Formas de actuar de los estudiantes en el laboratorio para la fundamentación de afirmaciones y propuestas de acción

23 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 023–034 FORMAS DE ACTUAR DE LOS ESTUDIANTES EN EL LABORATORIO PARA LA FUNDAMENTACIÓN DE AFIRMACIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Reigosa, Ca los1 y Jiménez Aleixand e, M.ª Pila 2 1 Ins i u o Lucus Augus i, Lugo 2 Uni e sidad de San iago de Compos ela [email p o ec ed] [email p o ec ed] in es igación didác ica Resumen. En es e abajo se analiza el discu so de un g upo de es udian es de 4.º de ESO que se en en ó en el labo a o io a a eas p ác icas concebidas como p oblemas. El obje i o es iden i ica y es udia las o mas de pa icipación de los es udian es usadas pa a hace acep ables sus conclusiones y sus p opues as de acción. Se desa olla un esquema pa a esas o mas de pa icipación, explo ándose la p opo ción en que se usan y la e olución de las más empleadas. Se obse a que el azonamien o a a és del habla colec i a de los alumnos pa icipan es es complejo. Aunque los es udian es hacen un uso signi ica i o de conocimien os pa a apoya p opues as y expone a i maciones, hay o as dimensiones con ele ancia en su discu so, como la o ien ación de las acciones hacia la consecución de ines p agmá icos a co o plazo. Palab as cla e. Labo a o io, discu so, acciones, a i maciones, p oblemas. S uden s' ways o pe o ming in he labo a o y o suppo claims and ac ion p oposals Summa y. In his pape , a 10 h g ade g oup o s uden s discou se is analyzed. They aced p ac ical asks in he labo a o y. These asks we e concei ed as p oblems and he aim o he s udy is o iden i y and s udy he s uden s’ ways o pa icipa ion used o make accep able hei conclussions and p oposals o ac ion. A scheme o hese ways o pa icipa ion is de eloped, explo ing hei a e o use and he e olu ion o he mo e used ones. Complexi y in he s uden s’ easoning h ough collec i e alking is obse ed. Al hough he s uden do a signi ica i e use o knowledge o suppo p oposals and claims, he e a e ano he dimensions ele an in hei discou se, as he o ien a ion o ac ions o ge sho - e m p agma ic goals. Keywo ds. Labo a o y, discou se, ac ions, claims, p oblems. El discu so del aula es de ex ao dina ia impo ancia en aspec os como el es ablecimien o pa a el alumnado de lo que se conside a conocimien o acep able po la socie- dad y en las di e en es opo unidades de ap endizaje de los es udian es en unción de su p ocedencia social (Cazden, 1988). Re i iéndose a las aulas de ciencias, Lemke (1990) mues a cómo el lenguaje usado en las aulas c ea con- ex os que posibili an da signi icado a las acciones de los es udian es, es ableciéndose así, pa a y en in e acción con ellos, cuáles son las o mas de ac ua p opias del a- bajo cien í ico. Es de ele ancia en el aula de ciencias el uso del discu so a gumen a i o, ya que no se puede sepa a la ciencia de la con o e sia (Kuhn, 1993), po lo que, como D i e y o os (2000) indican, la educación cien í ica debe da acceso a los es udian es a o mas de a gumen ación a a és de ac i idades ap opiadas. Es o es undamen al pa a desa olla las capacidades de pa - icipa en deba es públicos y de oma decisiones unda- men adas sob e emas cien í icos que a ec an a la ida de las pe sonas (Dawson y Ven ille, 2010). El in e és po p omo e la a gumen ación en el aula impli- ca el in e és po in es iga sob e su implemen ación en la escuela. Den o de es a línea, exis en abajos que se cen- an en la p oducción de jus i icaciones po los es udian es (O solini, 1993), las cuales pe mi en la p oducción de a - in es igación didác ica 24 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) gumen os que pueden hace la posición del hablan e me- nos cues ionable po los des ina a ios. Sin emba go, a es e espec o, Kelly y o os (1998) mues an que un al o núme- o de conclusiones de los es udian es de ciencias no son enunciadas con jus i icación explíci a. ¿Cabe conside a po ello el discu so de los es udian es como poco acional? C eemos que adop a esa pos u a lle a ía a subes ima lo. Como Resnick y o os (1993) mues an, en ocasiones se in a alo a la calidad del discu so de los es udian es, del que un examen de allado puede e ela una compleja es- uc u a in e na, a pesa de su supe icial apa iencia con u- sa. De acue do con Klaasen y Lijnse (1996), la in e p e a- ción del discu so de los es udian es es una compleja a ea que se puede abo da desde dis in as pe spec i as, que a eces si en de complemen o a plan eamien os an e io es. Es e abajo se p opone se coadyu an e de o os es udios que analizan la calidad del discu so del alumnado desde el pun o de is a de la jus i icación de las conclusiones ( e E du an e al., 2004, pa a una e isión), y nos plan eamos el es udio de los mecanismos ope an es en los diálogos de g upos de es udian es en el labo a o io que puedan hace acep ables pa a los g upos las conclusiones o p opues as de acción de los pa icipan es indi iduales, sin es ingi el análisis a las jus i icaciones explici adas. Es e a ículo ambién busca suma se a o os muchos que hay sob e el abajo de los es udian es en el labo a o io es- cola ( e , po ejemplo, Ab ahams y Milla , 2009), análisis que conside amos de ele ancia educa i a, y p e endemos con ibui a a oja alguna luz sob e el po qué de las pau- as de acción que los es udian es siguen en el labo a o io y a hace públicos p ocesos de in e acción y coo dinación exis en es en el seno de ales g upos. Coincidimos con Hsu y Ro h (2009) en que conoce la dinámica de los g upos de abajo en el labo a o io escola es undamen al pa a sabe qué pueden ap ende los es udian es en ellos. El po encial como con ex o educa i o de los g upos de abajo en el la- bo a o io es g ande, pues o que el ap endizaje en en o nos de abajo colabo a i o pe mi e la ans o mación de c een- cias y la cons ucción de conocimien os a a és de p ocesos in e accionales que no se dan en si uaciones de es udio in- di idual o de asimilación de con enidos p opo cionados en o mas ya e minadas a quienes ap enden (Bake , 2009). Las ca ac e ís icas únicas de aquellos con ex os que pe - mi en la colabo ación en e es udian es a ec an a los esul- ados del ap endizaje (Sampson y Cla k, 2009), aspec o que es impo an e, en onces, in es iga . En es e a ículo, analizamos las acciones e bales y ísicas pues as en jue- go po pa e de los es udian es en el ma co de g upos de abajo en el labo a o io que se en en an a a eas p ác i- cas concebidas como p oblemas, y nos cen amos en las o mas de ac ua acep adas po los g upos de es udian es como base o apoyo cuando un pa icipan e p ocede a ex- pone conclusiones o a ealiza p opues as de acciones a segui . Esas o mas de ac ua o pa icipa en es e con ex o social e lejan ideas implíci as y compa idas ace ca de cuándo una a i mación es azonable y es ablecen meca- nismos de coo dinación de la acción que hacen posible una egulación es able de las in e acciones, pa a lo cual, como G inds a y Richmond (2008) mues an, es ele- an e la isión sob e el ol p opio y sob e los de los demás pa icipan es. En cuan o al análisis de las dis in as o mas de ac ua en un con ex o social, conside amos de impo - ancia la ob a de Webe (1978) y Habe mas (1984). Webe (op. ci .) concep ualiza la acción social como un p ocede humano o ien ado po las acciones de o os, y conside a dis in os ipos de acción social acional: o ien ada a ines, basada en alo es, a ec i a y adicional. Pa a es e au o , la e e encia a o as pe sonas es lo que les da a las acciones su ca ác e social: han de se suscep ibles de se en endi- das. Habe mas (op. ci .) di e encia cua o ipos de acción social: eleológica/es a égica (o ien ada a la consecución de ines), egulada po no mas (la e e encia son las no - mas acep adas), d ama ú gica (di igida a egula el acceso ajeno a la subje i idad pe sonal) y comunica i a (la que busca el en endimien o). Cabe indica que las ca ego ías de Webe y Habe mas p e- enden aba ca cualquie acción humana, mien as que aquí se es udió un con ex o muy especí ico: el labo a o io de Física y Química de 4.º de ESO, en el cual se les daban a los es udian es p oblemas a esol e abajando en peque- ños g upos. La acción es á o ien ada al in de esol e el p oblema: es, pues, undamen almen e eleológica u o ien- ada a ines, y la comp ensión de la inalidad de la a ea es, po lo an o, undamen al, como mues an Gomes y o os (2008). En los con ex os es udiados, los pa icipan es bus- can esol e los p oblemas eligiendo medios que o ezcan pe spec i as de éxi o y aplicándolos de o ma adecuada. Lo cen al es la oma de decisiones pa a ealiza un p opósi o. Nues a indagación se o ien a undamen almen e, po an- o, al es udio de la acción eleológica de los es udian es en el con ex o analizado, es deci , esol iendo a eas concebi- das como p oblemas en el labo a o io de Física y Química. T a amos de analiza si, en el ma co de ese con ex o, hay dis in as o mas de ac ua po pa e de los pa icipan es que hagan azonables sus p opues as de acción o enunciados sob e conocimien os. Pe o la acción social o ien ada a la consecución de ines no p esupone una ac i ud o ien ada únicamen e al éxi o, sino que es compa ible con el en endi- mien o y, así, pensamos que cabe espe a acciones elacio- nadas con la acción comunica i a. Analiza las condiciones que a o ecen el en endimien o en si uaciones in e accio- nales escola es es un paso undamen al pa a iden i ica los equisi os pa a diseña con ex os que pe mi an a los es u- dian es ap ende signi ica i a y socialmen e. En el es udio que aquí p esen amos se analizan las p opues as de acción y las a i maciones sob e conocimien os de los pa icipan es, buscando iden i ica , en in e acción con los da os, las dis- in as o mas de in e eni empleadas po los es udian es en el con ex o social es udiado. In e p e amos es as o mas de in e eni como p ocesos coope a i os que si en pa a que los pa icipan es coo dinen su plan de acción. En conc e o, los aspec os analizados son: – ¿Cuáles ue on las dis in as o mas de ac ua u iliza- das po los es udian es en el labo a o io al esol e a eas concebidas como p oblemas que si ie on de apoyo al p esen a an e el es o del g upo sus a i maciones y sus p opues as de acción? – ¿Cuáles ue on las p opo ciones de uso y la e olución de esas o mas de ac ua a lo la go de odo el p oceso de esolución de los p oblemas? in es igación didác ica 25 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) CONTEXTO El con ex o ue una clase de 4.º ESO (15-16 años) de un ins i u o público u bano de España, en la que el p o eso de Física y Química e a el p ime au o de es e abajo. Se a a de una expe iencia de in es igación-acción median e es udio de caso hecha an o con ines in ínsecos de mejo a de la si uación conc e a expe imen ada po los pa icipan es como ex ínsecos de c eación de signi icados ú iles pa a la comunidad educa i a ( e , po ejemplo, McKe nan, 1996). Los es udian es ealiza on, a lo la go de 13 sesiones de la- bo a o io, cinco a eas concebidas como la esolución de p oblemas (Tabla 1). Es e con ex o pe mi e que los es u- dian es discu an en el aula, lo cual, según Mason (1998), les pe mi e p ac ica des ezas de azonamien o cien í ico. Se p e endió que es os p oblemas u ie an una ca ac e ís i- ca undamen al de los p oblemas cien í icos eales, que es que pe mi ie an la a iedad de soluciones o, al menos, de me odologías pa a llega a una solución p e e ible (Reigosa y Jiménez, 2007). No se les die on a los es udian es secuen- cias de pasos p ees ablecidos a segui y conside amos que una ca ac e ís ica ele an e de es as a eas es que pe mi en las discusiones me odológicas y epis emológicas (Jiménez y Reigosa, 2006), lo que puede ayuda al desa ollo de ca- pacidades de cons ucción me acogni i a de conocimien os po pa e de los es udian es, pe mi iendo, además, la c e- cien e pa icipación en la cul u a cien í ica (B own e al., 1989). P opo cionan un con ex o ins uccional en el que se puede e el ap endizaje como la c ecien e pa icipación en comunidades de p ác ica (La e y Wenge , 1991) y pueden pe mi i a los es udian es implica se en p ác icas de azona- mien o y discu si as p opias de los cien í icos, lo cual no quie e deci que deban se exac amen e iguales que las de és os (Sando al y Reise , 2004). C eemos que los con ex os de abajo g upal que pe mi en las a gumen aciones en e es udian es acili an que és os u ilicen conocimien os, es- cogiendo en e explicaciones o eo ías i ales, espaldando sus enunciados o elecciones con p uebas y usando c i e ios pa a e alua a gumen os. Todos los es udian es de es e cu so ealiza on es as mis- mas a eas, aunque sólo un g upo, de cua o miemb os, ue g abado y analizado. Se a a, pues, de una in es iga- ción sob e una si uación eal de aula. Las a eas ue on dis ibuidas p e endiendo un aumen o paula ino de la di icul ad. La p ime a e a un p oblema p ác ico de ácil solución, mien as que, en las siguien- es, e a necesa io un uso más ex enso de conocimien os disciplina es. La úl ima implicaba, además, desa olla c i e ios pa a alo a cuál es la elación más adecuada pa a de e mina una magni ud ísica (el peso) a pa i de la medida di ec a de o a (el es i amien o), lo cual consi- de amos que es un p oblema exigen e pa a es udian es de ESO. Se espe aba que los es udian es uesen capaces de e- sol e las a eas, aunque é amos conscien es de que, dada la di icul ad de algunas, la ayuda del p o eso se ía necesa ia. La in e acción en e p o eso y es udian es se o ien ó no a p opo ciona les pasos conc e os a segui , sino a ayu- da les a que desa ollasen un dominio c ecien e de los ecu sos y p ác icas (Ro h y Bowen, 1995) necesa ios pa a abo da la a ea, buscando ayuda les a consegui un desa ollo de una c ecien e esponsabilidad y capacidad au ónoma. Como mues an Kuhn y Reise (2007), la cul- u a del aula in luye en aspec os como alo a el apoyo de p uebas a los enunciados, lo que se u o en cuen a a o eciendo la explici ación y explicación de conclu- siones. Se p e endió que los es udian es comp endie an adecuadamen e el obje i o de cada a ea, aspec o cla e en su desempeño pos e io (Gomes e al., op. ci .). METODOLOGÍA Los da os consis ie on en g abaciones en audio y ídeo, ansc i as po el p ime au o . En el análisis se u ie on en cuen a p incipios de la in es igación na u alis a de Lincoln y Guba (1985). Se buscó que la eo ía eme gie a en in e acción con los da os median e la inme sión en ellos de los au o es y la negociación con inuada de los signi icados y ca ego ías desa olladas. La me odología del es udio se basa en el análisis del discu so, enien- do en cuen a cómo el lenguaje usado se elaciona con el con ex o de ac i idad (Lemke, 1998). Se ha a ado el lenguaje sin disocia lo de su con ex o (Egan-Robe son y Wille , 1998), iendo los signi icados de las mani es a- ciones de los pa icipan es como si uados en un con ex o especí ico y no sólo desde la pe spec i a de los signi i- cados cien í icos, sino ambién ecogiendo dimensiones sociales. El análisis u o dos ases. La p ime a se en ocó como gene ado a de eo ía, en unción de una po ción de los da os, y la segunda se dedicó a e ina las in e p e a- ciones usando odo el cue po de da os. TAREA PROBLEMA SESIONES 1. Sepa ación de sus ancias Se les daba una mues a de sal y a ena pa a que buscasen una me ododología pa a su sepa ación. También enían que pensa cómo pone la en p ác ica en una mina. 1 y 2 (pa e) 2. Medida exac a de olumen Se les p opo cionaban di e sos u ensilios de labo a o io (p obe a, pipe a, e lenmeye , e c.) y enían que de e mina cuál de ellos e a más exac o pa a medi un olumen. 2 (pa e), 3 y 4 (pa e) 3. Valo ación de un ácido Se les daba una disolución p oblema de ácido clo híd ico de la que debían a e igua la concen ación, pa a lo que disponían de hid óxido sódico g anulado. 4 (pa e), 5, 6 y 7 4. Tipo de mo imien o en un ca il Tenían que decidi el ipo de mo imien o que seguía una bola po un ca il ec o en posición ho izon al y en posición inclinada. 8, 9 y 10 5. Medida de la masa con eso es Se les daban di e sos eso es y debían decidi cuál e a el mejo pa a medi masas. 11, 12 y 13 Tabla 1 Las a eas p opues as a los es udian es. in es igación didác ica 26 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En la p ime a ase, se iden i ica on pa a la e ce a a ea odas las a i maciones y p opues as de acción de los pa - icipan es. Se escogió es a a ea po habe cons a ado el p ime au o en el aula cuando se desa olló la expe ien- cia y pos e io men e al hace las ansc ipciones que, en ella, había ecuen es discusiones en e los pa icipan es, lo cual pa ecía que pod ía da pie a un núme o signi ica- i o de conclusiones y p opues as de acción. Después, se alo a on és as, buscando iden i ica o mas de ac ua de los pa icipan es que se pudie a in e p e a que las hacían más acep ables, es deci , que hicie an e a los demás que e an adecuadas pa a el a ance en el p oceso de esol- e la a ea. Esas o mas de pa icipación se ag upa on en ca ego ías. Es e p oceso u o na u aleza i e a i a, lo cual lle ó a e inamien os y modi icaciones de las ca e- go ías, median e un p oceso de negociación con inuada en e los au o es. Las ca ego ías no ue on cons uidas p e iamen e al análisis, sino que se desa olla on en in- e acción con los da os. En es a p ime a ase, con el obje i o de analiza la e olu- ción del empleo de las dis in as o mas de pa icipación, se di idie on las sesiones en episodios, pa a examina si algún ipo de episodio p opicia el uso de un ipo de o ma de ac ua u o o. Teniendo en cuen a que la ag- men ación de da os e bales en episodios puede esul a p oblemá ica (Lemke, 1998), nues a di isión se ha ea- lizado con dos c i e ios concu en es: ac i idad ealizada y ema discu ido. Po episodio en endemos un agmen o de sesión en el que los es udian es se dedican a una acción conc e a, o ien ada de la misma mane a. Ejemplos de ases que conside amos un episodio son: discu i el signi icado del p oblema, mon a el ma e ial, edac a el in o me... Algunas eces, los es udian es se dedica on a acciones simila es, pe o o ien adas de modo dis in o, bien po es- ponde a una me a a co o plazo dis in a, basa se en el uso de dis in os concep os di ec o es o habe se supe ado alguna di icul ad o e o . Esos casos se conside a on epi- sodios dis in os. En la segunda ase, el análisis se ex endió a odas las a- eas, e inándose algunas ca ego ías e in e p e aciones. En es a ase los episodios ue on ag upados según su na u- aleza: de plani icación, manipulación expe imen al, in e- acción con el p o eso , análisis de da os, edacción de los esul ados y o os (po ejemplo, la ado del ma e ial). En las ansc ipciones, las acciones ísicas las mos amos en cu si a y algunas acla aciones in oducidas po noso- os, en le a Cou ie New. Todos los nomb es que apa ecen son pseudónimos que espe an el géne o. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS: DEFINICIÓN Y EJEMPLOS Las ca ego ías de análisis se mues an en la abla 2. A con inuación se de inen las dis in as si uaciones engloba- das en cada una de ellas y se mues an ejemplos. Aunque en es e a ículo lógicamen e sólo se p esen an algunos ejemplos, odo el cue po de da os, co espondien e a las 13 sesiones, ue obje o de análisis. Jus i icación en conocimien os Se e ie e a si uaciones en las que los es udian es, en apo- yo de una a i mación o una p opues a de acción, emi en una jus i icación basada en conocimien os. Den o de co- nocimien os incluimos no sólo conocimien os concep ua- les disciplina es, sino ambién o os, basados en i encias o expe iencias de los es udian es, da os u obse aciones expe imen ales, comp omisos epis emológicos, la apela- ción al uso co ec o de algo i mos y el conocimien o de ci cuns ancias especí icas de la si uación. Incluidas en e es as úl imas cabe señala la in e acción con los ins u- men os del labo a o io, cla e en la cons ucción de cono- cimien o cien í ico (La ou y Woolga , 1986). En endemos que los conocimien os ele an es pa a una a ea no son sólo las edes concep uales elacionadas con ella. En el siguien e ejemplo, p oducido en la cua a a ea «Tipo de mo imien o en un ca il», es án discu iendo ace ca del ipo de mo imien o que sigue una bola po un ca il ho izon al: LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 8 149 Susana Pe o es que, ¿cómo amos a sabe si es uni o - memen e acele ado o uni o me simplemen e? Yo c eo que es, iene que se , uni o me 151 Susana Es que no hay nada que lo acele e Hay una jus i icación en la línea 151, en la que Susana acla a de qué ipo de mo imien o se a a en unción de la ausencia de acele ación. Uso de conocimien os sin jus i icación explíci a La noción de jus i icación ha sido usada po Toulmin (1958) pa a analiza los a gumen os, desa ollando un esquema adecuado pa a analiza ex os a gumen a i os esc i os, en los cuales dis in os elemen os (conclusión, da os, jus i icación, espaldo, e c.) son iden i icables y si en pa a juzga lo. Pe o en los in e cambios e bales, muchas eces no es án p esen es odos esos elemen os de o ma explíci a. En g an núme o de ocasiones las conclusiones son expues as sin jus i ica y, además, una ez que se han hecho explíci os los da os, la jus i ica- ción o el espaldo gene almen e no se uel en a epe i . Si esos elemen os son acep ados po los pa icipan es en una in e acción e bal, pe manecen implíci amen e p e- sen es y compa idos y pe mi en llega más adelan e a conclusiones sin ol e los a hace explíci os sin que ello – Jus i icación en conocimien os – Uso de conocimien os sin jus i icación explíci a – Jus i icación en eglas – Uso de eglas sin jus i icación explíci a – O ien ación hacia ines p agmá icos – O ien ación hacia ines d ama ú gicos Tabla 2 Ca ego ías de o mas de ac ua en el con ex o social es udiado como apoyo a a i maciones y p opues as de acción. in es igación didác ica 27 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) implique que son conclusiones no jus i icadas. Po ello, pa ece adecuado inclui una ca ego ía a la que hemos lla- mado «uso de conocimien os sin jus i icación explíci a». Como Kelly y o os (1998) indican, la exis encia de un conocimien o supues amen e común en un g upo puede hace innecesa ias las jus i icaciones y, como Habe mas (1984) señala, los conocimien os compa idos, en la me- dida en que con engan componen es o implicaciones e- le an es pa a las secuencias de in e acción, pueden cum- pli unciones de coo dinación de la acción. Pa a hace en e a la cues ión de di e encia en e si ua- ciones de uso de conocimien os sin jus i icación explíci- a y o as en las que no se puede deci que se es é usando algún ipo de conocimien o, se ha elabo ado un in en a- io de los conocimien os hechos explíci os a medida que se p oducía su acla ación o o mulación y las pos e io es mani es aciones de los pa icipan es han sido analizadas con espec o a ese in en a io. Una a i mación o una p o- pues a de acción se conside ó de uso de conocimien os sin jus i icación explíci a si, aunque el hablan e no o - mula a explíci amen e en ese momen o una jus i icación, sí e a posible cons ui una en unción de conocimien os o mulados o acla ados an es o bien que ue a e iden e que son compa idos po el g upo. Un ejemplo de es e ipo de si uaciones se dio en la quin a a ea «Medida de la masa con eso es», en el que San- iago calcula el peso a pa i de la masa y la acele ación de la g a edad: LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 11 690 San iago La g a edad e a diez, ¿no? 691 Susana Diez, sí 692 San iago ¿Y la masa? 694 San iago La masa es ce o con es... 696 Se gio ¿Ce o con es? 697 San iago T es... es new ons En el cálculo no hacen explíci a la elación en e peso, masa y acele ación de la g a edad (P  mg), sino que San iago simplemen e la aplica (3 N  0,3 kg x 10 m/s2). Ca ego izamos es e ejemplo, pues, como de uso de cono- cimien os sin jus i icación explíci a. Cabe indica que es a ca ego ía, e incluso con mayo mo i o la an e io , se co esponden con si uaciones e i- den emen e a o ecedo as del ap endizaje, ya que son momen os en los que los es udian es es án au ocoo di- nándose haciendo e e encia a conocimien os, en mu- chas ocasiones cien í icos, lo cual es una si uación óp i- ma pa a la in e io ización signi ica i a de és os. Jus i icación en eglas La obse ancia de una no ma signi ica el cumplimien o de una expec a i a públicamen e compa ida de compo a- mien o. Son si uaciones en las que se cons uye un a gu- men o jus i icado en unción de algún ipo de egla o ins- ucción, o mulada explíci amen e po el p o eso o pa e del guión. Un ejemplo es el siguien e, en la p ime a a ea «Sepa a- ción de sus ancias»: LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 1 69 San iago (Le da el aso de p ecipi ados a Se gio pa a que aya a busca agua) 69 Se gio (Se le an a pa a i a po agua) 70 San iago (Leyendo el guión) Reco dad, no co e , no da sal os San iago, basándose en ins ucciones p oceden es del guión, es ablece pau as de compo amien o a obse a . Uso de eglas sin jus i icación explíci a Es a ca ego ía es análoga a la del uso de conocimien os sin jus i icación explíci a, pe o en cuan o al uso de e- glas o ins ucciones expues as p e iamen e, sin que la jus i icación sea hecha explíci a en ese momen o. Las con icciones compa idas in e subje i amen e inculan a los pa icipan es en una in e acción en é minos de e- cip ocidad (Habe mas, 1984). A con inuación se mues a un ejemplo, co espondien e a la e ce a a ea «Valo ación de un ácido», en una si- uación en la que de lo que se a a es del uso del papel indicado : LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 4 290.2 P o eso Bueno, es o (el papel indicado ), al echa le una go a de ácido encima, cambia de colo ; de ácido o de base, cambia de colo , y compa ándolo (enseñándoles una escala de colo es en unción del pH) sabemos si es ácido o si, si es básico 292 P o eso En onces... 294 P o eso ... lo que hacéis es co a una esquina (co a un pequeño agmen o) y echáis una go a, ¿ ale? No hace al a co a una i a en e a cada ez, po que si no se acab5a enseguida Sesión 5 420 Se gio Un papeli o de ésos (una i a de papel indicado ) y sabe qué colo iene, ¿no? 439 Simeón Jode , con un cachi o. Con un cachi o Simeón, en la línea 439 de la quin a sesión, hace una p opues a de acción basada en una no ma acla ada po el p o eso en la sesión an e io , aunque sin hace un e- co da o io explíci o de la jus i icación de que el papel indicado se acaba ía. Po ello, la ca ego izamos como de uso de eglas sin jus i icación explíci a O ien ación hacia ines p agmá icos Son casos en los que las mani es aciones de los pa ici- pan es se elacionan con la necesidad de alcanza ines conc e os a co o plazo, subo dinados al obje i o gene al in es igación didác ica 28 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) de la a ea. Es a ca ego ía se elaciona con la di e encia- ción que Leon ie (1981) hace en e ac i idad y acción. Pa a es e au o , la es uc u a de oda ac i idad humana (que se ac i a con un mo i o) es á compues a de accio- nes (di igidas a me as), las cuales, a su ez, es án com- pues as de ope aciones seleccionadas y en ocadas según las ci cuns ancias. Así, la acionalidad de las si uaciones englobables en es a ca ego ía descansa ía en la necesi- dad de alcanza alguna me a o in conc e o a co o plazo, subo dinada al mo i o gene al de la ac i idad. Algunos ejemplos son los siguien es, en la segunda a ea «Medida exac a de olumen», cuando quie en conoce el con enido eal de un ma az e lenmeye : LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 2 727 Simeón Vamos a pesa lo p ime o acío y después lle- no ( e i iéndose al e lenmeye ) ... 775 Susana Un poqui o más (al iempo que un compañe- o echa líquido en un ecipien e) Esas mani es aciones se o ien an hacia inalidades a co o plazo, como sabe la masa del con enido del e lenmeye (línea 727) o echa líquido jus o has a la ma ca del u ensi- lio (línea 775). Esas me as a co o plazo es án subo dinadas a un obje i o más gene al, que se ía sabe el olumen que ealmen e con iene el e lenmeye . Todo ipo de ac i idad humana mínimamen e compleja implica la comp ensión de la exis encia de ines in e medios y la coo dinación de acciones subo dinadas a un in gene al. O ien ación hacia ines d ama ú gicos En es a ca ego ía se incluyen si uaciones en las que los es udian es buscan segui un compo amien o es e eo i- pado que conside an co ec o, pe o que no apo a nada en é minos de mejo a la solución dada al p oblema o de cons ui conocimien os. Es a ca ego ía se elaciona con el concep o de acción d ama ú gica de Habe mas (1984) y con el cons uc o de p ocedu al display de Bloome y o os (1989). Pa a Bloome y o os (op. ci .), el p ocedu al display es la exhibición mu ua, po pa e de p o eso es y alumnos, de compo amien os y oles que la comunidad puede conside a como adecuados pa a lle a a cabo una lección, pe o sin la obligación de que impliquen el ap endizaje de ningún con enido. Un ejemplo es el siguien e: en la cua a a ea «Tipo de mo imien o en un ca il», cuando es án edac ando el in o me a en ega y se p oduce una discusión ace ca del pun o de e e encia con espec o al cual se es udia el mo imien o: LÍNEA ACTOR TRANSCRIPCIÓN Sesión 10 168 Susana Me pa ece que hemos cogido mal el pun o de e e encia, pe o... o sea, que el pun o de e e encia no lo hemos cogido. An es no lo hemos cogido 169 Se gio ¿Cómo que no? 177 San iago El pun o de e e encia, el luga del que sale ... 204 Susana ¿No hab ía que coge siemp e el mismo pun- o de e e encia de la ampa? 207 Se gio Jode , se lo p egun amos ... 213 Se gio Mi a, que si no, no amos a acaba . Son las dos (se e ie e a la ho a) ... 234 San iago Venga, a. Sí, sí. Si a mal, a mal 235 Se gio To al, ya ap obé la e aluación Cuando ya es án acabando, se plan ean la duda de si han co- gido bien un pun o de e e encia pa a es udia el mo imien- o que sigue la bola po el ca il, sin que lleguen a esol e la. An e eso, deciden hace como que no pasa nada (líneas 213, 234 y 235). Es una acción en la que esconden una duda pa a pode acaba al mismo iempo que o os g upos de es u- dian es: en es e caso p e ie en mos a un compo amien o apa en emen e «co ec o» que p o undiza en la mejo a de la solución dada o en la cons ucción de conocimien os. RESULTADOS: PROPORCIONES DE USO DE LAS FORMAS DE ACTUAR EN EL CONTEX- TO SOCIAL ESTUDIADO En la abla 3 se mues an las p opo ciones de uso de las ca ego ías desa olladas pa a las o mas de ac ua pa a cada a ea. REFERENTE TAREA 1 (n = 53) TAREA 2 (n = 111) TAREA 3 (n = 130) TAREA 4 (n = 129) TAREA 5 (n = 141) TOTAL (n = 564) Jus i icación con conocimien os 22,6 12,6 14,6 15,5 14,9 15,3 Uso de conocimien os 30,2 35,1 36,2 31,0 23,4 31,1 Jus i icación con eglas 5,7 2,7 - 2,3 1,4 2,0 Uso de eglas 22,6 3,6 9,2 0,8 1,4 5,5 O ien ación hacia ines p agmá icos 15,1 42,3 39,2 47,3 46,3 41,4 O ien ación hacia ines d ama ú gicos 3,8 3,6 0,8 3,1 12,1 5,0 Tabla 3 Po cen aje de uso de las o mas de ac ua en el con ex o social es udiado. n es el núme o o al de casos en cada a ea. in es igación didác ica 29 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Algunos aspec os ele an es de la in o mación mos ada en la abla 3 son: – En odas las a eas, las o mas de ac ua elacionadas con conocimien os es án en e las más usadas. Eso indica la impo ancia que le die on a los conocimien os como he amien a pa a esol e los p oblemas. Es a endencia ha sido con as ada en base a p oduc os esc i os que en- ega on, en los que explicaban sus conclusiones basán- dose en conocimien os ele an es. – En odas las a eas, el uso de conocimien os sin jus i ica- ción explíci a se p oduce más a menudo que su empleo pa a la cons ucción de jus i icaciones explíci as. Nues a in e - p e ación es que, una ez que los conocimien os ele an es han sido acla ados en una a ea, no es necesa ia su ei e a- ción con inuada en o ma de jus i icaciones explíci as cada ez que se usan. La dinámica del lenguaje esc i o, en el que las conclusiones se exponen cuidadosamen e jus i icadas, es dis in a de la del lenguaje o al, en el que, pa a una conclu- sión o a i mación, puede se que no se enga po qué hace se explíci a su jus i icación siemp e, si se basa en un conoci- mien o que el g upo conside a compa ido y e iden e. – La o a o ma social de ac ua más empleada es la o ien a- ción hacia ines p agmá icos. Relacionamos eso con que, una ez de inida a g andes asgos una me odología pa a esol e el p oblema, lo que es a es i enciendo di icul ades in e - medias, subo dinadas al obje i o gene al sup ao denado de la a ea, lo que implica la o ien ación de las acciones al in a co o plazo que supone la supe ación de ales di icul ades. – En la p ime a a ea, las o mas de ac ua elacionadas con eglas ienen un impo an e peso especí ico, lo cual no se man iene pa a las siguien es. In e p e amos que es en es a a ea donde más necesa io es habla ace ca de los dis in os aspec os no ma i os a ene en cuen a, como qué p oduc o en ega , qué iempo ienen disponible o qué ma e ial pueden emplea . – En cuan o a la o ien ación de las acciones hacia ines d ama ú gicos, las si uaciones de es e ipo son escasas. Resul a llama i o, sin emba go, que la a ea en la que más se p oduje on ue la úl ima. Conside amos que es o se debió a que ue la que les esul ó más di ícil. Es a mayo di icul ad dio pie a más si uaciones en las que los es udian es no enían cla o cómo p osegui , an e lo que, en ocasiones, incu ie on en una o ien ación d ama ú gi- ca de las acciones pa a a a , al menos, de apa en a un compo amien o co ec o es e eo ipadamen e, ya que no se eían capaces de esol e la a ea. RESULTADOS: EVOLUCIÓN DEL USO DE CO- NOCIMIENTOS Y DE LA ORIENTACIÓN DE LAS ACCIONES HACIA FINES PRAGMÁTICOS Pa a el es udio de la e olución del uso de las ca ego ías desa olladas en es e es udio, nos cen amos en las más usadas, las elacionadas con conocimien os y con la o ien- ación hacia ines p agmá icos. Las o as se p oduje on en mucha meno medida, a eces espo ádica, po lo que el es udio de la e olución de su uso a lo la go de una sesión es poco signi ica i o. En nues o análisis, nos basamos en la di isión de las sesiones en episodios, mos ada en la i- gu a 1, pa a e qué ipo de episodio p opicia la apa ición de una u o a o ma de ac ua . Po mo i os de espacio, no se mues a la aplicación de allada de es e análisis pa a o- das las a eas, sino, con ines ilus a i os, sólo pa a una, la cua a «Tipo de mo imien o en un ca il». Pa a las demás a eas, sólo se indican las egula idades obse adas. En la igu a 2 se indica la e olución de las o mas de ac ua ela- cionadas con conocimien os y en la igu a 3, la e olución de la o ien ación de las acciones hacia ines p agmá icos. Figu a 1 Episodios según su na u aleza pa a la cua a a ea. Figu a 2 E olución de las si uaciones elacionadas con conocimien os (pa a la sesión 10 no se p odujo ninguna si uación de es e ipo). Sesión 8 A1A2A3B1D1D2B2 Sesión 9 A4A5F1C1B3D3C2A6 Sesión 10 C3E1 A = Plani icación B = Manipulación expe imen al C = In e acción con el p o eso D = Análisis de da os E = Redacción de esul ados F = O os in es igación didác ica 30 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Los es udian es son capaces de usa conocimien os ele- an es en episodios en los que plani ican cómo esol e la a ea, en pa icula en los A2, A3 y A5. En es os episodios se p oducen si uaciones de cons ucción de jus i icaciones basándose en conocimien os y de uso de conocimien os sin jus i icación explíci a. A la ho a de diseña una secuencia de pasos ú il pa a la esolución de la a ea, es necesa io apoya se en los conocimien os ele an es, como pueden se en es a a ea los concep os de elocidad y acele ación. Sin emba go, en ases de análisis, hay un impo an e uso de los mismos, pe o en a i maciones y p opues as de acción que no ienen jus i icaciones explíci as (episodios D2 y D3, en especial). In e p e amos es o como debido a que, una ez que en alguna medida los conocimien os han sido discu i- dos en el seno del g upo, su uso ya no equie e an o de su o mulación en o ma de jus i icaciones explíci as. T as analiza la e olución del uso de conocimien os en las cinco a eas, conside amos que se p oducen las si- guien es egula idades: – Se p oduce un uso ele an e de conocimien os en los episodios en los que plani ican cómo llega a la solución. En esos episodios se apoyan en conocimien os ele an- es pa a cons ui a gumen os jus i icados, en los que es- ablecen cómo esol e el p oblema. – La p on i ud con que se p oducen esas si uaciones de- c ece al aumen a la di icul ad de las a eas. Así, en la p ime a de ellas, su apa ición es casi inmedia a, lo cual no sucede en las siguien es. La necesa ia supe ación de de e minados obs áculos, ope an es en algunas a eas, di icul ó la apelación a conocimien os. – A medida que se a anza en cada a ea, po lo gene al c ecen las si uaciones de uso de conocimien os en e a las de cons ucción de a gumen os jus i icados. Nues a in e p e ación es que, una ez acla ado cómo unos cono- cimien os jus i ican una conclusión o una pau a de acción, no cabe espe a la emisión del a gumen o jus i icado com- ple o cada ez que sean usados esos conocimien os. – O os momen os de uso de conocimien os sin jus i i- cación explíci a y de cons ucción de jus i icaciones con ellos se dan en ases de oma de da os y de in e p e ación de los mismos. Es o se debe a que, en esos momen os, los es udian es desa ollan su ac i idad usando los da os, que cons i uyen un conocimien o de ipo empí ico, de o ma in eg ada con o os conocimien os, pa a ealiza in e p e aciones que pe mi en llega a conclusiones ele- an es pa a las dis in as a eas. En cuan o al análisis de la e olución de la o ien ación de las acciones hacia la consecución de ines p agmá icos en la cua a a ea (Figu a 3), su uso se p oduce undamen almen e en ases de plani icación de las acciones a lle a a cabo (epi- sodios A2, A3 y A5 , undamen almen e), po ejemplo, cuando los componen es del g upo se sinc onizan pa a c onome a el iempo que la bola a da en eco e el ca il. A eces, esas acciones de plani icación ienen luga de o ma simul ánea con la p opia oma de da os (sob e odo, episodio B3). O o episodio en el que hay un ap eciable uso de es a es a egia es el co espondien e a la edacción del in o me (E1), co es- pondiéndose con si uaciones en las que buscan la o ma más cómoda de copia unos de o os lo que edac an. Figu a 3 E olución de la o ien ación hacia ines p agmá icos. TAREA EPISODIOS 2– Toma de da os 3 – P epa ación de disoluciones y uso de las mismas 4– Plani icación de la oma de da os y ealización de la misma – Redacción del in o me 5– Toma de da os Tabla 4 Episodios en cada a ea en los que se concen a la o ien ación de las acciones hacia ines p agmá icos. in es igación didác ica 31 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En cuan o a las demás a eas, en la abla 4 se mues an los episodios en los que se concen a on las si uaciones en las que se concen a on los momen os de o ien ación de las acciones hacia la consecución de ines p agmá i- cos, excep o pa a la p ime a, en la que el núme o de oca- siones de es e ipo ue meno (conside amos que debido a su mucha mayo acilidad de esolución). Las egula idades que ap eciamos en la e olución de la o ien ación hacia ines p agmá icos pa a las dis in as se- siones de las cinco a eas son dos: – En cada sesión, las si uaciones conside adas de es a ca ego ía en gene al es u ie on muy cen adas en algu- nos episodios. – Muchos de los episodios en los que p edominó es e ipo de si uaciones u o un cla o componen e manipula- i o o de plani icación de la ac i idad. Los es udian es, una ez aco dada una pau a de acción ú il pa a esol e el p oblema, ienen que pone la en p ác ica, lo cual a eces implica la supe ación de di icul- ades in e medias que an su giendo y a las cuales hay que hace en e. La supe ación de dichas di icul ades supone ines in e medios a co o plazo, subo dinados al obje i o gene al de la a ea, y se elaciona, po an o, con la o ien ación de las acciones hacia ines p agmá icos. Leon ie (op. ci .) nos mues a que oda ac i idad huma- na es á o mada po un conjun o de acciones subo dina- das al obje i o gene al a log a , y que se abo dan en mu- chos casos di idiendo el abajo en e los pa icipan es y coo dinándolo. En el análisis de es as a eas se ha pues o de mani ies o que implican que los es udian es abo den dicha di isión de la ac i idad en acciones y que ellos son capaces de oma las me as de dichas acciones como base pa a la coo dinación g upal. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES En es e abajo se ha desa ollado un esquema analí ico pa a alo a las dis in as o mas de ac ua de es udian es en el labo a o io escola que pueden hace acep ables sus con- clusiones y sus p opues as de acción. La aplicación de es e esquema ha mos ado la impo ancia a ibuida po los es- udian es a los conocimien os pa a esol e los p oblemas. Sin emba go, no sólo las jus i icaciones basadas en cono- cimien os hacen acep ables sus a i maciones y p opues as, sino que ambién ienen ele ancia en su discu so o as o mas de pa icipa , como la o ien ación de las acciones hacia ines p agmá icos. El azonamien o coope a i o en con ex os eales es más complejo que la simple exposición colec i a de conocimien os pa a llega a conclusiones, y es a complejidad se puede aduci en un p oceso con uso en apa iencia, pe o que con iene una g an iqueza. Hemos p opo cionado p uebas que indican que, además de la exposición de dis in os ipos de conocimien os pa a jus i ica conclusiones, hay o as o mas de in e ención en el con ex o social es udiado que si en ambién como base de o ien ación de la ac i idad, lo cual le con ie e a és a mayo plas icidad, pe mi iéndole adap a se mejo a si uaciones y p oblemas nue os. Es o debe se enido en cuen a po in es igado es y p o eso es pa a comp ende la ac i idad colec i a de los es udian es, que no consis- e en la simple aplicación de conocimien os si la a ea p esen a di icul ades. En es e es udio se documen an si uaciones que mues an cómo el discu so hablado de los es udian es iene un componen e impo an e basán- dose en jus i icaciones u ilizando conocimien os, pe o ambién o as que mues an que los alumnos y alumnas ponen en juego o as o mas de ac ua que esul an acep- ables y que c eemos necesa ias. Es as dimensiones en el discu so de los es udian es me ecen se analizadas, pa a desa olla un conocimien o más amplio que pe mi a una mejo comp ensión de los p ocesos de enseñanza-ap en- dizaje y un diseño más e icaz de los mismos. Es a com- p ensión es i al pa a pode p es a les a los es udian es la asis encia pe inen e en cada momen o. Se ha is o que pa ece que la na u aleza de cada episodio de las dis in as sesiones se elaciona con las o mas de ac ua que se emplean p e e en emen e y que la e olu- ción de su empleo es acional a la is a del p oceso de e- solución seguido. Como Resnick y o os (1993) indican, el discu so de los es udian es es mucho más es uc u ado que lo que un examen supe icial pa ece indica . Su su- pe icial apa iencia con usa se debe a una complejidad que esconde aspec os como la obse ación de no mas po los pa icipan es o la p opia na u aleza de la ac i i- dad colec i a, compues a po acciones di igidas a me as subo dinadas al mo i o gene al de la ac i idad. La exis encia y e olución de dis in as o mas de ac ua en un con ex o social es azonable. Po ejemplo, en ases de plani icación inicial de la ac i idad de los es udian es, esul a lógico que hagan uso de conocimien os pa a en o- ca el p oblema, descompone lo en pa es si esul a con- enien e y empeza a abo da lo. Sin emba go, en ases de ac i idad manipula i a, se espe a que los alumnos hagan e e encia a la necesidad de supe a di icul ades in e me- dias. La pues a en juego de dis in as o mas de ac ua en dis in as ases es acional y debe se p omo ida po los p o eso es pa a a o ece el ap endizaje, ayudando po ejemplo a los es udian es a mo iliza el conocimien o ele- an e en las ases de ac i idad en las que esul e adecuado, cuando su uso puede esul a signi ica i o e in encional, o a analiza di icul ades in e medias a supe a en ases ma- nipula i as a la is a del obje i o gene al sup ao denado de la a ea, mejo ando así la e icacia del abajo en g upo. Conside amos que, en es e abajo, se ha mos ado que las a eas p ác icas concebidas como p oblemas ayudan a que los es udian es se impliquen en p ocesos de e aluación de conocimien o y a que ambién se impliquen en la coo di- nación e icaz del abajo g upal. En o o abajo (Reigosa y Jiménez, 2007) analizamos la impo ancia y di icul a- des de la ans e encia de esponsabilidad desde p o eso a es udian es y esa ans e encia de esponsabilidad debe hace se ex ensi a a la selección acional de las dis in as o mas de ac ua en con ex os sociales pa a hace que e- sul en acep ables las conclusiones o las p opues as de ac- ción o muladas po los es udian es a la is a del obje i o de la a ea que es án abo dando.