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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2), 221–236
LA BIODIVERSIDAD EN EXPOSICIONES INMERSIVAS
DE MUSEOS DE CIENCIAS: IMPLICACIONES
PARA EDUCACIÓN EN MUSEOS
Ma andino, Ma ha y Diaz Rocha, Paulo E nes o
Depa amen o de Me odologia do Ensino e Educação Compa ada. Faculdade de Educação. Uni e sidade de São Paulo
Incubado a Tecnológica de Coope a i as Popula es. Uni e sidade de São Paulo
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Resumen. El a ículo analiza cómo se p esen a la biodi e sidad en dos exposiciones inme si as de museos de ciencias: una del Biodôme/Canadá y o a
de la Fundación Zoobo ánica/FZB/B asil. La me odología de la in es igación ue cuali a i a y se analiza on los ex os y los obje os de las exposiciones.
El e e encial eó ico p o undizó el concep o de biodi e sidad y de museog a ía ambien al. Se iden i icó la p esencia de casi odos los abo dajes de bio-
di e sidad en ambas exposiciones, con un én asis en la conse acionis a; se encon ó la e olu i a solamen e en la FZB. Sob e la museog a ía ambien al,
las exposiciones en a izan ep esen aciones ecocén icas y, en un meno g ado, an opocén icas; la biocén ica apa ece incluso menos. Se discu ie on las
implicaciones educacionales de los esul ados po medio de un análisis c í ico de la dimensión educa i a de los museos de ciencias.
Palab as cla e. Educación en museos, biodi e sidad, exposición, inme sión, museo de ciencias.
Biodi e si y in imme sion exhibi ions in science museums: implica ions o museum educa ion
Summa y. This a icle examines he way in which biodi e si y is p esen ed in wo imme si e exhibi ions o science museums: one om Biodome/
Canada and o he om Zoobo anic Founda ion/FZB/B azil. The esea ch me hodology was quali a i e and i analyzed he ex s and objec s o
he exhibi ion. The heo e ical amewo k deepened in he concep o biodi e si y and en i onmen al museog aphy. We iden i ied he p esence o
almos all app oaches o biodi e si y in bo h exhibi ions, wi h special a en ion o he conse a ional one; he e olu ion app oach was ound only
in FZB. We also e i ied ha he en i onmen al museog aphy o he exhibi ions is mo e ecocen ic hen an h opocen ic and e en less biocen ic.
The educa ional implica ions o hese esul s a e discussed, ying o analyze he educa ional ole o he science museums.
Keywo ds. Museum Educa ion, biodi e si y, exhibi ion, imme sion, Science Museum.
La cues ión de la ex inción de la biodi e sidad en odo el
plane a es un enómeno al amen e p eocupan e y u gen e.
En 1992, ep esen an es de 156 países i ma on la Con en-
ción sob e la Di e sidad Biológica du an e la Con e encia
de las Naciones Unidas sob e el Medio Ambien e y el De-
sa ollo, CNUMAD, que e ue za la necesidad de acciones
di ec amen e di igidas hacia el cambio de ese cuad o.
Edwa d Wilson, in es igado de la Uni e sidad de Ha -
a d, que in odujo el é mino biodi e sidad en 1988,
calcula que, en las lo es as opicales, donde es á la ma-
yo di e sidad biológica, ce ca de un 0,25% de las espe-
cies es án ex in as o es án amenazadas de ex inción cada
año (Wilson, 2002). B asil es uno de los países de mayo
di e sidad biológica, pues ab iga del 15 al 20% del nú-
me o o al de especies del plane a (Joly, 2001; Mi e -
meie e al., 1997). En países como Canadá, la di e sidad
de o mas de ida y de ecosis emas ambién es g ande.
Sus paisajes incluyen desde lo es as húmedas has a de-
sie os, con mon añas y planicies y cada una iene espe-
cies adap adas a sus condiciones1. En ese sen ido, en en-
de es e concep o, su impo ancia y sus implicaciones en
I. INTRODUCCIÓN
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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el ámbi o de la educación y di ulgación de la ciencia y
de las discusiones sob e conse ación ambien al se con-
ie e en algo imp escindible, no solamen e en es os dos
países, sino en odo el plane a.
Apa en emen e el ap endizaje y la enseñanza del con-
cep o de biodi e sidad pa ecen áciles. De modo más
amplio, se puede de ini como el conjun o de los di e en-
es se es i os, an o en lo que se e ie e a su cons i ución
gené ica como a la in e acción de esos se es en e sí y
con los ecosis emas en los que se encuen an, además
de los p ocesos ecológicos que los igen. Sin emba go,
el é mino es polisémico y su comp ensión, paso impo -
an e pa a la educación hacia la biodi e sidad, in oluc a
una ed de in o maciones, ideas y concep os, an o en el
ámbi o de la ciencia como en las di e sas o mas en que
la sociedad se ha ap opiado del mismo.
Le êque (1999) a i ma que se a ibuye on a ios signi-
icados dis in os a ese concep o, lo que acía de cie a
o ma su sen ido o iginal. Según es e au o , se in odujo
el é mino en la mi ad de los años 80 y se ha popula iza-
do en el con ex o de la i ma de la Con ención sob e la
Di e sidad Biológica2, en el e en o que se conoció como
Río-92. Mo okane (2005), a su ez, des aca que el uso
del é mino biodi e sidad no ha sido un consenso, pues
se pueden encon a signi icados cien í icos, polí icos e
incluso simbólicos.
Oli ei a (2005), en una in es igación sob e el concep o,
indica que a ias de las e e encias consul adas apun an
a la p esencia de es p incipales ca ego ías – a iedad de
genes, de especies y de ecosis emas– que pueden apa e-
ce en conjun o, en una única de inición o e idencia es a
o aquella ca ego ía. Pa a el au o , hay ambién es udios
que conside an o as a iables y aspec os elacionados
con la biodi e sidad, como ac o es sociales, econó-
micos, cul u ales, es é icos, e c. Weelie y Wals (2002)
e ue zan ambién la exis encia de comp ensiones e e-
en es a la polí ica in e nacional, a la ap eciación y a la
con emplación es é ica, pa a p omo e la comp ensión,
po el se humano, de la na u aleza y de sí mismo.
Al ene en cuen a las di e en es in luencias que el é mino
biodi e sidad ecibe pa a su concep uación, muchos son
los desa íos cuando se a a de la educación di igida hacia
ese ema. Algunos au o es han des acado la impo ancia
del desa ollo de es a emá ica en el ámbi o escola pa a un
e ec i o y necesa io cambio en la elación del se humano
con el medio ambien e (Gay o d, 2000; Vilches y Gil Pe es,
2003). Esa pe cepción se ag a ó aún más con la di ulga-
ción de los in o mes sob e cambios climá icos3, lo que lle ó
a la cons a ación de que la educación hacia la biodi e sidad
no puede, hoy día, p escindi de la dimensión conse a-
cionis a. Además de la escuela, o os espacios educa i os
como los museos son llamados a colabo a en esa pe spec-
i a (B own, 1997; Meh ho , 1997; Da is, 1999).
Especialmen e con elación a los museos, desde el o igen
de los Gabine es de Cu iosidades del siglo x i has a los
museos cien í icos del siglo xix, la di e sidad de o ga-
nismos i os es u o p esen e en esos si ios, an o en las
colecciones e in es igaciones como en las exposiciones
y acciones educa i as. A lo la go de esos años la o -
ma de p esen a los o ganismos se ue al e ando, en
unción de los cambios en las concepciones de cien-
cia, de museog a ía, de comunicación y de educación
(Van-P äe , 1989; McManus, 1992; Po cedda, Land y y
Lepage, 2006). Tales cambios nos lle an a analiza las
o mas po las que se ha p esen ado la biodi e sidad en
las exposiciones de los museos y qué ipo de museog a-
ía di igida al medio ambien e se ha en a izado en esos
luga es, emas cen ales en es e abajo.
II. LAS EXPOSICIONES INMERSIVAS COMO
OBJETO DE ESTUDIO EN LA EDUCACIÓN EN
MUSEOS
Los museos de ciencias, especialmen e a pa i del siglo xx,
han es uc u ado sus acciones basados en un ue e com-
ponen e educa i o. El p oceso de elabo ación y análisis de
exposiciones ha sido obje o de es udio y e lexión en esos
luga es (Belche , 1992; Dean, 1994; Mcdonald, 1998; Wa-
gensbe g, 2000), y ha ecibido apo es de las discusiones en
el ámbi o de la di ulgación de la ciencia, de la educación
y del mo imien o ambien al (Van-P aë y Pouce , 1992;
C enn, 2003; Ped e i, 2004; Mazda, 2004; Ma andino,
2005). Así, se des aca la impo ancia de es udia la educa-
ción en museos en unción de sus exposiciones.
Va ias exposiciones encon adas en museos de his o ia
na u al, cen os de cul u a cien í ica, ja dines bo ánicos
y zoológicos a an del ema de la di e sidad biológica
y/o de los p oblemas ambien ales. Sin emba go, hay una
nue a o ma de concebi exposiciones en el ámbi o de
las ciencias de la na u aleza que se asemeja a los ja dines
bo ánicos y zoológicos po expone o ganismos i os.
Son exposiciones y/o museos que buscan ep oduci de
la mane a más « eal» posible los ambien es en donde
esos o ganismos i en, en el in en o de p opo ciona la
inme sión o al de los isi an es en esos luga es, como
si es u iesen isi ando el ambien e o iginal. Se es án
u ilizando las exposiciones inme si as cada ez más en
los museos con la unción, en e o as, de posibili a una
expe iencia simul áneamen e a ec i a, sensi i a y cogni-
i a. En gene al u ilizan di e sas écnicas museog á icas
que es imulan los sen idos –ol a o, isión, audición y
ac o– asociadas a in o maciones cien í icas p esen adas
muchas eces de o ma in e ac i a.
Se ha abajado la idea de inme sión en di e en es campos
del conocimien o y en a ias expe iencias en las a es, en
la comunicación y en la educación. Bjö k y Holopainen
(2005) indican que se puede di idi la inme sión en las
ca ego ías senso io-mo o a, cogni i a y emocional, lo
que e idencia las dimensiones in oluc adas en expe ien-
cias de esa na u aleza. Belaën (2005) discu e cómo los
museos de ciencias se han ap opiado de esa o ma es-
pecial de elabo a exposiciones ue emen e ancladas en
el espec áculo, lo que p opo ciona emociones ue es y
memo ables. Mon pe i (1996) analiza el desa ollo de la
museog a ía y p esen a la expe iencia de las exposicio-
nes de inme sión a i mando que son ue emen e ancla-
das en e e encias de si uaciones del mundo eal4.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
Especialmen e en lo que a añe a las ciencias na u ales,
esas exposiciones ep esen an biomas, ecosis emas o
hábi a s de o ganismos, po medio de mezclas de ejem-
pla es i os, éplicas y modelos. Así, se c ea un ambien-
e a ec i amen e es imulan e pa a que el público pueda
expe imen a las sensaciones que en gene al end ían en
la na u aleza. De ese modo, las exposiciones inme si as
se es án con i iendo en una es a egia educa i a de los
museos de ciencias, lo que hace impo an e analiza las
po su especi icidad.
Se pueden iden i ica in es igaciones que buscan discu i
las cues iones elacionadas con el medio ambien e y con la
biodi e sidad en exposiciones de museos (B own, 1997;
Fu e , 1997; K ish alka y Humph ey, 1998). Po cedda,
Land y y Lepage (2006) discu en el ema con la inalidad
de comp ende el papel del concep o de «desa ollo sos-
enible» en la elabo ación de una exposición y analizan si
ésa es una o ma de mili ancia de los ac o es museís icos o
el indicio de un e dade o cambio en los museos. Ma an-
dino y Mônaco (2009) en oca on las o mas po las que
dos museos b asileños y uno ancés p esen an el ema de
la biodi e sidad po medio de sus exposiciones. En es e
es udio, se e idenció que la dimensión conse acionis a
de la biodi e sidad no es un elemen o cen al en los dos
museos b asileños es udiados –un zoológico y un museo
de zoología– aunque no es u ie an o almen e ausen es de
sus exposiciones. El ejemplo de Muséum de Pa ís, en ese
es udio, se conside ó pa adigmá ico, una ez que en su
concepción los a iados abo dajes de biodi e sidad ue-
on con emplados. Incluso aunque se a e de un museo
con ca ac e ís icas di e en es de aquellos es udiados en
B asil, el hecho de que esa exposición plan ee el ema de
la conse ación lle a a una e lexión p o unda espec o a
las ins i uciones de di ulgación de la biología en el con-
ex o ac ual de pé dida de la biodi e sidad.
Es e a ículo p esen a el análisis de dos exposiciones
inme si as en dos museos, uno canadiense y uno b asi-
leño, en los que se busca ca ac e iza el discu so sob e
biodi e sidad p esen ado en esos luga es y las implica-
ciones educa i as pa a sus isi an es. Son el Biodôme,
ubicado en Mon eal/Canadá, y la Fundación Zoobo á-
nica, ubicada en la ciudad de Belo Ho izon e/B asil. Los
da os ob enidos se analiza on a in de ca ac e iza los
abo dajes de biodi e sidad y la museog a ía ambien al
de esas exposiciones.
III. METODOLOGÍA
Pa a ese es udio, se desa olló una me odología con base
en la in es igación cuali a i a aplicada al campo edu-
cacional. La in es igación cuali a i a, según Bogdan y
Biklen (1994), iene como algunos de sus p esupues os
el hecho de que la uen e de da os es el ambien e na u-
al y és os son ecogidos en si uaciones especí icas. En
ella, el p oceso es más alo ado que el p oduc o, en la
búsqueda de comp ende la o ma de negociación de sig-
ni icados po los suje os in oluc ados. En es e abajo, se
buscó adap a la a las ca ac e ís icas de la in es igación
cuali a i a pa a los espacios de museos. Algunos au o es
discu en las in es igaciones cuali a i as desa olladas en
el campo de la educación no o mal, en especial en la
educación en los museos (Diamond, 1999; Baile e al.
1998). Según Diamond (1999), la in es igación cuali a-
i a en a iza la comp ensión más p o undizada pa a la
gene alización de los da os y es muy e ec i a pa a el es-
udio de los enómenos complejos di íciles de esumi en
ca ego ías disc e as, como aquellos que ocu en en las
acciones educa i as y cul u ales en museos.
En la in es igación aquí p esen ada impo a sabe la ma-
ne a po la que se da la p oducción de las exposiciones
inme si as en la búsqueda po en ende las pe spec i as
sob e biodi e sidad po ellas en a izadas, en la que la
in es igación cuali a i a es más adecuada a los obje i-
os p e endidos. Pa a eso los da os ecogidos en oca on
an o las in o maciones sob e su p opues a concep ual
(cien í ica y museog á ica), ob enidas ía documen os
y en e is as, como los elemen os elacionados con los
obje os y ex os que las componen, que son los da os em-
pí icos p incipales.
En los úl imos años la in es igación elacionada con las
exposiciones y/o ac i idades cul u ales y educa i as en
museos se ha in ensi icado, ol iéndose cada ez más un
campo de p oducción de conocimien o po medio del es-
udio de las in e acciones de los isi an es de mane a que
apoyen el abajo de los designe s (Bailey e al., 1998;
Diamond, 1999). C ece el núme o de in es igaciones
sob e exposiciones de museos con en oque educa i o y
se mejo an los mé odos de análisis pa a su es udio y de-
sa ollo con el obje i o de pe ecciona cada ez más la
dimensión educa i a de esos medios.
La educación no o mal que se desa olla en los museos
in oluc a una didác ica especí ica (Gi aul y Guicha d,
2000), en la que los aspec os pedagógicos elacionados
con el iempo, el espacio, el obje o y el lenguaje po medio
de los ex os ganan con o nos p opios (Van-P äe y Pou-
ce , 1992; Ma andino, 2005) y se conc e an en la exposi-
ción. Ésos son los elemen os undamen ales de educación
y de comunicación en los que los enómenos cien í icos se
p esen an al público y en que ocu en los p ocesos de en-
señanza y ap endizaje en los museos. Se cons a a, de ese
modo, la impo ancia de es udia las exposiciones como
pa e del p oceso educa i o de esos luga es.
Se buscó, en es e abajo, analiza las exposiciones in-
me si as exis en es en dos museos de países dis in os, y
pa a eso se u ie on en cuen a algunos de sus elemen os
p incipales como los obje os y los ex os5. La elección de
las exposiciones se dio po la ele ancia de las ins i ucio-
nes en donde se encuen an y po la impo ancia que la
cues ión de la biodi e sidad iene en esos luga es.
Los p ocedimien os u ilizados ue on la obse ación de
las exposiciones, el análisis documen al y las en e is as.
Se buscó ga an iza el igo de la in es igación cuali a i-
a a pa i de la iangulación de los da os ob enidos po
esas es uen es y del análisis en la con on ación con el
e e encial eó ico cons uido. El análisis inal se ealizó a
pa i del diálogo en e los da os ecogidos y las ca ego ías
p opues as sob e los abo dajes de biodi e sidad (Ma andi-
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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no y Mônaco, 2009) y sob e museog a ía ambien al (Po -
cedda, Land y y Lepage, 2006). Se desc iben y se analizan
las ins i uciones es udiadas –Biodôme/Canadá y Funda-
ción Zoobo ánica/B asil– en el í em a con inuación. Las
e apas de ecogida y el análisis de da os ue on:
• Recopilación de in o maciones gene ales sob e las ex-
posiciones en si ios o en documen os ins i ucionales de
di ulgación (ca álogos, olle os y película ins i ucional).
• Obse ación de la exposición a pa i de guión p e-
iamen e elabo ado y hecho po medio de isi a écnica,
en ocando los abo dajes de la biodi e sidad y la museo-
g a ía, con un egis o o og á ico y una ilmación. Tal
ins umen o de ecogida ue el de mayo impo ancia y el
eje cen al del abajo.
• Análisis del ma e ial e e en e a documen os, p oyec-
os y publicaciones sob e las exposiciones es udiadas. Al
se poco ep esen a i o y po la di e sidad de la cualidad
del ma e ial ins i ucional, ese ins umen o ue comple-
men a io a las obse aciones.
• En e is a hecha a un esponsable de la exposición y
de los sec o es educa i os de cada museo, en unción de
un guión semi-es uc u ado, con oco en los abo dajes de
biodi e sidad y en la museog a ía. Tal en e is a se ea-
lizó du an e la isi a écnica a la exposición y se a a de
un da o complemen a io a las obse aciones ealizadas.
Las ca ego ías de análisis sob e los abo dajes de biodi-
e sidad se cons uye on en unción del abajo de au o-
es que discu en an o el concep o de la biodi e sidad en
el ámbi o académico, como el es udio de la biodi e sidad
en con ex os de educación y di ulgación (Le êque,1999;
Weelie y Wals, 2002; Gay o d, 2000; Mo okane, 2005;
Oli ei a, 2005). Las ca ego ías p opues as a an, de ese
modo, de ca ac e iza cómo se p esen a la biodi e sidad
en los museos, y son las siguien es:
• Ni eles de o ganización: cuando el a amien o dado
al ema de la biodi e sidad en a iza los ni eles de la o -
ganización de la di e sidad, o sea, la dimensión de la es-
pecie ( a iedad de axones), gené ica ( a iedad de genes
en e indi iduos, poblaciones y axones) y de ecosis ema
( a iedad de axones y ambien es ísicos en el que se
encuen an). En ese abo daje ambién se incluye on as-
pec os elacionados con el compo amien o de los se es
i os en los di e en es ni eles de o ganización.
• Biogeog á ica: cuando el a amien o dado al ema en-
a iza las dimensiones de iempo y/o espacio, lo que in-
cluye la dis ibución de los o ganismos en un pe íodo de
iempo y/o geog á icamen e.
• E olu i a: cuando el a amien o dado al ema en a iza
la dimensión empo al y p esupone la a iación de uno o
más g upos de o ganismos a lo la go del iempo y es a-
blece elaciones de ances alidad.
• Conse acionis a: cuando el a amien o dado al ema
en a iza las implicaciones sob e el man enimien o de es-
pecies y/o de ambien es amenazados.
• Humana: cuando el a amien o dado al ema incluye
de alguna o ma el se humano. En gene al, el abo daje
se hace de dos mane as: el se humano como una más
de las di e sas especies o como elemen o cen al, en
que se en a iza la di e sidad de los aspec os cul u ales,
sociales y económicos de la humanidad. En ese caso, el
se humano apa ece sin elación con aspec os de con-
se ación.
En unción de esas ca ego ías, se ealizó el p ime análi-
sis de las exposiciones. En la segunda e apa, se analiza-
on los aspec os museog á icos en la elación di ec a con
las cues iones sob e el medio ambien e. En ese análisis
se p opuso una ipología museog á ica basada en los a-
bajos de Van-P äe (1989, 1995) y Po cedda, Land y y
Lepage (2006).
Los es udios sob e la elación en e las ciencias na u ales
y las exposiciones de museos esal an las a iculaciones
en e el desa ollo de la his o ia na u al y la mane a de
expone ese campo de conocimien o (Po cedda, Land y
y Lepage, 2006; Gi aul y Guicha d, 2003; Van-P äe ,
1989, 1995). Van-P äe (1995) ealiza una econs uc-
ción his ó ica de los museos de his o ia na u al, esal an-
do las con adicciones y los ma cos en la elación en e
colección y exposición a lo la go de los siglos. Según
ese au o , del siglo x al x ii, las ciencias na u ales p e-
endían esencialmen e hace un in en a io explo a o io
de la iqueza del globo y las gale ías se ían espacios de
almacenaje de oda la iqueza ecogida. A lo la go del
siglo x iii las exposiciones comenza on a inco po a las
nue as concepciones cien í icas, y el desa ollo de la cla-
si icación de los obje os cien í icos iene como g an e e-
encia el abajo de Linneo (1707-1778). Los museos de
his o ia na u al del siglo xix u ie on como ma ca la p e-
ocupación didác ica en sus exposiciones y, en esa época,
se p ocesó la disociación en e colección y exposición y
la o ganización de exposiciones emá icas. Según Van-
P äe (1995:60), esas exposiciones u ie on como ma co
la publicación del O igen de las Especies de Da win, en
1859. Pa a ese au o (ibíd., p. 62) el desa ollo de los
dio amas6 al inal del siglo xix ep esen a on la gana de
hace museog a ía con los p ocesos de la na u aleza y
espondie on al deseo de pone en escena los concep os
de biogeog a ía y ecología.
El siglo xx ma có, pa a Van-P äe , la c isis de los mu-
seos de ciencias na u ales. En ese pe íodo la ecología se
a i mó como ciencia e impuso una nue a emá ica mu-
seológica. Las p esen aciones basadas en los dio amas
cons i uyen, de esa mane a, una e dade a up u a en-
e la in es igación con base en las colecciones y en las
exposiciones. Es a nue a museog a ía pa ece no habe
alcanzado odos los Museos de His o ia Na u al (Fo in-
Deba , 2003 apud Pocedda, Land y y Lepage, 2006; Va-
len e, 1995)
De acue do con Po cedda, Land y y Lepage (2006), Fo -
in-Deba (2003) en su abajo sob e la educación y medio
ambien e, iden i icó un pa alelismo en e el desa ollo de
las ciencias na u ales y de las exposiciones. De ese modo,
esos au o es ca ac e izan una e olución sob e las o mas
de expone el medio ambien e en los museos y p oponen
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
225
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
una ipología de ep esen ación basada en el análisis de
exposiciones de ca ác e ambien al. Los au o es sin e izan
esa ipología en el siguien e cuad o:
Rep esen ación del
medio ambien e Museog a ía Ciencia Época de
su gimien o
Biocen ismo
Especímenes
na u alizadas
p esen adas según
su axonomía
Taxonomía,
his o ia na u al Siglo x i
Ecocen ismo
Dio amas:
in e acciones
homb e-
na u aleza son
e ocadas
Ecología
cien í ica
Fin del
siglo xix y
comienzos
del siglo xx
An opocen ismo
P oblemas que
a ec an a los se es
humanos son
e ocados
Inco po ación
de las
p eocupaciones
sociales en
la ecología
cien í ica
Mediados
del siglo xx
Siendo así, una ep esen ación del medio ambien e eme -
ge en el siglo x i, apoyada en el biocen ismo, en la que
los ejempla es na u alizados se p esen aban según su
axonomía y que e ue za la impo ancia de odos los
se es i os, en la que la igualdad en e las especies es
el p incipio básico de la unidad de la bios e a. En e los
siglos xix y xx, su ge un ipo de ep esen ación ecocén-
ica, en que el cen o es el hábi a , con el oco en los
ecosis emas y cuando los dio amas e ocan las elaciones
en e se es i os y en e ellos y los ac o es abió icos. A
pa i del siglo xxi, según los au o es, se ep esen a el
medio ambien e de o ma an opocén ica, en el que se
e ocan los p oblemas que a ec an a los se es humanos,
consecuencia de las p eocupaciones sociales asociadas
al medio ambien e y a su conse ación. En ella el se
humano es el cen o del mundo y el bien de la humanidad
la causa inal de odas las cosas.
Las ca ac e ís icas que la museog a ía de las exposicio-
nes di igidas al ema del medio ambien e asumie on con
lo la go de los años nos lle a a e lexiona sob e cómo
ésas p esen an hoy en día los aspec os elacionados con
la biodi e sidad a sus públicos y en qué medida inco po-
an los elemen os mencionados. Po o o lado, nos lle a
a p oblema iza la idea de pa imonio ambien al, an o
en lo que se e ie e a su concep uación como a las im-
plicaciones sociales, polí icas, cul u ales y ambien ales
de la c eación y ec eación de á eas p o egidas como pa-
imonio de la humanidad. Además, se pueden ambién
o mula cues iones sob e las implicaciones educaciona-
les de ep esen aciones an opocén icas sob e el medio
ambien e cada ez más p esen es en exposiciones de
museos. Así, conside ando an o los cambios en la o ma
de expone las ciencias na u ales en los museos como la
e olución en la museog a ía sob e el medio ambien e, se
analizó la Flo es a T opical de Biodôme y los In e na-
de os Temá icos da FZB-BH buscando iden i ica cómo
esas exposiciones con empo áneas ep esen an aspec os
ela i os a la biodi e sidad. Pa a ello, se conside ó opo -
uno usa las ca ego ías de biocen ismo, ecocen ismo
y an opocen ismo, ya que exp esan de modo obje i o
y sin é ico los aspec os mencionados. Aun sabiendo que
ales ca ego ías se usa on pa a desc ibi la e olución
his ó ica de la museog a ía ambien al, a gumen amos
que esas ep esen aciones no congela on en el iempo y,
aquellas que se o igina on hace siglos pueden con i i
hoy con las museog a ías con empo áneas. Además de
con i i , el hecho de que puedan o no se iden i icadas
en exposiciones ac uales puede e ela con inuidades y
ensiones en las o mas con las que los museos hoy día
p esen an los aspec os de la biodi e sidad e e en es a
las elaciones en e el se humano y el medio ambien e,
siendo la inalidad de es e abajo discu i ales aspec os.
IV. BIODIVERSIDAD EN LAS EXPOSICIONES
INMERSIVAS ESTUDIADAS
Se eligie on pa a es e es udio el Biodôme ubicado en
Mon eal, Canadá, y la Fundación Zoobo ánica de Belo
Ho izon e, en B asil. Pa a es e análisis, ealizamos la
desc ipción de los espacios a ando de e idencia aspec-
os elacionados con los obje os y los ex os exis en es
en las exposiciones inme si as es udiadas que pudiesen
o ece elemen os pa a el análisis de los abo dajes de la
biodi e sidad y de la museog a ía ambien al de esos lu-
ga es. También se conside an los da os ob enidos en los
documen os y en la en e is a a los esponsables po las
exposiciones pa a complemen a el análisis.
Se c eó el Biodôme (Bio = ida; dome = casa) en 1992
y, jun o con el Ja dín Bo ánico, el Insec a io y el Plane a-
io, o ma pa e del complejo llamado «Museos de Cien-
cia» de la ciudad de Mon eal, en Canadá. Ese si io es
un espacio que p esen a la econs ucción de cinco eco-
sis emas con o ganismos i os (ap oximadamen e 750
especies de plan as y 230 especies de animales): Flo es a
T opical, Flo es a Lau en iana, Ecosis ema Ma ino de
Sain -Law ence, Á ico y An á ida. Anualmen e ecibe
900.000 isi an es.7
Du an e la isi a, es posible que se eco an los espacios
que ep oducen los a ios ambien es na u ales y que se
obse e la di e sidad de especies, de compo amien os
y de adap aciones de los di e en es o ganismos. La mu-
seog a ía con empla ac o es bió icos y abió icos que se
ec ea on pa a posibili a el man enimien o de los se es
i os en los ambien es. En es e es udio seleccionamos el
espacio «Flo es a T opical» pa a su desc ipción y análisis.
La Fundación Zoobo ánica de Belo Ho izon e, en B asil,
posee un á ea de 1.440.000 m², c eada en 1991 e in eg a
la adminis ación del Ayun amien o de Belo Ho izon e.
Recibe anualmen e 1,2 millones de pe sonas y desa o-
lla p oyec os educa i os, cien í icos y cul u ales con la
inalidad de p omo e la p ese ación de la na u aleza y
la o mación del ciudadano. Reúne en su á ea el Ja dín
Zoológico y el Ja dín Bo ánico, además de o os espa-
cios exposi i os como el Ma iposa io, o mado po un
in e nade o con ma iposas lib es y la Zoobo eca, una
biblio eca in e ac i a sob e animales y plan as. En es e

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
226 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
es udio en ocamos el Ja dín Bo ánico, que ocupa 10
hec á eas del á ea o al de la Fundación. Pa a el análi-
sis, seleccionamos el conjun o de los in e nade os, que
abo dan los siguien es emas: Campo Rupes e, Caa in-
ga, Ma a A lán ica y E olución.
El p ime aspec o que se des aca se e ie e a las inalida-
des de las exposiciones es udiadas. Ambos pe enecen a
ins i uciones enomb adas en sus países que ue on c ea-
das con obje i os bien de inidos an o en lo que se e ie e
a la impo ancia de di ulga conocimien os cien í icos
pa a el público, como a la p eocupación po cues iones
di igidas a la p ese ación del medio ambien e. Según se
puede e en la documen ación y en la exposición, am-
bas ins i uciones asumen el papel no sólo de desa olla
acciones de conse ación de la na u aleza, po medio de
in es igaciones cien í icas, manejo de o ganismos i os,
abajo conjun o con ins i uciones de conse ación, sino
de p omo e ac i idades di igidas hacia la educación
pa a la biodi e sidad. Esa in ención se e idenció am-
bién en las en e is as y en las obse aciones hechas en
las exposiciones es udiadas. Como a i ma el esponsable
en e is ado en Biodôme:
«[la concepción] es expone la conexión en e el se i o y
el ambien e. (…) Tenemos cuidados espec o a la calidad de
ida de los o ganismos, como ambién con el público. (...)
Biodôme pa icipa de p og amas de conse ación como el
de la ep oducción de los i í-león-do ados.»
El Ja dín Bo ánico de FZB-BH colabo a en la c eación
de polí icas públicas y en el desa ollo de p og amas
educa i os y de in es igaciones. Desa olla es udios
y acciones o ien ados a la conse ación de la lo a e-
gional, señalándose los especímenes a os, endémicos y
amenazados de ex inción. Pa a la bióloga y educado a
del sec o de Educación Ambien al de FZB-BH, en en-
e is a hecha po la p ensa, «los in e nade os educa i-
os pe mi en la di ulgación del conocimien o sob e la
lo a y sus elaciones con el ambien e y la auna».8
De ese modo, se puede a i ma con base en la documen-
ación y en los u nos de habla de los esponsables po
los espacios, que el Biodôme y la FZB-BH poseen, en
su concepción, la in ención de e idencia los aspec os
ela i os a la conse ación del medio ambien e, que de-
e mina una o ma especí ica de a a el ema de la bio-
di e sidad en sus espacios exposi i os. A con inuación
se desc iben y se analizan de alladamen e los espacios
seleccionados.
a. La Flo es a T opical de Biodôme
P esen a la «di e sidad de la na u aleza, la agilidad del
medio ambien e del plane a Tie a y las ma a illas del
Cosmos» ue on las azones pa a la c eación del Biodôme.
Su inalidad ue la de ep oduci , «bajo un echo de al a
ecnología», algunos de los más impo an es ecosis emas
de Amé ica del No e y Amé ica del Su . Sin emba go,
el g an «desa ío es á en c ea y man ene bajo un mismo
echo una a iedad eno me de climas necesa ia pa a sos-
ene di e en es ecosis emas y pa a simula es aciones del
año ʻ ealesʼ bajo luz y empe a u a con olada»9 (des a-
que nues a). Se a a de un luga c eado en el con ex o
de eme gencia, en el ámbi o social, de las cues iones am-
bien ales y de los e ec os del desa ollo sob e la na u aleza
(C enn, 2003). Esos aspec os e idencian los obje i os que
o igina on ese luga y las especi icidades, an o museog á-
icas como ela i as a la isión de biodi e sidad, se imp i-
men allí y se exp esan en su discu so exposi i o.
El sec o designado pa a la Flo es a T opical es el p i-
me o que se isi a en Biodôme. Al en a ya se sien e
un denso ai e calien e, imp egnado de ele ada humedad.
Se a a de un in e nade o con al u a lib e en e plan as,
asociada a eno mes á boles, ege ación as e a, peque-
ñas cascadas y animales i os. La luz del sol pene a
po los c is ales y su calo se e iene, mien as se libe an
ocíos de agua de o ma a i icial en e los ejempla es.
En el ayec o el isi an e puede camina obse ando los
o ganismos exis en es en ese ecosis ema.
Una pa e de las es uc u as que componen el ambien e es
a i icial: oncos de cemen o, hojas de plás ico, e c., pe o
es án o almen e disimuladas pa a los obse ado es menos
a en os. Se des acan, de ese modo, los ejempla es i os
que, mezclados con modelos y éplicas, p opo cionan al
ambien e la idea de exube ancia de ese ecosis ema.
Figu as 1 y 2
De alles del comienzo de la exposición
de la Flo es a T opical de Biodôme.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
227
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
En algunos espacios hay paneles con in o maciones im-
p esas ace ca de los se es i os, su ambien e, compo a-
mien os, elaciones ecológicas, e c. Sob e ese ema, hay
al comienzo un panel cuyo í ulo es «La ley de la sel a»,
que desc ibe la compe ición en e o ganismos, pe o am-
bién el papel de cada uno de ellos en el ambien e. Los
ex os desc iben ambién aspec os como la elación en e
la conse ación de la lo es a y el e ec o in e nade o.
En e á boles, paneles, caídas de agua y isi an es, se
pueden encon a animales lib es, la mayo ía a es. Los
ejempla es que o ecen algún iesgo al isi an e o que
pueden su i con un impac o del público se hallan en
luga es más aislados, pe o p óximos a la senda po don-
de el isi an e camina, sepa ado solamen e po ejas o
osos: es el caso de los capiba as, yaca és y del i í-león.
No hay jaulas con ejas.
Algunos paneles p esen an ex os no sólo in o ma i os,
sino que inci an a la in e acción ísica, cogni i a y a ec-
i a del isi an e, po ejemplo, asociando los alimen os
a los di e en es ipos de a es, pidiendo a ención a los
sapos que es án en pelig o de ex inción o pe mi iendo
oca es uc u as ana ómicas de algunos animales (uña
de pe ezoso, po ejemplo).
Uno de los paneles en oca la conse ación de un p ima e
b asileño en iesgo de ex inción: el i í-león-do ado. Es e
menciona la pa icipación del Biodôme, en coope ación
con B asil en el p og ama de p o ección de la especie y
de su hábi a , amenazados po la u banización y po la
de o es ación y comen a sob e la c eación de una ese a
p opia pa a el manejo del animal.
O o panel o ece in o mación sob e pueblos de la lo es-
a, su di e sidad y su elación con el medio, indica an o
la agilidad de ese ambien e como la de sus habi an es.
Hay ambién un panel que ad ie e de la ulne abilidad
de ese ecosis ema debido a p ác icas ag ícolas –quema-
da, caza indisc iminada, co e de made as, e c.–. «Tam-
bién la lo es a es un eno me banco gené ico que gua da
más de la mi ad de las especies de plan as y animales de
la Tie a.»
Figu as 3 y 4
Ejemplo de los aspec os desc i os en la exposición de la Flo es a
T opical: paneles con ex o, ejempla es i os, modelos ( ocas)
y sepa ación en id io en e la senda y los ecin os.
Figu a 5
Ejemplo de ex o in e ac i o en el Biodôme.
«¿Qué comen esos pája os?»
Figu a 6
Panel del i í-león do ado: mención a la pa icipación del Biodôme
en el p og ama de conse ación in e nacional de los p ima es
con sede en B asil.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
228 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
Al inal del eco ido, el isi an e llega a un á ea di e-
en e de la en ada y común en e los demás ecosis emas
ep esen ados en el Biodôme y que pod á decidi po
dónde segui .
De ese modo, es posible a i ma que en Biodôme se asu-
me en á icamen e el abo daje conse acionis a al a a
de la emá ica de la biodi e sidad. Es el caso del ex o en
el panel inicial de la exposición que e ue za la in e de-
pendencia en e los se es humanos y el medio ambien e
y su pe spec i a sob e la biodi e sidad:
Es e abo daje se puede iden i ica ambién con la p e-
sencia del emblemá ico i í-león do ado en la Flo es a
T opical. El ex o en las láminas p óximas al ecin o del
i í-león do ado expone el abajo conjun o de esa ins i-
ución con o as in e nacionales pa a manejo y ep oduc-
ción de esos animales, aspec o en a izado ambién po
el esponsable en e is ado: «Pa icipamos de p og amas
de conse ación ales como el de ep oducción del i í-
león do ado, el año del sapo, en e o os.
Un abo daje más de biodi e sidad p esen e en esa expo-
sición se e ie e a los ni eles de o ganización e in o-
luc a los ni eles gené ico, de especie y de ecosis emas.
Con elación al ni el gené ico, se obse ó una mención
muy pun ual solamen e en la Flo es a T opical del Bio-
dôme, cuando en el ex o des acado en la igu a 6 se a i -
ma que la lo es a es un «banco gené ico» que gua da
«más de la mi ad de las especies de plan as y animales
de la Tie a».
Con elación al ni el de especie, se ep esen a la di e sidad
axonómica en la exposición, como se puede e en el panel
in e ac i o de la igu a 5, que induce al público a descub i
los ipos de alimen os de di e en es a es. En ese panel, las
a es se ep esen an po su nomb e popula y cien í ico y
se in i a al isi an e a iden i ica el ipo de alimen o que se
asocia a la le a co espondien e al alimen o pa a la especie
de a e. Como se ha indicado, hay di e en es ipos de o ga-
nismos lib es en el espacio de exposición, lo que e ue za la
p esencia del abo daje a ni el de especies expues as.
Se a a especialmen e del ni el de ecosis emas en esa
exposición, en la medida en que se ep esen an a ia-
dos ecosis emas. En Biodôme, aunque nues o es udio
haya pues o én asis en la Flo es a T opical, hemos is o
que se a an incluso o os ecosis emas más en el espacio
exposi i o, como la Flo es a Lau en iana, el Ecosis ema
Ma ino de Sain -Law ence, el Á ico y la An á ida. En
la Flo es a T opical, se p esen an los o ganismos en su
hábi a y es posible isualiza en iempo eal los elemen-
os bió icos y abió icos, como las llu ias, el ai e calien e
y la humedad al a.
No se obse ó el abo daje e olu i o en la Flo es a
T opical del Biodôme, donde no hay mención a las
elaciones de pa en esco en e o ganismos; ampoco
se a a de los con enidos di igidos al desa ollo de po-
blaciones a lo la go del iempo. Ese aspec o ampoco
se des acó en la en e is a al esponsable, que, sin em-
ba go, nos llamó la a ención de que lo más impo an e
no es p o undiza en los con enidos biológicos sino en
los de conse ación.
Se e idencia en Biodôme el abo daje biogeog á ico en
la medida en que la biodi e sidad del luga se si úa, es-
pacialmen e, po medio de mapas de ubicación de esos
ecosis emas en los di e en es con inen es y de los ejem-
pla es endémicos en sus egiones, como es el caso del
panel del i í-león do ado en la igu a 6.
Se p esen a el abo daje humano en la Flo es a T opical
del Biodôme p incipalmen e en los paneles. Se mues a
la di e sidad de los pueblos y de las cul u as de la Ama-
zonia po medio de ex os y de imágenes, como se puede
e en la igu a 6. El se humano es, en ese caso, uno
más de los se es que i en en ese ambien e. Aun así es
posible asegu a que el se humano ambién igu a en la
exposición como isi an e, como obse ado de esa na u-
aleza ec eada, lo que susci a las cues iones espec o de
las elaciones en e el homb e y la na u aleza.
Como se ha apun ado, se han analizado los da os ob e-
nidos en e a las ca ego ías de museog a ía ambien al.
Así, se buscó iden i ica las ca ac e ís icas de las museo-
g a ías biocén icas, ecocén icas y an opocén icas en
la Flo es a T opical de Biodôme.
Se señala al p incipio que la c eación de Biodôme, como
lo indican Po cedda, Land y y Lepage (2006:287), ha
ocu ido en el in e io del mo imien o ecológico y eco-
sis émico de los años 1990, con la inalidad de «habe
in eg ado la noción de p o ección de la biodi e sidad
como se ha p econizado en Río en 1992». La exposición,
Figu a 7
Panel sob e la di e sidad humana en la Amazonia.
«Du an e milla es de años, los indios de la Amazonia
sob e i ie on en medio de la lo es a opical. El modo
en que ellos usan la di e sidad de las o mas de ida a
su al ededo es una exp esión de su dependencia de la
na u aleza, más que de su dominación. Ven a los se es
humanos y sus ins i uciones como se es dependien es de
la misma ue za que con ola el medio ambien e».
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
229
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
po medio de los paneles, p esen a su pa icipación en
p og amas de conse ación, en las que en a iza la im-
po ancia de la p o ección de los o ganismos i os. Ade-
más, la p esencia de ex os y de imágenes que a an de
los pueblos de las lo es as demues a la ele ancia de
abo da la mane a en que esos g upos humanos se ela-
cionan con los demás o ganismos i ien es en la lo es a;
incluso alegan, como demues a el panel, que: «se es hu-
manos y sus ins i uciones como se es dependien es de la
misma ue za que con ola el medio ambien e».
Esos elemen os que se apoyan ue emen e en la alo-
ación de los se es i os y en su conse ación, y que se
asocian al hecho de que la Flo es a T opical de Biodô-
me ep esen a un ecosis ema, emi e a las ca ac e ís icas
de la museog a ía ecocén ica, ya que és a iene como
oco p esen a las elaciones en e o ganismos y de és-
os con el medio ambien e, e ocando las in e acciones
en e homb e y na u aleza. Más aún, la idea de inme -
sión asociada a las exposiciones e ue za la pe spec i a
museog á ica, pues alo a la ep esen ación del hábi a
y de los ecosis emas, en el que Biodôme ep esen a es a
endencia (Mon pe i , 1996).
El panel que señala la ulne abilidad de la Flo es a T o-
pical debido a la quemada, caza indisc iminada y co e
de made as des aca algunos ejemplos de impac o am-
bien al causados po el se humano. Además, la p opues-
a museog á ica de la exposición, en la que ec ea el am-
bien e donde el isi an e –se humano– es el obse ado
y eco e el espacio con emplando los o ganismos i os
(o modelos), emi e a la ine i able posición cen al del
homb e en su elación con el mundo. Di ícilmen e se ía
di e en e, al a a se de un museo y, en ese sen ido, se
han iden i icado algunos elemen os de la museog a ía
an opocén ica en es e si io.
La p esen ación de la iden i icación axonómica de la
mayo ía de los o ganismos en los ex os y la p esencia
de los ejempla es en la exposición demues a la ele an-
cia de los se es i os y se iden i ican con la museog a ía
biocén ica. Sin emba go, la g an mayo ía de los ejem-
pla es es án i os en la exposición, lo que di e encia los
na u alizados que ma ca on es a pe spec i a museog á-
ica. Así, esa exposición muy poco se iden i ica con la
museog a ía biocén ica.
Si po un lado se iden i ican algunos aspec os ela i os a las
es pe spec i as museog á icas que se han enido como e-
e encia, es impo an e esal a que p e alece la museog a-
ía ecocén ica, si se conside a el conjun o analizado, que
incluye an o los p incipios concep uales que undamen an
ese espacio, p esen es en los documen os y en el discu so
del esponsable en e is ado, como el análisis de los ex os
y obje os de la exposición Flo es a T opical.
b. Los in e nade os emá icos de la Fundación Zo-
obo ánica
En los documen os de la FZB-BH se puede no a cla-
amen e su misión: con ibui a la conse ación de la
na u aleza po medio de acciones de educación, in es i-
gación y ocio, que sensibilicen a las pe sonas pa a el es-
pe o a la ida. Los di e en es espacios del Ja dín Bo áni-
co con ibuyen a esa misión, en e ellos los in e nade os
educa i os. Ellos se ubican en un «escena io exube an-
e, con un sinnúme o de ja dines y cuad o de plan as» y
«a aen a los isi an es que desean descub i las p inci-
pales ca ac e ís icas de los ambien es de Minas Ge ais,
así como ob ene in o maciones pa a la in es igación y
desa ollo de ac i idades educacionales», lo que pe mi e
«la popula ización del conocimien o sob e la lo a y sus
elaciones con el ambien e y la auna». Se p esen an los
biomas de la Ma a A lán ica, del Campo Rupes e y de la
Caa inga, y ambién la his o ia e olu i a de las plan as y
la di e si icación del g upo de las Angiospe mas (plan as
con lo es y u os), «que posibili a a los isi an es ene
acceso a las in o maciones écnicas de una mane a di-
dác ica y acla ado a»10.
En gene al los in e nade os son luga es pa cialmen e
ce ados, con al u a lib e al a en e plan as, en donde se
dis ibuyen los ejempla es bo ánicos i os o en la o ma
de éplicas y modelos e e en es a cada ambien e o ema.
Hay ambién ex os explica i os en paneles y e ique as a
lo la go del ayec o de isi a. En algunas de ellas, exis-
en escena ios mon ados que ep esen an aspec os de la
ida humana, así como escapa a es con obje os de las
cul u as locales de los ambien es ep oducidos. No exis e
eja en e la senda po donde se camina y el luga donde
se encuen an los obje os. En la mayo ía de los in e na-
de os exis e solamen e un luga pa a la en ada y pa a la
salida, que hace único el eco ido de isi a.
El in e nade o del Campo Rupes e ep esen a una e-
gión de luga es mon añosos y ocosos. Los ejempla es
de la ege ación local se encuen an en el suelo a lo la go
del camino, con e ique as donde cons an los nomb es de
la amilia y de la especie. En los paneles se dan o as in-
o maciones, como la ca ac e ización mo o- isiológica
del ambien e, los ipos de campos encon ados, con ma-
pas y o os que con ex ualizan las in o maciones, ade-
más de la p esen ación de concep os como endemismo y
con e gencia adap a i a, en e o os.
Figu a 8
In e nade o del Campo Rupes e – FZB/BH.
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
236 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2011, 29(2)
Summa y
This a icle examines he ways in which biodi e si y is
p esen ed in wo imme si e exhibi ions o science muse-
ums. I in ends o discuss he impo ance o he analysis
o he ole o museums in he ad e ising and educa ion
o biodi e si y issues. The lea ning and eaching o he
biodi e si y concep looks appa en ly easy; howe e , he
e m is polysemic and i s unde s anding is an impo an
s ep o he educa ion o biodi e si y, in ol ing a ne -
wo k o in o ma ion, ideas and concep s in he scope o
science as well as in he ways i has been app op ia ed by
socie y. By conside ing he di e en in luences he e m
biodi e si y ecei es o i s concep ualiza ions, many
a e he challenges e e ing o educa ion on his issue.
Especially in ela ion o museums, he di e si y o li -
ing o ganisms has always been p esen in hese places,
ei he in collec ions and in es iga ions, o in exhibi ions
and educa ional ac ions. Th oughou he yea s, he way
o p esen ing he o ganisms has been ans o med due
o changes in he concep ions o science, museog aphy,
communica ion and educa ion. Many exhibi ions ound
in Na u al His o y museums, bo anical ga dens and zoos
ha e app oached biological di e si y and/o he en i on-
men al p oblems. The e is, howe e , a new way o con-
cei ing exhibi ions in he a ea o na u al sciences ha is
mo e simila o bo anical ga dens and zoos in he o m
o exhibi ing li e o ganisms: he imme sion exhibi ions.
Those exhibi ions sea ch o ep oduce he en i onmen s
in which hese o ganisms li e in he mos ealis ic way,
wi h he in en ion o p o iding a o al imme sion o he
isi o s o hese places, as i hey we e ac ually isi ing
he eal en i onmen . By ep esen ing he biomes, he
ecosys ems o he habi a s o hese o ganisms and mix-
ing hem wi h li e animals, eplicas and models, hey
c ea e an a ec i ely s imula ing en i onmen and he
public can expe ience he sensa ions hey would usually
eel only in na u e. This a icle p esen s he analysis o
he imme si e exhibi ions in wo di e en museums: one
is Canadian and he o he B azilian, so i can esea ch he
speech abou biodi e si y p esen ed in hese places and
he educa ional implica ions o i s isi o s. The i s mu-
seum is he Biodôme, loca ed in Mon eal/Canada, and
he second is he Zoo Bo anical Founda ion loca ed in
Belo Ho izon e/B azil. The da a collec ed we e analyzed
o cha ac e ize he app oaches in biodi e si y and en i-
onmen al museog aphy in hese exhibi ions.
The esea ch me hodology was quali a i e and i ied o
adap he cha ac e is ics o his kind o esea ch o he
spaces o museums, gi en he impo ance o knowing
he way he p oduc ion o imme si e exhibi ions wo ks
in o de o unde s and he pe spec i e o biodi e si y
hey emphasize. The ex s and objec s o he exhibi ions
we e analyzed, o being conside ed as he elemen s ha
de ine he pedagogic speci ici y o hese spaces. The p o-
cedu es we e: obse a ion o he exhibi ions, documen-
al analysis and in e iews. The inal analysis was done
based on he dialogue be ween he collec ed da a and he
ca ego ies p oposed on he app oaches o biodi e si y
and en i onmen al museog aphy.
The heo e ical amewo k deepened in he concep o
biodi e si y and en i onmen al museog aphy. The ca e-
go ies o analysis on he app oaches o biodi e si y we e
buil based on he wo ks o au ho s who discuss bo h he
concep o biodi e si y in academic en i onmen , as he
s udy o biodi e si y in educa ional and communica ion
con ex s. Based on hese ca ego ies, he i s analysis o
he exhibi ions was done. In he second s age, he museo-
g aphic aspec s we e analyzed based on he di ec ela-
ionship on en i onmen al issues.
We iden i ied he p esence o almos all app oaches o
biodi e si y in bo h exhibi ions, wi h special a en ion o
he conse a ional one; he e olu iona y app oach was
ound only in FZB. We also e i ied ha he en i on-
men al museog aphy o he exhibi ions is mo e ecocen-
ic hen an h opocen ic and e en less biocen ic.
The educa ional implica ions o hese esul s we e dis-
cussed, ying o analyze he educa ional ole o he sci-
ence museums. The main ac is ha he igu e o he
human being in he exhibi ions is p esen ed in many di -
e en ways. In hese exhibi ions he public is con e ed
in o an obse e who con empla es na u e ec ea ed by
hemsel es, p oposing o conse e i . By con e ing na-
u e in o a common good, a na u al pa imony, a place
ha mus be s udied and p ese ed ough scien i ic, cul-
u al, social and poli ical ac ions, a ce ain ela ionship
man-na u e is es ablished, in which he human being is
he gene a ing cen e o exchanges and con ol o he
su ounding wo ld. Such aspec s e eal, on he one hand,
he impo ance o analyzing he educa ional messages
con eyed by he museums. On he o he hand, some
ensions a e signed in he cons uc ion o he exhibi ion
speech o he museums, once hey comp ise bo h scien-
i ic and social con o e sies on he issue o biodi e si y,
he e o e emphasizing he educa ional and con empo a y
ole o hese ins i u ions.
Biodi e si y in imme sion exhibi ions in science museums: implica ions o museum
educa ion
Ma andino, Ma ha y Diaz Rocha, Paulo E nes o
Depa amen o de Me odologia do Ensino e Educação Compa ada. Faculdade de Educação. Uni e sidade de São Paulo
Incubado a Tecnológica de Coope a i as Popula es. Uni e sidade de São Paulo
[email p o ec ed]
[email p o ec ed]