REVISTA ALTERNATIVAS. CUADERNOS DE TRABAJO SOCIAL, Nº 16-2009, [11-28], ISSN: 1133-0473 © UNIVERSIDAD DE ALICANTE
El concep o de compe encias y su adopción en el con ex o uni e si a io 11
EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Y SU
ADOPCIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
MARÍA JOSÉ GARCÍA-SAN PEDRO1
Depa amen o de Pedagogía Aplicada. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad Au ónoma de
Ba celona.
RESUMEN
La o mación po compe encias se ha ans o mado, en é minos de diseño y
desa ollo cu icula , en el eje del cambio educa i o. Es e cambio, en el en-
oque cu icula , eo ien a las decisiones didác icas en elación con la ense-
ñanza, ap endizaje y e aluación, cen ándolo en el es udian e, sus p ocesos
y esul ados de ap endizaje.
Es a apo ación conside a aspec os concep uales en elación con la deinición de com-
pe encias, sus consecuencias, undamen os y conc eción en la Educación Supe io . Las
elexiones que se p esen an emi en a los undamen os on ológicos y epis emológicos de
la emá ica y se p oyec an sob e la dimensión o ganiza i a de las i ulaciones a a és de un
es udio de casos múl iple. La me odología cuali a i a y el en oque he menéu ico posibili-
an accede a la concepción de compe encias y a la pe cepción del cambio de pa adigma en
el p o eso ado implicado en la ans o mación del modelo uni e si a io español.
Palab as cla e: compe encias, Educación Supe io , azabilidad, cambio, inno ación;
enseñanza-ap endizaje, epis emología, me odología cuali a i a, es udio de casos.
ABSTRACT
In e ms o design and cu iculum de elopmen , compe ences-based aining is a he
hea o how educa ion is changing in Spain in e ms o eaching, lea ning and assessmen ,
wi h he ocus now on s uden s and hei lea ning p ocesses and esul s.
This pape conside s concep ual aspec s ela ing o how compe ences a e deined, and
wha he consequences and p ac ical consequences a e in Highe Educa ion. This pape
uses a mul iple case s udy o make a se ies o on ological and epis emological elec ions
wi h pa icula ega d o qualiica ions. The quali a i e app oach and in e p e a i e me hod
1 Con el apoyo de la Gene ali a de Ca aluña y el Fondo Social Eu opeo.
CORRESPONDENCIA:
Ma íaJoséGa cía-SanPed o
Depa amen de Pedagogia Aplicada. Facul a de Ciències de l’Educació
Uni e si a Au ònoma de Ba celona
Ediici G-6. Campus de Bella e a · 08193 CERDANYOLA DEL VALLèS (Ba celona) España
Tel: +34 935 814 836 · Mó il: 696 126 085 · ma iajose.ga cia.san.ped [email p o ec ed]
12 Ma ía José Ga cía - San Ped o
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allow o an unde s anding o compe ences and he pe cep ion o he pa adigm shi in he
eaching s a in ol ed in ans o ming he Spanish uni e si y model.
Key wo ds: compe ences, lea ning ou comes, Highe Educa ion, change, mapping,
cu icula inno a ions, eaching and lea ning, epis emology, quali a i e esea ch, case
s udy.
CONTEXTUALIZACIóN
El Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), a pa i de su inicio oicial en 1999
con la “Decla ación de Bolonia”, ha dado luga a un p oceso de cambio en algunas uni e -
sidades eu opeas. Es e p oceso ha enido dos obje i os p incipales, po un lado, alimen a
una economía basada en el conocimien o y, po el o o, consolida se como una opción
a ac i a pa a la comunidad cien íica in e nacional. En es e con ex o, ya no se habla de la
necesidad de inno ación, sino de cuáles son sus es a egias y componen es.
En el con ex o español se han lle ado a cabo di e sas inicia i as, lide adas po o ga-
nismos es a ales, au onómicos, agencias de calidad y las mismas uni e sidades, con la
inalidad de inco po a los desa íos y los obje i os del P oceso de Bolonia. Ejemplo de
es as inicia i as son, en e o as, los Lib os Blancos de la ANECA y los Planes Pilo o de
Adap ación que han pues o en ma cha algunas comunidades au ónomas –como Ca aluña–
y las “Redes de In es igación Docen e” y “Redes de Es udio de la Docencia de Calidad en
T abajo Social” que ha pues o en ma cha la Uni e sidad de Alican e. Es as inicia i as han
a o ecido, undamen almen e, el in e cambio de expe iencias y la comunicación en e la
uni e sidad, sus g aduados y el mundo labo al.
En es e escena io, su ge el discu so de las compe encias como el lenguaje capaz de es-
ponde a la mo ilidad, la ans e encia, el econocimien o de los ap endizajes y la in e na-
cionalización de la Educación Supe io . Po o a pa e, debido a sus o ígenes en el mundo
labo al y, en an o sis ema de econocimien o de cualiicaciones, es e modelo no es nue o
ni inno ado , incluso iene ac edi ados e e en es en la es e a de la o mación p o esional.
Sin emba go, es a ayec o ia empo al no siemp e se aduce en cla iicación concep ual.
Es a apo ación se p opone p o undiza en los an eceden es concep uales de las com-
pe encias en el ámbi o de la Educación Supe io , delimi a aquellos asgos que debe ían
ca ac e iza especíicamen e a las compe encias uni e si a ias y conoce la concepción
de compe encias y la isión del cambio en el modelo o ma i o que iene el p o eso ado
implicado en la ans o mación del modelo uni e si a io español.
I. EVOLUCIóN CONCEPTUAL EN EL ÁMBITO ACADÉMICO
El mo imien o de las compe encias ha asumido di e en es nomb es en el con ex o in-
e nacional de los úl imos ein e años. Puede deci se que es a e olución es su espues a
a las c ecien es necesidades y demandas de los p ocesos de e aluación de calidad. En e
las denominaciones halladas se pueden ci a : “G adua e a ibu es Mo emen ” (Chanock,
2003), “Gene ic G adua e A ibu es” (Ba ie, 2005, 2006), “G adua e Skills” (Chanock,
2004), “Gene ic Capabili ies” (Bowden e al. 2002), “pe sonal ans e able skills” (D um-
mond e al. 1998), “G adua e capabili y de elopmen ” (Ki , 2002). Si bien con dis in os
ma ices, odas las co ien es gene adas coinciden en incula la enseñanza uni e si a ia
con el mundo labo al y en o ece una dimensión más anspa en e de la e aluación incu-
lada al econocimien o de cualiicaciones y a la mo ilidad.
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1.1. Concep ualizaciones p e ias
Exis en concep os muy ce canos al é mino compe encia que no deben p es a se a con-
usión. El econocimien o de es as di e encias puede ealiza se a a és de au o es como
Tobón (2004) y Fe nández-Saline o Miguel (2006):
– Cualiicaciones p o esionales: é mino que se ha empleado pa a e e i se a la capacidad
gene al de desempeña odo un conjun o de a eas y ac i idades elacionadas con un
oicio y apoyadas en una ce iicación ac edi a i a. Las compe encias, a di e encia de
las cualiicaciones, en a izan su desempeño en p ocesos pe sonales y p o esionales es-
pecíicos, donde lo cen al es la adap ación al cambio y la lexibilidad en el desempeño
de ac i idades. Las cualiicaciones p o esionales se ían, po an o, un elemen o p e io
pa a la deinición de las compe encias.
– Capacidades: condiciones cogni i as, a ec i as y psicomo ices undamen ales pa a
ap ende y que deno an la dedicación a una a ea. Son el desa ollo de las ap i udes. Las
compe encias, en es e sen ido, ienen como uno de sus componen es las capacidades
con el in de lle a a cabo una ac i idad.
– Des ezas: mediado as en e las capacidades y las habilidades y cuya adquisición supo-
ne el dominio an o de la pe cepción en e a los es ímulos como de la eacción eicaz
pa a ejecu a la a ea. La eicacia y la lexibilidad son dos cualidades que las deinen.
Las compe encias ienen las des ezas como base pa a la ac uación, pe o diie en de
és as en que in eg an el conocimien o, los p ocedimien os y las ac i udes en la búsqueda
de obje i os a co o y la go plazo.
– Habilidades: consis en en cualidades que pe mi en ealiza a eas y ac i idades con
eicacia y eiciencia. Las compe encias buscan ambién la eiciencia y la eicacia, pe o
además in eg an la comp ensión de la si uación, conciencia c í ica, espí i u de e o,
esponsabilidad po las acciones y desempeño basado en indicado es de calidad.
– Ac i udes: disposiciones a ec i as pa a la acción que cons i uyen el mo o que impulsa
al compo amien o en los se es humanos. Inducen igualmen e a la oma de decisiones
y a desplega un de e minado ipo de compo amien o aco de con las ci cuns ancias
del momen o. A es e espec o, las compe encias se componen de cua o sabe es: sabe
conoce , sabe hace , sabe es a y sabe se . El sabe se , a la ez, es á in eg ado po
alo es, es a egias psico-a ec i as y ac i udes. Po lo an o, las compe encias son un
p oceso de ac uación amplio y las ac i udes uno de sus componen es.
O os concep os que pueden gua da elación con la compe encia, pe o que no son
sinónimos de ella, son los asgos de pe sonalidad y las ap i udes. Las ap i udes son las
capacidades y disposiciones pa a el buen desempeño, pe o no necesa iamen e emi en al
log o o ealización e ec i a en una si uación de e minada, es deci , ienen una dimensión
po encial. Los asgos de pe sonalidad pe mi en ca ac e iza a los indi iduos y explica la
a iación de sus compo amien os en la ejecución de a eas especíicas, mien as que las
compe encias a ec an a la pues a en p ác ica in eg ada de ap i udes, asgos de pe sonalidad
y ambién conocimien os adqui idos pa a cumpli bien una a ea compleja en un con ex o
de e minado y den o del espí i u de una es a egia y cul u a iden iicadas (Le y-Leboye ,
1997).
Una di e enciación más que iene que e con la impo ancia que adquie e en el con-
cep o de compe encia la “expe iencia pe sonal”. És a en iquece la ac ualización, e ue za
la dimensión de exp esión a ís ica y de c eación pe sonal. Ocu e que, a di e encia de
los sabe es concep uales y p ocedimen ales, el sabe expe iencial es p i ado y pe enece
al suje o en el encuen o con la p ác ica misma. Es e asgo, pa a el ámbi o educa i o, es
c ucial, pues pe mi e con empla la e ien e indi idual del educando.
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1.2. Hacia una deinición ope a i a de las compe encias
En el camino hacia una deinición ope a i a de las compe encias, se hace necesa io
di e encia algunos concep os más (Kennedy, Hyland & Ryan, 2006):
– Obje i os gene ales (in encionalidades): es una gene alización amplia de una in ención
educa i a. Indica lo que el p o eso p e ende cub i en un conjun o de ap endizaje. Los
obje i os es án esc i os gene almen e desde el pun o de is a del p o eso pa a indica
el con enido gene al o la di ección del módulo o la unidad. Po ejemplo, in oduci a los
es udian es en los p incipios básicos de la es uc u a a ómica o p o ee una idea gene al
de la his o ia i landesa del siglo XX.
– Obje i os: co espondien es a un módulo o p og ama, son ai maciones especíicas de
las in enciones de la enseñanza. Po ejemplo, p e ende cub i un á ea especíica de un
bloque de ap endizaje: que los es udian es en iendan el impac o y los e ec os de los
compo amien os y es ilos de ida an o en el medio ambien e local como global.
– Compe encia: “Una combinación dinámica de a ibu os, habilidades y ac i udes” ECTS
Use ’s Guide (2005). Ag ega que las compe encias se o man de di e sas mane as y
se e alúan en escala di e en e. Pueden di idi se en especíicas de un á ea o campo de
es udio y en gené icas, es deci , comunes a cualquie cu so de i ulación.
– Resul ado o log o de ap endizaje: ha esul ado se más ú il y ecuen e, dada la al a de
acue dos concep uales con espec o al é mino “compe encia”. Desc ibe, en é minos
cuan i a i os o cuali a i os, lo que se espe a que el es udian e sepa, comp enda o sea
capaz de demos a al inaliza un módulo o un p og ama. Cada esul ado es uní oco,
debe desc ibi un sólo log o, se cla o y ácilmen e comp ensible po oda la acul ad.
Debe se edac ado desde el pun o de is a del es udian e.
En ocasiones, una de las mayo es diicul ades pa a concep ualiza con p ecisión las
compe encias es la con usión en e los concep os an e io men e señalados, pues o que en
su o mulación se en emezclan las ap oximaciones cen adas en la enseñanza –pun o de
is a del docen e– y las cen adas en los esul ados de los ap endizajes.
Hage , Holland y Becke (2002) es ablecen una deinición de compe encias que le o o -
ga un s a us p opio, al di e encia las del conocimien o p o esional especíico de cada á ea
o disciplina y de las habilidades écnicas p opias de la o mación supe io .
“Es un é mino ampliamen e usado pa a designa “un ango de cualidades (quali ies) y capa-
cidades (capaci ies) que son conside adas c ecien emen e como impo an es pa a la educación
supe io .” Incluye habilidades de pensamien o ( azonamien o lógico y analí ico, solución de p o-
blemas, cu iosidad in elec ual), habilidades de comunicación e ec i a, abajo en equipo y capa-
cidades pa a iden iica , accede y ges iona el conocimien o y la in o mación; a ibu os pe so-
nales como la imaginación, la c ea i idad y el igo in elec ual; y alo es como la é ica p ác ica
(deon ología p o esional), pe sis encia, ole ancia e in eg idad. Es a colección de cualidades y
capacidades an di e sas se di e encia del conocimien o p o esional especíico y las habilidades
écnicas adicionalmen e asociadas con la educación supe io .” (Hage e al. 2002:3)
Puede obse a se que en es a concep ualización en an en juego cualidades y capaci-
dades gené icas pe enecien es a dis in os ámbi os: cogni i o, pe sonal, in e pe sonal, de
ges ión del conocimien o, é ico y oli i o.
La a iedad de ma ices concep uales puede obse a se al des aca la dimensión o igina-
ia, única, de la pe sona que log a una compe encia “desci ando” las cla es del con ex o
y “combinando” sabe es a a és de una sín esis pe sonal:
“(La compe encia es)… una ac uación o igina ia de la pe sona que in eg a su se y sus sabe es
en la capacidad de en en a se a con ex os de ince idumb e esol iendo con éxi o sus deman-
das. (Ga cía San Ped o, 2007, p. 78)
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El concep o de compe encias y su adopción en el con ex o uni e si a io 15
Pe o ¿de qué modo se da la compe encia? ¿Cómo se elacionan sus componen es? Se
en iende que la compe encia como cons uc o con an eceden es complejos es “una ma-
ni es ación ans e sal de los componen es ac i udinal, écnico, p ocedimen al y social”,
que si no conluyen es os cua o componen es no pod íamos es a hablando del log o de
una compe encia, sino de un componen e pa icula . Es p ecisamen e es e asgo el que
demanda el cambio cu icula . Ya no puede habla se de un con enido adqui ido o no, sino
de una aplicación con ex ualizada, ans e ida a una si uación de ap endizaje-e aluación
conc e a. Conc e amen e, no se a a de sabe si un es udian e de Química es capaz de es-
ablece los compues os de de e minada ó mula –pongamos, po ejemplo, de un pe ume
o esencia– sino de sabe si esuel e el p oblema de po qué una esencia o pe ume es más
ca o que o o, qué a iables in e ienen y de qué o ma (en su composición, elabo ación,
p oducción y en a) y cuál se ía aconsejable u iliza según el obje i o que se p e enda.
1.3. Clasiicación de las compe encias según su alcance y/o ni el de abs acción
Es ecuen e encon a en la li e a u a especíica que la al a de acue do concep ual es
un obs áculo pa a la gene alización del empleo del é mino compe encias. Como ejemplo
es sabido que exis en an as clasiicaciones como es udios del ema. En es e caso, p opone-
mos una clasiicación según el alcance y/o ni el de abs acción que enga la compe encia.
Es o pe mi i á, ope a i amen e, delimi a el ipo de compe encias que se abo da án.
En consecuencia, se habla de cua o ni eles de compe encias:
– Compe encias básicas o ins umen ales. Son aquellas asociadas a conocimien os un-
damen ales –que, no malmen e, se adquie en en la o mación gene al, básica u obli-
ga o ia– en ocadas a la comp ensión y esolución de los p oblemas co idianos y que
pe mi en, pos e io men e, el ing eso al abajo. Po ejemplo, la comunicación o al, la
esc i a, la lec u a o el cálculo.
– Compe encias gené icas, ans e sales, in e medias, gene a i as o gene ales. Se e-
lacionan con capacidades, a ibu os, ac uaciones y ac i udes amplias, ans e sales a
dis in os ámbi os p o esionales. Podemos ci a la capacidad pa a abaja en equipo, el
sabe planiica o la habilidad pa a negocia .
– Compe encias especíicas, écnicas o especializadas. Se elacionan con aspec os éc-
nicos di ec amen e inculados con la ocupación y las compe encias especíicas de una
de e minada á ea de es udio, que no son an ácilmen e ans e ibles a o os con ex os
labo ales o académicos. En e ellas, podemos encon a la ope ación de maquina ia
especializada, la o mulación de p oyec os de in aes uc u a, la elabo ación de mapas
ca og áicos o la in e p e ación de a iables climá icas.
– Me a-compe encias, me a-quali ies o “me a-skills”. Son compe encias gené icas, de
al o ni el, que ascienden a o as compe encias y que pa ecen a o ece las, mejo a -
las o posibili a la adquisición de o as. Gene almen e, se basan en la in ospección,
la me a-cognición, la au o-e aluación, el análisis de p oblemas, la c ea i idad, y el
au o-desa ollo.
Como emos, el alcance o abs acción como c i e io de clasiicación pe mi e de e mi-
na los ámbi os de incidencia de las compe encias. De es a mane a, po ejemplo, a ni el de
una asigna u a, conlui án dis in as compe encias, unas de ámbi o gené ico y o as especí-
icas de la asigna u a y de la i ulación.
Una acla ación que se hace necesa ia es la elación que exis e en e compe encias ge-
né icas y me a-compe encias. Como se ha hecho e e encia an e io men e, las me a-com-
pe encias son un ipo –más abs ac o– de compe encias gené icas. Compa en con és as
su na u aleza ans e sal y su ca ác e gené ico, pe o la combinación –de componen e
undamen almen e in elec ual– necesa ia pa a adqui i la o ac ualiza la equie e un ni el

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mayo de madu ez in elec ual, un eje cicio combina o io de las des ezas in elec uales im-
plicadas, al a in e ención del yo y al a capacidad de descen ación. Po ejemplo, mien as
que una compe encia gené ica pod ía se la planiicación de un p oceso x o el diseño de un
modelo y, una me a-compe encia se ía la capacidad pa a de ec a las debilidades del mode-
lo o del diseño ealizado, los momen os c í icos de un p oceso o la p e isión o an icipación
de allos en el sis ema y el diseño de soluciones al e na i as.
II. LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
Bowden e al. (2002) señalan algunas di e encias o condiciones p opias de es e ipo de
compe encias en el ámbi o uni e si a io:
– Son aco dadas po una “comunidad uni e si a ia”.
– Pa a se ap endidas y e aluadas du an e el iempo en el que los es udian es es én en la
uni e sidad.
– La selección a más allá del conocimien o disciplina .
– P epa an a los g aduados como “agen es del bien social en un u u o desconocido”.
Es os cua o e e en es conc e an las di e encias especíicas que puede ene el a a-
mien o de las compe encias en el ámbi o uni e si a io: deben pa i del consenso y la pa -
icipación de odos los miemb os de la comunidad uni e si a ia, po lo cual se incula el
mundo académico con el p o esional, po la inluencia de los pa icipan es en la deinición;
deben “ga an iza se” – an o en su enseñanza como en su e aluación– du an e el iempo
de pe manencia como es udian es; a a iesan el conocimien o disciplina –po an o, no
esponde ían a una única disciplina–; y inculan al u u o g aduado al desempeño de su
p o esión y su ol como ciudadano a a és del eje cicio de la dimensión deon ológica de
su p o esión. Es as condiciones deben da se de al modo que, en la deinición de compe-
encias que se o mule en una i ulación, se explici en sus undamen os. Es os undamen-
os deinen las concepciones en elación al se humano, a los alo es, al conocimien o y
las o mas de ap ehende lo.
Además de las implicaciones de los aspec os señalados po Bowden e al. (2002), ag e-
gamos algunas no as dis in i as más:
– Una compe encia uni e si a ia ES...
• Un desempeño/ac uación conc e o y global en una de e minada á ea del sabe .
• Una espues a o o ma de e o comp ende el obje o de es udio de modo ans e -
sal, lo que posibili a dialoga con o as á eas o disciplinas y con empla las como
posibilidad en la esolución del p oblema ( ans e salidad ho izon al).
• A la ez, pe mi e p o undiza en el concep o (adqui i o os sabe es p opios del á ea
de conocimien o), gene ando nue os ap endizajes de mayo p o undidad (po ejem-
plo, los adqui idos en especializaciones pos e io es como el doc o ado).
– Una compe encia uni e si a ia NO ES…
• Una adquisición de sabe es, des ezas o conduc as básicas, adqui ibles en e apas
p e ias de escola ización y necesa ias pa a el desempeño ciudadano básico (lec u a
–lee un dia io–, esc i u a –conoce el al abe o–, cálculo –aplica las ope aciones
ma emá icas–).
• La habilidad p o esional conc e a e ins umen al, adqui ible con la p ác ica y des-
con ex ualizada –o independien e– de sus undamen os.
• Una ai mación ce ada sob e lo que el es udian e se á capaz de hace a lo la go de
su ida pe sonal y p o esional.
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• Un sabe demos able que no pueda medi se o cap a se pa a su e aluación en el con-
ex o cu icula de la i ulación, pues, en e o as azones, la o mación uni e si a ia
equie e da cuen as de los sabe es adqui idos po sus es udian es.
En consecuencia, cabe p egun a ¿qué clasiicación ope a i a de compe encias puede
es ablece se? Se en iende que, pa a el ámbi o uni e si a io, lo más ecuen e es el empleo
de los es ipos de compe encias: a) compe encias nuclea es, que co esponden a las que
son p opias de la uni e sidad, o o gan la imp on a y el sello de iden idad ins i ucional;
b) compe encias ans e sales, que son las que a a iesan a a ias disciplinas y, conse-
cuen emen e, deben desa olla se a a és del abajo conjun o de ellas y c) compe encias
especíicas, que son las p opias del á ea, la i ulación o la asigna u a, o o gan lo p opio y
dis in i o de la p o esión (Gai ín e al., 2009a:18).
Cabe des aca que, a a és de la selección que ealice la i ulación, es deci , del “mapa
de compe encias” que quede conigu ado, es posible “lee ” los undamen os an opológi-
cos, on ológicos y epis emológicos que acompañan la o mación del g aduado (Ga cía San
Ped o, 2007). El mapa que quede deinido puede cons i ui se en un indicado del cambio
en la o mación uni e si a ia.
2.1. Algunas condiciones pa a acili a la adquisición de las compe encias
Es posible es ablece algunas condiciones que acili an la adquisición de las compe en-
cias a a és de los módulos y á eas disciplina es:
– El conocimien o de lo que implica la compe encia demandada (sabe qué): el p o eso
debe ene cla o qué sabe es en an en juego y debe comunica lo explíci amen e al es u-
dian e, pa a a o ece su pa icipación, su implicación. El es udian e debe se conscien-
e de cuál es la demanda, qué sabe es es án implicados pa a ac ualiza los y esponde al
con a o de ap endizaje que se es ablece.
– Conocimien o y dominio de las eglas y p ocedimien os implicados en la compe encia
demandada (sabe cómo): las me odologías de enseñanza y e aluación deben es a en
consonancia pa a a o ece los ap endizajes (alineamien o cons uc i o). La explica-
ción pe manen e, po pa e del p o eso , de las des ezas que en an en juego en cada
si uación de ap endizaje acili a a los es udian es que ac i en p ocedimien os me acog-
ni i os, a o eciendo sus desempeños.
– Una ac i ud a o able po pa e del es udian e pa a ac ualiza y ans e i las com-
pe encias a o os con ex os: se co esponde con los undamen os del ap endizaje
signiica i o.
– Una p opues a didác ica que p omue a la eje ci ación y ans e encia de las compe en-
cias (escena io): es impo an e, en el conocimien o de las me odologías de enseñanza
y e aluación, sabe y selecciona aquéllas que mejo desa ollan las des ezas y sabe es
implicados en las compe encias.
– Un con ex o de desempeño desaian e: en el que ac ualiza la compe encia (una “zona
de desa ollo p óximo”).
Como aspec o p ác ico a des aca pa a la o mulación de compe encias es, po un lado,
la necesidad de no pe de la dimensión de o alidad del p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje, del suje o y del con ex o y, po el o o, la aplicación del sen ido común y el sabe
p o esional que ha án un juicio equilib ado a la ho a de oma las decisiones pe inen es.
Pa a acili a es e es ado de ale a an e los iesgos de e ec ua diseños incomple os, sesga-
dos o inmedia is as se p oponen las siguien es “ale as” concep uales (Ga cía San Ped o,
2007):
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– P agma ismo: en a iza en exceso la dimensión del “sabe hace ”, sin que ese ipo de
sabe suponga y conlle e la elexión, el sabe es a , el sabe se . Po ejemplo: hace
eje cicios y p ác icas ei e a i as, sin p og esión en la p o undidad de las demandas ni
inculación en la ama cu icula .
– F agmen ación: No conside a la na u aleza de la selección de compe encias ealizada.
Desa icula su selección, o mación y e aluación. La selección y azado de las com-
pe encias debe ene un sen ido, debe esponde a un modelo de g aduado deseado. Los
componen es y undamen os del p oceso de enseñanza-ap endizaje deben esponde a
una di ección, a un diseño es ablecido colec i amen e po los agen es educa i os en
o ma pa icipa i a.
– Teo icismo: En a iza el sabe qué, la dimensión po encial de la compe encia, sin con-
empla equilib adamen e su dimensión ac ual, de e ec i a ealización. Es e iesgo se
obse a en los pe iles al amen e academicis as, diseños que dejan de lado el aspec o
“más p o esionalizado ” de la p o esión.
– Tecnicismo: Resal a los aspec os écnicos, de habilidad en la ejecución, sin con empla
la elación con el juicio p o esional, la dimensión de a e y c ea i idad en la ejecución.
En es e caso, se en a iza la dimensión écnico-p o esional dejando de lado el pe il o la
posibilidad de desa olla las compe encias que p omue en el desempeño académico y
la con inuidad en la o mación eglada.
Es os aspec os señalados se p oponen a í ulo de elexión, no p e enden aba ca ni
es ablece ipologías en los azados cu icula es. No obs an e, como p opues a de mejo a
y de abajo elexi o del p o eso ado, se ía in e esan e analiza y discu i el mapa de
las compe encias azado pa a la i ulación, a la luz de es as “ale as” concep uales. Es a
p opues a puede se i pa a es ablece la consis encia del diseño cu icula y ealiza las
modiicaciones y ajus es necesa ios según el c i e io de los p o esionales implicados en la
o mación.
III. LAS COMPETENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO. EL
ESTUDIO DE CASOS
3.1. La me odología
El es udio se o ganiza y ealiza desde una pe spec i a cuali a i a. Se a a de cono-
ce y comp ende en p o undidad lo que piensan los p opios pa icipan es en p ocesos
o ma i os planiicados po compe encias y los signiicados que asignan al concep o de
compe encias.
Pa a Pé ez Se ano (1994) y Me iam (1998), los es udios cuali a i os son conside ados
un p oceso ac i o, sis emá ico y igu oso de indagación di igida, que pe mi e oma deci-
siones sob e lo in es igable desde una o ien ación in e subje i a y inculada al obje o de
es udio. Po su pa e, Mayku y Mo ehouse (1999) sos ienen que examina las palab as y
las acciones humanas con un mé odo na a i o o desc ip i o, ep esen ando así la si uación
como si los pa icipan es la es u ie an expe imen ando. También se des acan las apo acio-
nes de Sandín (2003) cuando iden iica la me odología cuali a i a como una ac i idad sis-
emá ica o ien ada a la comp ensión en p o undidad de enómenos educa i os y sociales,
a la ans o mación de p ác icas y escena ios socio-educa i os, a la oma de decisiones y
ambién hacia el descub imien o y desa ollo de un cue po o ganizado de conocimien os.
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El concep o de compe encias y su adopción en el con ex o uni e si a io 19
3.2. Los casos y los in o man es
El diseño y desa ollo del es udio de casos múl iple desde la pe spec i a he menéu ica
siguió las o ien aciones de Eisenha d , (1989), Taylo y Bogdan (1987), Pé ez Se ano
(1994), Mayku y Mo ehouse (1999), La o e, Rincón y A nal, (2003), en e o os.
Los cua o casos seleccionados bajo c i e io de máxima a iación pe enecen a i ula-
ciones que pa icipa on de la p ime a edición del “Pla Pilo de les Uni e si a s Ca alanes
d’adap ació a l’Espai Eu opeu d’Educació Supe io ” (2004-2005) de la Agència pe a la
Quali a del Sis ema Uni e si a i de Ca alunya (AQU). Los in o man es son esponsables
académicos y p o eso es implicados di ec amen e en los cambios eque idos po el p o-
ceso de Bolonia.
3.3. Los esul ados
Las p egun as que o ien a on el es udio e an: ¿cómo ha sido pe cibido el cambio de
modelo de enseñanza-ap endizaje? y ¿qué concepciones o ideas de “compe encias” se
asumen en las i ulaciones? El a amien o de la in o mación ob enida se e ec uó median e
análisis de con enido emá ico (Ba dín,1986; Eisenha d , 1989). El obje o no es iden iica
el es ado de la implan ación del g ado en las i ulaciones, sino desc ibi qué concepciones
y alo aciones se hallan en e los agen es del cambio. A con inuación, se in eg an los e-
sul ados de la in es igación.
3.3.1. ¿Cómo ha sido pe cibido el cambio de modelo de enseñanza-ap endizaje?
En elación a cómo ha sido pe cibido el cambio de modelo, el es udio encon ó cua o
o mas o isiones: como opo unidad de mejo a de la calidad educa i a, la con usión, la
isión del cambio como o alecimien o de la iden idad de la i ulación y las esis encias
que gene a.
– P ime a isión: el cambio de modelo es opo unidad de mejo a de la calidad
educa i a.
Es a isión se co esponde con una adecuación (sin onización) a las endencias y es án-
da es eu opeos y el desa ollo de mecanismos y sis emas que acili an la ans e encia
y la comunicabilidad de los esul ados. Es una o ma de asegu a la calidad educa i a
al es ablece modelos y c i e ios de seguimien o y la e aluación de las i ulaciones que,
has a el momen o, no se habían exigido ni aplicado en el con ex o español. Algunos
ejemplos de es a isión pueden obse a se a a és de los apo es de un p o eso y un
coo dinado de i ulación:
“…la uni e sidad siemp e se ha implicado mucho en es e p oceso, el ec o an e io eía muy
cla o que es o e a una opo unidad pa a mejo a la calidad de la docencia”. CDHU1-En (4)
“Yo di ía, que es e cambio end ía que se un cambio en p o undidad, no un cambio de o ma,
sino que supone un eplan eamien o de la o mación de los p o esionales que debemos o ma ,
de la p o esión, de los aspec os básicos…” CDHU2-En (15)
– Segunda isión: el cambio de modelo gene a con usión.
Es a isión engloba dos dimensiones, po un lado con usión en e el cambio en la ida
ins i ucional de la o ganización educa i a en su p opia e olución y la necesidad de
esponde a las nue as es uc u as de i adas de la con e gencia eu opea, es e aspec o
gene a con usión en e las pe sonas en e is adas al no di e encia se cla amen e qué
co esponde a cada dimensión. Po el o o lado, la con usión en e inno ación docen e
inculada al aspec o pun ual de la inno ación me odológica que se es á ex endiendo
en las i ulaciones y el cambio de modelo pedagógico uni e si a io –p ác icamen e de-
manda mundial–, que supone el paso de la cen alidad en la enseñanza a la cen alidad
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de es a egias que a o ezcan el desa ollo o ganiza i o de la i ulación y, pa alelamen e,
el desa ollo p o esional de los esponsables de la o mación.
En consecuencia, es a jus iicación debe se en endida en sen ido amplio, como cambio
de modelo con un alcance p o undo en sus ámbi os de diseño, ges ión, me odologías y
e aluación. Po an o, como se ha p esen ado en los esul ados, las dis in as isiones del
concep o de compe encias en a izan di e sos aspec os que inluyen en la asposición di-
dác ica de los azados cu icula es, y, en consecuencia, en las p ác icas de clase.
Si se pa e de la concepción de la compe encia como e e en e de la excelencia, los
alo es y aspi aciones ins i ucionales (el “e hos”) end án un peso muy al o a la ho a de
es ablece cuáles son las compe encias ans e sales. A su ez, ep esen an un mo i o sig-
niica i o a la ho a de uniica el abajo del p o eso ado, pues el azado cu icula deini-
i o end á que “da cuen as” de esos alo es dis in i os de la ins i ución, se iden iicados
cla amen e y asumidos po odos los implicados (es udian es, p o eso es y demás agen es
educa i os).
Po o o lado, si se pa e de concebi la compe encia como elemen o in eg ado de la
eo ía y la p ác ica, el ámbi o de incidencia de es a concepción se elaciona más di ec-
amen e con el azado cu icula . Aquí adquie e un mayo p o agonismo la dimensión
pedagógico-didác ica de las asigna u as, pues o que las decisiones del p o eso ado en es e
sen ido son las que ma can el umbo de la in eg ación –en ocasiones, dialéc ica– eo ía-
p ac ica, mundo académico-mundo p o esional. En es a línea, es con enien e, po ejem-
plo, que las asigna u as del p ac icum o el abajo inal de ca e a, sean concebidas a la
luz de odo el azado cu icula , de modo que se conc e en como la opo unidad de pone
en p ác ica las compe encias adqui idas desde la mi ada del pe il p o esional del u u o
g aduado. Po o o lado, el es o de las asigna u as o módulos no ienen que pe de de is a
que con ibuyen a es a in eg ación desde sus p opues as me odológicas dia ias, po lo que
se adelan an como escena ios p e ios pa a la pues a en escena inal.
Finalmen e, la isión de las compe encias como una concepción más p o unda del
ap endizaje ema ca la dimensión holís ica de es e modelo de o mación, haciendo e
que el con enido en sí mismo, sea de la na u aleza que ue a, no es el in sino el medio, la
opo unidad pa a p oyec a lo den o del sabe -hace p o esional. Ya no es sabe se , sabe
hace o sabe qué, asiladamen e, sino que es conc e a esa in eg ación en una conduc a
di igida en un sen ido más p o undo: la sabidu ía p o esional, el se ciudadano, el sabe
que el p o esional debe se y es a en el mundo y su comp omiso deon ológico asciende
el sabe hace aislado, descon ex ualizado. Es a isión se ansmi e a a és de p o eso es
comp ome idos con su p ác ica docen e, pues iene componen es al amen e ocacionales y
mo i acionales, y encuen a eco en una cul u a ins i ucional comp ome ida con la dimen-
sión social de la p o esión, abie a al con ex o del que se nu e.
Las isiones halladas no son incompa ibles, más bien se puede deci que o ecen ma i-
ces concep uales complemen a ios, cada uno necesa io en sí mismo po lo que ep esen a,
y ú iles, pues mo ilizan aspec os de la ida ins i ucional.
Con espec o a la ges ión conc e a e implemen ación de modelos de e aluación, po
ejemplo, las audi o ías de calidad ealizadas en las uni e sidades aus alianas (Ba ie,
2006), se han cen ado en las ac uaciones que és as ealizan pa a que sus g aduados ad-
quie an e ec i amen e las compe encias decla adas. En la mayo ía de los casos, han e e-
lado dos necesidades undamen ales. La p ime a, desa olla cu ículos más y mejo o ien-
ados a las compe encias gené icas y, la segunda, se eie e a la necesidad de con a con
un mayo espaldo ins i ucional pa a lle a adelan e es as es a egias. En es a línea, exis e
o o iesgo: el hecho de ealiza implemen aciones es uc u ales con un alcance supe icial
– iesgo que se obse ó en los casos es udiados en Ga cía San Ped o (2007)–.

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El concep o de compe encias y su adopción en el con ex o uni e si a io 27
T as lo obse ado en el es udio de casos, uno de los desa íos elacionados con la calidad
de la o mación uni e si a ia se encuen a an o en la cues ión epis emológica como en
econoce la dimensión on ológica que suponen es os modelos en sí mismos. En medio
de la o ágine que suponen los iempos de ac edi ación de los nue os g ados, los nue os
diseños, las diicul ades es uc u ales (Gai ín e al., 2009b) obse a las concepciones que
o ien an y deinen el azado cu icula puede ayuda a ges iona mejo el es ue zo y el a-
bajo del p o eso ado, lo que se aduci á ambién en mejo a la cohe encia y la adecuación
de las compe encias con la o mación o ecida po las i ulaciones.
En consecuencia, esul a in e esan e a o ece mecanismos y es a egias pa a que las
uni e sidades p o ean las e idencias necesa ias de que sus p ocesos de enseñanza-ap en-
dizaje esponden a las compe encias es ablecidas y de que sus es udian es se hallan en
condiciones de demos a su adquisición (Ba h e al., 2004). En el con ex o español, se
hace necesa io segui p o undizando en los modelos de o mación y e aluación po com-
pe encias que se desa ollan a aíz del P oceso de Bolonia y la conc eción de los nue os
g ados. Las elexiones eó icas sob e el modelo educa i o no se aducen a la p ác ica de
o ma signiica i a si no son acompañadas de un es udio p o undo sob e las posibilidades
de conc e a la o mación y e aluación po compe encias en la uni e sidad.
Analiza los modelos que se asumen, los ma ices que adquie en y los asgos p opios
con los que la uni e sidad española adop a el modelo de compe encias es un desa ío im-
po an e pa a comp ende no sólo el cambio, sino ambién pa a alo a el es ue zo del
p o eso ado pa a lle a lo adelan e. Así, po an o, se insis e en que se a o ezcan espa-
cios de elexión e in es igación pa a subsana el acío epis emológico y me odológico
desde el cual diseña y moni o iza las mejo as que conlle a el modelo de o mación po
compe encias.
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