La educación comparada : breve estudio documental

LA EDUCACION COMPARADA: BREVE ESTUDIO DOCUMENTAL Víctor Montero Espinoza Teniendo como temática central el presente número de la revista EDUCAR la Educación Comparada y su problemática actual, mi colaboración se orienta al servicio docente de nuestros alumnos de Pedagogia, puesto que con ellos en oportunidades alternativa~ hemos trabajado esta disciplina pedagógica. Está claro que ésta es la intención concreta de mi trabajo; puesto que su exposición general creo que no deja de ser, tampoco, un aporte para interesados en la materia, valorando no tanto la referencia al. discurso que desarrollo en este caso, sino el resultado de la breve investigación documental que he realizado en la Biblioteca del Centro de Estudios de Calonge. De ella he intentado clasificar bastantes escritos que el comparatista universal Pere Rosselló personalmente dedicó a sus compatriotas, y otros escritos que fueron reunidos por algunos de éstos, con el fin de testimoniar que ahi, donde nació el verdadero promotor de la Oficina Internacional de Educación, existe un lugar para investigar y estudiar tanto la Educación Comparada como la vida de uno de sus más significativos representantes'. Calonge o Calonge de les Gavarres, villa de España (provincia de Gerona, p.j. de la Bisbal) al S.E. de la c.p. a 36 m de altura. El térrnino tiene 33,55 km2 y 3.941 hab. (2.336 residentes). Nueua enciclopedia Larousse, Planeta, Barcelona, 1980, t. 4, p. 1556. 170 LA EDUCACION COMPARADA: M~TODO E HISTORIA La educación comparada, como ciencia autónoma, es muy joven en referencia a otras disciplinas científicas que concurren al esquema formal de las ((Ciencias de la Educación)). Como método, en el estudio de éstas, podemos decir sin embargo que se remonta a Jenofonte, Plutarco y Ramon Llullz. Según P. Rosselló, su estudio abarca cuatro géneros: a) El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la enseñanza, teorías pedagógicas y planes, programas y métodos educativos). b) El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados, entre las provincias o distritos, entre naciones, y entre grupos regionales de paises). c) El carácter de la comparación (descriptiva cuando se cine a comparar datos; explicativa si inquiere las causas de las semejanzas o diferencias). d) El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones; dinámica cuando 10 hace sobre transformaciones y corrientes pedagógicas). Como misión, la Educación Comparada tiene la de impulsar el progreso de las sociedades. De ahí que 10 comparativo en educación debe tender al estudio dinámico del contexto presente de una razón social. Si consultamos la tradición, podemos hallarnos con que la Educación Comparada fue, en sus primeros momentos, un capitulo de la Historia de la Educación dedicado a la cceducación contemporánea)>. Se define a la Educación Comparada como la ciencia que plantea e intenta resolver 10s problemas educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado científicarnente y acomodado a la naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en particular. Según J. Tusquets3 las nuevas acepciones sobre esta ciencia subrayan que no todo método comparativo es idóneo para el campo pedagógico. TUSQUETS J., Teorí2 ypráctica de la Pedagogha Comparada Magisteri0 Español, Madrid, 1968, p. ll. "dem, ibiid. p. 18. iCuándo nace la Educación Comparada? Por 10s mismos años en que aparecian el Derecho Comparado (Montesquieu, 1747), la Anatomia Comparada (Boop, 18 16), la Literatura Comparada (Noel y Laplace 1816), y la Historia Comparada de las Religiones (Max Muller, 1856). Todas estas disciplinas coinciden en definirse como la aplicación del método comparativo a sus respectivos dominios. Muchos comparatistas llaman tradicionales a 10s métodos comúnmente aceptados a 10s descritos y recomendados en 10s manuales. Pero si se quiere realizar esta descripción, conviene examinar: 1.0 La posición ética desde la cua1 aplican sus métodos 10s pedagogos comparatistas en nuestros dias. 2.0 Los métodos que prefieren para sus trabajos. 3.0 Sus opiniones respecto a la institucionalización de 10s estudios comparados. Los métodos cccandnicos )) Entre estos métodos de 10s estudios de comparación, están: a) el método factorial; b) el método analitico; c) el método de las corrientes. Michael Sadle? es el autor comparatista que se puede considerar como el primer factorialista de la Educación Comparada. El método es siempre el mismo: 10 Único que varia es la lista de factores que se elaboran, puesto que se puede hacer por el conocimiento de la naturaleza humana, por la experiencia histórica en otros dominios sujetos a comparación, y por las inferencias derivadas de la Pedagogia General. Otro autor factorialista, Nicholas Hanss, distingue tres especies de factores: a) factores naturales (raza, idioma, geografia, economia); b) factores religiosos (catolicismo, anglicanismo ...); c) factores nacionales (democracia, conservadurismo ...). VEXLIARD, ALEXANDRE, Pedagogia Comparada: Métodos y Problemas, Kap elusz, Buenos Aires, 1970, p. 58. Ibid, p. 61. La metodologia analítica, practicada y perfeccionada por Bereday y su escuela6, no se propone eliminar el factorialismo, sino darle una forma más exigente, más actual, más al dia con el desarrollo de la ciencia. Lo primer0 es describir 10s hechos, 10 cua1 supone recogerlos con procedimientos expeditivos y casi exhaustivos, para catalogarlos de acuerdo con aquellas categorias establecidas por la administración (profesorado, alumnado, padres y apoderados). Bereday reemplaza 10s factores por la temática que plantean las ciencias sociales. Considera éstas aptas para dialogar con la Pedagogia y establece cuatro canales de esta comunicación: a) el de la rama filosófica; b) el de la rama histórica; c) el de la rama antropológica; d) el de la rama psicológica. Asi, 10s datos coleccionados en la etapa ((descriptiva)), comparecen ante el tribunal de una o varias de dichas ciencias sociales para inferir, de las respuestas que se obtengan, la interpretación rnás ajustada al estudio comparado realizado o aplicado, en cada caso. El método de las corrientes puede ser entendido o explicado citando a su autor7: ((Agrupando por categorias 10s hechos registrados, cada grupo de acontecimientos manifiesta una tendencia al alza, a la baja, o a la estabilidad. El movimiento educativo se presenta entonces como un tejido de corrientes en evolución contínua, por 10 que se refiere a su número y a sus fuerzas respectivas)). Define Rosselló el método ((como el conjunt0 homogéneo de acontecimientos pedagógicos, cuya importancia, medida en función del tiempo, se estanca, crece o disminuye)). Por el principio de influencia recíproca que se da entre la escuela y la vida, y por el principio de la interdependencia íntima que es connatural a 10s hechos educativos, las corrientes educativas pueden explicar las causas diversas que una realidad educativa presente al estudio comparado, puesto que el método se dirige a prever la trayectoria de cada tendencia. .6 Ibid., p. 77. ROSSELL^, PEDRO, Teoria de las Corrientes Educativas, Promoción Cultural, Barcelona, 1974, p. 23. La ampliación en este campo'de estudio Es muy sintomático poder decir que en la Educación Comparada nadie ha pretendido un monopolio metodológico; muy al contrario, el comparativista se inclina a ((comparar)) métodos para elegir el más adecuado al estudio respectivo que le demande su tiempo y espacio profesional. Schneider relata y pondera 10s métodos de Rosselló y de Bereday en su Pedagogh Comparada8. Lo mismo hace Bereday con Schneider y Rosselló9. Ahora bien, el hecho de que la Educación Comparada haya ampliado su campo investigativo y 10 haya labrado con métodos de ciencias afines, no supone que haya abandonado su campo tradicional y que no haya hecho progresar satisfactoriamente sus métodos de origen. Como tema central, en este sentido, está el de puntualizar las relaciones entre 10s rasgos del carácter de una nación o una época y 10s rasgos de su sistema educativo, y dictaminar acerca de 10s frutos que produciría una reforma educativa. No se han dejado de lado 10s valores configurativos de Schneider ni 10s factores sociales de Bereday. Lo que hay es una preocupación por hacerlos más funcionales, reducir sus ambiciones y cifrarlos en casos o en acontecimientos significativos y concretos. Arqaetz$o de los métodos conaparativos Entre las metas que actualmente ha de perseguir la teoria de la Educación Comparada sobresalen: a) inventar nuevos métodos (tarea en pleno auge); b) unificar estos métodos (descubriendo la base en que se fundamentan y sobre la cua1 no ser6 difícil edificar otros). El problema, sin kmbargo, no queda resuelto porque la Educación Comparada no emplea cualquier especie de comparación. S610 le resultan fructíferas las comparaciones que responden a la índole pedagógico-sociológica o psicopedagógica. Para que una comparación sea aceptable en 10s estudios comparados, es necesario que tenga sentido común y que pueda, por SCHNEIDER, FRIEDRICH, La Pedagogtb Comparada, Herder, Barcelona, 1965. BEREDAY, GOERGE 2. F., El M&& Comparatim en Pcdagogta, Herder, Barcelona, 1968. decirlo literalmente, ser reducida a &a simple regla de tres. Sometidos 10s estudios comparativos a esta norma se emplea, mb o menos subrepticiamente, el método de la Geometria llamado ((método de la proyección)). Puede y debe aplicarse a 10s más variados y diversos campos: geográfico, histórico, estadístico, psicológico-diferencial, etc. La piedra de toque para dictaminar sobre la fiabilidad de un método en Educación Comparada es la posibilidad de encuadrar10 en el marco de proyección (me pregunto si habrá mucha diferencia de aquí a pensar que en base a la Educación Comparada puedan establecerse las doctrina de la Pedagogia Prospectiva). En la Historia de la Educación Comparada podemos significar, a partir de Bereday, tres etapas bien definidas: a) etapa del empréstito; b) etapa del pronóstico; c) etapa analítica. En la primera, que abarca desde mediados del siglo XVIII hasta fines del siglo xix, se practica la Educación Comparada a la manera de las ((preciosas ridículas)) de Molihre, que hablaban en prosa sin saberlo. Nadie pretende crear una ciencia nueva. A principios del siglo xIX nos sorprende uno de esos fenómenos culturales anticipados que desconciertan a 10s historiadores positivistas o a 10s excesivos dialécticos. En 1817 Marc Antoine Jullien publica una serie de articulos, descubiertos y revalorizados por Rossell6 después de un siglo. Para Jullien, la educación se compone, 10 mismo que cualquier arte o ciencia, de hechos y de observaciones. Parece obligado, por consiguiente, como en las otras ramas del saber, catalogar hechos y observaciones, situándolos en tablas analíticas que faciliten la yuxtaposición y la comparación para inferir principios ciertos y reglas ertactas. De esta manera -continúa diciendo Jullienla educación se convertirá, aproximadamente, en una ciencia positiva ... Y del modo que las investigaciones de Anatomia Comparada han hecho progresar la ciencia de la Anatomia, las investigaciones sobre la Educación Comparada aportarán nuevos medios para perfeccionar la ciencia de la edu~ación'~. Sadler (1 861 -1 943), y con é1 otros autores representativos de la etapa del pronóstico, defienden a capa y espada que la disciplina 'O Pedagogha ..., 01. cit., p. 72. 0 175 de 10s estudios comparados es una ciencia propiamente dicha. Le asignan por objeto de estudio 10s contenidos pedagógicos de 10s distintos paises y se creen capaces de predecir el porvenir educacional de un país ... y el éxito o el fracaso de las reformas que 10s paises emprendan en su educación. Descubrir y comparar, no obstante, son 10s objetivos más caracteristicos de esta etapa en relación al establecimiento de las igiosincrasias pedagógicas que son tema de estudio comparado. Esta es la opinión de Schneider cuando excluye de la disciplina comparada 10s estudios entre parcelas de un mismo pais. S610 deben apellidarse comparativos aquellos estudios que parangonen horizontalmente un país con otro, en su totalidad. La tercera etapa, llamada por Bereday <<periodo analítica)), refleja el estilo positivista de la ciencia contemporánea. Lo mismo que para Bereday, Rosselló o E. King, aquellos factores venerados por Sadler y Schneider se les antojan mitos. Para ((desmitizar>) la Educación Comparada, según Bultman, Bereday reemplaza 10s factores por la c<problemática de la hermeneítica)), que proyectan, sobre las investigaciones comparadas, las ciencias sociales. Rosselló, en cambio, observa el avance o el retroceso de las corrientes actuales y examina qué influjo pueden ejercer 10s avances o retrocesos de 10s demás. Su técnica viene de la empleada por Wilhelm Ostwald, el fundador de la <cenergética))l1. La etapa iceckctica)) Respecto a la creencia de que la Educación Comparada est6 10 suficientemente madura para permitirse el lujo de superar las metodologías clkicas, podemos decir con Juan Tusquets12 que esta ciencia permite caminar por la via del eclecticismo. Son muchas 10s que, por 10 menos en la práctica, adoptan esta via. A veces convendrá apelar a uno o varios de 10s factores clkicos; otras, observar y, eh fin, inaugurar métodos todavia no ensayados. El desarrollo de nuevas ciencias, como la Prospectiva, posibilitan en educación acogerse a esta situación y dar a 10s estudios comparados una consideración de dinamismo, sin perder por el10 ese estilo de rigor científic0 que siempre ha rodeado carismáticamente a la Educación Comparada como una Ciencia de la Educación. OSTWALD, WILHELM, 185 3-1932, Ngeva Enn'chpdia. .., o). n't., p. 7315. l2 Teoda y prdctica de ..., OP. aC., p. 46. - RELACION DOCUMENTAL En esta parte de nuestro escrit0 expongo una relación de documentos y obras que se encuentran en la Biblioteca del Centro de Estudios de Calonge, sobre Pedro Rosselló Blanch y el Bureau International d'Éducation de Ginebra. Esta investigación se hizo en 1979 y 1980, cubriéndose en este tiempo las etapas de localización física del Centro, toma de contactos con responsables del mismo, visita situacional, fijación de un calendari0 de trabajo, determinación de días y horas para las visitas, conocimiento general del contenido bibliográfico existente, clasificación documental, selección, catalogación, revisión y recapitulación del trabajo; llegando, finalmente, al proceso de fichaje de las obras seleccionadas y clasificadas. Destacada participación en todos 10s pasos seguidos, pero rnuy especialmente en el procesamiento y fichaje, le corresponde a la licenciada en Ciencias de la Educación, doña Maria del Carmen Pibernas, que a su rol de liceilciada en la fecha en cuestión -motivo base para la realización del trabajohay que agregar el que era residente en Calonge y nieta e hija de una familia que conocia y habia convivido con toda la familia del insigne comparatista P. Rosselló, y que sabia de la vida personal y humana de este educador catalán universal13. Partiendo de la experiencia vivida con mis alumnos de la Universidad en 10s tres cursos alternativos que he atendido esta asignatura de Educación Comparada, observé que no eran pocas las dificultades que encontraban para el trabajo bibliográfico de la especialidad, sobre todo pensando en documentos de poca divulgación y en textos y escritos, muchos de ellos de primera mano de sus autores. De ahi la justificación de este pequeño esfuerzo: mostrar una serie de documentos de utilidad para la investigación sobre estudios comparados y 'registrar un contenido quizá no muy bien mantenido por muchas razones, pero no por falta de interés de quienes 10 tienen a su cargo. La documentaciQn seleccionada para 10s objetivos de indicar una fuente de información para la investigación de estudios compa~ados proviene, en su gran mayoria del Bureau International JEducation, con sede en Ginebra. Dada su procedencia, estos escritos están en lengua francesa. Se explican estos dos detalles si l3 En este sentido, hay que destacar una interesante biografia de Pere Rosselló contenida en ((Un gironí universal: Pere RossellÓ>~ de MESTRAS LLU~S, M., Rev. Presencia, Gerona, mayo 1979, pp. 20-23. pensamos que Rosselló vivió toda su vida profesional dedicado a la consolidación de este organismo vinculado estrechamente a la UNESCO. Por 10 mismo, antes que una dificultad o un desmerecimiento a la importancia de estos documentos -en razón al idioma en que están escritoshay que destacar la calidad de ((inédito)) de la gran mayoria de 10s documentos encontrados, existiendo algunos escritos del comparatista catalán con anotaciones marginales de su puño y letra, 10 que da más valor al conjunt0 de la fuente de información que aquí se reseña. En la presentación de la documentación, en general, se obviará la fuente (BIE) y s610 se registrar6 el año, número de publicación y total de páginas del documento particular. Annuaire International de l'6ducation et l'enseignement: - 1938, n." 62, 503 págs. - 1939, n." 65, 518 págs. - 1949, n." 118, 318 págs. - 1966, n.O 108, 312 págs. Bibliografias y Bo Zetines Bibliograpbie pédagogiqae annuelle du B. I. E: - 1952, n." 209, 119 págs. - 1959, n.O 219, 157 págs. - 1965, n." 295, 212 págs. Balletin du B. I. E: - 1934, n.O 31, 103 págs. - 1936, n." 39, 104 págs. - 1946, n.O 80, 143 págs. - 1943, n." 66, 39 págs. - 1949, n.O 92, 1143 págs. - 1949, n.O 90,47 págs. - 1951, n." 100, 143 págs. - 1954, n." 110, 45 págs. - 1957, no 122, 45 págs. - 1958, n.O 127, 101 págs. - 1959, n." 133, 246 págs. - 1959, n.O 132, 186 págs. - 1965, n." 154, 69 págs. - 1966, n.O 158, 65 págs.