Exigéncias de integrar teoría y práctica en la formación del "Pedagogo Social" : presentación de una experiéncia concreta

Educar, 9 (1986). 111-134 EXIGENCIAS DE INTEGRAR TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA FORMACION DEL <<PEDAGOG0 SOCIAL)). PRESENTACION DE UNA EXPERIENCIA CONCRETA José V. Merino Fernandez Universidad Complutense de Madrid RESUMEN La formación del pedagog0 social se ha de realizar con un estudio teórico de ciertas materias, pero también con una practica profesional que enseñe a resolver 10s casos dificultosos de que adolecen algunos grupos sociales. Como ejemplo de este segundo aspecto se describe el sistema de prácticas propuestas a 10s alumnos de la Sección de Pedagogia de la Universidad Complutense de Madrid, y orientadas sobre todo al tema de la prevención de la delincuencia juvenil. La formation du pédagogue social doit se réaliser a'aide d'une étude théorique de certaines matieres, mais aussi, a l'aide d'une pratique professionnelle qui apprenne a résoudre les cas problématiques dont souffrent certains groupes sociaux. Comme exemple de ce second aspect on décrit le systeme de practiques proposées aux eleves de la Section de pédagogie de 1'Université Complutense de Madrid, et orientées surtout vers le theme de la prévention de la délinquance juvénile. ABSTRACT The training of social pedagogs must be carried out with a theoretical study of certain subjects, along with a professional practice wich should teach how to solve the difficult conditions some social groups are affected by. As an example of this second aspect, the practica1 training system proposed to students in the Pedagogy Department of the Uni- versidati Complutense of Madrid is described, a system wich above all deals with the subject of prevention of juvenile delinquency. JUSTIIFICACI~N DE ESTA' EXIGENCIA Antes de atreverse a aconsejar, defender o afirmar que el pedagogo social requiere una formación teórico-practica, es necesari0 determinar previamente cuales sean sus funciones y compe tencias. Abordar, en primer lugar, este problema con la Pedagogia Social sera de gran ayuda para hacerlo posteriormente con el pedagogo social, puesto que nos brindará no s610 documentación al respecto, sino también criterios para realizarlo con cierto rigor y no solamente a partir de opiniones subjetivas, de grupo o determinadas por intereses ideológicos y políticos. Baso mi anterior hipotesis en la existencia de estudios, con fundamento científic0 sobre la Pedagogia Social. Son numerosos 10s estudios al respecto desde que Diesterweg (1850) en sus Escritos sobre Pedagogia Social presenta por vez primera este nombre para englobar 10s contenidos y tareas educativo-sociales, aunque sin realizar un analisis teórico-científic0 del problema (en el rnismo sentido que antes se enfrentaran al mismo problema educativo social J.A. Comenio desde una perspectiva místico-humanitaris, o como un deber social y exigencia humana 10 hiciera Pestalozzi) cuando el final del siglo XVIII y principios del siglo XIX considera, en contra de Rousseau, que 10 social y 10 individual son dos factores complementarios que se integran en la educación humana, reinterpretandolos en la educación social como un proceso humano autónomo. Estos dos autores, Comenio y Pestalozzi, son auténticos precursores de la Pedagogia Social, y aunque no emplearon tal nombre, ni 10 estudiaron sistematicamente, abordaron el problema de la antinomia educativa <<individual-sociab, que Diesterwerg retomara y replantara subrayando 10 social. Es P. Natorp (1 898), sin embargo, quien, dentro del cauce del idealismo aleman y concretamente de la escuela naokantiana de Marburgo, plantea por primera vez el estudio sistematico de este problema pedagógico, e inicia de esta manera la corriente teórico-científica de la Pedagogia Social, que después de pasar por diferentes altibajos y cuasidesapariciones o desapariciones totales en 10s planes de formación del pedagogo, sobre todo en 113 España (Cf. Colom, A. 1983), debido fundamentalmente y a mi modo de ver, a que el problema pedagógico dejara de ser tal, sino a la fuerza adquirida por la Sociologia de la educación que con su carnet de científica 10 absorbia, cuando en realidad el objeto especifico es diferente en ambas disciplinas cientificas. Hoy la Pedagogia Social busca nuevamente su identidad como disciplina estrictamente pedagógica y su competencia y funciones en la formación pedagógico-social del pedagogo, del profesor y de aquellos profesionales que dirigen en su actividad a una intervención educativo-social. Analizar y valorar 10s múltiples problemas epistemológicos y de otro tipo que la delimitación del campo de la Pedagogia Social plantea, me conduciría a largos y detenidos analisis. Por otra parte, y dada la necesidad de aclarar este problema para determinar y delimitar sus propias metas, objetivos, competencias y funciones y consecuentemente las del pedagogo social, es necesario que el estudioso del tema 10 conozca. Sobre el tema se han publicado ya numerosos estudios e investigaciones, algunas de ellas en 10s últimos años y en la lengua castellana. A continuación facilito 10s datos necesarios para acudir a algunos de 10s estudios mas actuales, en 10s que se encuentran, ademas de una recopilación de las aportaciones ofrecidas por la tradición cientifica existente de P. Natorp en este sentido, amplios y certeros analisis, junto con la remitencia a estudios en otras lenguas, fundamentalmente en aleman, pues 10s autores alemanes (Nohl, Pallat, Mollenhauer, etc.) son vanguardistas en estos analisis. Sera de gran provecho acudir a: Quintana, J. M.a 1976, pp. 153-157; 1977, pp. 303 y SS.; y 1984; Colom, A.J. 1983, pp. 165-1 80; Radl, R. 1984, pp. 17-44; Merino, J.V. 1983; Arroyo, S. 1985, PP. 203-21 6. A partir de estas aportaciones y estudios considero que el objeto fundamental de la Pedagogia Social es ofrecer la ayuda necesaria y suficiente para que el hombre, durante todas las etapas de su vida, desarrolle correctamente y con éxito su propio proceso de socialización. En suma, que la función primordial de la Pedagogia Social es investigar, diseñar y ejecutar la educación social adecuada a dicho propósito. La complejidad del proceso de socialización hace que éste, frecuentemente analizado desde ópticas parciales, derive en posturas reduccionistas, cuya repercusión para la Pedagogia Social y para las competencias y funciones del pedagogo social es consecuencia inevitable. Ya en otro lugar analicé el proceso de socialización, pedagogícamente considerado desde una perspectiva global y no reduccionista (Merino, J.V., 1984, p. 145; y 1985, p. 49 SS). Para asomarnos a la complejidad del problema baste recordar que sobre el proceso de socialización, cuyo concepto, introducido en el lenguaje científic0 por E. Durkheim, a caballo entre 10s siglos xix y xx, se han adoptado y se siguen adoptando interpretaciones muy diferentes y, con frecuencia, contradictorias. Desde aquéllas que beben en las fuentes y corriente del pensamiento ambientalista (sociologismo, sistemas estructural y funcional, etc.), insistiendo en 10s influjos agentes y factores sociales y externos como determinantes del proceso de socialización, hasta la concepción individualista, que, basada en el nativismo o innatismo, defiende la tesis contraria. Estas dos posturas extremas, o reduccionismos sociológico y psicológico respectivamente, en su mas estrictamente radicalidad, cada vez abundan menos y hasta se consideran como regresión científica, al igual que 10s movimientos de pensamiento inspiradores de las mismas, ambientalismo e innatismo respectivamen te. Las tesis comprensivas, defensoras de que herencia y medio interactúan en el proceso de socialización de forma complementaria y no antagónica se abren camino cada vez con mas fuerza. Esta interpretación propugna que 10s factores provinientes del medio ambiente son importantes en el proceso de socialización, pero talmbién 10 es la intemención activa del sujeto en todo el proceso, de forma que el proceso es una unidad en el que ambos se integran y son necesarios (Cfr. Merino, J.V. 1985, pp. 495 1). Por supuesto que esta intemención activa del sujeto esta limitada y condicionada por 10s influjos y presiones externas, y viceversa, pero este condicionamiento no reduce aquella a una simple respuesta a estimulos procedentes del mundo externo, como puede propugnar el conductismo mas radical. Tampoco a simple copia de video-tape en el que de forma pasiva se acumulan y yuxtaponen en la estructura de la personalidad del sujeto las influencias externas, sino que entre 10s estimulos externos y la respuesta conductual dada por el sujeto median las variables intelectuales, valorativas y volitivas del sujeto. Se da una interacción e interinfluencia en la que el estimulo del medio con la fuerza de sus valencias (Cf. Kaufmann, 1968) condiciona el desarrollo de la personalidad social del sujeto, pero éste con su conducta no so10 transforma el medio (Bandura, 1969, 1976) y el estimulo, sino que es capaz de crear sus propios estirnulos. Éstos, al mismo tiempo, condicionaran y configuraran su propia personalidad, tal como lapidariamente expresa J.L. Castillejo Brull, 198 1, p. 109) ({el hombre que ya es, se hace en la acción y va siendo según actua,). En suma, que la personalidad social del sujeto, su socialización, se va configurando en esa interacción herencia-medio. Dentro de esta perspectiva comprensiva ofreci (Merino, J.V. 1982, p. 493) la siguiente definicion descriptiva del proceso de socialización: ((Un proceso interaccional de aprendizaje social, que permite a la persona humana durante toda la vida, asumir, interiorizar e integrar en la estructura de su personalidad las formas y contenidos culturales de su medio ambiente, e incorporarse progresivamente a la sociedad en la que ha de vivir como miembro activo de la misma,,. Como vemos, la socialización no consiste en insertar o, como Único punto de referencia el exterior, ((adaptar an la sociedad, sino que es un proceso dinamico e integrador, en el que intervienen tanto el propio sujeto con su caudal innato y adquirida, como todo 10 exterior con 10 que el sujeto entra en relación. En este sentido, puede decirse que el proceso de socialización es un subproceso educativo si contribuye al perfeccionamiento u optimización del hombre. Sin duda que contribuira, si se desarrolla correctamente sin desviaciones. Los objetivos que han de conseguirse con el proceso de socialización desde esta perspectiva pedagógica son fundamentalmente dos: por una parte, el desarrollo de la sociabilidad hacia una socialidad o personalidad social conseguida, según las capacidades diferenciales de cada sujeto, acordes con la edad u otras variables diferenciadoras del mismo, derivadas de aspectos constitucionales y de desarrollo. Por otra, la inserción de hecho y la participación activa en la dinamica social, o 10 que es 10 mismo, una real adaptación social. Un ejemplo nos ayudará a comprender este aspecto diferencial del proceso de socialización. No es la misma personalidad social conseguida o madurez social, la correspondiente a un niño de ocho años que la de un adulto de treinta años, ni es la misma, la perteneciente a un niño defiente mental de doce años y la de otro niño de doce años de 10s considerados normales. El grado de participación estara igualmente condicionado por su nivel diferencial. Esto nos pone de manifiesto que no es correcto hablar de la socialización como un proceso igual e igualador de todos hombres. Ademas de no responder a la realidad, implica un claro reduccionismo pedagógico. No debe entenderse este doble objetivo como un doble proceso, sino que el proceso de socialización es uno e integrador del caudal constitucional y de 10s influjos externos en una específica personalidad social. En esta dinamica integral e integradora se entiende perfectamente la afirmación de B. de la Rosa (1 977, p. 48) al indicar que la ((integración personab es el inicio del proceso de socialización. Muchos son 10s influjos, factores y agentes que en la vida diaria inciden sobre el sujeto, unos favorecedores de esa integración, otros, por una serie de circunstancias, como desorganización, contradicciones, excesiva convergencia o divergencia, manipulación directa o indirecta, etc. pe judicaran al individuo en su proceso de integración personal y de maduración social. La función de la educación en este proceso como reguladora de 10s factores y agentes inte~enientes en el mismo es de gran importancia, sobre todo si este proceso de socialización ha de redundar en el perfeccionamiento y optimización del hombre. No tierhe sentido, por otra parte reflexionar sobre el proceso si no es con e1 objetivo de que este redunde o sea un factor optimizante, ontogenética y filogenéticamente. Es tarea del pedagogo social hacer que todos esos influjos, factores y agentes resulten positives y perfeccionantes para el individuo, no so10 en el sentido de que éste no desencaje en la dinamica social y se ubique mediante un equilibri0 funcional como miembro de una colectividad, sino que ha de procurar, mediante el control y regulación de 10s diferentes factores, influjos y agentes intervientes en el proceso, que el individuo lleve a efecto su proceso de socialización sin desviaciones ni fracasos, en suma, se socialice con éxito. Difílcimente el individuo lograra una socialización real y con éxito si é1 mismo no es el agente principal, autónomo y libre de su propio proceso de socializaciiin. Pnvestigación y acción van unidas, por tanto, en la actividad del pedagogo social. De 10 indicado mas arriba se deriva que ésta no es otra que hacer que todos 10s influjos, a 10s que hemos hecho mención, contribuyan a una real y eficaz educación social (Cf: Merino, J.V. 1980, pp. 103-1 09) reguladora del proceso de socialización. El agente principal de la educación es el propio sujeto que se educa, por tanto, la educación social sera la mejor zyuda posibilitante de socialización. Esta analisis integral e integrador del proceso de socialización nos permite indicar que la Pedagogia Social debe dirigirse a un doble frente de actuación, con el fin de ofrecer a 10s individuos y a 10s grupos humanos la ayuda mas eficaz en su proceso de socialización, de tal manera que éste no se convierta en simple acomodación pasiva a la sociedad, sino que sea un proceso autónomo, asimilador y creador, libre, responsable y constructor de una personalidad social madura e integrada. El primer frente debe ser conseguir una educación social posibilitadora de que el individuo sea el artifice principal de su socialización, el segundo, procurar, mediante el trabajo social, que la fuerza de la dinamica social con sus dificultades y problemas no haga desviarse o fracasar el personal e intransferible proceso de socialización. Como puede deducirse de estas pinceladas, el pedagogo social tiene unas funciones sociales y educativas muy determinadas que requieren no solo una jirme base cientíjico-pedagógica, sino también el dominio de una serie de metodologías, métodos, técnicas, habilidades y destrezas concretas. Ambas, formación cientificopedagogica y dominio de técnicas y destrezas, requieren para su aprendizaje , sobre todo esta última, un contacto directo con la realidad. El ejercicio practico es el mejor de 10s aprendizajes. La formación del pedagogo social ha de ser, consecuentemente, teórico-practica. Por otra parte, la complejidad del proceso de socialización hace que el estudio y la acción educativa de ayuda requieran una tareu interdisciplinar en la que participen numerosos especialistas (pedagogo social, educador, profesor, medico, psicoólogo, asistente social, trabajador social, sociólogo, etc.). Todos 10s esfuerzos deben desembocar en un objelivo común: que el individuo logre su propia madurez social mediante el desarrollo adecuado de su proceso de socialización, y si se desvio o fracasó en el mismo, se resocialice. Para la consecución de esta última meta, el pedagogo social juega un papel importante y esencial, pues ha de coordinar todos 10s esfuerzos en un zinico proceso de educación social. Podemos resumir estas competencias y funciones del pedagogo social en 10s dos puntos siguientes: a) Investigar pedagógicamente 10s supuestos, procesos, agentes y factores del proceso de socialización, asi como la propia dinamica del proceso, con 10s subprocesos psiquicos y sociales implicados. b) Coordinar y aplicar 10s resultados de esta investigación en una intervención socioeducativa que ayude y dirija, en su caso, mediante una ajustada educación social, el proceso de socialización hacia un perfeccionamiento y optimización del hombre. A las dos tareas anteriores hay que añadir otra que se incrementa en nuestros dias. En la sociedad actual aumentan constantemente las desviaciones y fracasos de socialización, 10 que implica que, ademas de la ayuda educativa indicada se requieren asimismo actividades educativas de prevención, protección, y reforma educativa o correctiva. Intentando resumir las funciones y competencias del pedagogo social, podemos concluir que éste, ademas de investigar, planificar y diseñar modelos y programas de intervención educativosocial en el sentido indicado, ha de coordinar e integrar en dichos imodelos y programas las aportaciones de otros especialista~, al tiempo que dirige y ejecuta, en su caso, el propio programa. Por tanto dos bloques integran la formación del pedagogo social. Un bloque de conocimientos, y otro profesional. Ambos son necesarios y se integran en el objetivo Único de la <<educación socialu. La formación del pedagogo social no puede quedar limitada a las aulas, sino que requiere una compleja y armónica combinación de teoria y practica, experiencia y acción con el estudio, investigación y reflexión. Como simple indicación permitaseme formular breve y puntualmerite 10s enunciados de conocimientos especializados que pueden componer el bloque de conocimientos y 10s nucleos de estrategias, métodos y técnicas integrantes del bloque profesional, imprescindibles ambos en la formación científica y profesional del pedagogo social: a) En unciados de conocim ien tos especializados: - Evolución, concepto y objetivos de la Pedagogia Social. - El hombre como ser social. -- Individuo y sociedad: relaciones e interinfluencia. Formas de vida social. - El desarrollo social del hombre. .- El proceso de socialización. -- La conducta social, desviada y antisocial. -- Los fundamentos del orden social. - Los factores, agentes y procesos pedagógico-sociales intervi- 119 nientes en el proceso de socialización y aprendizaje social del individuo. - La educación social. - Los fundamentos, fines, ideales, metodologia y técnicas de <<educación sociab, asi como 10s procesos de reeducación en cualquiera de sus fases. - Las desviaciones de la socialización. - Los procesos de inadaptación, marginación y delincuencia. - Los problemas, fundamentos y procesos que intervienen e inciden en el proceso de inadaptación y delincuencia. - Modelos y paradigmas de intervención educativo-social sobre la conducta a nivel individual y grupal. - La organización y gestión escolar e institucional, tanto ordinarias como especiales en prevención y reeducación. - Diagnostico y orientación. - Trabajo social. b) Nucleos del área profesional: - Planteamiento y ejecución de investigaciones concretas monográficas sobre conocimientos propuestos y otras necesidades sociales y educativas en orden a buscar propuestas de acción. - Diseño de programas de educación social y de trabajo social en diferentes ámbitos (familia, escuela, barrio, tiempo libre, lugares de trabajo, diferentes edades y grupos de personas, etc.) - Descubrir, identificar, analizar y aplicar las técnicas de diagnostico y evaluación. - Dominio de estrategias, metodologia y técnicas concretas para ayudar en la socialización y prevenir o corregir la desviación o fracaso del proceso. Tales como métodos de enseñanzaaprendizaje, técnicas de orientación, de intervención educativa, de autocontrol, modificación de conducta, animación, terapia cognitiva, emotiva, ocupacional, diseño de programas de intervención educativo-social, etc. - Dominio de las habilidades y destrezas requeridas para aplicar las técnicas de análisis e intervención sobre la conducta humana a nivel individual y grupal. - Organizar y gestionar instituciones, organizaciones, centros especificos y experiencias no institucioriales y abiertas, para la aplicación y seguimiento de la metodologia anterior en tratamientos y programas concretos. A.J. Colom ofrece el cuadro de las anuevas áreas profesiona- Protocolo para el alumno. Programa general de .actividades PROTOCOL0 Apellidos y nombre del alumno: . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . Grupo: . . . . OBJETIVOS PERIODIZACI~N ACTIVIDADES EVALUACI~N PROTOCOL0 NB>> Protocolo para el alumno. Plan de trabajo para cada objetivo g t; 2 0 Momento de ejecución -Al comenzar la sesión de práctica correspondiente - Durante la realización de la práctica - Al final de la práctica Descripción de la actividad Metodologia Antecedentes, biografia, documentación Nivel de lwo Obsewaciones Protocolo para el alumno (orientaciones para el seguimiento de un caso) 1. Datos personales del menor: 9 Nombre: 9 F~t:ha y lugar de nacimiento: e Lugares donde ha residido: 9 Residencia actual de sus padres: e Número de internamientos: 9 Cemtros: 9 Otras medidas (libertad vigilada, etc.). 2. Datos familiares: 2.1. Número de hermanos: - V.... lugar entre ellos: ... -H... 2.2. Dinámica familiar e interfamiliar: (conflictiva, etc.). 2.3. Ambiente y situacion familiar: o social e moral e economico o cultural o profesional o otros 3. Historia del alumno: 3.1. Diagnostico de personalidad (datos psicopedagogicos, etc.). e Verificar $i corresponde a la edad cronológica. e Si no corresponde, se debe a: - deficiencia: (mental, física, sensorial, etc.) - no asistencia a la escuela -- asistencia esporádica -- otras 3.3. Indagar 10 que hacia y 10 que piensa hacer cuando esté fuera del Centro: e Si trabaja, descubrir sus actitudes ante el trabajo. 4, Durante el tiempo libre. 3.4. Conductas desviadas: e Mas frecuentes: (enumérelas y si es posible indique su frecuencia. o Edad en que las empezó. o iCÓmo? (que le llevo, fue esporádicamente ...) 3.5. Actitud ante la sociedad: e Descubrir por procedimientos directos o indirectos si el menor se siente en deuda con la sociedad o, por el contrario, siente que la sociedad esta en deuda con el. e Otras actitudes. 3.6. Antecedentes policiales y penales si 10s hubiere: 3.7. Grupos de amigos o bandas a las que ha pertenecido. 3.8. Ingreso en el Centro: e Fecha: e Causas: Procedencia: policia, decision del Tribunal o de la Junta. e Reacciones al ingresar. e Otras. 3.9. Conductas en el Centro: Convivencial (relaciones interpersonales, agresividad, apertura, etc.). e Actitudes ante: el director. el educador. el profesor el alumno de prácticas ....................... el resto de 10s menores 3. 3.9. e Recompensas y sanciones. Vinculaciones con la familia. e Aprovechamiento escolar y profesional. Actividades y trabajos que realiza. e Utilizacion del tiempo libre. Movimiento economico. Manifestaciones afectivas. e Fugas del Centro. e Otras: 4. Tratamiento que se le aplica: Educativo. Psiquiátrico, psicologico ... Programas de apoyo. Tecnicas de modificacion de conducta. Otros. 5. Tratamiento que el alumno de prácticas propone: 6. Aspiraciones que manifiesta el menor: Describelas. e Juzgue su proporcionalidad. 7. Observaciones del alumno de practicas: e Sobre el menor Sobre cuestiones que faltan en este cuestionario. PROTOCOL0 <<DN Protocolo para 10s profesores de practicas. (Orientaciones para la evaluación de 10s alumnos) MA = Muy alto; A = Alto; M = Mediano; B = Bajo; MB = Muy bajo; N = Nu10 I 1. - Perfil personal: 1.1. - Actitudes generales para esta tarea ................................. 1.2. - Responsabilidad .................................................. 1.3. - Sensibilidad pedagogica y educativa en la captacion y comprension de 10s problemas ..................................................... 1.4. - Nivel en el dominio de destrezas como: e escuchar sin manifestar el juicio ................................ e plantear y solucionar problemas ................................ e promover o iniciar la accion educativa o reeducativa mediante augerencias para), ctiniciacion de>> o <<personal elaboracion de metas), . presentar, aplicar y desarrollar, en su caso, programas de ayuda y ................................................... tratamiento ........................ transferir destrezas a nuevas situaciones 2. - Nivel de actuación: ................................. 2.1. - Colaboracion con 10s profesionales ................... 2.2. - Confecciona el plan o programa diario de trabajo MAA M BMBN .................. 2.3. -Lleva al dia el protocolo general de evaluacion 2.4. - Detenta una actitud positiva de aprendizaje admitiendo y corrigiendo ............................................. sus propios errores 2.5. - Tiene recursos para resolver situaciones imprevistas ............ 2.6. - Selecciona las actividades en funcion de 10s objetivos 2.7. - Desarrolla actividades y utiliza recursos posibilitantes de la observacion y de la intervencion socioeducativa ........................ 2.8. - Prevé y utiliza estrategias y material de diagnostico para las propuestas de tratamiento que presenta . . 2.9. -Es objetivamente critico en las actividades de observacion y analisis que desarroiia ................................................. 2.10. - Utiliza instrumentos de observacion, diagnostico y evaluacion fiables M MAA BMBN ANDERSON, R.C., GIRO, R. y MONTAGUE, W. 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