OTROS TRABATOS
LA «DESINTETIZACION» DE LOS MODELOS
FISICOS: UNA LIMITACION
Y
UNA
POSIBILIDAD DE ELECCION
JOHSUA,
S.
Facul é des Sciences de Luminy. Ma seille.
(Ve sión cas ellana de Jo di Solbes Ma a edona. Se ei de Fo mació Pe manen de la Uni e si a de Valencia.)
1.
INTRODUCCION
1.1.
El « edescub imien o» y su aplicación gica en la cual se desa olla la p oducción de la ísica
cien í ica. De ahí la g an insis encia de cie os au o es
Desde
de
los
50'
exis e
un
mo imien o
de
sob e las si uaciones de « edescub imien o» (B une
enden e
a
la
e o ma
de la 1960)' de in es igaci(in (Schwab 19621, o «de au ocons-
de
la
ísica.
Las g andes
de
base
de
es-
ucción del sabe )) (As ol i 1984). Pe o cuando
se
han
e
mo imien o
son
pe o la mayo pa e hecho es udios minuciosos
pa a
su
g ado de
es án ligadas a una pues a en cues ión del ca ác e «a - pues a
en
p ác ica
e ec i a,
se
que
los
deseos
i icial)) de la ísica ense iada adicionalmen e (Baez
no
se
han
ealizado
apenas.
1977). En e es as opciones ha de da se un luga im-
po an e a la olun ad p oclamada de ap oxim&el cua- Se puede da el ejemplo siguien e: los p esupues os de
d o gene al de la enseííanza a la si uación epis emoló dos p og amas ame icanos de ísica
y
biología (PSSC
ENSE~ANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1986, 4
(2),
145-152 145
OTROS TRABAJOS
y
BSCS)
en a o del « edescub imien o» son conoci-
dos. He on (1971) ha ealizado una clasi icación a
p io i de los eje cicios de labo a o io e en ualmen e
p opues os a los alumnos (e inicialmen e debido a
Schwab (1962)), en unción del g ado de di ec i idad
de los eje cicios. He on ha añadido el ((g ado ce o»
(Cuad ol).
Con es os c i e ios él ob iene la clasi icación que mues-
a el Cuad o 2.
Así, la g an mayo ía de los abajos p ác icos es án,
de hecho, en el g ado «ce o» en lo que concie ne a los
p ocesos de (( edescub imien o)).
Cuad o
1
Es a
e
ias
P oblemas oce8 iien .g~ Res ues as
Ni el
1
abie o
Ni el
2
dado abie o abie o
Ni el
3
abie o abie o abie o
Cuad o
2
En cuan o a la «ape u a», se debe, en nues a opinión,
dis ingui de o ma gene al a ios casos:
i) «ape u a» desde el pun o de is a del ísico: la cues-
ión au o iza a ias espues as desde su pun o de is-
a, lo que supone un análisis ela i amen e complejo
de la si uación;
ii) «ape u a» desde el pun o de is a del p o eso y
los alumnos. La clase abo da un p oblema del cual sa-
be que exis e una solución, pe o és a es desconocida
po el p o eso ;
iii) «ape u a» desde el pun o de is a del alumno.
Aquí, la cues ión es á «ce ada» desde el pun o de is-
a del p o eso que espe a a p io i una espues a Úni-
ca. Pe o el alumno conside a que son posibles a ias
lec u as, que conducen a espues as di e en es.
El (( edescub imien o)) que se plan ea más o menudo
en la li e a u a pedagógica, concie ne al e ce ipo de
PSSC
39
11
2
O
Ni el
de
descub imien o
O
1
2
3
ape u a. Se ha is o an e io men e, en el cuad o, có-
mo la p ác ica e ec i a conduce a una singula es ic-
ción de los g ados de «ape u as» posibles.
BSCS
15
13
4
O
1.2.
Exis encia de limi aciones didác icas
De odas o mas, a pa i del momen o en que nos si-
uamos en la e ce a ca ego ía de «ape u a», la di e-
encia con la « ísica del ísico)) es ya conside able.
¿Quizás sea és a la causa de las di icul ades incon es-
ables que apa ecen en oda la enseñanza de la ísica?
Es a pa ece se la opinión de cie os au o es que c i i-
can las opciones desc i as an e io men e, no en su p in-
cipio, sino en su aplicación. Algunos de es os au o es
buscan una salida median e una ap oximación his ó i-
ca y epis emológica (el Ha a d P ojec Physics); o os
buscan cons ui si uaciones en las que sea posible un
g ado maximo de «ape u a» (aunque se pe manezca
en el ma co del e ce ipo, con si uación conocida del
p o eso ) (Gil y Ma ínez 1984).
La cues ión de sabe cuál se á el po eni de es as en-
a i as pe manece en nues a opinión abie a. Pe o es
o zoso cons a a que es as opciones, sos enidas po
g andes cien í icos (Lange in, po ejemplo, desde 1904)
ienen di icul ades de impone se y sob epasa una cie a
ma ginalidad.
Es posible ambién que el p incipio mismo que ha guia-
do an as olun ades de e o ma sea e isable. Noso-
os a anzamos (Johsua 1985) la siguien e hipó esis: la
es uc u a didác ica de la enseñanza adicional de la
ísica es una cons ucción especí ica. No se ansmi e
el sabe del ísico en an o que al, sino un sabe espe-
cialmen e p epa ado pa a el ac o didác ico; no es el
alumno como se o al quien es a implicado sino el
alumno como suje o didác ico. Se a a, pues, en esen-
cia, de una cons ucción a i icial. Es a ca ac e ización
se ha u ilizado a menudo como una c í ica po nume-
osos inno ado es en ísica (el niño se ía «mu ilado»
en un al p oceso, la ísica ((desna u alizada)), e c..
.).
Nues a hipó esis di ec iz es que, po el con a io, es-
a ((a i icialidad es inhe en e al p oyec o didác ico
mismo)).
Si es a hipó esis es álida, en onces hay que admi i que
la in es igación didác ica se equi oca in en ando de-
sespe adamen e educi la a i icialidad de los ac os di-
dác ico~. La enseñanza de la ísica no puede espe a
una ansmisión di ec a de la ísica del ísico. In e sa-
men e, si es a hipó esis es álida, se es á en onces legi-
imado pa a admi i la con on ación en e nume o-
sas p opues as de cons ucciones didác icas (Halbwachs
1978). Ninguna es «na u al». Pe o se es á en onces en
el de echo de pedi a cada una que p ecise los obje i-
os que pe sigue, las hipó esis que la undan (conce -
nien es al alumno o a la ma e ia a ense ia ).
Pe o la libe ad de elección iene lími es; es necesa io
que cie as condiciones gene ales se impongan a odo
p oyec o didác ico (po ci a sólo un ejemplo, la ade-
cuación del conocimien o ísico al desa ollo cogni i-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
OTROSTRABAJOS
o del niiio). Una de es as limi aciones concie ne al i-
po de a amien o necesa io en un dominio del sabe
con is as a su ense ianza. T a a emos seguidamen e
un aspec o que denominamos «la desin e ización del
modelo)).
1.3.
Hipó esis sob e la ((desin e ización)) del modelo
En la ciencia ísica no es posible pensa una expe ien-
cia independien e de una eona (Poppe 1973, Kuhn
1970). Sin emba go, pa ece ine i able, en un cuad o
didác ico, disocia - ic iciamen e po supues o- la
expe iencia de la eo ía, es ando la segunda en la g an
mayona de los casos p esen ada como una «consecuen-
cia» de la p ime a (Hulin 1983, Johsua 1985). Pe o el
p oceso no se de iene aquí. La disociación se p osigue
en el dominio de la misma eo ía.
Un modelo de la ísica (po ejemplo, el modelo clásico
de la elec ociné ica) eposa sob e una o a ias eonas
más as as. El mismo es a cons i uido po un cue po
de concep os ligados en e ellos po un sis ema de e-
laciones, muy a menudo de ca ác e uncional. Los con-
cep os no exis en más que en e e encia a o os con-
cep os (incluidos o no en el modelo) (Le y-Leblond
1971). En el cuad o de un modelo, el sen ido que o-
ma cada conceD o es indisociable del sis ema de ela-
ciones en el cuai in e iene. Sin emba go, en un ma co
didác ico, el modelo no es un da o de pa ida, sino jus-
amen e un obje i o decla ado de ense ianza. En con-
secuencia, la disociación del modelo en concep os con-
side ados independien es y que se ponen seguidamen-
e en elación, pa ece inhe en e a odo p oyec o didác-
ico: es lo que noso os llamamos la
({desin e ización
del modelo».
Es e p oceso no puede ep oduci el camino his ó ico,
pues o que es á ine i ablemen e inalizado en un ma -
co escola : se a a de cons ui una modelización p e-
cisa y conocida de an emano. Es e p oceso se supe -
pone a la up u a eo ía/expe iencia pa a c ea un cua-
d o epis emológico a i icial especí ico del p oyec o di-
dác ico. En és e, puede espe a se que el sen ido oma-
do po al o cual concep o sea no ablemen e di e en e
del que ocupa en una de e minada concepción del ísi-
co, o en o o ma co a i icial escola . Pe o, al mismo
iempo, una libe ad de elección es á así a disposición
del enseñan e, libe ad que él puede legí imamen e usa
en unción de c i e ios que no es án odos ligados a la
ísica del ísico.
Lib ándose a una al desin e ización, no se limi a a ale-
ja se del sabe cien í ico. No se a oja al acío, al sin
sen ido;
se c ea un sen ido, se c ea lo que llamamos
una epis emología a i icial,
donde los concep os ocu-
pan un luga di e en e del que ocupan en el sabe del
cien í ico.
2.
EL EJEMPLO DE LA ELECTROCINETICA
EN LA ENSEÑANZA FRANCESA
Con el in de ilus a nues o p opósi o, omamos se-
guidamen e el ejemplo de «la elec ociné icade los ci -
cui os de conduc o es, en égimen es aciona io)).
2.1.
Los concep os de elec ociné ica
Es e dominio supone ya una di isión de muchos obje-
os de sabe (elec omagne ismo, ísica del sólido, elec-
oquímica, e c..
.)
que puede, en p ime a ap oxima-
ción, se p esen ada bajo la o ma de una
cadena se-
mán ica.
Los concep os que es án con enidos pa ecen
se los siguien es:
i) Las nociones de in ensidad de co ien e, de po en-
cial eléc ico, de esis encia y de po encia. Cada una
de es a nociones sos iene elaciones con o os dominios
de la ísica, y algunas incluso con p incipios más gene-
ales (conse ación de la ca ga y de la ene gía).
ii) La noción de ci cui o ce ado, no sólo en su acep-
ción de «conduc o es en con ac o)), sino ambién en
la de sis ema en eauilib io.
Es e ipo de concep o nos pa ece que debe se sepa a-
do me odológicamen e de los o os cua o. Es en e ec-
o no cuan i icable (al menos en el cuad o es ingido
aquí conside ado), y sos iene p obablemen e elacio-
nes con ca egonas lógicas abs ac as muy gene ales. Es-
o conduce al esquema adjun o (Cuad o
3):
Cuad o
3
in ensidad
be
:a
co ien e
Po encial ci cui o ce ado
1
esis encia
elEc ico eléz ica
2.2. Tipologia del luga de los concep os en una
desin e ización.
Exis e una g an a iedad de desin e izaciones posibles
de la elec ociné ica. P esen amos a con inuación una
desc ipción global de las que ue on e ec i amen e p ac-
icadas en F ancia, o que lo ue on ma ginalmen e.
En es as «in oduciones» llamamos a cie as nociones:
i)
p ima ias,
cuando son conside adas independien e-
men e de o as nociones que se án p esen adas
pos e io men e;
ii)
ligadas,
si dependen de nociones p ima ias po una
pa e, de o os ipos de a gumen o po o a (expe imen-
ales po ejemplo);
iii)
de inidas,
si son cons uidas únicamen e con e e-
encia a las magni udes p ima ias
y
a las ligadas.
ENSE~ANZA
DE
LAS CIENCIAS
OTROS
TRABAJOS
Cuad o
4
La in oducción elec os á ica.
Ca ga eléc ica
1
Capacidad
1
Po encial eléc ico
Ci cui o
d d
!'
-
ce ado
'
mo imien o em
de las ca gas
E
(in ensidad de
la co ien e)
esis encia
,
eléc ica
--
---------
l1
(de inida)
l
S a us del po encial: noción ligada;
G
po encia
"es ado eléc ico" de un cue po.
2.3.
Las cua o in oducciones p ac icadas en F ancia
2.3.2. La in oducción ((ene gé ica))
desde
1902
(O o nomb e u ilizado de
1925
a
1966
«po los e ec-
os de la co ien e)).)
2.3.1 La in oducción «elec os á ica» (de 1902 a 1925)
La
elación
con
la
elec os á ica
no
exis e.
La
co ien-
En es a in oducción, la noción de ca ga eléc ica es e eléc ica es una noción p ima ia. Las nociones de po-
p ima ia y la de po encial es á ligada a la misma, y pue- encia, de ans e encia de ene gia son undamen ales
de se concebida ul e io men e como causa del despla- (suponiendo incluso, explíci amen e o no, la e e en-
zamien o de ca gas. La esis encia eléc ica es de ini- cia al p incipio de conse ación de la ene gia). La ley
da. La elación con la po encia es a a, pe o posible de Joule si e pa a de ini la esis encia, y la di e en-
g acias a la ley de Joule. La noción de ci cui o ce ado cia de po encial es de inida seguidamen e. La ley de
es ambién una noción p ima ia en es e ma co. Es e es Ohm es una consecuencia de odo es e camino (Cua-
el caso pa a odas las o as in oducciones (Cuad o
4):
d o
5).
Cuad o
5
La in oducción ene gé ica.
a,//
1/11
o os dominios ci cuí o ce ado
I
in ensidad de co ien d'
po encia (más, e en uaimen e,
conse ación de la ene gía)
P
=
A
1
(ley
i
''/'/,!
de Joule)
/
4
esis encia /de inida)
+
em
=
Pp oducida
/I
ddp
=
Pconsumida
/
1
Ley de Ohm
S a us del po encial
:
magni ud de inida;
ac o de po encia, P
/
1
148
ENSERANZA
DE
LAS CIENCIAS
--
-
-
1
OTROS TRABAJOS
l
l
2.3.3.
La in oducción del (( abajo de las ue zas eléc-
Dos posibilidades exis en a con inuación y son p ac i-
icas» (de 1966 a 1978).
cadas co ien emen e, o más bien pa alelamen e, dan-
do más o menos impo ancia a lascues iones ene gé i-
Es a in oducción, POCO usada, ue P opues a a ias
cas.
los dos la esis encia
es
una magni ud de
eces a lo la go del siglo. Se p ac ica más co ien emen-
inida
(Cuad o
6).
e en o os países que en F ancia. Combina nociones
elec os á icas (la ca ga es una nocidn p ima ia)
y
a -
1.3.1.
La
in oduccidn
V/I/R
la
pa i
de
1978/
aumen os de o den ene gé ico. El ~o encial se con ie e
en una magni ud de inTda po
1;
elación
W
=
q
(Va Se a a de in oducciones de elec ociné ica sin e e-
-
Vd. En es a exp esión,
W
iene el ca ác e de una encias a o os dominios de la ísica. Es la si uación
ene gía po encial, pe o es e pun o es a amen e pues- que p edomina hoy en la enseiianza ancesa, donde
o en e idencia en las in oducciones que hemos la elec ociné ica apa ece en los inicios del le' ciclo (g a-
analizado. do
6)
o del segundo ciclo (g ado 10) (Cuad o
7).
Cuad o
6
La in oduccibn abajo de las ue zas eléc icas.
ca oa eléc ica
abajo mecánico abajo de las ue zas mo imien o de ca gas
i
eléc icas
o os dominios,
l
u//////
/////&
ene gía ddp--
:
ci cui o ce ado
4
po encial
I
S a us del po encial: noción de inida,
ac o de abajo
(
W
=
q
(Va
-
Vb)
).
Cuad o
7
La in oducción
V/I/R
a{//////
/
//////
ddp (o ensión) in ensidad de
esis encia
6
po encia
S a us del po encial: noción p ima ia
ENSERANZA
DE LAS CIENCIAS

OTROS
TRABAJOS
3.
LOS CRITERIOS DE ELECCION
¿A pa i de qué p esupues os se e ec úa la elección en-
e es as in oducciones? Es o es lo que desc ibimos b e
emen e a con inuación.
3.1.
La p ác ica del ísico
Cuando se conside an las discusiones que se desa o-
llan en e los pa ida ios de cada una de es as in o-
ducciones, so p ende el hecho de que cada «campo»
es ime que su posición se impone ella misma po así
deci lo; hab ía una posición
na u al,
las o as e ela-
nan no una elección ci cuns ancial, sino la incomp en-
sión. Haciendo es o, los c i e ios de elección son ine-
i ablemen e ocul os.
Ma inand (1983) sub aya así, que a p io i, ((nume o-
sas p ác icas de e e encia)) pueden se conside adas co-
mo blanco de una ense ianza de elec ociné ica (in es-
igación cien i ica, p oducción indus ial, ac i idades
domés icas, e c..
.).
Pe o aquí, es más bien la p ác ica
del ísico la que, implíci amen e, es omada como e-
e encia na u al.
3.2.
El
induc i ismo
Pe o, en es a p ác ica, un dominio es conside ado co-
mo absolu amen e p io i a io po los pedagogos: el de
la
elación expe imen al.
La opción ideológica domi-
nan e sob e es a cues ión es lo que denominamos
in-
duc i ismo.
Es á basado sob e una concepción posi i-
is a de las ciencias, pa icula men e i a en F ancia
a causa de la in luencia mayo i a ia de Augus e Com-
e (1830).
El posi i ismo eposa esencialmen e sob e el pos ula-
do de una up u a en e la
eo ía cien gica
( unciona
siguiendo los c i e ios ap opiados a las eo ías deduc-
i as y cuyas ca ego ías no iene ,o a signi icación que
la simbólica), y la
base obse acional
(que suminis a
el ma co de in e p e ación de los algo i mos de la
eo ía).
La mayo pa e de los epis emólogos del siglo
XX
e-
chazan la hipó esis de una in e encia que conduzca «na-
u almen e)) de los da os obse acionales a la eo ía
(Bachela d 1949, Kuhn 1970, Poppe 1973, Laka os
1976) e insis en sob e el ca ác e
hipo é ico-deduc i o
del azonamien o cien í ico. Pe o es as posiciones ie-
nen poca in luencia sob e los pos ulados de base de la
enseiianza ancesa en el cu so del siglo
XX.
Es a es-
a á po el con a io ca ac e izada po una isión e
duccionis a del posi i ismo, una
ingenua concepción
induc i is a
de la expe imen ación, en la que el cono-
cimien o su ge espon áneamen e de la obse ación « i-
gu osa)) y de las medidas numé icas. En es e ma co o-
do lo que e ele una e dade a modelización se á bo-
ado. Es o conduce p ác icamen e a p i ilegia , en las
in oducciones p opues as, las nociones p ima ias y las
de inidas sob e las ligadas. Es as úl imas suponen, en
e ec o, una e ec i a in e ogación concep ual sob e el
sen ido y la pues a en elación de las nociones consi-
de adas ( e 1.3).
3.3.
¿Cuál es «más expe imen al))
En es as condiciones, la cues ión de sabe si al in o-
ducción de elec ociné ica es «más expe imen al)) (es
deci , la pa e más impo an e de la inducción) ocupa
un luga de elección en las polémicas que oponen a los
pa ida ios de las di e en es posiciones. El esul ado:
un deba e que di ide a los pedagogos al p incipio del
siglo en e las in oducciones elec os á ica y ene gé i-
ca.
A la p ime a se le ep ocha su ca ác e abs ac o
y
no
expe imen al, en pa icula a p opósi o de la noción
de po encial: (<Es iluso io a a de de ini la di e en-
cia de po encial en elación con dos magni udes qui-
mé icas. No se puede pedi a un alumno una noción
pe du able de la capacidad; ¿cómo pod ía comp en-
de una ley de p opo cionalidad en e dos magni udes
de las que no ha podido concebi la medida? (Guin-
chan 1909). En consecuencia,
(L..
no es posible es a-
blece , po ía expe imen al, la noción de po encial en
un pun o de un conduc o o de un camiío eléc ico))
¿Se ía más expe imen al la in oducción ene gé ica?
No, esponden o os au o es, que c i ican po el con-
a io la abs acción de la noción misma de ene gia:
«Si aue emos basa el es udio de la elec odinámica so-
b e la noción de ene gía, se á necesa io, en un capí u-
lo p elimina , hace comp ende qué es la ene gia en
gene al, y de una o ma cla a, po qué la ene gía se á
la base del es udio ul e io . Hab á que p esen a a con-
inuación el p incipio de conse ación de la ene gía
y
hace comp ende su e dade o signi icado)) (Massain
1932).
3.4.
Un also deba e
¿Quién iene azón en de ini i a? Pa ece que ninguno
de los dos campos. Ninguna in oducción puede pe -
mi i se cons ui la modelización de la elec ociné ica
desde un pun o de is a pu amen e induc i o, hacien-
do economía de la cons ucción concep ual. De hecho,
se puede mos a (Johsua 1985) que, aunque la polé-
mica sob e el ca ác e expe imen al de las in oduccio-
nes sigue bien i a, no es la lla e que pe mi i á com-
p ende cómo, en de ini i a, los pedagogos hacen su
elección. Teniendo en cuen a el p edominio de la ideo-
logía induc i is a, el ca ác e expe imen al de una in-
oducción apa ece necesa io, pe o no es su icien e.
Los c i e ios de e minan es de la elección co espon-
den a los dominios siguien es:
-¿Un
obje o de ense ianza es conside ado o no «en-
ejecido))? Es e en ejecimien o no concie ne p incipal-
men e al con enido cien í ico mismo, sino al ocabu-
la io, al apa a o expe imen al, e c.. . Puede debe se
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
OTROS TRABAJOS
simplemen e a una u ilización excesi amen e p olon-
gada en el sis ema escola , o a la compa ación con la
p ác ica de la elec ociné ica ex e io al sis ema. El sis-
ema educa i o necesi a «no edades». . .
-
El alejamien o de las concepciones dominan es en
un momen o dado en e los cien í icos, conce nien e
al obje o especí ico o a los undamen os mismos de la
ísica.
Así, la sus i ución de la in oducción elec os á ica po
la in oducción ene gé ica, se explica po el p edomi-
nio de las concepciones ene ge is as y enomenologis-
as de los ísicos anceses en e las dos gue as (Fab y
1913). Así mismo, el ascenso de las concepciones ex-
plica i as y mic oscópicas explica, pos e io men e, el
abandono de la in oducción ene gé ica (B uha 193
1).
Así pues, el ipo de desin e ización de la elec ocin6 i-
ca es á p o undamen e ligado a las opciones epis enic~
lógicas conce nien es a la ísica. Se comp ende en an-
ces que el ipo de ense ianza p opo cionado en cada ca-
so a los alumnos no conduce
al mismo obje o.
El ob-
je o pe seguido es en g an pa e di e en e en cada caso.
3.5.
La c isis del induc i ismo
La concepción induc i is a es á en cohe encia ela i a
con una ap oximación enomenológica a las si uacio-
nes expe imen ales y con una isión desc ip i a de las
leyes ísicas. Po el con a io, las e o mas de los a ios
60
y
70
(que se desa olla on a escala mundial) insis-
ían sob e los aspec os in e p e a i os y modelizan es
de las eonas ísicas. Pa alelamen e, los p ecep os pe-
dagógicos induc i is as, que queda on en me as p o-
clamaciones de in ención has a mediados de siglo, se
ie on e ec i amen e pues os en p ác ica a pa i de los
a ios
60.
La conjunción de las nue as opciones es uc u ales co i-
ce nien es a la ense ianza de la ísica de un lado, la ge-
ne alización de la pues a en p ác ica de los p ecep os
induc i is as de o o, conducen a una si uación de c i-
sis de la ense ianza adicional de la ísica. La opción
induc i is a encuen a, en e ec o, di icul ades insupe-
ables cuando la ísica que hay que alcanza po es e
sesgo no es únicamen e una enomenología desc ip i-
a simple, sino una modelización ela i amen e com-
pleja. iCbmo esuel e el sis ema dicho dilema siendo
así que las pues as en cues ión del induc i ismo son o-
da ía ma ginales?
3.5.1. ((Na u alizacidnn de lo es uc u al
Los modelos in e p e a i os complejos son p esen a-
dos como conclusiones na u ales de obse aciones
aisladas.
«La expe iencia de Edison (1889) mues a que un me-
al calen ado expulsa elec ones en el ado». La lla-
mada expe iencia no mues a e iden emen e nada de
es o.
Y
la in e p e ación es la siguien e: «El elec ón
es un cons i uyen e uni e sal de la ma e ia. Un me al
con iene elec ones muy nume osos, poco ligados, de-
nominados elec ones lib es, animados de mo imen os
incesan es y deso denados (agi ación é mica). Si és a
llega a se muy ele ada, los elec ones son expulsados
del me al» (Collin 1981).
3.5.2. Didac i cación p o unda de las si uaciones
expe imen ales
Una de las o mas de escapa a es as di icul ades es
cons ui si uaciones expe imen ales de al mane a que
el hueco abie o en e el enómeno y su in e p e ación
sea lo más educido posible. Se a pues a cen a :
i) en los
obje os écnicos,
que po la inalidad misma
de sus unciones son a menudo p oduc o es o pacien-
es de enómenos ela i amen e delimi ados;
ii) en la c eación de
si uaciones a i iciales,
de las que
un buen ejemplo es la u ilización de mesas de cojín de
ai e pa a la in oducción inicial de la mecánica en se-
cunda ia (g ado
10).
3.5.3. El ope a i ismo
Los concep os an a se simplemen e designados con
la ayuda de un mé odo de medida y aisladamen e de
los o os concep os (no hab á pues modelización), pe-
o an a unciona , a «ope a ». El conjun o designa-
ción/ope ación cons i ui á en onces una en a i a pa-
a sal agua da la base expe imen al en la in oducción
de un concep o y la icción de una p o undización con-
cep ual po la epe ición de su u ilización.
,
3.6
La in oducción
V/I/R
Es en es e cuad o donde hay que si ua las in oduc-
ciones V/I/R, igen es en la enseñanza ancesa ac ual,
ca ac e izadas po una exace bación de la o ien ación
induc i is a. Es án, en e ec o, ma cadas po un p oce-
so de «p ima ización» ex ema de los di e sos concep-
os in oducidos. Ya no hay concep os ligados y, en
consecuencia, oda cons ucción concep ual es delica-
da. El ope a i ismo en pa icula ha sido lle ado al
ex emo.
De hecho, podna deci se que la enseñanza de la elec-
ociné ica apun e menos al ap endizaje de las nocio-
nes de es e úl imo dominio que a se un p e ex o pa a
o os ap endizajes: la manipulación de apa a os de
me-
dida, el azado de g á icas, elación con la « ida co i-
diana» y la ecnología (Johsua 1983).
4.
ALGUNAS CONCLUSIONES
4.1.
En elación con los obje i os
A la luz de los ejemplos de la pa e 111, se e cómo los
p ocesos de desin e ización de los modelos de la isica
con is as a su ense ianza apa ecen di ec amen e de-
e minados po los p esupues os de los pedagogos. Le-
ENSERANZA
DE
LAS CIENCIAS
OTROS TRABAJOS
jos de se una me a simpli icación, la elección de un zaciones posibles. Si es e es el caso, en onces es o sig-
ipo de desin e ización pa icula es al amen e e ela- ni ica que se dispone de una g an la i ud de elección.
do de las opciones de quienes deciden, conce nien es Nada impide en onces da más o menos impo ancia
a la na u aleza y unción de la ísica, la es uc u a epis- a al o cual c i e io pa a undamen a es a elección, en
emológica de es a úl ima, an o como el impac o so- luga de oma po Único c i e io de juicio la idea, dis-
cial o cul u al que se p e ende. cu ible en su ni el, de que se hace ísica como lo hacen
los cien í icos.
Es as opciones se mani ies an a amen e de una o -
ma explíci a; po el con a io, a menudo se e elan de Así, una impo ancia mayo a los p ocesos de ap en-
o ma implíci a. Po an o oda discusión sob e el im- dizaje de los alumnos, al como apa ecen desc i os en
pac o de al o cual o ma de ense ianza debe se p ece- las in es igaciones ac uales de didác ica de la ísica, po-
dida po un cues ionamien o lo más p eciso posible de d ía se de e mina e en la elección de desin e izaciones.
las opciones que le son subyacen es, bajo pena de pe - Es
así
posible que el camino hacia la p imo ización de
de oda pe inencia. los di e en es concep os in oducidos (que de i a de un
a pno i induc i is a ampliamen e compa ido), sea con-
4.2.
En elación con los p ocesos de ap endizaje es ado en nomb e de los p ocesos eales de pensamien-
o de los alumnos, que pa ecen e ela esencialmen e
En el mismo sen ido, es e cues ionamien o hace apa- es a egias hipo é ico-deduc i as. Es en odo caso una
ece como legí ima la exis encia de muchas desin e i- hipó esis que me ece se conside ada.
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