UNA EXPERIENCIA DE TELETUTORÍA
EN LA ENSEÑANZA DEL LATÍN A NIVEL UNIVERSITARIO∗
∗∗
∗
C is óbal Macías
Uni e sidad de Málaga
En es e abajo amos a analiza las posibilidades de las TIC en nues as ma e ias no
an o en el ámbi o de la docencia como en o o que, a menudo, se ol ida y has a me
a e e ía a deci que, po azones di e sas, se a a con desin e és, el de la u o ía1, en
conc e o la que se desa olla en la enseñanza p esencial a ni el uni e si a io2.
Nues o análisis pa e no sólo de las p opues as que pueden lee se en la abundan e
li e a u a cien í ica exis en e sob e la igu a del u o y la acción u o ial, sino sob e odo
de nues a p opia expe iencia, que ya u imos ocasión de explica b e emen e en un
abajo publicado el año 20053, donde dábamos cuen a de la pues a en ma cha du an e el
cu so 2003/4, en la Uni e sidad de Málaga, de un p oyec o de ele u o ía pa a la
asigna u a de La ín I de Hispánicas.
Como ya u imos ocasión de expone en onces, ue on a ias las azones que nos
lle a on a emplea las Nue as Tecnologías en una u o ía a a és de In e ne ,
complemen a ia de nues as u o ías p esenciales.
En p ime luga , la ma e ia aludida, oncal y anual, cons a de sólo 6 c édi os, lo cual
se aduce en dos ho as de clases p esenciales a la semana, du an e las cuales hay que
aduci y comen a los au o es del p og ama (una selección de au o es clásicos,
p e e en emen e p osis as), explica las eglas básicas de e olución del la ín al cas ellano
y es udia li e a u a la ina.
∗ Es e abajo se p esen ó en la Mesa Redonda de Didác ica que u o luga el pasado 23 de oc ub e,
con ocasión del V Cong eso Andaluz de Es udios Clásicos, celeb ado en Cádiz los días 23 al 27 de
oc ub e de 2006.
1 Es e “desin e és” se debe en pa e a que no es án cla amen e de inidas las unciones del u o
uni e si a io en e a lo que ocu e en la enseñanza p ima ia, secunda ia o en la enseñanza a
dis ancia. Como unciones p incipales de és e la c í ica ha señalado las siguien es: enseña a
es udia ; mo i a , ayuda y anima ; o ien a en p oblemas pe sonales; o ien a especí icamen e
sob e la ma e ia y a eas complemen a ias de o mación sob e á eas de in e és educacional gene al.
Sob e es o, c . Mª T. ALAÑÓN RICA, “Plani icación, desa ollo y e aluación del plan de acción
u o ial en la uni e sidad”, en P. ÁLVAREZ PÉREZ & H. JIMÉNEZ BETANCORT (comp.), Tu o ía
uni e si a ia, Uni e sidad de la Laguna, 2003, 33-49, en pp. 37-38. Asimismo, como señala la
p o eso a ALAÑÓN, el desin e és de los p o eso es po la u o ía se debe ambién a la al a de
econocimien o que es a labo , jun o con la docencia p opiamen e dicha, iene en nues o
colec i o. En cambio, el p o eso que se dedica sob e odo a publica y a asis i a cong esos es el
que goza de más p es igio p o esional y econocimien o en o ma de sexenios.
2 El modelo de u o ía al que aquí nos e e imos es el de la denominada “ u o ía de asigna u a”, la
habi ual en nues as uni e sidades, donde el docen e es a la ez u o de un g upo de alumnos a los
que enseña una asigna u a en el aula; o malmen e se le dedican seis ho as a la semana, du an e las
que el p o eso - u o pe manece en su despacho; po lo gene al es u o ía indi idualizada o de
pequeños g upos, concebida como p olongación de la a ea desa ollada en el aula y a la que el
alumno acude lib emen e; su inalidad es la comp ensión po pa e del alumno de la ma e ia, la
e isión de los exámenes o el aseso amien o en la elabo ación de posibles abajos. C . sob e es o,
CL. LOBATO, “Es a egias y ecu sos pa a el desa ollo de la acción u o ial en la uni e sidad”, en
P. ÁLVAREZ PÉREZ & H. JIMÉNEZ BETANCORT (comp.), Tu o ía uni e si a ia, Uni e sidad de la
Laguna, 2003, 51-77, en pp. 59-60.
3 C. MACÍAS, “Las clásicas y la enseñanza i ual: algunas expe iencias”, Es udios Clásicos, 128
(2005), 93-117, pp. 108-110.
2 C is óbal Macías
Además, la implan ación du an e es e cu so 2006/7 en la especialidad de Filología
Hispánica del sis ema de c édi os ECTS obliga a un eplan eamien o comple o del cu so,
pues no odas las ho as de clase que igu an en el ho a io ienen po qué se p esenciales.
Como es sabido, en es e nue o sis ema, se asignan c édi os no sólo a la asis encia a clase,
sino ambién al iempo que dedica el alumno al es udio pe sonal en casa, a la p epa ación
y ealización de exámenes, e c.
En segundo luga , mucho más g a e que la escasez de ho as es que los alumnos que
cu san es a ma e ia suelen p esen a unos ni eles de la ín muy dispa es, p edominando
los que nunca han is o la asigna u a o los que la es udia on hace ya algún iempo y
apenas ecue dan algo. Y an e es a dispa idad de ni eles, ¿qué hace ? ¿Obliga les a que
se busquen un p o eso pa icula ? ¿Anima les a que dejen la asigna u a? ¿O dedica se
exclusi amen e a es e ipo de alumnos, ma ginando a los que ienen un ni el más
acep able?
En e ce luga , aunque de odas las modalidades de u o ía la más e ec i a es, sin
duda, la p esencial pues g acias al a o di ec o en e p o eso y alumno és os pueden
es ablece lazos a ec i os y de socialización; además, el p o eso conoce di ec amen e al
alumno y és e, al pode plan ea le ca a a ca a sus dudas, ecibe una espues a ( eedback)
inmedia a a las mismas4 y, como p o eso es a iempo comple o, debemos cumpli a la
semana un o al de seis ho as de u o ía, odos sabemos que, sal o alumnos conc e os o en
momen os pun uales como cuando se ace can los emidos exámenes, incluso los
alumnos que asis en con egula idad a nues as clases no son usua ios habi uales de
nues as u o ías, y no digamos ya los que sólo ienen espo ádicamen e o no ienen
nunca5.
Po odas es as azones, en el mencionado cu so 2003/4, pusimos en ma cha un
sis ema de apoyo pa a es a mayo ía de alumnos que no habían es udiado nunca la ín o
p esen aban g a es de iciencias en su o mación básica y que, según hemos dicho, no
suelen ecu i ampoco de mane a habi ual a las u o ías p esenciales, que in e i ie a
lo menos posible la ma cha egula de las ya de po sí escasas ho as de clase p esencial.
El sis ema se basa en una web <h p://campus i ual.uma.es/la in/index.h m> que
eúne, en e o as cosas, una amplia ba e ía de ac i idades de análisis mo osin ác ico y de
aducción de ex os clásicos lige amen e adap ados o bien o iginales, o denados po
ni eles de di icul ad (inicial, medio, a anzado) y p o is os de la mayo ía del léxico
(gene ado con el p og ama Colla inus6), aunque se educe el núme o de en adas
4 Aunque ambién iene sus limi aciones, en e las que podemos señala : algunos u o es se pueden
sen i en ados de con e i la u o ía en un sucedáneo de la clase adicional; equie e del u o
habilidades pedagógicas, como el dominio de la dinámica de g upos, si iene que abaja con
és os; cie a e icencia de los alumnos (sob e odo, de los más ímidos) a u iliza las
espon áneamen e, sal o que medie alguna o ma de incen i o o p esión. Sob e es o, c . A. MAYA
BETANCOURT, O ien aciones básicas sob e educación a dis ancia y la unción u o ial, UNESCO,
San José (Cos a Rica), 19932, p. 93, disponible en la di ección <h p://www.unesco.o g/
educa ion/pd /53_21.pd >.
5 Según la p o eso a ALAÑÓN RICA, loc. ci ., p. 39, lo que di icul a un mejo uso de la u o ía po
pa e de los alumnos es: a) la al a de in o mación (se ía con enien e que el p o eso explica a a
los alumnos, sob e odo de p ime cu so, qué son y pa a qué si en las u o ías en la uni e sidad);
b) la coincidencia del ho a io de u o ías con las ho as de clase (es el mo i o que se alega
habi ualmen e); c) cie o ecelo (el alumno eme que se le e alúe du an e la u o ía; ambién se
asocia con la idea de “hace la pelo a”); d) incumplimien o del ho a io de u o ías po pa e de los
p o eso es (lo que p o oca desmo i ación en los alumnos).
6 Que se puede desca ga g a ui amen e de la página de YVES OUVRARD, su au o , <h p://www.
colla inus.o g/colla inus/>. Sob e las ca ac e ís icas del p og ama y su uncionamien o, c . C.
Una expe iencia de ele u o ía 3
con o me se sube de ni el y en algunos casos ni siquie a se da léxico, pa a habi ua así
a los alumnos a maneja el dicciona io.
Los alumnos deben hace esas ac i idades en casa y nos las en ían a nues a
di ección de co eo elec ónico a a és de un o mula io diseñado ex p o esso. Una ez
co egidas, se las de ol emos a la di ección elec ónica que ellos hayan indicado en el
o mula io, gene almen e acompañadas de un pequeño comen a io. Sólo si el alumno ha
ealizado oda la ac i idad co ec amen e se le pe mi e pasa a la siguien e. Las dudas
sólo pueden plan ea las en las ho as de u o ía p esencial o, p e e en emen e, po co eo
elec ónico.
Pa a pone en ma cha la expe iencia, los p ime os días del cu so comp obamos el
ni el eal de los alumnos, a eces median e una aducción de un ex o ela i amen e ácil
(las Fabulae de Higino) al que se añaden algunas cues iones de mo osin axis. Una ez
hecho es o, asignamos a los in e esados en pa icipa en la expe iencia pues és a es
olun a ia el ni el y la ac i idad po la que deben comenza .
Pa alelamen e a es a inicia i a, en el aula aducimos y comen amos los au o es del
p og ama y explicamos la g amá ica, siemp e de mane a muy ápida y selec i a,
comenzando po los udimen os más básicos (no mas de p onunciación, acen o y los
concep os esenciales pa a en ende el uncionamien o de una lengua lexi a como el
la ín). La idea es que los alumnos con más p oblemas de base ap o echen la clase
p esencial pa a adqui i los undamen os eó icos de los que ca ecen y eje ci en las
habilidades de aducción y análisis que ayan adqui iendo a a és de las ac i idades de
In e ne . Po ello, eniendo en cuen a el abajo en el aula y las ac i idades a a és de la
Red, pa a los alumnos que se deciden a pa icipa en el p oyec o, La ín I es una de las
asigna u as a la que ienen que dedica más iempo.
És a es, a g andes asgos, la dinámica de la expe iencia de ele u o ía que
comenzamos en el cu so 2003/4 y que desde en onces enimos desa ollando con sue e
di e sa has a la ac ualidad7. En odo es e iempo hemos ido in oduciendo algunas
no edades, como la ecomendación a los alumnos de que se desca guen cie as
aplicaciones con eje cicios au oe aluables pa a epasa los aspec os básicos de la lexión
nominal y e bal aunque a pa i de es e cu so 2006/7 hemos empezado a c ea
ac i idades de es e ipo y a inclui las den o de la o e a de eje cicios que o ece el web
y, úl imamen e, lec u a comp ensi a de ex os la inos an o en la página web como en el
ho a io p esencial, que de momen o pa ece es a dando buenos esul ados.
En in, en base a es a expe iencia y a las ecomendaciones de la li e a u a cien í ica al
espec o, amos a aza una especie de guía p ác ica pa a aquel p o eso que se anime a
inicia una expe iencia de ele u o ía en las ma e ias de nues o ámbi o a ni el
uni e si a io.
En p ime luga , la ele u o ía o u o ía i ual, que alude al empleo de medios
elemá icos, el o denado e In e ne , como ayuda pa a desa olla la labo u o ial, pa ecen
co esponde más al ámbi o de la enseñanza a dis ancia que al de la p esencial.
En e ec o, si hay un dominio donde la in oducción de las Nue as Tecnologías ha
supues o una au én ica e olución en el eje cicio de la labo docen e y u o ial, ése es el
de la enseñanza a dis ancia. Pues aquí, a los medios adicionales de comunicación en e
p o eso es y alumnos el co eo, el elé ono, la adio o el casse e, se han unido
algunas he amien as de comunicación asínc onas (como el co eo elec ónico, las lis as
VILORIA DE LA TORRE, “Colla inus: un so wa e de análisis y aducción la ina”, Es udios
Clásicos, 126 (2004), 97-103.
7 De hecho, el año en que mejo se desa olló la expe iencia ue el p ime o. En los demás, el
núme o de pa icipan es ha sido ela i amen e educido y, en gene al, poco cons an es.
4 C is óbal Macías
de co eo y úl imamen e los blogs), o as sínc onas (como el cha y los p og amas de
mensaje ía ins an ánea) y o as que pe mi en un uso an o asínc ono como sínc ono (caso
de los o os y g upos de discusión, que pe mi en an o la comunicación online inmedia a,
como plan ea una consul a y espe a a que alguien que isi e el o o o el g upo la
con es e pasados incluso unos días). Todas es as aplicaciones han pe mi ido acaba con la
soledad adicional del es udian e a dis ancia, al posibili a no sólo un con ac o más luido
con el p o eso o u o , sino ambién con o os compañe os de es udios.
Pe o, habida cuen a de que el concep o de ‘enseñanza i ual’ es lo su icien emen e
lexible como pa a aba ca ambién las expe iencias de empleo de las Nue as
Tecnologías en el aula p esencial8, no hay po qué conside a al u o i ual como una
igu a ex aña den o de los con ex os p esenciales, en los cuales, dicho sea de paso, cada
ez ienen más p o agonismo las nue as he amien as in o má icas.
Sin emba go, hay que econoce que cuando se ac úa como u o i ual sí es amos
omando como e e en e, al menos en pa e, la labo que lle an a cabo nues os
compañe os de la enseñanza a dis ancia. En e ec o, en la iloso ía de la ele u o ía o
u o ía i ual se dejan de lado los p esupues os adicionales de la enseñanza p esencial
basados en el p o eso como ansmiso único o p incipal de in o mación, mien as que
se asigna al alumno un papel subo dinado y o almen e pasi o, pa a p omo e las que
cons i uyen las pied as angula es de la enseñanza a dis ancia p oceso de enseñanza-
ap endizaje basado en el papel ac i o del alumno, cuya au onomía e inicia i a se a a de
a o ece y po encia , mien as que el p o eso deja de se la uen e p incipal de
in o mación pa a adqui i un papel de guía o de o ien ado 9.
Además, es os nue os oles son los que deben adop a an o p o eso es como
alumnos en un con ex o como el ac ual de pene ación, cada ez más p o unda, de las TIC
en los di e sos ámbi os educa i os.
Asimismo, en con a de cie os ópicos que co en sob e la supues a
“despe sonalización” de la enseñanza a dis ancia (y po an o de cualquie expe iencia
educa i a que no es é basada en la p esencialidad absolu a, como la ele u o ía), la labo
docen e y u o ial apoyada en el empleo de las he amien as comunica i as de In e ne
pe mi e una a ención más pe sonalizada, si cabe, a los alumnos, e incluso log a implica
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje a muchos que no acaban de in eg a se en la
dinámica de la clase p esencial, bien po imidez, bien po que no pueden asis i
habi ualmen e po p oblemas de ho a io o de o o ipo.
De en e las unciones del p o eso de la e a ecnológica señaladas po la c í ica10,
una de las más impo an es, p ecisamen e, es la del p o eso como u o . En e ec o, en un
en o no, aunque sea p esencial, donde se emplea so wa e educa i o o aplicaciones web,
la a ea básica del p o eso ya no es ansmi i conocimien os ( a ea que aho a
8 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual y modelo de diseño de una
asigna u a en la web”, en M. CEBRIÁN DE LA SERNA (coo d.), Enseñanza Vi ual pa a la
Inno ación Uni e si a ia, Mad id, 2003, 75-90, en p. 75: “En las uni e sidades p esenciales
p edomina el concep o de ‘cu sos i uales’ como el uso que se hace de In e ne pa a apoya a la
docencia p esencial, mos ándose un espec o que a desde asigna u as que disponen de una
impo an e pa e de la docencia en la ed, pod íamos deci i ualizada ( ele u o ías, labo a o ios de
p ác icas, p oyec os de colabo ación en e alumnos, eje cicios de au oe aluación, e c.) a o as
donde es a i ualización es sólo anecdó ica (apun es, p og amas de la asigna u a, calenda ios,
e c.); además, y en menos casos, podemos encon a cu sos o almen e i uales […] es deci ,
aquellos en los cuales odo el p oceso de enseñanza y ap endizaje se sigue a a és de la ed”.
9 c . A. MAYA BETANCOURT, op. ci ., p. 51.
10 C . B. GROSS SALVAT, El o denado in isible. Hacia la ap opiación del o denado en la
enseñanza, Ba celona, 2000, pp. 168-169.
Una expe iencia de ele u o ía 5
co esponde ía a los p og amas y aplicaciones in o má icos empleados), sino de o ien a
al alumno, esol e sus dudas y hace un seguimien o pe sonalizado del p oceso de
ap endizaje11.
Además, el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), con su iloso ía de los
c édi os ECTS ya comen ada, obliga a la enseñanza uni e si a ia a acome e cambios en
p o undidad, al ubica al alumno en el cen o del p oceso educa i o: lo impo an e es el
hecho de ap ende el alumno, no an o el enseña del p o eso , lo cual supone una
in i ación a cambia las ó mulas adicionales de es udio y, como ya hemos señalado, los
papeles desempeñados has a aho a po el p o eso y el alumno12. Y, e iden emen e,
den o de es a cambio ambién se encuen a la ede inición de la igu a y las unciones del
u o .
Jus i icada po las azones has a aho a expues as la pe inencia de pone en ma cha
un p oyec o de u o ía i ual, amos a desa olla in ex enso las di e sas e apas po las
que debe pasa el p o eso in e esado en lle a lo a cabo.
An e odo, lo p ime o que enemos que analiza son las ca ac e ís icas de las
asigna u as que impa imos y de nues o alumnado, en pa icula sus posibles ca encias y
necesidades, y en qué medida las Nue as Tecnologías pueden ayuda nos a colma las.
En es e pun o hay que insis i en un hecho undamen al, a pesa de su ob iedad: el
me o uso de la he amien a in o má ica no es ga an ía su icien e de éxi o ni menos aún de
calidad de la labo docen e o, en nues o caso, u o ial. Así, es muy ecuen e que sigamos
man eniendo el esquema de la clase magis al, con una mínima pa icipación de los
alumnos, pe o, eso sí, apoyando nues a explicación en las siemp e a ac i as
p esen aciones en Powe poin ; o que c eemos una web de apoyo a la docencia
simplemen e pa a colga en ella los apun es que an es dábamos en o ocopia,
desap o echando las posibilidades hipe media y mul imedia de la WWW. De hecho,
c eemos que se pueden da unas clases magní icas o desa olla una buena labo u o ial
con los ins umen os habi uales de que se dispone en la enseñanza p esencial, sin que
haya que emba ca se en cos osos p oyec os basados en el uso de las Nue as Tecnologías.
En elación con es e mismo aspec o, hay que ecomenda que si se p e ende in eg a
las TIC en nues a labo docen e o u o ial no se haga de mane a pun ual o espo ádica,
pues se co e el iesgo de que los alumnos ean en ello algo me amen e lúdico o
anecdó ico, como una simple o ma de ompe la mono onía o la u ina de la clase. Muy
al con a io, la in eg ación de las TIC obliga a plani ica muy cuidadosamen e qué
obje i os p e endemos alcanza con ellas, qué ecu sos se an a pone en juego y a hace
de ellas un uso cons an e y sos enido en el iempo13.
Po o o lado, simul áneamen e a nues a labo de análisis y e lexión, es undamen al
conoce o os p oyec os de uso de las Nue as Tecnologías simila es al que p e endemos
pone en ma cha. En es e sen ido, el p oblema es que, aunque es impo an e el olumen
de ma e iales con aplicación didác ica disponible en In e ne , incluso en nues a lengua,
son pocos los p oyec os que hagan un plan eamien o didác ico sólido y cohe en e a pa i
11 Según E. AUZMENDI e al., Cómo diseña ma e iales y ealiza u o ías en la o mación on line,
Cuade nos monog á icos del ICE, nº 11, ICE, Uni e sidad de Deus o (Bilbao), 2003, pp. 42-50, en
un con ex o de cambio como el ac ual, mo i ado po el empleo de las Nue as Tecnologías, son
seis los oles del p o eso : o ganizado , acili ado , mo i ado , e aluado , coo dinado y líde .
12 A. CRUZ, “Seguimien o académico del alumno”, en A. BENITO y A. CRUZ (Coo ds.), Nue as
cla es pa a la Docencia Uni e si a ia en el Espacio Eu opeo de Educación Supe io , Mad id,
2005, 65-86, en p. 85.
13 C . C. MACÍAS, “El papel de In e ne en el cu ículo de Clásicas”, Mine a, 17 (2004), 203-226,
en p. 224.

6 C is óbal Macías
de los mismos, pues lo habi ual es deja al lib e albed ío y al buen hace del p o eso el
des ino que dé a ales ma e iales.
Como excepciones a es a no ma gene al, po ejemplo, el p oyec o Palladium, en su
pe il “P o eso ”, <h p:// ecu sos.cnice.mec.es/la ing iego/Palladium/1_p o eso /espl10.
php>, incluye el diseño cu icula de las ma e ias de Cul u a Clásica, La ín y G iego, con
un apa ado especí ico de me odología y “ejemplos de buen uso”. El magní ico p oyec o
Aula de La ín, en su sección “Docencia”, incluye el apa ado “In e media”,
<h p://an alya.uab.es/pcano/aula in/llib eII/index2.h m>, donde se hacen algunas
conside aciones didác icas sob e el mé odo de la ín que cons i uye el eje de es e p oyec o.
Cul u aclasica.com, en su sección Lingua La ina pe se illus a a, <h p://www.cul u a
clasica.com/linguala ina.h m>, exponen las ca ac e ís icas del mé odo ∅ be g, adap ado
al español po los p omo o es de es e si io web, incluyendo un buen núme o de
conside aciones de ca ác e didác ico y me odológico. En in, VRoma, <h p://www.
oma.o g/>, es a nues o pa ece el ejemplo pa adigmá ico de comunidad i ual
diseñada pa a la enseñanza de las Clásicas, pues aloja an o ma e iales didác icos de odo
ipo como algunas o ien aciones sob e su uso basadas en la p opia expe iencia.
En la línea de conoce las expe iencias de o os, ecomendamos un abajo muy
cla i icado de los p o eso es Cas o y Cae ols, “CILC : Una expe iencia de apoyo a la
enseñanza del la ín”, disponible en la página <h p://www.ucm.es/ep in s/5790/01/
Cas o_de_Cas o.pd >14, donde se explica en de alle el empleo que han hecho un g upo
de p o eso es de la Complu ense, pa a mejo a el ni el básico que p esen an los alumnos
en a ias asigna u as de “La ín” de las especialidades de Filología Hispánica, F ancesa,
I aliana, Románica y de la p opia Filología Clásica, de una he amien a denominada
Cu so In oduc o io de Lengua y Cul u a de Roma (CILC ), una especie de “ayudan e
elec ónico del p o eso ”. En el a ículo, además de explica en de alle los dis in os
módulos de que se compone la he amien a, se hacen algunas obse aciones p ecisas
sob e su e ien e didác ica y se ex aen conclusiones muy cla i icado as. Así, en el
epíg a e 4.1., “Expe iencias” (p. 209), se explica cómo se u ilizaba en la asigna u a
“Cu so básico de la ín”: en el aula de in o má ica, los alumnos ap endían y p ac icaban la
he amien a po sí mismos, sin que el p o eso hicie a exposiciones gene ales, sino que
esol ía las cues iones que cada alumno le plan eaba. También co egían y comen aban
con ellos, de o ma pe sonalizada, las p ác icas que ealizaban.
Muy ú il, po sus implicaciones didác icas y pedagógicas, puede se conoce ambién
la me odología seguida en cu sos comple amen e i uales. En es e sen ido, conside amos
un au én ico pa adigma la expe iencia del p o eso Alcalde-Diosdado en el Cen o Vi ual
de Es udios Clásicos, una no edosa inicia i a que empezó a desa olla se a inales de los
90 po pa e de la Uni e sidad Fede al del Pa aná (B asil), que po desg acia sólo du ó
unos años. En es a ins i ución, Alcalde-Diosdado pa icipó en la enseñanza del la ín a
a és de la Red sin ningún apoyo p esencial y aplicando un mé odo c eado
conjun amen e con el p o eso José San iago Jiménez y publicado po la edi o ial Luis
Vi es15. Un p oyec o simila , pe o aún igen e, es el de La inum Elec onicum,
14 La e e encia comple a del abajo es J. D. CASTRO DE CASTRO y J. J. CAEROLS PÉREZ, “CILC :
una expe iencia de apoyo a la enseñanza del La ín”, en II Jo nada Campus i ual UCM: cómo
in eg a in es igación y docencia en el CV-UCM, Mad id, 2005, 206-211.
15 Pa a más de alles sob e es a expe iencia, c . C. MACÍAS, “Las Clásicas y la enseñanza i ual...”,
pp. 111-113. Pa a la me odología seguida po el p o eso ALCALDE-DIOSDADO, c . A. ALCALDE-
DIOSDADO, “La necesidad de eno ación didác ica de las lenguas clásicas”, Es udios Clásicos, 118
(2000), pp. 95-131. Sob e el Cen o Vi ual de Es udios Clásicos, c . el abajo del esponsable de
la pues a en ma cha de es e p oyec o, el p o eso JORGE PIQUÉ, “Cen o Vi ual de Es udios
Clásicos: una expe iencia in e nacional en la enseñanza ía In e ne ”, que se p esen ó como
Una expe iencia de ele u o ía 7
<h p://www.unibas.ch/la inum-elec onicum/>, cu so de la ín in e ac i o a a és de la
Red, desa ollado sob e la pla a o ma WebCT en el ma co del Campus Vi ual Suizo y
cuya coo dinado a es la p o eso a I ene Bu ch, de la Uni e sidad de Basilea.
En in, pa a busca o ien aciones que nos puedan ayuda en nues a labo u o ial
pueden esul a ú iles algunos blogs de clasicis as que, en ocasiones, inco po an
obse aciones de ca ác e didác ico muy in e esan es. En es e sen ido que emos des aca
el weblog del p o eso Ca los Cabanillas, <h p://www. ex emadu aclasica.com/
bi aco a/>, el de Fe nando Lillo Redone , <h p:// e nandolillo.blogspo .com/> o el muy
p ome edo p oyec o de Chi onweb, <h p://www.chi onweb.o g/>, un po al de ecu sos
del mundo clásico, den o del cual, en su sección “Plane a clásico”, se euni án a ículos
de los blogs de emá ica clásica que ienen sindicados.
Tan impo an e como conoce los p oyec os ac ualmen e en desa ollo que sean
simila es al nues o es sabe con qué apoyo écnico con amos y si és a a a se una
a en u a en soli a io o si, po con a, podemos anima a o os compañe os a pa icipa en
ella.
A es e espec o que emos señala que, a o unadamen e, la g an mayo ía de las
uni e sidades disponen de “Campos Vi uales”, un se icio especí ico de apoyo a los
p oyec os de inno ación educa i a, que p opo cionan aseso amien o eó ico-p ác ico y
ayuda écnica al p o eso ado in e esado en u iliza las Nue as Tecnologías en su labo
dia ia16. En nues o caso, aunque enemos conocimien os de diseño web, p ecisamos de la
ayuda de los in o má icos del Campus Vi ual de la Uni e sidad de Málaga pa a hace
que lo que se esc ibía en los o mula ios que debían con ene las espues as a las
ac i idades nos llega a a nues a di ección de co eo elec ónico.
Po su pa e, los p o eso es Cas o y Cae ols, espec o a su p oyec o CILC , ambién
insis en en la impo ancia de que la labo es ic amen e écnica sea acome ida po
in o má icos: “Ello nos lle a a hace hincapié, una ez más, en que, si se p e ende
consegui un ap o echamien o óp imo de ecu sos y es ue zos, es p eciso que las labo es
écnicas de p oyec os de es e ipo sean ealizadas po in o má icos”.17 A con inuación
añaden que es o conlle a un ue e desembolso económico que de no p e e se
adecuadamen e puede da al as e con inicia i as in e esan es.
Sin emba go, siemp e con iene ene unos cie os conocimien os in o má icos, en
conc e o, de diseño de páginas web, de a amien o de imágenes y del manejo de algunas
he amien as de au o (Clic, Ho Po a oes) —disponibles de modo de g a ui o en la Red18
pa a la con ección de sencillas ac i idades au oe aluables—, de o ma que al menos las
pequeñas cosas del día a día podamos lle a las a cabo sin ayuda ex e na.
Po o o lado, ambién ecomendamos no emba ca se en p oyec os de inno ación
educa i a en soli a io, como ha sido nues o caso. E iden emen e, con un g upo que se
implique de e dad y es é in e esado es posible el epa o de a eas y el in e cambio de
ideas siemp e en iquecedo .
De o o lado, aunque nada impide lle a a cabo expe iencias de docencia o u o ía
i ual con cualquie asigna u a, sea del cu so que sea, la si uación que p esen an los
comunicación al X Cong eso Español de Es udios Clásicos, celeb ado en sep iemb e de 1999 en
Alcalá de Hena es.
16 Como in oducción al ema ecomendamos la lec u a del abajo de J. A. ACCINO DOMÍNGUEZ,
“En o nos in eg ados de enseñanza i ual”, en M. CEBRIÁN (Coo d.), Enseñanza Vi ual pa a la
Inno ación Uni e si a ia, Mad id, 2003, 119-154.
17 J. D. CASTRO DE CASTRO y J. J. CAEROLS PÉREZ, “CILC : una expe iencia de apoyo a la
enseñanza del La ín”, p. 207.
18 En conc e o, en ZonaClic, <h p://clic.x ec.ne /es/index.h m>, y en <h p://ho po .u ic.ca>,
donde se puede desca ga la e sión 6 del p og ama Ho Po a oes.
8 C is óbal Macías
alumnos al comienzo de sus es udios uni e si a ios — al a de conocimien os, no ables
di e encias de ni el, cie a desmo i ación y has a deso ien ación, e c.— hace más
ecomendable es e ipo de expe iencias p ecisamen e en esos momen os iniciales.
Analizada la pe inencia de pone en ma cha un p oyec o de u o ía i ual, después
de ene p esen e odos los condicionan es de ipo écnico, llega el momen o de da o ma
a nues a inicia i a: de qué elemen os debe dispone pa a que su implemen ación esul e
un éxi o.
Pa iendo de la lexibilidad del concep o de ‘ i ual’ aplicado a la enseñanza y
eniendo en cuen a la modula idad como p incipio a la ho a de cons ui ma e iales
educa i os pa a la WWW, la c í ica ha señalado como cons i u i os imp escindibles de un
cu so o almen e i ual los siguien es módulos: módulo de adminis ación, módulo guía,
módulo de con enidos, módulo de ayuda, módulo de comunicación, módulo del u o
i ual, sis ema de segu idad, módulo de e aluación de los ap endizajes y módulo de
e aluación del cu so19.
Pa a en ende adecuadamen e es e esquema hemos de ad e i que los módulos son
an o elemen os es uc u ales de la he amien a que amos a diseña como un espacio
conc e o den o de nues a web.
Po supues o, en un p oyec o como el nues o, que concebimos como un apoyo y
complemen o de nues a labo u o ial p esencial, c eemos que los módulos
undamen ales pod ían se en odo caso el módulo guía, el de con enidos, el de ayuda, el
de comunicación y el módulo de e aluación de los ap endizajes.
El módulo de adminis ación no nos a ec a, pues ecoge odos los aspec os ela i os a
la ma iculación en el cu so, algo que el alumno ya iene esuel o po o as ías al
comienzo de las clases.
El módulo del u o i ual se e ie e, en los sis emas de enseñanza no p esencial
comple amen e au oma izados, a aquellos módulos o aplicaciones que cumplen las
unciones del u o humano, guiando y modelando el ap endizaje del alumno, e o zando
sus acie os y e aluándolo inmedia amen e. La implemen ación de es e módulo se hace
con una adecuada es uc u ación de los con enidos (que pe mi a una lec u a no secuencial
de los mismos y múl iples i ine a ios escogidos po el p opio usua io), median e las
ac i idades p opues as y a a és de la au oe aluación. También pod ía conside a se la
inclusión de una sección de p egun as ecuen es (FAQ), e e idas a la ma e ia, que el
alumno debe ía consul a p io i a iamen e al comienzo del cu so, y en algunas
pla a o mas se incluye ambién un “Ges o de conocimien os”20.
El módulo de e aluación del cu so es una sue e de memo ia académica que e leja
de alguna o ma la ma cha del mismo, el núme o de alumnos que han pa icipado en la
expe iencia, los esul ados que han ob enido, e c.21 Po supues o, es algo que end emos
que hace pa a comp oba si la expe iencia ha colmado nues as expec a i as y lle a a
19 M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual y modelo de diseño de una
asigna u a en la web”, en M. CEBRIÁN DE LA SERNA (coo d.), Enseñanza Vi ual pa a la
Inno ación Uni e si a ia, Mad id, 2003, pp. 75-90, en pp. 76 ss. Insis imos: se a a de los
elemen os cons i u i os de un cu so o almen e i ual, donde incluso puede al a un p o eso o
u o que guíe o di ija el p oceso. De hecho CEBRIÁN señala algo más adelan e (pp. 87 ss.) sólo es
elemen os básicos de los que debe ía cons a una web concebida como apoyo a la docencia: una
zona de in o mación, un apa ado de undamen ación didác ica y unos módulos didác icos, a los
cuales pod ía añadi se cualquie a de los módulos enume ados pa a los cu sos o almen e i uales,
dependiendo del p oyec o pedagógico y de la complejidad écnica que podamos abo da .
20 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, pp. 82-83.
21 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, pp. 86-87.
Una expe iencia de ele u o ía 9
cabo los ajus es u u os necesa ios, pe o conside amos que no enemos po qué inclui los
di ec amen e en la web que amos a diseña .
El sis ema de segu idad se e ie e a las pa es de nues o cu so o p oyec o i ual que
se án de acceso lib e y aquellas o as que pa a accede se á necesa io p ocede a una
iden i icación-au en i icación po pa e del usua io po encial, algo de lo que se enca ga án
los adminis ado es de la pla a o ma i ual o se ido en los que ayamos a aloja
nues o p oyec o. Muy impo an e es ambién que el sis ema nos ga an ice a noso os en
exclusi a los p i ilegios como adminis ado es o supe iso es del cu so, de mane a que
sólo noso os podamos in oduci los cambios y modi icaciones que conside emos
opo unos22. En es e pun o, nues o p oyec o de ele u o ía op amos po hace lo
comple amen e accesible. Ello ha hecho que en ocasiones lo hayan seguido alumnos
in e esados en ap ende la ín pe o que no es aban ma iculados o icialmen e, algo que
pa a noso os es muy g a i ican e, pues demues a las posibilidades de los nue os medios.
El módulo guía y el de ayuda son módulos in o ma i os. El p ime o debe euni odo
lo que el alumno debe ía sabe pa a un óp imo ap o echamien o del cu so23, incluyendo,
en e o as cosas y según los casos, calenda ios in e ac i os, enlaces (de di ecciones web
in e esan es), ano aciones, bloc de no as elemen os odos ellos ausen es de nues o
p oyec o, po conside a los más adecuados pa a un cu so o almen e i ual.
El segundo es á o ien ado a la solución de odos aquellos p oblemas que plan ee la
na egación po el si io web, en pa icula , la inclusión de elemen os que acili en el
acceso a odos los módulos a pe sonas de o os idiomas (sis ema de con igu ación mul i-
idioma, que p opo cione de o ma ins an ánea odo el ma e ial y los se icios con enidos
en el si io web en al menos los idiomas más habi uales en nues o en o no); el empleo de
pan allas de na egación, con el obje o de que los ma e iales o so wa e colocados en el
si io web puedan se u ilizados po pe sonas con es os de mo ilidad; p e e sis emas
pa a que la página sea accesible pa a pe sonas con impo an es ca encias isuales
median e el empleo de una ipog a ía especial, e c24. En nues o p oyec o, siguiendo
c i e ios de usabilidad, diseñamos un websi e sumamen e anspa en e, empleando ames
o ma cos: uno a la izquie da, más es echo, desde donde se accede a las dis in as
asigna u as incluidas en el p oyec o, y o o a la de echa, como á ea de isualización
p incipal. En odos los casos, cuando el alumno en a en los con enidos de un cu so, en
pa icula en las ac i idades, el ma co de la izquie da siemp e es á isible.
Po su pa e, el módulo de con enidos incluye odos aquellos elemen os que
cons i uyen la base o el apoyo de las enseñanzas eó icas del cu so, desde los documen os
hipe ex uales (los más adecuados pa a el medio In e ne ) o los clásicos apun es en un
documen o Wo d o PDF, que los alumnos se desca gan en su o denado pa a usa los
después en clase, has a p esen aciones en Powe poin , animaciones en 3D, ídeos
in e ac i os, e c.
En e los es udiosos del ema se conside a que los ma e iales eó icos pa a la
enseñanza online debe ían ene las siguien es ca ac e ís icas gene ales25:
1. A omización de los con enidos en núcleos o secciones emá icas, que
cons a an como máximo de es páginas, eniendo en cuen a que es os
ma e iales online es án diseñados pa a se leídos en pan alla.
22 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, p. 83.
23 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, pp. 77-78.
24 C . M. CEBRIÁN DE LA SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, pp. 81-82.
25 Sob e es as ca ac e ís icas, c . E. AUZMENDI e al., op. ci . pp. 65-66 y M. CEBRIÁN DE LA
SERNA, “Elemen os de un Cu so Vi ual...”, pp. 78-81.