Factores del autoconcepto relacionados con el rendimiento de los adolescentes en educación física

FACTORES DEL AUTOCONCEPTO RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO DE LOS ADOLESCENTES EN EDUCACIÓN FÍSICA Daniel Ayora Pérez, Angel García Ferriol y Susana Rubio Swift PALABRAS CLAVE: Autoconcepto, Rendimiento Motor, Rendimiento Académico. RESUMEN: El presente trabajo evalúa como se relacionan los factores del Autoconcepto, con el Rendimiento Motor y Académico de los adolescentes, en la asignatura de Educación Física. El estudio se realizó con una muestra de 389 alumnos de ambos sexos, del B.U.P., con edades comprendidas entre los 14 y los 16 años. Para medir los factores del Autoconcepto, se aplicó la escala de Autoconcepto de Musitu, García y Guitierrez, para medir el Rendimiento Motor se elaboró un test de cinco pruebas físicas, que fué aplicado a todos los adolescentes de la muestra y el Rendimiento Académico era la nota de la asignatura de Educación Física del curso anterior. Los resultados del estudio permiten concluir que el alumno se concibe a sí mismo como más valioso cuando tiene un mejor Rendimiento académico, no importándole tanto su Rendimiento motor. KEY WORDS: Self-Concept, Motor Performance, Academic Performance REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Ayora, D, et alter (1997) Factores del autoconcepto relacionados ... 12, 59-73 Correspondencia: Facultat de Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport. Universitat de València. Cra. València-Cheste s/n. 46380 Cheste, València. Tel: 96 2511411. AYORA 01/04/03 19:10 Página 59 FACTORES DEL AUTOCONCEPTO RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO... /AYORA, D., ETALTER ABSTRACT: Our aim was to assess how factors of Self-Concept are related to Motor and Academic Performance measured in Physical Education as a school subject. Data were collected from a sample of 389 high school students of both sexes, aged from 14 to 16. In order to measure the Self-Concept factors, we used the Musitu, García & Gutiérrez Self-Concept Scale, and for the Motor Performance, a five-part physical test was created and the Academic Performance was assessed by the degree obtained inPhysical actuación tan distintos como el familiar, el social, el escolar, el académico, el deportivo, etc. Pero debemos recordar que, la primera teorización clásica del autoconcepto como constructo multidimensional, la lleva a cabo Fitts (1965). Este autor describe el auto-concepto como un constructo multidimensional con tres componentes internos (identidad, autosatisfacción y conducta) y cinco externos (físico, moral, personal, familiar y social). La relación existente entre el Autoconcepto y el rendimiento académico personal, parece ser muy cercana (Burns, 1979). Debido a las valoraciones de personas externas (padres, profesores, compañeros) los escolares emplean los éxitos y fracasos académicos como índices de autovaloración. James (1890) fué el primero en tener en cuenta los efectos de la "ejecución" sobre el autoconcepto, indicando que sin un intento no puede haber fracaso, y sin fracaso no puede haber humillación. De esta forma, el autoconcepto de la persona depende totalmente de lo que es y hace. Los autoconceptos están, por tanto, fuertemente influídos por los contextos sociales y, para los adolescentes, un contexto social muy importante es la escuela; su trabajo durante muchos años es definido principalmente por la escuela y los profesores. No es sorprendente que haya mucha investigación sobre la Education last year. The results lead to the conclusion that students have a better SelfConcept when their Academic Performance is better and this is also true, though to a lesser extent, when their Motor performance is better. Introducción La mayoría de estudios relacionados con el autoconcepto tienen sus orígenes en la teoría del Interaccionismo Simbólico, desarrollada principalmente a partir de las obras de James (1890), Cooley (1902, 1909) y Mead (1934, 1938). La idea general postulada por el Interaccionismo Simbólico es que los seres humanos somos capaces de pensar, razonar, reflexionar y de crear por medio de esta reflexión introspectiva una definición del self. Este self es en definitiva, un proceso de concienciación y definición del propio "sí mismo" y este proceso dinámico, se llevará a cabo en interacción con los otros. "El autoconcepto del hombre es la suma de todo aquello que puede llamar suyo (espiritual, material, social)", (James, 1890). Hoy en día se admite, generalmente, que el autoconcepto es un constructo multi-dimensional en el que se distinguen componentes diferentes y relativamente independientes. Esta multidimensionalidad explica las diferentes autoconcepciones que el sujeto manifiesta en campos de AYORA 01/04/03 19:10 Página 60 forma en que el autoconcepto y sus distintas dimensiones está relacionado con las actividades académicas y con las ejecuciones en la escuela (Byrne, 1984; Gergen, 1971; Purkey, 1970; Wylie, 1979). Por otra parte, muchos estudios han relacionado el autoconcepto con varios aspectos de la participación en actividades físicas. Dowell (1970), encontró una correlación positiva entre el autoconcepto y la capacidad física entre colegiales. Nelson (1966) manifestó que no existía una diferencia significativa en el autoconcepto, entre niveles distintos de habilidad motora; Jordan (1966) comentó que la pronta obtención de éxito en las experiencias de educación física, contribuye signifi-cativamente a mejorar el autoconcepto, la actitud y el estilo de vida de los estudiantes; Biles (1968) también observó cambios positivos en el autoconcepto, al aplicar una instrucción de educación física. Sobre sus estudios al respecto, Samuelson (1969) concluyó que las clases de educación física proporcionaban una oportunidad para experimentar grados de éxito y sentimientos de autovalía, resultando un autoconcepto más positivo. Pese a todo lo dicho anteriormente, todavía continúa en debate la polémica de si la participación atlética afecta al rendimiento académico y al desarrollo personal de los estudiantes. El propósito de un estudio realizado por Schumaker et al. (1986), fue medir los efectos de la participación atlética sobre el autoconcepto y el rendimiento académico. Sobre este último y aunque se dieron diferencias en las puntuaciones medias del curso entre atletas y no atletas, esta diferencia no fue significativa estadísticamente, no encontrándose tampoco diferencias cuando los grupos se separaron por sexos. Sin embargo, todas las puntuaciones de autoconcepto de los atletas fueron significativamente más altas que las de los no atletas, puntuando signifi-cativamente más alto los varones atletas que los varones no atletas. Una explicación posible es que la participación atlética mejora el autoconcepto de los adolescentes, (Dowel, 1970; Kleinman, 1972; Lila, 1991; G. Ferriol, 1993). Escartí y García Ferriol (1993) realizaron una investigación en el ámbito deportivo con dos objetivos: en primer lugar analizar la relación entre la motivación deportiva, el autoconcepto, el estilo atribucional y la autoeficacia física, y por otra parte analizar qué variables de las estudiadas predicen mejor la motivación deportiva. Los resultados indicaron la existencia de relaciones altamente significativas entre las dos medidas de autoeficacia física (habilidad y confianza) y el nivel de motivación deportiva de los sujetos. Con respecto al estilo atribucional, se halló que los deportistas que presentaban menor motivación deportiva, atribuían sus resultados de éxito en mayor medida a la suerte, en comparación con los que presentaban mayores niveles de motivación. No se obtuvieron relaciones significativas entre el nivel de motivación deportiva y los factores de autoconcepto. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la influencia que ejerce en el REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 AYORA 01/04/03 19:10 Página 61 Autoconcepto de los adolescentes, el rendimiento motor, el rendimiento académico en la asignatura de Educación Física y el género, trabajando sobre la siguiente hipótesis: El Autoconcepto de los adolescentes es mejor, cuanto mejor es el rendimiento motor y académico en la asignatura de Educación Física. Método Sujetos El universo de la presente investigación corresponde a adolescentes de ambos sexos, que están escolarizados en centros de la Comunidad Valenciana. De este universo seleccionamos aleatoriamente una muestra compuesta por 389 alumnos de 14, 15 y 16 años, correspondiendo en un 34.2% al curso 1º de B.U.P., el 37.0% son alumnos de 2º de BUP y el 28.8% de 3º de B.U.P. En lo relativo a la composición por sexos de la muestra, existe una distribución proporcional entre los hombres participantes en el estudio (199) y las mujeres (190), lo que supone igualmente, una porporcionalidad en el porcentaje (hombres 51.2%, mujeres 48.8%). La distribución por edades es la siguiente: el 24.9% de la muestra tiene 14 años, el 41.1% agrupa a los alumnos de 15 y el 33.9% a los de 16. Instrumentos — Escala de Autoconcepto. La escala de Autoconcepto de Musitu, G., García, F., y Gutiérrez, G. fue elaborada en 1988, y publicada por Ediciones TEA en 1991. Mide el FACTORES DEL AUTOCONCEPTO RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO... /AYORA, D., ETALTER autoconcepto del sujeto en cinco factores independientes entre sí: académico, familiar, físico, social y emocional. La escala utilizada consta de 30 ítems formulados en términos positivos y negativos (ver Anexo 1). En nuestra investigación hemos utilizado un rango de respuesta que oscila de 0 a 99, siendo "0" la puntuación que designa total desacuerdo con la formulación del ítem y "99" un total acuerdo con él. A mayor puntuación en cada uno de los factores mencionados, obtendremos mayor autocon-cepto en dicho factor. — Test de Rendimiento Físico. Consta de 5 pruebas que miden capacidades motoras como: La fuerza explosiva del tren inferior, la velocidad de traslación corporal, la potencia muscular general, la agilidad de movimientos y la potencia abdominal. Las pruebas para medir la capacidad motriz con las que evaluamos el rendimiento físico de los alumnos, están incluídas en el Anexo 2. La batería de pruebas del test de Rendimiento físico se elaboró tras consultar a profesores expertos en sistemática del ejercicio, y en teoría y práctica del entrenamiento deportivo, así como a profesionales de la Educación Física que realizan su cometido docente en diversos Centros de enseñanza (alrededor de 20). Esta escala se construyó con la finalidad de tener una medida objetiva y sencilla de la capacidad física de los adolescentes, sujetos de esta investigación. El test de “Rendimiento Físico” fué aplicado, a modo de pretest, a 520 sujetos candidatos a los estudios de Educación Física en el AYORA 01/04/03 19:10 Página 62 REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 Items Factor 1 Académico Factor 2 Familiar Factor 3 Físico Factor 4 Social Factor 5 Emocional AUT07 .80725 .13234 .03847 .05259 .06030 AUT22 .79216 .09549 .05468 -.08038 .03302 AUT02 .70408 .11449 .05120 .14786 .06188 AUT27 .69999 .05122 .21697 .12630 .06965 AUT12 .65288 .09291 -.00852 -.04973 -.01322 AUT17 .61012 .18911 .16664 .02400 -.00686 AUT24 .18800 .86117 .08216 .05060 .02742 AUT09 .20804 .75109 .15853 .07332 .00427 AUT29 .09909 .69206 .23683 .11396 .05171 AUT19 .01899 .67917 .12686 .29092 .08660 AUT04 -.04097 -.65236 .10413 .04019 .23952 AUT14 -.34166 -.58880 .08530 .06040 .05498 AUT25 -.03658 .06909 .77596 .02866 -.05096 AUT30 .02251 .06685 .72110 .11589 -.08142 AUT10 .02926 .03206 .69659 -.07535 -.14822 AUT20 .10802 .16806 .61485 .09041 -.13504 AUT15 .17284 -.02257 .58837 .14987 -.04332 AUT05 .14657 .03624 .51915 .12579 .07586 AUT01 .02773 .06917 .12764 .82902 -.06482 AUT26 .02584 .12119 .11957 .71807 .04039 AUT06 .16810 -.02387 .11529 .64072 .07454 AUT16 .10740 .20524 .19612 .50669 .05543 AUT11 .13430 -.11182 -.01176 -.73672 .18911 AUT21 .02683 .16141 .13136 -.47087 .29872 AUT08 .04097 -.09042 -.07935 .19781 .68772 AUT18 .06496 -.10128 .06286 -.09585 .62102 AUT23 .00386 .00778 .01157 -.13462 .61294 AUT28 .08413 -.21572 -.08216 .09925 .58712 AUT13 -.02113 .09234 -.16849 -.16669 .52463 AUT03 -.00071 .15784 -.13867 -.01789 .49003 50.1 17.6 10.5 8.0 7.7 6.3 Porcentaje de Varianza Explicada AYORA 01/04/03 19:10 Página 63 FACTORES DEL AUTOCONCEPTO RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO... /AYORA, D., ETALTER Instituto Valenciano de Educación Física (I.V.E.F.). El estudio posterior de los resultados obtenidos nos permitió realizar un diseño más ajustado de las pruebas que componen este test. — El Rendimiento académico. Hemos de señalar que la cuantificación de esta variable hace referencia a la calificación obtenida por cada uno de los alumnos de la muestra, en la asignatura de Educación Física, al finalizar el curso anterior. Procedimiento En un aula donde se encontraban todos los sujetos de un curso, pertenecientes a un mismo centro, se le entregó a cada sujeto un cuadernillo que contenía las instrucciones con los ítems correspondientes a la escala de Autoconcepto y una hoja extraíble de respuestas, donde se solicitaba los datos siguientes: sexo, edad, curso, calificación académica en la asignatura de educación física obtenida el curso anterior, y nombre del centro educativo al que pertenecía. Una vez cumplimentada la hoja de respuestas del cuadernillo de forma independiente y sin límite de tiempo, se realizaron las pruebas del test de “rendimiento físico” a los mismos sujetos que con anterioridad habían contestado el cuadernillo de ítems, en las instalaciones deportivas al aire libre del centro. Resultados Los diferentes análisis realizados son: 1) Análisis factorial de la escala de Autoconcepto. 2) Relación entre el rendimiento motor y el Autoconcepto. 3) Relación entre el rendimiento académico en Educación Física y el Autoconcepto 4) Relación entre el género y el Autoconcepto. 1) Análisis factorial de la escala de Autoconcepto. En la Tabla 1 se exponen los valores correspondientes a cada uno de los cinco factores del Autoconcepto, especificando el nombre del factor, la varianza explicada, la descripción de los ítems y la saturación de los ítems en cada factor. Al factor 1 se le ha denominado “Académico”; este factor, que es el que mayor porcentaje de varianza explica (17.6%), hace referencia a la percepción que el alumno tiene de sí mismo y la que cree que tienen sus profesores de él, en referencia a su comportamiento escolar. En el segundo factor de la escala se agrupan ítems que hacen referencia al sentimiento que tiene el alumno sobre su relación familiar; este factor, denominado “Familiar”, explica el 10.5% de varianza. En el factor 3, Cluster Rendimiento motor SujetosNombre 1 87.2469 191 Bajo 2 112.4278 196 Alto Tabla 2. Análisis de cluster de la variable Rendimiento motor. AYORA 01/04/03 19:10 Página 64 REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 “Físico”, se agrupan 6 ítems que explican el 8.0% de la varianza total y que hacen referencia al sentimiento de aceptación física, y para la práctica deportiva que tiene el alumno. El cuarto factor obtenido del análisis factorial hace referencia a la relación social del alumno, por lo que se denomina: "Social"; está compuesto por seis ítems y participa con un 7.7% de la varianza total de los ítems de la escala. En el quinto factor se aglutinan seis ítems que explican el 6.3% de la varianza total y que hacen referencia a la estabilidad emocional de los alumnos; este factor mide, por tanto, el autoconcepto "Emocional". 2) Relación entre el rendimiento motor y el Autoconcepto Clasificación de los sujetos en ALTO y BAJO rendimiento motor. A partir de la puntuación de los sujetos en el índice de rendimiento motor se dicotomiza la muestra en dos grupos aplicando la técnica de clusterización K-means, con la finalidad deconseguir dos grupos de sujetos con el criterio de que tengan la máxima homogeneidad dentro de cada grupo y la máxima diferencia entre los dos grupos (Tabla 2). Se han obtenido dos clusters, el primero de 191 sujetos con una media de rendimiento motor de 87.2 que se ha denominado grupo de Bajo rendimiento y un segundo grupo compuesto por 196 sujetos con una media de 112.4, que recoge los sujetos con Alto rendimiento motor. El análisis de la varianza entre estos dos grupos a partir de la variable que ha servido de criterio para formarlos proporciona diferencias significativas (F1, 385 = 709.9, p<0.05), validando el proceso de asignación de los sujetos a los dos grupos. Comprobamos, mediante el análisis Variable SC MC F1, 385 p Bajo Alto Fuerza explosiva (cm) [PCM] 104327.3 104327.3 160.07101 < .001 157.05 189.89 Velocidad de traslación (seg) [PCM] 98.6 98.6 148.25457 < .001 8.95 7.94 Potencia muscular (cm) [PCM] 1268812.7 1268812.7 53.00538 < .001 483.32 597.85 Agilidad de movimiento (seg) [PCM] 270.1 270.1 161.79891 < .001 11.65 9.98 Potencia abdominal (nº) [PCM] 79675.0 79675.0 53.71845 < .001 46.59 75.29 Tabla 3. Análisis univariado de la varianza entre los dos clusters en las cinco Bajo Alto 75.81 79.94 Bajo Alto 55.74 63.52 Bajo Alto 74.72 79.53 AYORA 01/04/03 19:10 Página 65 FACTORES DEL AUTOCONCEPTO RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO... /AYORA, D., ETALTER un menor Autoconcepto Familiar (b = 74.72), que los que tienen un rendimiento de la varianza (Tabla 3), que las diferencias persisten respecto al rendimiento de cada una de las cinco pruebas de ejecución del rendimiento motor. De los resultados del análisis de la varianza se deduce que los dos grupos de rendimiento motor (Bajo y Alto) difieren significativamente (p < 0.05) en su grado de ejecución, de tal forma que el grupo con bajo rendimiento es inferior en las cinco pruebas. Los alumnos con un rendimiento motor alto (Tabla 4) presentan mayor Autoconcepto Familiar (a = 75.81) que los que lo tienen bajo (b = 79.94). Tabla 4. Medias en Autoconcepto Familiar [AUT] de los dos grupos de Rendimiento Motor. 3) Relación entre el rendimiento académico en Educación Física y el Autoconcepto Los alumnos con un rendimiento académico alto (Tabla 5) presentan mayor Autoconcepto Académico (a = 63.52) que los de rendimiento académico bajo (b = 55.74). Tabla 5. Medias en Autoconcepto Académico [AUT] de los dos grupos de Rendimiento. Los grupos de rendimiento académico Bajo (Tabla 6), presentan Mujeres Hombres Bajo 38.73 55.07 47.11 Alto 48.02 64.36 56.36 43.45 59.76 51.79 Mujeres Hombres Bajo 39.66 52.85 45.59 Alto 45.69 62.81 54.97 43.44 59.91 51.86 FV SC gl MC F p Rendimiento 39.906 1 39.906 .133 .716 Sexo 10669.300 1 10669.300 35.436 <.001 Curso 905.815 2 452.907 1.504 .224 Rendimiento ´ Sexo 58.247 1 58.247 .193 .660 Rendimiento ´ Curso 1715.704 2 857.852 2.849 .059 Sexo ´ Curso 570.779 2 285.389 .948 .388 Rendimiento ´ Sexo ´ Curso 2145.399 2 1072.700 3.563 .029 Error 113509.787 377 301.087 Total 129929.631 388 334.870 AYORA 01/04/03 19:10 Página 66 REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 académico Alto (a = 79.53). Tabla 6. Medias en Autoconcepto Familiar [AUT] de los dos grupos de Rendimiento. 4) Relación entre el género y el Autoconcepto. Las medias de Autoconcepto Físico indican (Tabla 7) que los hombres (h = 59.76) tienen mayor puntuación en Grupos Medias 46.57 46.24 37.86 59.7 52.92 35.72 49.13 42.15 41.11 52.67 54.08 58.46 Bajo Mujeres 1º 46.57 0.00 Bajo Mujeres 2º 46.24 0.33 0.00 Bajo Mujeres 3º 37.86 8.71 8.38 0.00 Bajo Hombres 1º 59.70 13.13 13.46 21.84 0.00 Bajo Hombres 2º 52.92 6.35 6.68 15.06 6.78 0.00 Bajo Hombres 3º 35.72 10.85 10.52 2.14 23.98 17.20 0.00 Alto Mujeres 1º 49.13 2.56 2.89 11.27 10.57 3.79 13.41 0.00 Alto Mujeres 2º 42.15 4.42 4.09 4.29 17.55 10.77 6.43 6.98 0.00 Alto Mujeres 3º 41.11 5.46 5.13 3.25 18.59 11.81 5.39 8.02 1.04 0.00 Alto Hombres 1º 52.67 6.10 6.43 14.81 7.03 0.25 16.95 3.54 10.52 11.56 0.00 Alto Hombres 2º 54.08 7.51 7.84 16.22 5.62 1.16 18.36 4.95 11.93 12.97 1.41 0.00 Alto Hombres 3º 58.46 11.89 12.22 20.60 1.24 5.54 22.74 9.33 16.31 17.35 5.79 4.38 0.00 Tabla 10. Diferencias entre pares de medias en Autoconcepto Emocional [AUT] de este factor que las mujeres (m = 43.45) y los alumnos con mejor ejecución en las pruebas motoras (a = 56.36), tienen mejor Autoconcepto Físico que los que tienen un rendimiento motor bajo (b = 47.11). AYORA 01/04/03 19:10 Página 67 and self-concepts. En G. Kenyon, Contemporary Psychology of Sport (657672). Chicago: The Athletic Institute. Escartí, A., García Ferriol, A. y Cervelló, E. (1993). Relationships between the perception of the coaches competence with physical self-efficacy and motivation level. En Serpa, S. (ed.), VIII World Congress of Sport Psycology. Lisboa: ISSP. (pp.211-215). Fitts, W. (1965). The Tennesse Self-Concept Scale. Nashville , TN: Counsellor Recordings and Test. García Ferriol, A. (1993). Factores psicológicos y sociales relacionados con la motivación deportiva de los adolescentes. Tesis doctoral no publicada. Universitat de Valencia. Gergen, K. (1971). The concept of Self. 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