursos de anatomía de huesos y músculos, como para los de anatomía del sistema renal, la satisfacción en cuanto a como de completos eran los cursos superó el 96 y 90% respectivamente. Con lo que podemos decir, que se observa claramente que fuimos capaces de facilitar tanto el uso del programa como el aprendizaje de la materia a través de los cursos. Acerca de la resolución del cuarto objetivo específico, tratamos de que gracias al programa CA y los cursos diseñados por el profesorado a los que pudieron acceder a través del programa, el alumnado desarrollara su autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo. En el caso del autoaprendizaje: los alumnos mostraron un alto nivel de satisfacción (>77%) con los cursos en cuanto al desarrollo de su capacidad de síntesis y análisis de la información, y en cuanto a la mejora de la comprensión de la información proporcionada (>82%), siendo aproximadamente un 70% la satisfacción mostrada por el alumnado acerca de como estos cursos les permiten responsabilizarse de su propio aprendizaje. Si nos fijamos en el programa CA, la satisfacción del alumnado con este en cuanto a fomentar su capacidad de buscar información, y su aprendizaje autónomo fue cercana a un 75% y a un 82%, respectivamente. De este modo consideramos que, en el caso del autoaprendizaje, conseguimos los objetivos marcados por el proyecto. Mientras que, para nuestro objetivo de fomentar el aprendizaje colaborativo, solo un 36,42% del alumnado consideró satisfactorio el uso del programa CA para este caso. Por último, el objetivo específico 5 auna en gran medida las respuestas recibidas para los demás objetivos específicos, y para ello en la encuesta realizamos dos preguntas muy concretas, que fueron, el grado de satisfacción global del alumnado tanto con los cursos como con la implementación del programa CA y su uso durante las prácticas, a lo que los alumnos mostraron una satisfacción >74% y >78%, respectivamente, con lo que podemos considerar que los objetivos planteados en este proyecto de innovación docente fueron conseguidos. 3. Metodología empleada en el proyecto Dado que la asignatura de BANYFIS I del grado de Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid ha recuperado la impartición de la parte docente de la anatomía de los sistemas y órganos del cuerpo humano, y debido a la posibilidad de utilizar una herramienta de altas cualidades para la docencia de este tipo de conocimiento como es el programa CA, nos propusimos presentar dicho programa al alumnado durante la realización de las prácticas de la asignatura. Cada año aproximadamente 325 alumnos se matriculan en esta asignatura, los cuales son divididos en 36 grupos de prácticas de unos 12/15 alumnos. Se imparten 5 prácticas distintas con el siguiente temario: 1. Anatomía del sistema nervioso, huesos y músculos del cuerpo 2. Anatomía y fisiología del sistema renal. 3. Anatomía vascular y presión arterial. 4. Anatomía y fisiología del sistema respiratorio. 5. Potencial de acción. La metodología desarrollada para el proyecto implicaba que el alumnado pudiera hacer uso del programa CA previa, durante y posteriormente a la impartición de la docencia práctica. Para ello, se les proporcionaron instrucciones en formato pdf acerca del uso del programa que pudieron descargarse desde el Campus Virtual de la Sección Departamental, donde tienen toda la información necesaria para la realización de curso académico, y además se les dio acceso al grupo BANYFIS I creado en el programa CA, a través del cual pudieron acceder, cuando lo necesitaron, a los cursos preparados por el profesorado acerca de las dos prácticas seleccionadas de las cuatro prácticas que incluyen el estudio anatómico de distintos sistemas corporales. Previo al inicio de las prácticas, los alumnos son informados en las clases teóricas y a través de anuncios en el campus virtual de la presencia de las instrucciones de uso del programa, junto con unas instrucciones acerca de los protocolos de desarrollo de las prácticas instruyéndoles acerca del programa CA y el uso que se le dará en estas. Durante la realización de las prácticas, el profesor al inicio de la semana informa al alumnado de nuevo acerca del programa CA, los cursos desarrollados y el uso que se le va a dar durante las clases y procede a impartirlas, haciendo uso del programa CA y los cursos cuando es necesario. El último día de las clases, una vez finalizada la última, se les pasa un código QR al alumnado donde a través de su dispositivo electrónico pueden rellenar la encuesta que realizamos para obtener su opinión. Dicha encuesta estaba compuesta por 16 preguntas con 5 posibles respuestas (0) totalmente en desacuerdo, (1) en desacuerdo, (2) neutro, (3) de acuerdo, y (4) totalmente de acuerdo. Fue respondida por 174 alumnos/as, y gracias a ella pudimos hacer un análisis de la satisfacción del alumnado acerca de lo beneficioso ha sido incorporar tanto el programa CA como los cursos a las clases prácticas de la asignatura BANYFIS I. 4. Recursos humanos Los miembros del equipo participante en este proyecto son parte del profesorado de la Sección Departamental de Fisiología y del Departamento de Farmacología, Farmacognosia y Botánica de la Facultad de Farmacia, lo que confiere al proyecto un carácter interdepartamental e intermultidisciplinar. Así, en la realización de este proyecto de innovación docente han intervenido: 12 profesores permanentes (CU, TU, PCD), 4 profesores ayudantes doctor, 2 profesores asociados (6+6), 1 ayudante, 1 investigador contratado “Programa investigo”, 1 estudiante predoctoral y 3 miembros de administración y servicios (1 secretaria administrativa y 2 técnicos de laboratorio). Por ello consideramos que la idoneidad de dichos recursos humanos ha estado garantizada durante todo el proceso de desarrollo, teniendo en cuenta la dilatada experiencia de dicho profesorado en la gran cantidad de proyectos de innovación docente en los que han participado con anterioridad a este. A su vez nos gustaría destacar la colaboración del personal de la Administración y Servicios de la Sección Departamental de Fisiología y de los Servicios Generales de la Facultad de Farmacia. Debido a la realización meramente práctica desarrollada en este proyecto de innovación docente, la función de los técnicos de laboratorio adscritos a nuestra Sección Departamental ha permitido la organización y el mantenimiento del laboratorio, asistiendo en la preparación del laboratorio y de los equipos informáticos necesarios para el desarrollo de las prácticas y uso del programa CA. Puesto que el número de estudiantes que han participado en las clases prácticas es muy elevado, la labor de la secretaría administrativa ha sido de gran valía. 5. Desarrollo de las actividades Durante los meses de septiembre hasta diciembre los miembros del grupo de trabajo realizamos diversas reuniones con el fin de establecer el calendario y distribuir las tareas a realizar por cada uno de nosotros. A continuación, se pusieron a punto tanto las instrucciones para la realización de las prácticas como las de uso del programa CA, que fueron realizadas en formato pdf e incorporadas al campus virtual de la asignatura. Además, se desarrollaron los videos a los que el alumnado iba a poder acceder, que como ya se ha comentado anteriormente pasaron a ser diversos cursos de dos de las cuatro prácticas que se imparten y en las que se hace referencia a la anatomía del sistema estudiado durante cada práctica. Gracias a la financiación obtenida en este proyecto de innovación docente, en estas fechas y a cargo del proyecto realizamos el pedido de una pantalla táctil para el laboratorio, que nos permitió durante las clases prácticas utilizar el programa CA de una forma más eficiente, puesto que nos permitía a los docentes desenvolvernos en el programa de una forma más intuitiva y nos daba mayor facilidad para mostrarles la información al alumnado. En este periodo, se utilizó el diseño de este proyecto de innovación docente para realizar y enviar una comunicación al 16 congreso ICERI 2023 que se celebraba en Sevilla los días 13-15 de noviembre, en el cual presentamos un artículo. Como el periodo de realización de las prácticas por parte del alumnado de la asignatura BANYFIS I está estipulado entre el mes de enero y el mes de abril, durante las clases teóricas previas al comienzo de las prácticas en el mes de enero, se informó a los estudiantes que en el campus virtual tenían unas instrucciones acerca de como se iban a desarrollar las prácticas de la asignatura. Además, se les presentó el proyecto de innovación docente y se les explicó como iba a ser realizado. Por lo tanto, fueron informados acerca de las instrucciones que podían encontrar en el campus virtual de uso del programa CA, y de los cursos y la forma de acceder a ellos. Para su acceso, cada alumno fue invitado a un grupo creado en el programa CA única y exclusivamente para el desarrollo de las prácticas de la asignatura. Una vez que instalaban el programa CA en su dispositivo, recibían la invitación para acceder al curso y debían de solicitar su incorporación al mismo. Entonces, tanto el coordinador del proyecto como los profesores que impartían cada una de las clases prácticas tenían la capacidad de aceptar dicha solicitud, y de este modo el alumnado pasaba a tener acceso a los cursos que previamente habían sido desarrollados en el programa. El alumnado de este modo tenía acceso al programa y los cursos previo al inicio de las clases prácticas, y, además, podía acceder tanto durante como posteriormente a la finalización de estas, de cara a su uso particular para estudiar para el examen de dichas clases como para las clases teóricas. El profesorado imparte semanalmente 5 clases prácticas de la asignatura BANYFIS I. Una de dichas clases trata del potencial de acción neuronal con lo que, de cara al estudio anatómico, únicamente se estudia la morfología de la neurona. Mientras que, las otras 4 clases (Anatomía del sistema nervioso, huesos y músculos del cuerpo; Anatomía y fisiología del sistema renal; Anatomía vascular y presión arterial; Anatomía y fisiología del sistema respiratorio), si que tienen un estudio más completo de la anatomía de cada uno de los sistemas. Durante el desarrollo del proyecto, decidimos crear cursos para las dos primeras y para las otras dos no, y de este modo medir y comparar el nivel de satisfacción del alumnado con el desarrollo de estas clases con los cursos o sin ellos. De este modo, durante cada una de las clases, el profesorado impartía la parte anatómica haciendo uso de los materiales de los que se disponía en años anteriores, y en los casos en los que se disponía de cursos, también se utilizaban junto con el programa CA. Una vez terminadas las clases, tras la última, y como ya se ha especificado anteriormente, se presentaba a los alumnos un código QR al que podían acceder con su dispositivo electrónico y rellenar una encuesta de satisfacción con 16 preguntas en las que podían responder con una escala de satisfacción que iba del 0 al 4 en apenas 5 minutos. Los resultados eran accesibles para el profesorado a través de un Google form, y podían ser descargados a una hoja Excel para elaborar una gráfica que nos permitió evaluar el nivel de satisfacción del alumnado con varias de las acciones llevadas a cabo en este proyecto de innovación docente como: grado de satisfacción con el uso del programa CA, y si este ha fomentado la capacidad del alumnado para buscar información, para su aprendizaje autónomo o en equipo, y su motivación hacia la práctica. Grado de satisfacción con las instrucciones de uso en cuanto a si son adecuadas y sencillas de seguir. Y grado de satisfacción acerca de los cursos creados para la práctica de anatomía de huesos y músculos, y anatomía del sistema renal, además de si estos desarrollaron la capacidad de síntesis, análisis y comprensión de la información del alumnado, si aumentaron su motivación frente a las prácticas y si ayudaron en el proceso de autoaprendizaje. Por último, se les preguntó acerca de si el hecho de haber tenido cursos para los otros sistemas les habría ayudado, con el fin de complementar las prácticas para años sucesivos. Una vez obtenidos datos suficientes de las encuestas, enviamos una comunicación con los resultados obtenidos al desarrollar el proyecto al 16 congreso Edulearn 2024 que se celebrará en Palma de Mallorca del 1-3 de Julio, al cual hemos presentado un artículo. 6. Anexos En primer lugar, mostramos tanto la encuesta como la gráfica de Excel a través de la cual hemos realizado gran parte de la evaluación de los objetivos propuestos en este proyecto de innovación docente. C1 Las instrucciones de uso son adecuadas y completas C2 Las instrucciones de uso son sencillas de seguir C3 Los cursos de anatomía de huesos y músculos son completos C4 Los cursos de sistema renal son completos C5 Te habría ayudado tener cursos para los otros sistemas C6 Los cursos desarrollan mi capacidad de síntesis y análisis de la información C7 Los cursos aumentan mi motivación y aptitud hacia la práctica C8 Los cursos mejoran mi capacidad de comprensión de la información C9 Los cursos me permiten responsabilizarme de mi propio aprendizaje C10 Complete Anatomy fomenta mi capacidad de buscar información C11 Complete Anatomy aumenta mi motivación y aptitud hacia la práctica C12 Complete Anatomy fomenta el aprendizaje autónomo C13 Complete Anatomy fomenta el trabajo en equipo C14 Complete Anatomy me ayuda a comprender mejor la práctica C15 Mi grado de satisfacción utilizando los cursos es C16 Mi grado de satisfacción utilizando Complete Anatomy es 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Totalmente en desacuerdo (0) Desacuerdo (1) Neutro (2) De acuerdo (3) Totalmente de acuerdo (4) Publicación 2: Enviada y aceptada pero no publicada STUDENTAL SATISFACTION STUDY ABOUT CUSTOM DESIGNED COURSES IN COMPLETE ANATOMY APP ON PHARMACY DEGREE PRACTICAL LESSONS M. Muñoz-Picos, V. Azcutia, B. Climent, M.E. López-Oliva, V.S. Leite, M. HernándezMartín, S. Benedito, A. Sánchez-Pina, L. Rivera, D. Prieto, C. Contreras, R. RedondoCastillejo, C. Rodríguez, A. Gómez del Val, L. Olmos, N.F. Pascual, B. Colino, J.J. Merino, A. Agis-Torres, P. Recio, R. Raposo, M. Hernández, J. Navarro-Dorado Universidad Complutense de Madrid, School of Pharmacy (SPAIN) Abstract Complete Anatomy (CA) software allows users to investigate the minute detail of the human anatomy in 3D. Anatomical and Physiological Basis of the Human Body I (BANYFIS I) is part of the first-year subjects of the Pharmacy degree at Universidad Complutense de Madrid (UCM). Practical lessons teachers involved in BANYFIS I lectures developed several CA courses for 2 of the 5 practical lessons. Moreover, instructions for installing and using CA were made and given to the students previous to the practical lessons. The aim of this study was to assess if the courses were helpful in the students´ learning processes. In addition, we assessed the students´ satisfaction about the use of CA and the instructions provided. There are 5 different lessons during the practices, 4 of them including anatomical features. We created 2 different courses with anatomical information for the muscle and bone structures, and the renal system lessons. The other 2 systems, cardiovascular and respiratory were used as controls. Therefore, students had access to CA and the courses before, during and after the practical lessons. To assess students´ satisfaction with CA software and the custom designed courses, a survey of 16 questions was handed to them at the end of last practice. They had to answer to each item numerically, considering a five-point Likert scale from 0 to 4, with 0 being 'totally disagree' and 4 'totally agree'. Data from 120 students was collected, compiled, and analysed. Most of the students (82,3%, taking on account the two top answers in the survey) believed that using CA improved their information comprehension, and that having courses was a benefit for their motivation and aptitude towards the practical lessons (70%). 30,0% of the students gave the maximum score to the development and easy usage of the instructions, being a 45,8% for the second higher answer. More than 70% of them were satisfied or totally satisfied with the courses and 75,0% with the use of CA. In terms of the courses, more than an 85% expressed their satisfaction with how complete was the information shown in the courses, and 78,0% was satisfied or very satisfied with the capacity of synthesis and analysis of such information. Also, 73,7% acknowledged that would have been of great use to have courses of the other 2 lessons. In addition, students rated CA contribution to their capacity of searching for information with a 44,2% for high satisfaction, and a 30,8% for very high satisfaction, and 70,6% noted that CA increased their motivation towards the practical lessons. Furthermore, the results indicated that CA helped the students in their autonomous learning process (83,3%), despite only a 36,6% of students acknowledged CA helped in their teamwork learning process. These results indicate that in terms of Information and Communication Technologies (ICTs) both CA and the courses developed by the teachers, who overcame the challenge of adapting the practices to the use of ICTs, are of great use in the development of practical lessons in degrees with anatomical information, enhancing and improving the students´ learning processes. Keywords: Complete anatomy, Physiology, Courses, Learning Satisfaction, Innovation and Communication Technologies INTRODUCTION Anatomical and Physiological Basis of the Human Body I (BANYFIS I) is part of the firstyear subjects of the Pharmacy degree at Universidad Complutense de Madrid (UCM). There are 5 different lessons during the practices of this subject, 4 of which include anatomical features. The use of pharmacotherapy for the synthesis and administration of drugs is essential in the future of the students of the Pharmacy degree, which implies a wide knowledge of the morphological and structural organization of the human body, therefore the study of the organs and the systems they are part of through anatomy is of extreme importance [1]. On the other hand, many studies have demonstrated that anatomical concepts are not easily learned by students through clinical cases [2-4]. Meanwhile, the implementation of innovation and communication technologies (ICTs) in the educational field is gaining renown in compared to the conventional methods, for both teaching and/or evaluation processes [5]. Aligned with the guidelines of the European Digital Education Action Plan (2021-2027) [6], there is a growing use of ICTs in higher education. In the context of renewing digital methodologies within University Education, as required by the Space for the European Higher Education Area (EHEA) in order to facilitate the students´ constant access to information and updates, and promoting both personal and autonomous learning [7-9]. UCM recently acquired licenses for teachers and students of the program Complete Anatomy (CA) program from 3D4 Medical of the Elsevier group. In words of Ms. Elizabeth Munn, Managing Director, Global Education of Elsevier, “this technology is a revolution compared to the traditional education methods, because allows the educators, students and health professionals to explore and experiment the medical education as they have never been able, having high quality anatomical 3D information at hand” [10]. Taking all this into account and given the broad experience in applying Problem-Based Learning (PBL) strategies and videos in the practical lessons of the Department of Physiology, Pharmacy Faculty of UCM [11-24]. The teachers of the practical lessons of BANYFIS I, have adapted the use of CA to the development of those practical lessons. Moreover, they have developed specific courses within the CA program for different systems. Our aim is to prove the importance of implementing and using ICTs in the students´ learning processes of human anatomy. Accordingly, in this paper we seek to show the students´ satisfaction with both the designed courses and the high quality, user-friendly program such as CA, during the development of practical lessons. METHODOLOGY Description of the context and participants BANYFIS I is a compulsory subject of the first year of Pharmacy degree. Practical lessons are developed through the first part of the second semester. The practical module of BANYFIS I comprises 5 sessions, 4 of which include anatomical features, with each session spanning three hours per day over a week, totaling 15 hours (1 ECTS). The topics covered are anatomy of the body muscles and bones, and autonomic nervous system; anatomy and physiology of the renal system; anatomy and physiology of the respiratory system; vascular anatomy and arterial pressure; and action potential. There are 30 groups with approximately 13 students each. Custom designed courses development and use CA is a program that contains a vast amount of anatomical information from 12 different body systems, including 3D anatomical structures that allows users to interact by clicking on them to receive detailed information, remove superficial structures to get deeper into inner ones, conduct virtual dissections, and many more options. Overall, this program serves as an extensive and comprehensive tool for anatomical study. The teachers of the practical lessons designed courses within the CA program for 2 out of the 4 lessons taught in the practical lessons that included anatomical features. Specifically, 5 interactive courses were made for the anatomy of the body muscles and bones, and autonomic nervous system sessions, and 3 for the anatomy and physiology of the renal system practice. The other 2 practical lessons were used as control sessions, during which students were allowed to use the Ca program but did not include tailored interactive courses, in order to compare students´ learning processes with and without the additional courses. The courses were shared with the students prior the practical lessons through the CA program using a dedicated group designed for these lessons, so they could access them before, during, and after the practical lessons. Student opinion survey The students’ opinion and level of satisfaction with the instructions provided for using CA and the custom-designed courses, as well as the effectiveness of these courses in helping them during their learning processes, and the overall usage and motivation that CA program provided towards the practical lessons, was measured through a satisfaction survey. A Google form survey was developed and given to each group of students at the end of the last practice which they could access and answer by scanning a QR code with their mobile phones before leaving the laboratory. This survey consisted of 16 questions, each one of which was classified numerically by a five-point Likert scale ranging from 0 to 4, were students had to grade each question being 0 “totally disagree” and 4 “totally agree”. Data were collected from 120 students that voluntarily answered the questions (shown in table 1) and the responses were compiled and analysed using an excel sheet (shown in the graph of fig. 1). RESULTS Overall, our students were satisfied or totally satisfied with the courses, as more than 70% of them selected the agree/totally agree answers (Q15), and a 75,0% of them were satisfied or totally satisfied with the use of CA program (Q16). 30,0% of the students gave the maximum score to the easy usage of the instructions, being a 45,8% for the second higher answer (Q2), but a slightly lower percentage (22,7%) was given to the option totally satisfied in Q1 where they agreed that the instructions were adequate and complete, giving at the same time a higher percentage to the satisfied option (59.7%). Regarding the custom designed courses, over 95% of the students agreed or totally agreed that the course for the bone and muscle anatomy was complete (Q3), while over 89% thought the same for the renal system course (Q4). Also, a 73,7% acknowledged that having courses for the other practical lessons that included anatomical features would have been of great use (Q5). Taking on account what and how the courses have helped the students, a 70% were satisfied with (agreed/totally agreed) with how the courses increased their motivation and aptitudes towards the practical lessons (Q7), meanwhile an 82,4% agreed or totally agreed that the courses improved their ability to understand the information given through the practical lessons (Q8). In addition, 29,4% of the students totally agreed and 52,9% agreed that the courses assisted them in developing their abilities to synthesize and analyse information (Q6), while 55% and 14,2% agreed and totally agreed, respectively, for fostering their ability to take responsibility for their own learning (Q9). In addition, students rated the contribution of CA to their capacity of searching for information, with 44,2% being satisfied, and 30,8% being totally satisfied (Q10). Additionally, 70,6% agreed or totally agreed that CA increased their motivation towards the practical lessons (Q11). Furthermore, the results indicated that CA helped the students in their autonomous learning process (agreed/totally agreed 83,3%) (Q12), although only a 36,6% of students acknowledged (agreed/totally agreed) that CA helped through their teamwork learning processes (Q13). Table 1. Survey questions made to the students. Q1 Instructions for use are adequate and complete Q2 Instructions for use are easy to follow Q3 Bone and muscle anatomy courses are complete Q4 Renal system courses are complete Q5 It would have helped you to have courses for the other systems Q6 The courses develop my ability to synthesize and analyse information Q7 The courses increase my motivation and aptitude towards practice Q8 The courses improve my ability to understand information Q9 The courses allow me to take responsibility for my own learning Q10 Complete Anatomy encourages my ability to search for information Q11 Complete Anatomy increases my motivation and aptitude towards practice Q12 Complete Anatomy encourages autonomous learning Q13 Complete Anatomy encourages teamwork Q14 Complete Anatomy helps me better understand the practice Q15 My degree of satisfaction using the courses is Q16 My degree of satisfaction using Complete Anatomy is Figure 1. Piled column graph showing the results from the voluntary survey in %. CONCLUSIONS In the present study, we have shown that, in terms of Information and Communication Technologies (ICTs), both CA and the courses developed by the teachers, who overcame the challenge of adapting the practices to the use of ICTs, are of great use in the development of practical lessons in degrees with anatomical information, enhancing and improving the students´ learning processes. Furthermore, the positive feedback received from the students regarding the design and content of the customized courses, encourages us to design, for the next year, new courses in the CA program for the remaining practical lessons that include anatomical features. ACKNOWLEDGEMENTS This work is supported by PIMCD 401, 2023. Complutense University of Madrid. Spain. Authors thanks M. J. Fernández-García, M. Perales Calvo, F.J. Puente for their technical support. REFERENCES R. Rodríguez-Herrera et al. “La Anatomía Humana como Disciplina Indispensable en la Seguridad de los Pacientes”. 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